tugasan hbef2103

7/29/2019 TUGASAN HBEF2103

1/11

1.0 PENGENALANAntara isu-isu yang sering menjadi tajuk utama dalam perbincangan guru-guru di sekolah

adalah tentang perbezaan individu setiap pelajar di dalam kelas . Setiap pelajar adalah

berbeza antara satu sama lain terutama dalam akademik yang merupakan satu isu pendidikan

yang semakin ketara serta perlu diberi perhatian. Kesan jangka panjang ketidakseimbangan

ini akan banyak mempengaruhi polisi pendidikan pada masa akan datang. Perbezaan individu

ini sebenarnya merupakan sebahagian daripada aspek perkembangan individu pelajar terbabit

yang banyak dipengaruhi olek faktor-faktor genetik dan persekitaran. Perlunya guru menarikperhatian pelajar dalam sesuatu pengajaran, aktiviti-aktiviti yang dipilih hendaklah yang

menarik dan mempunyai potensi yang tinggi untuk membolehkan isi pelajaran dan konsep-

konsep yang diterjemahkan secara jelas. Aktiviti harus boleh mempengaruhi intelek, emosidan minat pelajar secara berkesan. Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan

pelajar yang berbeza dari segi kebolehan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam

menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, guru boleh menentukan

pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan

perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu, selain berpotensi

memeransangkan pelajar belajar secara aktif, ia juga harus mampu membantu menganalisis

konsep atau idea dan berupaya menarik hati pelajar serta dapat menghasilkan pembelajaran

yang bermakna. Dalam merancang persediaan mengajar, aktiviti-aktiviti yang dipilih perlu

mempunyai urutan yang baik. Ia perlu diselaraskan dengan isi kemahiran dan objektif

pengajaran. Lazimnya aktiviti yang dipilih itu adalah gerak kerja yang mampu memberi

sepenuh pengaruh terhadap perhatian, berupaya meningkatkan kesan terhadap intelek,

ingatan, emosi, minat dan kecenderungan serta mampu membantu guru untuk menjelaskan

pengajarannya. Menurut Shahabuddin (2003) perbezaan individu adalah merujuk kepada

variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulan, sama ada sifat-sifat kognitif,

emosi. Fizikal, moral, tingkah laku, sosial, bakat dan lain-lain aspek yang mungkin terdapat

dikalangan individu dalam sesuatu kumpulan. Pembelajaran berlaku setiap ketika dan di

mana sahaja. Pembelajaran juga merupakan perubahan tingkah laku yang melibatkan

ketrampilan kognitif, iaitu penguasaan ilmu dan perkembangan kemahiran intelek ( Rahil

Mahyuddin et al, 2000 ). Menurut Crow dan Crow (1983), pembelajaran adalah pemerolehan

tabiat, pengetahuan dan sikap. Pembelajaran melibatkan cara baru membuat sesuatu kerja. Ia

berlaku dalam percubaan individu untuk mengatasi rintangan atau untuk menyesuaikan diri

kepada situasi baru. Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang


2/11

berbeza dari segi kebolehan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan

strategi pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, guru boleh menentukan pendekatan,

memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan

dan kebolehan pelajar.

Proses pembelajaran biasanya berlaku setelah seseorang itu terdedah kepada

persekitaran. Ia bermula daripada rangsangan yang diterima melalui pancaindera. Ransangan

ini dibawa ke otak untuk diberi makna dan disimpan dalam ingatan sebagai pengalaman.

Apabila pengalaman ini digunakan dalam bentuk yang baru, ia dianggap sebagai perubahan

tingkah laku ( pembelajaran ). Kelemahan pelajar dalam setiap mata pelajaran banyak

dipengaruhi oleh cara pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Pada masa ini pendekatan

pengajaran dan pembelajaran guru-guru di bilik darjah tidak mencerminkan keinginan

mereka untuk subjek tersebut; kerana guru mengajar mengikut teori tanpa sebarang

perancangan, metodologi, menggunakan buku teks sepenuhnya tanpa sebarang kreativiti

tersendiri dan persediaan yang rapi. Tanpa perancangan yang lengkap dan sistematik,

seseorang guru itu tidak dapat mencapai kompetensi dalam pengajaran .semua guru yang

melaksanakan tugas mereka dengan jujur dan dengan penuh minat sentiasa merasakan

perlunya mengetahui APA YANG HENDAK DIBUAT dan BAGAIMANA mereka

merancang untuk melaksanakan. (Prehn, 1980) Secara umumnya, seorang individu berbezadi antara satu sama lain. Menurut C. Parameswary Chelliah, perbezaan individu bermaksud

variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulannya sama ada dari segi sifat

kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku, sosial atau bakat dan aspekaspek yang lain

mungkin terdapat sesama individu dalam sesuatu kumpulan. Antara kesan perbezaan

individu adalah seperti berikut :

2.0 KESAN PERBEZAAN INDIVIDU TERHADAP PEMBELAJARAN

2.1 Kesediaan untuk Belajar

Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan yang

berbeza, ini bermakna kesediaan belajar mereka juga berbeza. Perkara ini perlu diberi

pertimbangan oleh guru, terutama murid-murid yang lambat. Sekiranya guru

mengabaikan mereka, mereka akan terus ketinggalan dan berkemungkinan akan

menjadi murid tercicir. Individu yang berbeza menyebabkan kesediaan belajar yang

berbeza. Oleh itu kanak kanak yang sama umur tidak semestinya berada di peringkatkesediaan belajar yang sama. Perbezaan disebabkan oleh kadar kematangan, kecerdasan,


3/11

latar belakang keluarga dan pengalaman prasekolah. Fahaman guru terhadap perbezaan

kesediaan belajar membolehkan guru melayani murid secara individu atau kumpulan

mengikut kaedah yang berbeza. Gaya kognitif bermaksud cara individu mempersepsi

maklumat, sementara gaya belajar pula merujuk kepada persekitaran pembelajaran yang

digemari pelajar.Witkin (1940), telah mengenal pasti dua gaya kognitif, iaitu gaya belajar

bergantung latar dan gaya belajar bebas latar . Individu yang bergantung latar suka

mempersepsi sesuatu secara global, sementara individu yang bergaya kognitif bebas latar

suka mempersepsi sesuatu secara analitikal. Ada pula individu yang gaya kognitifnya

reflektif dan impulse Kagan (1965), kanak-kanak yang bergaya kognitif impulsif akan

memilih. pelbagai kemungkinan penyelesaian masalah dengan memberikan tindak balas yang

cepat, tetapi kurang memberikan pertimbangan kepada ketepatan atau betul salahnya

tindakan tersebut. kanak-kanak yang bergaya impulsif menyudahkan tugasan dengan cepat,

tetapi membuat banyak kesilapan. Kanak-kanak reflektif, yang mempunyai kecerdasan yang

sama dengan pelajar impulsif, akan mengambil masa yang lama sebelum menjawab sesuatu

soalan atau menyudahkan tugasan kerana dia membuat pelbagai pertimbangan di dalam

menjawab atau menyelesaikan masalah dan berharap jawapannya adalah paling tepat; atau

menyerahkan tugasan yang disiapkan dengan sempurna.

2.2 Personaliti

Setiap orang mempunyai personaliti yang tersendiri. Personaliti melambangkan ciri

keperibadian seseorang seperti ada individu yang peramah, pandai berkawan, popular dan

disukai. Ada pula individu yang suka bersendiri, pendiam . Menurut Adler (1948),

mendefinisikan personaliti sebagai gaya atau stail hidup seseorang manusia. Allport (1961),

menyatakan personaliti sebagai penyusunan sistem psikofizikal yang dinamik di dalam diri

individu yang menentukan ciri-ciri dan penyesuaiannya dengan persekitaran. Freud pula

telah mengemukakan facets of personality yang mengandungi id, ego dan superego. Carl

Jung pula membahagikan personaliti kepada ekstrovert, introvert dan ambivert. Antara ciri-

ciri personaliti ekstrovert ialah periang, suka berkawan, petah bercakap, peramah, mudah

menyesuaikan diri, bersifat kembara (adventurous), meminati aktiviti luar dan tahan lasak.

Sementara ciri-ciri pelajar introvert pula ialah pendiam, kurang bersosial, lebih berbakat di

dalam aktiviti penulisan, sensitif dan berhati-hati di dalam membuat tindakan. Ciri pelajar

ambivert pula adalah kombinasi ciri personaliti ekstrovert dan introvert.


4/11

2.3 Sosial

Setiap pelajar mempunyai nilai yang berbeza berdasarkan perbezaan individu dan latar

belakang kehidupan mereka. Tugas guru ialah mengubah pelajar agar mempunyai nilai yang

baik terhadap pelajaran. Perbezaan individu dari aspek sosial boleh dilihat berdasarkan kelas

sosial, latar belakang, kebudayaan, sejarah dan status ekonomi. Aspek ini mempengaruhi

kehidupan semua kanakkanak sejak dilahirkan.

2.4 Tingkah Laku

Perbezaan tingkah laku boleh diperhatikan dari aspek pergaulan, perhubungan, tingkah laku

berinteraksi ( bahasa dan gaya ), unsur unsur kebudayaan seperti pakaian, sikap dan

ketegasan bertindak, kebolehan bertanggungjawab dan bekerjasama. Murid-murid yang

bermasalah dalam pembelajaran sering mempamerkan tingkahlaku yang akan mengganggu

perhatian orang lain semasa P&P. Contohnya bising, agresif, vandalisme dan lain-lain. Ada

juga murid yang proaktif seperti ingin membuat sesuatu yang belum disuruh, suka bertanya

mengenai sesuatu yang belum diajar dan lain-lain. Ini dipanggil mengganggu yang positif .Tingkah laku seseorang berbeza dengan seseorang yang lain. Tingkah laku ini mempunyai

perkaitan yang rapat dengan personaliti mereka. Mungkin sukar untuk mengubah personaliti,

tetapi seseorang guru itu boleh mengubah sikap muridmuridnya.

2.5 Perasaan

Perasaan seseorang berbeza dengan orang lain. Antara perasaan yang selalu mempengaruhi

pembelajaran ialah perasaan gemuruh, tenang, stabil, kecewa, duka dan takut. Tugas guru

ialah mendorong dan melatih murid supaya mempunyai perasaan yang sesuai dengan aktiviti

pembelajaran. Setiap pelajar mempunyai sikap dan pandangan yang berbeza terhadap

pembelajaran. Guru hendaklah mengenal pasti murid yang mempunyai persepsi yang negatif

terhadap pembelajaran. Setelah itu beri mereka motivasi agar mereka mengubah daripada

berpandangan atau bersikap negatif terhadap pelajaran kepada sikap positif.

2.6 Mental


5/11

Kebolehan mental ditakrifkan sebagai kebolehan mentafsir deria (persepsi), kebolehan

membina bahan-bahan yang tidak ada pada deria (imagenasi), kobolehan untuk mengingati

kembali apa yang telah dialami (ingatan) dan kebolehan meneruskan kesimpulan tentang hal-

hal yang diprolehi daripada pengalaman ataupun yang abstrak. Kematangan intelek tidak

mempunyai hadnya. Biasanya, ia menunjukkan kemajuan, iaitu bermula daripada kegiatan

mental yang paling mudah bergerak kepada proses mental yang lebih kompleks.

Pertumbuhan inteleks seseorang itu dapat ditentukan pada tahap sejauh manakah kemajuan

itu berada. Dalam hubungannya dengan kesediaan belajar, perubahan-perubahan

perkembangan dalam keupayaan intelek seperti ini patutlah diberi perhatian. Walaupun

perkembangan intelek itu merupakan proses yang berlaku secara berperingkat-peringkat dan

berterusan, namun proses ini tidak sama bagi semua pelajar. Memang terdapat

kecenderungan am yang sama dalam kalangan mereka yang sedang menjelani proses

kematangan tetapi kadar pertumbuhan adalah berbeza-beza. Oleh yang demikian, mereka

yang bertanggungjawab dengan pembelajaran dan pengajaran perlulah mengambil kira

perbezaan-perbezaan ini dan memikirkan dengan teliti fakta ini sebelum merancang dan

seterusnya melaksanakan tugas mereka dalam kelas. Kebolehan mental ( kecerdasan )

seseorang itu berbeza antara seseorang dengan seorang yang lain. Ada murid yang

mempunyai kekuatan daya ingatan, tetapi lemah dalam kreativiti, begitu juga sebaliknya.

Kekurangan dalam sesuatu bidang tidak bermakna mereka akan kecewa dalam kehidupan.

Sejarah telah membuktikan orang yang mempunyai kecerdasan tinggi tidak semestinya

berjaya di dalam mengendalikan kehidupan seharian. Tugas guru ialah mencungkil potensi

pelajar dalam bidangbidang tertentu. Perbezaan mental dapat dilihat dari segi pengetahuan

sedia ada pada murid, pengalaman, latar belakang, kebolehan akal ( imaginasi dan

penaakulan ), keupayaan belajar, kebolehan bertindak, kebolehan meninjau ke hadapan dan

kebolehan menggunakan bahasa. Secara umum, terdapat tiga pendekatan yang berbeza untuk

menangani perbezaan individu di kalangan pelajar. Pertama, anda boleh membangunkan

peristiwa pengajaran yang mengambil kira sebagai sebahagian daripada proses pengajaran.

Pendekatan kedua adalah untuk menyediakan beberapa jenis kumpulan, sama ada di antara

kelas atau di dalam bilik darjah itu sendiri, untuk mengurangkan atau menampung untuk

kebolehubahan berkenaan dengan latar belakang pelajar, pencapaian, kebolehan atau

beberapa ciri lain. Meratakan atau menjejaki, perkumpulan kelas, pembelajaran koperatif,

dan arahan secara individu adalah contoh pendekatan ini. Ketiga, anda boleh mengubah

keadaan-keadaan di mana arahan yang sedang berlaku. Ini adalah pendekatan yang digunakan

dalam penguasaan pembelajaran.


6/11

2.7 Fizikal

Pekembangan pada fizikal manusia pada amnya, menunjukkan kecekalan yang tinggi. Namun

begitu, perbezaan yang besar antara mereka. Guru-guru perlu berhati-hati terhadap perbezaan

yang wujud di kalangan pelajar. Dalam konteks kesediaan belajar, perhatian terhadap corak

pertumbuhan dan perkembangan fizikal seperti ini adalah amat penting. Pengetahuan tentang

apa yang dijangkakan akan berlaku dalam pertumbuhan perkembangan normal berupaya

membantu guru menyediakan asas pembelajaran. Perkembangan teknik dan kaedah

pengajaran dan penggunaan alat bantu mengajar. Jika berlaku penyimpangan terhadap ciri-

ciri yang normal di kalangan pelajar, guru harus mampu menghadapinya. Guru sepatutnya

boleh membuat apa sahaja penyesuaian yang berfaedah. Tindakan berhati-hati daripada guru

ini boleh memajukan lagi perkembangan potensi semula jadi pelajar. Perbezaan yang boleh di

lihat dengan mata kasar dari segi rupa paras, susuk badan, jantina, kemahiran fizikal dan

kebolehan kerja tangan. Keperluan fizikal, iaitu meliputi keperluan makan, minum, seks atau

kenikmatan dan keselamatan fizikal lainnya. Oleh kerana itu sekolah hendaknya

menyediakan persekitaran yang menimbulkan kenikmatan, keamanan secara fizikal bagi para

pelajar, sehingga mereka merasa senang dan nyaman dalam belajar. Menurut pakar psikologi

iaitu Sheldon. Beliau telah mengkategori temperamen mengikut bentuk badan. Menurutnya

ada tiga kategori bentuk badan:(i) Endomorf : individu yang bertubuh bulat;

(ii) Mesomorf: individu yang mempunyai tubuh dengan otot-otot yang kuat

(iii) Ektomorf: iaitu individu yang kurus dan tinggi.

2.8 Emosi

Emosi menggambarkan satu keadaan yang dikaitkan oleh dorangan-dorongan melalui satu

cara tertentu. Ia melibatkan gangguan dalaman yang meluas dan mengandungi nada

perbezaan atau berbagai-bagai darjah kepuasan dan gangguan . Ahli-ahli psikologi dan

fisiologi sependapat bahawa emosi melibatkan perasaan, gerak hati dan tindak balas fisiologi.

Gerak hati atau desakan dalaman yang mengarahkan sesuatu jenis pelakuan mungkin terjadi

dalam perbagai gabungan dan peringkat, secara umum, emosi dapat diertikan sebagai suatu

pengalaman yang penuh perasaan, yang melibatkan penyalarasan dalaman secara am dengan

keadaan mental dan fisiologi yang bergerak dalam diri individu dan kemudiannya

diperlihatkan dalam bentuk tingkah laku yang nyata. Aspekaspek emosi ialah ketenteraman


7/11

dan penyesuaian emosi, kebolehan menanggung kekecewaan dan kesabaran serta mengawal

emosi. Emosi seseorang itu seperti gembira, duka, suka, marah, benci, cinta, kasih sayang,

takut dan sebagainya. Emosi juga meliputi keperluan untuk mencapai prestasi dan harga diri.

Ini dijadikan dorongan yang memotivasi dalam belajar dengan cara melibatkan pelajar dalam

menentukan tujuan dan aktiviti untuk mencapai tujuan belajar. Aktiviti belajar hendaklah

benar-benar bermanfaat bagi pelajar. Tugas-tugas belajar hendaklah cukup mencabar pelajar

untuk berusaha secara maksimum, tidak terlalu mudah dan tidak pula terlalu sukar. Urutan-

urutan aktiviti belajar hendaklah diatur sedemikian rupa sehingga pelajar benar-benar dapat

berhasil dalam belajar, sekalipun dia adalah pelajar yang lembab. Dalam hal ini guru

memperlakukan pelajar dengan penuh manusiawi dan menhormati serta menghargai mereka.

2.9 Sosial

Sosial pelajar sekolah rendah dan menengah memang suka bermain dan melalui

permainan mereka berinteraksi antara satu sama lain. Pelajar yang suka bermain dan aktif

biasanya mempunyai lebih ramai kawan daripada yang tidak suka bermain atau tidak aktif di

dalam kegiatan ko-kurikulum atau kesenian.

Bintang

-Gelaran untuk pelajar yang popular dan menerima lebih kurang 10 penamaan oleh calonlain sebagai sahabat yang disukai.

Dyad

- bentuk persahabatan di mana 2 orang pelajar saling bersahabat, iaitu A akan memilih B dan

B akan memilih A sebagai sahabat yang disukai.

Klik

-bentuk persahabatan di mana dua atau lebih pelajar memilih antara satu sama lain untuk

menjadi sahabat-sahabat yang mereka sukai.

Rantai

-pola persahabatan yang terhasil apabila A memilih B sebagai sahabat dan B pula memilih C

sebagai sahabat.


8/11

Pencilan

-seorang pelajar yang tidak memilih sesiapa sebagai sahabatnya dan orang lain juga tidak ada

yang memilihnya sebagai sahabat.

Singkiran

-seorang pelajar yang menamakan beberapa orang lain sebagai sahabat, tetapi orang lain

mengatakan dialah orang yang mereka tidak sukai.

3.0DALAM MENANGANI KESAN-KESAN YANG DIBAWA OLEH ASPEK PERBEZAANINDIVIDU.

3.1 KAEDAH KUMPULAN

Pelajar di dalam sesebuah kelas berbeza daripada segi keupayaan. guru bolehlah membentuk

kumpulan aktiviti pembelajaran berdasarkan tahap keupayaan mereka. memudahkan guru untuk

menyediakan latihan atau bahan sumber pengajaran dan pembelajaran. Guru juga perlu membuat carta

kemajuan dan rekod profil untuk setiap pelajarnya. Hasil pemerhatian guru dan pencapaian pelajar

perlu dicatat dari masa ke masa.

3.2 PROGRAM PENGAYAAN DAN PEMULIHAN

Pelajar yang telah diagihkan dan menyudahkan latihan untuk pengajaran dan pembelajaran pada1 sesi

pembelajaran, guru bolehlah menyediakan bahan pengayaan untuk kumpulan cerdas dan bahan

pemulihan untuk pelajar yang lambat.

3.3 PENGAJARAN TERANCANG

Menyediakan modul pembelajaran terancang atau perisian elearning di dalam komputer, bersesuaiandengan pelajar cerdas, sederhana dan lambat.

3.4 PEMBELAJARAN KOPERATIF

Pembelajaran di dalam kumpulan heterogeniusdi mana biasanya terdapat pelajar cerdas dan pelajar

lambat.pelajar cerdas dikehendaki membantu pelajar lambat. Pelajar cerdas akan berusaha membantu

pelajar lambat bersungguhsungguh, kerana markah yang diperoleh setiap individu di dalam kumpulan

akan menjadi markah kumpulan. Semangat bekerjasama semakin tinggi apabila kumpulan ini

dikehendaki bertanding dengan kumpulan lain. Kaedah pengajaran ini adalah menggunakan idea


9/11

perancah (scaffolding) dalam Teori Perkembangan Kognitif Vygotsky, di mana pelajar yang cerdas

akan membimbing pelajar yang lambat di dalam zon perkembangan proksimal.

3.5 PENEGUHAN NEGATIF DAN POSITIF

Guru haruslah memberipeneguhan positif kepada tingkah laku yang disukai atau yang diterima oleh

semua guru dan ibu bapa. Guru hendaklah memberi peneguhan negatif untuk mengelakkan tingkah

laku yang tidak disukai.

3.6 PENGAGIHAN TUGAS MENGIKUT MINAT DAN KEUPAYAAN

Menyediakan latihan atau tugasan yang sesuai dengan tahap keupayaan pelajar untuk menggalakkan

pelajar berfikir dan berkembang.

3.7 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN INDIVIDU

Bimbingan individu atau menyediakan latihan individu untuk pelajar yang lambat. Sebagai contoh

bagi murid darjah 2 yang tidak berminat membaca, guru boleh menyampaikan cerita sambil

menyanyi.

3.8 MEMPELBAGAIKAN BENTUK PENILAIAN

Guru boleh menilai pelajar semasa aktiviti pengajaran-pembelajaran, menilai hasil kerja pelajar, buku

skrap, laporan aktiviti, laporan projek dan lain-lain.

3.9 MEMPELBAGAIKAN STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Mempelbagaikan aktiviti pengajaran-pembelajaran seperti mengadakan kuiz, aktiviti perbincangan di

dalam kumpulan, percambahan fikiran, lakonan, simulasi, kaedah penyoalan,projek dan lawatan.

Memulakan pelajaran dengan induksi set yang menarik, seperti tayangan video, bercerita, mendengar

lagu, bernasyid dan lain-lain.

3.10 MEMPELBAGAIKAN BAHAN BANTU MENGAJAR

Pembelajaran melalui akhbar di dalam bilik darjah adalah satu cara pengajaran yang boleh

merangsang minda pelajar berfikir, kerana terdapat banyak pengetahuan yang boleh didapati di dalam

surat khabar. guru perlu menggunakan pelbagai alat bantu mengajar, seperti penyampaian maklumat

melalui transparensi, melalui web atau pencarian internet, menyampaikan maklumat melalui carta dan

lain-lain. Ini adalah sesuai kerana dalam sesebuah bilik darjah, terdapat pelajar yang peka kepada

audio, ada yang tertarik kepada visual dan ada yang kinestetik.


10/11

4.0 KESIMPULAN

Secara keseluruhannya tidak terdapat perbezaan yang ketara di antara corak pembelajaran

yang diamalkan oleh pelajar. Cuma apa yang memberi kesan ialah dari persediaan yang

dilakukan oleh pelajar. Walaupun aktiviti pembelajaran yang dijalani hampir sama, tetapi

tempoh masa bermulanya sesuatu proses ulang kaji itu adalah penting. Pelajar cemerlang

akan konsisten di dalam melakukan ulang kaji dan semua topik telah habis diulang kaji

seminggu sebelum sesuatu peperiksaan bermula. Dengan itu, mereka boleh menghadapi

peperiksaan dengan tenang dan dengan sepenuh penumpuan. Dari segi prinsip dan pegangan

diri pelajar pula, tidak terdapat perbezaan yang ketara di antara dua kumpulan pelajar

terbabit. Kesimpulannya, Teori pembelajaran memberi kesan yang ketara kepada proses

pengajaran dan pembelajaran serta implikasi yang tinggi di dalam bilik darjah. Terdapat

perbezaan dan persamaan antara semua teori yang dibincangkan. Penggunaan teori-teori ini

di dalam pengajaran dan pembelajaran saling berkait antara satu sama lain. Sebagai pendidik

dan pelajar, kita perlu jelas dan faham pembelajaran atau pendekatan yang diaplikasikan

dalam kehidupan mempunyai kelebihan dan kekurangannya yang tersendiri.


11/11

RUJUKAN

Shahabuddin Hashim, (2003).Pedagogi : Strategi Dan Teknik Mengajar Dengan Berkesan.

Pahang Darul makmur: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Crow, T. (1983c) Conditioned modification of locomotion in Hermissenda crussicornis:

analysis of time dependent associative and nonassociative components. J. Neurosci. 3: 2621-

2628.

Kagan (1965), Impulsive and reflective children: significance of conceptual tempo. In J. D.

Krumboltz (ed.),Learning and the education process. Chicago: Rand McNaU

Adler, Leonore Henriette (known as Nora Henriette Adler); Germany; Companion; 12A,

Buckingham Court, Kensington Park Road, London, W.ll. 3 September, 1948.

Allport G.W (1961), Pattern and growth in personality . New York ; Holt, Rinehart and

Winston

tugasan hbef2103

Documents