topik 7 pentadbiran ujian dan penilaian

Topik

7 Pentadbiran

UjiandanPenilaian

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:

1. Menjelaskanlangkah-langkahpentadbiranujian;

2. Menjelaskan perkara-perkara yang perlu diberi perhatian semasamentadbirujian;

3. Menyelaraspemarkahanjawapanujian;

4. Menyelarasmarkahujian;dan

5. Menilaimarkahujian.

X PENGENALAN

Selepaskertasujiansiapdigubaldandibuatkajian rintis terhadapnya, langkahseterusnya ialah mentadbirkan ujian tersebut kepada calon-calon. Langkah-langkah mentadbir ujian termasuklah dari persediaan bilik/dewan ujian,menyusun kerusi dan meja, memberi arahan kepada calon, mengedarkankertas soalan/jawapan, memungut kertas jawapan dan menyimpan/menyerahkan kertas jawapan kepada guru berkenaan. Topik ini akanmendedahkan bagaimana ujian seharusnya ditadbir dan aspek-aspek yangperlu diberikan perhatian oleh guru/pengawas ujian dalam mentadbirkansesuatu ujian. Selain itu, tajuk ini juga menjelaskan tentang penyelarasanpermarkahan, pemeriksaan skrip jawapan, penyelarasan markah ujian danpenilaianmarkahujian.

154 TOPIK 7 PENTADBIRAN UJIAN DAN PENILAIAN

7.1 PENTADBIRAN UJIAN

Ujian dilaksanakan dengan tujuan untuk mengukur pencapaian seseorangpelajaratausekumpulanpelajar.Walaubagaimanapun,terdapatjugaujianyangdianggapsah, tetapigagalmemberikanmaklumatyangdiperlukanguruataupihak tertentu. Hal ini berlaku mungkin disebabkan beberapa faktor lain,sepertiujian tidakdijalankan denganbaik. Sesuatuujianyangdiberikanituboleh berbentuk ujian rujukan kriteria atau ujian rujukan norma.Setelahitemdigubal dengan sempurna dan menepati sesuatu matlamat penilaian,maka langkah seterusnya ialah mentadbir ujian itu kepada para pelajar.Dalam usaha menjamin kesahan sesuatu ujian, aspek arahan ujian, jarakkedudukan tempat duduk dan lokasi bilik/dewan peperiksaan perlu diberiperhatiansepertidalamRajah7.1.

Sebelum sesi peperiksaan bermula, ketua pengawas peperiksaan perlumenyemakterlebihdahulubilangankertaspeperiksaanyangdisediakanagarmencukupiuntuksemua calon yang mengambil peperiksaan. Ketua pengawaspeperiksaan juga perlu memastikan bahawa kertas soalan peperiksaanadalah seperti yang dijadualkan. Ketua pengawas juga perlu tahu prosedurtertentu sekiranya terdapat calon/ramai calon yang datang lewat. Selainitu,persediaanperludibuatbagicalonyangmemohonuntukmengambilpeperiksaan di hospital, yang mungkin disebabkan mereka tidak sihat atauterlibatdalamsesuatukemalangan.

Rajah 7.1:Lokasipeperiksaan

TOPIK 7 PENTADBIRAN UJIAN DAN PENILAIAN t 155

7.1.1 Arahan Ujian

Arahan ujian/peperiksaan terdiri daripada dua bahagian. Bahagianpertama ialah arahan yang diberikan dalam kertas soalan dan bahagian keduamerupakanarahanyangdiberikanolehguru/ketuapengawaspeperiksaan.

Setiap kertas ujian lazimnya mengandungi arahan tentang cara menjawabbersamacontohsoalandan jawapandan jugamasayangdiperuntukkanuntukmenjawabnya. Misalnya, arahan tentang bagaimana calon harus menjawabsoalan yang diberikan. Bagi sesetengah calon, misalnya pelajar-pelajarTahun 1 atau Tahun 2, arahan yang jelasdaripadagurudiperlukansupayamereka benar-benar faham bentuk jawapan yang diperlukan. Contoharahandalamkertassoalanadalahsepertiberikut:

(a) Jawab semua soalan dalam bahagian A dan bahagian B dalam kertassoalanyangdisediakan.

(b) Masapeperiksaan2jam.

(c) Silatulisjawapanpadaruangyangdisediakan.

(d) Jawapanandahendaklahtidakkurangdaripada50perkataan.

AKTIVITI 7.1

Anda dikehendaki menjadi ketua pengawas peperiksaan padaminggu hadapan di tempat anda. Apakah persiapan-persiapan andaperlu lakukan untuk menghadapi situasi ini? Sila sediakan satusenarai semak untuk membolehkan peperiksaan ini berjalan denganlancar. Bincang dengan rakan anda berhubung dengan senarai semakyang anda kemukakan itu. Apakah maklum balas yang anda terimadaripadarakananda?

Rajah7.2menunjukkancontoharahanpadakertaspeperiksaanopenuniversityMalaysia.

Arahan lisan oleh ketua pengawas selepas calon memasuki bilik/dewanpeperiksaanperlu dibuat dengan jelas supaya semua calon dapat mendengardan memahami arahan yang diberikan. Arahan berkaitan peperiksaanwajardiberikansebelumpeperiksaanbermulauntukmengelakkansebarangkekeliruan sebelum calon mula menulis jawapan. Arahan pada peringkatawalpeperiksaan jugadapatmengelakgangguankepadacalon-calonsemasamereka menjawab soalan peperiksaan. Sebagai contoh, sekiranya terdapatkesilapan dalam soalan peperiksaan, ketua pengawas perlu memaklumkannyaterlebihdahulutentangkesilapantersebutsebelumcalonmulamenjawabsoalanpeperiksaan.


Rajah 7.2:ContohkertaspeperiksaanOpenUniversityMalaysia

Berikutialahbeberapaarahanyangbiasadiberikankepadacalon.

(a) Sebelum peperiksaan bermula Calon diarahkan untuk memasuki bilik/dewan peperiksaan dan duduk

dimejayangtelahditetapkan (lihat Rajah 7.3).Calon-calondiingatkansupaya tidak melakukan sebarang salah laku peperiksaan sepertimeniru jawapan atau berbincang dengan calon lain. Seterusnya, calon-calon diarahkan untuk mengisi maklumat pada kertas jawapan, sepertinama calon, kelas dan sebagainya. Kemudian ketua pengawas akanmengarahkan calon untuk menyemak kertas soalan peperiksaansupaya tidak ada sebarang kecacatan, seperti tidak cukup muka surat,percetakantidakjelasatautersilapmendapatkertassoalan.


(b) Semasa mula menjawab soalan Apabila tepat pada masa untuk menjawab soalan, ketua pengawas

perlu memberikan arahan supaya calon mula menjawab soalan danmemberitahumasatamatmenjawabsoalan.

(c) Sebelum tamat masa menjawab Apabila masa menjawab hampir tamat, kebiasaannya 15 minit sebelum

masa menjawab tamat, ketua pengawas perlu mengumumkan berapalamamasayangmasihadauntuk calon menjawab soalan seperti dalamRajah7.4.

Rajah 7.3:Calondimintamasukkedewanpeperiksaan

Rajah 7.4:Arahanketuapengawas

(d) Selepas tamat masa menjawab Ketua pengawas hendaklah mengarahkan semua calon berhenti

menjawab soalan dengan meletakkan pen atau pensel di atas meja,apabilamasamenjawabtamat.Ketuapengawasperlumengarahkansemuacalon dudukditempatmasing-masingsehinggalahsemuakertasjawapandikutip.


Contoh arahan:(a) Calon-calon dibenarkan masuk ke bilik/dewan peperiksaan. Sila

mengambiltempatduduksepertiyangtelahditetapkan.

(b) Calon-calon diingatkan agar tidak meniru dalam bilik/dewanpeperiksaan.

(c) Calon-calondikehendakimenyemakjumlahmukasuratkertassoalanpeperiksaan. Sila angkat tangan jika terdapat kesilapan pada kertassoalan.

(d) Calon-calon boleh mula menjawab soalan sekarang. Peperiksaantamatpadapukul10.30pagi.

(e) Calon-calondiingatkanbahawamasamenjawabsoalanhanyatinggal15minitlagi.

(f) Masamenjawabsoalantamat.Silaberhentimenulisdanletakkanpenataupenseldiatasmeja.

7.1.2 Suasana di Tempat Peperiksaan

Selain arahan yang diberikan oleh ketua pengawas adalah jelas, aspek lainyang perlu diberikan perhatian ialah lokasi dan suasana tempat peperiksaandiadakan. Calon-calon yang mengambil peperiksaan memerlukan tempatdan suasanayangselesa.Keselesaan ini termasuklah dari segi kemudahan dibilik/dewanpeperiksaansepertimejadankerusi,alat penghawa dingin/kipasangin. Menurut Abu Bakar (1996), calon-calon yang lemah dan yang masihmudaamatmemerlukantempatyangselesauntukmemberimerekapeluangmenjawab dengan sebaik-baiknya. Pihak pentadbir/guru khususnyaperlu mengelakkandaripadamemilih tempatpeperiksaanyangdigangguolehbunyibisingyangbolehmengganggutumpuancalon-calonmenjawabsoalan.

SEMAK KENDIRI 7.1

Tahukah anda bagaimana sesuatu ujian dilaksanakan? Apakahprosedur-prosedur yang perlu dipatuhi oleh pengelola sesuatuujian tersebut? Apakah keperluan-keperluan yang perlu adasebelum, semasa dan selepas diadakan sesuatu ujian tersebut?Jelaskan.


Di samping itu, aspek pencahayaan juga perlu dititikberatkan. Misalnya, padahari yang panas, cahaya menjadi terlalu terang; sebaliknya semasa hujanbilik menjadi lebih gelap. Keadaan ini memerlukan pengawas peperiksaanmengambil langkah-langkah sewajarnya, seperti memindahkan calon-calonyang terkena panas matahari dan menyalakan lampuapabila bilik agak gelap.Sebaik-baik tempat peperiksaan ialah di bilik/dewan yang telahdikhususkansebagai bilik/dewan peperiksaan. Di bilik/dewan ini, kebiasaannya,kemudahan telah disediakan dengan mencukupi dan keselesaan murid lebihterjamin. Malah bilik/dewan berkenaan biasanya telah dipastikan supayamemenuhikriteriayangditetapkansebagaibilik/dewanpeperiksaan.

7.1.3 Jarak Tempat Duduk

Perkara yang amat penting diberi perhatian berkaitan bilik/dewanpeperiksaanialahjaraktempatduduk/meja.Tempatduduk/mejacalon-calonyang mengambil peperiksaan perlu dijarak/dijauhkan sedikit berbandingjarak semasapengajarandanpembelajaranberlaku. Jarak yang perlu diambilkira termasuklah jarak antara calon di hadapan dan calon di belakang danjugacalondikiridancalondikananseseorangcalonberkenaan.Penyusunantempat duduk dalam jarak yang sesuai ini bertujuan untuk mengelakkanberlakunya peniruan. Jarak kedudukan yang cukup jauh dapat mengelakcalon daripada meniru jawapan calon lain dan memberi ruang untukpengawasbergerakdalambilik/dewanpeperiksaan(lihatRajah7.5).

Rajah 7.5:Jaraktempatpeperiksaan

Selain tiga aspek di atas, aspek-aspek lain yang perlu diberikan perhatiantermasuklahperananketuapengawasdanpengawassendirisepertidalamRajah 7.6 di bawah. Pengawas tidak boleh menolong mana-mana calondalamapacarasekalipun,misalnyamenjelaskanmaksudsoalankepadacalontertentu. Semasa peperiksaan, calon sering kali bertanya pengawas apabilaterdapatsoalanyangkabur/tidak jelas.Pengawasperluberhati-hatisemasa


cuba membantu calon, agar tidak memberi klu jawapan atau jawapanyangsalah.

Rajah 7.6:Aspekpentadbiranujian

4 aspek pentadbiran ujian

Suasana di tempat peperiksaan

ArahanUjian

Jarak tempat duduk

Ketua pengawas

dan pengawas

Penipuanseringkaliberlakudalampeperiksaan.Beberapaaspekperludipatuhiuntuk mengelakkan berlakunya penipuan, selain menjarakkan tempatduduk calon, iaitu mengosongkan meja peperiksaan, selain hanya kertassoalan, kertas jawapan dan alat tulis yang diperlukan, mengawasi pergerakankeluar-masuk calon semasa peperiksaan, terutama ke bilik air. Pengawas jugaperlumemberikanamarantentangdendayangbolehdikenakan kepada calonsekiranya didapati melanggar peraturan peperiksaan, seperti meniru atauberbincang.

SEMAK KENDIRI 7.2

1. Andasekarangsedangmulamemasukidewanpeperiksaansetelah mendapat arahan untuk berbuat demikian. Tempatduduk yang manakah menjadi pilihan anda? Adakah pilihanyang anda lakukan tersebut banyak membantu anda untukmenghadapipeperiksaannanti?Kenapa?

2. Berapa jarakkah biasanya antara dua meja semasa ujian/peperiksaan?


7.2 PEMERIKSAAN KERTAS JAWAPANSelepas ujian dijalankan dan kertas jawapan telah dikutip, guru akanmelaksanakan tugas seterusnya, iaitu memeriksa skrip jawapan. Beberapaperkaraperludiberiperhatiansemasamemeriksaskripjawapan,sepertibentukujian yang diberikan, jawapan yang diberikan oleh pelajar, sama ada dalamkertasjawapanyangdisediakan(contohnya,borangOMR)ataujawapandalambentukesei.Bagijawapanberbentukobjektif,adalahmudahbagigurumemeriksadenganmenebukkertas jawapan“master”danseterusnyamenandapadaskripjawapanpelajar. Sekiranya jawapandibuat pada borang OMR,adalahlebihmudah memeriksa borang jawapan melalui mesin memproses borang OMR.Sebaliknya, jawapan yang berbentuk esei pula memerlukan guru memeriksanyadengan teliti dan tidak wajar diperiksa oleh sesiapa sahaja, berbandingjawapanberbentukobjektif.Lazimnya,pemeriksaanskripjawapanberbentukeseimemerlukangurupakardalammatapelajarantertentu.

Selain itu, tujuan ujian dilaksanakan turut mempengaruhi prosedurpemeriksaan skrip jawapan. Bagi ujian yang bertujuan mendapatkanmaklumat tahap penguasaan pelajar bagi kemahiran tertentu, ia memerlukanguru memeriksa skrip jawapan dengan segera, agar keputusan peperiksaandapatdigunakanuntukmemperbaikipengajarandanpembelajaran.

Dalam proses memeriksa skrip jawapan, guru juga mungkin berhadapandengan kekangan atau prosedur tertentu, seperti memeriksa skrip jawapandalam bilik guru yang bising. Keadaan ini sedikit sebanyak mempengaruhipemeriksaan skrip jawapan. Bagi memastikan pemeriksaan kertas jawapanmenjadilebihobjektif,tanpadipengaruhifaktor-faktoryangdinyatakantadi,makaskemajawapanperludisediakansebagaipanduankepadaguruuntukmemeriksaskripjawapanujian/peperiksaan.

Dalam memberikan markah/gred kepada pelajar, kadang-kadang gurumengambil masa yang agak lama untuk memeriksa jawapan dan memberimarkah/gred kepada pelajar.Keadaan inimenimbulkanrasagelisah/risaudikalangan pelajar, dan seterusnya ia boleh menyebabkan pelajar merasa tidakpuas hati dengan markah/ gred yang mereka perolehi. Ini jelas menunjukkanpelajar amat mementingkan dan merasa sensitif terhadap markah/gredtersebut.Justeru,keadilanterhadappenilaianpencapaianpelajarinimenuntutguruuntuk lebihberhati-hatidanbertanggungjawabsemasamembinasoalan,mentadbir ujian, memeriksa jawapan dan membuat penilaian. Rajah 7.7menunjukkanpersepsiguruyangbolehmenyebabkanketidakadilansemasamerekamemeriksajawapanpelajar,iaituKesanHalo.


Malah ada sebilangan guru yang tidak mengambil tindakan susulan yangsepatutnya dibuat daripada maklumat yang diperoleh daripada ujian/peperiksaan yang dijalankan. Misalnya, guru boleh menggunakanmaklumatyangdiperolehbagimeningkatkanpencapaianpelajardenganmemberikan kelas-kelas pemulihan atau aktiviti tambahan kepada mereka,umpamanyasemasacutisekolah.

Rajah 7.7:KesanHalo

7.2.1 Skema Pemarkahan

Skor yang diperoleh seseorang pelajar adalah bergantung kepada prestasi/kualiti jawapan yang diberikan bagi setiap soalan yang dijawab. Di sampingprestasi jawapan, skor yang diperoleh juga dipengaruhi cara pemarkahanoleh guru/pemeriksa. Pada umumnya, dalam sesuatu ujian/peperiksaan,penggubalsoalan/gurudimintamenyediakanskemapemarkahansebagaipanduan semasa memeriksa skrip jawapan. Skema pemarkahan ini perludisediakan guru lebih awal untuk membantu guru mengenal pasti soalanyangtidaksesuai,yangperludiperbaikiataudibuangsepertidalam

SEMAK KENDIRI 7.3

JelaskanapakahyangdimaksudkandenganKesanHalo.


Rajah 7.8 yang menerangkan kepentingan perbincangan dalam penyediaanskemapemarkahan.

Rajah 7.8:Penyediaanskemapemarkahan

Rajah 7.9:Skemapemarkahan

Dalam usaha menyediakan skema pemarkahan bagi memeriksa jawapan, tigaaspekperludiberiperhatianolehguru/penggubalsoalan,iaitu:

(a) Kandungan–mencakupimaklumatataupengetahuanyangberkaitan.

(b) Pengelolaan–aspekpenggunaanbahasayanglancar,tepatdanmatang.

(c) Proses–aspekketepatan,munasabah,komprehensif,konsisten,keasliandandayakreatifmenjawab.

Secara umumnya, skema pemarkahan boleh disediakan dalam dua cara, iaituskemapemarkahanholistik,danskemapemarkahananalitik(lihatRajah7.9).


(a) Skema Pemarkahan Holistik Skema jenis ini disediakan secara umum sebagai panduan untuk

memberi markah kepada jawapan pelajar. Skema ini sesuai bagipemarkahan soalan berbentuk esei yang markahnya diberi berdasarkanimpresi(impression).

Pemarkahan secara holistik memerlukan pemeriksa membaca terlebihdahulujawapansecarakeseluruhandankemudianmengelaspencapaianmengikut kelompok pencapaian sebelum menganggar markahkeseluruhan bagi sesuatu soalan. Pelajar bebas memberikan jawapanasalkan tidak menyeleweng daripada kehendak soalan. Pemeriksaansecara holistik ini memerlukan pemeriksa yang berpengalaman danbenar-benar menguasai bidang atau mata pelajaran berkenaan. Contohskema pemarkahan secara holistik adalah seperti ditunjukkan dalamJadual7.1:

Jadual 7.1:SkemaPermarkahanSecaraHolistik

Skema pemarkahan secara holistik mempunyai kelebihan dari segipemeriksaankertas jawapan yang lebih cepat berbanding permarkahansecara analitik. Walaupun begitu, cara pemarkahan holistik dianggapsebagaikurangobjektif.Langkahuntukmeningkatkan keobjektifan dapatdibuat melalui mesyuarat penyelarasan markah antara pemeriksa-pemeriksa berkenaan. Dalam mesyuarat ini, ketua pemeriksa akanmemberikanpanduanmemeriksajawapandiikutidenganperbincangan/maklum balas daripada pemeriksa- pemeriksa dan seterusnya latihantertentudiberikankepadamereka.


(b) Skema Pemarkahan Analitik Pemarkahananalitikmerujukkepadapemarkahanjawapanberbentuk

eseisecaralebihterperinciyangmanamarkahdiberiberdasarkankriteriayang lebih terperinci. Ia mengandungi nilai tara isi kandungan,pengelolaandanprosesyanglebihkhusus.

Misalnya,penentuanpemberatanjawapan,banyaknyafaktadankualitihujah yang diberikan dipertimbangan untuk diberikan markahpenuh.Agihanmarkahdibuatberdasarkanaspek-aspeksepertimarkahuntuk isi/fakta, persembahan dan bahasa. Contoh skema pemarkahananalitikbagiujiankemahiranlisanBahasaMelayusekolahrendahadalahsepertiJadual7.2.


Jadual 7.2:SkemaPermarkahansecaraAnalitik


Pemarkahan secara analitik adalah lebih objektif berbanding dengan holistik.Hal ini disebabkan skemanya yang lebih terperinci. Walaupun begitupemarkahan begini akan mengambil masa yang lama, lebih-lebih lagisekiranyabilangancalonterlaluramai.

Bagimeningkatkankeberkesananpemeriksaanjawapanberbentukesei,langkahyangbolehandalakukansebagaipemeriksa/guruialahsepertiJadual7.3.

Jadual 7.3:Langkah-langkahPemeriksaan

Tahap Langkah-langkah

1 Memahami kehendak soalan – pemeriksa/guru perlu benar-benarmemahamikehendaksoalansupayaskemajawapanyangdisediakantepatkepadakehendaksoalan.

2 Menyediakanskemapemarkahan-skemaperlufleksibel,iaitubolehditokoktambahataudibaikimengikutpemahamandanjawapan calon. Calon mungkin memberikan jawapan yang tidakterdapatdalamskematetapiideaitubolehditerima.

3 Mengadakanmesyuaratpenyelarasanpenggubalansoalan.

4 Mengadakanmesyuaratpenyelarasanpemeriksaanjawapan.

5 Memeriksabeberapaskripjawapancalonterlebihdahulu.

6 Memeriksajawapanhinggaselesai.

7 Mengelakkandaripadamengenalinamapelajar.

8 Memberikanulasanpadakertasjawapan.

AKTIVITI 7.2

Kenapa pemeriksa/guru perlu mengelak daripada mengenalipelajar/calon?


7.2.2 Penyelarasan Pemeriksaan Kertas Jawapan

Penyelarasan peperiksaan kertas jawapan perlu dilakukan terutama apabilamelibatkanpemeriksa lebih daripada seorang. Lazimnya, penyelarasanpemeriksaan dibuat sebelum pemeriksaan kertas jawapan dimulakan.Penyelarasan yang dibuat adalah berdasarkan isi, bentuk dan pemberatanmarkah. Pemeriksa terlebih dahulu hendaklah memeriksa beberapa contohjawapan dan membandingkannya dengan pemeriksaan yang dibuat olehketuapemeriksadanpemeriksa-pemeriksalain.

Tujuan penyelarasan ini dibuat ialah bagi mengurangkan perbezaan antarapemeriksa dalam memberikan markah kepada calon-calon. Dalampeperiksaanumum,sepertiUjianPenilaianSekolahRendah(UPSR),setelahsemua pemeriksa selesai menyemak kertas soalan esei, ketua pemeriksaakanmengambilsecararawakbeberapakertasjawapanyangtelahdisemakolehpemeriksa-pemeriksa lain untuk memastikan ketekalan dan keselarasan dalampemberianmarkah.

7.2.3 Penyelarasan Markah Ujian

Penyelarasan markah ujian perlu dibuat apabila keputusan ujian yangdiperoleh calon/ pelajar adalah di luar jangkaan. Kadang kala dalam sesuatuujian,didapatiterlaluramaipelajaryangmendapat

markah terlalu rendah. Ini mungkin disebabkan soalan ujian yang terlalususah. Dalam keadaan begini, guru mungkin akan mengambil tindakanuntuk memberikan markah bonus kepada pelajar-pelajar untuk mengatasimasalah soalan yang terlalu susah ini. Seperti yang dijelaskan lebihawal, dengan adanya penyelarasan pemeriksaan skrip jawapan, ia dapatmembantu mengurangkan perbezaan markah yangdiberikanolehpemeriksa-pemeriksa. Penyelarasan pemeriksaan skrip ini juga diharapkan dapatmembantu pemeriksa-pemeriksa memberikan markah yang lebih adil kepadasetiapcalon/pelajar.

Di samping penyelarasan pemeriksaan skrip jawapan, penyelarasan markahujian akan membantu guru memperbaiki taburan skor dan gred yangdiperolehpelajar.Sebagaicontoh,bagisatuujianyangsangatsusah,sekiranyaguru tidak membuat penyelarasan markah, besar kemungkinan tiada pelajaryangakanmendapatgredA.Katakanlahmarkahyang diperoleh lima pelajarialah76,75,74,70dan69;sementaramarkahminimumuntukmendapatgredAialah80.Justeru,tiadapelajaryangakanmendapatgredAdalamujianini.


Dalamkeadaanbegini,gurumungkininginmembuatpertimbangansamaadapelajaryangmendapatmarkah74keatasitulayakdiberikangredA atautidak. Jika layak, penyelarasanmarkahperludibuat, iaitudenganmenaikkanmarkah74kepada80.Pelajar-pelajarlainakanmendapattambahanmarkahtertentu seperti yang akan dijelaskan kemudian. Begitu juga denganmarkah lulus, sekiranya kita menetapkan markah lulus 40, dan kita dapatiterlalu ramai pelajar gagal ujian ini, penyelarasan markah perlu juga dibuat.Walaubagaimanapun,kitabukaninginmeluluskansemuapelajaryanggagal,tetapihanyakepadapelajar-pelajaryangberadadi sempadan (border)markahlulus.

• Langkah penyelarasan markah ujian Sebagaicontoh,dalamsatuujianmatematik,markahyangdiperolehipelajar

ialahantara 31 dan 77. Jadi anda ingin membuat pertimbangan agar adapelajaryangmendapatAdalamujian ini.UntukmendapatgredA,pelajarperlu mendapat markah minimum 80. Keputusan sama ada anda inginmemberikan gredAkepada pelajar yang mendapatmarkah77sahajaataupelajaryangmarkah75terpulangkepadapertimbanganandasebagaiguru.Jika pertimbangan ini diberikan kepada pelajar-pelajar yang mendapatmarkah77sahaja,makapenyelarasanbolehdibuatdenganmenambahtiga(3)markahuntukmenjadikannya80markah.Begitulahjugaseterusnya.

Dalam masa yang sama, anda ingin membantu pelajar yang mendapatmarkah36untukmendapatgredlulus(40).Formulapengiraannyaialah:

y = mx + c

Dimanayialahmarkahbaru,xialahmarkahasaldancialahpemalarconstant). Nilai c dan m (kecerunan persamaan perubahan markah)diperolehmelaluiformula:

A L PA PL

A PA

m = (M - M )/(M - M )c = M - mM

Dimana A M ialahmarkahminimumuntukgredA, LM ialahmarkahminimumuntukgredlulus, PAM ialahmarkahminimumpelajaryangingindiberigredAdan PLM ialahmarkahminimumpelajaryangingindiberigredlulus.


Sebagaicontoh,;maka:

c = MA – mMPA =[80 – (0.98)(77)] = 80 – 75.46 = 4.54

m = (MA-ML)/(MPA-MPL) = (80 – 40) / (77 – 36) = 40/41 = 0.98

A L PA PLM = 80, M =40, M =77, M = 36

y = mx + c = (0.98)(77) + 4.54 = 75.46 + 4.54 = 80

y = mx + c = (0.98)(36) + 4.54 = 35.28 + 4.54 = 39.82 ˜Þ 40

y = 0.98x + 4.54 = (0.98)(43) + 4.54 = 43.14 + 4.54 = 46.68 ˜Þ 47

y = 0.98x + 4.54

Pelajaryangmendapatmarkah77akandiberimarkahbaru80,sepertiberikut:

Pelajaryangmendapatmarkah36akandiberimarkahbaru40,sepertiberikut:

Semua pelajarlainakandiberimarkahbarudenganrumusyangsama.Iaitu:

Contohnya, pelajar yang mendapat markah 43 dalam ujian ini akan diberimarkah47sepertiberikut:

Penyelarasan markah ini juga akan mengurangkan varians markah yangdiberikan kepada pelajar, iaitu ia dapat mengurangkan perbezaan/variasikeputusanujian.Selaginilaikecerunanpersamaanperubahanmarkahkurangdaripada 1, varians markah baru akan lebih rendah daripada variansmarkahasal.Misalnya,jikanilaikecerunanpersamaanperubahanmarkahialah0.85,makavariansbagimarkahbaruakanmenjadi(0.85)x(0.85)=0.7225variansmarkahasal.


7.3 PENILAIANSetelah ujian ditadbir, diperiksa dan diberi markah, apakah langkahseterusnya yangperlu diambil oleh guru? Markah yang diperoleh daripadaujian tersebut adalah dalam bentuk kuantitatif. Oleh itu, guru perlumenginterpretasimarkahtersebutuntukkegunaantertentu.MenurutLindvalldanNitko(1975),markahkuantitatifinipentingkerana:

(a) Ia dapat memberikan pemerihalan yang lebih tepat tentang sesuatu keadaan

Misalnya,ujianuntukmengeja perkataanbagisuatusampel200daripada300perkataan. Guruakanmendapatmaklumatyanglebihtepat,apabilapencapaian pelajar digredkan dengan mengira peratus ejaan betul.Contohnya 30 peratus, 50 peratus berbandingdenganhanyapenyataanmemuaskan,baikdansebagainya.

(b) Ia dapat meningkatkan keobjektifan langkah pengukuran Misalnya, tiga orang guru memberikan skor yang hampir sama kepada

jawapan seorang pelajar dengan menggunakan prosedur yang sama. Inimenunjukkan prosedur berkenaan adalah menepati keobjektifan danmaklumatyangdiperolehadalahbolehdipercayai.

(c) Ia membolehkan komunikasi yang lebih lancar dan jelas dibuat Komunikasi tersebut boleh dalam bentuk perbincangan guru-guru

ataumelibatkanpeneranganlaporankemajuanmurid-muridkepadaibu bapa mereka. Ini secara langsungnya menolong guru dalammembuatsesuatukeputusan.

7.3.1 Penilaian Markah Ujian

Padadasarnya,guruakanhanyamenggunakanmarkahmentah,iaitumarkahyang diperoleh daripada jumlah jawapan yang ditanda dengan betul,dalam melaporkan kemajuan dan perkembangan seseorang murid dalamkelasnya.Sebenarnya,markahsebeginididapatikurangmemberipengertiandan memerlukan maklumat tambahan.Misalnya, apabila seseorang pelajarmendapat markah sebanyak 81/100. Adakah dia dapat dianggap pelajarpandai berbanding dengan rakan-rakannya yang lain? Persoalan ini sukar

SEMAK KENDIRI 7.4

Apakah tujuan utama kita mengadakan penyelerasan pemeriksaanskripjawapan?


dijawab jika hanya bergantung semata-mata kepada markah mentah. Markahini tidak langsung membandingkan markah yang diperoleh oleh seseorangpelajardenganpencapaianpelajar-pelajarlain.Inimenyebabkansukarbagikitauntukmenentukanpencapaiannyaberbandingpelajar-pelajarlain.

Untuk membuat perbandingan pencapaian, kita memerlukan maklumattambahanyangdapatmenerangkanpencapaianmuriddengan lebih terperinci.Markah berkenaan dikenali sebagai markah terbitan. Apabila markah terbitandibentuk, ia akan memudahkan guru membuat perbandingan antara markah-markahyangberlainan.Markahterbitantermasuklahpangkatratusan,staninesdanpenentuangred.

Penentuan jenis markah ini mengambil kira beberapa aspek seperti: (1)markah yang diperoleh daripada kemahiran atau pengetahuan seseorangtentang sesuatu yang diuji; (2) perbezaan yang berlandaskan asas tertentuseperti tahap kesukaran; (3) markah dapat membezakan antara individudilakukan;danmarkahyangmembolehkanperbezaanindividuitusendiridilakukan.

7.3.2 Penilaian Pencapaian

Bagi memudahkan guru membuat pertimbangan terhadap pencapaian pelajar,dua langkah boleh diambil oleh seseorang guru, iaitu sama ada menggredkanpelajar mengikut rujukan norma atau rujukan kriteria. Penggredan mengikutrujukan norma lebih bersifat kuantitatif, manakala penggredan mengikutrujukan kriteria lebihbersifat kualitatif. Ward dan Ward(1999)mencadangkanlimapanduandalampenentuangredmuridsepertidalamJadual7.4.


Jadual 7.4:PenilaianPencapaianMengikutWarddanWard(1999)

Panduan Penentuan Gred

1Menentukantujuansistempenggredansebelummenggredkanpelajar.Jikauntukmembinamotivasipelajar,penggredanwajardibuatsecarakriteria.

2Menerangkan kepada pelajar tentang sistem penggredan yang akandigunakanpadaawalpenggalatausemesterpelajaran.

3Elakkan daripada menukar cara penggredan semasa ujian sedangdijalankanbagimengelakrasatidakpuashatidikalanganpelajardanibubapa.

4Memasukkanpembolehubahyangsesuaikepadatugasandalampemberiangred.

5Memastikan amalan menggredkan pelajar adalah selaras dengan amalanperingkatpusatataukebangsaan.

AKTIVITI 7.3

Apakah sebab yang mungkin, guru menukar cara penggredan semasaujiansedangdijalankan?

Dari segi penilaian pencapaian pelajar, terdapat beberapa kaedah yang bolehdigunauntukmenentukanpencapaianpelajardaripadamarkahyangmerekaperoleh. Rajah 7.10 menunjukkan kaedah-kaedah tersebut iaitu pangkat,gred, pangkat ratusan dan stanines seperti yang dijelaskan dalambahagianberikut.

Rajah 7.10: Kaedahpenentuanpencapaianpelajar


(a) Pangkat Meletakkanpangkatpelajaradalahlebihmudah,sebabiahanya

melibatkan pemeringkatan kedudukan pelajar daripada yang palingtinggi ke paling rendah. Guru hanyabolehmembandingkankedudukanpelajar dalam bilik darjah tertentu sahaja, tanpa dapat membandingkanpelajar-pelajar dalam kelas lain. Lazimnya, kedudukan pangkat disebutsebagai kedudukan pertama, kedua, ketiga dan seterusnya, sehinggalahpangkat yang terendah sekali. Contoh penentuan pangkat murid adalahsepertiJadual7.5

Jadual 7.5:PenentuanPangkat/Kedudukan

(b) Penentuan Gred Kepadapelajar,ibubapadangurusendiri,gredyangdiperolehparapelajar

sedikit sebanyak dapat memberi gambaran kepada pencapaian pelajar.Lazimnya, gred yang diberikan kepada pelajar adalah A, B, C, D, Esebagai gred lulus atau F sebagai gred gagal. Penentuan gred perludilaksanakan secara diselaraskan mengikut peraturan tertentu,misalnyapenetapangredmengikutmarkahsepertidalamJadual7.6.

Jadual 7.6:PenentuanGredPelajar

GredinihanyalahmenentukanpencapaianpelajarberkenaandengangredAlebihbaikdaripadagredBdanseterusnya.Walaupunbegitu,gurutidakbolehmembuatandaianbahawapelajaryangmendapatgredAduakalilebihbaikdaripelajaryangmendapatgredC.Secaraumum,penentuanbilangan pelajar bagi setiap gred boleh dibuat supaya taburannyamengikuttaburannormal(normal curve).


(c) Pangkat Ratusan Pangkat ratusan/persentil (percentile) ialah markah tertentu yang

menunjukkan peratusan pelajar yang mendapat markah lebih rendahdaripadamarkahtersebut.Persentilke-25dipanggilkuartilpertama(Q1),persentil ke-50 dipanggil kuartil kedua (Q2), yang jugadikenalisebagaimedian, dan persentil ke-75 dipanggil kuartil ketiga (Q3). Misalnya,jika dikatakan pencapaian Mazlin berada di kedudukan pensentil 70, inimenunjukkan markah Mazlin adalah lebih tinggi daripada markah 70%pelajar-pelajarlain.

Pangkat persentil dapat dianggap sebagai satu skor terbitan yang

mempunyaimedian50bermuladaritaburan1hingga99.Skorpersentilmenunjukkan kedudukan markah pada sepanjang taburan markah(Bhasah Abu Bakar, 2003). Untuk mendapatkan pangkat persentil, kitabolehgunakangrafikogifyangdijelaskansebelumini,ataumenggunakankekerapankumulatifsepertidiberikut:

Pangkat persentil = Kekerapan kumulatif X 100. N

Kekerapan kumulatif ini dikira hingga ke markah sebelum markah yang ingin ditentukan persentilnya atau bilangan pelajar yang memperoleh markah lebih rendah daripada markah tersebut.

Contohnya, seorang pelajar telah mengambil satu ujian dan mendapatmarkah sebanyak 75. Markah yang diperoleh itu adalah lebih baikdaripada 60% markah pelajar-pelajar lain dalam kumpulannya. Inibermakna markah 75 adalah persentil ke-60 bagi keseluruhan markahujian untuk kumpulan ini. Markah 75 ini mungkin pensentil yangberbeza bagi kumpulanlain. Bagi kumpulan yang lebih pandai adakahpersentilsesuatumarkahlebihrendahataulebihtinggi?

(d) Stanines Markah terbitan ini sering kali digunakan dalam ujian pencapaian.

Perkataan “stanines” ini berasal daripada perkataan “standard nine”. Iadibentuk berasaskan andaian bahawa pencapaian mengikut taburannormal. Stanines mempunyaimin=5dansisihanpiawai = 2. Ia adalahberdasarkanskor-z.Formulastanines sepertidibawah:

Stanines = 2z + 5

di mana z = skor-z yang mempunyai min=0 dan sisihan piawai = 1.


Setiap pelajar akan ditetapkan stanines masing-masing dari satu hinggasembilan. Peratusan pelajar yang mendapat gred stanines ditunjukkan dalamJadual7.7.

Jadual 7.7:StaninesdanPeratusPelajar

Kelebihan penilaian markah secara rujukan norma ini dapat memberikanmaklumat ringkas tentang prestasi pelajar yang boleh difahami denganmudaholehpelajardanibubapamereka.Maklumatbeginijugamemberimekanisma untuk menyusun pelajar kepada pencapaian cemerlang, sederhanaataugagal.Disampingitu,iajugamembantugurumengenalpastimuridyangpalinglemah,supayaaktivitipemulihandapatdijalankan.

Kelemahannya pula ialah dari segi markah yang diperoleh tidakmenunjukkan dengan jelas sejauh mana seseorang pelajar itu menguasai ilmuataukemahiranyangtelahditetapkan.Selainitu,penggunaanmarkahsecararujukannormainijugamemungkinkanrasarendahdiridikalanganpelajaryangberadadalamkumpulanterbawah.

Penggredan berdasarkan rujukan kriteria pula ialah dengan melaporkanprestasi seseorang pelajar secara relatif bagi menggambarkan sejauh manaseseorangpelajaritumenguasaisesuatuobjektifmatapelajaranyangtelahditetapkan. Skor dan gred yang diperoleh menggambarkan pencapaianyang sama dalam mana-mana tugasan yang telah dilaksanakan. Dalamhal ini, guru perlu menetapkan kriteria penggredan terlebih dahulu danmenetapkan standard bagi setiap kriteria berkenaan. Berikut adalah contohcarapenilaianmarkahsecararujukankriteriadilaksanakan:

(a) Dalam suatu ujian bacaan, Zaki didapati dapat menyebut padaperingkatperkataanyang terdiri daripada suku kata terbuka. Daripadaperbandingan yang dibuat dengan murid-murid lain, Zaki beradapada tahap 35 peratus di bawah. Namun, Zaki telah menunjukkan


perkembanganpadaperingkatmenguasai perkataanyangamatsukar.Zakimencapainyadalamtempohempatbulan.

(b) Razif mendapat keputusan pencapaian dalam mata pelajaran Geografisebanyak 95 peratus. Pencapaian ini menyamai pencapaian ¼ daripadapelajar dalam kelasnya. Ini menunjukkan pencapaiannya adalah tinggi.Walaupun begitu, 95% yang diperoleh itu terdiri daripada kemahiranyangrendah.Manakalakemahiranyangtinggimasihbelumdikuasai.

Kelebihan penggredan secara rujukan kriteria ialah pelajar bolehmendapatkangredyangtinggijikamerekaberusahabersungguh-sungguh.Gurupulalebihmudahuntukmemberikangredkepadapelajar-pelajarnya.Selainitu,jika pencapaian pelajar adalah rendah dan ujian berkenaan adalah sah, makaguru boleh mengambil langkah memperbaiki pengajarannya supaya ramaipelajarmendapatgredyanglebihbaik.

Dalam memberi gred kepada pelajar secara rujukan kriteria ini, Sax (1997)berpendapat kelemahan yang ketara ialah aras kesukaran akan menentukanperatusan pelajar yang mendapat gred-gred tertentu. Ujian yang sukar akanmenyebabkan ramai pelajar mendapat markah rendah, manakala ujian yangmudahakanmenyebabkanramaipelajarmendapatmarkahtinggi.

Kedua-dua keadaan ini juga tidak memberikan gambaran sebenar tentangpencapaian pelajar. Kesannya juga turut dirasai pelajar, misalnya, mereka akanmerasa kecewa dengan gred yang rendah, sedangkan ujian berkenaan adalahterlalusukar.Begitu jugasebaliknya,ujian yang terlalu mudah memungkinkanpelajar-pelajarmendapatgredyangcemerlang,sedangkanmerekamasihbelummenguasaikebanyakankemahiranyangdiajar.

RUMUSAN

Pemarkahan dan penggredan adalah aspek yang penting dalam kontekspengujian, pengukuran dan penilaian dalam bilik darjah. Denganmemberikan gred kepada murid- murid akan menggambarkan pencapaiansebenar mereka dalam sesuatu mata pelajaran. Antara tujuan penggredanialah untuk (i) memaklumkan kepada ibu bapa tentang kemajuan anak-anakmereka dalam sesi persekolahan, (ii) membantu murid-murid dalammenetapkan matlamat mereka dalam sesuatu mata pelajaran; (iii) mengawalaktiviti dan program pembelajaran; serta (iv) menentukan sama ada muridberkenaan layak untukdiberikan anugerah atau pengiktirafan serta peluangmelanjutkanpelajarankesekolahberasramapenuh.


SkemaPemarkahan

PemarkahanHolistik

PemarkahanAnalitik

Penggredan

UJIAN 1

1. Arahan ujian/peperiksaan terdiri daripada dua bahagian. Jelaskanbahagian-bahagianarahanini.

2. Dalam usaha menyediakan skema pemarkahan, tiga aspek perlu diberiperhatian oleh guru/penggubal soalan. Jelaskan dengan ringkas aspek-aspektersebut.

3. Salah satu daripada kaedah penilaian ialah penilaian rujukan norma.Berikandua(2)kelebihankaedahpenilaianini.

UJIAN 2

1. Penyelarasan markah ujian dibuat selepas semua markah ujian diperoleh.Mengapakahpenyelarasanmarkahujianiniperludibuat?

2. Jelaskan dengan ringkas satu kaedah bagaimana penyelarasan markah ujianbolehdibuat.

3. SeoranggurutelahmengadakanujianbagiTahun2Jaya.Daripadataburanmarkahyangdiperoleh,beliaumembuatkeputusanuntukmenaikkanmarkah36kepadamarkah lulus 40. Bagi mendapat gred A pula beliau membuatkeputusan markah minimum 78 layak diubah kepada markah 80. Kiramarkahbarubagimarkahasal66.


RUJUKAN

Abu Bakar Nordin. (1987). Developing scale in affective domain. Occasional papers no.5.Bangi:UniversitiKebangsaanMalaysia.

Bloom, B. S. (1989). Taksonomi objektif pendidikan, buku pedoman 1: Domain kognitif(ed.).KualaLumpur:DewanBahasadanPustaka.

Bloom, B. S., Hasting, J. T., & Madaus, G. F. (1971). Handbook on formative and summative evaluation of student learning.NewYork:HarperandRowPublisher.

Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1965). Classroom testing: Construction.Illinois:F.EPeacockPublisherInc.

Lindvall,C.M.,&Nitko,A.J.(1975). Measuring pupil achievement and aptitude (2nded.).NewYork:HBJInc.

Mokhtar Ismail. (1995). Penilaian di bilik darjah. Kuala Lumpur: DewanBahasadanPustaka.

Oosterhof,A. (2001).Classroom application of educational measurement (3rd ed.)NewJersey:PrinticeHall.

Pusat Perkembangan Kurikulum. Penilaian kendalian sekolah. KementerianPendidikanMalaysia.

Raminah Haji Sabran. (1991). Penilaian dan pengujian Bahasa Malaysia: Penerapannya pada peringkat sekolah rendah. Kuala Lumpur: DewanBahasadanPustaka.

Sax, G. (1997). Principles of educational and psychological measurement and evaluation.California:Wadsworth.

Ward, A. W., & Ward, M. M. (1999). Assessment in classroom. California:Wadsworth.

topik 7 pentadbiran ujian dan penilaian

Documents