unit 4 aplikasi kemahiran komunikasi
TRANSCRIPT
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 68 -
UNIT 4
APLIKASI KEMAHIRAN BERKOMUNIKASI
DALAM MATEMATIK
UJIAN PRA-PELAJARAN
Nota: Anda boleh menguji dan menilai tahap kebolehan atau penguasaan anda mempelajari
unit pelajaran ini dengan menjawab persoalan berikut. Sekiranya anda menguasai penilaian
pada tahap 5, bermaksud anda sudah menguasai unit pelajaran ini sepenuhnya. Oleh itu
bolehlah anda terus mempelajari topik / Unit Pelajaran berikutnya.
Sangat Tidak
Setuju
Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju/Agree Sangat Setuju
1 2 3 4 5
Item Penyataan /Statement 1 2 3 4 5
1 Saya dapat mengaplikasikan komunikasi dalam pengajaran pembelajaran matematik.
2 Saya dapat menjelaskan mengenal pasti isu-isu berkaitan dengan komunikasi dalam pengajaran pembelajaran.
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 69 -
UNIT 4
APLIKASI KEMAHIRAN BERKOMUNIKASI
DALAM MATEMATIK
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pelajaran, diharapkan pelajar dapat :
i. mengaplikasikan komunikasi dalam pengajaran pembelajaran matematik
ii. mengenal pasti isu-isu berkaitan dengan komunikasi dalam pengajaran pembelajaran
matematik di bilik darjah.
4.1 PENDAHULUAN
alam Unit 4 ini, aplikasi kemahiran komunikasi dalam matematik membincangkan
peranan komunikasi dalam pengajaran pembelajaran matematik, komunikasi
berkesan dalam pengajaran pembelajaran matematik dan pembelajaran melalui
komunikasi dalam pengajaran pembelajaran matematik dan contoh-contoh aktiviti berkaitan
dengan penerapan komunikasi dalam pengajaran pembelajaran matematik.
D
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 70 -
4.2 KOMUNIKASI DALAM PENGAJARAN PEMBELAJARAN MATEMATIK
alam Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Sekolah Rendah (KPM, 2011),
Kurikulum Matematik disediakan bagi memberi peluang kepada guru untuk
mengubah suai dan mencipta suatu suasana yang menyeronokkan, bermakna,
berguna dan mencabar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam masa yang sama,
adalah penting untuk memastikan murid-murid menunjukkan perkembangan dalam
menguasai konsep dan kemahiran Matematik. Pada akhir sesuatu topik dan dalam memilih
untuk meneruskan dengan bidang pembelajaran atau topik lain, perkara berikut perlu diberi
perhatian:
Konsep atau kemahiran yang diperlukan dalam bidang pembelajaran atau topik baru;
Memastikan hirarki atau hubungan antara bidang pembelajaran atau topik telah diikuti
sepenuhnya; dan
Memastikan asas bidang pembelajaran atau kemahiran telah dikuasai sebelum
berpindah ke bidang yang lebih abstrak.
Proses pengajaran dan pembelajaran menekankan tentang pembinaan konsep,
penguasaan kemahiran dan menanamkan nilai-nilai murni. Selain daripada itu terdapat
elemen lain yang perlu diberi perhatian dan diajar melalui proses pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah. Antaranya adalah komunikasi dalam matematik.
Komunikasi adalah satu cara perkongsian idea dan menjelaskan pemahaman tentang
Matematik. Melalui percakapan dan soal jawab, idea Matematik boleh memberi tindak balas,
boleh dibincangkan dan diubah suai. Proses pemikiran analitik dan sistematik boleh
membantu memperkukuhkan pengetahuan dan pemahaman pelajar terhadap Matematik
dengan lebih mendalam. Melalui komunikasi berkesan, pelajar menjadi lebih efisyen dalam
menyelesaikan masalah dan mampu menerangkan konsep dan kemahiran Matematik kepada
rakan sebaya dan guru-guru.
D
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 71 -
Semasa pengajaran pembelajaran di bilik darjah, kaedah berikut boleh dibina melalui
persekitaran komunikasi berkesan; iaitu:
Mengenal pasti konteks yang berkaitan dengan persekitaran dan pengalaman
murid dalam kehidupan harian;
Mengenal pasti kecenderungan murid;
Mengenal pasti bahan pengajaran;
Memastikan pengajaran yang aktif;
Merangsangkan kemahiran meta-kognitif;
Menanamkan sikap positif; dan
Membina persekitaran pembelajaran yang kondusif.
Komunikasi berkesan boleh dilaksanakan secara lisan, bertulis dan menggunakan perwakilan,
yang akan dibincangkan seterusnya.
4.2.1 Komunikasi Secara Lisan
Sebagai hubungan dua hala di antara guru dengan pelajar, pelajar dengan pelajar, dan pelajar
dengan bahan. Komunikasi secara lisan yang boleh dijalankan dengan berkesan dan
bermakna semasa pengajaran pembelajaran matematik adalah seperti:
- bercerita dan bersoal jawab dengan menggunakan perkataan sendiri;
- menyoal dan menjawab soalan;
- temu bual berstruktur dan tidak berstruktur;
- perbincangan dalam bentuk forum, seminar, perbahasan sumbangsaran;
- pembentangan dapatan tugasan; dan
- perbincangan melalui pembelajaran koperatif.
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 72 -
Komunikasi lisan adalah proses interaktif yang melibatkan aktiviti seperti mendengar,
bertutur, membaca dan memerhati. Ini adalah interaksi dua hala yang melibatkan antara guru-
murid, murid-murid, dan murid-objek. Apabila murid dicabar untuk berfikir dan memberi alasan
tentang Matematik dan memberi tahu orang lain tentang hasil pemikiran mereka, mereka
belajar untuk menjelaskan dan meyakinkan. Mendengar penerangan orang lain memberi
murid-murid peluang untuk meningkatkan kefahaman mereka. Perbualan di mana idea
Matematik diselidik daripada pelbagai perspektif membantu menajamkan pemikiran dan
membantu membuat perkaitan idea. Sesetengah aktiviti membantu murid meningkatkan
penguasaan bahasa untuk menyatakan idea Matematik dan menghargai terhadap perlunya
ketepatan bahasa. Beberapa teknik komunikasi lisan yang efektif dan bermakna dalam
Matematik adalah seperti berikut:
Bercerita, sesi soal jawab menggunakan perkataan sendiri;
Bertanya dan menjawab soalan;
Temu duga berstruktur dan tidak berstruktur;
Perbincangan dalam forum, seminar, perdebatan dan sesi sumbang saran; dan
Persembahan hasil kajian.
Berdasarkan gambar rajah berikut, sila buat penjelasan secara lisan kepada rakan
anda. Laksanakan aktiviti ini semasa kelas tutorial.
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 73 -
4.2.2 Komunikasi Secara Bertulis
Komunikasi secara bertulis merupakan sebagai proses penyaluran idea dan maklumat tentang
matematik yang dipersembahkan secara bertulis. Penulisan boleh menggalakkan pelajar
untuk memikirkan dengan lebih mendalam tentang isi kandungan matematik dan melihat
perhubungan antara konsep-konsep. Komunikasi bertulis adalah satu proses di mana idea
Matematik dan maklumat dikongsi dengan orang lain melalui penulisan. Kerja bertulis
biasanya adalah hasil perbincangan, sumbangan dan aktiviti sumbangsaran ketika
menyiapkan kajian. Melalui penulisan, murid digalakkan berfikir secara mendalam tentang
kandungan Matematik dan memerhati hubungan antara konsep-konsep. Contoh aktiviti
komunikasi bertulis adalah:
Membuat latihan;
Menyimpan buku skrap;
Menyimpan folio;
Melaksanakan projek; dan
Ujian bertulis.
Andaikan rakan anda tidak hadir ke kelas matematik kerana masalah kesihatan.
Rakan anda menelepon anda bertanyakan kerja rumah yang diberikan oleh guru matematik
pada hari tersebut. Anda memaklumkan yang guru matematik memberi gambar rajah dan
meminta murid-murid membuat penjelasan tentang gambar rajah tersebut. Rakan anda
menanyakan, apakah bentuk gambar rajah yang diminta oleh guru?. Bagaimanakah anda
hendak menerangkan gambar rajah yang diberikan oleh guru tersebut. Sila bincang dalam
kelas tutorial.
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 74 -
Deskripsi murid yang mana boleh dianggap menetapi gambaran gambar rajah di
atas yang diberikan. Jelaskan mengapa.
4.2.3 Komunikasi secara perwakilan
Komunikasi ini lebih merupakan sebagai proses menganalisis sesuatu masalah matematik
dan menterjemahkan daripada satu mod ke mod yang lain. Perwakilan matematik
membolehkan pelajar menghubungkaitkan antara idea matematik yang tidak formal, intuitif
dan abstrak dengan bahasa harian pelajar. Perwakilan matematik juga merupakan suatu
proses menganalisis masalah Matematik dan mentafsirnya daripada satu cara kepada cara
yang lain. Perwakilan matematik membolehkan pelajar mencari hubungan antara idea
Matematik yang tidak formal, intuitif dan abstrak dengan menggunakan bahasa harian. Murid
akan menyedari bahawa sesetengah pendekatan untuk membuat gambaran akan lebih
berkesan dan berguna jika mereka tahu bagaimana untuk menggunakan unsur-unsur dalam
perwakilan Matematik.
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 75 -
i) Jelaskan gambar rajah di atas secara:
a) Komunikasi lisan
b) Komunikasi bertulis
4.3 PERANAN KOMUNIKASI DALAM MEMPERKEMBANGKAN KOMUNIKASI
erdapat tiga peranan guru dalam memperkembangkan komunikasi dalam kalangan
murid-murid yang dinyatakan oleh NCTM, iaitu:
i) Mewujudkan norma pembelajaran dalam komuniti bilik darjah bagi menyokong
pembelajaran semua murid;
ii) Memilih dan menggunakan tugasan matematik yang berbaloi untuk memberi
peluang komunikasi yang signifikan berlaku dalam bilik darjah; dan
iii) Membimbing perbincangan dalam bilik darjah atas dasar apa yang dipelajari
dengan memantau pembelajaran murid-murid.
Guru matematik sekolah rendah seharusnya mewujudkan situasi bilik darjah yang kaya
dengan komunikasi dalam kalangan murid-muridnya di mana murid-murid digalakkan untuk
berkongsi idea dan memberi penjelasan sehingga mereka faham apa yang diajar oleh guru.
T
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 76 -
Dalam komuniti bilik darjah tersebut, komunikasi menjadi penting bagi pengajaran dan
pembelajaran matematik dan menilai pengetahuan murid-murid. Fokus komunikasi dalam bilik
darjah adalah melalui penerangan, penyoalan, dan perdebatan menjadi aktiviti-aktiviti
pengajaran guru matematik. Bagi mencapai bilik darjah seperti ini, guru matematik perlu
mendapatkan kepercayaan dan hormat daripada murid-murid. Apabila guru mampu
mewujudkan suasana pembelajaran yang selesa, murid-murid faham dan menerima agar
mereka bergelut dengan idea-idea, membuat kesilapan, dan berkeadaan kurang pasti dengan
apa yang disampaikan oleh guru. Sikap-sikap ini menggalakkan murid-murid untuk
mengambil bahagian aktif untuk memahami apa yang dipelajari kerana murid-murid tahu
mereka tidak dikritik secara individu.
Komunikasi seharusnya difokuskan atas tugasan matematik yang berbaloi. Guru perlu
kenal pasti dan menggunakan tugasan untuk:
kaitan dengan idea matematik yang penting
akses kepada pelbagai kaedah penyelesaian
menggunakan pelbagai perwakilan
memberi peluang murid-murid untuk membuat interpretasi, justifikasi, dan
konjektur.
Tugasan-tugasan matematik yang diberikan hendaklah mudah bagi semua pelajar
boleh selesaikan, sukar untuk mencabar pemikiran dan penaakulan, dan memberikan peluang
murid pada aras yang berbeza. Seterusnya, guru matematik juga perlu memantau
pembelajaran murid-murid dalam wacana bilik darjah. Fasilitate pembelajaran matematik
murid-murid melalui perbincangan dalam kelas memerlukan kemahiran dan membuat
keputusan yang tepat. Sebagai contoh, bagi memastikan objektif pengajaran tercapai, guru
mengarahkan perbincangan dengan memanggil murid-murid tertentu untuk membentangkan
penyelesaian yang berbeza. Guru juga perlu menangani isu-isu dalam bilik darjah melalui
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 77 -
persoalan-persoalan seperti siapa yang bercakap? Bila? Kenapa? Berapa lama? Mengapa?
Dan sebagainya. Adalah penting memberi peluang kepada semua murid-murid untuk
menyumbang, dan tidak semestinya memberi masa yang sama kepada setiap murid-murid
untuk bercakap dalam kelas.
4.4 KEPENTINGAN KOMUNIKASI DALAM MATEMATIK
epentingan berkomunikasi secara matematik dalam pengajaran pembelajaran
penting kerana dapat:
menghubungkaitkan bahan konkrit dan gambar rajah dengan idea-idea dan
situasi matematik.
Menghubungkaitkan bahasa harian dengan bahasa matematik dan simbol.
Mengolah situasi kehidupan harian kepada model matematik dengan menggunakan
bahasa matematik.
Membincangkan idea-idea matematik dan membuat konjektur dan hujah dengan
kukuh.
Melahirkan idea matematik secara lisan atau bertulis dengan kefahaman yang
mendalam.
Mengungkapkan takrifan matematik dan membuat pengitlakan melalui penyiasatan.
K
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 78 -
4.5 ISU-ISU KOMUNIKASI DALAM PENGAJARAN PEMBELAJARAN MATEMATIK
su komunikasi dalam pengajaran pembelajaran matematik amat diberi penekanan olah
para pendidik, khususnya dalam memastikan pengajaran pembelajaran terlaksana
secara aktif dan berkesan. Berikut dibincangkan beberapa isu yang boleh dijadikan
panduan oleh para guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran matematik.
4.5.1 Guru kurang melaksanakan aktiviti perbincangan
Isu ini berkait rapat dengan kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru semasa pengajaran
pembelajaran matematik di bilik darjah. Aktiviti perbincangan dalam kelas matematik dilihat
kurang berlaku. Begitu juga aktiviti berkumpulan jarang dilakukan semasa pengajaran
pembelajaran yang memerlukan aktiviti berkomunikasi di antara pelajar sama ada secara
berpasangan atau berkumpulan.
Bagi mengatasi kekurangan pelaksanaan aktiviti perbincangan ini, kaedah
perbincangan perlu secara sistematik oleh guru. Guru perlu mengemukakan soalan-soalan
secara lisan sebanyak mungkin dan pelajar digalakkan untuk memberi respon. Pelajar perlu
diberi ruang yang secukupnya untuk memberi pandangan dan pendapat supaya idea tentang
sesuatu konsep dapat difahami oleh pelajar. Dengan cara, komunikasi berlaku dengan
maksimum semasa pengajaran pembelajaran.
I
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 79 -
4.5.2 Budaya membaca kurang ditekankan
Budaya membaca kurang diberi penekanan semasa pelajar berada di persekitaran sekolah,
rumah atau di mana-mana sahaja. Pelajar dilihat kurang membaca dan tidak memperoleh
maklumat dan idea-idea untuk berhujah tentang subjek atau konsep matematik yang diberikan
oleh guru.
Bagi mengatasi kekurangan ini, setiap pelajar akan mendapat makna tentang idea
atau konsep hasil komunikasi mereka melalui pembacaan. Pembacaan yang baik adalah
apabila pelajar melakukan siasatan dengan aktif tentang apa yang dibaca. Mereka akan
mendapat maklumat, idea dan konsep hasil dari proses pembacaan. Melalui pembacaan ini
juga pelajar melihat gambar, ayat matematik, dan simbol. Ini akan digunakan untuk
memahami apa ang dipelajari.
4.5.3 Proses mendengar tidak berlaku
Proses mendengar dalam kalangan pelajar tidak selari dengan aktiviti perbincangan dalam
komunikasi semasa pembelajaran matematik. Guru sering terlepas pandang tentang
kemahiran ini dalam mengukuhkan kemahiran komunikasi dalam kalangan pelajar. Setiap
pelajar diharap bertindak balas terhadap apa yang didengar dan menggalakkan berfikir
menggunakan pengetahuan matematik untuk membuat keputusan dan tindakan.
Bagi mengatasi masalah mendengar untuk menghasilkan maklumat, pelajar perlu
mendengar dengan baik semasa pengajaran pembelajaran di bilik darjah. Mendengar adalah
proses persoalan mental (mental questioning) di mana apa yang didengar hasil dari
komunikasi ini menyebabkan pelajar akan cuba menghubungkan dengan pengalaman mereka
seharian.
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 80 -
4.5.4 Penekanan kemahiran penulisan yang lemah
Guru dilihat tidak menekankan kemahiran menulis yang baik dalam kalangan pelajar-
pelajarnya. Proses ini tidak dijalankan secara sistematik menyebabkan pelajar tidak berupaya
menterjemahkan pandangan dan idea mereka dalam komunikasi dalam matematik.
Penulisan merupakan satu alat bagi pelajar untuk berkomunikasi. Apa yang dilahirkan
dari pemikiran mereka akan dapat dilihat oleh guru. Guru perlu menyediakan tugasan yang
boleh mendorong dan merangsang pemikiran supaya pelajar dapat meluahkan pandangan
mereka melalui penulisan.
4.5.5 Proses Visualisasi Tidak Berlaku Dalam Pengajaran
Guru kurang memberi penekanan dalam kemahiran visualisasi dalam berkomunikasi dalam
matematik bersama pelajar. Alat bantu mengajar tidak menonjolkan proses visualisasi yang
baik bagi tujuan menggalakkan pelajar untuk berkomunikasi.
Guru boleh memberikan gambar yang berbentuk grafik atau lakaran dan pelajar
diminta membuat pemerhatian, menganalisis, mentafsir dan mensistesis maklumat dan
menterjemahkan ke bahasa matematik dan sebaliknya.
Bincangkan aktiviti-aktiviti berikut dalam kelas tutorial:
1. Sila lihat rakaman video pengajaran pembelajaran matematik yang anda rakam dalam
kursus-kursus lepas. Buat catatan tentang kaedah-kaedah kemahiran komunikasi yang
digunakan oleh guru semasa pengajaran pembelajaran matematik di bilik darjah.
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 81 -
2. Ali dan Rahman mempunyai RM 328. Selepas Ali membelanjakan daripada wangnya
dan Rahman membelanjakan RM 38 membeli baju, mereka mempunyai baki wang yang
sama.
a) Berapakah wang Ali pada mulanya?
b) Berapakah wang Rahman pada mulanya?
c) Siapakah yang mempunyai wang yang lebih banyak pada mulanya? Berapakah
wang lebih?
i. Jelaskan secara lisan maksud masalah-masalah di atas.
ii. Jelaskan masalah-masalah tersebut secara perwakilan.
4.6 KESIMPULAN
omunikasi berkesan amat ditekankan demi memastikan pengajaran pembelajaran
dapat mencapai matlamat yang dihasratkan. Oleh itu, pengetahuan tentang
komunikasi tidak mencukupi, malah yang lebih penting kemampuan
mengaplikasikan pengetahuan tersebut.
K
-
A p l i k a s i K e m a h i r a n K o m u n i k a s i | - 82 -
UJIAN PASCA-PELAJARAN
Nota: Anda boleh menguji dan menilai tahap kebolehan atau penguasaan anda mempelajari
unit pelajaran ini dengan menjawab persoalan berikut:
Sangat Tidak
Setuju
Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju/Agree Sangat Setuju
1 2 3 4 5
Item Penyataan /Statement 1 2 3 4 5
1 Saya dapat mengaplikasikan komunikasi dalam pengajaran pembelajaran matematik.
2 Saya dapat menjelaskan mengenal pasti isu-isu berkaitan dengan komunikasi dalam pengajaran pembelajaran.