universiti teknologi malaysia borang pengesahan … · pengetahuan pedagogi kandungan (ppk) dalam...

i

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : TAHAP PENCAPAIAN PENGETAHUAN PEDAGOGI DAN

KANDUNGAN DALAM KALANGAN BAKAL GURU FIZIK

SESI PENGAJIAN : 2008/2009

Saya : __________ FARIDAH BINTI SAPIEE_____________________

(HURUF BESAR)

Mengaku membenarkan tesis (PSM/ Sarjana/ Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan

Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia.

2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk

tujuan pengajian sahaja.

3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi.

4. ** Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan

atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di

dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah

ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan

dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

____________________________ ____________________________

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

ALAMAT TETAP: NAMA PENYELIA:

LOT 750, CLEMATIS 6,

JALAN PUJUT 8B. PROF. MADYA DR. HJ. SHAHAROM BIN NOORDIN

98000 MIRI, SARAWAK.

Tarikh_________________ Tarikh: ___________________

CACATAN: * Potong yang tidak berkenaan

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak yang

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis

ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara

penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan

atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

ii

“Saya akui saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan Fizik.”

Tandatangan : …………………………………………………………………

Nama Penyelia : PROF. MADYA DR. HJ. SHAHAROM BIN NOORDIN_

Tarikh : …………………………………………………………………

iii

TAHAP PENCAPAIAN PENGETAHUAN PEDAGOGI DAN KANDUNGAN

DALAM KALANGAN BAKAL GURU FIZIK

FARIDAH BINTI SAPIEE

Laporan ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Fizik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

Mei, 2009

iv

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap

satunya telah saya perjelaskan sumbernya.”

Tandatangan : …………………………….

Nama Penulis : FARIDAH BINTI SAPIEE

Tarikh : …………………………….

v

DEDIKASI

Buat ayahanda yang dikasihi

Sapiee Bin Haji Hussin

Ayah, kaulah pembakar semangatku untuk aku terus berjuang mengejar cita – citaku .

Akan ku kenang jasamu yang telah membesarkan diriku dengan penuh kasih sayang.

Buat ibunda tersayang

Norsiah Kassim

Ibu, engkaulah ratu hati sanubariku. Tiada yang lebih berharga selain doa dan

restumu. Terima kasih ibu kerana kau telah mendidikku dengan sempurna sehingga

aku berjaya

Buat penyelia PSM dan pensyarah – pensyarah yang dihormati

Prof. Madya Dr. Haji Shaharom Bin Noordin

Segala ilmu dan nasihat yang kalian curahkan tidak akan ku lupakan. Akan ku

manfaatkan di mana jua ku berada. Akan ku jadikan pedoman semasa aku bergelar

sebagai pendidik nanti..

Buat teman yang teristimewa

Terima kasih di atas segala dorongan dan sokonganmu yang menjadikan aku lebih

berkeyakinan. Semoga impian yang kita impikan akan direstui dan dirahmati

olehNya. Amin…

Buat sahabat seperjuanganku

Terima kasih di atas segala pengorbanan kalian

TERIMA KASIH TIDAK TERHINGGA BUAT SEMUA

vi

PENGHARGAAN

Syukur Alhamdulillah saya panjatkan ke hadrat Ilahi kerana memberikan

kekuatan dan keizinan untuk saya meneruskan dan seterusnya menyiapkan tugasan

projek ini.

Di sini saya ingin mengambil kesempatan untuk menyatakan setinggi-tinggi

ucapan terima kasih yang tak terhingga untuk penyelia saya, PM Dr. Shaharom Bin

Noordin di atas segala tunjuk ajar, usaha, prihatin, bimbingan, nasihat dan ilmu yang

telah beliau curahkan sepanjang saya menyiapkan projek ini.

Juga tidak dilupakan jutaan terima kasih buat keluarga tercinta, teman

teristimewa dan sahabat-sahabat seperjuangan Tahun Tiga dan Tahun Empat Sarjana

Muda Sains serta Pendidikan Fizik yang turut memberi semangat dan sokongan

sepanjang saya menyiapkan projek ini.

Akhir kata, terima kasih untuk semua yang terlibat dalam menjayakan projek

ini secara langsung mahupun tidak langsung. Mohon maaf untuk segalanya.

“Semoga Tuhan memberkati kalian semua”

vii

ABSTRAK

Pengetahuan Pedagogi Kandungan (PPK) dalam kalangan pelajar telah

menarik perhatian ramai penyelidik. Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap

pencapaian pengetahuan pedagogi dan pengetahuan Fizik dalam kalangan 41 orang

pelajar tahun tiga Pendidikan Fizik di UTM Skudai, Johor. Reka bentuk kajian

berbentuk tinjauan. Dalam konteks kajian ini, hanya dua pengetahuan sahaja yang

dikaji iaitu pengetahuan pedagogi dan pengetahuan Fizik manakala pembolehubah

bebas yang terlibat ialah minat dan jantina. Dua alat kajian telah digunakan untuk

mengukur tahap pencapaian dua pengetahuan ini iaitu Soal Selidik Tahap Pencapaian

Pengetahuan Pedagogi Dalam Kalangan Bakal Guru Fizik dan juga Ujian Penilaian Isi

Kandungan Mata Pelajaran Fizik (UPIKMPF). Setiap set soalan mengandungi 30 item

dengan lima pilihan markat manakala UPIKMPF mempunyai 30 soalan objektif.

Kebolehpercayaan soal selidik ini ialah α = .89 dan UPIKMPF ialah α = .74. Analisis

statistik deskriptif dalam bentuk min, sisihan lazim, maksimum dan minimum telah

digunakan untuk menganalisis data. Dapatan kajian menunjukkan bahawa hubungan

antara tahap pencapaian pengetahuan pedagogi dengan tahap pencapaian pengetahuan

Fizik adalah positif sederhana di mana nilai r ialah ialah .536 pada p<.05. Selain itu,

hubungan antara gred keputusan Latihan Mengajar pelajar dengan tahap pencapaian

pengetahuan pedagogi adalah sangat lemah iaitu nilai r ialah .195 pada p>.05. Tidak

terdapat perbezaan tahap pencapaian pelajar bagi kedua – dua pengetahuan merentas

minat dan berada pada tahap baik. Terdapat perbezaan tahap pencapaian pengetahuan

pedagogi dalam kalangan pelajar merentas jantina iaitu perempuan (cemerlang)

manakala lelaki (baik). Bagi tahap pencapaian pengetahuan Fizik pula secara

keseluruhan tidak terdapat perbezaan tahap pencapaian merentas jantina iaitu berada

pada tahap baik.

viii

ABSTRACT

Pedagogical Content Knowledge (PCK) among students needs to be further

researched. The purpose of this research was to identify the levels of achievement in

pedagogical and Physics knowledge among 41 Third Year Physics Education

undergraduates in UTM Skudai, Johor. The research method used is survey. In the

context of this research, only two types of knowledge were investigated which are

pedagogical and Physics knowledge in relation to independent variables such as

interest and gender of the respondents. Two instruments were used to measure the

levels of achievement of this two knowledge which are Questionnaire on the level of

Pedagogical Knowledge among Physics Trainee Teachers and the Assessment on the

Contents of Physics (UPIKMPF). The former of 30 items with five multiple choice

answer and the latter (UPIKMPF) has 30 objective questions. The reliability

instruments used for the instruments were a α = .89 and a α = .74 respectively.

Descriptive statistics analysis in the forms of mean, standard deviation, maximum and

minimum percentages was used to analyze the data. The results of this research

indicated that the relationship between the levels of achievement in pedagogical and

Physics knowledge was positively average whereby the value of r was .536 at p<.05.

On the other hand, the relationship between the grade of Practical Teaching and the

level of pedagogical knowledge was very weak as the value of r was only .195 at

p>.05. There was no difference on the level of knowledge based on their interest of

students and the finding was good for both types of knowledge. The difference in the

findings on level of achievement for pedagogical knowledge between gender indicated

females are excellent while males are good. Generally, the levels of achievement for

Physics knowledge for both the males and females indicated it was good and there was

no difference.

ix

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS i

PENGESAHAN PENYELIA ii

JUDUL iii

PENGAKUAN PENYELIDIK iv

DEDIKASI v

PENGHARGAAN vi

ABSTRAK vii

ABSTRACT viii

SENARAI KANDUNGAN ix

SENARAI JADUAL xiii

SENARAI RAJAH xv

SENARAI SINGKATAN xvi

SENARAI LAMPIRAN xvii

1 PENGENALAN

1.0 Pendahuluan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 4

1.1.1 Kurang Pengetahuan dalam Aspek Pedagogi 4

1.1.2 Kurang Pengetahuan dalam Aspek Isi Kandungan 8

Fizik

x

1.1.3 Minat Penentu Keberkesanan Dalam Kerjaya 9

1.2 Pernyataan Masalah 12

1.3 Objektif Kajian 12

1.4 Persoalan Kajian 13

1.5 Kerangka Konsep Kajian 13

1.6 Kepentingan Kajian 16

1.7 Skop Kajian 17

1.8 Andaian Kajian 18

1.9 Batasan Kajian 19

1.10 Definisi Istilah 20

1.10.1 Tahap Pencapaian 20

1.10.2 Pengetahuan Pedagogi Kandungan (PPK) 21

1.10.3 Pengetahuan Pedagogi 21

1.10.4 Pengetahuan Isi Kandungan 22

1.10.5 Fizik 22

1.10.6 Bakal Guru 23

1.10.7 Minat 24

1.11 Rumusan 24

2 SOROTAN PENULISAN

2.0 Pendahuluan 26

2.1 Pengetahuan Pedagogi Kandungan (PPK) 26

2.1.1 Pengetahuan Pedagogi 30

2.1.1.1 Prinsip Pengajaran 31

2.1.1.2 Strategi Pengajaran 36

2.1.1.3 Pengurusan Bilik Darjah 41

2.1.1.4 Penilaian Pengajaran 43

2.1.2 Pengetahuan Fizik 47

2.1.2.1 Matlamat dan Objektif Kurikulum 47

Fizik

xi

2.1.2.2 Organisasi Kandungan 48

2.2 Kajian – kajian Lepas 59

2.2.1 Kajian – kajian Lepas Luar Negara 59

2.2.2 Kajian – kajian Lepas di dalam Negara 61

2.3 Rumusan 63

3 PENGKAEDAHAN KAJIAN

3.0 Pendahuluan 64

3.1 Reka Bentuk Kajian 64

3.2 Populasi dan Persampelan 65

3.3 Alat Kajian 66

3.3.1 Soal Selidik Tahap Pencapaian Pengetahuan 67

Pedagogi Dalam Kalangan Bakal Guru Fizik

3.3.2 Ujian Pencapaian Isi Kandungan Mata Pelajaran 69

Fizik (UPIKMPF)

3.4 Tatacara Kajian 76

3.5 Kajian Rintis 79

3.6 Kajian Sebenar 79

3.7 Analisis Data Kajian 80

3.8 Rumusan 84

4 DAPATAN KAJIAN

4.0 Pendahuluan 85

4.1 Hubungan Antara Tahap Pencapaian Pengetahuan 86

Pedagogi Terhadap Pengetahuan Fizik

4.2 Tahap Pencapaian Pengetahuan Pedagogi Dan 87

Pengetahuan Fizik Merentas Minat

4.3 Hubungan Antara Keputusan Latihan Mengajar 90

Dengan Tahap Pencapaian Pengetahuan Pedagogi

4.4 Tahap Pencapaian Pengetahuan Pedagogi Dan 91

xii

Pengetahuan Fizik Merentas Jantina

4.5 Rumusan 93

5 KESIMPULAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.0 Pendahuluan 94

5.1 Ringkasan 94

5.2 Kesimpulan 96

5.3 Perbincangan 98

5.3.1 Hubungan Antara Tahap Pencapaian Pengetahuan 98

Pedagogi Terhadap Pengetahuan Fizik

5.3.2 Tahap Pencapaian Pengetahuan Pedagogi Dan 100

Pengetahuan Fizik Merentas Minat

5.3.3 Hubungan Antara Keputusan Latihan Mengajar 110

Dengan Tahap Pencapaian Pengetahuan Pedagogi

5.3.4 Tahap Pencapaian Pengetahuan Pedagogi Dan 105


5.4 Implikasi 107

5.4.1 Bakal Guru Fizik 108

5.4.2 Pihak Pensyarah 109

5.4.3 Fakulti Pendidikan 110

5.5 Cadangan 110

5.6 Cadangan Kajian Masa Depan 114

5.7 Rumusan 115

RUJUKAN 117

LAMPIRAN 121

xiii

SENARAI JADUAL

NO. TAJUK MUKA

JADUAL SURAT

1.1 Kategori GPA Dan Nilai Min Kemahiran Generik 5

Yang Diperolehi Oleh Guru Pelatih

2.1 Ciri – Ciri Kepimpinan 43

2.2 Huraian Pengetahuan Tajuk Dalam Tingkatan 4 dan 5 50

2.3 Isi Kandungan Yang Terkandung Dalam Bab 3 52

(Daya dan Tekanan)


(Haba)


(Cahaya)

3.1 Taburan Peserta Kajian Berdasarkan Program 66

Pengajian, Jantina Dan Bilangan

3.2 Jadual Permakatan Untuk Skala Likert 67

3.3 Aspek – Aspek Yang Dinilai Dalam Pengetahuan 71

Pedagogi Dan Isi Kandungan

3.4 Susunan Aspek – Aspek Yang Dinilai Dalam 73

Pengetahuan Pedagogi

3.5 Tahap Pencapaian Terhadap Min Pengetahuan Pedagogi 82

3.6 Pemeringkatan Tahap Pencapaian Terhadap 83

Pengetahuan Fizik dalam Daya dan Tekanan,

xiv

Haba dan Cahaya

4.1 Analisis Statistik Deskriptif Hubungan 86

Antara Tahap Pencapaian Pengetahuan Pedagogi

Terhadap Pengetahuan Fizik

4.2 Analisis Statistik Deskriptif Tahap Pencapaian 88

Pengetahuan Pedagogi Dan Pengetahuan Fizik

Merentas Minat

4.3 Analisis Statistik Deskriptif Hubungan Antara Gred 90

Keputusan Latihan Mengajar Dengan Tahap

Pencapaian Pengetahuan Pedagogi


Pengetahuan Pedagogi Merentas Jantina



5.1 Kategori GPA Dan Nilai Min Kemahiran Generik 104

Yang Diperolehi Oleh Guru Pelatih

xv

SENARAI RAJAH

NO. TAJUK MUKA

RAJAH SURAT

1.1 Kerangka Kajian Tahap Pencapaian PPK Dalam 15

Kalangan Bakal Guru Fizik Tahun 3 di UTM,

Skudai Johor.

2.1 Hubungan PPK Dengan Pengetahuan Pedagogi Dan 28

Pengetahuan Kanudngan

2.2 Unsur – Unsur Pengetahuan Terhadap PPK 29

guru terhadap PPK

2.3 Model Pengajaran 32

2.4 Proses Umum Pengajaran Sains 33

2.5 Corak Komunikasi Antara Guru Dengan Pelajar 35

Berpusatkan Guru Dan Pelajar

2.6 Strategi P&P Dalam Kurikulum Sains 38

2.7 Implikasi Daripada Pengertian Konstruktivisme 40

2.8 Tiga Peranan Penting Dalam Bilik Darjah 42

2.9 Tajuk – Tajuk Yang Berkaitan Dalam Sukatan 49

Mata Pelajaran Fizik Tingkatan 4 & 5

3.1 Aspek – Aspek Yang Dinilai Dalam Amalan Pedagogi 68

3.2 Aspek – Aspek Yang Dinilai Dalam Isi Kandungan 70

3.3 Carta Aliran Tatacara Pengendalian Kajian 78

xvi

SENARAI SINGKATAN

BBM - Bahan Bantu Mengajar

FP - Fakulti Pendidikan

HSP - Huraian Suakatan Pelajaran

IP - Institusi Perguruan

IPT - Institut Pengajian Tinggi

IPTA - Institut Pengajian Tinggi Awam

KDPM - Kursus Diploma Perguruan Malaysia

KPLI - Kursus Perguruan Lepasan Ijazah

KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia

LPBS - Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah

PIPP - Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

PMR - Penilaian Menengah Rendah

PPK - Pengetahuan Pedagogi Kandungan

P&P - Pengajaran dan Pembelajaran

RMK-9 - Rancangan Malaysia Ke-9

SP - Sukatan Pelajaran

SPF - Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Fizik)

SPM - Sijil Pelajaran Menengah

SPP - Ijazah Sarjana Muda Sains Komputer serta Pendidikan

(Fizik)

S&T Sains dan Matematik

UKM - Universiti Kebangsaan Malaysia

xvii

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

UPIKMPF - Ujian Penilaian Isi Kandungan Mata Pelajaran Fizik

UPM - Universiti Pertanian Malaysia

UPSI - Universiti Pendidikan Sultan Idris

USM - Universiti Sains Malaysia

xviii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA

SURAT

A Soal Selidik Tahap Pencapaian Pengetahuan 121

Pedagogi Dalam Kalangan Bakal Guru Fizik

B Ujian Penilaian Isi Kandungan Mata Pelajaran 128

Fizik (UPIKMPF)

C Jawapan UPIKMPF 148

D Pengesahan Alat Kajian Projek Sarjana 150

Muda (PSM) Dan Permohonan Kelulusan Menulis

Tesis Melebihi muka Surat Yang Ditetapkan

1

BAB 1

PENGENALAN

1.0 Pendahuluan

Malaysia mempunyai matlamat untuk mencapai taraf negara maju menjelang

tahun 2020. Dalam usaha untuk mencapai matlamat ini maka perindustrian

berteraskan sains dan teknologi telah ditekankan selaras dengan cabaran keenam

Wawasan 2020 iaitu mewujudkan sebuah masyarakat yang saintifik dan progresif,

mempunyai daya perubahan yang tinggi dan memandang ke depan, bukan sahaja

menjadi pengguna teknologi tetapi juga penyumbang kepada tamadun saintifik dan

teknologi pada masa hadapan.

Ini menunjukkan bertapa pentingnya ilmu sains dan teknologi dalam

memajukan sesebuah negara. Bagi mencapai matlamat ini, setiap individu perlu

mempunyai satu asas yang kukuh dalam mata pelajaran Sains supaya kadar tenaga

manusia mencukupi untuk membuat pengkhususan dalam pelbagai bidang sains dalam

2

penyelidikan dan pembangunan. Sejajar dengan ini juga, guru sains perlu menghayati

Falsafah Pendidikan Sains di Malaysia iaitu:

“Pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan

memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik,

tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan

teknologi.”

(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001)

Salah satu cabang utama sains yang menyumbang kepada sains dan teknologi

adalah ilmu Fizik. Fizik adalah salah satu bidang ilmu yang mengkaji tentang jirim

dan tenaga serta hubungkait antara keduanya. Sebagai satu disiplin ilmu yang dinamik,

ilmu Fizik sentiasa bercambah dan berkembang dengan begitu pesat sekali. Aplikasi

konsep dan prinsip Fizik dalam pelbagai aktiviti kehidupan telah banyak menyumbang

ke arah kemajuan dan kesejahteraan hidup kita khususnya dalam zaman sains dan

teknologi ini.

Namun demikian, pada masa kini tidak ramai dalam kalangan pelajar meminati

mata pelajaran Fizik. Ini kerana Fizik dikatakan salah satu mata pelajaran yang paling

sukar untuk difahami disebabkan konsepnya yang terlalu abstrak. Oleh yang demikian,

maka minat pelajar terhadap mata pelajaran Fizik tidak begitu memberangsangkan.

Kesan daripada ini, maka prestasi pelajar dalam mata pelajaran Fizik menjadi kurang

memuaskan.

3

Ini disebabkan salah satu faktor penyebab minat pelajar terhadap mata

pelajaran Fizik menjadi kurang memberangsangkan adalah guru yang tidak mampu

menyampaikan pengajarannya dengan berkesan. Tambahan pula, guru lebih

mengutamakan pengajarannya dalam mengejar silibus tanpa mengambil tahu sama

objektif yang diajarnya tercapai atau pun tidak. Hasilnya pelajar tidak dapat menerima

mata pelajaran tersebut menjadi mata pelajaran kesukaannya.

Berdasarkan hasil kajian Hanafi Jasman (2004), salah tanggapan bukan saja

disebabkan oleh sifat mata pelajaran pengajaran Fizik yang dianggap susah, tetapi juga

faktor-faktor guru, bahasa, pengalaman seharian dan persekitaran. Ini telah

mempengaruhi penguasaan konsep Fizik dan juga pencapaian akademik pelajar. Jika

ini berlaku, maka tidak tercapailah sasaran Wawasan 2020 untuk melahirkan bakal

modal insan yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam Sains dan Teknologi

(S&T) dalam menghayati nilai-nilai murni untuk menjadi acuan pembangunan negara

di masa akan datang.

Oleh itu, sewajarnya bakal guru perlu menguasai ilmu Pengetahuan Pedagogi

Kandungan (PPK) untuk melaksanakan pengajaran yang berkesan. PPK adalah ilmu

yang sangat penting kerana dengan PPK bakal guru dapat menterjemahkan isi

kandungan subjek dengan mengubahsuaikannya berdasarkan pengetahuan sedia ada

pelajar, minat dan kebolehan pelajar agar mudah dikuasai. Dengan ini maka bakal

guru akan terus memastikan agar suatu masa nanti martabat keguruan mereka sentiasa

dipertingkatkan dari masa ke semasa ke tahap yang lebih tinggi untuk di masa

hadapan.

4

1.1 Latar Belakang Masalah

Di Malaysia terdapat beberapa masalah yang tercetus di dalam isu-isu

pendidikan. Antaranya adalah masalah yang melibatkan proses P&P guru.

Berdasarkan petikan Salehudin & Mahadi (2005:13), “guru perlu bijak dalam

menyampaikan pengajaran dan juga mahir dalam isi kandungan mata pelajaran yang

diajar. Oleh itu pengisian ilmu dalam kedua aspek ini penting.”

Ini kerana guru memainkan peranan yang amat penting di dalam menentukan

pencapaian akademik pelajar. Sesungguhnya, peningkatan dan penurunan pencapaian

akademik pelajar itu bergantung kepada cara pengajaran guru. Sungguhpun beberapa

program telah dilaksanakan untuk meningkatkan proses pembinaan PPK dalam

kalangan bakal guru, namun sehingga kini proses membina PPK di kalangan bakal

guru masih lagi dibahaskan. Oleh itu, dalam kajian ini penyelidik akan cuba mengatasi

masalah – masalah yang berkaitan dengan masalah PPK guru.

1.1.1 Kurang Pengetahuan dalam Aspek Pedagogi

Sebagai seorang bakal guru, mereka juga perlu menguasai aspek – aspek

pengetahuan pedagogi kerana penyampaian yang berkesan menyebabkan proses P&P

dalam bilik darjah menjadi lebih menarik. Tambahan pula, dengan cara ini akan

memudahkan lagi pelajar-pelajar untuk memahami isi kandungan mata pelajaran.

Bakal guru mesti bijak dalam menyampaikan pengajaran terutamanya di dalam bilik

darjah.

5

Namun kini masih terdapat beberapa sekolah yang masih kekurangan bakal

guru yang bijak atau berkebolehan dalam menyampaikan isi kandungan mata

pelajaran terutamanya bagi mata pelajaran Fizik. Ini kerana ada sebahagian bakal guru

yang masih kurang ilmu asas pedagogi. Sungguhpun bakal guru boleh mengajar

namun bakal guru masih kurang berkebolehan untuk mengajar. Justeru, bakal guru

perlu mempelbagaikan lagi strategi dan kaedah pengajarannya agar proses P&P akan

menjadi lebih menarik dan berkesan.

Salah satu permasalahan yang berlaku ialah guru kurang penguasaan dalam

kemahiran generik. Beberapa persoalan timbul tentang kemahiran generik ini iaitu

adakah kemahiran generik ini berbeza dengan pencapaian? Jadual 1.1 di bawah

menunjukkan dapatan Megat et al. (2007), mendapati bahawa nilai r = .389 dan p

>.05. Dapatan mendapati bahawa penerapan kemahiran generik dalam kalangan guru

– guru pelatih di UTM tidak berkait dengan tahap pencapaian pelajar itu sendiri. Ini

bermaksud sungguhpun tahap pencapaian pelajar berada pada tahap yang baik namun

penerapan kemahiran generik mereka tidak semestinya baik juga atau sebaliknya.

Jadual 1.1

Kategori GPA Dan Nilai Min Kemahiran Generik Yang Diperolehi Oleh Guru Pelatih

Kategori GPA Min SL N

GPA antara 0.00 hingga 1.99







3.6789

4.0377

3.9834

3.9978

3.9731

3.9747

3.8399

.10615

.32416

.27851

.46167

.42842

.41901

.19512

2

4

18

52

201

26

5

Jumlah 3.9748 .41970 308

6

Justeru, guru seharusnya mempunyai segala kemahiran generik yang

bersesuaian dengan keperluan pendidikan masa kini di samping ilmu pengetahuan

berkaitan mata pelajaran yang diajar. Menurut Megat et al. (2007), “Kemahiran

generik amat penting bagi menentukan keupayaan graduan mengadaptasikan

pengetahuan dan kemahiran mereka dalam dunia pekerjaan sebenar.” Ini kerana

penggunaan dan penerapan kemahiran generik secara berkesan dalam P&P amat

bergantung kepada penguasaan kemahiran pengintergrasiannya dengan pelbagai

kemahiran seperti kemahiran berfikir, kemahiran pemudahcaraan, kemahiran belajar,

kemahiran menilai dan menaksir dalam pengajaran serta tidak kurang pentingnya

dengan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi. (Mok, 2003)

Maka dengan ini menimbulkan lagi satu permasalahan yang sering berlaku

dalam kalangan bakal guru iaitu guru pelatih masih tidak dapat mengaplikasikan

pendekatan inkuiri – penemuan dalam pengajaran mereka. Ini kerana bakal guru

dikatakan kurang berkemahiran dalam teknik menyoal berasaskan inkuiri dan kurang

menguasai kemahiran fasilitator. Ini merujuk kepada hasil dapatan Thangavelo et al.

(2002), terdapat juga keadaan yang menunjukkan bakal guru tidak mengajar Sains

secara inkuiri – penemuan dan lebih berpusatkan guru. Dengan ini menimbulkan

punca permasalahan bakal guru semasa melaksanakan strategi P&P sains secara

inkuiri – penemuan.

Disamping itu, ada juga sesetengah bakal guru masih kurang mempelbagaikan

strategi pengajaran mereka. Sebagai contoh, ada sesetengah di kalangan guru lebih

suka bercerita dengan panjang lebar tanpa menghiraukan kebosanan pelajar terhadap

pengajaran tersebut. Menurut Lilia et al. (2002:42), “…guru berkuliah dan pelajar

hanya belajar fakta. Lama kelamaan Fizik tidak disukai kerana mata pelajaran adalah

membosankan disebabkan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang pasif”.

Justeru, bakal guru perlu mempunyai pembentukan sikap yang baik serta rajin

7

berusaha dan mesra dengan pelajar – pelajarnya agar proses P&P menjadi menarik dan

diminati oleh pelajar- pelajar.

Selain daripada itu, banyak isu – isu yang timbul berkaitan dengan kerenah

pelajar – pelajar misalnya pelajar tidur di dalam kelas, bercakap semasa guru tengah

mengajar dan sebagainya. Sebagai seorang guru perlu mempunyai kesabaran dan juga

kreativiti dalam menangani masalah yang berkaitan dengan pelajar. Ini kerana

kesabaran dapat menangani apa jua permasalahan yang berkaitan dengan masalah

serta karenah pelajar. Berdasarkan pernyataan Salehudin el al. (2005:13), “Sabar juga

penting kerana dalam proses pengajaran, guru terpaksa berdepan dengan pelbagai

kerenah pelajar, menghadapi pelajar yang lemah, kemudahan yang tidak mencukupi

dan suasana pembelajaran yang tidak mengizinkan. Namun begitu sekiranya seseorang

guru itu mempunyai tahap kreativiti yang tinggi dalam mewujudkan suasana

pembelajaran yang positif maka ia dianggap guru itu berkualiti”.

Oleh itu, dengan ini bakal guru perlu bijak dalam menangani masalah yang

bakal mereka hadapi semasa di dalam dan di luar kelas. Semua masalah yang

berkaitan dengan masalah di dalam dan di luar kelas akan dapat ditangani sekiranya

guru itu mempunyai sifat semulajadi keguruan dan mempunyai daya kreativiti yang

tersendiri pada diri guru itu sendiri untuk menyelesaikan masalah tersebut.

8

1.1.2 Kurang Pengetahuan dalam Aspek Isi Kandungan Fizik

Selain daripada berkebolehan dalam ilmu pengetahuan pedagogi, bakal guru

juga perlu menguasai aspek – aspek pengetahuan isi kandungan mata pelajaran yang

mereka ajar. Namun kini masih terdapat beberapa sekolah yang masih kekurangan

bakal guru yang bijak atau berkebolehan dalam mata pelajaran yang diajarinya

terutamanya dalam mata pelajaran Fizik. Sesungguhnya, penguasaan isi kandungan

juga amat penting bagi guru untuk mengajar mata pelajaran yang diajarinya kerana

dengan kebijaksanaannya maka akan dapat menyelesaikan pelbagai masalah yang

melibatkan isi kandungan mata pelajaran tersebut. Disamping itu, penguasaan isi

kandungan yang baik juga membolehkan guru lebih berkeyakinan ketika berhadapan

dengan pelajar – pelajar ketika di dalam bilik darjah. “Aspek kedua yang

mempengaruhi kejayaan perlaksanaan aktiviti yang berpusatkan murid ialah

pengetahuan isi kandungan Fizik yang dikuasai oleh guru (Lilia et al., 2002)”.

Terdapat satu kajian dalam kalangan guru pelatih dan guru berpengalaman

menunjukkan bahawa guru – guru ini mempunyai kesilapan dalam memahami konsep

yang sama dengan pelajar (Lilia et al., 2002). Berdasarkan petikan Lilia et al.

(2002:42), “Guru tidak boleh hanya memberi kuliah dengan harapan pelajar menerima

secara bulat – bulat apa yang telah diajar.” Berdasarkan petikan ini, guru seharusnya

mengambil tahu apa yang pelajar faham dan apa yang pelajar tidak faham. Justeru,

guru perlu sentiasa peka dan menyemak semula kefahaman mereka dari masa ke

semasa. Ini kerana penyampaian yang disampaikan oleh seseorang guru amat

bermakna untuk pelajar – pelajarnya. Justeru, bakal guru perlu memantapkan isi

kandungan agar dapat menguasai isi kandungan yang akan diajarnya.

9

Sekiranya terdapat pengetahuan konseptual yang salah dalam kalangan guru

maka perlu ditangani dengan segera. Ini kerana terdapat ada sesetengah guru yang

mengajar mata pelajaran Fizik tetapi tidak mempunyai asas latihan Fizik (Subahan,

1999). Oleh itu, guru Fizik harus memandang serius dengan masalah ini terutamanya

bagi bakal – bakal guru yang akan mengajar di sekolah - sekolah agar bersedia untuk

mendalami ilmu isi kandungan Fizik dengan lebih mantap.

Kesimpulannya, pengajaran sains yang berkesan memerlukan guru sains

menguasai isi kandungan yang baik, mempunyai sikap dan ciri ahli sains yang baik,

serta mempunyai pelbagai kemahiran, teknik dan strategi dalam proses P&P sains.

Oleh itu, seorang guru perlu sentiasa berusaha untuk mempertingkatkan kualiti

pengajarannya serta sentiasa menganalisis dan berfikir secara kritis agar dapat

menjana idea-idea baru untuk mempelbagaikan strategi dan kaedah ketika mengajar.

Di samping itu, guru yang bakal mendidik anak bangsa seharusnya mempunyai sifat

jati diri agar mempunyai semangat yang kental untuk membina anak – anak bangsa di

masa hadapan.

1.1.3 Minat Penentu Keberkesanan dalam Kerjaya

Pada masa kini, khususnya bakal – bakal guru yang mengambil program

pendidikan di IPTA, sering dipersoalkan kemurniaan niat dan cita-cita kerjaya diri.

Adakah pelajar menjadi pendidik sebagai pilihan terakhir kelayakan yang ada atau

menyahut kemerunduman ekonomi semasa? Timbul pelbagai kekalutan terhadap

profesion ini ketika ini. Adakah profesion keguruan ini sedang menghadapi „krisis

identiti‟ profesionalisme dan semakin terhakis kepercayaan masyarakat terhadap

10

profesion ini? “Profesion guru dikatakan amat „tenat‟ dan guru sedang menghadapi

tekanan tugas yang amat berat.… Lebih merisaukan kedapatan laporan sekolah yang

mempersoalkan kewibawaan guru-guru pelatih sewaktu menjalani Praktikum atau

Latihan Mengajar di sekolah. Juga kedapatan guru-guru yang merungut diminta

mengajar mata pelajaran yang bukan opsyen pengajian diri.” (Salehudin, 2005:49)

Berdasarkan Halimah (2006:83) menyatakan, “… guru dan pelajar harus

berusaha untuk memupuk sikap, minat dan motivasi supaya proses pengajaran dan

pembelajaran dapat mencapai objektif yang telah disasarkan.” Berdasarkan pernyataan

ini, jika guru tidak mempunyai sikap minat terhadap kerjayanya maka perlaksanaan

guru terhadap proses P&P tidak akan memberi makna dan seluruh P&P yang

dilaksanakan tidak menunjukkan keberkesanan. Ini kerana sikap meminati kerjaya

adalah penting sebagai penentu matlamat guru agar proses P&P yang dilaksanakan

mencapai objektif pembelajaran.

Disamping itu, “guru pelatih yang memilih bidang pendidikan sebagai pilihan

terakhir atau dipengaruhi oleh pihak lain (minat yang rendah) menunjukkan prestasi

yang kurang baik semasa proses pengajaran berbanding mereka yang berminat,

menunjukkan kesungguhan sama ada dari segi persediaan mengajar ataupun proses

pengajaran.” Halimah (2006:92). Berdasarkan pernyataan ini, dapat dilihat bahawa

prestasi bakal guru yang berminat adalah lebih tinggi berbanding mereka yang tidak

berminat dengan kerjaya ini. Oleh sebab itulah golongan yang tidak berminat terhadap

profesion perguruan banyak menunjukkan sikap negatif dan kurang bermotivasi

terhadap pengajaran mereka. Dengan kata lain, sesetengah bakal guru seperti ini tidak

melakukan persediaan yang baik, mengajar sambil lewa untuk menghabiskan sukatan

mata pelajaran, penggunaan alat bantuan mengajar tidak sempurna dan tidak

melakukan kepelbagaian dalam kaedah pengajaran malah lebih menggunakan kaedah

kuliah sahaja. Oleh sebab itu, maka mereka seperti inilah yang akan memberi seribu

11

alasan yang tidak munasabah. Alasan yang dimaksudkan adalah seperti pelajar tidak

berminat dan tidak cukup masa untuk memberi nota. Bakal guru seperti inilah yang

amat kita kuatiri untuk menjadi pendidik pelajar – pelajar di masa akan datang.

Selain itu, satu lagi isu yang sering dibangkitkan ialah sama ada calon guru

yang berjaya dipilih benar-benar bercita-cita ingin menjadi guru atau sebaliknya.

Menurut Salehuddin et al. (2005:35), “…terdapat sebilangan kecil guru yang memilih

profesion keguruan adalah untuk kepentingannya sendiri seperti mendapat gaji yang

tetap, cuti yang panjang dan pada jangkaan mereka bidang ini mudah serta tidak

mencabar.” Sikap mengutamakan kepentingan diri inilah yang kita kuatiri akan hanya

memalapkan dunia pendidikan yang perlu didokong oleh watak-watak guru yang tidak

mempunyai sifat semula jadi seorang guru.

Kesimpulannya, bakal guru yang diharapkan menjadi pembimbing generasi

muda hendaklah mempunyai ciri-ciri unggul yang menjadi aspirasi masyarakat dan

negara. Sememangnya Kementerian Pendidikan Malaysia melalui Bahagian

Pendidikan Guru berhasrat memilih bakal guru yang berminat, bukan mereka yang

hanya menceburkan diri setelah tiada pilihan lain kerana sikap separuh hati ini telah

terbukti mendatangkan akibat buruk kepada profesion itu sendiri.

12

1.2 Pernyataan Masalah

Daripada huraian latar belakang masalah, terdapat beberapa masalah- masalah

yang melibatkan bakal guru dalam isu pengajaran dan pembelajaran. Maka penyelidik

ingin mengkaji masalah tentang bakal guru Fizik tahun tiga UTM yang kurang dalam

aspek pedagogi dan isi kandungan mata Fizik.

1.3 Objektif Kajian

Beberapa objektif telah dikenal pasti antaranya ialah:

i) Mengenal pasti sama ada terdapat hubungan yang bererti antara tahap

pencapaian pengetahuan pedagogi terhadap pengetahuan Fizik

ii) Membandingkan tahap pencapaian pengetahuan pedagogi dan pengetahuan

Fizik bakal guru dalam merentas minat

iii) Mengenal pasti sama ada terdapat hubungan yang bererti antara gred

keputusan Latihan Mengajar bakal guru dengan tahap pencapaian pengetahuan

pedagogi

iv) Membandingkan tahap pencapaian pengetahuan pedagogi dan pengetahuan

Fizik bakal guru dalam merentas jantina

13

1.4 Persoalan Kajian

Kajian ini bertujuan menjawab persoalan-persoalan berikut:

i) Adakah terdapat hubungan yang bererti antara tahap pencapaian pengetahuan

pedagogi terhadap pengetahuan Fizik?

ii) Adakah terdapat perbezaan antara tahap pencapaian pengetahuan pedagogi dan

pengetahuan Fizik merentas minat?

iii) Adakah terdapat hubungan yang bererti antara gred keputusan Latihan

Mengajar bakal guru dengan tahap pencapaian pengetahuan pedagogi?

iv) Adakah terdapat perbezaan tahap pencapaian pengetahuan pedagogi dan

pengetahuan Fizik merentas jantina?

universiti teknologi malaysia borang pengesahan … · pengetahuan pedagogi kandungan (ppk) dalam...

Documents