edit 14 sept

PROJEK INOVASI ‘JAWI BEST’ PIM 3108 PENDIDIKAN JAWI SEKOLAH RENDAH

KAEDAH E-PEMBELAJARAN (PPT POWERPOINT) DALAM INOVASI ”JAWI BEST”

UNTUK MURID PROGRAM PEMULIHAN JAWI

Tulisan jawi dan Pendidikan Islam

Sebelum negara mencapai kemerdekaan, Pendidikan Islam diajar secara tidak formal, iaitu

dengan belajar di rumah guru, pondok dan madarasah. Sistem persekolahan formal mula

diperkenalkan setelah negara mencapai kemerdekaan dengan menjadikan Pendidikan Islam

sebagai mata pelajaran yang wajib bagi setiap pelajar beragama Islam (Pusat

Perkembangan Kurikulum,1991). Buku teks yang digunakan sebagai bahan pengajaran

dan pembelajaran ditulis dalam tulisan jawi dan ada yang ditulis dengan Bahasa Arab

( Abdullah Ali Hassan,1980;Abdullah Jusoh,1990).

Tulisan Jawi ialah hasil pengubahsuaian dan penambahan huruf-huruf hijaiyyah untuk

disesuaikan dengan pertuturan penduduk tempatan. Ubahsuai ini bertujuan memudahkan

proses pengajaran dan pembelajaran. Syed Naquib al Attas (1990) menyatakan huruf Ga (

berasaskan bunyi( ج ) serta Cha ج ) huruf Jim ,(ك ) diperkenalkan berasaskan huruf Kaf ( ك

huruf Ta ( ت ) dan Jim ( ج ). Kang Kyoung Seouk (1990) berpendapat tulisan jawi

merupakan medium asas yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Islam di sekolah-sekolah Malaysia pada hari ini terutama dalam pembelajaran Al

Quran.Pelajar dilengkapkan dengan kemahiran mengeja , menulis dan membaca sebagai

matlamat Pelajaran Jawi bagi membolehkan pelajar memahami pelbagai bidang ilmu dalam

Pendidikan Islam.

Keperluan ICT dalam pendidikan

ICT dalam Pendidikan ialah informasi komunikasi teknologi (ICT) yang digunakan untuk

pendidikan. Penyelidikan di seluruh dunia menunjukkan ICT boleh menolong proses

pengajaran dan pembelajaran. Sebuah laporan yang dibuat oleh National Institute of

Multimedia Pendidikan di Jepun, membuktikan bahawa peningkatan pendedahan pelajar

melalui kurikulum pendidikan integrasi ICT mempunyai kesan yang signifikan dan positif

tentang prestasi pelajar, terutama dalam hal "Pengetahuan · Pemahaman" · "kemahiran

praktikal" dan "Presentasi kepakaran" dalam bidang pengajian seperti matematik, sains, dan

pendidikan sosial.

Perkembangan teknologi maklumat di Malaysia bermula pada tahun 1960-an dengan

penggunaan komputer yang digunakan oleh Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pelajaran

1 ROSMAWATI ABDUL HAMID PPG PIM 4L


Malaysia. Namun, ia hanya digunakan untuk memproses data untuk kegunaan pentadbiran

dan pengurusan pendidikan. Kini, bidang teknologi maklumat ini terus berkembang dengan

drastiknya di Malaysia, dengan penubuhan MSC (Multimedia Super Coridor) yang bertujuan

menjadikan Malaysia sebuah negara maju pada abad ke-21. Perubahan ini juga turut akan

memberi kesan terhadap corak pemikiran rakyat supaya memiliki pemikiran yang lebih

terbuka dan mampu membentuk pemikiran kelas pertama ke arah lebih berdaya saing

seiring dengan kemajuan teknologi kini.

3 Kelebihan utama ICT dalam pendidikan :

a. dengan mudah gambaran dapat digunakan untuk pengajaran dan

meningkatkan memori pelajar.

b. dengan mudah pengajar dapat menjelaskan arahan kompleks untuk

pemahaman pelajar.

c. pengajar boleh membuat sesi interaktif dan membuat pelajaran lebih menarik,

yang boleh meningkatkan kehadiran pelajar serta konsentrasi.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi merupakan satu bidang yang utama dalam dunia era

milenium selepas meninggalkan era pertanian dan perindustrian. Celik ICT menjadi

prasyarat ke arah menjadi seseorang yang berilmu kerana melalui ICT seseorang dapat

meneroka ilmu pengetahuan yang berguna dan mampu menempuh segala rintangan

kehidupan moden ini.

Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM 2010-2025) Kementerian telah

mengenal pasti 11 anjakan yang perlu dilakukan bagi menghasilkan perubahan yang

dihasratkan oleh semua rakyat Malaysia.Salah satu daripada anjakan tersebut ialah

Memanfaatkan ICT Bagi Meningkatkan Kualiti Pembelajaran Di Malaysia. Antara perincian

bagi anjakan ini ialah :-

Meningkatkan akses internet dan persekitaran pembelajaran maya melalui

1BestariNet bagi semua 10,000 sekolah menjelang 2013.

Menambahkan kandungan atas talian untuk perkongsian amalan terbaik bermula

dengan perpustakaan video guru terbaik menyampaikan pengajaran dalam mata

pelajaran kritikal pada 2013

Memanfaatkan penggunaan ICT bagi pembelajaran jarak jauh dan berasaskan

kendiri untuk meningkatkan kapasiti dan pembelajaran lebih khusus



Maka melihat kepada perkembangan inilah, selaku warga guru dan pendidik seharusnya

tidak lagi memandang sebelah mata kemampuan ICT dalam memaksimumkan fungsi

pengajaran dan pembelajaran di institusi pendidikan negara.Persiapkanlah diri kita dengan

kemahiran menerokai teknologi baru ini, agar selari dengan kemajuan semasa. Ketrampilan

dalam ICT adalah satu kriteria penting dalam sistem pendidikan abad ke-21.

Integrasi ICT dalam Pdp Pendidikan Islam

Pendidikan Islam merupakan mata pelajaran penting yang memberi penekanan kepada

pembentukan akhlak yang mulia. Namun, sehingga kini kemampuan mata pelajaran ini

dalam menjana akhlak mulia terus menjadi persoalan. Justeru itu, corak P&P Pendidikan

Islam yang sering dianggap mundur dilihat sebagai punca yang menjadi penyumbang

kepada masalah ini.

Justeru itu, pendekatan yang digunakan oleh guru Pendidikan Islam (GPI) dalam

menyampaikan pengajaran mereka seharusnya lebih mampu untuk mendekatkan ilmu-ilmu

agama ini dengan jiwa pelajar. Untuk mewujudkan keadaan ini, saya berpendapat bahawa

penggunaan ICT sebagai cara terbaik untuk menarik perhatian dan minat pelajar

mempelajari ilmu.

Ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan dua elemen yang tidak boleh dipisahkan antara satu

sama lain. Ilmu ialah sumber teknologi yang mampu menjadi pemagkin munculnya berbagai-bagai

penemuan, reka cipta dan idea baru. Fenomena ini terjadi kerana teknologi itu sebenarnya muncul

hasil daripada aplikasi ilmu yang ditunjukkan dalam bentuk nyata yang lebih canggih. Malah

kecanggihan ini seterusnya mendorong manusia untuk mengembangkan lagi ilmu teknologi

tersebut.

Menerusi hakikat inilah membuktikan bahawa Islam tidak menghalang atau mengharamkan

teknologi serta ciptaan baru terutamanya untuk dimanfaatkan dalam sistem pendidikan. Menurut

pandangan Islam, hukum asal segala sesuatu itu adalah mubah (harus) termasuk segala apa yang

dibawa oleh pelbagai peradaban sama ada yang lama ataupun yang baru. Dalam Islam tidak ada

hukum sesuatu itu haram kecuali jika terdapat nas atau dalil yang terang dan jelas yang menyatakan



sesuatu itu haram. Perlu diketahui juga bahawa mata pelajaran Pendidikan Islam ini

umumnya melibatkan beberapa komponen yang dilihat bersesuaian dengan tema

penggunaan ICT dalam P&P (Pengajaran dan Pembelajaran). Oleh itu, guru dicadangkan

supaya menggunakan komputer untuk memastikan keberkesanan P&P Pendidikan Islam di

samping dapat menarik minat pelajar untuk belajar.

Multimedia adalah teknologi maklumat terkini yang membenarkan integrasi dan manipulasi

video, audio, teks, grafik dan animasi (Baharuddin & Mohd, 1995). Multimedia berasaskan

komputer boleh menjadikan proses pendidikan suatu pengalaman yang menyeronokkan dan

menarik di samping membantu pelajar memahami sesuatu konsep dengan cepat dan

mudah (Brown & Bush, 1992).

Definisi Pemulihan

Pemulihan mengikut terjemahan bahasa Arab ialah islah, yang membawa maksud

mendamaikan atau membetulkan. Menurut Kamus Dewan (2007) ialah perbuatan memulih

atau mengembalikan kepada keadaan semula, pemulangan atau pengembalian hak, harta

benda dan lain-lain. Pemulihan bertujuan untuk membetulkan sesuatu yang kurang dan

berbeza dengan aktiviti biasa semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

Kaedah yang dikenali sebagai pemulihan dilaksanakan khusus untuk pelajar yang

menghadapi kesukaran menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira atau

ringkasnya untuk kumpulan yang lambat atau lemah (Sharifah Alwiah, 1983) Robiah

Kulop (1992) menyatakan bahawa Pringle mentakrifkan pemulihan sebagai pengajaran

yang mempunyai pendekatan khas yang diperlukan oleh semuapelajar yang mundur dalam

satu-satu mata pelajaran serta berkemahuan dan berkebolehan belajar melalui latihan yang

sistematik dan dapat memenuhi keperluan mereka.

Pemulihan juga dikenali sebagai satu program pengajaran khas yang dirangka bagi

memenuhi keperluan pendidikan untuk kanak-kanak yang menghadapi masalah

pembelajaran di kalangan murid di sekolah biasa. Ini bermakna pemulihan sebagai tindakan

khusus yang diambil untuk mengatasi kesusahan dari segi pembelajaran dalam kelas khas

di sekolah biasa atau di pusat khusus yang dihadiri oleh pelajar secara sambilan dalam

kumpulan yang diasingkan untuk pengajaran khusus oleh guru pemulihan (Ab. Halim

Tamuri. 2007). Sang M.S (1998) berpendapat pendidikan pemulihan adalah suatu aktiviti

pengajaran dan pembelajaran membantu pelajar yang menghadapi masalah pembelajaran

di dalam kelas.



Menurut Yakop (1985), kaedah pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer ini

boleh digunakan untuk mengatasi masalah pelajar yang mempunyai kebolehan dan potensi

berbeza.Kaedah pembelajaran berbantukan komputer ini dapat mengatasi masalah guru

dalam mengajar pelajar-pelajar yang mempunyai kebolehan berbeza.Jean Piaget (1950)

berpendapat kecerdasan adalah kebolehan individu berfikir atau menaakul dalam usahanya

menyesuaikan diri dengan persekitaran.Menurut Kalat (1999) kecerdasan adalah gabungan

antara kebolehan umum dan kemahiran praktis.Pembelajaran berbantukan komputer dapat

memberikan peluang kepada pelajar belajar dan memahami sesuatu konsep mengikut

keupayaan sendiri.Menurut Rashidi (1986), kaedah pengajaran dan pembelajaran

berbantukan komputer ini dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang baru dan

suasana pembelajaran yang sihat dan seronok kepada pelajar.Walaubagaimanapun,

Rashidi (1986) menyatakan sebenarnya komputer tidak boleh menggantikan guru dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.Peranan guru sebagai fasilitator atau pembimbing

yang bertanggungjawab untuk menggerakkan dan menghidupkan perbincangan dan

penerokaan ilmu di kalangan pelajar.Memandangkan penggunaan komputer telah

berkembang pesat, maka tumpuan seharusnya diberikan untuk menghasilkan perisian yang

berkualiti (Yusuf Hashim, 1998).

Pengenalan Konsep Pemulihan Jawi/Model Kelas Pemulihan Jawi

Jawi adalah sebahagian daripada komponen pendidikan Islam dan mula dilaksanakan pada

tahun 2003 dengan pendekatan pengajaran dua waktu seminggu pada enam bulan pertama

di Tahun Satu. Laporan pemantauan mengenainya mendapati penguasaan bacaan dan

tulisan Jawi perlu dibaiki lagi. Oleh itu pemulihan Jawi dalam j-QAF menjadi keutamaan

khasnya kepada pelajar yang tercicir supaya semua pelajar boleh menguasai Jawi setelah

diberi bimbingan secara berterusan. Model Kelas Pemulihan Jawi ini diajar oleh guru khas

pemulihan jawi dalam waktu yang sama dengan kelas.

Kelas Pemulihan Jawi ialah pengajaran yang dilaksanakan oleh guru Kelas pemulihan Jawi

j-QAF untuk memulihkan murid yang keciciran dalam jawi. kelas ini dijalankan serentak

dengan jadual waktu persekolahan sedia ada.



Murid yang keciciran dalam jawi akan dipulihkan dengan sekurang-kurangnya dapat

mengenal,menyebut, dan menulis huruf-huruf tunggal, suku kata terbuka, suku kata tertutup

dan perkataan mudah yang dibina daripada suku kata terbuka dan suku kata tertutup

Kumpulan sasaran ialah murid-murid tahun satu yang tidak dapat melepasi ujian khas

seperti tidak mengenal huruf tunggal atau suku kata terbuka. Mata pelajaran ini hendaklah

menggunakan pendekatan yang dapat menarik minat murid-murid, mudah dan tidak

membebankan. Pendekatan tersebut hendaklah lebih berkesan dan sesuai dengan tahap

kemampuan murid-murid bagi memastikan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

jawi serta menarik minat mereka untuk terus belajar sehingga mampu membaca dan

menulis jawi.

Model Kelas Pemulihan Jawi

Jawi adalah sebahagian daripada komponen pendidikan Islam dan mula dilaksanakan pada

tahun 2003 dengan pendekatan pengajaran dua waktu seminggu pada enam bulan pertama

di Tahun Satu. Laporan pemantauan mengenainya mendapati penguasaan bacaan dan

tulisan Jawi perlu dibaiki lagi. Oleh itu pemulihan Jawi dalam j-QAF menjadi keutamaan

khasnya kepada pelajar yang tercicir supaya semua pelajar boleh menguasai Jawi setelah

diberi bimbingan secara berterusan. Model Kelas Pemulihan Jawi ini diajar oleh guru khas

pemulihan jawi dalam waktu yang sama dengan kelas

Kaedah, Konsep dan Strategi menurut Sarjana Islam

Menurut Kamus Dewan (2007) perkataan strategi dihuraikan sebagai rancangan yang

teratur untuk mencapai matlamat atau kejayan. Strategi juga bererti kebijaksanaan dalam

mengurus sesuatu perkara. Perkataan strategi, pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti

sering digunakan adalah merujuk kepada istilah yang sama. Kelima-lima perkataan ini

mempunyai ciri-ciri persamaan dan saling melengkapi namundalam konteks pendidikan

pengertian di antaranya berbeza.

Kajian Ab. Halim (2003) terdapat pelbagai kaedah dan strategi pengajaran yang

dikemukakan oleh pakar pendidikan untuk dijadikan panduan oleh guru. Rashidi dan Abd.

Razak (1995) membahagikan kaedah pengajaran kepada beberapa bahagian, iaitu kaedah



pengajaran mendengar-bertutur, kaedah membaca –menulis, kaedah memerhati dan

membuat. Guru sentiasa perlu mempelbagaikan teknik dan kaedah yang bersesuaian

dengan masa yang diperuntukkan dan juga tahap pengetahuan sedia ada pelajar.

Kepentingan membentuk insan beriman dan bertakwa seperti ini menjadikan guru-guru

agama sangat perlu menguasai penggunaan kaedah pengajaran agar dapat menyampaikan

setiap ilmu agama dengan sempurna dan lebih baik. Selain itu, kaedah pengajaran juga

dapat memudahkan pelajar menerima setiap ilmu yang diberikan terutamanya dalam aspek

penghayatan.

Menurut al-Syaibani dalam Ismail Ab. Rahman (1992:165) menyatakan kaedah mengajar

bermaksud segala segi kegiatan terarah yang dikerjakan oleh guru dalam rangka tuntutan

mata pelajaran yang diajarnya, ciri-ciri perkembangan murid-muridnya dan suasana alam

sekitarnya dengan tujuan menolong murid-murid untuk mencapai pembelajaran yang

diinginkan dan perubahan yang dikehendaki pada tingkahlaku mereka. Selanjutnya

menolong mereka memperolehi maklumat, pengetahuan, kemahiran, kebiasaan, sikap,

minat, dan nilai-nilai yang diinginkan.

Penggunaan kaedah pengajaran dalam pendidikan Islam secara berkesan akan

menampakkan hasil apabila pelajar dapat menerima pengajaran yang disampaikan serta

dapat menggunakan ilmu yang dipelajari. Namun begitu, terdapat juga guru-guru yang

mengajar tidak menitikberatkan penggunaan kaedah yang sesuai dengan pelajar.

Menurut Ibnu Khaldun dalam Ismail Abdul Rahman (1992) kami perhatikan ramai

dikalangan guru-guru yang ada pada zaman kami tidak mengetahui kaedah-kaedah

pengajaran dan faedahnya. Diperingkat awal lagi mereka memulakan dengan masalah-

masalah yang susah untuk pelajar memahaminya. Ramai guru yang merumitkan keadaan

semasa proses pengajaran berlaku dan ini boleh menyebabkan pelajar rasa terbeban dan

akhirnya pelajar tidak dapat menerima ilmu yang diajarkan.

Kepentingan Konsep dan Kaedah dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Kesediaan belajar merujuk kepada keadaan dalam diri seseorang yang bersedia dan

berkebolehan untuk memperolehi sesuatu pengalaman baru (Sharifah Alwiah,1985).

Kesediaan perkembangan berkait pula dengan kematangan kognitif yang bergantung

kepada beberapa perubahan intelek yang berperingkat umur. Kementerin pelajaran



malaysia (1990) menyatakan guru boleh menggunakan budi bicara dalam memilih pelbagai

aktiviti. Guru boleh menggunakan beberapa panduan sebelum mengaplikasikan sesuatu

kaedah pengajaran, antaranya ialah:

1. kaedah mestilah secucuk dengan tujuan dan matlamat pelajaran;

2. kaedah mesti sejajar dengan objektif pelajaran yang hendak dicapai;

3. kaedah juga haruslah sesuai dengan tabiat (nature) pelajaran yang diajar;

4. kaedah mesti sepadan atau setara dengan umur pelajar kaedah itu mestilah yang boleh

atau mampu diaplikasi oleh guru;

5. mempunyai masa yang cukup untuk mengaplikasikan kaedah berkenaan

An-Nashmy (1980) mencadangkan supaya guru memilih kaedah yang boleh memberi

kesan yang mendalam bukan sahaja kepada kefahaman pelajar yang diajar, malah yang

memberi kesan kepada jiwa dan menyentuh perasaan pelajar. Dengan cara ini pelajar akan

memberi tumpuan yang padu dan dapat mengingati pelajaran dengan lebih cepat dan

bertahan lebih lama. Untuk mencapai hasrat ini guru haruslah pandai memilih pendekatan

yang sesuai dan teknik yang menarik dan ditambah pula dengan Bahan Bantu Mengajar

(BBM) yang canggih dan menarik.

Kaedah pengajaran yang baik ialah yang mempunyai langkah-langkah dan strategi yang

tersusun serta objektif yang tepat dan boleh dicapai. Di samping itu, matlamat yang hendak

dituju juga mestilah terang dan jelas. Strategi pengajaran ialah satu yang angat penting

dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Menurut Mohd Salleh Lebar (2007)

murid-murid bosan dengan sebahagian guru yang mengajar sambil lewa dan tidak banyak

perubahan dalam teknik pengajaran. Ini bukan sahaja berlaku pada kelas yang lemah tetapi

juga berlaku pada kelas yang bijak.

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pemulihan

Dalam sistem pendidikan di Malaysia, guru dikehendaki melaksanakan aktiviti pemulihan

bagi pelajar yang lemah untuk membantu mereka menguasai sesuatu kemahiran sebelum

berpindah kepada tajuk atau kemahiran yang baru. Pelajar yang sangat lemah akan

dikumpul dan diletakkan di dalam satu kelas yang berasingan supaya dapat dibimbing oleh

guru pemulihan khas untuk beberapa ketika. Sekiranya pelajar dapat menguasai atau

melepasi tahap kemahiran yang ditetapkan mereka akan di pindahkan ke kelas mereka

yang asal.



Esah Sulaiman (2003) berpendapat guru bertanggungjawab mengenalpasti pelajar yang

lemah dan memerlukan pemulihan melalui beberapa cara:

1. memerhati pelajar belajar;

2. menemubual pelajar berkenaan

3. menganalisa kerja bertulis pelajar;

4. mengadakan ujian yang dapat membezakan pencapaian pelajar lemah, sederhana dan

cerdas.

Terdapat dua strategi yang boleh dilaksanakan dalam aktiviti pemulihan (Sang M.S,1998):

1. secara berkumpulan: apabila terdapat sekumpulan kecil pelajar yang mempunyai

masalah pembelajaran yang sama, maka strategi kumpulan paling sesuai

digunakan.Guru perlu merancang dan melakukan aktiviti pemulihan dengan

sekumpulan pelajar yang lemah;

2. secara individu: apabila terdapat sekumpulan kecil pelajar yang mempunyai

masalah pembelajaran yang berlainan, strategi secara individu digunakan. Guru

memberi tumpuan kepada pelajar yang mempunyai masalah tertentu dan selepas

itu beralih kepada pelajar bermasalah yang lain pula. Bimbingan individu dalam

kumpulan dilakukan secara bergilir.

Kebolehan setiap pelajar di dalam kelas adalah berbeza dari segi minat, kebolehan dan

bakat tetapi proses pengajaran dan pembelajaran yang digunakan oleh kebanyakan guru

pada masa kini adalah kaedah secara menyeluruh. Keadaan ini menyebabkan sebahagian

pelajar tidak dapat menguasai kemahiran yang diajar oleh guru. Maka hasilnya, pelajar yang

tercicir akan ketinggalan berbanding rakan-rakan yang lain.Pelajar yang bermasalah ini

memerlukan bantuan individu dan program pemulihan.

Aktiviti yang dijalankan secara individu memberi peluang kepada murid untuk berinteraksi

secara personal dengan guru dan secara tidak langsung guru dapat mengetahui kelemahan

pelajar.Melihat kepada keterbatasan waktu guru untuk berinteraksi secara langsung dengan

murid berkenaan, perlunya guru menghasilkan bahan bantu mengajar kendiri yang berupaya

untuk diterokai tanpa bantuan penuh oleh guru.



Strategi Pengajaran – Pembelajaran Pemulihan

Mok Soon Sang (2003) menambah yang aktiviti pemulihan mempunyai strategi-strategi

berikut;.

a) Strategi pengajaran-pembelajaran pemulihan secara berkumpulan.

Aktiviti dijalankan apabila terdapat sekumpulan murid yang menghadapi

masalah pembelajaran yang sama. Murid-murid yang dapat menguasai

kemahiran yang diajar akan diberikan aktiviti pengayaan semasa guru

mengelolakan aktiviti pemulihan.

b) Strategi pengajaran-pembelajaran secara individu.

Aktiviti dijalankan apabila terdapat sekumpulan kecil murid yang menghadapi

masalah pembelajaran yang berlainan. Guru boleh memantau atau

membetulkan murid-murid secara bergilir-gilir.

c) Strategi bimbingan rakan sebaya

Murid yang dapat menguasai kemahiran boleh membantu murid yang lemah.

d) Strategi untuk murid-murid yang mempunyai kecergasan fizikal yang

lemah.

Guru mesti memastikan yang bahan-bahan permainan/alatan mengajar

adalah cukup besar supaya murid-murid boleh memegang atau

memanipulasinya dengan mudah.

e) Strategi untuk murid-murid yang mempunyai masalah keupayaan visual

yang kurang.

Bahan-bahan pemulihan mesti menarik dan berwarna-warni supaya dapat

menarik perhatian murid-murid. Guru juga perlu menggunakan tulisan yang

bersaiz besar supaya murid dapat membaca arahan–arahan yang

disediakan oleh guru dengan mudah.

f) Strategi untuk murid-murid yang mempunyai keupayaan mendengar

yang lemah.



Guru mesti memberi penerangan dengan suara yang kuat, terang dan jelas

serta pastikan apa yang hendak disampaikan itu dapat di terima oleh murid-

murid.

Kaedah Pengajaran dan pembelajaran Pemulihan jawi

a. Kaedah Pandang Dengar ( Audio Visual)

Penggunaan sebarang jenis audio visual seharusnya menjelaskan maksud yang hendak

disampaikan. Alat audio visual seharusnya digunakan untuk mempamirkan imej huruf jawi

dan menbunyikan sebutan yang betul. Dan lebih penting suara dan objek dan apa sahaja

adalah berkaitan dengan tajuk atau masalah yang dipelajari. Ini bertujuan supaya segala

yang dapat dilihat dan didengar boleh memberi kefahaman yang jelas kepada pelajar.

b. Kaedah Demonstrasi Dan Tunjuk Ajar

Kaedah ini menuntut pemerhatian murid terhadap perlakuan guru dan kemudian murid akan

mengikuti gerak laku guru. Cara ini dapat menarik minat kerana mereka turut serta mencuba

sesuatu langkah pengajaran bersama-sama.

c. Kaedah Latih Tubi .

Dalam Islam kaedah latih tubi mempunyai sejarah yang panjang. Malaikat Jibril sendiri telah

menggunakan kaedah ini sewaktu mengajar Rasul Allah membaca ayat yang pertama turun

Baginda diajar membaca berulang kali. membaca berulang kali merupakan prinsip . ( ' اقراء )

utama dalam latih tubi.

Latih tubi adalah satu cara penyampaian pengajaran yang mengulang-ulang fakta atau

perlakuan untuk mendapatkan kemahiran. Cara ini adalah berdasarkan pengajaran cara

deduktif di mana murid- murid diberikan satu-satu rumusan, penyeluruhan atau aturan dan

mereka diminta menghafalnya secara berulang-ulang untuk mengingat perkara-perkara

yang diajarkan itu dan untuk digunakan pada situasi-situasi yang sesuai.

Kaedah Pelaksanaan



Dicadangkan kepada murid-murid pemulihan jawi yang bermasalah dalam aktiviti

berasaskan tulisan supaya melalui dua peringkat pemulihan iaitu :-

1. Pemulihan pratulisan (Persediaan).

2. Pemulihan mekanis (Mendirikan asas).

i. Cadangan aktiviti-aktiviti pemulihan pratulisan

a) Melakukan latihan-latihan khusus bagi perkembangan otot-otot jari dan tangan seperti:

Senaman tangan dan jari

Memerah span

Memasukkan air ke dalam botol

Menguli tanah liat

Mengoyak kertas

Menggunting kertas.

Memasukkan manik ke dalam tali

Menyusun blok dan bongkah mainan.

Menampal kolaj.

Membaling dan menangkap objek.

b) Latihan menguasai gerak tangan yang bebas seperti:

Cara duduk yangbetul.

Menulis di awan.

Cara memegang pensil

Aktiviti mengacau adunan kuih.

Latihan membuat garisan-garisan seperti lurus, lengkung, panjang, pendek tegak,

condong dan sebagainya.

Latihan membuat bentuk asas seperti bulat, bujur, segiempat dan sebagainya.

Menekap huruf.

Mengikut acuan (stensel plate).

Mewarna.

c) Latihan-latihan pergerakan mata seperti:-



Mengerling ke kiri dan ke kanan, atas dan bawah.

Mata mengikut arah yang ditunjuki oleh guru.

d) Aktiviti keselarasan (koordinasi) mata dan tangan seperti:-

Menyambung garisan putus-putus lurus dan bengkok dari kanan ke kiri, atas ke

bawah dan membentuk bulatan.

Mengecam bentuk huruf

Mewarnai huruf yang sama bentuk.

Membuat urutan

Melakar perjalanan arnab untuk menyelamatkan dirinya daripada dimakan ular.

Stensilan

Menggunting

Menekap

ii. Cadangan aktiviti pemulihan mekanis (mendirikan asas)

a) Menekap dan menulis mengikut huruf yang ditekap.

b) Menulis huruf mengikut acuan-acuan huruf yang disediakan guru.

c) Melukis bentuk-bentuk yang mirip kepada bentuk-bentuk huruf mengikut teknik yang betul

seperti:-

Melukis bentuk bulat mengikut arah pusingan jam.

Melukis garisan menegak dari atas ke bawah.

Melukis garis melintang dari kanan ke kiri.

Campuran garisan menegak dan melintang.

d) Melukis gambar-gambar yang mirip kepada bentuk huruf seperti:-

Gambar tiang bendera bagi huruf ا.

Gambar mangkuk bagi huruf بتث dan ن

Gambar mata kail bagi huruf ل-Gambar itik bagi huruf ي

e) Latih tubi menulis huruf yang dicontohkan.



f) Menyalin urutuan-urutan huruf yang bersambung menjadi sukukata terbuka dan tertutup,

dan seterusnya menyalin perkataan dan ayat

Tiada kaedah khusus diajarkan sebelum ini untuk memahamkan murid-murid tentang cara

menyambung malah tiada penerangan yang sesuai yang digunakan sebelum ini bagi

menerangkan samada suatu huruf itu bersambung atau tidak.

Projek Inovasi ”JAWI BEST”

Isu

Dalam pelajaran Jawi, menguasai setiap kemahiran mengenal huruf jawi amatlah perlu

dilalui oleh setiap murid apatah lagi kepada murid-murid yang lemah, terutama dalam

mengenal huruf jawi tunggal. Jika diteliti dan diperhatikan kumpulan murid pemulihan jawi

sebenarnya mengalami masalah-masalah seperti seringkali sukar mengingat kembali apa

yang telah diajar, terutama mereka keliru dengan bunyi dan bentuk-bentuk huruf jawi

tunggal.

Masalah penguasaan jawi murid Tahap Satu di kebanyakan sekolah kebangsaan sering

berlaku pada murid apabila mereka tidak mengenali huruf tunggal sepenuhnya dan ini

mengakibatkan murid tidak dapat menguasai kemahiran mengenal, mengeja, menulis dan

membaca jawi sebelum memasuki Tahap 2. Meskipun program j-Qaf dilaksanakan tetapi

murid yang berada di kelas pemulihan jawi perlu dibantu. Justeru itu guru perlu melipat

gandakan usaha dan mencari kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk menarik minat

murid melepasi tahap pemulihan. Kelemahan murid mengenal huruf hijaiah dan lemah

dalam bacaan jawi akan menjadi faktor penyumbang kepada kegagalan murid membaca Al-

Quran. Teknik dan metodologi yang berkesan perlu diajar supaya murid-murid ini dapat

menguasai setiap kemahiran jawi yang menjadi sebahagian daripada mata pelajaran

pendidikan islam.

Masalah

Secara umumnya, murid-murid yang sentiasa menghadapi masalah pembelajaran adalah

terdiri daripada murid-murid yang mempunyai I.Q yang rendah. Konsep pendidikan

pemulihan di dalam KBSR dan KBSM tertumpu kepada kemahiran membaca, menulis dan



mengira. Justeru itu, sebelum melaksanakan aktiviti pemulihan, seseorang guru itu harus

mengenal pasti apakah masalah penguasaan kemahiran membaca, menulis dan mengira

yang seringkali dihadapi oleh murid-murid. (Mok Soon Sang, 2003)

Berikut adalah Beberapa masalah yang wujud berkaitan kemahiran menulis jawi di kalangan

murid-murid pemulihan jawi :

a. Tulisan yang terlalu buruk sehingga sukar untuk dibaca atau tidak boleh dibaca

langsung.Mengubah bentuk huruf dengan menambahkan garis-garis tertentu

pada huruf.Contoh: ذ ditambah ekor dihujung huruf tersebut menjadi ذ

b. Menulis dengan cara terbalik iaitu memulai dengan huruf terakhir ke huruf

terawal, atau dari kiri ke kanan.Contoh: اعوذ .Murid menulis huruf ذ terlebih

dahulu kemudian diikuti dengan huruf ع .ا danو

c. Tulisan tanpa ketentuan dan ketetapan jarak huruf atau perkataan seperti

menulis satu huruf dalam perkataan lebih jauh daripada huruf-huruf yang

lain.Contoh: اعوذ ditulis ذ اعو

d. Tulisan tanpa ketetapan bentuk dan condong huruf seperti tulisan semakin lama

semakin mengecil, atau semakin lama semakin membesar, atau terlalu condong

ke bawah atau terlalu condong ke atas.

e. Tulisan yang menaik dan menurun dan tidak selari dengan garisan yang

ditentukan.Tidak boleh membezakan bentuk huruf jawi ketika menulis huruf

tunggal yang serupa.

f. Sukar menulis bentuk huruf jawi tunggal kerana keliru dengan cara penulisan

jawi dari kanan ke kiri.

g. Sukar menulis bentuk huruf jawi bercantum dan keliru ketika menyambungnya

sama ada di awal, di tengah dan di akhir perkataan.

h. Murid tidak dapat membezakan matapelajaran jawi dan iqra’.

i. Murid-murid keliru dengan bentuk huruf yang sama dan bunyi yang hampir

serupa.

j. Murid-murid juga sukar mengingat huruf-huruf jawi yang terlalu banyak.



Kesukaran murid yang lemah dalam pelajaran jawi untuk memperolehi dengan cepat untuk

kerana mereka hanya diperuntukkan masa belajar dan berlatih mempraktikkan kemahiran

menulis jawi yang hanya dipelajari pada waktu persekolahan sedia ada atau yang belajar

pada masa tambahan di sekolah agama petang mereka. Selain daripada itu peruntukan

masa untuk pemulihan jawi hanya 30 minit seminggu tidak mencukupi kerana pelajaran jawi

memerlukan mereka diberi latihan yang banyak terutama dari segi penulisan.

Kelemahan murid-murid sekolah rendah dalam kemahiran menulis huruf bersambung jawi

amat ketara sekali sehingga mereka gagal dalam menjawab soalan-soalan yang

menggunakan tulisan jawi.Maka guru-guru Pendidikan Islam Sekolah Rendah sewajarnya

mengatasi faktor yang mempengaruhinya, mengenal pasti masalah dalam menulis jawi dan

mengambil beberapa langkah yang dikirakan perlu untuk menanam minat murid menulis

jawi (Mohammad Amin Dan, 2009).

Norhawati Salimuddin (2000) dalam kajian Shazana Muhamed Sa’ad (2009)

menyatakan menguasai kemahiran menulis termasuk tulisan jawi bukanlah semudah seperti

kemahiran bahasa yang lain. Ia memerlukan keupayaan kognitif dan psikomotor,

perkembangan dan kecekapan deria motor yang sempurna untuk membentuk dan

menghasilkan bentuk-bentuk huruf di samping memerlukan koordinasi mata dan otak. Ini

kerana tulisan jawi merupakan suatu hasil kraf dan seni yang mesti diajar dengan cara dan

teknik yang betul sejak awal lagi.

Oleh itu, kemahiran menulis jawi pastinya memerlukan latihan dan bimbingan bagi

melahirkan murid yang mampu dan berupaya menghasilkan tulisan dengan bentuk yang

sempurna dengan menggunakan deria dan mental. Usaha untuk melahirkan murid yang

berupaya menghasilkan tulisan dengan bentuk yang sempurna ini tidak dapat diteruskan jika

murid mengalami masalah menguasai kemahiran menulis jawi.

Latar Belakang Projek

Murid-murid Tahun 2 Damai yang saya fokuskan dalam kajian singkat saya ini menunjukkan

mereka berhadapan masalah tidak mahir untuk menulis jawi dan lemah dalam menyambung



huruf-huruf tunggal jawi sewaktu saya mengajar tajuk perkataan 2 dan 3 suku kata,

perkataan pinjaman Bahasa Inggeris dan juga Bahasa Arab.

Murid-murid saya ini ada yang hanya boleh membaca tetapi tidak tahu menulis jawi, dan ada

juga yang boleh menulis tetapi tidak tahu cara menulis dan menyambung huruf-huruf

tunggal jawi dengan betul menyebabkan mereka bermasalah dalam penulisan jawi. Bagi

kemahiran menyambung huruf tunggal jawi pula, banyak soalan yang sering saya terima

daripada para pelajar diantaranya ialah “ustazah, huruf alif boleh disambungkan tak dengan

huruf dal? “ “Ustazah, boleh tak huruf kaf disambungkan dengan huruf ya?”.

Saya juga telah mengesan masalah yang sering berlaku dalam kalangan murid setelah

memeriksa buku latihan mereka. Didapati beberapa orang murid tidak dapat menyambung

huruf jawi dengan betul di mana mereka akan menulis semula kesemua huruf tersebut tanpa

menyambung sebarang huruf dan ada yang menulis semula huruf-huruf tunggal tersebut

dengan menyambung semua huruf-huruf sama ada huruf yang boleh disambung atau tidak.

Perkara ini disebabkan mereka tidak mengetahui kaedah untuk menyambung huruf tunggal

apabila ia berada di hadapan, di tengah mahupun di hujung. Kajian Zamferi Ibrahim (2009)

juga mendapati ramai murid yang lemah dan kurang memahami kaedah bagaimana untuk

menyambung huruf-huruf jawi yang diberikan, sehinggakan mereka sering gagal untuk

menulis perkataan yang tepat dan betul.

Walaupun murid dapat mengenal semua huruf jawi, namun timbul pula masalah mengenai

bagaimana menulis perkataan jawi menggunakan huruf yang bersambung.

Definisi Menulis

Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan

suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-

lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu (Tarigan,

2008). Djibran (2008) menyatakan bahawa menulis adalah menggambarkan fikiran,

perasaan, pengalaman, dan hasil bacaan dalam bentuk tulisan, bukan dalam bentuk

percakapan.

Menulis menurut Gie (2002) diistilahkan sebagai mengarang, iaitu seluruh kegiatan

seseorang untuk menggambarkan gagasan dan menyampaikannya melalui bentuk tulisan

kepada masyarakat pembaca untuk difahami. Dalam kehidupan moden ini jelas bahawa



keterampilan menulis sangat diperlukan. Menulis digunakan untuk mencatat atau merakam,

meyakinkan, melaporkan atau memberitahu, dan mempengaruhi orang lain. Maksud dan

tujuan sedemikian hanya dapat dicapai dengan baik oleh mereka yang dapat menyusun

fikirannya dan mengutarakannya dengan jelas, yang berantung pada fikiran, organisasi, dan

kata-kata yang jelas dan baik. Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahawa

menulis adalah suatu kegiatan seseorang dalam mengungkapkan idea, gagasan atau buah

fikiran melalui tulisan. Buah fikiran tersebut mungkin dalam bentuk pendapat, pengetahuan,

pengalaman, keinginan, atau pun perasaan seseorang. Menulis tidak hanya

menggambarkan gagasan melalui tulisan sahaja.

Maka timbul idea untuk menghasilkan bahan inovasi yang berupaya membantu mereka

mengenalpasti huruf-huruf yang boleh disambung dengan huruf lain di sebelumnya dan

sebaliknya tidak boleh disambung selepas huruf tersebut. Sebagai menyokong sesi

pembelajaran kendiri mereka bahan ini diterjemahkan semula dalam bentuk multimedia

interaktif yang berupaya membantu pelajar pemulihan jawi belajar secara kendiri.Kad-kad

digital menggantikan kad huruf biasa.

Objektif Projek

a. Objektif Umum

Membantu meningkatkan kemahiran murid dalam menyambung dan menulis jawi

dengan betul dengan menggunakan carta huruf jawi best.

b. Objektif Khusus

i. Menguji keberkesanan bahan inovasi ”JAWI BEST” dan membantu kumpulan murid

yang lemah dalam penulisan huruf jawi.

ii. Menarik minat kumpulan murid ini mempelajari kemahiran jawi dengan baik.

iii. Mengurangkan keciciran murid dalam penguasaan pembelajaran jawi.

Kaedah Penggunaan Inovasi ”JAWI BEST”

Bahan inovasi terdiri daripada 3 komponen utama :

a. Kad sifir abjad ”JAWI BEST”

b. Carta sifir ”JAWI BEST”



c. Slide PPT interaktif

Aktiviti I: Mengesan masalah lazim dalam aktiviti penulisan jawi

Diperingkat awal projek, kami telah melakukan pemerhatian rawak semasa Pdp berlangsung

di kelas dan cuba mengenalpasti isu utama yang melibatkan kumpulan murid pemulihan

jawi.Hasil pemerhatian kami mendapati, kumpulan murid ini menghadapi masalah mengenal

keseluruhan huruf walaupun di tahun 1 diapati mereka telah mengenal huruf, namun

mungkin atas beberapa faktor seperti kurang sokongan pembelajaran di rumah, mereka

selalu lupa huruf-huruf tertentu.Ini mengakibatkan kumpulan murid ini tercicir daripada

menguasai kemahiran menulis huruf dan melakukan penyambungan huruf apatah lagi

membentuk perkataan tertentu serta mengecam perkataan tersebut.

Aktiviti II: Memperkenalkan formula konsep “JAWI BEST”

Saya memperkenalkan formula konsep JAWI BEST kepada murid-murid serta menerangkan

berkenaan konsep tersebut.Konsep JAWI BEST menekankan kod warna huruf, simbol +

dan – bagi menggambarkan huruf yang boleh disambung dan tidak boleh disambung

sebelum dan selepas huruf-huruf tersebut.Dengan berpandukan kad digital JAWI BEST,

saya menerangkan mengenai huruf-huruf JAWI BEST .Selain daripada huruf-huruf JAWI

BEST boleh disambung dipangkal dan di hujungnya.Murid diminta menghafal formula

konsep JAWI BEST ini dan kemudian murid diminta menjawab soalan latihan untuk melihat

kefahaman mereka terhadap penerangan saya mengenai formula ini.Pada soalan latihan

tersebut diselitkan nota huruf-huruf JAWI BEST ini agar memudahkan mereka menguasai

konsep ini.

Aktiviti III: Memperkenalkan Penggunaan Simbol (+) dan (-) pada JAWI BEST

Selepas murid diberi pengenalan yang ringkas mengenai konsep JAWI BEST, murid

diterangkan pula dengan penggunaan simbol (+) dan (-) pada JAWI BEST.Maksud simbol

(+) dan (-) yang ada pada kad JAWI BEST ialah apabila sesuatu perkataan jawi

mengandungi salah satu huruf JAWI BEST, maka simbol (+) ditulis selepas huruf

tersebut.Tapi jika huruf selain huruf JAWI BEST maka simbol (-) ditulis selepas itu.Setelah

selesai simbol-simbol ditulis pada huruf-huruf yang ingin disambungkan, saya meminta

murid menyambung huruf-huruf tersebut mengikut simbol tersebut.Saya memberi

peringatan, sekiranya selepas sesuatu huruf ada tanda (+), maka huruf itu boleh



disambungkan dengan huruf di hadapannya.Tetapi jika selepas sesuatu huruf ditulis simbol

(-), maka huruf itu tidak boleh disambung

Aktiviti IV: Latih Tubi Dan Pemerhatian

Apabila telah pasti mereka dapat memahami bagaimana untuk menggunakan simbol (+) dan

(-) pada kaedah JAWI BEST, saya memberi soalan yang mengandungi perkataan yang

ditulis huruf tunggal jawi di hadapan kelas.Saya memanggil beberapa orang murid dan

meminta murid tersebut menyambung huruf-huruf jawi tersebut dengan menggunakan

simbol (+) dan (-) pada kaedah JAWI BEST dengan berpandukan nota jadual formula

kaedah JAWI BEST sebagai panduan.Murid-murid diminta menyambung dan menulis

perkataan tersebut dengan betul.Kemudian murid diberi soalan latihan untuk memastikan

mereka dapat menguasai konsep ini.Setelah semua murid telah menyiapkan latihan mereka,

saya menulis jawapan yang betul di papan hitam untuk dibincangkan bersama-sama.

Aktiviti V: Ujian Bertulis

Apabila mereka sudah diterapkan dan diajarkan dengan konsep bagaimana untuk

menggunakan penggunaan simbol (+) dan (-) pada kaedah JAWI BEST , murid diberi ujian

bertulis yang mana mereka dikehendaki menyambung huruf-huruf tunggal jawi yang

bercerai membentuk perkataan dengan betul.Dalam ujian ini mereka tidak lagi dibenarkan

merujuk nota jadual formula kaedah JAWI BEST yang digunakan sebelum ini. Ujian ini akan

menguji sejauh mana kefahaman mereka dan sejauh mana kaedah ini berjaya

meningkatkan pencapaian mereka dalam kemahiran menulis jawi.

Kesimpulan

Kaedah JAWI BEST yang diperkenalkan ini dapat membantu murid mengenali huruf-huruf

yang boleh dan tidak boleh disambung. Ia adalah sebagai kata kunci dalam menyambung

huruf-huruf jawi tunggal menjadi perkataan dan menulisnya dengan betul.

Penggunaan simbol (+) dan (-) serta kod warna pada JAWI BEST yang dilihat daripada

projek ini banyak membantu meningkatkan kemahiran murid pemulihan jawi dalam

menyambung huruf-huruf tunggal dan menulis jawi dengan betul.



Alat Bantu Mengajar yang disediakan oleh jabatan adalah sebagai dasar kepada sesuatu

program, namun sebagai guru seharusnya menggunakan kreativiti sendiri untuk

mempelbagaikan teknik dan strategi. Namun kekangan yang sering dihadapi oleh para guru

ialah kesempatan untuk mencipta kreativiti agak terhad.Selain daripada itu kelas pemulihan

Jawi memerlukan ramai guru terutama bagi kelas yang mempunyai ramai murid khasnya

seperti sekolah kami yang menggabungkan dua kelas pada satu masa. Bilangan murid yang

ramai tidak membolehkan kami mengenalpasti masalah murid dengan teliti serta tidak dapat

memberi bimbingan dan tunjuk ajar yang lebih efektif dan berkesan.

BIBLIOGRAFI

Ahmad bin Mohd Salleh (2008) Pengajian Agama Islam j-QAF, Metadologi dan Pedagogi

Pendidikan. Shah Alam. Penerbit Fajar Bakti.

Ee Ah Meng (2002) Pedagogi IV, Siri Diploma Perguruan.Shah Alam. Penerbit Fajar Bakti.

Buku Panduan Perlaksanaan Model-model Pengajaran dan Pembelajaran Dan Kokurikulum

j-QAF Tahun 1.

Mok Soon Sang (2003).Ilmu Pendidikan untuk KPLI: Psikologi Pendidikan &

Pedagogi.Subang Jaya.Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Che Siah Che Man,( 2006). Pendekatan Pengajaran Jawi. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

dan Pustaka.

Kementerian Pelajaran Malaysia.,( 2004).Buku Panduan Perlaksanaan Model-Model

Pengajaran dan Pembelajaran dan kokurikulum



Amat JuhariMoain. (1992). Sejarah Tulisan Jawi.Jurnal Bahasa35 (11): 101 1012.

Zamferi bin Ibrahim.(2009). Meningkatkan Kemahiran Penulisan Huruf Jawi Yang Berubah

Bentuk Apabila Disambungkan Bagi Pelajar Tahun Empat, Fakulti Pendidikan Sastera Dan

Sains Sosial, Open Universiti Malaysia.

Sharifah Alwiyah Alsagof (1987), Psikologi Pendidikan II:Psikologi Pembelajaran Kognitif,

Bimbingan dan Kaunseling, Longman

Robiah Kulop (1997) , Fungsi dan masalah satu kajian, Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala

Lumpur

Ab. Halim Tamuri, Adnan Yusopp, Kamisah Osman, Khadijah Abdul Razak, Shahrin

Awaludin dan Zamri Abdul Rahim. (2004). Kebersamaan pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Islam ke atas pembangunan diri pelajar. Laporan Penelitian, Fakulti Pendidikan,

Universiti Kebangsaan Malaysia dan Jabatan Pendidikan Islam dan Moral, Kementerian

Pelajaran Malaysia

Sang. Mak Song . (1997). Pedagogi 3 Pengujian dan Penilaian, Pemulihan, Penggayaan

dan Pendidikan Inklusif Pengajaran. Kumpulan Budiman. Kuala Lumpur

Ismail Abdul Rahman, 1992, Pendidikan Islam di Malaysia,Penerbit UKM.

Tarigan, H.G. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Shazana Binti Muhamed Sa’ad. (2009). Kaedah Mananiyyah Dalam Meningkatkan

Kemahiran Mengeja Jawi Dalam Kalangan Murid Tahun Lima, Sekolah Kebangsaan Jalan

4, Bandar Baru Bangi.Fakulti Pendidikan Dan Bahasa, OUM.

Azhar Bin Muhammad & Nurul Huda Binti Abdul Wahab APLIKASI ICT DALAM

PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM SEMASA LATIHAN

MENGAJAR

Aazoura mohd salleh,2007Keberkesanan kaedah pembelajaran berbantukan komputer

(penggunaan perisian powerpoint interaktif) terhadap peningkatan pnguasaan konsep sains

dalam kalangan pelajar tingkatan satu, OUM


edit 14 sept

Documents