1(a). Tiga Fungsi Multimedia Dalam Kurikulum Pendidikan NegaraPeranan multimedia dalam pendidikan mampu untuk mengubah corak pengajaran dan pembelajaran pada masa kini. E-pembelajaran telah menjadi satu cara yang efektif bagi merangsang dan menimbulkan rasa minat pelajar untuk mengikuti sesebuah mata pelajaran. Penggunaan multimedia dalam pendidikan khususnya pengajaran dalam bilik darjah memudahkan para guru untuk mengajar dan menyampaikan maklumat kerana konsep e-pembelajaran dapat memenuhi corak pembelajaran jenis jenis pelajar yang berbeza; pelajar visual, pelajar Auditori, pelajar Kinestik dan juga gabungan. Sehubungan itu, jumlah pelajar yang ramai dalam sesebuah bilik darjah ada ketika memberi bebanan kepada guru guru ketika hendak menarik atau merangsang minat pelajar terhadap mata pelajaran yang sukar. Dengan adanya pelbagai pilihan media elektronik untuk mengajar, para guru dapat memikirkan pelbagai cara mengajar yang kreatif dan inovatif kerana guru bukan sahaja mempunyai pilihan untuk memilih, tetapi pada masa yang sama boleh mengubah atau mengaplikasikan multimedia dengan lebih kreatif mengikut kesesuaian tahap para pelajar. Sehubungan itu, guru guru juga mempunyai sumber yang luas dan pelbagai kerana para guru tidak perlu bergantung kepada maklumat yang terdapat dalam buku teks sepenuhnya malahan boleh menambah maklumat daripada pelbagai laman web. Antaranya, jurnal, laman blog, video berunsur pendidikan yang boleh dimuat turut melalui YouTube dan sebagainya. Sebagai contoh, untuk subjek Bahasa Inggeris, guru boleh memuat turun video tentang drama klasik hasil William Shakespeare dan menayangkan video tersebut sebagai sebahagian daripada aktiviti kelas literature dan seterusnya para pelajar akan dapat mempelajari dan memahami subjek tersebut dengan melihat dan mendengar bagaimana persekitaran dan perwatakan sebenar. Begitu juga bagi subjek yang bersifat praktikal seperti Sains dan Geografi di mana guru guru subjek tersebut boleh mengaplikasikan perisian yang bersifat animasi dan interaktif. Sebagai contoh, guru subjek Sains, Fizik dan kimia boleh menunjukkan sesebuah eksperimen secara maya, seperti menggunakan permainan yang berbentuk pendidikan yang bercirikan click and drag objek objek maya tersebut. Aplikasi multimedia dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga membantu guru guru untuk menjadi lebih sistematik, ini kerana terdapat pelbagai bahan bantu mengajar yang boleh digunakan untuk menyusun kertas kerja, pembentangan dan penyimpanan rekod prestasi pelajar untuk memudahkan pengurusan pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, guru guru dapat membuat sesuatu reformasi atau pembaharuan dalam teknik pengajaran mereka. Misalnya penggunaan YouTube dalam pengajaran dan pembelajaran. Ini telah terbukti bahawa YouTube merupakan sebuah medium pengajaran yang baik kerana dapat membuat sesebuah pembelajaran itu lebih bermakna. Dengan adanya pelbagai saluran yang boleh digunakan sebagai rujukan, para guru dan pelajar boleh bekerjasama antara satu sama lain untuk menjayakan sesuatu aktiviti pembelajaran dan pada masa yang sama ruang pengajaran dan pembelajaran yang interaktif pastinya akan menjana pembelajaran yang positif. Selain itu, suasana pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah turut berubah di mana pengajaran dan pembelajaran tidak hanya berfokus terhadap fungsi guru, tetapi lebih kepada pelajar. Peranan guru hanya tertumpu sebagai pemudah cara atau fasilitator dan ini akan lebih memfokuskan peranan pelajar dalam membuat penyelesaian masalah secara sendiri daripada bergantung pada jawapan guru. Secara tidak langsung, aplikasi multimedia dalam pendidikan turut membantu pelajar untuk mengembangkan kemahiran teknikal dan menjalankan aktiviti penyelidikan yang tidak terdapat dalam mana mana buku teks. Dengan adanya kepelbagaian variasi gambar dan bunyi audio yang menarik, para pelajar akan dapat membiasakan diri untuk menggunakan bahan bahan tersebut di samping menggunakannya untuk mendapatkan maklumat secara online. 1.(B) Tiga Manfaat Multimedia Dalam Kurikulum Pendidikan Negara Penggunaan multimedia dalam aktiviti pembelajaran contohnya seperti penggunaan video digital akan membolehkan pelajar untuk melihat situasi sebenar dengan lebih mudah dan terperinci. Selain itu, ia mampu merangsang pelbagai deria kerana sifat bahan pengajaran yang dinamik dan praktikal untuk pelbagai jenis tahap pelajar. Tambahan itu, menerusi penggunaan video, ia memudahkan sesuatu penerangan boleh dilakukan secara berulang ulangan mengikut keperluan dan tahap pelajar. Hal ini adalah kerana penggunaan klip video telah memberi kebebasan kepada pelajar menerusi kemudahan yang disediakan oleh teknologi perisian. Secara tidak langsung, ini membolehkan sesuatu proses pembelajaran dapat dilaksanakan mengikut keperluan dan tahap penerimaan pelajar terhadap sesebuah subjek. Sehubungan itu, aplikasi multimedia dalam seperti konsep e-pembelajaran mampu membentuk kemahiran para pelajar dengan lebih pantas dan efektif. Ini adalah kerana kemahiran menggunakan perisian dan pengendalian peralatan dan sebagainya amat diperlukan untuk membentuk kemahiran para pelajar pada masa akan datang. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, ini akan dapat membantu membina kefahaman dan seterusnya digunakan bagi membantu dalam membentuk kemahiran dengan lebih pantas dan berkesan (Gaskins, 2010). Konsep e-pembelajaran lebih menekankan ke arah pembelajaran berpusatkan pelajar di mana suasana pembelajaran jenis ini mendorong pelajar untuk menjadi lebih berdikari dan pada masa yang sama, pelajar akan dapat memupuk corak pembelajaran sedemikian. Terdapat beberapa lama web yang menawarkan khidmat perpustakaan maya (virtual library) wang menggunakan konsep perpustakaan secara online di mana para pelajar boleh membuat pilihan pelbagai jenis buku sama ada berunsur pendidikan, jurnal, novel dan sebagainya tidak kira di mana jua mereka berada. Dalam pada itu, manfaat seterusnya adalah para pelajar didedahkan dengan perkembangan dunia mutakhir. Ini kerana para pelajar mengaplikasikan peralatan multimedia di masa akan datang, khususnya ketika berada di alam pekerjaan. Melalui pendedahan awal ketika awal bangku persekolahan, mereka menjadi lebih bersedia dan berkeyakinan dalam menempuh alam pekerjaan mereka kelak. Maklumat yang sangat luas turut dikemas kini agar dapat menyumbangkan ilmu dan perkembangan dunia mutakhir. Maka kemudahan teknologi ini secara tidak langsung telah membantu para pelajar untuk meneroka bidang bidang yang diminati kerana ia lebih mudah untuk mencari sesuatu maklumat secara online. Teknologi adalah unsur utama dalam dunia hari ini. Ia memainkan peranan penting dalam hampir kesemua aspek kehidupan. Pendidikan adalah tidak terkecuali dalam hal ini; teknologi telah hadir dalam dunia pendidikan selama bertahun-tahun. Tambahan pula, proses pembelajaran mudah dipertingkatkan apabila teknologi digunakan.Seterusnya, penggunaan multimedia dalam pembelajaran juga turut memberi kemudahan kepada para pelajar untuk menghantar tugasan dan buku latihan mereka secara online. Ia adalah mudah dan praktikal, malahan menjadikan kerja lebih sistematik di samping mesra alam kerana tidak menggunakan sebarang kertas. Selaras dengan wujudnya e-pengetahuan (e-knowledge), golongan belia khasnya para remaja di negara kita semakin hari semakin didedahkan kepada perkembangan teknologi dunia moden ini sehinggakan golongan ini dikenali dengan istilah yang baru iaitu celik IT. Generasi muda mutakhir ini telah menampilkan kepada umum kesan kesan positif seiring dengan pembangunan teknologi digital yang mana tidak terkira jumlahnya. Malahan, teknologi teknologi tersebut telah diintegrasikan menjadi sebahagian daripada kehidupan seharian mereka. Satu contohnya adalah rangkaian sosial seperti Facebook , Twitter, Whatsapp, Wechat dan sebagainya. Menurut Crow et. al (1997), pembelajaran menggunakan rangkaian sosial bukan hanya sekadar melibatkan interaksi antara pelajar dengan medium tetapi turut melibatkan proses interaksi dan proses penjanaan pengetahuan antara pelajar dengan pelajar pelajar yang lain. Proses pembelajaran ini dikenali sebagai konstruktivis sosial (social constructivism). Laman web terutamanya rangkaian sosial membolehkan pembelajaran yang bercirikan pendekatan konstruktivis sosial untuk dilaksanakan. Rangkaian sosial seperti Facebook dan Wechat pada hari ini banyak memberikan simulasi simulasi dan permainan permainan yang mampu merangsang kognitif pelajar untuk impak pembelajaran yang lebih efektif. Melalui jaringan rangkaian sosial yang menggunakan teknologi web 2.0, adalah sangat pasti bahawa proses pembelajaran pelajar sekolah akan terdapat perubahan khususnya yang melibatkan teori konstruktivis sosial. Sehubungan itu, rangkaian rangkaian sosial turut mendorong kepada perkembangan kemahiran kemahiran alaf ke -21 sama ada ia kemahiran berkomunikasi, kreativiti, celik teknologi ataupun pemikiran kritikal. Ramai berpendapat bahawa web 2.0 telah membawa banyak kesan negatif yang seiring dengan manfaatnya apatah lagi apabila wujudnya rangkaian sosial. Masyarakat pernah sebulat suara menentang penggunaan rangkaian sosial di sekolah kerana berpendapat bahawa para pelajar akan dipengaruhi dengan impak impak negatif di samping membazirkan masa mereka. Hakikat tersebut tidak boleh dinafikan bahawa rangkaian sosial ada keburukannya jika disalahgunakan. Namun, ramai juga telah memberi ruang kepada teknologi teknologi sedemikian dalam dunia pendidikan dan ternyata kepentingan dan sumbangannya mampu memberikan perbezaan yang ketara kepada pembelajaran para pelajar yang mana pelajar menjadi lebih efisien dan efektif. Dalam pada itu, dengan adanya internet dan khususnya rangkaian sosial, segala perkongsian maklumat menjadi terlalu senang. Selain itu, kos untuk mendapatkan maklumat terkini Cuma pada kos melayari internet sahaja. Oleh yang demikian, para pelajar tidak lagi menghadapi masalah seperti ketiadaan wang perbelanjaan untuk membeli bahan bahan rujukan dan masalah sumber sumber rujukan yang diperoleh adalah dianggap ketinggalan zaman. Para pelajar turut mendapat pendedahan kepada lebih banyak jenis cadangan dan idea idea terutamanya dalam bidang pendidikan. Idea idea tersebut kebanyakannya adalah segar dan yang terkini kerana ia melibatkan perkongsian maklumat daripada negara negara lain dan juga budaya budaya yang berlainan. Dengan robohnya dinding jarak, bahasa dan konsep budaya yang sempit, pendidikan boleh dibawa ke aras yang jauh berbeza. Namun kebanyakan kelengkapan teknologi baru adalah tidak murah. Harga Teknologi telah membawa sekolah ke tahap yang lebih tinggi, memaksa bajet sekolah dan pelajar-pelajar untuk berubah. Dalam dunia pendidikan yang semakin moden ini pengajaran berbantukan multimedia amat perlu bagi menarik minat pelajar di dalam satu-satu subjek. Perkembangan IT telah membawa implikasi yang sangat besar terutamanya dalam konteks pendidikan. Antara satu yang sering diaplikasikan adalah seperti permainan pendidikan yang berorientasikan pembelajaran. Apa yang menarik tentang permainan pendidikan ini ialah pelajar dapat mempelajari sesuatu konsep itu secara tidak langsung di mana terdapat unsur-unsur hiburan dan keseronokan dalam mereka menyelesaikan masalah. Pada masa yang sama pelajar mempelajari kemahiran baru dalam sistem pembelajaran mereka. Pengaplikasian multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah membawa satu anjakan paradigma dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

1503 PATAH PERKATAAN

2. (a) Tiga Cara Merangsang Guru Mengaplikasikan Video Dalam Pengajaran Menurut Azhar Arsyad (2011), video merupakan imej dalam frame, di mana bingkai demi bingkai dijangka melalui lensa projektor secara mekanikal sehingga pada skrin kelihatan gambar hidup. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan, bahawa video merupakan salah satu jenis media audio-visual yang dapat menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang sesuai. Kemampuan video melukiskan gambar hidup dan suara memberikan daya tarik tersendiri. Video boleh menyajikan maklumat, memaparkan proses, menjelaskan konsep - konsep yang rumit, mengajar kemahiran, memendek atau memanjangkan masa, dan mempengaruhi sikap.Video juga boleh dimanfaatkan untuk hampir semua topik, model - model pembelajaran, dan setiap ranah: kognitif, afektif, dan psikometri. Dalam aspek kognitif, pelajar dapat memerhatikan rekreasi dramatik dari kejadian sejarah masa lalu dan rakaman sebenar dari peristiwa terkini, kerana unsur warna, suara dan gerak di sini mampu membuat watak berasa lebih hidup. Selain itu dengan melihat video, selepas atau sebelum membaca, boleh mengukuhkan pemahaman pelajar terhadap bahan ajar. Pada ranah afektif, video boleh mengukuhkan pelajar dalam merasakan unsur emosi dari pembelajaran yang berkesan. Dalam aspek psikomotor, video mempunyai kelebihan dalam memperlihatkan bagaimana sesuatu bekerja, video pembelajaran yang merakam aktiviti gerak atau motor boleh memberikan peluang pada pelajar untuk memerhati dan menilai kembali aktiviti tersebut.Terdapat 2 jenis video sebagai pembelajaran. Pertama, video yang sengaja atau yang direka untuk pembelajaran. Video ini boleh menggantikan guru-guru dalam pengajaran. Video ini adalah interaktif kepada pelajar. Ini adalah apa yang membuat video ini boleh menggantikan peranan guru dalam pengajaran. Ini jenis video boleh dirujuk sebagai video pengajaran. Guru-guru yang menggunakan jenis ini video media pembelajaran boleh menyimpan tenaga untuk menerangkan sesuatu perkara kepada pelajar secara lisan. Peranan guru apabila memilih untuk menggunakan medium ini pembelajaran hanya membantu pelajar, dan banyak lagi dapat bertindak sebagai pemudah cara. Selain daripada dilengkapi dengan bahan-bahan, video pengajaran juga dilengkapi dengan soalan penilaian, kunci jawapan dan sebagainya mengikut kreativiti yang menjadikan ia. Biasanya video yang mengandungi satu mata pelajaran.Kedua, video itu tidak direka untuk pembelajaran, tetapi boleh digunakan atau digunakan untuk menerangkan sesuatu yang berkaitan dengan pembelajaran. Sebagai contoh, video tarian dari daerah berlainan. Dengan menggunakan ini pelajar video boleh melihat dengan jelas bagaimana model tarian. Contoh lain ialah metamorfosis video rama-rama. Bahan ini adalah untuk pelajar-pelajar sekolah rendah agak sukar untuk diterima kerana ia merupakan "proses", terutama jika ia diserahkan hanya kepada kursus kuliah. Jadi kagum abstrak untuk pelajar. Dengan metamorfosis video rama-rama boleh dipaparkan, di samping menarik perhatian pelajar, boleh membuat pelajar melihat proses dengan lebih terperinci dan konkrit daripada hanya menggunakan imej media semata-mata. Penggunaan video ini juga boleh membolehkan kreativiti pelajar, menimbulkan soalan - soalan kritikal pelajar dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna kepada pelajar. Ia hanya satu video media seperti ini memerlukan penjelasan lanjut dan bimbingan daripada guru, kerana video ini tidak video interaktif. Oleh itu penggunaan media video memerlukan kemahiran guru-guru, untuk mencapai juga.Menurut Cynthia Sparks (2000), dalam menggunakan video guru perlu memberi perhatian kepada idea sebagai berikut: i. Pratonton setiap program pertama. Guru mesti menentukan pelajaran video yang sesuai. Pilih video yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan akan melibatkan pelajar dalam pembelajaran. Perhatikan juga sama ada video yang mampu memotivasikan pelajar, memperkenalkan konsep baru, mengukuhkan konsep yang dipelajari sebelum ini, atau dapat meningkatkan dan mengembangkan pengetahuan semasa.ii. Memberi tumpuan atau sebab untuk dilihat. Beri pelajar sesuatu yang istimewa untuk melihat atau mendengar segmen video. Ini akan memberi tumpuan perhatian, menggalakkan aktif, dan memberikan pelajar satu tujuan atau alasan yang dapat dilihat.iii. Segmen video. Video pengajaran mengandungi sejumlah besar maklumat, ia membenarkan pelajar lebih mudah mencapai objektif pembelajaran.iv. Menjalankan aktiviti pra-dan pasca-tonton yang akan mengintegrasikan video ke dalam struktur keseluruhan pelajaran. Aktiviti pra tonton boleh memberikan beberapa tujuan, iaitu memeriksa pengetahuan, memperkenalkan perbendaharaan kata yang diperlukan, dan menetapkan peringkat untuk pembelajaran baru. Aktiviti pasca-tonton perlu membenarkan pelajar untuk menguatkan, lihat, melaksanakan, atau mengembangkan pengetahuan baru mereka.v. Guru boleh menghentikan sebentar video untuk perbincangan ringkas atau soalan semasa video.vi. Gunakan alat kawalan. Alat kawalan memberikan fleksibiliti pergerakan dan persembahan.vii. Lakukan frame advance, hal ini membolehkan untuk memajukan frame-video by frame. Ini adalah ciri-ciri yang besar untuk digunakan menunjukkan secara terperinci peristiwa, seperti anak ayam menetas dari telur.Berkaitan dengan penggunaan media dalam aktiviti pembelajaran, guru perlu berhati-hati dalam pemilihan dan atau menentukan media yang akan digunakan. Ketepatan dalam pilihan media akan menyokong keberkesanan aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dijalankan. Selain aktiviti pembelajaran menjadi menarik demikian boleh membawa kepada motivasi untuk belajar, dan perhatian pelajar memberi tumpuan kepada topik-topik yang diliputi dalam aktiviti pembelajaran. Sebelum memutuskan untuk menggunakan media dalam aktiviti-aktiviti pembelajaran dalam bilik darjah, guru perlu lakukan sebelum pemilihan media pengajaran. Di mana media pengajaran yang sesuai yang akan digunakan untuk membantunya dalam proses pembelajaran. Dalam pemilihan media video tertentu, guru tidak boleh menggunakan video secara rawak. Video yang dipilih mesti sepadan dengan bahan pembelajaran mengikut kurikulum dan merujuk kepada sukatan pelajaran.Sama seperti dalam pelbagai situasi pengajaran dan pembelajaran, guru memainkan peranan penting dalam menggunakan video sebagai bantuan untuk pengajaran di mana mereka mempunyai tanggungjawab utama untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang berjaya. Guru perlu menguasai penggunaan video. Pada ketika itu, video tidak seharusnya dianggap sebagai medium yang pesaing atau pesaing kepada guru, tetapi ia adalah alat yang berguna untuk mereka. Iaitu, ia tidak boleh menggantikan guru kerana ia hanya boleh mengajar perkara-perkara yang dicatatkan pada, dan ini menjadikan pembelajaran yang menarik. Adalah pasti bahawa guru adalah seperti yang berkesan sebagai video dalam pengajaran melalui video, kerana guru adalah satu-satunya orang yang membolehkan pelajar untuk memahami apa yang mereka menonton dan mendengar dengan menggunakan beberapa teknik komunikatif. Guru boleh menjadi pengawal, penilai pada penganjur dan juga peserta.Guru adalah pengawal kerana dia adalah satu-satunya orang yang mengawal bukan sahaja apa yang pelajar lakukan tetapi apabila mereka bercakap dan semasa mereka menonton video. Guru juga penilai kerana dia menilai aktiviti pembelajaran untuk melihat bagaimana pelajar lakukan. Guru perlu menunggu sehingga akhir aktiviti dan kemudian dia mesti menilai output yang di ajar. Tambahan pula, guru adalah seorang penganjur kerana dia perlu begitu. Dia harus menjadi penganjur yang baik dalam pengajaran melalui video, dan harus tahu apa yang membawa kepada kejayaan. Dia tidak perlu memberi maklumat tidak berguna atau arahan yang mengelirukan kepada pelajar agar tidak membazirkan banyak masa. Guru perlu jelas menerangkan apakah mereka yang akan pelajar tonton dan apa tugas mereka.2.(B) Tiga Impak Kepada Murid Daripada Pengaplikasian VideoDalam perspektif ini, proses pembelajaran boleh mendapat manfaat daripada penggunaan laman web perkongsian video popular, kerana pelajar biasa dengan mereka dan pembelajaran nampaknya tidak akan terutamanya sejajar dengan pengajaran formal. Jadi apa kelebihan menggunakan video di dalam kelas? Aplikasi video dapat memberikan contoh-contoh pembelajaran yang sahih dan boleh dieksploitasi sepenuhnya dengan kawalan guru. Video mempunyai kuasa yang menarik di dalam kelas, terutamanya apabila aktiviti bilik darjah adalah tertumpu kepada urutan pendek.Video adalah medium hari ini dan, sebagai perkara fakta, orang menghabiskan lebih banyak masa dengan audio-visual berbanding dengan bahan bercetak. Menonton video melibatkan dua deria yang berbeza - melihat dan mendengar pada masa yang sama - dan menggalakkan minat dalam erti kata lain. Selain itu, bahan yang sahih biasanya membuktikan untuk menjadi motivasi terutamanya sebagai orang mendapati ia menarik untuk memahami perkara sebenar. Guru boleh menggunakan bahan video untuk tujuan yang berbeza: semata-mata, untuk pemahaman bahasa yang dituturkan, sebagai model bahasa, memahami isu-isu budaya, sebagai rangsangan atau input untuk aktiviti selanjutnya, atau sebagai buku gambar bergerak. Video memberi akses kepada perkara-perkara, tempat, tingkah laku orang ramai, dan acara.Bahan video mempunyai kelebihan kerana ciri-ciri inovatif yang boleh digunakan untuk membuat pengajaran lebih menarik kepada pelajar. Walau bagaimanapun, terdapat bahaya berlebihan dalam banyak ciri-ciri yang menarik hanya kerana video adalah baru dan segar dan mungkin kehilangan ciri ciri tarikan terutama kepada pelajar yang biasa dengan penggunaan video. Kelebihan utama ialah bahan-bahan video boleh memberi tumpuan kepada maklumat yang tidak dapat sedia dibentangkan di dalam kelas tradisional kerana kekangan seperti saiz, lokasi, kos, dan lain-lain. Di dalam kelas, media ini boleh menjadi sesuatu yang mudah seperti akses kepada maklumat dalam konteks semula jadi. Walau bagaimanapun, kerana menonton video adalah satu aktiviti yang pasif, ia perlu digunakan sebagai sebahagian daripada strategi pembelajaran aktif untuk menjadi alat yang berkesan, terutamanya dalam menarik perhatian pelajar. Media video adalah satu sistem penyampaian yang berkesan kerana ia mengandungi gabungan maklumat visual dan aural. Contohnya dalam pembelajaran bahasa, di mana jika bahan-bahan video digunakan sebagai sebahagian daripada strategi pembelajaran yang aktif, media ini boleh mempunyai kesan yang besar dengan membentangkan struktur sasaran sama dan perbendaharaan kata dalam medium baru yang membolehkan ulangan lebih daripada bahasa sasaran sebelum perhatian pelajar dialihkan atau hilang. Ia adalah wajib dalam proses pembelajaran yang melakukan pengulangan dan bahan-bahan video menawarkan satu lagi saluran pilihan.Aplikasi video adalah satu kaedah yang sangat baik dari mendedahkan pelajar kepada bahasa yang digunakan dalam pelbagai konteks kerana pelbagai pilihan yang ada. Pengajaran melalui video mampu menawarkan peluang untuk pelajar untuk menguji kefahaman mereka dalam situasi yang mereka mungkin menghadapi yang tidak boleh jika tidak realistik dicipta semula di dalam kelas. Tambahan pula, bahan-bahan video boleh digunakan untuk memberi pelajar peluang untuk menunjukkan kefahaman mereka. Bahan video di dalam kelas mempunyai potensi untuk memaksimumkan kebolehan semula jadi pelajar untuk memperoleh, memproses, dan selainnya menggunakan pengetahuan mereka. Selain itu, ia boleh digunakan untuk melibatkan pelajar dalam proses pembelajaran secara aktif. Pelajar boleh digalakkan untuk mengambil peranan pendidik melalui teknik pembelajaran aktif menggunakan bahan video.Menurut Mai (2007), pembelajaran aktif merupakan satu pendekatan kognitif kepada pembelajaran yang membolehkan pelajar memainkan peranan yang aktif dalam pendidikan mereka. Pelajar bukan sahaja belajar melalui pemerhatian, tetapi juga melalui penglibatan di dalam proses pembelajaran. Teknologi media pengajaran telah meningkatkan proses pendidikan dengan membenarkan pelajar untuk mengakses maklumat, membangunkan dan menggunakan maklumat ini, dan berkomunikasi dengan lebih dengan pelajar-pelajar lain, dengan itu membuat keseluruhan proses lebih aktif.Kelebihan menggunakan video dalam kelas ialah pelajar berpeluang untuk melihat bahan-bahan yang lebih sahih atau autentik . Kebanyakan buku teks adalah berdasarkan kepada prinsip-prinsip tertentu pembelajaran tatabahasa, struktur dan corak, dengan latihan permohonan di setiap peringkat, dan sering dipenuhi dengan sampel perbualan yang membolehkan pelajar mengamalkan perkara penting diamalkan dalam latihan sebelumnya. Dengan menggunakan video, terutamanya dalam bentuk drama, iklan, atau babak filem, tahap ketulenan boleh ditambah dengan apa yang pelajar belajar. Ini dicapai dengan membenarkan pelajar untuk melihat aspek komunikasi seperti bahasa badan, gerak isyarat, petunjuk konteks, simbol budaya dan lain-lain Lebih-lebih lagi, terutamanya apabila digunakan bersama dengan atau tambahan kepada buku teks standard dan bahan-bahan, pemahaman yang lebih daripada sasaran bahasa dapat diperkukuhkan.Manfaat yang berikutnya adalah dari segi motivasi di mana motivasi adalah elemen utama dalam proses pembelajaran. Ia adalah faktor yang perlu dipertimbangkan dan dikekalkan sepanjang mana-mana pelajaran, dan sepanjang kursus atau program. Kurikulum yang dirancang dan dilaksanakan dibangunkan mengikut kaedah bunyi teori dan kaedah pengajaran masih bergantung kepada keupayaan pengajar untuk memberi motivasi kepada pelajar, untuk berjaya. Jika murid kurang motivasi atau pengajar tidak dapat memberi motivasi kepada mereka dan mengekalkan tahap motivasi, sebarang percubaan untuk membawa pelajar melalui semua fasa pembelajaran akan menyebabkan kegagalan.Faktor motivasi boleh dibahagikan kepada dua kumpulan yang luas, ekstrinsik dan intrinsik. Lepper dan Malone telah memberi tumpuan kepada membezakan antara luaran dan motivasi intrinsikLepper & Chabay, 1985; Malone, 1981; Malone & Lepper, 1987). Motivasi ekstrinsik dianggap bebas daripada arahan, dan tidak mempunyai hubungan langsung dengan kandungan pengajaran itu sendiri. Motivasi ekstrinsik adalah isu yang agak kontroversi. Tidak ada kajian yang menyokong dan menentang penggunaannya. Cameron & Pierce, 1994; Kohn, 1996; Lepper, Keavney, & Drake, 1996; Ryan & Deci, 1996.Sebaliknya, motivasi intrinsik sebenarnya wujud arahan. Keller (1984) menyatakan bahawa kepentingan dalam pengajaran merupakan faktor utama motivasi di mana sifat ingin tahu pelajar itu terangsang dan dikekalkan. Ia adalah jenis ini memberi tumpuan kepada melakukan aktiviti bilik darjah di mana pengajar boleh memberi motivasi kepada pelajar-pelajar mereka. Crookes dan Schmidt (1989) menegaskan bahawa pelbagai aktiviti dalam bilik darjah adalah satu faktor dalam memupuk motivasi intrinsik. Yang menarik perhatian dalam aktiviti bilik darjah tertentu atau tugas-tugas yang paling mudah terpengaruh dengan guru-guru daripada lain-lain jenis motivasi, dan oleh itu perlu dipertimbangkan dalam perancangan pengajaran dan reka bentuk kursus. Mengaplikasikan video dalam pengajaran dan pembelajaran menawarkan guru peluang untuk menggunakan lain-lain motivasi di dalam kelas, tanpa banyak usaha tambahan. Ramai penyelidik menekankan kepentingan juga menimbangkan relevan sebagai faktor termasuk bersama-sama dengan motivasi lain apabila mereka bentuk pengajaran multimedia. Pada asasnya, jika kandungan pengajaran adalah tidak jelas kepada pelajar, motivasi akan terjejas. Sudah tentu, terdapat beberapa faktor-faktor motivasi yang boleh dikawal. Justeru guru perlu mengambil kira motivasi intrinsik supaya mereka boleh mengambil kesempatan ke atas mereka apabila menggunakan video dalam bilik darjah. Pada masa yang sama, ia adalah penting untuk memahami dan menggunakan motivasi boleh dikawal dengan cara yang akan meningkatkan pengajaran dan meningkatkan pembelajaran pelajar.

2095 PATAH PERKATAAN

RUJUKAN Arsyad,Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo PersadaBaharuddin Aris, Noraffandy Yahaya, Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir (2000). Siri Modul Pembelajaran Teknologi Pendidikan. Skudai: Fakulti Pendidikan,Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.Ee, Ah Meng (1999). Siri Diploma Perguruan, Pendidikan Di Malaysia 1, Falsafah Pendidikan, Guru Dan Sekolah. 2nd . ed. Shah Alam: Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Gardner, H. (2006). Multiple Intelligences, New Horizons. New York: Basic Books.

Pembelajaran secara konstruktivisme (2001). Pusat Perkembangan Kurikulum. Kementerian Pelajaran Malaysia.Mai, N.2007. Learning with multimedia: Engaging students in constructivist learning [Abstract]. International Journal of Instructional Media, 342, 10

Mayer, R.E. (2001). Multimedia learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Lepper, M. R., & Chabay, R. W.1985. Intrinsic motivation and instruction: Conflicting views on the role of motivational processes in computer-based education. Educational Psychologist, 204, 217-230.

Digital Video In Education, http://www.zardec.net.au/keith/digvideo.htm#Curriculum, 19 September 2014

Using Video in Education, http://www.lhup.edu/phossain/Assignment/Video.htm, 19 September 2014

Digital Video in Education, http://ist.psu.edu/faculty_pages/jjansen/academic/pubs/sigcse98.html, 19 September 2014

Why Use Video in Education?http://teachertube.blogspot.com/2007/03/why-use-videos-in-education.html, 19 September 2014