bab 8 penyediaan ujian pentadbiran dan analisis item

20
Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item 1 Bab 8 P P E E N N Y Y E E D D I I A A A AN N U U J J I I A A N N , , P P E E N N T T A AD D B B I I R R A A N N D D A AN N A AN N A AL L I I S S I I S S I I T T E E M M Dalam bab ini, kita akan memperincikan bagaimana merancang sebuah ujian dan melaksanakan analisis item. Sebuah ujian harus dirancang dengan teliti dan ia melibatkan beberapa fasa: memperjelaskan tujuan, memilih jenis soalan, membina sebuah jadual spesifikasi dan merancang pentadbiran ujian. Adalah juga penting semasa menggubal ujian untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan setiap item dengan menggunakan analisis item. Analisis item melibatkan penggunaan tiga prosedur: kepayahan item, diskriminasi item dan analysis pengganggu untuk membantu penggubal ujian membuat keputusan samada item-item dalam sebuah ujian dapat diterima, dimodifikasi ataupun ditolak. Prosedur-prosedur ini adalah agak mudah dan senang digunakan dan pendidik perlu memahami logik yang mendasari analisis-analisis ini agar dapat menggunakannya dengan betul dan berkesan. Di akhir bab ini, anda harus boleh: Menerangkan fasa-fasa dalam penyediaan ujian Menyenaraikan garispanduan untuk mentadbir ujian Mentakrifkan analisis item Menghitung indeks kepayahan dan diskriminasi Analisis keberkesanan penganggu dalam soalan Membincangkan hubungkait antara indeks kepayahan dan indeks diskriminasi sebuah item BAB SEPINTAS LALU 8.1 Menyediakan sebuah ujian 8.2 Apakah itu Analisis Item? 8.3 Langkah-langkah Analisis Item 8.4 Indeks Kepayahan 8.5 Indeks Diskriminasi 8.6 Hubungkait Antara Indeks Kepayahan dan Indeks Diskriminasi 8.7 Analisis Pengganggu 8.8 Pendekatan Praktikal Dalam Analisis Item 8.9 Bank Item Ringkasan Istilah Penting Rujukan Bab 1: Pengenalan Bab 2: Memutuskan apa yang akan ditaksir Bab 3: Mentaksir Hasil Pembelajaran Menggunakan Ujian Objectif Bab 4: Mentaksir Hasil Pembelajaran Menggunakan Ujian Karangan Bab 5: Mentaksir Hasil Pembelajaran Menggunakan Projek dan Amali Bab 6: Mentaksir Hasil Pembelajaran Menggunakan Pencerapan, Ujian Lisan, dan Portfolio Bab 7: Kebolehpercayaan dan Kesahan Kaedah Pentaksiran Bab 8: Analisis Item Bab 9: Analisis Pemarkahan Ujian dan Melaporkan Pentaksiran Pelajar

Upload: jumankidal

Post on 23-Nov-2015

196 views

Category:

Documents


11 download

TRANSCRIPT

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    1

    Bab 8

    PPPEEENNNYYYEEEDDDIIIAAAAAANNN UUUJJJIIIAAANNN,,, PPPEEENNNTTTAAADDDBBBIIIRRRAAANNN DDDAAANNN AAANNNAAALLLIIISSSIIISSS IIITTTEEEMMM

    Dalam bab ini, kita akan memperincikan bagaimana merancang sebuah ujian dan

    melaksanakan analisis item. Sebuah ujian harus dirancang dengan teliti dan ia

    melibatkan beberapa fasa: memperjelaskan tujuan, memilih jenis soalan, membina

    sebuah jadual spesifikasi dan merancang pentadbiran ujian. Adalah juga penting

    semasa menggubal ujian untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan setiap item

    dengan menggunakan analisis item. Analisis item melibatkan penggunaan tiga

    prosedur: kepayahan item, diskriminasi item dan analysis pengganggu untuk

    membantu penggubal ujian membuat keputusan samada item-item dalam sebuah

    ujian dapat diterima, dimodifikasi ataupun ditolak. Prosedur-prosedur ini adalah agak

    mudah dan senang digunakan dan pendidik perlu memahami logik yang mendasari

    analisis-analisis ini agar dapat menggunakannya dengan betul dan berkesan.

    Di akhir bab ini, anda harus boleh:

    Menerangkan fasa-fasa dalam penyediaan ujian

    Menyenaraikan garispanduan untuk mentadbir ujian

    Mentakrifkan analisis item

    Menghitung indeks kepayahan dan diskriminasi

    Analisis keberkesanan penganggu dalam soalan

    Membincangkan hubungkait antara indeks kepayahan dan indeks diskriminasi sebuah item

    BAB SEPINTAS LALU

    8.1 Menyediakan sebuah ujian

    8.2 Apakah itu Analisis Item?

    8.3 Langkah-langkah Analisis Item

    8.4 Indeks Kepayahan

    8.5 Indeks Diskriminasi

    8.6 Hubungkait Antara Indeks

    Kepayahan dan Indeks

    Diskriminasi

    8.7 Analisis Pengganggu

    8.8 Pendekatan Praktikal Dalam

    Analisis Item

    8.9 Bank Item

    Ringkasan

    Istilah Penting

    Rujukan

    Bab 1: Pengenalan

    Bab 2: Memutuskan apa yang akan

    ditaksir

    Bab 3: Mentaksir Hasil Pembelajaran

    Menggunakan Ujian Objectif

    Bab 4: Mentaksir Hasil Pembelajaran

    Menggunakan Ujian Karangan

    Bab 5: Mentaksir Hasil Pembelajaran

    Menggunakan Projek dan Amali

    Bab 6: Mentaksir Hasil Pembelajaran

    Menggunakan Pencerapan, Ujian

    Lisan, dan Portfolio

    Bab 7: Kebolehpercayaan dan Kesahan

    Kaedah Pentaksiran

    Bab 8: Analisis Item

    Bab 9: Analisis Pemarkahan Ujian dan

    Melaporkan Pentaksiran Pelajar

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    2

    8.1 Menyediakan Ujian

    Bagi memastikan keputusan yang terbaik, sebuah ujian perlu dirancang.

    Sebuah ujian yang baik tidak terjadi dengan sendirinya! Ia terhasil daripada

    perancangan yang teliti dan cermat. Perancangan dilaksanakan melalui fasa-fasa

    berikut: memperjelaskan tujuan, menyediakan jadual spesifikasi, menentukan format

    ujian, menyemak semula, menghimpunkan, mereproduksi dan melaksanakan ujian

    (lihat Gambarajah 8.1).

    Gambarajah 8.1 Fasa-fasa Dalam Penyediaan dan Pentadbiran Ujian

    FASA 1: MEMPERJELASKAN TUJUAN

    Cubalah Tanya seorang guru; Apakah tujuan ujian yang anda sedang bina? Jawaban yang kemungkinan besar anda akan terima adalah: Bagi melihat banyak mana pelajar tahu tentang mata pelajaran tersebut. Jawaban seperti ini memberi tanggapan bahawa pengujian adalah untuk member gred, iaitu suatu tujuan yang

    berasas. Walau bagaimanapun, ini mungkin suatu pernyataan tujuan yang tidak

    memuaskan. Seperti yang kita telah bincangkan dalam Bab-bab 2 sehinga 6, kita ingin

    mentaksir hasil pembelajaran menggunakan berbagai teknik pentaksiran seperti soalan aneka pilihan, esei, projek, amali dan sebagainya. Suatu cara untuk melihat

    tujuan pentaksiran atau pengujian yang lengkap dan tepat adalah seperti berikut:

    Bagi mengukur tahap pencapaian keseluruhan dalam bidang kursus untuk tujuan member gred

    Menghimpun

    Mereproduksi

    Mentadbir

    Memperjelaskan

    Tujuan

    Jadual Spesifikasi

    Format Ujian

    Menyemak Semula

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    3

    Bagi menentukan sejauhmana individu pelajar dan kumpulan secara keseluruhannya telah menguasai keperluan minimum kursus atau mata

    pelajaran

    Bagi menentukan tahap fungsi kognitif, afektif dan psikomotor pelajar yang dapat diterjemahkan kepada suatu keterangan tentang apa dia boleh buat

    Suatu pernyataan tujuan pengujian yang menyeluruh harus memberi indikasi yang

    jelas tentang bentuk keputusan yang guru ingin buat, bentuk data yang diperlukan

    serta ciri-ciri individu dan kumpulan yang mana keputusan tersebut dibuat. Anda

    perlu mencari jawaban kepada soalan-soalan berikut:

    Apakah keputusan yang anda ingin buat berdasarkan keputusan ujian tersebut?

    Apakah data yang anda perlukan untuk dapat membuat keputusan tersebut?

    FASA 2: MENYEDIAKAN JADUAL SPESIFIKASI

    Fasa berikutnya dalam pembinaan sebuah ujian adalah untuk menggubal suatu

    rancangan ujian. Ini ada kalanya dipanggil sebagai sebuah "jadual spesifikasi" atau

    "rangka tindakan" untuk ujian anda (Gronlund, 1988).

    Tahap Hasil Pembelajaran

    Topik

    1

    Topik

    2

    Topik

    3

    Topik

    4

    TOTAL

    Pengetahuan:

    Mengingat semula takrif

    Mengenal pasti

    1

    -

    1

    1

    -

    1

    1

    -

    5 (12.5%)

    Pemahaman

    Membuat interpretasi

    Mengklasifikasi

    Membuat inferensi

    Membandingkan

    Menjelaskan

    1

    -

    1

    -

    -

    -

    -

    -

    1

    -

    -

    1

    -

    -

    1

    1

    -

    1

    -

    -

    7 (17.5%)

    Aplikasi

    Menyelesai

    Mengaitkan

    Menggunakan

    2

    1

    1

    1

    2

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    2

    15 (37.5%)

    Analisis

    Menganalisis

    Mengasingkan

    Membuat inferensi

    2

    -

    1

    1

    -

    1

    2

    1

    -

    1

    1

    -

    10 (25.0%)

    Sintesis

    Mereka

    -

    1

    -

    1

    2 (5.0%)

    Penilaian

    Menjustifikasi

    -

    -

    1

    -

    1 (2.5%)

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    4

    JUMLAH 10

    (25%)

    10

    (25%)

    10

    (25%)

    10

    (25%)

    40

    Jadual 8.1 Contoh Jadual Spesifikasi

    Ia bertujuan membantu memastikan agar ujian tersebut akan menjadi suatu

    perwakilan objektif-objektif pembelajaran yang sah dan agar kandungan-kandungan

    yang dicakupi dalam ujian mencerminkan penekanan yang anda letakkan dalam

    pengajaran, nota-nota dan perbincangan dalam kelas. Dengan menyenarai kandungan

    atau topik dan peratusan penekanan baginya, anda membina suatu struktur untuk ujian

    anda. Anda juga mungkin ingin mempertimbangkan tahap kefahaman yang anda

    mahukan pelajar anda perolehi tentang setiap topik. Sebagai contoh, adakah anda

    ingin pelajar anda sekadar boleh mengingat semula maklumat, ataupun anda ingin

    agar mereka memahami atai mengaplikasi maklumat kepada suatu situasi yang baru.

    Anda boleh membuat suatu matriks dengan menyenaraikan kandungan atau

    topik sebagai baris-baris, dan tahap pemikiran atau kemahiran proses (seperti

    mengingat semula, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis atau menilai)

    sebagai lajur (lihat Jadual 8.1). Jadual spesifikasi mengenal pasti objektif-objektif dan

    kemahiran-kemahiran yang diuji dan pemberat yang diberikan kepada setiap

    daripadanya pada ujian tersebut. Jadual spesifikasi boleh membantu anda menentukan

    yang anda mendapat liputan yang diinginkan untuk topic-topik dan tahap-tahap bagi

    setiap objektif. Rangka tindakan tersebut membolehkan guru mensampel hasil-hasil

    pengajaran secara seimbang, dengan memberikan penekanan secukupnya kepada

    jenis-jenis objektif dan juga kandungan.

    FASA 3: FORMAT UJIAN

    Setelah menggariskan tujuan dan spesifikasi, anda perlu membuat beberapa

    keputusan teknikal terlebih dahulu:

    a) Bentuk ujian Aneka pilihan, esei, amali, projek, ujian lisan b) Panjangnya ujian dan peruntukan masa jumlah bilangan soalan c) Arahan-arahan

    a) Bentuk Ujian

    Apabila anda membuat rangka tindakan ujian anda, anda bolehlah mula

    menulis item-item. Apabila anda menulis atau memilih item-item (daripada

    sumber lain) anda harus mengikut rancangan anda dan sampel item tersebut akan

    mewakili kandungan kursus anda. Menggubal sebuah rancangan ujian juga

    membantu anda menentukan jenis item-item yang anda ingin masukkan dalam

    ujian anda. Pilihan anda di antara item esei dan item objektif bergantung kepada

    jenis-jenis objektif yang anda telah gubal dan tahap pemikiran yang anda ingin uji.

    Anda mungkin ingin menggabungkan beberapa jenis item dalam ujian anda.

    b) Panjangnya Ujian dan Peruntukan Masa

    Semasa menulis item-item ujian, anda harus mempertimbangkan

    panjangnya ujian atau peperiksaan tersebut dan juga tahap pembacaan pelajar

    anda. Anda tidak mahu pelajar anda merasa didesak dan kecewa kerana mereka

    tidak boleh menunjukkan pengetahuan mereka tentang bahan dalam masa yang

    diperuntukkan. Beberapa garispanduan mengenai keperluan masa untuk pelajar

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    5

    sekolah menengah yang mengambil ujian ditunjukkan dalam Jadual 8.2 (Nitko,

    2004). Sekiranya anda menggabungkan soalan aneka pilihan dan item-item esei,

    anggaran-anggaran ini mungkin dapat membantu anda menentukan berapa item

    yang perlu dimasukkan. Salah satu kesilapan yang sering dibuat oleh pendidik

    adalah memasukkan terlalu banyak soalan bagi masa yang diperuntukkan.

    Tugasan Anggaran Masa Bagi Setiap Item

    Item betul/salah 20-30 saat

    Item aneka pilihan (fakta) 40-60 saat

    Item aneka pilihan (kompleks) 70-90 saat

    Item memadankan (5 stem/6 pilihan) 2-4 minit

    Item jawaban pendek 2-4 minit

    Item aneka pilihan (dengan penghitungan) 2-5 minit

    Masalah dalam perkataan (kiraan mudah) 5-10 minit

    Esei pendek 15-20 minit

    Analysis data / membuat geraf 15-25 minit

    Esei panjang 35-50 minit

    Jadual 8.2 Peruntukan Masa Untuk Setiap Jenis Item

    d) Arahan-arahan

    Apabila soalan-soalan anda telah digubal, pastikan anda memasukkan

    arahan-arahan yang jelas kepada pelajar. Bagi item-item objektif, khususkan

    samada pelajar harus memilih satu jawaban bagi setiap item dan beri indikasi

    nilai mata bagi setiap soalan, khususnya apabila anda memberi pemberat yang

    berlainan bagi setiap bahagian dalam ujian. Bagi item-item esei, beri indikasi

    nilai mata dan cadangkan masa untuk diluangkan untuk seriap item. Sekiranya

    anda mengajar dalam sebuah kelas yang besar dengan kedudukan kerusi-

    kerusi yang rapat dan anda menyediakan ujian objektif, anda mungkin perlu

    mempertimbangkan untuk mentadbir beberapa versi ujian anda untuk

    mengurangkan peluang meniru. Cukup kalau anda menyediakan beberapa

    versi ujian anda dengan susunan item-item yang berbeza.

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    6

    FASA 4: SEMAK SEMULA

    Walau bagaimana bagus penguasaan anda tentang mata pelajaran atau

    bagaimana tinggi kemahiran anda dalam membina sebuah ujian, anda selalunya akan

    mendapat manafaat daripada menyemak semula bahan-bahan ujian. Apabila anda

    telah mengerjakan bahan-bahan yang sama selama beberapa waktu, ada kemungkinan

    anda hilang kesegaran berbanding semasa memulakan tugasan tersebut. Hasilnya,

    anda mungkin gagal menjumpai kekeliruan dan kesalahan-kesalahan teknikal lain

    yang mungkin menyelinap masuk ke dalam ujian tersebut. Adalah suatu amalan yang

    baik untuk menyerahkan bahan-bahan kepada seorang atau lebih rakan ataupun

    sebuah jawatankuasa penyemak semula bagi mendapatkan pandangan kritikal mereka.

    Penyemak semula harus diminta melihat soalan-soalan, merekod pilihan mereka atau

    menggariskan jawaban mereka secara bersendiri. Pengalaman ini harus membolehkan

    mereka menghakimi kesesuaian setiap item atau soalan serta menjumpai kesalahan-

    kesalahan (Furst, 1972). Berikut adalah beberapa perkara penyemak semula harus

    semak:

    Semak jawaban-jawaban yang dihajatkan (untuk soalan esei) atau pilihan jawaban (untuk ujian objektif) berbanding soalan.

    Semak sekiranya ada item-item atau soalan-soalan yang bertindih.

    Semak set response set dimana tidak terdapat corak yang dapat dikenal pasti dalam satu siri respon untuk item ujian objektif.

    FASA 5: MENGHIMPUN

    Selepas soalan ditulis dan disemak semula, soalan-soalan itu harus

    dihimpunkan dalam suatu bentuk yang bermakna. Menurut Furst (1972), terdapat

    beberapa cara menghimpun soalan-soalan atau item-item: 1) mengikut bidang; 2)

    mengikut objektif; 3) mengikut bentuk; dan 4) Mengikut tahap kepayahan. Tidak ada

    satu cara penghimpunan yang secara sendirinya lebih baik daripada yang lain.

    Asalkan anda dapat memberi rational bagi pilihan anda, mana-mana cara

    penghimpunan tersebut dapat diterima.

    Mengikut bidang adalah apabila anda menghimpun soalan-soalan mengikut kandungan yang dicakupi oleh ujian. Sebagai contoh, kandungan yang diuji

    diambil daripada empat bidang (mungkin empat unit atau topik); adalah

    memudahkan bagi tujuan pemeriksaan (ataupun pemarkahan) dan membuat

    interpretasi tentang prestasi untuk menghimpun soalan-soalan mengikut empat

    bidang tersebut. Dalam setiap bidang, anda seterusnya boleh merombak

    soalan-soalan tadi ataupun menyusunnya mengikut tahap kepayahan ataupun

    mengikut objektif.

    Mengikut objektif adalah apabila anda menghimpun atau menyusun ikut turutan soalan-soalan mengikut objektif atau hasil pembelajaran. Sebagai

    contoh, anda mungkin menghimpun soalanan-soalan yang mengukur daya

    SEMAK KENDIRI 8.1

    a) Apakah tujuan Jadual Spesifikasi?

    b) Pernahkah anda menggunakan Jadual Spesifikasi? Jelaskan.

    c) Adakah anda bersetuju dengan peruntukan masa bagi setiap

    jenis soalan seperti dalam Jadual 8.2?

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    7

    ingatan fakta dan prinsip sementara sebuah kumpulan lain terdiri daripada

    soalan-soalan yang berkaitan aplikasi konsep dan prinsip.

    Mengikut bentuk adalah apabila anda menghimpun soalan-soalan mengikut jenis soalan. Sebagai contoh, Bahagian A mungkin terdiri daripada jenis

    soalan objektif sementara Bahagian B mungkin terdiri daripada soalan esei.

    Mengikut tahap kepayahan adalah apabila anda menghimpun mengikut tahap kepayahannya. Sebagai contoh, adalah menjadi amalan biasa untuk

    memulakan ujian dengan item-item senang bagi memberi pelajar peluang

    untuk memanaskan badan dan membina keyakinan. Ia juga menjarakkan tugasan agar pelajar boleh mengusahakan tugasan secara semakin mencabar

    sehingga ke had kebolehan mereka dan tidak disekat pada awal lagi

    disebabkan item-item susah.

    FASA 6: REPRODUKSI

    Apabila ujian telah siap, langkah seterusnya adalah untuk menghasilkan

    semula atau membuat banyak salinan ujian untuk ditadbir. Walau bagaimanapun, isu

    membuat salinan ujian tidak timbul sekiranya anda mentadbir ujian tersebut secara

    atas talian. Pastikan cetakannya jelas, khususnya apabila grafik digunakan seperti

    gambar, gambarajah, formula, simbol-simbol matematik dan sebagainya. Misalnya,

    sekiranya gambar merupakan komponen penting sebuah soalan, semak sekiranya anda

    perlukan gambar berwarna ataupun gambar hitam putih sudah memadai.

    FASA 7: PENTADBIRAN UJIAN

    Matlamat pentadbiran ujian adalah untuk memastikan keadaan yang paling

    konsisten dengan tujuan ujian. Dalam kes ujian pencapaian, ini bermakna membentuk

    keadaan yang akan memastikan kerja yang paling cekap untuk pelajar yang

    mengambil ujian tersebut. Pentadbiran ujian boleh menjadi suatu aktiviti yang

    kompleks khususnya sekiranya ia melibatkan bilangan pelajar yang ramai.

    Keadaan yang betul Anda perlu memastikan bahawa semua keadaan fizikal menyokong kerja yang baik. Harus ada cahaya dan aliran udara yang

    mencukupi, suhu yang selesa, kesenyapan, kerusi yang selesa serta cukup

    ruang kerja agar pelajar dapat menebarkan bahan-bahan mereka. Sekiranya

    saiz kumpulan memerlukan penggunaan sebuah dewan atau auditorium,

    akustik harus memuaskan dan sebuah sistem PA harus digunakan.

    Prosedur melaksanakan ujian Pastikan semua butiran tentang prosedur dituliskan dan dibincang terlebih dahulu, dan ujian harus dilaksanakan dengan

    cermat. Bagi mengelakkan gangguan dan kekeliruan, bahan ujian harus

    diagihkan dan dikumpulkan mengikut rancangan. Sebagai peraturan

    menyeluruh, bahan tambahan atau sokongan harus diagihkan sebelum buku

    jawaban dan kertas soalan diagihkan. Senaraikan peraturan yang berkaitan

    dengan yang berikut:

    o Pelajar meminta penjelasan tentang arahan-arahan o Pelajar meminta takrif sesuatu konsep yang ada dalam soalan.

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    8

    8.2 APAKAH ANALISIS ITEM?

    Setelah mentadbir ujian dan

    memeriksanya, ramai guru yang akan

    membincangkan jawaban dengan pelajar.

    Perbincangan selalunya tertumpu kepada

    jawaban yang betul dan kesalahan yang biasa

    dilakukan oleh pelajar. Ada juga guru yang

    menumpukan kepada soalan yang ramai

    pelajar menjawab dengan lemah serta soalan

    yang pelajar menjawab dengan baik. Walau

    bagaimanapun, terdapat lebih banyak

    maklumat information tentang sesebuah ujian

    yang selalu ditinggalkan oleh guru. Maklumat

    ini akan hanya timbul sekiranya Analisis Item

    dilakukan. Apakah analisis item? Analisis

    item merupakan suatu proses yang meneliti

    respon-respon pelajar terhadap setiap item atau soalan ujian bagi mentaksir mutu

    item-item tersebut dan ujian tersebut secara keseluruhan. Analisis item sangat bernilai

    dalam memperbaiki item-item atau soalan-soalan yang akan digunakan lagi dalam

    ujian-ujian kemudian, dan ia juga boleh digunakan untuk menolak item-itemyang

    kabur atau mengelirukan dalam sesebuah ujian. Khususnya, analisis item merupakan

    sebuah proses mencari indeks kepayahan, indeks diskriminasi dan keberkesanan

    pengganggu. [Kita akan membincangkan setiap component analisis item ini secara

    terperinci kemudian].

    Mutu sesebuah ujian ditentukan oleh mutu setiap item atau soalan dalam ujian

    tersebut. Guru yang membina sebuah ujian hanya boleh menganggar secara kasar

    mutu ujian tersebut. Anggaran ini adalah berdasarkan hakikat bahawa guru telah

    menuruti semua peraturan dan syarat pembinaan ujian. Walau bagaimanapun,

    mungkin juga suatu anggaran tidak tepat dan beberapa aspek penting telah

    ditinggalkan. Dengan itu, adalah disarankan agar kita melaksanakan analisis item ke

    atas respon pelajar bagi mendapatkan kefahaman yang menyeluruh tentang ujian

    tersebut. Analisis item dilaksanakan untuk mendapatkan maklumat tentang setiap item

    8.1 AKTIVITI

    a) Bincangkan bagaimana anda menyemak (atau memoderasi)

    kertas ujian atau peperiksaan dalam bidang anda.

    b) Adakah ada cara yang istimewa anda menghimpun soalan-

    soalan ujian dalam bidang anda?

    c) Apakah masalah yang timbul semasa pentadbiran sebuah

    ujian atau peperiksaan dalam bidang anda?

    d) Sejauhmanakah sekolah atau institusi anda mengikut fasa-

    fasa penyediaan ujian yang telah dibincangkan?

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    9

    atau soalan dalam sebuah ujian dan bagaimana ujian tersebut dapat diperbaiki. Ia juga

    dapat membantu penggubalan sebuah bank item atau soalan (Anastasi, 2001).

    8.2 LANGKAH-LANGKAH DALAM ANALISIS ITEM

    Mari kita mengambil contoh seorang guru yang telah

    menjalankan sebuah ujian objektif dengan 30 item

    aneka pilihan dalam mata pelajaran geografi kepada

    45 orang pelajar sekolah menengah.

    Langkah 1: Tentunya, selepas menerima buku

    jawaban, langkah pertama adalah untuk memeriksa

    setiap buku jawaban.

    Langkah 2: Susunkan 45 buku jawaban tadi

    daripada markah tertinggi kepada markah terendah yang diterima. Buku jawaban

    dengan markah tertinggi diletakkan di atas dan buku jawaban dengan markah

    terendah diletakkan di bawah.

    Langkah 3: Kalikan 45 (bilangan buku jawaban) dengan 0.27 (atau 27%) iaitu12.15

    dan dibulatkan menjadi 12. Penggunaan nilai 0.27 atau 27% bukan tetap. Anda boleh

    menggunakan mana-mana peratusan daripada 27% sehingga 35% sebagai nilai.

    Langkah 4: Susunkan 45 buku jawaban tadi mengikut markah yang diterima

    (daripada markah tertinggi kepada markah terendah). Keluarkan 12 buku jawaban

    daripada atas longgokan tadi dan 12 buku jawaban daripada bawah longgokan. Kita

    gelarkan longgokan-longgokan ini sebagai pelajar markah tinggi dan pelajar markah rendah. Ketepikan buku-buku jawaban di pertengahan (21 buku jawaban). Walaupun ini boleh dimasukkan dalam analisis ini, dengan menggunakan hanya

    kumpulan tinggi dan rendah memudahkan prosedur ini.

    Langkah 5: Rujuk kepada Item #1 atau Soalan #1,

    Kira bilangan pelajar daripada kumpulan markah tinggi yang menjawab setiap pilihan (A, B, C atau D),

    Kira bilangan pelajar daripada kumpulan markah rendah yang menjawab pilihan A, B, C atau D (lihat Gambarajah 8.3).

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    10

    Jadual 8.3 Analisis Item Untuk Satu Item atau Soalan

    Daripada analisis ini, 11 pelajar daripada kumpulan Markah Tinggi dan 2 pelajar daripada kumpulan Markah Rendah memilih jawabanB iaiut jawaban yang betul. Ini bermakna bahawa 13 daripada 24 pelajar telah memilih jawaban yang betul.

    Dan juga, perhatikan bahawa pengganggu-pengganggu; A, C & D) telah dipilih oleh

    sekurang-kurangnya satu pelajar. Walau bagaimanapun, maklumat yang diberi dalam

    Gambarajah 8.1 tidak memadai dan analisis lanjut harus dilaksanakan.

    8.3 INDEKS KEPAYAHAN

    Dengan menggunakan maklumat yang diberi dalam Jadual 8.3, ada dapat

    menghitung Indeks Kepayahan iaitu suatu indikator kuantitatif tentang tahap kepayahan setiap item atau soalan. Ia dapat dihitung menggunakan formula berikut:

    Bilangan Pelajar Dengan Jawaban Betul (R)

    Indeks Kepayahan =

    ( p ) Bilangan Pelajar Yang Cuba Menjawab (T)

    R 13

    = = = 0.54

    T 24

    Apakah maksud Indeks Kepayahan (p) yang berjumlah 0.54? Indeks kepayahan

    merupakan pekali yang menunjukkan peratusan pelajar yang menjawab dengan betul

    berbanding bilangan pelajar dalam dua kumpulan tadi yang mendapat jawaban yang

    salah. Dalam erti kata lain, 54% pelajar telah memilih jawaban yang betul. Walaupun

    hitungan ini berdasarkan kumpulan markah tinggi dan rendah sahaja, ia memberikan

    Soalan 1: Ujian Geografi

    Apakah nama kawasan subur dalam padang pasir dimana mata air sampai ke

    permukaan tanah?

    A. miraj B. oasis C. mata air D. polder

    Analisis Item

    Pilihan A B C D Kosong

    Kumpulan Markah Tinggi (n=12) 0 11 1 0 0

    Kumpulan Markah Rendah (n=12) 3 2 3 4 0

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    11

    suatu anggaran yang hampir kepada anggaran yang mungkin dibuat dengan kesemua

    pelajar. Dengan itu, kita boleh katakana bahawa indeks kepayahan untuk item ini

    adalah 54% (untuk kumpulan ini). Perhatikan, oleh kerana kepayahan merujuk kepada

    peratusan yang menjawab item dengan betul, lebih kecil peratusan maka lebih payah

    item tersebut. Lien (1980) memberikan beberapa garispanduan tentang maksud indeks

    kepayahan seperti berikut (lihat Gambarajah 8.4):

    Jadual 8.4 Interpretasi Indeks Kepayahan (p)

    Sekiranya seorang guru percaya bahawa pencapaian 0.54 dalam item tersebut

    adalah terlalu rendah, dia boleh mengubah cara dia mengajar bagi lebih memenuhi

    objektif yang diwakili oleh item tersebut. Satu lagi interpretasi ialah bahawa mungkin

    item itu terlalu susah atau mengelirukan, ataupun tidak sah, dan dalam kes ini guru

    mungkin menolak item tersebut atau mengubahnya, dengan menggunakan maklumat

    daripada samada indeks diskriminasi item atau analisis pengganggu.

    8.4 INDEKS THE DISKRIMINASI

    Indeks Diskriminasi merupakan ukuran asas yang menunjukkan sejauhmana sebuah soalan mengasingkan atau membezakan antara pelajar dalam kumpulan

    Markah Tinggi dan kumpulan Markah Rendah. Indeks ini boleh diinterpretasi sebagai suatu indikator sejauhmana keseluruhan pengetahuan tentang kandungan

    pelajaran atau penguasaan kemahiran dikaitkan dengan respon kepada sesebuah item.

    Yang paling penting dalam sebuah item ujian adalah samada seorang pelajar telah

    mendapat jawaban betul atau salah disebabkan pengetahuan atau kemahirannya dan

    > 0.70 = Mudah 0.30 0.69 = Sederhana < 0.29 = Payah

    8.1 AKTIVITI

    Seorang guru telah memberikan sebuah ujian sains 20 item

    kepada sekumpulan 35 pelajar. Jawaban betul untuk

    Soalan #25 adalah C dan keputusannya adalah berikut: Pilihan A B C D Kosong

    Kump Markah Tinggi 0 2 8 2 0

    (n= 10)

    Kump Markah Rendah 2 4 3 2 1

    (n- 10)

    a) Hitungkan indeks kepayahan (p) untuk soalan #25. b) Adakah Soalan #25 sebuah soalan yang payah atau senang? c) Adakah anda berpendapat anda harus memperbaiki Soalan #25?

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    12

    bukan disebabkan sesuatu perkara lain seperti nasib atau bias dalam ujian (Kubiszyn

    dan Borich, 2006)

    Perhatikan dalam contoh kita yang terdahulu, 11 dalam kumpulan markah

    tinggi dan 2 pelajar dalam kumpulan markah rendah telah memilih jawaban yang

    betul. Ini menunjukkan diskriminasi yang positif, kerana item tersebut membezakan

    antara pelajar dengan cara yang sama ujian keseluruhan juga berbuat demikian. Iaitu,

    pelajar dengan markah tinggi dalam ujian (kumpulan markah tinggi) telah lebih

    selalunya menjawab item tersebut dengan betul berbanding pelajar yang mendapat

    markah rendah (kumpulan markah rendah). Walaupun analisis melalui penelitian

    mungkin apa yang perlu dibuat untuk kebanyakan tujuan, indeks diskriminasi dapat

    dihitung menggunakan formula berikut dengan lebih mudah:

    Indeks Diskriminasi =

    Bilangan pelajar dalam kumpulan Markah Tinggi (RH ) dengan jawaban yang betul u)

    Tolak ( ) Bilangan pelajar dalam kumpulan Markah Rendah (RL ) dengan jawaban yang betul

    Bahagi dengan ( ) Separuh Jumplah Bilangan Pelajar yang Cuba Menjawab Soalan (T)

    Contoh: Sebuah ujian telah diberikan kepada sekumpulan 43 pelajar dan 10 daripada

    13 orang dalam kumpulan Markah Tinggi telah mendapat jawaban tersebut dengan betul berbanding 5 daripada 13 orang dalam kumpulan Markah Rendah yang mendapat jawaban betul. Indeks diskriminasi tersebut dihitung seperti berikut:

    RH RL 10 5 10 5 = = = = 0.38

    T (26) 13

    Apakah maksud Indeks Diskriminasi 0.38? Indeks diskriminasi merupakan pekali

    yang menunjukkan sejauhmana soalan tersebut mengasingkan atau membezakan

    antara pelajar dengan Markah Tinggi dan pelajar dengan Markah Rendah. Blood dan Budd (1972) memberikan garispanduan berikut tentang maksud indeks

    diskriminasi (lihat Jadual 8.5):

    Jadual 8.5 Interpretasi Indeks Diskriminasi

    Value Description Suggestion > 0.40 high discrimination Question is retained 0.20 0.39 moderate discrimination Question is checked & revised 0.10 0.19 low discrimination Question is removed or rewritten 0.00 & negative no discrimination Question is removed

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    13

    Sebuah soalan yang mempunyai indeks diskriminasi yang tinggi dapat membezakan

    antara pelajar yang tahu dan tidak tahu jawaban kepada soalan itu. Apabila kita

    mengatakan bahawa sebuah soalan mempunyai indeks diskriminasi yang rendah, ia

    tidak dapat membezakan antara pelajar yang tahu dan pelajar yang tidak tahu

    jawabannya. Indeks diskriminasi yang rendah bermaksud bahawa lebih ramai pelajar

    Markah Rendah mendapat jawaban betul kerana soalan tersebut terlalu mudah. Ia mungkin juga bermaksud bahawa pelajar daripada kedua-dua kumpulanMarkah Tinggi dan Markah Rendah mendapat jawaban salah disebabkan soalan tersebut terlalu payah.

    Formula untuk indeks diskriminasi mungkin tinggi sekiranya lebih ramai

    pelajar dalam kumpulan Markah Tinggi memilih jawaban yang betul berbanding pelajar dalam kumpulan Markah Rendah, dan nombor yang terhasil adalah positif. Sekurang-kurangnya, kita mengharapkan mendapat nilai positif, kerana ini

    menunjukkan bahawa jawaban betul itu adalah disebabkan kerana pengetahuan

    pelajar tentang kandungan.

    Lebih tinggi nilai positif (nilai hampir kepada 1.0), lebih kukuh perkaitan antara prestasi ujian keseluruhan dan prestasi dalam item tersebut.

    Sekiranya indeks diskriminasi adalah negatif, ini bermaksud bahawa pelajar yang mendapat markah rendah dalam ujian berkemunkinan lebih tinggi

    mendapat jawaban yang betul. Ini mungkin suatu situasi yang pelik yang

    menunjukkan kesahan yang lemah untuk item tersebut.

    8.5 PERKAITAN ANTARA INDEKS KEPAYAHAN DAN INDEKS DISKRIMINASI

    Secara Teori, lebih payah sebuah soalan (atau item) ataupun lebih senang

    sebuah soalan (atau item), lebih rendahlah indeks diskriminasinya. Stanley dan

    Hopkins (1972) mensyorkan sebuah model teori bagi menjelaskan hubungkait

    diantara indeks kepayahan dan indeks diskriminasi sesebuah soalan atau item (lihat

    Gambarajah 8.2). Menurut model tersebut, indeks kepayahan 0.2 mungkin membawa

    kepada indeks diskriminasi lebih kurang 0.3 untuk sebuah item (yang mungkin

    diterangkan sebagai sebuah item dengan diskriminasi yang sederhana). Perhatikan bahawa, sambil indeks kepayahan menaik daripada 0.1 kepada 0.5, indeks

    8.2 AKTIVITI

    Seorang guru telah memberi sebuah ujian ekonomi dengan

    35 item kepada 42 pelajar. Untuk Soalan #16, 8 daripada 11

    pelajar kumpulanMarkah Tinggi telah mendapat jawaban betul berbanding 4 orang daripada 11 dalam kumpulan

    Markah Rendah yang mendapat jawaban betul.

    a) Hitungkan indeks diskriminasi untuk Soalan #16. b) Adakah Soalan #16 mempunyai indeks diskriminasi yang tinggi atau

    rendah?

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    14

    diskriminasi menaik dengan lebih tinggi. Apabila indeks kepayahan mencapai 0.5

    (dijelaskan sebagai sebuah item dengan kepayahan sederhana), indeks diskriminasi adalah positif 1.00 (diskriminasi yang tinggi). Yang menarik, indeks kepayahan > 0.5

    membawa kepada indeks diskriminasi yang menurun.

    1.00

    0.90

    0.80

    0.70

    0.60

    0.50

    0.40

    0.30

    0.20

    0.10

    0.00

    0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0

    Gambarajah 8.2 Hubungkait Teoretikal antara Inde Kepayahan dan

    Indeks Diskriminasi

    [sumber: G. Stanley dan D. Hopkins, 1972. Introduction to Educational

    Measurement and Testing. Boston: Macmillan. p.270]

    Contohnya, indeks kepayahan 0.9 menghasilkan indeks diskriminasi lebih kurang 0.2 yang menerangkan item sebagai mempunyai diskriminasi rendah

    hingga sederhana. Apakah maksudnya? Lebih payah sesebuah soalan, lebih

    sukar untuk soalan atau item itu mengasingkan antara pelajar yang tahu dan

    tidak tahu jawaban kepada soalan itu.

    Sama juga, apabila indeks kepayahan adalah lebih kurang 0.1, indeks diskriminasi jatuh sehingga lebih kurang 0.2. Apakah maksudnya? Lebih

    mudah soalan itu, lebih sukar soalan atau item itu mengasingkan antara pelajar

    yang tahu dan yang tidak tahu jawaban kepada soalan itu.

    Indeks

    Diskrimi

    -nasi

    Indeks Kepayahan

    Soalan

    terlalu

    payah

    Soalan

    terlalu

    senang

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    15

    8.6 ANALISIS PENGGANGGU

    Tambahan kepada meneliti prestasi keseluruhan item ujian, guru juga ingin

    meneliti prestasi setiap pengganggu (pilihan jawaban yang tidak betul) pada item

    aneka pilihan. Dengan menghitung bahagian pelajar yang memilih setiap pilihan

    jawaban, guru dapat mengenal pasti pengganggu yang mana yang "bertugas" dan

    nampak menarik kepada pelajar yang tidak tahu jawaban betul, dan pengganggu yang

    mana sekadar mengisi ruang kosong dan tidak dipilih oleh ramai pelajar. Bagi

    mengelakkan pelajar meneka membuta tuli yang menghasilkan jawaban yang betul

    semata-mata kerana nasib (yang mengurangkan kesahan sesebuah item ujian), guru

    mahukan sebanyak mungkin pengganggu yang berkemungkinan. Analysis pilihan

    respon membolehkan guru memperincikan dan memperbaiki item-item yang mereka

    ingin gunakan lagi untuk kelas-kelas akan datang. Mari kita perincikan prestasi

    sebuah item atau soalan (lihat Jadual 8.6)

    Negara Eropah manakah yang menakluk Melaka dalam tahun 1511?

    Portugis Belanda Spain Inggeris

    Pilihan A B C D Tiada Respon

    Kump Markah Tinggi (n=12) 5 5 0 2 0

    Kump Markah Rendah (n=12) 3 4 0 5 0

    Jadual 8.6 Keberkesanan Pengganggu

    Umumnya, sebuah pengganggu harus boleh menarik lebih ramai pelajar Markah Rendah untuk memilih respon itu ataupun mengganggu pelajar Markah Rendah untuk menjawab sesuatu respon tertentu. Apakah yang menentukan keberkesanan

    sesebuah pengganggu? Lihat Gambarajah 8.5 yang menunjukkan bagaimana 24

    pelajar memilih jawaban A, B, C dan D untuk sesuatu soalan. Pilihan B adalah sebuah

    pengganggu yang kurang berkesan kerana ramai pelajar Markah Tinggi (n = 5) telah memilih pilihan B. Pilihan D adalah suatu pengganggu yang lebih baik kerana 2

    pelajar daripada kumpulan Markah Tinggi dan 5 pelajar daripada kumpulan Markah Rendah memilih pilihan ini. Analisis pilihan respon ini menunjukkan bahawa mereka yang tersalah dalam item itu mungkin memilih pilihan B atau D.

    Tiada pelajar memilih pilihan C. Pilihan C tidak bertindak sebagai sebuah

    SEMAK KENDIRI 8.2

    a) Apakah yang dapat anda rumuskan tentang perkaitan antara

    indeks kepayahan sebuah item dan indeks diskriminasinya?

    b) Adakah anda mempertimbangkan faktor-faktor ini semasa

    memberi sebuah ujian objektif kepada pelajar di sekolah anda?

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    16

    pengganggu yang baik. Sebenarnya pelajar tidak

    memilih daripada empat pilihan dalam item ini, mereka

    hanya memilih daripada tiga pilihan, kerana mereka tidak langsung

    mempertimbangkan pilihan C. Ini menjadikan meneka jawaban dengan betul lebih

    berkemungkinan, yang akan mengurangkan kesahan item tersebut. Indeks

    diskriminasi boleh diperbaiki dengan mengubah dan memperbaiki pilihan B dan C.

    8.7 PENDEKATAN PRAKTIKAL DALAM ANALISIS ITEM

    Ada guru medapati teknik-teknik yang dibincangkan terlebih dahulu

    mengambil masa dan ini tidak dapat dinafikan (lebih-lebih lagi jika anda mempunyai

    ujian dengan 40 item). Walau bagaimanapun, ada suatu pendekatan yang lebih

    practikal yang mengambil kurang masa. Bayangkan anda telah mentabir sebuah ujian

    dengan 40 item kepada sebuah kelas dengan 30 pelajar. Tentunya, untuk menganalisis

    keberkesanan setiap item akan mengambil masa dan mungkin akan menghalang guru

    daripada menganalisis setiap item dalam ujian tersebut. Diederich (1971) mensyorkan

    suatu kaedah analisis item yang boleh dilakukan oleh guru dan pelajar di dalam kelas.

    Berikut adalah langkah-langkahnya:

    Langkah 1: Susunkan 30 buku jawaban daripada markah tertinggi sehingga ke

    markah terendah yang diterima.

    Langkah 2: Pilih buku jawaban yang menerima markah pertengahan. Himpunkan

    kesemua buku jawaban yang mendapat jawaban lebih tinggi daripada itu sebagai

    Markah Tinggi (catatkan T pada buku-buku jawaban ini). Himpunkan semua buku jawaban di bawah markah ini sebagai kumpulan Markah Rendah (Tandakan dengan R pada buku-buku jawaban tersebut).

    Langkah 3: Bahagikan kelas kepada dua kumpulan (Tinggi dan Rendah) dan agihkan

    buku jawaban Tinggi kepada kumpulan Tinggi dan buku jawaban Rendah kepada kumpulan Rendah. Lantik seorang pelajar daripada setiap kumpulan tadi menjadi

    penghitung.

    8.3 AKTIVITI

    Residen British yang manakah yang dibunuh oleh

    Maharajalela di Pasir Salak?

    H. Low Birch Brooke Gurney

    Pilihan A B C D Tiada

    Respon

    Mark Tinggi (n=15) 4 7 0 4 0

    Markah Rendah (n=15) 6 3 2 4 0

    Jawaban adalah B.

    Analisis keberkesanan pengganggu-penggangu.

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    17

    Langkah 3: Seterusnya guru bertanya pelajar.

    Guru: Jawaban untuk Soalan #1 adalah C dan siapa yang mendapat betul, angkat tangan kamu. Penghitung daripada kumpulan T: Empat belas daripada kumpulan T Penghitung daripada kumpulanR: Lapan daripada kumpulan R

    Langkah 4: Guru mencatat respon-respon tadi pada papan putih seperti berikut:

    Tinggi Rendah Jumlah Jawaban Betul

    Soalan #1 14 8 22

    Soalan #2 12 6 18

    Soalan #3 16 7 23

    |

    |

    Soalan #n n n n

    Langkah 5: Hitungkan Indeks Kepayahan untuk Soalan #1 seperti berikut:

    RT + RR 14 + 8

    Indeks Kepayahan = = = 0.73

    30 30

    Langkah 5: Hitungkan Indeks Diskriminasi untuk Soalan #1 seperti berikut:

    RT RR 14 8 6 Indeks Diskriminasi = = = = 0.40

    30 15 15

    Perhatikan bahawa terlebih awal, kita telah mengambil 27% daripada buku jawaban

    dalam kumpulanMarkah Tinggi dan 27% buku jawaban dalam kumpulan Markah Rendah daripada keseluruhan buku jawaban. Walau bagaimanapun, dalam pendekatan ini kita membahagikan jumlah kesemua buku jawaban kepada dua

    kumpulan. Tidak ada kumpulan pertengahan. Yang penting adalah menggunakan

    pecahan kumpulan yang cukup besar untuk memberi maklumat yang berguna.

    Memilih yang atas dan bawah 27 peratus daipada kumpulan adalah disyorkan bagi

    mendapatkan suatu analisis yang lebih jitu. Kaedah ini mungkin kurang tepat tetapi ia

    merupakan suatu kaedah yang cepat.

    8.4 AKTIVITI

    Bandingkan indeks kepayahan dan indeks diskriminasi

    yang didapati menggunakan kaedah kasar ini dengan model

    teoretikal oleh Stanley Hopkins dalam Gambarajah 8.4.

    Adakah indeks-indeks tersebut jauh berbeza?

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    18

    8.8 BANK ITEM

    Sebuah Bank Item merupakan suatu koleksi soalan-soalan atau item-item yang

    telah ditadbir dalam masa yang panjang. Untuk ujian pencapaian yang mentaksir

    prestasi dalam suatu bidang pengetahuan seperti geografi, sejarah, kimia atau

    matematik, soalan-soalan yang boleh disoal agak terhad. Dengan itu, tidak hairanlah

    sekiranya soalan-soalan yang pernah digunakandikitar semula dengan beberapa perubahan kecil dan ditadbir kepada sebuah kumpulan pelajar yang lain. Membuat

    item-item ujian yang baik bukanlah suatu tugasan yang mudah dan boleh mengambil

    maa kepada guru. Sebuah bank item atau soalan dapat membantu guru.

    Sebuah bank item terdiri daripada soalan-soalan yang telah dianalisis dan

    disimpan sebab mereka merupakan item-item yang baik. Setiap item yang disimpan

    akan mempunyai maklumat tentang indeks kepayahan dan indeks diskriminasinya.

    Setiap item disimpan mengikut apa yang diukurnya, khususnya berkaitan topik-topik

    dalam kurikulum. Item-item ini akan disimpan dalam bentuk jadual spesifikasi yang

    mengindikasi kandungan yang diukur serta tahap kognitif yang diukur. Contohnya,

    anda akan dapat mengeluarkan daripada bank item, item-item yang mengukur aplikasi

    konsep untuk topik tentang Letrik. Anda juga akan dapat mengeluarkan item-item dengan tahap yang berbeza daripada bank tersebut. Kemungkinan, anda ingin

    menyusun soalan-soalan yang lebih mudah pada permulaan ujian agar dapat membina

    keyakinan pelajar dan memberi soalan-soalan yang lebih susah secara beransur.

    Dengan database berkomputer, bank-bank item adalah mudah dicapai. Guru

    akan mempunyai beratus-ratus item tersedia daripada mana mereka dapat keluarkan

    item-item semasa membina ujian kelas. Ini tentunya akan membantu guru dengan

    tugasan remeh membina item-item atau soalan-soalan daripada mula yang selalunya

    mengambil masa. Namun begitu, tidak banyak institusi-institusi pendidikan bersedia

    dengan bank item seperti itu. Amalan yang lebih biasa adalah untuk guru memilih

    item-item atau soalan-soalan daripada buku-buku kerja yang disediakan secara

    komersial, kertas-kertas soalan peperiksaan yang lepas dan sampel item-item daripada

    buku teks. Sumber-sumber ini tidak mempunyai maklumat tentang indeks kepayahan

    dan indeks diskriminasi item-item tersebut, dan tiada juga maklumat tentang tahap

    kognitif soalan-soalan tersebut ataupun apa yang ia ingin mengukur. Guru-guru akan

    terpaksa memikirkan sendiri ciri-ciri item-item berdasarkan pengalaman mereka

    dalam mengajar kandungan tersebut.

    8.5 AKTIVITI

    a) Sejauhmanakah sekolah-sekolah di Malaysia mempunyai item bank? Jelaskan.

    b) Adakah anda berpendapat bahawa guru harus mempunyai

    capaian kepada bank item berkomputer? Jelaskan.

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    19

    RINGKASAN

    Sebuah ujian yang baik adalah hasil daripada perancangan yang cermat dan teliti.

    Perancangan dilaksanakan melalui fasa-fasa berikut: memperjelaskan tujuan, menyediakan jadual spesifikasi, menentukan format ujian, menyemak semula,

    menghimpun, mereproduksi dan menyediakan garispanduan untuk pentadbiran.

    Analisis item merupakan suatu proses yang meneliti respon-respon setiap item atau soalan ujian agar dapat mentaksir mutu item-item tersebut dan ujian secara

    keseluruhan.

    Analisis item dijalankan untuk mendapatkan maklumat tentang setiap item atau soalan dalam ujian dan bagaimana ujian tersebut dapat diperbaiki.

    Indeks Kepayahan merupakan suatu indikator kuantitatif tentang tahap kepayahan sesebuah item atau soalan.

    Indeks Diskriminasi merupakan suatu ukuran asas yang menunjukkan sejauhmana sebuah soalan mengasingkan atau membezakan antara pelajar dalam kumpulan

    Markah Tinggi dan kumpulan Markah Rendah.

    Secara teori, lebih payah sebuah soalan (atau item) ataupun lebih senang sebuah soalan (atau item), lebih rendah indeks diskriminasi.

    Dengan menghitung proporsi pelajar yang memilih setiap pilihan jawaban, guru dapat mengenal pasti pengganggu yang mana "bertugas" dan nampak menarik

    kepada pelajar yang tidak tahu jawaban betul, dan pengganggu yang mana sekadar

    mengisi ruang dan tidak dipilih oleh pelajar.

    Umumnya, sebuah pengganggu yang baik dapat menarik lebih ramai pelajar Markah Rendah untuk memilih respon tersebut atau mengganggu pelajar Markah Rendah agar memilih respon tersebut.

    Sebuah Bank Item merupakan sebuah koleksi soalan-soalan atau item-item yang telah ditadbir dalam masa yang lama.

    ISTILAH PENTING

    Menyedia ujian Analisis Item Bank Item

    Menyemak semula Indeks Diskriminasi Data Bank Berkomputer

    Menghimpun Indeks Kepayahan Pengganggu yang baik

    Reproduksi Soalan Payah

    Jadual Spesifikasi Analisis Pengganggu

  • Bab 8: Peyediaan Ujian, Pentadbiran dan Analisis Item

    20

    RUJUKAN:

    Anastasi, A. (2001). Psychological Testing. New York, New York: MacMillan Publishing Company.

    Ebel. L. (1979). Essentials of educational measurement. Englewood Cliff, NJ: Prentice-Hall.

    Kubiszyn, T. & G. Borich (2006). Educational Testing and Measurement: Classroom Application and Practice. New Jersey: Wiley

    Gronlund, N. (1988). How to construct achievement tests. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

    Furst, J. (1972). Constructing evaluation instruments. New York: Longmans

    Nitko, A.J. (2004). Educational assessments of students. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

    Stanley, G. and D. Hopkins (1972). Introduction to educational measurement and testing. Boston: Macmillan.