topik 3 klasifikasi ujian a good one

KLASIFIKASI UJIANAhli Kumpulan:

Noor Izwan bin Nasir HB130052Mohd Hissyammudin bin Abd Malek

HB130048

Disediakan Untuk:Pn. Aini Nazurah binti Paimin

MBV Seksyen 5 2014/2016

DEFINISI UJIANStandard for Educational and

Psychological Test (1980) page 2 :‘.... Satu set tugasan atau soalan-soalan

bertujuan untuk mengenalpasti jenis-jenis tingkah laku bila dibuat di dalam situasi

yang standard dan untuk mendapat skor-skor yang akan mempunyai harta psikometrik yg dikehendaki dan

mempunyai reliabiliti dan validiti yg tinggi’.

Anastasi (1976): Pengukuran sampel tingkah laku yang

objektif dan standard

• satu bentuk penilaian yang formal. • sebelum ujian diadakan, pelajar diberi tahu dahulu,

supaya mereka dapat membuat persediaan. • Ujian boleh diadakan :

mengikut bulan / penggal, selepas beberapa kemahiran / unit pembelajaran.

secara bertulis (pensil dan kertas), lisan dan amali.

UJIAN RUJUKAN KRITERIA

UJIAN RUJUKAN NORMA

PERBEZAAN UJIAN RUJUKAN NORMA DAN UJIAN RUJUKAN KRITERIA

UJIAN RUJUKAN NORMA• Menentu @ membanding :

prestasi seorang murid dengan murid yang lain prestasi sesuatu kumpulan dengan kumpulan lain

dengan menggunakan keputusan ujian yang sama.• Tujuan: membezakan antara individu @ kumpulan

mengikut pencapaian. • Perbandingan relatif antara sekolah boleh dilakukan

maka dikenali juga sebagai Ujian Pencapaian Relatif.• Item ujian: berdasarkan objektif tingkah laku bidang

kognitif meliputi aras mudah ke susah (25% mudah, 50% sederhana, 25% susah)

UJIAN RUJUKAN NORMA

• Markah lulus tidak ditetapkan, pencapaian keseluruhan kumpulan menentukan gred pencapaian, menyebabkan markah lulus / taraf pencapaian berbeza antara tahun & mata pelajaran. Eg : markah lulus mata pelajaran Fizik tidak sama dengan BM dalam SPM

• Contoh: ujian pertengahan semester atau akhir semesterpeperiksaan awam seperti UPSR, PMR, SPM dan STPM

• Keputusan ujian digunakan sebagai penilaian sumatif bagi menentu / membanding pencapaian antara MM

UJIAN RUJUKAN KRITERIA• Berdasarkan standard / taraf • prestasi (ditetapkan) untuk tentu pencapaian tanpa buat

perbandingan dgn individu/ kumpulan lain• Tujuan : tentukan taraf pencapaian seseorang yang

dikehendaki dalam sesuatu bidang kemahiran & diadakan setelah sesuatu kemahiran diajar.

• Keputusan ujian dibandingkan dengan kriteria yang telah ditetapkan

• Eg : sebagai peringkat pencapaian minimum Pelajar-pelajar hendaklah menjawab sekurang-kurangnya 4

daripada 5 soalan dengan tepatMM dpt menjawab 7 drp 10 soalan yg diberiMM dpt menjawab dgn betul 70% soalan yg disediakan

UJIAN RUJUKAN KRITERIA contd• Kegunaan :

menguji sebahagian kecil isi kandungan pelajaran, iaitu satu / beberapa kemahiran yang telah diajar spt kemahiran mambaca, menulis,mengira

tentukan sama ada pelajar berkenaan menguasai kemahiran dalam peringkat yang dikehendaki atau tidak.

sebagai penilaian formatif bagi mengesan kelemahan pelajar dalam penguasaan tertentu.

UJIAN RUJUKAN KRITERIA contd

• Maklumat dari ujian, membolehkan guru merancang semula strategi yang sesuai untuk membaiki P&P.

• Sesuai untuk menilai pelajar pendidikan khas sebab menilai kemahiran tertentu dalam sesuatu masa.

• Sesuai untuk pembelajaran masteri dan bersifat formatif• Eg :

Ujian kepantasan menaip Ujian diagnostik Ujian memandu Ujian amali

Perbezaan / Jenis Ujian Rujukan ciri 　　 UJIAN RUJUKAN NORMA UJIAN RUJUKAN KRITERIA

　 ujian pencapaian relatif yg ujian rujukan objektif yg menentukan

pengertian menunjukkan prestasi kump pencapaian individu berdasarkan

　 calon dlm btk graf normal kriteria minimum yg ditetapkan

　　 terlebih dahulu

　 membandingkan dan membezakan menentukan penguasaan pembelajaran

tujuan prestasi ant.calon atau ant. berdasarkan mengikut kriteria yg

　 kump ditetapkan

　 utk penilaian sumatif dgn utk penilaian formatif dengan memba-

kegunaan membezakan calon-calon dlm iki pengajaran dan pembelajaran

　 peringkat prestasi cemerlang, berdasarkan keputusan ujian

　 kepujian,lulus dan gagal 　

sasaran perbandingan prestasi antara penentuan prstasi secara individu

　 ramai calon atau kumpulan kecil

　 soalan-soalan terdiri daripada soalan-soalan hampir sama

ciri soalan mudah kepada susah, dan mpunyai peringkat kesukaran berdasarkan

　 diskriminasi antara calon objektif pelajaran

ciri ujian markah lulus ditentukan slps markah lulus ditetapkan sbl ujian

　 keputusan ujian dijalankan

liputan isi kandungan soalan meliputi isi kandungan soalan menumpukan pd

　 suatu bidang pelajaran yg luas tugas-tugas pembelajaran yg terhad

contoh ujian peperiksaan awam spt UPSR, ujian pendek, kerja kursus dan

　 PMR, SPM, dan STPM latihan bertulis dlm kelas

JENIS – JENIS UJIAN

UJIAN KERTAS DAN PENSEL

UJIAN OBJEKTIF

UJIAN SUBJEKTIF

UJIAN DIAGNOSTIK

UJIAN PRA

UJIAN LISAN

UJIAN TARA

UJIAN PERLAKUAN / PRESTASI

UJIAN BINAAN GURU

UJIAN SARINGAN

UJIAN KERTAS DAN PENSEL ● Melibatkan kemahiran menggunakan perkataan dan bahasa.

● Pelajar perlu meguasai kemahiran membaca dan mempunyai kefahaman untuk menjawab soalan serta kemahiran menulis menggunakan alat tulis.

● Pelajar diberikan soalan untuk dijawab atau dibincangkan dan masalah untuk diselesaikan serta jawapan hendaklah ditulis atas kertas.

● Ujian ini dapat mengumpul maklumat tentang penguasaan pelajar

secara menyeluruh. Ini bermakna, pelajar perlu membaca, memahami, meneliti, mengkaji dan kemudian menulis jawapan yang bersesuaian dengan kehendak soalan.

UJIAN KERTAS DAN PENSEL ● Ujian kertas dan pensel terdiri daripada ujian objektif dan ujian subjektif.

● Ujian objektif adalah ujian yang biasanya memerlukan jawapan pendek iaitu beberapa perkataan sahaja atau menandakan jawapan mana yang betul, contohnya ujian aneka pilihan, salah-betul, padanan, isi tempat kosong dan lengkapkan soalan.

● Ujian subjektif adalah ujian yang biasanya memberikan pelajar kebebasan untuk memberi jawapan dengan pendekatan sendiri. Soalan ini terbahagi kepada soalan yang memerlukan jawapan yang ringkas, dan soalan yang memerlukan jawapan yang panjang. Contohnya soalan berbentuk struktur dan esei.

● Biasanya ujian kertas dan pensel akan diadakan dalam kelas. Contoh: ujian kefahaman iaitu penguasaan kemahiran dalam bidang kognitif.

UJIAN OBJEKTIF● Menurut Gronlund,1977

“ujian objektif dibentuk daripada beberapa item objektif yang boleh diperiksa secara objektif iaitu pemeriksa berlainan memperolehi skor yang sama ketika memeriksa tindak balas yang serupa”

● Ujian objektif merupakan satu bentuk instrumen pentaksiran yang menggunakan item objektif.

● Item ini sesuai digunakan untuk mentaksir pengetahuan, kemahiran intelektual dan kemahiran berfikir.

● Ujian objektif merupakan ujian pendek yang melibatkan proses menandakan, membulatkan, menggariskan, mengisi tempat- tempat kosong dan lain-lain gerak balas ringkas.

UJIAN OBJEKTIF● Item ujian objektif memerlukan pelajar menulis atau memilih satu jawapan yang betul atau yang paling baik.

● Ujian objektif dapat mengukur kebolehan dan kemahiran merangkumi skop yang luas dan tajuk yang pelbagai.

● Sesuai digunakan untuk menguji pengetahuan dan kemahiran pada aras pengetahuan, kefahaman dan aplikasi.

● Apabila semakan jawapan dibuat semua pemeriksa akan memberikan markah pada jawapan yang sama.

● Soalan objektif boleh berbentuk :

Aneka pilihan

Salah-Betul

Padanan

Mengisi tempat kosong

UJIAN OBJEKTIF● Soalan berbentuk objektif terbahagi kepada dua jenis:

i. Item Respon Bebas

ii. Item Respon Tetap (item jenis pilihan)

● Item respon bebas

- Item jenis respon bebas memerlukan calon meneliti soalan dan menuliskan sendiri jawapan. Biasanya jawapan yang ditulis pada hujung soalan.

● Item respon tetap (item jenis pilihan)

- Item respon tetap memerlukan pelajar memikirkan jawapan yang paling betul atau paling tepat.

● Jenis soalan respon tetap ialah

i. Format salah betul

ii. Padanan

iii. Aneka pilihan

UJIAN OBJEKTIFi. Format salah betul

- soalan jenis ini mengandungi penyataan yang perlu ditandakan dan mempunyai dua pilihan sahaja untuk dipilih iaitu betul atau salah.

ii. Padanan

- soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan dengan memadankan objek atau perkara yang berkaitan di sebelah kiri

atau di sebelah kanan. Bilangan padanan tidak perlu terlalu banyak bagi mengelakkan kekeliruan semasa menjawab. Ayat yang digunakan juga tidak perlu terlalu panjang.

iii. Aneka Pilihan

- aneka pilihan tergolong dalam item tetap kerana item jenis ini diberikan tindak balas tetap.

UJIAN OBJEKTIFKelebihan dan Kelemahan Ujian Objektif

● Ujian objektif mempunyai beberapa kelebihan dan di antaranya ialah:

a) Ujian ini mempunyai penilaian lebih jelas dan lebih tepat.

b) Ia bebas daripada penyelewengan pemarkahan. Keadilan dari segi pemarkahan tersebut terjamin.

c) Tidak menggalakkan penipuan.

d) Ujian ini mempunyai nilai potensi diagnostik yang tinggi.

e) Ia boleh diskor dengan tepat.

f) Ia juga boleh diskor dengan menggunakan mesin dan tidak memerlukan orang-orang yang terlatih.

UJIAN OBJEKTIF g) Pemeriksaan boleh dipercayai.

h) Ujian ini bebas daripada artikulasi verbal. Ia tidak memerlukan

kefasihan bahasa.

i) Ia dapat mengukur proses mental yang tinggi.

j) Ia memberi sumbangan kepada sampel isi yang luas.

k) Ia dapat menyumbang kepada cara pengumpulan item yang baik.

UJIAN OBJEKTIF● Di samping kelebihan dan kebaikkannya, terdapat juga kelemahan-kelemahan pada ujian objektif ini:

a) Ia tidak dapat mengukur kebolehan pelajar memilih, mengatur dan membuat sentisis idea-idea dan melahirkannya secara sepadu.

b) Ada kecenderungan menggalakkkan pelajar-pelajar meneka.

c) Semasa menduduki peperiksaan calon terpaksa menggunakan banyak masa untuk membaca dan berfikir.

d) Ujian ini memaksa guru-guru mengambil masa yang lama untuk menyediakannya. Banyak tenaga yang digunakan.

e) Ia tidak dapat mengukur keaslian.

UJIAN SUBJEKTIF● Ujian subjektif ialah soalan yang bertujuan untuk menguji pengetahuan, kefahaman dan kebolehan pelajar berfikir, menganalisis, membuat sentisis dan penilaian.

● Soalan subjektif merupakan satu bentuk penyataan yang berbentuk pertanyaan untuk menguji pengetahuan, pengalaman,

kemahiran serta tahap kebolehan kognitif pelajar melalui respon secara tulisan.

● Terdapat dua jenis iaitu: i. Jenis respons terhad - mengandungi soalan yang memerlukan pelajar menulis jawapan secara ringkas ii. Jenis respons lanjutan - mengandungi soalan yang memerlukan pelajar memberi jawapan dalam satu atau beberapa perenggan

UJIAN SUBJEKTIF● Kelebihan - Mudah digubal - Sesuai untuk semua mata pelajaran - Sesuai untuk semua aras taksonomi - Membuatkan calon menganalisis, mengintegrasikan idea yang

diperolehi. - Mengurangkan konsep meneka. - Berguna untuk mengesan punca kelemahan, salah tafsiran, konsep-konsep yang samar-samar. - Pelajar boleh mengelolakan pengetahuan mengemukakan pendapat dan sikap, dan boleh membuktikan inisiatif daya cipta atau keaslian.

KELEMAHANUJIAN SUBJEKTIF

Bidang yang diuji terhad

Soalan boleh diramal

Mengukur pengetahuan dalam satu bidang sahaja

Proses memeriksa lama dan memerlukan tenaga yang banyak.

UJIAN TARA● Disedia, ditadbir, diperiksa, dianalisis secara piawaian

● Item soalan disediakan oleh pakar (individu/kumpulan), mengikut objektif dalam satu bidang.

● Item soalan berbentuk item objektif dengan jawapan yang ringkas

● Keputusan ujian diakui sah sebab ujian mempunyai kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan, kebolehtabdiran dan kemudahtafsiran.

● Keputusan ujian dinilai mengikut standard ditetapkan.

UJIAN TARA● Contoh : - Ujian IQ: mengukur kecerdasan akal kanak-kanak pada peringkat umur tertentu. - Ujian Bakat: mengukur bakat dalam satu bidang (nyanyian, melukis, muzik, permainan) - Ujian Kepantasan :mengukur darjah kepantasan melakukan sesuatu tugas - Ujian Daya: menilai darjah daya tahan individu

UJIAN PERLAKUAN/PRESTASI● Valencia, Hiebert & Afflerback (1994): ujian prestasi ialah tugasan yang perlu dibuat oleh pelajar untuk mempamerkan tahap kompetensi dan pengetahuannya dengan membina satu hasil atau memberi respon yang tertentu.

● Feuer & Fulton (1993): ujian prestasi cuba mengaitkan kesahan dengan meletakkan pelajar dalam situasi sebenar dan menilai prestasinya berdasarkan kriteria yang disediakan.

● Ujian kebolehan/kecekapan individu untuk melakukan sesuatu aktiviti/amali.

● Melibatkan penggunaan radas/alatan konkrit/gambar.

● Pelajar perlu mempamerkan kemahirannya secara ‘hand-on’

UJIAN PERLAKUAN/PRESTASI● Tidak banyak menggunakan bahasa/kertas-pensel.

● Sesuai bagi pelajar yang lemah berbahasa.

● Tujuan : mengumpul maklumat mengenai kebolehan pelajar mengaplikasikan pengetahuan dalam situasi yang realistik.

Contoh : - Mencantumkan kad perkataan dengan gambar yang berkenaan - Mencantumkan kepingan gambar untuk menjadikannya gambar yang lengkap - Menyusun satu siri gambar untuk membentuk cerita yang logik - Menggunakan kiub-kiub untuk membentuk satu benda yang menarik - Amali sains, PAFA.

UJIAN BINAAN GURUDisediakan oleh guru untuk menguji kefahaman, penguasaan,

kemajuan pelajar dlm pembelajaran

Soalan berdasarkan isi pelajaran yang telah dipelajari

Btk ujian : objektif / subjektif dengan penggunaan kertas pensel.

Contoh : Ujian Kelas, Ujian Bulanan, Ujian penggal, Peperiksaan Percubaan, Peperiksaan Pertengahan / Akhir Tahun.

Skim pemarkahan ditetapkan oleh guru yang menggubal soalan. Kerja pemeriksaan pula diuruskan oleh guru sendiri

UJIAN SARINGAN• Definisi: alat untuk meninjau secara am kelemahan

dan kekuatan murid dalam kemahiran.• Tujuan: Mengasingkan pelajar mengikut aliran,

penguasaan mahupun kemahiran• Bertujuan menjalani program seperti pemulihan atau

pengayaan• Instrumen Ujian Saringan didasarkan kepada apa

yang sudah dipelajari oleh murid .

UJIAN DIAGNOSTIKAdalah satu alat pengukuran yang

membolehkan guru mengesan punca dan kawasan kelemahan secara terpeinci yang dihadapi oleh seseorang murid.

TUJUAN UJIAN DIAGNOSTIK• kesan punca kelemahan pelajar menguasai kemahiran• membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu

mengikut kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh murid

• membantu guru merancang satu program pengajaran yang khusus pada individu atau kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik.

• membolehkan guru merancang dan membina program dan bahan bantu mengajar yang bersesuaian mengikut tahap murid.

CIRI – CIRI UJIAN DIAGNOSTIK

Ujian diagnostik lisan dijalankan secara

individu

Ujian ini disediakan mengikut turutan

kognitif yang paling rendah kepada yang

paling tinggi

Ujian diagnostik dimulakan dengan

ujian lisan dan diikuti dengan ujian bertulis

Ujian diagnostik bertulis dijalankan secara kumpulan

kecil

Semua jawapan hendaklah diteliti oleh guru supaya

guru tahu apa yang murid tidak tahu dan di mana

kesilapan mereka

Keputusan ujian dapat memberi panduan kepada guru untuk menyusun satu

program pengajaran kepada murid

UJIAN PRA

• Untuk mendapatkan maklumat tentang pengetahuan sedia ada pelajar bagi merancang aktiviti P&P berkesan.

• Tentukan kesesuaian item ujian utk bank item.

• mengenalpasti kesesuaian perkataan yang digunakan pada soalan yang dibina dan mudah difahami oleh pelajar.

• memastikan bilangan soalan adalah bersesuaian dengan masa yang telah diperuntukkan.

• mengetahui tahap pengetahuan pelajar.• memastikan pelajar bersedia bagi menghadapi ujian.

KEPENTINGAN UJIAN PRA

UJIAN LISAN

• Ujian lisan diadakan untuk menguji kebolehan pelajar berkomunikasi dengan betul

• ujian lisan dapat menguji taraf kefahaman pelajar dan kebolehan pelajar menyampaikan maklumat

• Kesan kelemahan pelajar dengan serta merta dan membantu pelajar membetulkan kelemahannya.

• Khusus untuk penguasaan bahasa.

OBJEKTIF UJIAN LISAN• Mendedahkan situasi berlisan yang sebenar

kepada murid• Membentuk kemahiran dan keyakinan diri

murid untuk berkomunikasi secara berkesan• Mendedahkan kemahiran berlisan dan

memberikan pengalaman kepada murid untuk berkomunikasi dalam situasi formal dan tidak formal

Apakah PBS?

• Pentaksiran yang dirancang, ditadbir, diskor dan dilapor oleh sekolah.

• LPM menyediakan instrumen merangkumi piawai, kriteria, panduan dan peraturan

• Bertujuan membolehkan calon mengukur tahap penguasaan pengetahuan, kemahiran dan nilai berbanding kriteria yang ditetapkan

• Membolehkan calon memperbaiki pencapaian diri (assessment for learning)

PBS – Integrasi Pengajaran, Pembelajaran Dan Pentaksiran

PBS

Holistik

Rujukan Standard

Fleksibel

Seimbang

4 JENIS PENTAKSIRAN DLM PBS

Pentaksiran Sekolah

(PS)

Pentaksiran Psikometrik(PSi)

Pentaksiran Aktiviti Jasmani & Ko-kurikulum

(PAJK)

Pentaksiran Pusat

(PP)

PBS

KONSEP PBS

• Dirancang di peringkat sekolah

– merujuk kepada perancangan tentang murid yang akan ditaksir, bila pentaksiran dibuat, kekerapan pentaksiran, siapa yang terlibat dalam pentaksiran, pemilihan atau pembinaan instrumen pentaksiran, penskoran, pengredan dan pelaporan dibuat oleh pihak sekolah dengan berpandukan kepada Panduan PBS bagi matapelajaran berkenaan.

KONSEP PBS

• Ditadbir diperingkat sekolah

– merujuk kepada usaha mengumpul maklumat pentaksiran dan dilaksanakan oleh guru pentaksir yang terlibat dalam pembelajaran murid dan pengurusan evidens.

KONSEP PBS

• Diskor di peringkat sekolah

– merujuk kepada proses pemberian skor kepada perkara ditaksir berdasarkan skema penskoran.

KONSEP PBS

• Dilaporkan di peringkat sekolah

– merujuk kepada perumusan skor oleh guru pentaksir bagi mendapatkan tahap penguasaan pelajar. Perumusan skor akan dibuat berdasarkan prinsip rumusan yang telah ditetapkan oleh peraturan penggredan yang telah dibina.

KONSEP PBS

• Kerangka yang ditetapkan

– merujuk kepada prinsip dan konsep Pentaksiran Berasaskan Sekolah

KONSEP PBS

• Dimoderasikan

– merujuk kepada usaha memastikan tiap-tiap murid ditaksir berdasarkan perkara yang sama. Mekanisme penyelarasan dan pemantauan dilaksanakan untuk meningkatkan kebolehpercayaan dan kesahan skor pentaksiran bagi menjamin kualiti

KONSEP PBS

• Kesahan

– merujuk kepada sejauh mana skor pentaksiran itu dapat menggambarkan cukup cakup tentang perkara yang ditaksir dan perkara yang ditaksir itu relevan. Ini dapat ditentukan dengan menetapkan perkara yang ditaksir adalah terangkum dalam Huraian Sukatan Pelajaran

KONSEP PBS

• Kebolehpercayaan

– merujuk kepada sejauh mana skor pentaksiran itu tepat dan tekal. Kesahan dan kebolehpercayaan skor pentaksiran ini dipastikan melalui pelaksanaan mekanisme penyelarasan dan pemantauan.

KONSEP PBS

• Pelaporan positif

– skor yang dilaporkan menunjukkan tahap penguasaan murid dan ini boleh diperbaiki dan dipertingkatkan dari semasa ke semasa

KOMPONENProjek

Kerja Kursus/PEKA

ULBS

Modul

PLBS

Projek Calon melaksanakan tugasan di sekolah

LPM membekalkan panduan

LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras

Pemarkahan dan pelaporan oleh sekolah

Markah dihantar kepada LPM

Sekolah mengeluarkan sijil

Kerja Kursus/PEKA Calon melaksanakan tugasan di sekolah yang

dikendalikan sepenuhnya oleh guru sewaktu pengajaran dan pembelajaran






Uj. Lisan B’asaskan Sekolah Calon ditaksir kemahiran berlisan menerusi pelbagi

konteks dalam situasi pengajaran dan pembelajaran.






P’taksiran Lisan B’asaskan Sekolah

Calon ditaksir kemahiran berlisan menerusi pelbagi konteks dalam situasi pengajaran dan pembelajaran





Modul Calon ditaksir kompetensinya mengikut spesifikasi

LPM membekalkan modul pentaksiran sebagai panduan




Sekolah / LPM mengeluarkan sijil

CIRI-CIRI PBSKeserasian dengan kehendak kurikulum Berpusatkan calon Luwes Berpaksikan pembinaan insanTelus dan terbuka Mempunyai skor Penyelarasan dan pemantauan berterusan

PERANCANGAN PENTAKSIRAN

• Perancangan

– Perancangan yang teliti dilaksanakan antara Lembaga Peperiksaan Malaysia, Jabatan Pendidikan Negeri dan pelaksana PBS yang telah dilantik.

• Penataran

– Penataran ialah pendedahan tentang Konsep, Kerangka dan Dasar program PBS kepada pihak yang terlibat dengan pelaksanaan PBS seperti pentadbir sekolah, pemantau, penyelaras, pentaksir sekolah dan murid-murid tentang pelaksanaan PBS.


• Pelaksanaan Pentaksiran

– Pelaksanaan PBS ialah mentaksir perkara yang hendak ditaksir dalam PBS mengikut prosedur yang telah ditetapkan seperti dalam buku Format Pentaksiran

• Penyelarasan

– Penyelarasan ialah satu proses untuk memastikan pentaksiran PBS dilaksanakan dengan cara yang betul dan seragam dari segi kefahaman peraturan penskoran, penggunaan peraturan penskoran dan pemberian skor.


• Pemantauan

– Pemantauan ialah satu proses mendapatkan maklumat dan memastikan program PBS dilaksanakan mengikut prosedur yang telah ditetapkan.

• Pengesanan

– Pengesanan ialah proses menilai program PBS dari segi pencapaian objektif, kekuatan dan kelemahan serta impaknya untuk tujuan memperbaikiaprogram itu.


• Laporan

– Penyelaras, Pemantau dan Jabatan Pendidikan Negeri akan membuat laporan mengenai pelaksanaan PBS untuk penambahbaikan.

PERBEZAANPENTAKSIRAN

SEDIA ADAPBS

Pentaksiran sekolah(PS)

Pencapaian murid tidak direkodkan

Pentaksiran sekolah

Pencapaian murid direkodkan

Pentaksiran pusat( PP)

PLBS untuk matapelajaran Bahasa PEKA untuk matapelajaran Sains di jalankan dan pencapaian murid direkodkan

Pentaksiran pusat

Semua matapelajaran mempunyai komponen pentaksiran Pusat dan pencapaian murid direkodkan

PENTAKSIRAN SEDIA ADA

PBS

Tiada Pentaksiran aktiviti jasmani sukan dan kokurikulum (PAJSK

Tiada pentaksiran ini

Ada PAJSK Pencapaian murid direkodkan

Pentaksiran Psikometrik (pPSI)

Ada dalam komponen pentaksiran sekarang

pPSI dijalankan pada dua tahap iaitu tahun 3 dan tahun 6

Ada dalam komponen SPPK

PENTAKSIRAN TINGKATAN 3

SEKIAN……….