tugasan hbps 2303 sept 2009 (1)

HBPS 2303 Pendekatan dan Kurikulum dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak

Isi Kandungan

Perkara muka surat

I Isi Kandungan 1

II Sekapur Sirih 2

III Soalan Tugasan 3

1.0 Pengenalan 6

2.0 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 7

3.0 Pendekatan Berpusatkan Guru 8

4.0 Pendekatan Berpusatkan Murid 9

4.1 Pendekatan Satu Konsep 9

4.2 Pendekatan Unit

10

4.3 Pendekatan Bersepadu 11

4.4 Pendekatan Bertema 13

4.5 Pendekatan Inkuiri 15

5.0 Pendekatan Projek 19

5.1 Rasional Pemilihan Tajuk 20

5.2 Peta Minda ms

5.3 Rancangan Pengajaran Harian ( RPH ) ms

6.0 Penutup ms

Rujukan 29

1


Sekapur Sirih

Syukur Alhamdulillah ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan izin dan kurnia serta

keizinan-Nya, dapat saya menyempurnakan tugasan ini.

Pada kesempatan ini, ingin saya mengucapkan ucapan setinggi – tinggi

penghargaan dan jutaan terima kasih kepada Puan Sharifah Hanim Binti Syed Akhbar

selaku tutor bagi Kursus HBPS2303 Pendekatan dan Kurikulum dalam Pendidikan Awal

Kanak-kanak di atas segala sumbangan ilmu, kepakaran dan tenaga beliau dalam

memberi tunjuk ajar, bimbingan dan nasihat sehingga saya berjaya menyempurnakan

tugasan ini.

Tidak lupa juga kepada ahli keluarga terutamanya suami dan anak-anak yang

amat mengambil berat dan memahami situasi saya sepanjang pengajian di OUM ini.

Begitu juga kepada rakan-rakan yang banyak membantu dalam memberi idea, dan

dorongan sehingga selesai tugasan ini dilaksanakan.

Segala sumbangan kalian akan dikenang sepanjang masa dan moga-moga

bimbingan, sumbangan, dan sokongan yang dihulurkan kepada saya dinilai sebagai

ibadah di sisi Allah SWT.

Wassalam….

2


3


4


5


1.0 Pengenalan

Pendidikan merupakan satu wadah penting dalam perkembangan setiap individu

dan ia juga memainkan peranan penting dalam melahirkan insan yang seimbang dalam

semua aspek kehidupan. Pendidikan awal kanak-kanak merupakan pendidikan peringkat

awal usia kanak-kanak. Dalam konteks kanak-kanak, pendidikan perlu dilihat sebagai

satu proses yang berterusan dan berkembang serentak dengan perkembangan individu

seorang kanak-kanak. Dalam erti kata lain, segala apa yang dilihat dan didengari oleh

seorang kanak-kanak dari persekitarannya adalah merupakan satu pembelajaran baginya

kerana yang nyata bagi kanak-kanak di peringkat awal umur, mereka tidak dapat

membezakan yang baik dan yang buruk.

Program pendidikan prasekolah memberi pendedahan pengetahuan, kemahiran

dan nilai murni yang secara praktikal dan tidak formal di dalam suasana pembelajaran

yang menyeronokkan melalui pelbagai pendekatan pengajaran yang bersesuaian dengan

tahap kanak-kanak yang pastinya menggalakkan naluri ingin tahu di kalangan mereka.

Pendidikan prasekolah adalah peringkat bagi membentuk emosi, fizikal, sosial, dan

perkembangan pemikiran kanak-kanak yang berusia dalam lingkungan 4 hingga 6 tahun.

Hal ini selaras dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk memastikan

perkembangan yang menyeluruh dan seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelek

dan sosial agar mereka bersedia untuk menjalani pendidikan formal apabila menganjak

ke usia 7 tahun.

Semasa belajar di prasekolah kanak-kanak memperoleh asas komunikasi,

kemahiran sosial, dan kemahiran lain yang positif dari aspek fizikal, kognitif, emosi,

rohani dan nilai estetika. Oleh sebab itu, Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang digubal

pada tahun 2003 menyatakan bahawa pelaksanaan kurikulum adalah secara bersepadu

yang dirancang dengan menggunakan pendekatan yang menekankan kepada penggunaan

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan umur, perkembangan diri,

6


kebolehan, bakat serta minat murid. Ini bermakna aktiviti pembelajaran memberi

penekanan kepada apa yang harus diperolehi dan dicapai oleh kanak-kanak.

2.0 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan adalah cara untuk melaksanakan kurikulum. Dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di prasekolah, pendekatan bermaksud cara pelaksanaan kurikulum

dengan menggunakan kaedah atau teknik diikuti dengan aktiviti sebagai pengukuhan.

Seseorang guru haruslah menggunakan pelbagai pendekatan mengikut prinsip dan

amalan bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak. Hal ini adalah perlu agar

pengajaran dan pembelajaran mampu mengembangkan diri, keupayaan, bakat dan minat

kanak-kanak. Aktiviti yang dirancang mesti melibatkan kanak-kanak secara maksima

supaya pembelajaran menjadi lebih aktif dan bermakna bagi mereka. Misalnya sewaktu

mengajar guru perlu menggunakan pendekatan daripada mudah kepada yang lebih sukar,

atau daripada konkrit kepada abstrak. Ini kerana otak manusia berkembang secara

berperingkat-peringkat.

Oleh itu, sewaktu berhadapan dengan kanak-kanak di kelas prasekolah, guru

haruslah bijak memilih pendekatan yang digunakan. Ini kerana kanak-kanak ini datang

dari pelbagai jenis latar belakang dan sosioekonomi keluarga yang berbeza-beza. Oleh

itu, aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang dan dikelolakan secara teliti dan

sistematik bagi menjamin setiap kanak-kanak mendapat peluang yang sama dalam proses

pengajaran dan pembelajaran, sama ada secara kelas, kumpulan ataupun secara individu.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2008) mengesyorkan empat pendekatan

pengajaran berasaskan konsep dan prinsip dan amalan yang bersesuaian dengan

perkembangan kanak-kanak di prasekolah iaitu Pendekatan Belajar Melalui Bermain,

Pendekatan Bertema, Pendekatan Bersepadu dan Pendekatan Projek. Walau

bagaimanapun semasa menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran, adalah

digalakkan keempat-empat pendekatan ini disepadukan.

7


Terdapat juga pendekatan-pendekatan yang lain digunakan semasa sesi

pengajaran di prasekolah, iaitu Pendekatan Tunggal atau Satu Konsep, Pendekatan Unit

dan Pendekatan inkuiri. Dalam tugasan ini, saya akan menghuraikan lima pendekatan

dalam pengajaran dan pembelajaran yang disarankan di prasekolah iaitu pendekatan satu

konsep, Pendekatan Unit, Pendekatan Bersepadu, Pendekatan Bertema, dan Pendekatan

inkuiri. Semua pendekatan ini melibatkan sama ada berpusatkan murid atau berpusatkan

guru.

3.0 Pendekatan Berpusatkan Guru

Strategi berpusatkan guru ialah pendekatan yang melibatkan guru sebagai

peneraju utama dalam pengajaran dan pembelajaran. Di dalam proses P&P, guru yang

akan mengawal persekitaran kelas, memberi penerangan dan murid hanya bertindak

sebagai pendengar sahaja.

Terdapat beberapa ciri di dalam pendekatan ini iaitu komunikasi antara guru dan

murid adalah sehala kerana guru bertidak sebagai penyampai dan murid hanya sebagai

penonton. Ciri kepimpinan guru adalah bersifat autokratik iaitu murid-murid tidak

berpeluang untuk menyumbangkan pendapat mereka kerana guru yang bertindak

mengawal keseluruhan kelas dan memberi arahan. Strategi ini lebih mengutamakan

pencapaian objektif pengajaran guru dan penyebaran ilmu pengetahuan lebih

diuatamakan berbanding penyebaran nilai murni dan perkembangan emosi.

Selain itu, perkara yang diutamakan ialah pencapaian murid dalam keputusan

peperiksaan dan ujian serta teknik pengajaran guru ditumpukan kepada penyampaian

fakta secara menghafal. Oleh yang demikian, murid tidak dapat membuat interpretasi

sendiri dan mereka menjadi kurang pasif serta sifat-sifat sosial yang positif kurang dapat

dipupuk.

8


4.0 Pendekatan Berpusatkan Murid

Murid memainkan peranan yang utama di dalam pengajaran dan pembelajaran

yang menggunakan pendekatan berpusatkan murid. Murid digalakkan untuk bergiat aktif

dalam proses P&P dan guru hanya sebagai pemimpin untuk membimbing murid dalam

menjalankan aktiviti sama ada secara berkumpulan atau individu. Perkara yang menjadi

pertimbangan asas semasa menggunakan pendekatan ini adalah kaedah kumpulan, inkuiri

penemuan, perbincangan, penyelesaian masalah, bermain, simulasi dan sumbangsaran.

Perkembangan murid adalah seimbang dan menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani,

intelek dan sosial (JERIS).

Selain itu, ujian formatif ditekankan dan keputusan ujian kerap kali digunakan

untuk mengesan kelemahan murid. Penyampaian guru pula ditumpukan kepada

pengajaran yang bermakna supaya murid memahami maklumat yang disampaikan dan

mereka berupaya membuat kesimpulan sendiri. Di bawah strategi ini, murid dapat

melibatkan diri secara aktif serta menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.

4.1 Pendekatan Satu Konsep

Pendekatan satu konsep atau pendekatan tunggal merupakan satu pendekatan

yang menekankan kepada menguasai satu konsep kemahiran sahaja. Pengajaran

kemahiran yang disampaikan adalah secara berperingkat-peringkat mengikut tahap umur

kanak-kanak. Pendekatan ini dipengaruhi oleh teori behavioris. Pendekatan behavioris ini

berasaskan konsep pembelajaran yang diutarakan oleh beberapa tokoh seperti Pavlov,

Skinner, dan Bandura. Mengikut pendekatan Behavioris, pembelajaran kanak-kanak

perlu bermatlamat dan dapat diukur secara konkrit.

9


Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah ( 2006 ), pendekatan ini lebih

berpusatkan kepada guru iaitu guru lebih banyak memberi arahan dan menentukan

aktiviti dan pembelajaran yang hendak disampaikan. Guru memainkan peranan yang

utama di dalam kelas di mana gurulah juga yang mengawal dan menguasai segala aktiviti

pelajaran. Guru berperanan untuk menentukan kemahiran atau konsep yang perlu

dikuasai oleh kanak-kanak. Kebiasaannya melalui pendekatan satu konsep atau tunggal

ini, hanya satu konsep ataupun kemahiran yang ditekankan oleh guru dalam

pengajarannya. Skop pengajaran hanya bertumpu kepada konsep dan kemahiran yang

hendak dikuasai oleh kanak-kanak.

Contoh Pendekatan Satu Konsep :

4.2 Pendekatan Unit

Pendekatan unit merupakan pendekatan yang menekankan pada satu unit khusus

daripada topik yang besar. Kemahiran yang perlu dikuasai berfokus kepada sebahagian

daripada topik utama. Pendekatan unit ini juga dipengaruhi oleh teori behavioris

sebagaimana pendekatan satu konsep. Pendekatan unit ini lebih berpusatkan guru iaitu

guru lebih banyak memberi arahan dan menentukan aktiviti dan pembelajaran yang

hendak disampaikan.

Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah ( 2006 ), Biasanya hanya satu topik

kecil yang ditekankan oleh guru dalam pengajarannya. Skop pengajaran dan aktiviti tidak

luas hanya berkisar pada sub topik khusus yang hendak dikuasai oleh kanak-kanak.

10

Tema : Keluarga Saya

Subtema : Bapa Saya

Komponen : Perkembangan Bahasa Melayu

Kandungan : 4.1 Membina Kemahiran Menulis

Hasil Pembelajaran: 4.1.4 Menulis huruf mengikut cara yang betul.

Aktiviti/Alatan : Kanak-kanak menulis huruf b untuk bapa dengan cara menulis

yang betul/ Carta huruf b dengan langkah-langkah menulis,

lembaran kerja


Dalam pengajaran dan pembelajaran berdasarkan pendekatan unit ini, kandungan bidang

yang hendak disampaikan tentang sesuatu topik dikecilkan lagi. Kemahiran yang hendak

dicapai dijadikan sebagai satu unit.

Contoh Pendekatan Unit :

4.3 Pendekatan Bersepadu

Pendekatan bersepadu yang digunakan dalam mengendalikan sesuatu aktiviti

pengajaran dan pembelajaran dapat membantu murid memahami hakikat kehidupan

sebenar. Dalam kehidupan sebenar sesuatu itu saling berkaitan antara satu sama lain dan

bukannya sesuatu yang terpisah-pisah. Ia juga turut melibatkan penyediaan persekitaran

bilik darjah yang sesuai dan kondusif ke arah mencapai objektif pembelajaran.

Pusat Perkembangan Kurikulum ( 2008 ) menyatakan, Pendekatan bersepadu

melibatkan kesepaduan antara komponen, kesepaduan kemahiran dan nilai murni,

kesepaduan aktiviti dalam kelas dan luar kelas, kesepaduan aktiviti berfokuskan guru dan

11

Tema : Negaraku Malaysia

Subtema : Lagu Negaraku

Komponen : Perkembangan Kreativiti & Estetika

Kandungan : 3.2 Nyanyian

Hasil Pembelajaran: 3.2.3 Menyanyi mengikut mod lagu

d. bersemangat

3.2.4 Menyanyi lagu dengan sebutan dan sesuai untuk sesuatu

upacara.

3.2.5 Menyanyi mengikut muzik.

Aktiviti/Alatan : Menyanyikan lagu Negaraku mengikut muzik instrumental yang

diperdengarkan melalui cd dengan penuh semangat/ Carta lagu

(powerpoint), LCD Projector.


murid, dan kesepaduan pelbagai kaedah dan teknik.Pendekatan ini penting kerana ia

memberi peluang untuk:

2.3.1 Penerokaan mendalam dan menyeluruh tentang satu tajuk atau tema.

2.3.2 Pembelajaran yang lebih aktif dan menyeronokkan

2.3.3 Guru belajar bersama murid dan memberi contoh pembelajaran sepanjang

hayat.

2.3.4 Penggunaan masa yang lebih berkesan untuk guru dan murid.

2.3.5 Memberi motivasi kepada murid untuk belajar.

2.3.6 Menyediakan lebih banyak pilihan aktiviti yang sesuai dengan aktiviti

murid.

2.3.7 Peningkatan daya imaginasi dan kreativiti.

2.3.8 Perkembangan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi.

Menurut Bustam Kamri ( 2009 ), Pendekatan bersepadu atau gabung jalin

menekankan lebih daripada satu konsep kemahiran yang digabungkan. Kemahiran yang

dikuasai oleh kanak-kanak lebih daripada satu konsep kemahiran. Pegangan pendekatan

ini juga dipengaruhi oleh teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang disampaikan

adalah secara berperingkat-peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.

Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah ( 2006 ), pendekatan bersepadu ini

lebih berpusatkan guru iaitu guru lebih banyak memberi arahan dan menentukan aktiviti

dan pembelajaran yang hendak perlu dikuasai oleh kanak-kanak. Sekurang-kurangnya

dua konsep atau kemahiran yang ditekankan oleh guru dalam pengajarannya. Skop

pengajaran dan aktiviti tidak luas hanya berkisar kepada konsep dan kemahiran yang

hendak dikuasai oleh kanak-kanak.

Menurut Nor Hashimah dan Yahya ( 2005 ), pendekatan pengajaran bersepadu

boleh digunakan dalam aktiviti harian. Guru perlu menggunakan pengalaman harian

kanak-kanak dalam menjalankan pengajaran dan pembelajaran secara tidak formal.

Kanak-kanak pula melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran. Kanak-kanak juga

12


memperolehi ilmu, konsep, kemahiran dan nilai murni yang berkaitan antara satu sama

lain.

Contoh Pendekatan Bersepadu:

Tema : Haiwan Liar

Subtema : Haiwan di Zoo

Komponen : Perkembangan Bahasa Melayu

Kandungan Hasil Pembelajaran Aktiviti/Alatan

3.1 Mengecam dan memadankan gambar dengan perkataan.

3.1.2 Memadankan gambar dengan perkataan.

1.Kanak-kanak melihat gambar

dan memadankan dengan

perkataan.

2. Menulis semula perkataan.

Alatan: kad gambar, kad

perkataan, kad imbasan, dan

lembaran kerja

4.2 Menguasai kemahiran menulis.

4.2.1 Menulis perkataan

4.4 Pendekatan Bertema

Pendekatan pengajaran an pembelajaran bertema adalah salah satu pendekatan

yang boleh digunakan oleh guru prasekolah bagi menyusunkan pengalaman pembelajaran

kanak-kanak . Menurut Cummings (Nani Menon: 2007), pengajaran bertema sebenarnya

adalah pendekatan yang paling kompleks dan komprehensif, berbanding dengan

pendekatan yang lain. Pendekatan bertema ini berfokuskan guru dan murid kerana dapat

memberi faedah kepada kedua-duanya iaitu:

4.4.1 Kanak-kanak dapat mendalami topik yang disenaraikan. Di samping itu

kanak-kanak dapat belajar melalui pengalaman yang dilalui sendiri.

13


4.4.2 Kurikulum berdasrkan pengajaran bertema menarik dan pelbagai. Dengan

adanya tema yang menyatukan sesuatu kurikulum, program atau aktiviti,

bahan pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak dapat dipelbagaikan.

4.4.3 Guru tidak akan kekeringan idea bagi mencari aktiviti yang barkaitan

setiap kali marancang jadual aktiviti.

4.4.4 Selain daripada menambah pengetahuan kognitif kanak-kanak, pengajaran

dan pembelajaran bertema ini juga menggalakkan ciri-ciri kepimpinan,

keyakinan diri, sikap saling membantu, bertolenrasi dengan pendapat yang

berbeza dan bekerjasama dengan rakan sebaya.

4.4.5 Memberi peluang kanak-kanak bekerja dalam kumpulan bagi menyiapkan

projek dan meningkatkan kesedaran sosial dan tanggung jawab sebagai

ahli kumpulan.

Menurut Bustam Kamri ( 2009 )Pendekatan tema atau bertema menekankan tema

pembelajaran. Kemahiran dan konsep yang akan dikuasai oleh kanak-kanak disesuaikan

dengan tema pembelajaran. Pendekatan tema menyediakan kandungan dan kerangka

kerja untuk susun aktiviti pembelajaran dan merentasi pelbagai bidang. Pendekatan ini

dipengaruhi oleh teori behavioris. Pengajaran kemahiran yang disampaikan adalah secara

berperingkat- peringkat mengikut tahap umur kanak-kanak.

Menurut Bustam Kamri dan Putri Zabariah (2006), Pendekatan bertema ini

mempunyai dua situasi. Kandungan topik pembelajaran boleh ditentukan oleh guru.

Pengalaman belajar digabungkan dalam bidang yang luas. Topik-topik pembelajaran

meliputi pelbagai bidang tetapi tidak mendalam. Pengajaran adalah berdasarkan tema

yang dipilih dengan melangkaui bidang atau komponen sesuatu konsep atau kemahiran.

Pusat Perkembangan Kurikulum ( 2008 ) menjelaskan bahawa pendekatan

bertema adalah pengurusan pengajaran dan pembelajaran melalui topik atau tema yang

dipilih bersesuaian dengan masa, tempat dan minat dan latar belakang murid. Pemilihan

tema hendaklah merangkumi perkara-perkara yang berkaitan dengan kehidupan seharian

pelajar. Sebaik-sebaiknya tema hendaklah dipilih berdasarkan perkara yang dekat dengan

14


pelajar seperti diri saya, anggota badan saya, keluarga saya, rumah saya dan sebagainya

seterusnya sehinggalah kepada tema-tema yang lebih abstraks seperti institusi awam atau

cakerawala. Yang penting, aktiviti yang dirancang dapat mencerminkan kesinambungan

di antara tema supaya mesej yang khusus dapat disampaikan kepada pelajar.

Menurut Nani Menon ( 2007 ), keberkesanan dan kejayaan pengajaran bertema

bergantung kepada daya usaha , kemahiran, dan kesungguhan guru dalam meancang tema

dan memilih aktiviti-aktiviti yang sesuai demi menhidupkan lagi suasana pembelajaran.

Selain itu, perancangan tahunan juga dapat membantu guru melaksanakan pengajaran

bertema dengan sistematik dan menyeluruh. Pendekatan bertema juga dapat

meningkatkan perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh melalui beberapa cara

iaitu:

Dalam pendekatan bertema, pengajaran gabung jalin adalah salah satu unsur

utama yang ditekankan. Di bawah satu unit tema,melalui aktiviti pengajaran

dan pembelajaran, kanak-kanak akan memperoleh pelbagai hasil

pembelajaran.

Guru juga perlu berpegang kepada falsafah dan tujuan pendidikan prasekolah

iaitu memberi peluang kepada kanak-kanak memperoleh pengalaman melalui

proses pembelajaran. Oleh itu, mereka perlu diberi pendedahan daripada

pelbagai aspek diri dan persekitaran.

Pendekatan bertema juga adalah bermatlamat menambah pengetahuan kanak-

kanak dalam menangani kehidupan masa kini dan akan datang. Satu unit tema

kecil dapat meliputi pengetahuan konsep yang berkait dengan aspek estetika,

kemahiran afektif, kognitif, bahasa, fizikal, dan sosial.

4.5 Pendekatan Inkuiri

Inkuiri secara amnya bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat

sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan ciri utama dalam

inkuiri. Pendekatan inkuiri penemuan membolehkan murid membina pengetahuan

15


melalui penyiasatan dan penyelesaian masalah. Pada peringkat prasekolah, inkuiri

penemuan adalah lebih kepada inkuuiri penemuan terbimbing. Melalui pendekatan

inkuiri penemuan, murid akan mencapai pembelajaran yang lebih membawa makna

kepada mereka.

Menurut Bustam Kamri ( 2009 ), pendekatan inkuiri atau arahan guru

menekankan penyelidikan dan penerokaan dalam pembelajaran. Kanak-kanak digalakkan

menyoal untuk mengukuhkan pengetahuan di samping membuat penerokaan. Guru

membimbing menerusi penyoalan terarah kepada jawapan yang dirancang. Oleh kerana

itulah pendekatan ini juga dikenali sebagai pendekatan inkuiri arahan guru. Kemahiran

dan konsep yang akan dikuasai oleh kanak-kanak disesuaikan dengan topik berkaitan

dengan topik pembelajaran. Pegangan pendekatan ini dipengaruhi teori behavioris.

Pengajaran kemahiran juga disampaikan secara berperingkat-peringkat mengikut tahap

umur kanak-kanak.

Pendekatan inkuiri adalah pendekatan berpusatkan murid dan mereka diberi

kebebasan yang luas untuk meneroka sesuatu fenomena dengan bimbingan guru.

Kebebasan yang diberikan guru kepada kanak-kanak akan mendorong kanak-kanak

meningkatkan motivasi supaya berusaha melakukan yang terbaik bagi memastikan

kejayaan dapat dicapai untuk menemui sesuatu konsep yang tepat pada akhir pelajaran.

Pendekatan inkuiri ini adalah lanjutan daripada pengajaran bertema. Menerusi

pendekatan inkuiri guru menggalakkan penerokaan dan membimbing untuk mendapatkan

maklumat menerusi aktiviti yang dibimbing oleh guru. Sekiranya guru merancang

menjalankan pendekatan inkuiri, guru hendaklah memastikan semua aktiviti dijalankan

oleh kanak-kanak sendiri dan elakkan daripada memberitahu mereka jawapan kerana

dengan cara ini guru akan dapat membangkitkan perasaan ingin tahu di kalangan kanak-

kanak hasil daripada aktiviti yang dijalankan.

Contohnya, Aktiviti yang melibatkan kemahiran proses sains merupakan

kemahiran asas dalam pendekatan inkuiri di peringkat prasekolah. Antaranya membuat

16


pengelasan objek mengikut warna, bau, saiz dan sebagainya. Sebelum memulakan

aktiviti kanak-kanak diberi penerangan dan arahan tentang aktiviti yang akan dijalankan.

Kemudian, kanak-kanak diminta keluar melawat di persekitaran sekolah untuk mencari

objek bagi membuat pengelasan. Setelah aktiviti selesai, guru dan kanak-kanak

mengadakan perbincangan mengenai aktiviti yang telah dijalankan. Guru pula membantu

kanak-kanak mencari jawapan dan peneguhan hendaklah diberikan selepas aktiviti

pembelajaran selesai.

Terdapat beberapa langkah yang perlu diikuti sewaktu merancang aktiviti

pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri ini.

17

Kenal pasti topik kajian

Merancang alternatif penyelesaian

Mengumpul maklumat

secukupnya

Menganalisis maklumat/ membuat

pemerhatian

Membuat generalisasi dan rumusan

Mengesahkan penemuan


5.0 Pendekatan Projek

John Dewey merupakan pengasas kepada pendekatan projek. Kanak-kanak

mempunyai naluri ingin tahu dan suka meminta sesuatu benda dengan kebolehan serta

kecenderungannya. Mereka belajar melalui pengalaman, pemerhatian, dan percubaan.

Pendekatan projek melibatkan guru dan murid bekerjasama untuk mendapatkan satu

hasilan yang memenuhi objektif pembelajaran. Pendekatan ini melibatkan pembelajaran

yang mendalam tentang sesuatu topik atau konsep yang bermakna kepada kanak-kanak.

Perancangan melibatkan penentuan objektif, aktiviti, bahan/sumber, kaedah serta peranan

guru dan murid dalam projek tersebut.

Menurut Ee Ah Meng (2003), setiap projek yang dijalankan boleh mengambil

masa yang pendek atau panjang sama ada selama beberapa hari, beberapa minggu atau

berterusan sepanjang masa. Jangka masa itu diperlukan kerana setiap topik yang dipilih

akan dikaji secara mendalam. Pendekatan projek ini juga memberi banyak kebaikan

kerana ia meliputi domain kognitif, afektif dan psikomotor. Selain itu, melalui aktiviti

projek yang dijalankan dapat memupuk sikap tanggungjawab dan inisiatif pada murid.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2008), menyatakan bahawa pendekatan projek

ini penting kerana ia menggalakkan kemahiran berfikir, penyelesaian masalah dan

kemahiran perundingan serta dapat menyepadukan tema dengan pengetahuan, kemahiran,

serta nilai. Antara contoh aktiviti yang melibatkan pendekatan projek ialah membina

kolam ikan, taman herba, membuat puppet, membuat buku skrap dan sebagainya.

Bustam Kamri (2009), menerangkan bahawa pendekatan projek menekankan

penyelidikan dan penerokaan berdasarkan inisiatif kanak-kanak dalam pembelajaran.

Kemahiran dan konsep yang akan dikuasai oleh kanak-kanak adalah pembinaan

pengetahuan dan pengalaman pembelajaran. Pegangan pendekatan ini dipengaruhi oleh

teori komstruktivis. Pembelajaran kemahiran yang diperolehi menerusi pengetahuan yang

18


dibina oleh kanak-kanak adalah mengikut inisiatif an minat kanak-kanak. Kanak-kanak

membina pengetahuan menerusi penyelesaian masalah yang perlu menerusi pengalaman.

5.1 Rasional Pemilihan Tajuk Projek

TAJUK PROJEK : MEMBUAT ROTI SANDWIC DAN PUDING

KOKTAIL

Saya memilih tajuk projek ini kerana:

a. Memberi pengalaman baru kepada kanak-kanak prasekolah tentang cara-

cara menyediakan sandwic dan puding koktail serta memberi peluang

kepada mereka melalui pengalaman memegang peralatan tajam seperti

pisau dan mengendalikannya dengan cara yang selamat. Mendorong

perasaan ingin tahu

b. Mengukuhkan pembelajaran yang dilalui kanak-kanak. Contohnya,

semasa mengajar tema makanan, kanak-kanak diberi pendedahan tentang

cara-cara membuat atau menyediakan makanan.

c. Kanak-kanak juga melalui aktiviti pembelajaran untuk komponen kognitif

di mana mereka turut diajar tentang zat-zat makanan yang terdapat pada

makanan yang sediakan serta faedahnya kepada tubuh badan kita.

d. Dapat memupuk nilai-nilai murni seperti tolong-menolong, bekerjasama,

bertolak-ansur dan sebagainya.

e. Melalui aktiviti projek yang dijalankan, penglibatan ibu bapa adalah perlu

seperti datang ke kelas prasekolah membantu guru membimbing kanak-

kanak menyediakan sandwic dan puding. Hal ini dapat memberi peluang

kepada ibu bapa memahami secara lebih mendalam tentang corak

pembelajaran anak-anak mereka di prasekolah.

f. Dapat meningkatkan keyakinan diri kanak-kanak untuk mengendalikan

sesuatu projek, membuat keputusan, dan mengambil kira pendapat rakan-

rakan dalam kumpulan.

19


g. Mendedahkan kanak-kanak prasekolah kepada aktiviti berbentuk hands-on

dan minds-on yang terbukti dapat melahirkan kanak-kanak yang berfikiran

kritis dan kreatif.

RUJUKAN

Ee Ah Meng (2003). Ilmu pendidikan pengetahuan dan ketrampilan ikhtisas (semester

1), Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Bustam Kamri (2009). HBPS2303 Pendekatan dan kurikulum dalam pendidikan awal

kanak, Kuala Lumpur: Open University Malaysia (OUM).

Kasnani Ab Karim, Ramlah Jantan, Akmal Hisyam Ar Shad & Siti Norsyafika

Kamarudin (2006 . Perkembangan pendidikan prasekolah untuk kursus persediaan,

sarjana muda (PISMP), KPLI, dan kursus diploma perguruan malaysia, KEMAS dan

perpaduan, Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Kurikulum prasekolah kebangsaan, Kuala

Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Huraian kurikulum prasekolah kebangsaan,

Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Nor Hashimah Hashim & Yahya Che Lah (2005). Panduan pendidikan prasekolah,

Bentong: PTS Publications & Distibutors Sdn. Bhd.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2008), Pelaksanaan kurikulum prasekolah kebangsaan

pembelajaran yang menyeronokkan dan bermakna jilid , Kuala Lumpur: Kementerian

Pelajaran Malaysia.

Rohani Abdullah, Nani Menon & Mohd Sharani Ahmad (2007). Panduan kurikulum

Prasekolah, Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

20


Shahabuddin Hashim, Rohizani & Mohd Zohir Ahmad ( 2003). Pedagogi strategi dan

teknik mengajar dengan berkesan,

http://www.insken.gov.my/html/themes/mec_ins/images/pdf/guidelines/02.PDF

21

http://www.insken.gov.my/html/themes/mec_ins/images/pdf/guidelines/02.PDF

tugasan hbps 2303 sept 2009 (1)

Documents