sasbadisb.comsasbadisb.com/download/kandungan-dan-cadangan-rekod... · web viewkandungan dan...

KANDUNGAN DAN CADANGAN REKOD PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN

SAINS TAHUN 5 KSSR TEMA Pengenalan kepada SainsUNIT 1 Kemahiran Saintifik [Buku Teks: M.S. 1 – 12] Minggu:

Standard Kandungan danStandard Pembelajaran TP Standard Prestasi Elemen Tambahan

Praktis DSKP (M.S. 1 – 3)1.1 Kemahiran Proses Sains1.1.1 Memerhati 1

Menyatakan semua deria yang terlibat untuk membuat pemerhatian tentang fenomena yang berlaku.SP1.1.1

Bahan Bantu Mengajar (BBM)- Buku teks- Nota

Elemen Merentas Kurikulum (EMK)- Sains dan teknologi

Nilai Murni- Bertanggungjawab- Ketekunan- Bersyukur

KBAT- Menganalisis

2

Memerihalkan penggunaan semua deria yang terlibat untuk membuat pemerhatian tentang fenomena atau perubahan yang berlaku.SP1.1.1

3

Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat pemerhatian tentang fenomena atau perubahan yang berlaku.SP1.1.1

4

Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat pemerhatian secara kualitatif bagi menerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantu pemerhatianSP1.1.1

5

Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat pemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi menerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantu pemerhatianSP1.1.1

6

Menggunakan semua deria yang terlibat untuk membuat pemerhatian secara kualitatif dan kuantitatif bagi menerangkan fenomena atau perubahan yang berlaku secara sistematik Menggunakan alat yang sesuai jika perlu untuk membantu pemerhatianSK1.1 SP1.1.1

1 Menyatakan ciri objek dengan

1.1.2 Mengelas melihat persamaan dan perbezaanSP1.1.2

2

Memerihalkan ciri objek dengan menyatakan persamaan dan perbezaanSP1.1.2

3

Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya dan berbezaSP1.1.2

4

Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakanSP1.1.2

5

Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya dan berbeza dan menyatakan ciri sepunya yang digunakan serta boleh menggunakan ciri lain untuk mengasing dan mengumpulSP1.1.2

6

Mengasing dan mengumpul objek berdasarkan ciri sepunya dan berbeza sehingga peringkat terakhir dan menyatakan ciri yang digunakanSP1.1.2

1.1.3 Mengukur dan menggunakan nombor1

Menyatakan lebih dari satu peralatan yang sesuai bagi mengukur suatu kuantitiSP1.1.3

2

Memerihalkan peralatan dan cara mengukur yang sesuai bagi suatu kuantitiSP1.1.3

3

Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai yang betulSP1.1.3

4

Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai dengan teknik yang betulSP1.1.3

5

Mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai dengan teknik yang betul serta merekod dalam jadual secara sistematik dan lengkapSP1.1.3

6 Menunjuk cara untuk mengukur dengan menggunakan alat dan unit piawai dengan teknik yang betul serta merekod dalam

jadual secara sistematik dan lengkapSP1.1.3

1.1.4 Membuat inferens1

Menyatakan satu tafsiran yang munasabah bagi satu peristiwa atau pemerhatianSP1.1.4

2

Memerihalkan lebih dari satu tafsiran yang munasabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian SP1.1.4

3

Membuat kesimpulan awal yang munasabah berdasarkan beberapa tafsiran bagi satu peristiwa atau pemerhatianSK1.1 SP1.1.4

4

Membuat kesimpulan awal yang munasabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakan maklumat yang diperolehiSP1.1.4

5

Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang munasabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakan maklumat yang diperolehiSP1.1.4

6

Membuat lebih dari satu kesimpulan awal yang munasabah bagi satu peristiwa atau pemerhatian dengan menggunakan maklumat yang diperolehi dan boleh menerangkan kesimpulan awal yang dibuatSP1.1.4

1.1.5 Meramal1

Menyatakan satu kemungkinan bagi satu peristiwa atau data SP1.1.5

2

Memerihalkan satu kemungkinan atau peristiwaSP1.1.5

3

Membuat jangkaan tentang satu peristiwa berdasarkan pemerhatian, pengalaman lalu atau dataSP1.1.5

4

Mewajarkan pemilihan jangkaan yang munasabah dan paling sesuai bagi satu peristiwa atau dataSP1.1.5

5 Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabah tentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian,

pengalaman lalu atau dataSP1.1.5

6

Membuat lebih dari satu jangkaan yang munasabah tentang suatu peristiwa berdasarkan pemerhatian, pengalaman lalu atau data

Membuat jangkaan melalui intrapolasi atau ekstrapolasi data

SP1.1.5

1.1.6 Berkomunikasi

Cadangan Aktiviti (M.S. 1)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Murid merekodkan maklumat ke dalam jadual yang disediakan.3. Guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan. Murid mendapatkan ketinggian5 orang murid dalam kumpulan.4. Murid merekodkan maklumat ke dalam bentuk jadual dan carta palang.5. Murid membentangkan hasil kerja kumpulan dan guru memberikan komen.

1

Menyusun maklumat yang diperoleh dalam bentuk yang sesuaiSP1.1.6

2

Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuaiSP1.1.6

3

Merekodkan maklumat atau idea dalam lebih dari satu bentuk yang sesuaiSP1.1.6

4

Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai dan mempersembahkan maklumat atau idea tersebut secara sistematikSP1.1.6

5

Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai dan mempersembahkan maklumat atau idea tersebut secara sistematik dan bersikap positif terhadap maklumat yang diterimaSP1.1.6

6

Merekod maklumat atau idea dalam bentuk yang sesuai dan mempersembahkan maklumat atau idea tersebut secara sistematik dalam pelbagai bentuk secara kreatif dan inovatif serta boleh memberi maklum balas.SP1.1.6

1.1.7 Menggunakan perhubungan ruang dan masa 1

Menyatakan satu parameter yang berubah mengikut masa berdasarkan satu situasiSP1.1.7

2

Memerihalkan satu parameter yang berubah mengikut masa berdasarkan satu situasiSP1.1.7

3

Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa mengikut kronologi berdasarkan masa SP1.1.7

4 Menaakul perubahan

parameter yang berlaku bagi satu fenomena atau peristiwa mengikut kronologi berdasarkan masaSP1.1.7

5

Menyusun kejadian suatu fenomena atau peristiwa yang berubah mengikut masa mengikut kronologi dalam bentuk penyusun grafik yang sesuaiSP1.1.7

6

Mempersembahkan dan menghuraikan kronologi perubahan yang berlaku bagi suatu fenomena atau peristiwa yang berubah mengikut masaSP1.1.7

1.1.8 Mentafsir data

Cadangan Aktiviti (M.S. 2)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Murid menjalankan aktiviti dalam stesen. Soalan berbeza tentang mentafsir data diletakkan di setiap stesen. Murid bergerak dalam kumpulan ke setiap stesen dan menjawab soalan.3. Murid membentangkan jawapan dan dibimbing oleh guru.

1

Membuat satu penerangan berdasarkan dataSP1.1.8

2

Memerihalkan lebih dari satu penerangan berdasarkan dataSP1.1.8

3

Memilih idea yang releven tentang objek, peristiwa atau pola yang terdapat pada data untuk membuat satu peneranganSP1.1.8

4

Membuat satu hubung kait antara parameter pada data berdasarkan hubungan antara parameter atau konsep sainsSP1.1.8

5

Memberi penerangan secara rasional dengan membuat intrapolasi tentang objek, peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkanSP1.1.8

6

Memberi penerangan secara rasional dengan membuat intrapolasi atau ekstrapolasi daripada data yang dikumpulkanSP1.1.8

1.1.9 Mendefinisi secara operasi1

Menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satu situasiSK1.1 SP1.1.9

2

Memerihalkan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satu situasiSP1.1.9

3 Membuat satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yang ditentukan

SP1.1.9

4

Membuat lebih dari satu tafsiran tentang apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek yang ditentukanSP1.1.9

5

Memilih satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatu konsep dengan menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satu situasiSP1.1.9

6

Memerihalkan satu tafsiran yang paling sesuai tentang suatu konsep dengan menyatakan apa yang dilakukan dan diperhatikan bagi satu situasi.SP1.1.9

1.1.10 Mengawal pemboleh ubah

Cadangan Aktiviti (M.S. 3)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid menimbang sebuah buku teks Sains. Murid mencatat berat buku teks apabila ditambah satu persatu sehingga menjadi 5 buah.3. Guru meminta murid mengenalpasti pemboleh ubah dimanipulasi dan bergerak balas yang terlibat.

1

Mengenal pasti perkara yang mempengaruhi suatu penyiasatanSP1.1.10

2

Memerihalkan pemboleh ubah yang mempengaruhi suatu penyiasatanSP1.1.10

3

Menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi dalam suatu penyiasatanSP1.1.10

4

Menentukan pemboleh ubah bergerak balas dan dimalarkan setelah pemboleh ubah dimanipulasi di tentukan dalam suatu penyiasatanSP1.1.10

5

Menerangkan hubungan pemboleh ubah dimanipulasi dengan pemboleh ubah bergerak balas dalam suatu penyiasatan SP1.1.10

6

Menukarkan pemboleh ubah yang dimalarkan kepada pemboleh ubah dimanipulasi dan menyatakan pemboleh ubah bergerak balas yang baruSP1.1.10

1.1.11 Membuat hipotesis1

Menyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatu penyiasatanSP1.1.11

2

Memerihalkan pemboleh ubah yang terlibat dalam suatu penyiasatanSP1.1.11

3 Memerihalkan hubungan

antara pemboleh ubah dalam suatu penyiasatanSP1.1.11

4

Membuat suatu pernyataan umum yang boleh diuji tentang hubungan antara pemboleh ubah dalam suatu penyiasatanSP1.1.11

5

Membuat satu perhubungan antara pemboleh ubah dimanipulasi dan pemboleh ubah bergerak balas bagimembuat hipotesis untuk diujiSP1.1.11

6

Merangka satu penyiasatan untuk diuji berdasarkan hipotesis yang dibinaSP1.1.11

1.1.12 Mengeksperimen1

Menyatakan persoalan berdasarkan masalah yang dikenal pastiSP1.1.12

2

Membuat pernyataan hipotesis berdasarkan masalah yang dikenal pastiSP1.1.12

3

Menentukan kaedah dan alat radas yang sesuai seperti yang dirancangSP1.1.12

4

Menjalankan eksperimen untuk menguji suatu hipotesisSP1.1.12

5

Menjalankan eksperimen, mengumpul data, mentafsir data serta membuat rumusan untuk membuktikan hipotesis dan membuat laporanSP1.1.12

6

Mencetuskan persoalan baru dan merancang satu eksperimen untuk menguji hipotesis baru daripada persoalan yang dicetuskanSP1.1.12

1.2 Kemahiran Manipulatif1.2.1 Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul1.2.2 Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat1.2.3 Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan betul1.2.4 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul1.2.5 Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat

1

Menyenaraikan peralatan, bahan sains dan spesimen yang diperlukan bagi suatu aktivitiSP1.2.1 1.2.2

2

Memerihalkankan penggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yang diperlukan bagi suatu aktiviti dengan kaedah yang betulSP1.2.1 1.2.2

3 Mengendalikan penggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yang diperlukan

bagi suatu aktiviti dengan kaedah yang betulSP1.2.1 1.2.2

4

Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betulSP1.2.3 1.2.4 1.2.5

5

Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betul, bersistematik dan berhemahSP1.2.3 1.2.4 1.2.5

6

Mengguna, mengendali, melakar, membersih dan menyimpan penggunaan peralatan, bahan sains dan spesimen yang digunakan dalam suatu aktiviti dengan kaedah yang betul, bersistematik, berhemah dan menjadi contoh kepada rakan lain.SP1.2.3 1.2.4 1.2.5

TEMA Pengenalan kepada SainsUNIT 2 Peraturan Bilik Sains [Buku Teks: M.S. 13 – 18] MINGGU:


Praktis DSKP (M.S. 7 – 9)

2.1 Peraturan Bilik Sains2.1.1 Mematuhi peraturan bilik sains

Cadangan Aktiviti (M.S. 7)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru memberikan kad peraturan bilik Sains kepada beberapa orang murid.3. Murid berlakon berdasarkan kad yang diberikan.4. Murid lain menyatakan peraturan bilik Sains berdasarkan lakonan tersebut.5. Guru juga boleh menjalankan aktiviti PAK-21 dengan merujuk Modul Pembelajaran Abad ke-21 di muka surat E1, Aktiviti 1.

Cadangan Aktiviti (M.S. 8)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai

1

Menyatakan salah satu peraturan bilik sains.SP2.1.1



Nilai Murni- Bertanggungjawab- Ketekunan

KBAT- Menganalisis

2

Menyatakan lebih daripada satu peraturan bilik sains.SP2.1.1

3

Mengaplikasi salah satu peraturan bilik sains.SP2.1.1

4

Mengaplikasi lebih daripada satu peraturan bilik sainsSP2.1.1

5

Memberi sebab peraturan bilik sains perlu dipatuhi.SP2.1.1

6 Menjadi contoh kepada rakan

Fokus KBAT –Aplikasi Harian (M.S. 6) Minggu:

Praktis UPSR (M.S. 4 – 5) Minggu:

bahan PBD.2. Guru meminta murid mengaplikasikan salah satu peraturan bilik Sains.3. Guru meminta murid melakonkan amalan yang mematuhi peraturan bilik Sains.

Cadangan Aktiviti (M.S. 9)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru berbincang dengan rakan sebelah tentang soalan yang diberikan.3. Murid berbincang dengan rakan di hadapan tentang jawapan yang dipilih.4. Guru meriksa jawapan murid dan membimbing mereka.

dalam mematuhi peraturan bilik sains.SP2.1.1

TEMA Sains Hayat

UNIT 3 Proses Hidup Haiwan [Buku Teks: M.S. 19 – 48] MINGGU:Standard Kandungan danStandard Pembelajaran TP Standard Prestasi Elemen Tambahan

Fokus DSKP( M.S. 13 – 21)

3.1 Ciri dan tingkah laku khas haiwan untuk melindungi diri

3.1.1 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian menerusi pelbagai media, ciri dan tingkah laku khas haiwan untuk melindungi diri daripada musuh dan tingkah laku seperti:

duri tajam contoh landak, ikan buntal cangkerang keras contoh kura kura, penyu sisik keras contoh tenggiling, buaya tanduk contoh kerbau, rusa bisa contoh kala jengking, lipan menggulungkan diri contoh ulat gonggok, tenggiling menyamar contoh sesumpah, mentadak memutuskan anggota badan contoh cicak, kurita memasukkan anggota badannya ke dalam cangkerang contoh siput, kura- kura hidup dalam kumpulan contoh gajah, ikan bilis.

Cadangan Aktiviti (M.S. 13)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid menyatakan haiwan berdasarkan ciri dan tingkah laku khas.

Cadangan Aktiviti (M.S. 14)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.

1

Menyatakan ciri dan tingkah laku khas haiwan melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau.SP 3.1.1 3.1.2



Nilai Murni- Bersyukur

KBAT- Menganalisis- Menilai- Mengaplikasi

i-Think- Peta buih

Pembelajaran Abad ke- 21 (PAK-21)- Komunikasi- Kolaborasi

2

Memerihalkan ciri dan tingkah laku khas haiwan dapat melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau.SP3.1.1 3.1.2

3

Menjelas dengan contoh ciri dan tingkah laku khas haiwan untuk melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau.SP3.1.1 3.1.2

4

Membina pengurusan grafik tentang ciri, tingkah laku khas, cara melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau. SP3.1.1 3.1.2 3.1.3

5

Mewajarkan ramalan tentang cara haiwan lain melindungi diri berdasarkan pengetahuan ciri atau tingkah laku khas haiwan tersebut. SP3.1.3

6 Mereka bentuk model haiwanimaginasi dengan mengaplikasikanpengetahuan tentang ciri dan tingkah laku khas haiwan serta membuat penaakulan tentang ciri tersebut. SP3.2.1 3.2.2



2. Guru meminta murid membina satu peta pokok tentang tingkah laku khas haiwan.

3.1.2 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian menerusi pelbagai media, ciri dan tingkah laku khas haiwan untuk melindungi diri daripada cuaca melampau seperti :

bulu tebal contoh beruang kutub,serigala kutub

lapisan lemak tebal contoh singalaut, paus, penguin

bonggol contoh unta, bison berendam dalam lumpur contoh

kerbau, badak sumbu bermigrasi contoh burung bangau,

paus berhibernasi contoh beruang ,

musang

Cadangan Aktiviti (M.S. 15)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru bertanyakan kepada murid tentang keperluan haiwan-haiwan untuk berhibernasi ketika cuaca melampau.3. Guru juga boleh menjalankan aktiviti PAK- 21 dengan merujuk Modul Pembelajaran Abad ke-21 di muka surat E3, Aktiviti 3.

3.1.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.

3.2 Mereka cipta model haiwan3.2.1 Mencipta model haiwan imaginasi yang boleh melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau.3.2.2 Menaakul ciri khas yang boleh melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau yang terdapat pada model ciptaan.

3.3 Kemandirian spesies haiwan3.3.1 Menyatakan kemandirian spesies ialah keupayaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnya bagi mengelakkan kepupusan.3.3.2 Mengenal pasti melalui pemerhatian menerusi pelbagai media, cara haiwan yang bertelur untuk memastikan kemandirian spesiesnya seperti: menyembunyikan telur contoh buaya, belalang, cicak; bertelur banyak contoh lalat, nyamuk, penyu; telur diselaputi lendir contoh katak, ikan; mengeram telur contoh ayam, penguin; menjaga telur contoh ular, burung.3.3.3 Mengenal pasti melalui pemerhatian menerusi pelbagai media, cara haiwan menjaga anak untuk memastikan kemandirian spesiesnya seperti: menyusukan anak contoh kucing, harimau, lembu; memberi anak makan contoh burung, singa;

1

Menyatakan cara haiwan membiak. SP 3.3.1

2

Memerihalkan cara haiwanmemastikan spesiesnya tidakpupus.SP3.3.1

3

Menerangkan maksudkemandirian spesies.SP3.3.2 3.3.3

4

Menaakul tentang cara haiwanUntuk memastikankemandirian spesies SP3.3.2 3.3.3

5

Menjana idea tentangkepentingan kemandirianspesies haiwan terhadaphidupan lain.SP3.3.4

6 Mewajarkan ramalan tentangCara haiwan lain memastikankemandirian spesiesnya

membawa anak dalam kantung contoh kanggaru; bergerak dalam kumpulan contoh gajah, burung layang-layang; membawa anak dalam mulut contoh buaya, ikan kelisa; menyerang apabila anaknya diganggu contoh ayam, kucing.

Cadangan Aktiviti (M.S. 16)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Murid-murid menjalankan aktiviti Mix and Match di mana murid menyatakan cara haiwan memastikan kemandirian spesiesnya.

Cadangan Aktiviti (M.S. 18)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid membuat peta buih yang berkaitan dengan cara haiwan menjaga anaknya.3. Murid menjalankan aktiviti Mix and Match di mana murid menyenaraikan haiwan yang melahirkan anak dengan cara-cara menjaga anak mereka.

3.3.4 Mengitlak kepentingan kemandirian spesies haiwan.

Cadangan Aktiviti (M.S. 17)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid membuat peta buih berganda untuk membanding dan membezakan haiwan bertelur banyak dan haiwan bertelur sedikit bagi memastikan kemandirian spesiesnya.


berdasarkan pengetahuan ciriatau tingkah laku haiwantersebut.SP3.3.2 3.3.3 3.3.4

3.4 Hubungan makanan antara hidupan3.4.1 Menyatakan maksud rantai makanan ialah hubungan makanan antara hidupan.3.4.2 Membina rantai makanan di pelbagai habitat seperti kolam, hutan, padang rumput, sawah padi dan ladang.3.4.3 Menyatakan Matahari merupakan sumber utama tenaga dalam rantai makanan.3.4.4 Mengenal pasti pengeluar dan pengguna dalam rantai makanan.

Cadangan Aktiviti (M.S. 19)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid membuat defi nisi secara operasi rantai makanan.3. Guru bertanyakan murid tentang sumber tenaga utama dalam sesuatu rantai makanan (Matahari).

3.4.5 Menyatakan maksud siratan makanan ialah gabungan beberapa rantai makanan dalam suatu habitat.3.4.6 Membina siratan makanan di pelbagai habitat seperti kolam, hutan, padang

1

Memberi contoh rantai makanan. SP3.4.1

2

Menyatakan maksud rantaiMakanan dan siratanmakanan.SP3.4.1 3.4.5

3

Membina rantai makanan dansiratan makanan denganmengenal pasti pengeluar danpengguna.SP3.4.2 3.4.4 3.4.6

4

Mengitlak bahawa Mataharimerupakan sumber utamatenaga dalam suatu rantaimakanan.SP3.4.3

5

Mewajarkan kesan terhadaphidupan lain jika berlaku satuperubahan populasi.SP3.4.7

6 Merumus tentang hubunganMakanan antara hidupan

rumput, sawah padi dan ladang.3.4.7 Meramalkan kesan terhadap hidupan lain jika berlaku perubahan populasi dalam siratan makanan di suatu habitat.

Cadangan Aktiviti (M.S. 20)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid menonton video tutorial.3. Guru membantu murid untuk membuat ramalan tentang apa yang akan berlaku terhadap populasi pokok padi jika bilangan tikus semakin berkurang.

Cadangan Aktiviti (M.S. 21)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membantu murid membuat defi nisi secara operasi rantai makanan.3. Murid membuat senarai urutan rantai makanan berdasarkan satu siratan makanan yang diberi.

3.4.8 Mengitlak kepentingan siratan makanan terhadap kemandirian spesies.3.4.9 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.

dengan proses fotosintesisdari segi perpindahan tenaga.SP3.4.8

TEMA Sains Hayat

UNIT 4 Proses Hidup Tumbuhan [Buku Teks: M.S. 49 – 68] MINGGU:


Praktis DSKP( M.S. 27 – 31)

4.1 Ciri khas tumbuhan untuk melindungi diri4.1.1 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai media, ciri khas tumbuhan untuk melindungi diri daripada musuh seperti: duri contoh semalu, kaktus; getah contoh nangka, keladi; bulu halus contoh buluh, tebu, lalang; racun contoh cendawan, pong-pong; bau contoh Rafflesia, daun tembakau.

Cadangan Aktiviti (M.S. 27)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid membina peta pokok bagi menyenaraikan ciri-ciri khas tumbuhan melindungi diri dari musuh.3. Guru membimbing murid menjalankan aktiviti Think, pair and share. Murid menyatakan ciri-ciri tumbuhan secara berpasangan.

4.1.2 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau

1

Menyatakan ciri khas tumbuhan untuk melindungi diri, dan menyesuaikan diri dari iklim dan perubahan musim.SP4.1.1 4.1.2





i-Think- Peta buih

Pembelajaran Abad ke- 21 (PAK-21)- Komunikasi- Kolaborasi- Pemikiran kritikal

2

Memerihalkan cara ciri khas tumbuhan melindungi diri, dan menyesuaikan diri dari iklim dan perubahan musimSP4.1.1 4.1.2

3

Menjelaskan dengan contoh ciri khas tumbuhan untuk melindungi diri, danmenyesuaikan diri dari iklim dan perubahan musimSP4.1.1 4.1.2

4

Membina pengurusan grafik tentang ciri khas tumbuhan untuk melindungi diri,dan menyesuaikan diri dari iklim dan perubahan musim.SP4.1.1 4.1.2 4.1.3

5 Mewajarkan ramalan tentang cara tumbuhan lain melindungi diri dan menyesuaikan diri berdasarkan pengetahuan ciri



menerusi pelbagai media, ciri khas tumbuhan untuk menyesuaikan diri dengan iklim dan perubahan musim seperti: akar panjang contoh kaktus; batang menyimpan air contoh kaktus, pokok pisang; menggulung daun contoh kunyit, pokok keladi; menggugurkan daun contoh pokok getah; daun berbentuk jarum contoh pokok ru, kaktus; daun berpecah-pecah contoh pokok kelapa.

Cadangan Aktiviti (M.S. 28)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid menyatakan ciri-ciri khas tumbuhan untuk menyesuaikan diri dari iklim dan musim.


khas tumbuhan tersebut.SP4.1.1 4.1.2

6

Menjana idea tentang kepentingan ciri khas tumbuhan terhadap hidupanlain.SP4.1.1 4.1.2

4.2 Kemandirian spesies tumbuhan4.2.1 Menyatakan cara tumbuhan memencarkan biji benih atau buah melalui pemerhatian tumbuhan sebenar atau menerusi pelbagai media iaitu: melalui air contoh teratai, kelapa; melalui angin contoh lalang, angsana; melalui manusia dan haiwan contoh kemuncup, betik; mekanisma letupan contoh buah getah, buah saga, keembung;4.2.2 Menghubungkait cara pencaran tumbuhan dengan ciri-ciri biji benih atau buah melalui pemerhatian spesimen sebenar atau menerusi pelbagai media.

Cadangan Aktiviti (M.S. 29)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid menjalankan aktiviti Round Table. Murid dibahagikan dalam kumpulan.Murid diberikan beberapa kad gambar biji benih. Setiap murid akan mencirikan cara pencaran serta ciri-ciri biji benih secara bergilir-gilir.3. Guru juga boleh menjalankan aktiviti PAK- 21 dengan merujuk Modul Pembelajaran Abad ke-21 di muka surat E4, Aktiviti 4.

4.2.3 Menaakul kepentingan pencaran biji benih atau buah kepada kemandirian spesies tumbuhan.

Cadangan Aktiviti (M.S. 30)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid membina peta buih untuk menyatakan cara pencaran dan ciri-ciri biji benih bagi biji benih yang berbeza.

Cadangan Aktiviti (M.S. 31)

1

Menyatakan cara tumbuhanmemencarkan biji benih atau buah.SP4.2.1

2

Memberi contoh biji benih ataubuah berdasarkan carapencaran.SP4.2.1

3

Menjelaskan melalui contohhubungkait cara pencarandengan ciri-ciri biji benih ataubuah.SP4.2.2

4

Menaakul kepentinganpencaran kepada kemandirianspesies tumbuhan.SP4.2.3

5

Menjana idea tentangKepentingan kemandirianspesies tumbuhan kepadahidupan lain.SP4.3.1

6 Mewajarkan ramalan tentangcara pencaran biji benih ataubuah bagi tumbuhan lain untukmemastikan kemandirianspesies berdasarkanpengetahuan ciri tumbuhantersebut.SP4.2.2

1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid menyatakan kepentingan pencaran biji benih.3. Guru menerangkan bahawa tumbuhan dipencarkan jauh dari induknya untuk mengelakkan ia bersaing dengan induknya bagi mendapatkan keperluan asas.

4.2.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan

4.3 Kepentingan kemandirian spesies tumbuhan

4.3.1 Menaakul kepentingan kemandirian spesies tumbuhan kepada hidupan lain

TEMA Sains Fizikal UNIT 5 Tenaga [Buku Teks: M.S. 69 – 84] MINGGU:


Praktis DSKP( M.S. 37 – 40)

5.1 Sumber dan bentuk tenaga5.1.1 Memerihalkan pelbagai sumber tenaga seperti Matahari, angin, air, ombak, makanan, bateri, biojisim, nuklear dan bahan api fosil melalui pemerhatian menerusi pelbagai media.5.1.2 Menjelas dengan contoh pelbagai bentuk tenaga seperti tenaga suria, tenaga haba, tenaga kimia, tenaga

elektrik, tenaga kinetik, tenaga bunyi, tenaga keupayaan, tenaga cahaya dan tenaga nuklear melalui pemerhatian pelbagai peristiwa yang berlaku di persekitaran.5.1.3 Menyatakan tenaga boleh berubah dari

satu bentuk ke bentuk lain melalui pemerhatian pelbagai peristiwa yang berlaku di persekitaran.

Cadangan Aktiviti (M.S. 37)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid menyatakan perubahan bentuk tenaga dengan membuat peta titi.3. Guru juga boleh menjalankan aktiviti PAK- 21 dengan merujuk Modul Pembelajaran Abad ke-21 di muka surat E5, Aktiviti 5.


1Menyatakan sumber tenaga.SP5.1.1 Bahan Bantu

Mengajar (BBM)- Buku teks- Nota




i-Think- Peta titi

2

Memerihalkan sumber tenaga dan bentuk tenaga yang dihasilkan.SP5.1.1 5.1.2

3

Menjelaskan dengan contoh perubahan bentuk tenaga.SK5.1 SP5.1.4

4

Mengitlak bahawa tenaga boleh berubah dari satu bentuk ke bentuk lainSP5.1.3

5

Menaakul kepentingan perubahan bentuk tenaga yang berlaku dalam kehidupan seharian.SP5.1.4

6

Mereka bentuk model secara kreatif dan inovatif dengan memerihalkan perubahan bentuk tenaga yang terlibat.SP5.1.4 5.1.5



2. Guru meminta murid-murid menulis urutan perubahan tenaga yang betul bagi beberapa jenis alatan elektrik yang biasa digunakan di rumah dan sekolah.

5.1.4 Menjelaskan melalui contoh perubahan bentuk tenaga berdasarkan contoh peralatan

seperti radio, talifon bimbit, lampu suluh, televisyen, lilin, basikal.5.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui

lakaran, TMK, penulisan atau lisan.

5.2 Tenaga boleh dibaharui dan tidak boleh dibaharui.5.2.1 Menyatakan tenaga boleh dibaharui ialah tenaga yang boleh dijana daripada sumber yang sentiasa ada secara berterusan melalui pemerhatian menerusi pelbagai media.5.2.2 Menyatakan tenaga tidak boleh dibaharui ialah tenaga yang tidak boleh dijana apabila sumber adalah terhad atau tidak boleh diperoleh secara berterusan melalui pemerhatian menerusi pelbagai media.5.2.3 Menyenaraikan sumber tenaga boleh dibaharui seperti angin, cahaya matahari, hujan, biojisim dan ombak.

Cadangan Aktiviti (M.S. 39)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid menyatakan defi nisi sumber tenaga yang boleh dibaharui dan yang tidak boleh dibaharui.3. Murid membuat pengelasan sumber tenaga yang boleh diperbaharui dan yang tidak boleh dibaharui.

5.2.4 Menyenaraikan sumber tenaga tidak boleh dibaharui seperti petroleum, arang batu dan bahan nuklear.5.2.5 Menaakul kepentingan penggunaan secara berhemah untuk sumber tenaga tidak boleh dibaharui

Cadangan Aktiviti (M.S. 40)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid membuat inferens tentang kebaikan dan keburukan sumber tenaga boleh dibaharui dan tidak boleh dibaharui.

5.2.6 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan

1

Menyatakan maksud tenaga yang boleh dibaharui dan tenaga yang tidak boleh dibaharui.SP5.2.1 5.2.2

2

Memberi contoh sumber tenaga boleh dibaharui dan tenaga yang tidak boleh dibaharui.SP5.2.3 5.2.4

3

Membina pengurusan grafik sumber tenaga kepada tenaga dibaharui dan tenaga yang tidak boleh dibaharui.SP5.2.3 5.2.4

4

Menaakul kepentingan penggunaan sumber tenaga secara berhemah.SP5.2.5

5

Menjana idea tentang penggunaan sumber tenaga yg tidak dibaharui kepada tenaga dibaharui dalam kehidupan harian.SP5.2.5

6

Menjana idea tentang kesan dan tindakan ke atas pengurangan sumber tenaga yang boleh dibaharui.SP5.2.5

TEMA Sains FizikalUNIT 6 Sifat Cahaya [Buku Teks: M.S. 85 – 102] MINGGU:


Praktis DSKP ( M.S. 45 – 50)1 Menyatakan cahaya bergerak

lurus.SP6.1.1

Bahan Bantu Mengajar (BBM)



6.1 Cahaya bergerak lurus6.1.1 Menyatakan cahaya bergerak lurus dengan menjalankan aktiviti.

Cadangan Aktiviti (M.S. 45)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid-murid membina peta buih yang menunjukkan contoh-contoh situasi di mana cahaya bergerak lurus.

6.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi saiz bayangbayang.

Cadangan Aktiviti (M.S. 46)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid-murid menjalankan penyiasatan dengan mengawal pemboleh ubah: (a) melihat kesan saiz bayang-bayang apabila jarak antara objek dengan sumber cahaya diubah. (b) melihat kesan saiz bayang-bayang apabila jarak antara objek dengan skrin diubah.

6.1.3 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi bentuk bayang-bayang.

Cadangan Aktiviti (M.S. 47)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid menjalankan penyiasatan dengan mengawal pemboleh ubah: (a) Murid diminta melihat kesan saiz bayang-bayang apabila jarak antara objek dengan sumber cahaya diubah. (b) Murid diminta melihat bentuk bayang- bayang objek apabila kedudukan sumber cahaya diubah.

- Buku teks- Nota



KBAT- Menganalisis- Mencipta- Mengaplikasi


2

Memberi contoh aktiviti menunjukkan cahaya bergerak lurus. SP6.1.1

3

Membuat inferens tentang pembentukan bayang-bayang. SP6.1.2 6.1.3

4

Meramalkan faktor yang mempengaruhi saiz dan bentuk bayang-bayang. SP6.1.2 6.1.3

5

Menguji faktor yang mempengaruhi saiz dan bentuk bayang-bayang.SP6.1.2 6.1.3

6

Membuat kesimpulan tentang faktor yang mempengaruhi saiz dan bentuk bayang-bayang.SP6.1.2 6.1.3

6.2 Cahaya boleh dipantulkan6.2.1 Menyatakan cahaya boleh dipantulkan dengan menjalankan aktiviti.6.2.2 Memerihalkan kegunaan pantulan cahaya dalam kehidupan harian seperti: cermin sisi kereta periskop cermin muka.6.2.3 Melukis gambar rajah sinar menunjukkan pantulan cahaya pada permukaan cermin.

Cadangan Aktiviti (M.S. 48)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid melukis sinar pantulan yang sepatutnya pada permukaan yang memantulkan cahaya dengan baik serta permukaan yang tidak memantulkan cahaya dengan baik.

1

Menyatakan cahaya boleh dibiaskan dan dipantulkan.SP6.2.1 6.3.1

2

Memberi contoh fenomena menunjukkan cahaya boleh dibiaskan dan contoh alat yang menggunakan sifat cahaya boleh dipantulkanSP6.2.2 6.3.2

3

Melakar gambar rajah sinar yang menunjukkan sifat cahaya dipantul daripada permukaan cermin.SSP6.2.3

4 Menjelaskan melalui contoh alat yang menggunakan sifat cahaya dipantulkan dengan melakar gambar rajah sinar.SP6.2.2 6.2.3

Cadangan Aktiviti (M.S. 49)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid-murid memberi sumbangsaran secara berkumpulan melalui aktiviti seperti Round Robin atau Round Table tentang situasi yang mengaplikasi prinsip cahaya boleh dipantulkan.3. Guru juga boleh menjalankan aktiviti PAK- 21 dengan merujuk Modul Pembelajaran Abad ke-21 di muka surat E7, Aktiviti 7.

Cadangan Aktiviti (M.S. 50)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Murid menjalankan eksperimen serta melakar pemerhatian terhadap kesan sifat cahaya boleh dibiaskan.3. Guru meminta murid menyatakan defi nisi cahaya boleh dibiaskan.

6.3 Cahaya boleh dibiasan6.3.1 Menyatakan cahaya boleh dibiaskan6.3.2 Memerihalkan satu peristiwa atau fenomena yang menunjukkan sifat cahaya boleh dibiaskan seperti: kedudukan duit syiling dalam air bentuk pensel dalam gelas berisi air saiz huruf apabila dilihat melalui kaca. saiz ikan dalam akuariumdengan menjalankan aktiviti.6.3.3 Mencipta alat atau model yang menggunakan sifat cahaya.6.3.4 Menaakul alat atau model yang telah dicipta dengan sifat cahaya.6.3.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.

5

Mereka cipta alat atau model yang menggunakan sifat cahaya.SP6.3.3

6

Mewajarkan penggunaan sifat cahaya bagi alat atau model yang dicipta.SP6.3.5

TEMA Sains Fizikal UNIT 7 Elektrik [Buku Teks: M.S. 103 – 126] MINGGU:


Praktis DSKP( M.S. 55 – 59)7.1 Sumber tenaga elektrik

7.1.1 Menjelaskan dengan contoh sumber yang menghasilkan tenaga elektrik seperti sel kering, sel suria, dinamo, janakuasa elektrik, akumulator dan generator.

Cadangan Aktiviti (M.S. 55)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid menyatakan contoh bagi setiap sumber tenaga elektrik.3. Guru juga boleh menjalankan aktiviti PAK- 21 dengan merujuk Modul Pembelajaran Abad ke-21 di muka surat E8, Aktiviti 8.

7.2 Litar elektrik lengkap

1

Menyatakan langkah keselamatan semasa mengendalikan peralatan elektrik.SP7.3.2




KBAT- Menilai- Menganalisis- Mengaplikasi

i-Think

2

Memberi contoh sumber yangmenghasilkan tenaga elektrik.SP7.1.1

3

Membina litar elektrik lengkap dan melakar gambar rajah menggunakan simbol.SP7.2.1 7.2.4

4 Membuat kesimpulan tentang nyalaan mentol dalam litar bersiri dan selari secara mengeksperimen.



7.2.1 Membina litar elektrik lengkap dengan menggunakan sel kering, mentol, suis dan wayar penyambung.7.2.2 Menyatakan fungsi suis dalam litar elektrik.7.2.3 Mengenal pasti simbol-simbol komponen dalam litar elektrik lengkap.7.2.4 Melakarkan gambarajah litar elektrik menggunakan simbol.7.2.5 Mengeksperimen untuk membezakan kecerahan mentol dalam litar lengkap dengan mengubah bilangan mentol atau bilangan sel kering.

Cadangan Aktiviti (M.S. 57)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid membuat hipotesis.3. Murid menjana idea cara-cara menambah kecerahan mentol dengan (a) menambah bilangan sel kering. (b) menggunakan sel kering yang berkuasa lebih tinggi.

7.2.6 Mengenal pasti susunan mentol secara bersiri dan selari dalam litar elektrik lengkap melalui pemerhatian menerusi pelbagai media.7.2.7 Melakarkan litar bersiri dan litar selari dengan menggunakan simbol.7.2.8 Membanding dan membezakan kecerahan mentol dalam litar bersiri dan litar selari.

Cadangan Aktiviti (M.S. 56)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid-murid membuat tujuan penyiasatan, mengawal pemboleh ubah.

7.2.9 Menyatakan kesan ke atas nyalaan mentol apabila beberapa suis dalam litar bersiri dan litar selari ditutup atau dibuka.

Cadangan Aktiviti (M.S. 58)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid membuat peta buih berganda bagi membanding dan membezakan antara litar selari dan litar bersiri.3. Guru meminta murid menjalankan penyiasatan tentang perbezaan kecerahan mentol jika disusun dalam dua susunan litar yang berbeza.4. Guru meminta murid membuat inferens mengapakah mentol lain masih menyala jika salah satu mentol di dalam litar bersiri terbakar.

7.2.10 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan.

7.3 Langkah-langkah keselamatanpengendalian peralatan elektrik7.3.1 Menjana idea kesan kecuaian pengendalian peralatan elektrik melalui pemerhatian menerusi

SP7.2.8 - Peta buih- Peta buih berganda- Peta pelbagai alir

5

Menaakul penggunaan litar bersiri dan selari ke arah penjimatan tenaga elektrik seharian. SP7.2.9

6 Menjana idea tentang kelebihan dan kekurangan litar bersiri dan litar selari. SP7.2.9 7.2.10

pelbagai media.7.3.2 Menjelaskan langkah-langkah keselamatan ketika mengendalikan peralatan elektrik.

Cadangan Aktiviti (M.S. 59)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid membina peta i-Think tentang contoh-contoh kecuaian pengendalian peralatan elektrik berserta kesan yang akan berlaku.3. Murid memberi sumbang saran secara berpasangan langkah-langkah keselamatan yang perlu dilakukan sebelum mengendalikan peralatan elektrik.


TEMA Sains FizikalUNIT 8 Haba [Buku Teks: M.S. 127 – 142] MINGGU:


Praktis DSKP(M.S. 65 – 68)

8.1 Suhu dan haba8.1.1 Menyatakan suhu adalah ukuran darjah kepanasan.8.1.2 Menyatakan unit piawai untuk suhu.8.1.3 Menyukat suhu dengan menggunakan alat dan teknik yang betul.8.1.4 Mengiltak bahawa bahan menjadi panas apabila menerima haba dan menjadi sejuk apabila kehilangan haba dengan menjalankan aktiviti.

Cadangan Aktiviti (M.S. 65)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid memberikan beberapa contoh tentang pengembangan dan pengecutan bahan dari segi penerimaan dan kehilangan haba.

8.1.5 Membuat kesimpulan suhu bahan meningkat apabila menerima haba dan menurun apabila kehilangan haba dengan menjalankan aktiviti seperti pemanasan dan penyejukan air.


1

Menyatakan maksud suhu dan unit piawai.SP8.1.1 8.1.2




KBAT- Menganalisis- Mengaplikasi- Menilai

Pembelajaran Abad ke- 21 (PAK-21)- Kolaborasi- Pemikiran kritikal

2

Menyukat suhu dengan menggunakan alat dan teknik yang betul. SP8.1.3

3

Mengitlak bahawa perubahan suhu bahan disebabkan oleh penerimaan dan kehilangan haba.SP8.1.4

4

Menjelaskan melalui contoh tentang pengembangan dan pengecutan bahan dari segi penerimaan dan kehilangan haba.SP8.1.6

5

Berkomunikasi tentang aplikasi prinsip pengembangan dan pengecutan bahan pada alat dengan memberi kebaikan dan keburukan.SP8.1.7

6 Menjana idea tentang alat yang mengaplikasi prinsip



2. Guru meminta murid berdiri dan membimbing murid-murid menjalankan aktiviti Team Stand & Share, guru atau rakan murid memberikan soalan dan murid dalam pasukan perlu menjawab dan berkongsi jawapan atau pendapat.

Cadangan Aktiviti (M.S. 67)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid menjalankan aktiviti Rally Table. Murid berpasangan dan bergilir-gilir memberikan respon atau menyelesaikan masalah dengan menulis di atas kertas soalan dengan pen warna.

8.1.6 Menyatakan bahan mengembang apabila menerima haba dan mengecut apabila kehilangan haba dengan menjalankan aktiviti seperti : memanaskan bebola besi dan gelang; memanas dan menyejukkan air berwarna dalam salur kaca; merendam botol yang dipasang belon pada mulutnya ke dalam air panas dan ais.

Cadangan Aktiviti (M.S. 68)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid menjalankan aktiviti Mix-N-Match iaitu murid menyenaraikan contoh-contoh aplikasi prinsip pengembangan dan pengecutan bahan dalam kehidupan harian.

8.1.7 Menaakul kepentingan aplikasi prinsip pengembangan dan pengecutan bahan dalam kehidupan seharian seperti: ruang di antara sambungan landasan keretapi. kabel elektrik dipasang kendur. cecair dalam bebuli termometer.8.1.8 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.

pengembangan dan pengecutan bahan dengan menerangkan cara ia berfungsi.SP8.1.7 8.1.8

TEMA Sains BahanUNIT 9 Jirim [Buku Teks: M.S. 143 – 172] MINGGU:


Praktis DSKP( M.S. 73 –76)

9.1 Keadaan jirim9.1.1 Menyatakan jirim wujud dalam keadaan pepejal, cecair dan gas.

1

Memberi contoh pepejal, cecair dan gas.SP9.1.1

Bahan Bantu Mengajar (BBM)- Buku teks- Nota2 Memerihalkan sifat pepejal,

cecair dan gas.


9.1.2 Mengelas contoh bahan/objek dalam keadaan pepejal, cecair dan gas

Cadangan Aktiviti (M.S. 73)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai

bahan PBD.2. Guru meminta murid menyenaraikan

beberapa objek dan membuat peta pokok untuk mengelaskan keadaan jirim objek-objek tersebut.

9.1.3 Mencirikan sifat pepejal, cecair dan gas dengan menjalankan aktiviti dari segi: jisim memenuhi ruang isi padu bentuk9.1.4 Mengitlak bahawa air boleh wujud dalam tiga keadaan jirim dengan menjalankan aktiviti.9.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.

SP9.1.3 Elemen Merentas Kurikulum (EMK)- Sains dan teknologi


KBAT- Menganalisis- Mengaplikasi

i-Think- Peta pokok

3

Mengelaskan contoh bahan/objek berdasarkan keadaan jirim. SP9.1.2

4

Mengitlak bahawa air boleh wujud dalam tiga keadaan jirim.SP9.1.4

5

Berkomunikasi untuk menjelaskan susunan zarah bagi air dalam tiga keadaan jirim.SP9.1.3 9,1.5

6

Menganalogikan sifat pepejal, cecair dan gas dan kaitannya dengan susunan zarah. SP9.1.3 10.1.5

9.2 Perubahan keadaan jirim

9.2.1 Memerihalkan air boleh berubah keadaan melalui proses pembekuan, peleburan, pendidihan, penyejatan dan kondensasi dengan menjalankan aktiviti.

Cadangan Aktiviti (M.S. 74)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid menjalankan eksperimen.3. Guru membimbing murid memberi inferens tentang pemerhatian mereka selepas eksperimen.

Cadangan Aktiviti (M.S. 75)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid menjalankan penyiasatan tentang perubahan air.3. Guru membimbing murid memberi inferens tentang pemerhatian mereka selepas eksperimen.

9.2.2 Menjelas dengan contoh perubahan keadaan jirim berlaku apabila jirim menerima atau kehilangan haba dengan menjalankan aktiviti.9.2.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan.

9.3 Kitaran air semulajadi9.3.1 Menghubungkait perubahan keadaan air dengan pembentukan awan dan hujan.

Cadangan Aktiviti (M.S. 76)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid menjalankan simulasi untuk mengkaji kitar air.3. Guru meminta murid menyatakan pemerhatian mereka selepas menjalankan simulasi ini.

1

Menyenaraikan proses perubahan keadaan airSP9.2.1

2

Memerihalkan proses perubahan keadaan air dari segi menerima atau kehilangan haba.SP9.2.2

3

Menghubungkait antara perubahan keadaan air dengan pembentukan awan dan hujan. SP9.3.1

4

Menaakul kepentingan kitaran air semula jadi bagi mengekalkan sumber air. SP9.3.2

5

Menjana idea faktor-faktor yang menyebabkan sumber air tercemar dan cara mengekalkan kebersihan sumber air. SP9.4.2

6 Berkomunikasi tentang faktor yang mengganggu kitaran air semula jadi dan kesannya terhadap hidupan.SP9.3.2 9.3.3

9.3.2 Menjana idea kepentingan kitar air semulajadi.9.3.3 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan.

9.4 Kepentingan sumber air9.4.1 Menyatakan sumber air semulajadi seperti sungai, tasik, telaga dan mata air.9.4.2 Men erangkan kepentingan untuk mengekalkan kebersihan sumber air.

TEMA Sains BahanUNIT 10 Asid dan Alkali [Buku Teks: M.S. 173 – 182] MINGGU:


Praktis DSKP(M.S. 83 – 84)

10.1 Sifat kimia bahan10.1.1 Mendefinisi secara operasi bahan berasid, beralkali dan neutral dari segi perubahan warna kertas litmus.10.1.2 Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dari aspek perubahan warna kertas litmus, rasa, dan sentuhan dengan menguji beberapa contoh bahan.10.1 3 Memberi contoh bahan berasid, beralkali dan neutral.

Cadangan Aktiviti (M.S. 83)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid menjalankan eksperimen untuk mendefi nisi secara operasi bahan berasid, beralkali dan neutral dari segi perubahan warna kertas litmus.3. Guru membimbing murid membina peta pokok untuk mengelaskan bahan makanan berdasarkan rasa dan seterusnya mengelaskan sama ada bahan itu berasid, beralkali atau neutral.

Cadangan Aktiviti (M.S. 84)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid menjalankan eksperimen untuk mendefi nisi secara operasi bahan berasid, beralkali dan neutral dari segi perubahan warna kertas litmus.3. Guru membimbing murid membina peta pokok untuk mengelaskan bahan makanan berdasarkan rasa dan seterusnya mengelaskan sama ada

1Memberi contoh bahan yang berasid,berakali dan neutral.SP10.1.3




KBAT- Menganalisis- Mengaplikasi

i-Think- Peta pokok

2Mengelas bahan berdasarkan sifat kimianya.SP10.1.2

3

Mendefinisi secara operasi bahan yang berasid, berakali dan neutral dengan kertas litmus.SP10.1.1

4

Mengitlak sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dari aspek perubahan warna kertas litmus, rasa dan sentuhan.SP10.1.2

5

Berkomunikasi kepentingan sifat bahan berasid, beralkali dan neutral dalam kehidupan harian.SP10.1.2 10.1.4

6 Menjana idea tentang asid dan alkali untuk mengubah sifat sesuatu bahan.SP10.1.2 10.1.4



bahan itu berasid, beralkali atau neutral.


TEMA Bumi dan Sains AngkasaUNIT 11 Bumi, Bulan dan Matahari [Buku Teks: M.S. 183 – 200] MINGGU:


Praktis DSKP (M.S. 89 –91)

11.1 Pergerakan Bumi11.1.1 Menyatakan Bumi berputar pada paksinya dan pada masa yang sama beredar mengikut orbitnya mengelilingi Matahari.11.1.2 Memerihalkan putaran dan peredaran Bumi dari aspek arah dan tempoh dengan menjalankan simulasi.11.1.3 Menunjukcara kejadian siang dan malam melalui simulasi.11.1.4 Memerihalkan putaran Bumi pada paksinya menyebabkan kesan seperti: kejadian siang dan malam kedudukan Matahari kelihatan seperti berubahubah perubahan panjang dan arah bayang-bayang

Cadangan Aktiviti (M.S. 89)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid menyatakan panjang dan arah bayang-bayang pada waktu berikut: (a) Matahari terbit (b) Tengah hari (c) Matahari terbenam3. Guru membimbing murid menjalankan simulasi kejadian siang dan malam.

11.1.5 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan.

1

Menyatakan Bumi berputar dan beredar.SP11.1.1




KBAT- Menganalisis

i-Think- Peta pokok


2

Menjalankan simulasi kejadian siang dan malam.SP11.1.3

3

Menjelaskan putaran dan peredaran Bumi dari aspek arah dan tempoh. SP11.1.2

4

Memerihalkan Bumi berputar pada paksinya dan pada masa yang sama beredar mengikut orbitnya mengelilingi Matahari.

SP11.1.1

5

Menjelaskan melalui contoh tentang kesan putaran Bumi.SP11.1.4

6

Menjana idea tentang kesan lain yang disebabkan oleh putaran dan peredaran Bumi serta melibatkan Bulan dan Matahari.SKSP11.1.4 11.1.5

11.2 Fasa-fasa Bulan11.2.1 Memerihalkan Bulan tidak mengeluarkan cahaya tetapi memantulkan cahaya daripada Matahari.11.2.2 Memerihalkan Bulan berputar pada paksinya dan pada masa yang sama beredar mengelilingi Bumi dari aspek arah dan tempoh dengan menjalankan simulasi.11.2.3 Menggunakan perhubungan ruang dan masa untuk menggambarkan fasa Bulan seperti anak bulan,

1 Menyatakan Bulan tidak mengeluarkan cahaya.SP11.2.1

2Menerangkan Bulan bercahaya adalah pantulan cahaya Matahari ke Bumi.SP11.2.1

3Menerangkan cara pergerakan Bulan dan Bumi.SP11.2.2



bulan sabit, bulan separa dan bulan purnama dalam satu edaran lengkap dengan mengikut takwim Qamari.

Cadangan Aktiviti (M.S. 90)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru membimbing murid menjalankan aktiviti Hot Seat di mana murid-murid membuat bacaan dan kajian terlebih dahulu secara individu atau kumpulan.3. Seorang murid akan duduk di kerusi yang disediakan dan menjadi ‘pakar atau ‘watak’.4. ‘Pakar atau ‘watak’ ini akan menjawab semua soalan yang dikemukakan oleh murid lain.

Cadangan Aktiviti (M.S. 91)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid berdiri dan membimbing murid menjalankan aktiviti Team Stand & Share, guru atau rakan murid memberikan soalan dan murid dalam pasukan perlu menjawab dan berkongsi jawapan atau pendapat.


4

Menggunakan perhubungan ruang dan masa untuk menggambarkan fasa-fasa Bulan.SP11.2.3

5

Menjana idea tentang fasa--fasa Bulan dengan peristiwa yang berlaku dalam kehidupan seharian.SP11.2.3

6

Berkomunikasi bagi menyatakan bahagian permukaan Bulan yang sama sentiasa menghadapBumi dan memerihalkan gambaran tersebut.SP11.2.2 11.1.3

TEMA Teknologi dan Kehidupan LestariUNIT 12 Teknologi [Buku Teks: M.S. 201 – 216] MINGGU:


Praktis DSKP ( M.S. 97 – 100 )

12.1 Kestabilan dan kekuatan sesuatuobjek dan binaan12.1.1 Memberi contoh suatu struktur yang kuat dan stabil melalui pemerhatian menerusi pelbagai media.

Cadangan Aktiviti (M.S. 97)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid menyenaraikan bahan-bahan yang sesuai digunakan dalam pembinaan sesuatu struktur seperti jambatan dan bangunan.3. Guru membimbing murid menjalankan aktiviti Gallery Walk. Murid diminta membuat sedikit kajian/carian melalui pelbagai sumber seperti buku rujukan atau Internet tentang bahan-bahan binaan yang kuat dan stabil. Hasil dapatan murid ditampal di dinding kelas dan dilihat oleh kumpulan lain.

1Menyatakan contoh struktur binaan yang kuat dan stabil.SP12.1.1




KBAT- Menilai- Menganalisis- Mengaplikasi

2

Menentukan faktor yangmempengaruhi kestabilan dan kekuatan binaan.SP12.1.2 12.1.3

3

Menjana idea kepentingan binaan yang kuat dan stabil bagi kehidupan lestari. SP12.1.4

4Mencipta model binaan yang kuat dan stabil. SK12.1 SP12.1.5

5

Menaakul kekuatan dan kestabilan model yang telah dibina/dicipta. SP12.1.6 12.1.7

6

Menambahbaik model binaan yang dicipta berdasarkan dapatan pengujian yang telah dijalankan.

Fokus KBAT – Aplikasi Harian ( M.S.96) Minggu:


12.1.2 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi kestabilan objek iaitu luas tapak dan ketinggian.

Cadangan Aktiviti (M.S. 98)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid membuat satu aktiviti dalam kumpulan untuk membina satu model binaan yang stabil daripada bahan-bahan terpakai.3. Guru kemudian meminta wakil bagi setiap kumpulan untuk membentangkan hasil dapatan kepada kelas.

Cadangan Aktiviti (M.S. 99)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid membuat satu aktiviti dalam kumpulan untuk membina satu model binaan yang stabil daripada bahan-bahan terpakai.3. Guru kemudian meminta wakil bagi setiap kumpulan untuk membentangkan hasil dapatan kepada kelas.

12.1.3 Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang mempengaruhi kekuatan binaan iaitu jenis bahan dan bentuk struktur.

Cadangan Aktiviti (M.S. 100)1. Guru menggunakan soalan ini sebagai bahan PBD.2. Guru meminta murid membuat satu aktiviti dalam kumpulan untuk membina satu model binaan yang kuat daripada bahan-bahan terpakai.3. Guru kemudian meminta wakil bagi setiap kumpulan untuk membentangkan hasil dapatan kepada kelas.

2.1.4 Menjana idea kepentingan binaan yang kuat dan stabil dalam meneruskan kesejahteraan kehidupan manusia.12.1.5 Mencipta model binaan yang kuat dan stabil dengan menggunakan bahan kitar semula.12.1.6 Menaakul pemilihan bahan yang digunakan untuk membina model yang kuat dan stabil untuk meningkatkan kualiti kehidupan lestari.12.1.7 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.

12.2 Pembudayaan kehidupan lestari12.2.1 Mempraktikkan amalan penggunaan bahan yang lestari.12.2.2 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,TMK, penulisan atau lisan.

SP12.1.6 12.1.7SP12.2.1 12.2.2

PENILAIAN AKHIR TAHUN (M.S.105 –118) Minggu:

sasbadisb.comsasbadisb.com/download/kandungan-dan-cadangan-rekod... · web viewkandungan dan...

Documents