TINJAUAN PERLAKSANAAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

MASTERI BAGI MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU

DI DAERAH KUANTAN PAHANG

RIZALMAN BIN ABDUL MAJID

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

TINJAUAN PERLAKSANAAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

MASTERI BAGI MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU

DI DAERAH KUANTAN PAHANG

RIZALMAN BIN ABDUL MAJID

Laporan Projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

MAC 2004

ii

iii

DEDIKASI

Untuk kedua-dua ibu bapaku yang dikasihi Abdul Majid Bin Samsudin

dan Zaiton Binti Jera’ai serta mertuaku, segala budimu tetap dikenang

hingga ke akhir hayat. Buat isteri tercinta Shuhaida Wati Binti Azemi

dan adik-adik, dorongan dan sokongan yang telah kalian berikan

mengajarku erti ketabahan. Dengan ketabahan, pengorbanan dan doa

restu kalian, kejayaan ini dapat dicapai akhirnya.

iv

PENGHARGAAN

Alhamdulilah, segala puji bagi Allah s.w.t selawat dan salam ke atas

junjungan besar Nabi Muhammad s.a.w kerana dengan izinNya memberi

kekuatan dan ketabahan hati saya dalam menyempurnakan Projek Sarjana Muda

(PSM) bagi memenuhi syarat penghargaan Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta

Pendidikan (Kemahiran Hidup) dengan jayanya.

Saya juga merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima

kasih yang tidak terhingga kepada pensyarah pembimbing Tuan Haji Kandar Bin

Selamat di atas bimbingan, tunjuk ajar dan pandangan yang bernilai bagi

membantu menyiapkan Projek Sarjana Muda ini.

Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih juga dirakamkan kepada

Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pendidikan Negeri Pahang, Pengetua-

pengetua serta guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu di Sekolah-sekolah

Menengah di daerah Kuantan yang terlibat kerana telah memberi keizinan dan

kerjasama kepada pengkaji untuk menjalankan kajian di sekolah-sekolah

berkenaan.

Akhir sekali kepada isteri tercinta Shuhaida wati Bt. Azemi , terima kasih

juga diucapkan kerana membantu dan memberi perangsang serta dorongan

semasa membuat kajian ini. Kepada semua yang terlibat semoga segala jasa

kalian diberi ganjaran kebaikan. Amin.

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meninjau sejauh mana guru berpengetahuan

dalam melaksanankan kaedah-kaedah pengajaran tertentu dan adakah guru

mengamalkan pendekatan pembelajaran masteri dalam pengajaran. Instrumen

kajian terdiri daripada satu set soal selidik yang diedarkan kepada 56 orang guru

yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu di lapan buah

Sekolah Menengah di daerah Kuantan Pahang. Reka bentuk kajian yang

digunakan adalah berbentuk deskriptif .Guru – guru ini diminta mengisi borang

soal selidik yang merupakan maklumat latar belakang pengetahuan dan berkaitan

dengan sikap dan peranan mereka dalam melaksanakan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran . Dapatan yang diperolehi dianalisis dengan menggunakan perisian

SPSS for Window Version 11.00 (Statistical Package For Social Science). Hasil

kajian mendapati bahawa pengetahuan guru dalam melaksanakan kaedah-kaedah

pengajaran kearah pembelajaran masteri adalah sederhana dan rendah. Ini

mempengaruhi sikap dan keupayaan guru dalam pengajaran.Dapatan kajian juga

mendapati bahawa guru memperolehi pengetahuan adalah melalui kursus-kursus

yang disertai serta melalui inisiatif diri sendiri seperti melalui pembacaan.

Beberapa cadangan yang berkaitan dikemukakan juga dalam kajian ini.

vi

ABSTRACT

The purpose of this study is to survey teacher knowledge to implement

the teaching method in the classroom and whether the teachers were applied the

Mastery Learning to their teaching. The research instrument utilized a

questionnaire to collect data from 56 teachers that teaching the Kemahiran Hidup

Bersepadu from eight schools of Sekolah Menengah Kuantan Pahang. The

method used in this study is descriptive. They were asked to fill in questionnaire

which were primarily concerned with knowledge and attitude of teachers towards

the roles and activities in teaching and learning process. The result are analysed

using the Statistical Package for Social Science Version 11.0. The findings of this

study revealed that the teachers knowledge about teaching and learning process

were moderate. This factor can be influencing their attitude and capability in

teaching. The result in this study show’s teacher gains some knowledge through

courses and their own initiative by reading. The recommendations of the study

were also discussed.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGAKUAN ii

HALAMAN DEDIKASI iii

HALAMAN PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

HALAMAN KANDUNGAN vii

HALAMAN SENARAI JADUAL xii

HALAMAN SENARAI RAJAH xiii

HALAMAN SENARAI SINGKATAN xv

HALAMAN SENARAI LAMPIRAN xiv

BAB 1 PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 4

1.2 Pernyataan Masalah 8

1.3 Objektif Kajian 9

1.4 Persoalan Kajian 9

1.5 Kepentingan Penyelidikan 10

1.6 Batasan Kajian 11

viii

1.7 Definisi 11

1.7.1 Pendekatan 11

1.7.2 Pendekatan Pengajaran dan 11

Pembelajaran

1.7.3 Pendekatan Pembelajaran Masteri 11

1.7.4 Pembelajaran Masteri 11

1.7.5 Pengajaran 12

1.7.6 Pembelajaran 12

1.7.7 Sikap 13

1.7.8 Kurikulum 13

1.7.8 Kepimpinan pengajaran 14

1.7.9 Pelaksanaan 14

BAB II SOROTAN KAJIAN

2.0 Pendahuluan 15

2.1 Latar Belakang Kemahiran Hidup 16

Bersepadu

2.2 Perlaksanaan P & P dalam KBSM 19

2.2.1 Kemahiran Belajar 24

2.2.2 Kemahiran Berfikir 24

2.2.3 Kemahiran Koperatif 25

2.2.4 Pembelajaran Masteri 26

2.3 Faktor-Faktor Pelaksanaan Pengajaran

Dan Pembelajaran di Sekolah 30

2.3.1 Aktiviti Pengajaran Guru 30

ix

2.3.2 Program Perkembangan Staf 33

2.3.3 Panatia Mata Pelajaran 36

2.3.4 Kepimpinan Pengajaran 37

BAB III METADOLOGI KAJIAN

3.0 Pendahuluan 40

3.1 Rekabentuk Kajian 40

3.2 Prosedur Persampelan 41

3.3 Instrumen 41

3.3.1 Bahagian A (Item 1-15) 42

3.3.2 Bahagian B (Item 16-26) 42

3.3.3 Bahagian C (Item 27-46) 43

3.4 Kajian Rintis 44

3.5 Prosedur kajian 45

3.6 Analisis Data 46

3.7 Kesimpulan 47

BAB IV ANALISIS DATA DAN KEPUTUSAN

4.0 Pengenalan 48

4.1 Analisis Data 48

4.2 Analisis Bahagian A : Latar Belakang 49

Responden

4.2.1 Analisis Item Tentang Pengetahuan 54

Guru Dalam Melaksanakan Kaedah

Pengajaran Ke Arah Pembelajaran

Masteri.

4.3 Analisis Bahagian B 59

4.3.1 Analisis Item Tentang Perlaksanaan 57

Pendekatan Pembelajaran Masteri

Oleh Guru Dalam Pengajaran

x

4.4 Analisis Bahagian C 60

4.4.1 Analisis Item Tentang Sikap Dan 61

Penerimaan Guru Terhadap

Perubahan Kurikulum Dalam P & P

4.4.2 Analisis Item Tentang Peranan 63

Kepimpinan Kurikulum Di Sekolah

4.4.3 Analisis Item Tentang Masalah 65

-Masalah Yang Dihadapi Oleh Guru

Untuk Melaksanakan Pendekatan

Pengajaran Masteri.

4.5 Kesimpulan 66

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN

CADANGAN

5.0 Pengenalan 67

5.1 Rumusan 68

5.2 Perbincangan 70

5.2.1 Adakah Guru Berpengetahuan 70

Dalam Melaksanakan Kaedah

-Kaedah Pengajaran Ke Arah

Pendekatan Pembelajaran Masteri

5.2.2 Adakah Guru Mengamalkan 71

Pendekatan Pembelajaran Masteri

Dalam Pengajaran

5.2.3 Apakah Sikap Dan Penerimaan 73

Guru Terhadap Perubahan

Kurikulum Dalam P & P

5.2.4 Adakah Kepimpinan Di Sekolah 74

Berperanan Membantu Guru Dalam

Melaksanakan Proses P &P

xi

5.2.5 Adakah Guru Menghadapi Masalah 76

Dalam Melaksanakan Pembelajaran

Masteri Di Sekolah

5.3 Cadangan 77

5.3.1 Cadangan Kepada Guru 77

5.3.2 Cadangan Kepada Pihak Pentadbir 78

Yang Berkaitan

5.4 Cadangan Kajian Lanjutan 79

5.5 Penutup 80

BIBLIOGRAFI 81-85

LAMPIRAN

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA

SURAT

2.1 Masalah guru dalam melaksanakan 20

pengajaran mata pelajaran KBSM

3.1 Taburan item soalan dalam kajian 44

4.1 Taburan responden berdasarkan sekolah 49

4.2 Taburan responden mengikut mata pelajaran 50

4.3 Taburan responden mengikut kaum 51

4.4 Taburan responden mengikut jantina 51

4.5 Taburan responden mengikut umur 52

4.6 Taburan responden mengikut kelayakan ikhtisas 52

4.7 Taburan responden mengikut pengalaman 53

4.8 Taburan responden mengikut tugas di sekolah 53

4.9 Pengetahuan guru tentang aktiviti-aktiviti P & P 55

dalam pembelajaran masteri

4.10 Sumber pengetahuan guru dalam aktiviti-aktiviti 56

P & P

4.11 Analisis item tentang amalan guru dalam aktiviti 58

-aktiviti pendekatan pembelajaran masteri

4.12 Skala likert dalam tiga aras pemeringkatan 60

4.13 Analisis item berdasarkan sikap responden 61

terhadap perubahan P & P

4.14 Analisis item berdasarkan peranan kepimpinan 63

kurikulum di sekolah

4.15 Analisis item berkaitan masalah-masalah yang 65

dihadapi oleh guru untuk melaksanakan

pendekatan pengajaran masteri

xv

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA

SURAT

2.2 Langkah-Langkah Dalam Pembelajaran Masteri 29

xv

SENARAI SINGKATAN

BBM - Bahan Bantu Mengajar

GPK HEM - Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid

GPK 1 - Guru Penolong Kanan 1

IPT - Institusi Pengajian Tinggi

JNS - Jemaah Nazir Sekolah

KBKK - Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan

Kreatif

KBMP - Ketua Bidang Mata Pelajaran

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KBSR - Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia

KPMP - Ketua Panatia Mata Pelajaran

P & P - Pengajaran dan Pembelajaran

PPD - Pejabat Pendidikan Daerah

PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum

SM - Sekolah Menengah

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Contoh Borang Soal Selidik 86

B Surat Kebenaran Menjalankan Kajian 87

Di Sekolah Menengah Di Daerah

Kuantan, Pahang.

C Surat Kebenaran Menjalankan Kajian 89

Daripada Bahagian Perancangan dan

Penyelidikan Dasar Pendidikan,

Kementerian Pendidikan Malaysia(BPPDP)

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Adalah menjadi harapan negara kita untuk mencapai taraf negara maju

menjelang tahun 2020. Kemajuan yang hendak dicapai itu adalah meliputi

kesemua aspek kehidupan secara seimbang selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan. Pendidikan adalah merupakan sesuatu perkara asas yang perlu di

pandang berat oleh negara jika ingin merealisasikan wawasan tersebut. Oleh

sebab itulah bidang pendidikan ini akan sentiasa diberi peruntukan tinggi pada

setiap kali belanjawan negara dibentangkan.

Sejajar dengan matlamat untuk menjadikan Malaysia sebuah negara maju,

institusi adalah wadah utama untuk merealisasikan hasrat tersebut. Institusi

pendidikan merupakan organisasi yang membantu kerajaan dalam mencapai

matlamat pendidikan negara. Matlamat pendidikan di Malaysia adalah untuk

menampung keperluan tenaga kerja dan mencapai perpaduan negara melalui

perkembangan individu yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan

intelek dengan Falsafah Kebangsaan (Ahmad,1997).

Kecemerlangan dalam bidang akademik adalah merupakan matlamat

utama para pelajar dan harapan pihak ibu bapa serta sekolah. Pencapaian

akademik pula berkait rapat dengan proses pengajaran dan pembelajaran.

2

Pendidikan pula merupakan suatu institusi masyarakat yang sangat penting di

samping institusi keluarga, agama, undang-undang dan sebagainya. Melalui

pendidikan , masyarakat dapat menyalurkan kebudayaan, cara hidup dan pelbagai

bidang ilmu dan kemahiran satu generasi kepada satu generasi yang lain.

(Zakaria, 1995)

Menurut Ee Ah Meng (1989), Pendidikan merupakan satu proses

menolong dan memajukan pertumbuhan dan perkembangan seseorang individu

dari semua aspek, iaitu jasmani, akal,emosi,social, seni da moral. Dengan kata

lain, ia bertujuan untuk memperkembangkan individu supaya hidup dengan

sempurna serta memperkembangkan bakat-bakatnya untuk kepentingan diri dan

juga untuk menjadi seorang ahli masyarakat yang berguna.

Hasil dari Laporan Jawatankuasa Kabinet yang mengkaji Perlaksanaan

Dasar Pelajaran Kebangsaan pada 1975 – 1979, Kurikulum Baru Sekolah Rendah

(KBSR) telah dilaksanakan pada 1981, Manakala Kurikulum Baru Sekolah

Menengah (KBSM) telah dilaksanakan di semua sekolah menengah pada 1989

(Ee Ah meng, 1996). Terlaksananya KBSR dan KBSM telah berlaku perubahan

dalam pendidikan dengan wujudnya falsafah, kandungan, strategi pengajaran dan

pembelajaran serta struktur organisasi sesuatu mata pelajaran yang baru. Dalam

KBSM mata pelajaran teras dan elektif telah diwujudkan.

Di dalam pelaksanaan KBSM, umumnya semua pelajar wajib mengambil

mata pelajaran Sains, Matematik dan Kemahiran Hidup (yang mempunyai unsur

teknologi) agar setelah tamat pendidikan sehingga tingkatan tiga atau lima,

mereka celik sains dan teknologi. Bagi mereka yang berminat atau berkebolehan

dalam sains dan teknologi, mereka boleh mengambil mata pelajaran pilihan sains

dan teknologi sebagai persediaan untuk melanjutkan pelajaran di institusi

pengajian tinggi nanti.

3

Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu adalah merupakan satu mata

pelajaran teras berunsurkan teknologi di tingkatan 1 hingga tingkatan 3. Mata

pelajaran ini digubal berlandaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ia

dirancang untuk meningkatkan lagi daya pengeluaran negara melalui penglibatan

masyarakat dan tenaga kerja secara produktif berlandaskan teknologi sejajar

dengan dasar dan keperluan negara. Ia juga merupakan sebahagian usaha

pendidikan ke arah mempertingkatkan kemahiran teknologi dan keusahawanan.

Sungguhpun begitu, Mata pelajaran ini terbahagi kepada dua iaitu teras

dan pilihan. Bahagian teras mengandungi satu bidang pembelajaran iaitu Reka

Bentuk dan Teknologi. Manakala Bahagian Pilihan mempunyai empat bidang

iaitu Kemahiran Teknikal, Ekonomi Rumah Tangga, Pertanian dan Perdagangan

dan Keusahawanan. Matlamat mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu

adalah untuk melahirkan insan yang berdikari, kenal faham teknologi dan

ekonomi serta kreatif, berinisiatif dan yakin diri dalam keadaan teknologi yang

sentiasa berubah untuk kehidupan harian.

4

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan dialaf baru penuh dengan pelbagai cabaran. Pada masa kini

pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) sentiasa memainkan peranan

dalam membangunkan dan memajukan sektor pendidikan untuk mengimbangi

kehendak dan wawasan negara kearah sebuah negara maju menjelang tahun 2020

nanti.

Menurut Wan Mohd. Zahid bin Wan Nordin, sistem pendidikan negara

memberikan penekanan kepada perkembangan potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu. Mendidik manusia menjadi baik bukanlah perkara

mudah.Manusia sedemikian tidak boleh dilahirkan dalam tempoh sekelip mata,

sebaliknya memerlukan usaha berterusan beerti ‘berusaha terus berusaha’. Dalam

proses ini tidak harus wujud sebarang percanggahan yang boleh mengugut usaha

membina manusia baik ini (Berita Harian, Rabu, 16 Februari, 2000).

Menurut Sharifah Alwiyah (1986), setiap guru mempunyai gaya, teknik

serta kebolehan yang berbeza-beza untuk melaksanakan proses pengajaran dan

ianya bergantung kepada personaliti, pengalaman serta latihan yang diterima.

Menurutnya lagi, walaupun terdapat perbezaan dari segi penyampaian dan

pengendalian aktiviti pengajaran, namun begitu kaedah yang digunakan dalam

proses P & P masih sama.Beliau menekankan bahawa tiada satu pun kaedah

pengajaran yang paling berkesan untuk semua situasi pengajaran kerana kaedah

yang digunakan hendaklah sama disesuaikan dengan mata pelajaran dan situasi

pengajaran. Guru harus mengetahui, memahami dan dapat menggunakan kesemua

kaedah serta dapat memilih kaedah yang paling berkesan untuk pengajarannya.

5

Manakala menurut Asmariza (2001), proses pengajaran dan pembelajaran

yang dijalankan dalam sistem pendidikan adalah merupakan satu sistem

pendidikan yang dianggap kompleks. Ia juga perlu melibatkan kemahiran dan

latihan dalam pendekatan, kaedah dan teknik. Seorang guru perlu memahami

konsep pengajaran serta mempunyai persediaan yang mencukupi dari aspek ilmu

pengetahuan tentang menggunakan kaedah-kaedah pengajaran. Penyampaian

pengajaran yang berkesan adalah pengajaran yang dapat mencapai objektif-

objektif pengajaran yang diingini dalam proses pengajaran. Sungguhpun begitu,

penerimaan pelajar terhadap sesuatu penyampaian tidak semestinya berdasarkan

kepada kaedah yang digunakan oleh guru sahaja tetapi seharusnya

menitikberatkan tahap kebolehan atau kecerdasan serta minat pelajar yang terdiri

daripada pelbagai latar belakang.

Di sekolah, guru merupakan pelaksana kurikulum yang mempunyai

peranan dan tanggungjawab untuk merancang dan melaksanakan aktiviti-aktiviti

pengajaran yang berkesan serta menyediakan suasana persekitaran yang kondusif

untuk pembelajaran berkesan . Dapatan dari beberapa kajian ilmiah mengenai

perlaksanaan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan KBSM oleh

Azizah (1987); Sharifah Nor (1994) dan Zainun dan rakan-rakan (1995)

dirumuskan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) sebagai terdapat jurang

pemisah diantara perancangan kurikulum dengan realiti pelaksanaan di dalam

bilik darjah.

Sungguhpun begitu, kajian yang dijalankan oleh Nik Aziz dan Ng (1991)

juga mendapati bahawa kurikulum yang diharapkan, kurikulum yang

dilaksanakan dan kurikulum yang dicapai oleh murid adalah berbeza antara satu

sama lain. Kajian oleh Zuber (1999) ke atas guru-guru di negeri Selangor

mendapati bahawa guru menghadapi masalah dalam menyediakan bahan bantu

6

mengajar (75.8%), menentukan aktiviti pembelajaran murid (65.3%) dan

merancang kaedah pengajaran (60.1%).

Berdasarkan dapatan-dapatan kajian ini, menunjukkan bahawa guru

menghadapi masalah dalam melaksanakan pengajaran mata pelajaran KBSM

yang meliputi pengetahuan dan kemahiran guru dalam aspek pedagogi. Oleh itu

KPM melalui JPT telah mengemukakan beberapa strategi dalam pendekatan P&P

yang dikatakan dapat mencapai matlamat tersebut seperti Kontekstual,

Konstruktivisme, pembelajaran Koperatif dan pembelajaran penguasaan (Mastery

Learning).

Oleh itu untuk kajian ini , penyelidik akan memberi fokus kepada

pendekatan-pendekatan ke arah pembelajaran masteri dalam pengajaran KHB.

Pembelajaran masteri merupakan salah satu kaedah yang dianggap berkesan

sebagai strategi dalam pengajaran Menurut Bloom et.al (1981), strategi

pembelajaran masteri menggunakan penilaian rujukan kriteria boleh mengenal

pasti dan membaiki kelemahan-kelemahan di kalangan pelajar yang mengikuti

kursus-kursus tertentu. Manakala menurut Guskey (1985), dalam pembelajaran

masteri, penentuan kriteria-kriteria mengenai pencapaian minimum dan piawai

yang dikehendaki daripada setiap pelajar yang mengikuti kursus tertentu harus

dipertimbangkan sebagai peringkat pencapaiannya, supaya tindakan susulan boleh

direncanakan bagi membantu mereka menguasai sesuatu kemahiran spesifik

berdasarkan pencapaian minimum dan piawai tersebut.

Melalui pelaksanaan pembelajaran masteri, guru-guru perlu terlebih

dahulu menentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai, mngubahsuaikan kaedah

atau aktiviti P&P berdasarkan tahap kebolehan pelajar, melatih pelajar dalam

kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya mereka dapat menguasai apa

7

yang diajar melalui ujian diagnostik; menjalankan aktiviti pemulihan dan

pengayaan dan menilai prestasi pelajar melalui ujian sumatif (Guskey, 1985).

Sememangnya diakui bahawa kejayaan pelaksanaan proses P&P sangat

bergantung kepada kebolehan guru untuk mengolah perkara yang kurang

difahami oleh pelajar melalui sesuatu aktiviti pengajaran dengan menggunakan

pendekatan yang sesuai dengan semua faktor yang mungkin seperti jenis pelajar,

gaya pembelajaran pelajar, kemudahan fizikal dan sebagainya. Mutu pengajaran

yang baik bergantung kepada pengalaman ikhtisas guru yang berkaitan dengan

pengetahuan dan kemahiran, sikap, budaya sekolah dan sokongan rakan sejawat

serta pentabir sekolah. Oleh itu melalui penguasaan pengajaran yang baik, guru

akan lebih berkemampuan untuk membuat keputusan, mengelolakan aktiviti-

aktiviti P&P, menilai serta melaksanakan operasi kawalan disiplin di kalangan

pelajar. Inilah antara perkara-perkara yang akan menjadi fokus kepada penyelidik

dalam kajian ini.

8

1.2 Pernyataan Masalah

Kejayaan pelaksanaan proses P & P memerlukan pemahaman guru yang jelas

mengenai ciri-ciri persekolahan dari dimensi kerja, ilmu dan profesionalisme

supaya tidak menjadi faktor kekangan dalam mengimplimentasinya kelak.

Pengajaran adalah satu proses dari seorang pengajar kepada pelajar. Pengajaran

yang efektif adalah pendekatan yang sistematik yang bersesuaian dengan

kebolehan sedia ada dan minat pelajar.

Oleh itu kajian ini dilakukan bagi meninjau pengetahuan dan kemahiran

guru dalam melaksanakan pengajaran ke arah pembelajaran masteri.di Daerah

Kuantan Pahang. Di samping itu kajian juga dibuat bagi meninjau aktiviti-aktiviti

penyampaian guru dalam melaksanakan pendekatan P&P masteri , faktor-faktor

yang boleh membantu guru untuk melaksanakan pengajaran ini secara bermakna

di bilik darjah serta masalah-masalah guru dalam pengajaran dan pembelajaran.

Pengajaran yang bermakna membawa pengertian bahawa penyampaian sesuatu

pengetahuan melalui pelbagai kaedah dan bahan pengajaran agar pelajar dapat

menguasai kemahiran serta nilai menepati objektif sesuatu P&P.

9

1.3 Objektif Kajian

Berdasarkan pernyataan masalah yang telah dibincangkan di atas, maka

secara khususnya objektif kajian ini dinyatakan seperti berikut :

i. Meninjau pandangan guru terhadap perancangan penyampaian isi

kandungan Kemahiran Hidup Bersepadu dalam pembelajaran

Masteri.

ii. Meninjau pandangan guru terhadap aktiviti penyampaian isi

kandungan Kemahiran Hidup Bersepadu.

iii. Meninjau pandangan guru terhadap faktor - faktor yang

membolehkan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran masteri .

iv. Meninjau pandangan guru terhadap faktor - faktor yang

menghalang pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran masteri

1.4 Persoalan Kajian

i. Adakah guru berpengetahuan dalam melaksanakan kaedah-kaedah

pengajaran ke arah pendekatan pembelajaran Masteri ?

ii. Adakah guru mengamalkan pendekatan pembelajaran Masteri

dalam pengajaran ?

iii. Apakah sikap dan penerimaan guru terhadap perubahan kurikulum

dalam P&P ?

iv Adakah kepimpinan di sekolah berperanan membantu guru dalam

melaksanakan proses P&P ?

v. Adakah guru menghadapi masalah dalam melaksanakan

pembelajaran masteri di sekolah ?