perlaksanaan peka satu kajian kes

43
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 PENGENALAN “Penaksiran Kerja Amali” (PEKA) merupakan satu pendekatan baru yang digubal oleh kementerian Pendidikan Malaysia bagi memantapkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sains di sekolah. PEKA digubal adalah bertujuan untuk menggantikan peperiksaan amali bagi mata pelajaran sains seperti Biologi, Fizik dan Kimia (perkataan sains selepas ini adalah merujuk kepada mata pelajaran sains tulin iaitu Biologi, Fizik dan Kimia). Ini kerana penaksiran mata pelajaran sains semenjak Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) diperkenalkan pada tahun 1993 hinggalah tahun 1998 dijalankan dalam tiga kertas iaitu Kertas 1, Kertas 2 dan Kertas 3. Kebolehan pelajar mengingati semula pengetahuan, mempersembahkan kefahaman dan mengaplikasikan pengetahuan diukur menerusi Kertas 1 danKertas 2. Manakala kebolehan pelajar menguasai kemahiran saintifik, iaitu kemahiran proses sains, diukur menerusi Kertas 3. Oleh itu kemahiran manipulatif saintifik dan juga kemahiran nilai murni masih 1

Upload: krull-hzm

Post on 06-Jun-2015

7.928 views

Category:

Documents


6 download

TRANSCRIPT

Page 1: perlaksanaan peka satu kajian kes

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

“Penaksiran Kerja Amali” (PEKA) merupakan satu pendekatan baru yang digubal oleh

kementerian Pendidikan Malaysia bagi memantapkan lagi proses pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran sains di sekolah. PEKA digubal adalah bertujuan untuk

menggantikan peperiksaan amali bagi mata pelajaran sains seperti Biologi, Fizik dan

Kimia (perkataan sains selepas ini adalah merujuk kepada mata pelajaran sains tulin iaitu

Biologi, Fizik dan Kimia). Ini kerana penaksiran mata pelajaran sains semenjak

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) diperkenalkan pada tahun 1993

hinggalah tahun 1998 dijalankan dalam tiga kertas iaitu Kertas 1, Kertas 2 dan Kertas 3.

Kebolehan pelajar mengingati semula pengetahuan, mempersembahkan

kefahaman dan mengaplikasikan pengetahuan diukur menerusi Kertas 1 danKertas 2.

Manakala kebolehan pelajar menguasai kemahiran saintifik, iaitu kemahiran proses sains,

diukur menerusi Kertas 3. Oleh itu kemahiran manipulatif saintifik dan juga kemahiran

nilai murni masih lagi tidak dapat diukur menerusi mana-mana Kertas. Dari itu

Kementerian Pendidikan Malaysia telah memansuhkan peperiksaan amali iaitu Kertas 3

dan menggantikannya dengan PEKA dengan tujuan untuk mempertingkatkan

keberkesanan pentaksiran prestasi mata pelajaran sains di peringkat SPM. Ianya mula

berkuatkuasa menggantikan Ujian Amali Sains pada tahun 1999. Ini menunjukkan

bahawa perlaksanaan PEKA sains ini merupakan satu kaedah yang baru sahaja

diterapkan dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM).

Menurut Lembaga Peperiksaan Kementerian Pendidikan Malaysia (LPKPM)

(1999), PEKA sains adalah merujuk kepada mata pelajaran utama sains iaitu Biologi,

Fizik, dan Kimia dimana setiap mata pelajaran mempunyai PEKA tersendiri. PEKA ialah

1

Page 2: perlaksanaan peka satu kajian kes

instrumen pentaksiran berasaskan sekolah yang menggunakan pendekatan Rujukan

Kriteria yang menjurus kepada penjaminan kualiti.

Instrumen pentaksiran dalam pendidikan ialah perkara atau bahan yang

digunakan dalam menentukan, mendapatkan dan memberi maklumat yang berguna untuk

membuat pertimbangan berhubung dengan produk sesuatu proses pendidikan (Lembaga

Peperiksaan Kementerian Pendidikan Malaysia, 1999).

Ujian Rujukan Kriteria ialah satu pendekatan penaksiran di mana prestasi pelajar

ditaksir berdasarkan kriteria yang telah di tentukan dan ditakrifkan dengan jelas dan tidak

dibanding dengan prestasi pelajar lain (Kementerian Pendidikan Malaysia, !999).

Penjaminan kualiti pula merujuk kepada tindakan yang terancang dan tersusun yang perlu

dilaksanakan bagi memberi keyakinan yang mencukupi bahawa produk yang akan

dilahirkan memenuhi keperluan kualiti yang dinyatakan. Produk dalam konteks ini ialah

individu yang telah melalui satu proses pendidikan manakala kualitinya ialah ciri-ciri

individu yang tertera dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

PEKA sains merupakan sistem penaksiran yang dilaksanakan (dirancang, ditadbir,

diskor, dirumus dan dilaporkan) di peringkat sekolah sebagai sebahagian daripada proses

pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kerangka yang ditetapkan dan dimoderatkan.

Dimana penaksiran yang dilakukan mestilah berdasarkan prinsip-prinsip penaksiran.

Prinsip-prinsip penaksiran yang digunakan di dalam PEKA ialah

1. Pentaksiran terhadap pelajar hanya boleh dilakukan sekiranya pelajar tersebut

telah mengikuti proses pembelajaran.

2. Pelajar hendaklah diberitahu terlebih dahulu apa yang hendak ditaksir terhadap

dirinya.

3. Pelajar bersedia untuk ditaksir.

Dalam pemeratian guru penaksir dan laporan amali yang dibuat oleh pelajar, guru

penaksir boleh mencari petunjuk-petunjuk prestasi bagi membuktikan penguasaanpelajar

terhadap sesuatu kriteria. Tahap penguaaan sesuatu aspek adalah berdasarkan kriteria-

2

Page 3: perlaksanaan peka satu kajian kes

kriteria yang ditetapkan. Kriteria-kriteria merupakan penyataan yang menunjukkan satu

aras minimum yang mesti dikuasai oleh pelajar. Dapatan daripada PEKA akan diambil

kira dalam pemberian gred bagi mata pelajaran yang berkenaan. Selain daripada itu

dapatan PEKA digunakan oleh guru untuk mengesan penguasaan dan pencapaian pelajar

dalam elemen yang diukur. Disamping itu PEKA juga digunakan untuk mengetahui

keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dan seterusnya mengambil tindakan

susulan untuk mengatasi kelemahan tersebut.

Berikut adalah penjelasan mengenai perlaksanaan PEKA sains yang dibuat oleh

LPKPM pada tahun 1999 dalam panduan peka yang dipetik secara umum oleh penyelidik

dari ketiga-tiga panduan PEKA iaitu Panduan PEKA Biologi, Panduan PEKA Fizik dan

Panduan PEKA Kimia. Secara umumnya penyelidik dapat merumuskan bahawa PEKA:

Dirancang di peringkat sekolah merujuk kepada perancangan berikut:

Pelajar yang akan ditaksir, bila pentaksiran dibuat, kekerapan penaksiran, siapa

yang terlibat dalam penaksiran, pemilihan atau pembinaan instrumen penaksiran,

pembinaan skema penskoran dibuat oleh pihak sekolah dengan berpandukan kepada

Panduan PEKA yang telah disediakan bagi setiap mata pelajaran sains.

Ditadbir di peringkat sekolah merujuk kepada usaha mengumpul maklumat

pentaksiran yang akan diorganisasi dan dilaksanakan oleh mereka yang terlibat

secara langsung dalam pembelajaran seseorang pelajar.

Diskor di peringkat sekolah merujuk kepada proses pemberian skor secara

kuantitatif kepada apa yang ditaksir berdasarkan skema penskoran yang dibina

oleh guru. Penskoran boleh dibuat oleh pelbagai pentaksir. Walau bagaimanapun

guru adalah orang yang akan merumuskan skor. Ini adalah kerana penglibatan

secara langsung antara guru dengan pelajar. Pelbagai maklumat boleh didapati

daripada pelbagai pentaksir seperti guru, pelajar itu sendiri, rakan sepembelajaran,

ibu bapa pelajar dan pentaksir lain.

3

Page 4: perlaksanaan peka satu kajian kes

Dilaporkan di peringkat sekolah merujuk kepada proses mengumpul dan

merumus skor oleh guru yang mengajar bagi mendapatkan tahap penguasaan

pelajar. Perumusan akan dibuat di peringkat mikro dan makro berdasarkan prinsip

rumusan yang telah ditetapkan dan peraturan penggredan yang telah dibuna.

Dimoderatkan pula merujuk kepada usaha memastikan yang tiap-tiap pelajar

ditaksir berdasarkan aspek-aspek kuantitatif dan kualitatif yang sama. Usaha ini

dibuat melalui pernyataan kriteria yang jelas , mekanisme penyelarasan dan

pemantauan.

Kerangka yang ditetapkan merujuk kepada aspek kuantitatif dan kualitatif

pentaksiran itu sendiri. Aspek kuantitatif dalam PEKA sains merujuk kepada apa

yang ditaksir, iaitu elemen yang dihasratkan akan diperkembangkan dalam diri

pelajar menerusi mata pelajaran sains (Biologi, Fizik Dan Kimia). Dengan itu

semua sekolah akan menumpukan kepada penaksiran yang merujuk kepada

elemen yang sama. Aspek kualitatif merujuk kepada di mana penaksiran itu

didasarkan. Pencapaian pelajar berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan agar

semua sekolah dapat menumpukan kepada kriteria yang sama.

Memandangkan perlaksanaan PEKA ini masih baru pastinya banyak masalah

yang timbul hasil dari perlaksanaan PEKA ini. Tambahan pula ia perlu dikendalikan oleh

guru mata pelajaran sains itu sendiri. Justeru itu penyelidik telah membuat keputusan

untuk mengkaji sejauh manakah perlaksanaan dan keberkesanannya dalam KBSM.

4

Page 5: perlaksanaan peka satu kajian kes

1.2 PENYATAAN MASALAH

Dewasa ini, permintaan terhadap tenaga mahir dalam bidang sains semakin

meningkat sejajar dengan perkembangan sektor pendidikan negara kita. Dalam kepesatan

ekonomi kini, keperluan terhadap tenaga mahir dalam bidang ini adalah sangat tinggi.

Namun untuk menghasilkan generasi-generasi muda yang celik sains mungkin tergugat

akibat dari pendekatan yang kurang berkesan. Justeru itu pihak Kementerian Pendidikan

Malaysia telah memperkenalkan satu kaedah beru dalam proses pengajaran dan

pembelajaran sains bagi memastikan produk yang terhasil dari industri pendidikan

adalah satu produk yang berkualiti serta memenuhi citarasa permintaan sektor industri

negara. Pendekatan baru yang dimaksudkan disini adalah perlaksanaan PEKA Sains

dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains di peringkat Sijil Pelajaran Malaysia

(SPM). Pendekatan PEKA ini dijalankan terhadap pelajar aliran sains bermula dari

tingkatan empat sehinggalah mereka tamat pengajian tingkatan lima.

Bertitik tolak dari keujudan PEKA Sains yang masih muda umurnya inilah maka

penyelidikan ini dijalankan. Penyelidik ingin memastikan sama ada perlaksanaan PEKA

sains ini benar-benar berkesan atau sebaliknya berdasarkan kepada penerimaan guru dan

pelajar terhadap perubahan dalam kurikulum. Pengkaji juga ingin melihat adakah

perlaksanaan PEKA benar-benar dijalankan mengikut prosedur yang ditetapkan oleh

Lembaga Peperiksaan Kementerian Pendidikan Malaysia atau sebaliknya. Di samping itu

penyelidik juga akan mengkaji masalah-masalah yang dihadapi oleh pihak sekolah dalam

melaksanakan PEKA Sains ini.

1.3 TUJUAN AM KAJIAN

Secara keseluruhannya kajian ini dijalankan adalah bertujuan mengkaji perlaksanaan

PEKA sains dalam KBSM.

5

Page 6: perlaksanaan peka satu kajian kes

1.4 OBJEKTIF KAJIAN

Hasil dari kajian yang dijalankan penyelidik berharap agar dapat:

1. Mengkaji keberkesanan perlaksanaan PEKA sains.

2. Mengenal masalah-masalah yang dihadapi oleh pihak sekolah dan guru-guru

sains hasil dari perlaksanaan PEKA sains.

3. Menilai sejauh mana tahap penerimaan PEKA sains di kalangan guru-guru dan

para pelajar.

4. Mengetahui sejauh mana perlaksanaan PEKA sains benar-benar dijalankan

atau sebaliknya.

5. Menilai sikap guru-guru dan para pelajar terhadap perlaksanaan PEKA sains.

1.5 PERSOALAN KAJIAN

Dalam kajian ini, persoalan yang ingin dikenalpasti oleh penyelidik adalah seperti

berikut:

1. Adakah PEKA sains yang dilaksanakan sekarang ini dapat meningkatkan

prestasi atau pencapaian pelajar-pelajar dalam mata pelajaran sains (Biologi,

Fizik, Kimia)?

2. Adakah perlaksanaan PEKA Sains telah membebankan pihak sekolah dan guru-

guru sains?

3. Adakah pihak sekolah, guru-guru sains dan para pelajar dapat menerima PEKA

sains atau masih menginginkan perlaksanaan Peperiksaan Amali Sains?

4. Adakah guru-guru sains telah melaksanakan PEKA sains dengan baik dan

berkesan?

5. Adakah guru-guru sains dan para pelajar mempunyai persamaan dari segi sikap

terhadap perlaksanaan PEKA sains itu sendiri?

6

Page 7: perlaksanaan peka satu kajian kes

1.6 BATASAN KAJIAN

Kajian ini akan dijalankan di lima buah sekolah di daerah Temerloh Pahang sahaja. Oleh

kerana tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk memastikan keberkesanan perlaksanaan

PEKA sains dalam KBSM, maka kajian ini akan terbatas kepada guru-guru sains dan

pelajar-pelajar sains sahaja. Dimana sampel guru adalah seramai 15 orang iaitu tiga orang

guru sains sahaja dari setiap sekolah manakala sampel pelajar adalah seramai 50 orang

iaitu 10 orang pelajar dari setiap sekolah.

Sampel pelajar adalah terdiri daripada para pelajar tingkatan empat bagi setiap

sekolah yang mengambil sekurang-kurangnya dua dari mata pelajaran sains tulin. Pelajar

tingkatan empat diambil sebagai sampel adalah kerana perlaksanaan PEKA tidak hanya

meliputi pelajar tingkatan lima sahaja. Ia telah mula dinilai sejak pelajar tersebut

memasuki tingkatan empat lagi. Selain itu pelajar tingkatan lima tidak diambil sebagai

sampel. Ini kerana pengkaji tidak mahu mengganggu kelas berkenaan kerana pelajar dari

tingkatan lima adalah terlibat dengan peperiksaan SPM.

Faktor yang mempengaruhi keberkesanan perlaksanaan PEKA Sains ini hanya

ditinjau di peringkat sekolah sahaja iaitu meliputi guru-guru sains dan pelajar-pelajar

sains sahaja. Faktor-faktor luaran yang turut mempengaruhi perlaksanaannya tidak

termasuk dalam skop kajian ini.

Data-data yang diperolehi adalah terhad kepada soal selidik semata-mata. Maka

tekanan untuk mendapatkan jawapan yang betul tidak boleh dikenakan kerana sample

adalah di kalangan sukarelawan sahaja.

7

Page 8: perlaksanaan peka satu kajian kes

1.7 KEPENTINGAN KAJIAN

Sudah menjadi lumrah hidup manusia di dunia ini, dimana setiap sesuatu yang dilakukan

itu pastinya mempunyai kepentingan yang tertentu. Bilamana sesuatu itu mempunyai

kepentingan ia akan menjadi salah satu dari sumber motivasi kapada seseorang individu

itu untuk melakukannya. Begitu jugalah dengan kajian ini, ia juga mempunyai

kepentingan. Kepentingan yang dimaksudkan di sini bukanlah kepada penyelidik semata-

mata tetapi adalah kepentingan untuk industri pendidikan di negara kita ini.

Kepentingan-kepentingan yang dimaksudkan oleh penyelidik termasuklah :

1. Hasil daripada kajian yang dijalankan ini diharap dapat memberikan sedikit

sebanyak gambaran terhadap keberkesanan perlaksanaan PEKA Sains dalam

KBSM.

2. Hasil kajian ini juga diharap dapat mamberi maklumat kepada pihak

Kementerian Pendidikan tentang masalah yang dihadapi oleh pihak sekolah

dan guru-guru sains dalam perlaksanaan PEKA Sains.

3. Kajian ini juga diharap dapat memberi dorongan kepada pihak penerbit dan

penulis untuk menyediakan dan menulis bahan-bahan rujukan serta bacaan

yang lebih sesuai dengan kaedah PEKA bagi meningkatkan lagi keberkesanan

dalam perlaksanaannya.

8

Page 9: perlaksanaan peka satu kajian kes

1.8 DEFINISI

Untuk memudahkan pemahaman tentang kajian ini maka beberapa istilah penting akan

didefinisikan disini.

1.8.1 GURU

Noran Fauziah dan Ahmad Mahdzan (1990) mentakrifkan guru sebagai pengajar,

pengasuh, atau pendidik yang memberikan kesan besar terhadap perkembangan

personality, mental dan fizikal dalam setiap manusia.

Menurut Atan long (1993) guru adalah seorang ahli masyarakat yang juga

mempunyai peranan dalam ekonomi dan kemasyarakatan, seorang rakyat dan sebagai

seorang iktisas dalam bidang perguruan yang menjalankan tugas pendidikan di sesebuah

sekolah.

MOOK (1996) menjelaskan guru adalah ahli masyarakat yang mempunyai

perhubungan sosial yang saling berkait rapat dengan masyarakat dan peranan ekonomi

yang berstatus. Guru merupakan tenaga iktisas dalam bidang perguruan yang di

pertanggungjawabkan untuk mendidik murid di sekolah.

Menurut penyelidik, guru merupakan insan yang berperanan besar dalam

menyampaikan ilmu pengetahuan secara berkesan untuk membentuk generasi yang

berguna serta lengkap dari segi intelek rohani ilmu dan jasmani.

1.8.2 PENILAIAN

Menurut Abu Bakar Nordin (1986) dalam bukunya Asas Penilaian Pendidikan

menyatakan konteks membuat penilaian dapat dimaksudkan sebagai satu proses yang

meliputi penentuan objektif, pengutipan maklumat dan pembentukan kesimpulan.

Apabila proses ini berjalan dengan sistematik dan saintifik maka keputusan yang dibuat

akan lebih tepat dan dengan itu dapat memenuhi tujuan keputusan dibuat.

9

Page 10: perlaksanaan peka satu kajian kes

Ornstein, A.C. & Hunkins, P (1998) mendefinisikan penilaian sebagai suatu

proses atau proses-proses yang dilakukan untuk mengumpul data yang membolehkan

sesuatu keputusan dibuat seperti samada untuk menerima, mengubah atau menghapus

sesuatu iaitu kurikulum secara umum atau kaedah secara khusus.

Mokhtar Ismail (1995) dalam bukunya Penilaian di Bilik Darjah menyatakan

penilaian dalam pendidikan merupakan proses mentaksir samada kuantiti atau takat

sesuatu diukur itu boleh diterima atau tidak. Dengan itu penilaian melibatkan tiga

langkah seperti berikut:

1) Mendapatkan maklumat melalui cara mengukur

2) Menetapkan suatu kriteria bagi pengukuran

3) Membuat sesuatu pentaksirana (pertimbangan) tentang hasil pengukuran.

Menurut Popham (1975) yang dipetik daripada Ee Ah Meng (1992), penilaian

pendidikan yang sistematik mengandungi satu tafsiran format tentang nilai fenomena

pendidikan secara lebih luas. Penilaian pendidikan itu mencakupi aspek-aspek seperti

hasil pengajaran, program pengajaran dan matlamat pengajaran.

Menurut Buku Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi berfikir dalam

Pengajaran dan Pembelajaran Sains yang diterbitkan oleh Pusat Perkembangan

Kurikulum (1999) Penguasaan KBSB perlu dinilai. Penilaian boleh dilakukan secara

formatif dan sumatif dengan menggunakan pelbagai kaedah seperti pemerhatian, lisan

dan bertulis. Maklumat yang diperolehi dapat membantu guru merancang strategi

pengayaan, pengukuhan dan pemulihan.

1.8.3 PENILAIAN PRESTASI

Leap dan Crino (1993) mendefinisikan penilaian prestasi sebagai proses pengukuran

pencapaian prestasi kerja dari segi kuantitatif dan kualitatif. Kedua-dua aspek ini penting

untuk membangunkan motivasi pekerja dan memperbaiki prestasi dan hasil kerja individu

10

Page 11: perlaksanaan peka satu kajian kes

dalam organisasi. Kedua-dua aspek pencapaian samada dari segi subjektif dan objektif

yang meliputi pencapaian, gelagat dan sikap hendaklah diambil kira.

Sosson (1991) menjelaskan bahawa penilaian prestasi merupakan proses dimana

prestasi semasa pekerja diperhatikan dan dibincangkan untuk tujuan meningkatkan lagi

tahap keberkesanan bekerja.

Dalam pendidikan, penilaian berasaskan prestasi adalah satu bentuk pengujian

yang menghendaki pelajar melaksanakan sesuatu tugasan dan pencapaian pelajar dinilai

dari kebolehannya melaksanakan tugasan yang telah diberikan.

Menurut ketiga-tiga buah Buku Panduan PEKA, penilaian prestasi berasaskan

sekolah ini memberikan maklumat secara langsung tentang prestasi pembelajaran pelajar

berdasarkan kriteria tertentu. Berdasarkan maklumat ini pentaksir boleh mengetahui

tahap pencapaian suatu objektif pendidikan. Ini membolehkan pelajar memperbaiki mutu

pembelajaran melalui tindakan susulan yang diambil untuk memastikan objektif itu

tercapai. Maklumat yang didapati oleh pelajar itu boleh digunakan untuk memastikan

objektif itu tercapai. Maklumat yang didapati oleh pelajar itu boleh digunakan oleh

pelbagai pihak bagi tujuan memperbaiki mutu pembelajaran dan bagi tujuan pensijilan.

1.8.4 PENCAPAIAN

Pencapaian pelajar adalah merujuk kepada peringkat atau tahap kejayaan pelajar itu

dalam akademik yang diukur melalui peperiksaan ataupun ujian. Kejayaan yang

cemerlang dalam akademik menggambarkan kefahaman pelajar terhadap pengajaran guru

dan menunjukkan pencapaian yang tinggi (Mc Chelland,1961; Wollman 1969; Low

Awang 1986) dalam Mohd Ghazali (1990).

Penyelidik pula telah merumuskan bahawa pencapaian merujuk kepada prestasi

pembelajaran pelajar yang sentiasa meningkat dari masa ke semasa dengan cara

11

Page 12: perlaksanaan peka satu kajian kes

memperbaiki mutu pembelajaran melalui tindakan susulan yang diambil. Dimana

kejayaan yang dicapai oleh pelajar tersebut adalah bermanfaat kepada orang lain.

Kejayaan yang cemerlang menunjukkan bahawa system pembelajaran yang digunakan

adalah berkesan dan sesuai dengan peredaran zaman.

1.8.5 PEKA Sains

PEKA marupakan satu singkatan dari satu perkataan yang berbunyi “Penaksiran Kerja

Amali”. Dimana PEKA Sains ini merupakan Penaksiran Kerja Amali dalam mata

pelajaran sains. Seperti yang dinyatakan sebelum ini, sains disini adalah merujuk kepada

tiga komponen utama sains iaitu Biologi, Fizik dan Kimia. PEKA ini merupakan

instrumen penaksiran yang menggunakan pendekatan rujukan kriteria yang menjurus

kepada penjaminan kualiti (Lemabga Peperiksaan Kementerian Pendidikan

Malaysia,1999).

Di dalam PEKA Sains, instrumen penaksiran dalam pendidikan di sini adalah

merujuk kepada perkara atau bahan yang digunakan dalam menentukan, mendapatkan

dan memberi maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan berhubung dengan

produk yang bakal dihasilkan melalui sesuatu proses pendidikan.

Pendekatan Rujukan Kriteria yang dinyatakan tadi pula merujuk kepada satu

bentuk pendekatan penaksiran dimana prestasi pelajar ditaksir berdasarkan kriteria yang

telah ditentukan dan ditakrifkan dengan jelas dan tidak dibandingkan dengan prestasi

pelajar lain. Ini menunjukkan bahawa dalam setiap sesi pengajaran dan pembelajaran,

tidak semua pelajar yang terlibat akan mendapat hasil atau ilmu yang sama dengan

pelajar lain dalam kelas yang sama.

PEKA Sains merupakan satu system penaksiran yang dilaksanakan (dirancang,

ditadbir, dirumus dan dilaporkan) di peringkat sekolah sebagai sebahagian daripada

proses pengajaran dan pembelajaran.

12

Page 13: perlaksanaan peka satu kajian kes

Sebelum terbinanya PEKA Sains ini, pelajar telah didedahkan dengan ujian Amali

Sains. Dalam perlaksanaan Ujian Amali Sains ini kebanyakan pelajar hanya akan

memberikan penekanan yang lebih kepada beberapa amali sahaja yang mungkin akan

ditanya dan mengabaikan yang lain. Justeru itu tidak semua kemahiran proses sains

dikuasai oleh pelajar. Dengan itu PEKA Sains telah diperkenalkan bagi menggantikan

Ujian Amali Sains. Dimana pendekatan PEKA Sains ini akan memberikan maklumat

secara langsung tentang prestasi pembelajaran pelajar berdasarkan kriteria tertentu.

Berdasarkan maklumat ini, penaksir boleh mengetahui tahap pencapaian sesuatu objektif

pendidikan. Ini membolehkan pelajar memperbaiki mutu pembelajaran melalui tindakan

susulan yang bakal diambil untuk memastikan objektif pembelajaran itu tercapai.

Maklumat yang diperolihi dari pelajar itu pula boleh digunakan oleh pelbagai pihak bagi

tujuan pensijilan.

13

Page 14: perlaksanaan peka satu kajian kes

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 PENGENALAN

Perkembangan dan pembaharuan kurikulum Sains mengambil kira perubahan dan

kehendak semasa untuk meningkatkan kecemerlangan dalam pendidikan Sains. Langkah-

langkah yang diambil setakat ini telah menjadikan kurikulum Sains sekolah setanding

dengan kurikulum Sains negara maju. Perubahan telah dibuat pada isi kandungan,

objektif dan pendekatan.

Menurut Subahan (1999) dalam Siri Syarahan Perdana bertajuk Dampak

Penyelidikan Pembelajaran Sains Terhadap Perubahan Kurikulum; dua perubahan besar

yang telah dibuat adalah dari segi objektif pendidikan Sains, iaitu:

1) Penekanan kepada penguasaan proses sains dan kemahiran manipulatif, sikap

saintifik dan nilai murni serta penggunaan Sains dalam kehidupan seharian.

Bidang-bidang lain turut diberi penekanan bersama dengan penguasaan ilmu

pengetahuan.

2) Pembelajaran kefahaman lebih diutamakan daripada belajar secara hafalan

Kedua-dua perubahan di atas telah membawa implikasi terhadap pendekatan

mengajar dan penilaian. Sejauh manakah perubahan ini dapat direalisasikan dalam bilik

darjah sebenarnya bergantung kepada penerimaan sekolah dan guru-guru.

Penilaian merupakan satu komponen penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Melalui penilaian, guru mengetahui tahap pencapaian atau penguasaan

pelajar samada dari aspek ilmu pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai murni. Ketiga-

tiga aspek tersebut adalah sama penting demi melahirkan seorang pelajar yang seimbang

dan harmonis dari segi intelek, emosi , rohani dan jasmani.

14

Page 15: perlaksanaan peka satu kajian kes

Penilaian KBSM mempunyai dua bentuk, iaitu:

1. Penilaian yang dijalankan secara berterusan atau penilaian formatif. Guru

menjalankan penilaian dengan tujuan untuk mengetahui penyertaan pelajar

terhadap pengetahuan , kemahiran dan nilai murni. Penilaian secara berterusan

melalui berbagai cara seperti pemerhatian, soal jawab, hasil kerja dan ujian.

2. Penilaian dalam bentuk peperiksaan. Penilaian ini dijalankan untuk mengetahui

pencapaian pelajar pada masa-masa tertentu seperti di akhir penggal dan

penghujung tahun. Penilaian ini juga dikenali sebagai penilaian sumatif.

Peperiksaan dilakukan melalui berbagai cara seperti ujian bertulis, amali dan

tugas dalam bentuk projek. Disamping itu diadakan juga peperiksaan yang

dianjurkan oleh Kementerian Pendidikan seperti PMR, SPM dan STPM.

Untuk mempertingkatkan keberkesanan pentaksiran pelajaran sains di peringkat

SPM, format pentaksiran matapelajaran ini diperbaiki. Sehubungan dengan itu mulai

tahun 1999, Lembaga Peperiksaan dan Pusat Perkembangan Kurikulum telah

memperkenalkan satu kaedah penilaian amali sains yang baru bagi mata pelajaran elektif

seperti Biologi, Kimia dan Fizik yang dipanggil Pentaksiran Amali Berasaskan Sekolah

atau ringkasnya Peka Biologi, Peka Kimia dan Peka Fizik.

Penekanan dalam Peka ini bukan sahaja kepada aspek kognitif (pengetahuan)

tetapi juga terhadap kemahiran saintifik atau kemahiran proses sains, kemahiran

manipulatif dan kemahiran (afektif) nilai murni. Penilaian dalam peka juga melibatkan

penilaian prestasi, penilaian produk (hasil) dan penilaian proses. Tugasan ini perlu

dijalankan serentak dengan proses pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan

perancangan strategik dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan

kawalan disiplin dalam kelas yang saiznya mungkin seramai 30 hingga 40 orang pelajar.

15

Page 16: perlaksanaan peka satu kajian kes

Penialian Amali Sains berasaskan Sekolah atau Peka Sains ini baru diperkenalkan

dalam kurikulum sains sekolah menengah pada tahun 1999. Kajian-kajian khusus tentang

Peka Sains belum dibuat secara meluas. Walau bagaimanapun kajian-kajian tentang

penilaian kemahiran proses sains, penilaian kemahiran nilai murni atau ciri-ciri afektif)

dan penilaian kemahiran kognitif dalam sains dan penilaian berasaskan sekolah untuk

matapelajaran lain telah dijalankan di Malaysia atau diluar negara. Selain itu pengkaji

juga telah memperolehi dapatan berhubung dengan sikap guru-guru dan para pelajar

terhadap perubahan dalam kurikulum. Daripada dapatan-dapatan tersebut telah dihubung

kaitkan bagi menyesuaikan dengan tajuk kajian yang dijalankan oleh pengkaji.

Ivan Filmer dan Poh Swee Hiang (1997) telah membuat satu kajian perintis

mengenai penilaian amali sains sekolah rendah. Mereka menggunakan 30 orang guru

pelatih maktab perguruan di sekitar Pulau Pinang. Menurut pengkaji penilaian sains

hendaklah dijalankan secara formatif dan berterusan untuk mengesan murid menguasai

objektif pencapaian pembelajaran. Dengan itu kepentingan Penilaian Kurikulum

Berasaskan Sekolah (PKBS) tidak harus diabaikan kerana kurikulum sains

mementingkan pembelajaran hands-on oleh murid-murid. Adalah menjadi

tanggungjawab guru-guru sains untuk menjalankan tugas penilaian formatif ke atas

kemahiran saintifik, iaitu kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif serta

kemahiran nilai murni.

Dapatan kajian mereka menunjukkan guru-guru telah menilai tiga jenis kemahiran

proses sains kerana kemahiran ini bersesuaian dengan tajuk sains tahun 4 iaitu murid

yang mereka ajar. Kemahiran manipulatif yang popular ialah menggunakan lalat radas

yang betul. Manakala masalah yang dihadapi oleh guru-guru pelatih semasa menilai ialah

bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam setiap kelas, guru kurang yakin semasa

menjalankan penilaian dan mendapatkan masa yang mencukupi untuk menilai dengan

tepat.

Mengikut kajian Ahmad Ghazali (1994 ) mengenai penilaian berasaskan sekolah

bagi matapelajaran Pendidikan Seni ia menyatakan bahawa guru memainkan peranan

16

Page 17: perlaksanaan peka satu kajian kes

utama dalam penilaian. Masalah akan timbul sekiranya guru tidak bersedia untuk menilai.

Guru perlu menggunakan kriteria yang tertentu dalam menilai seperti gubahan, kreativiti

unsur-unsur seni atau persembahan. Kriteria penilaian boleh ditambah mengikut aktiviti

yang dijalankan.

Ee Ah Meng (1989) dalam kajiannya mengenai penilaian ciri-ciri afektif,

menyatakan bahawa kaedah pemerhatian digunakan untuk mengukur nilai-nilai murni

(ciri-ciri afektif) dalam KBSM. Kaedah ini mungkin membebankan guru kerana mereka

bukan sahaja perlu dilatih untuk membuat pemerhatian tetapi proses pemerhatian itu

sendiri. Kaedah ini mungkin mengambil banyak masa pengajaran guru. Walau apapun

peralatan pengukuran yang digunakan, ia mestilah boleh percaya dan sah.

Menurut dapatan Salbiah bt. Mohd Som (2000) dalam kajiannya tentang

Kemahiran proses Sains dan pelaksanaan Peka Biologi di sekolah menengah mendapati

pendekatan inkuiri dan penemuan yang disarankan dalam kurikulum biologi untuk

pengajaran proses sains masih tidak dilaksanakan sepenuhnya. Kementerian Pendidikan

harus mengambil langkah meningkatkan kefahaman dan kecekapan guru dalam

melaksanakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang dapat mengembangkan

kemahiran proses sains pelajar. Kefahaman dan kecekapan guru akan memastikan

pelaksanaan Peka berlaku mengikut seperti yang diharapkan.

Kajian Salbiah Ishak (1999) mengenai amalan penilaian formatif dalam

pelaksanaan penilaian Kemajuan Berasaskan sekolah oleh guru Bahasa Melayu dan

Matematik mencadangkan supaya pihak Kementerian Pendidikan memberi kursus

tentang penilaian bagi guru permulaan dan kursus dalam perkhidmatan yang relevan

dalam bidang penilaian bagi meningkatkan mutu penilaian di bilik darjah. Kursus dalam

perkhidmatan ini perlu bagi memperbetulkan kekeliruan di kalangan guru. Pendapat ini

disokong oleh kajian terdahulu oleh Mahammed sani (1992) yang menyatakan

keperihatinan utama yang perlu dipertimbangkan termasuklah merancang program

pendidikan guru dalam perkhidmatan secara konsisten dari segi format dan matlamat,

mengadakan pelbagai bentuk pendidikan guru dalam perkhidmatan yang berfokuskan

17

Page 18: perlaksanaan peka satu kajian kes

kepada sekolah dan bilik darjah dan mengadakan kordinasi diantara semua pihak yang

bertanggung jawab untuk mengadakan program perkembangan profesional untuk guru.

Per Morten (1999) membuat kajian mengenai aktiviti penilaian saintifik dalam

TIMSS ( Third International Mathermatics and Science Study) ke atas pelajar-pelar

Norwegian (Norway). Beliau mendapati penilaian prestasi kerja sains pelajar boleh

diukur melalui kebolehan menyelesaikan masalah dan kemahiran ini merupakan

kemahiran peringkat tinggi melibatkan pendekatan secara inkuiri. Daripada kaji selidik

yang dijalankan boleh dirumuskan bahawa:

i) Bukti adalah diperlukan untuk setiap kesimpulan atau keputusan yang dibuat

ii) Perbincangan untuk setiap hasil aktiviti kajiselidik perlu disertai oleh alasan yang

bernas

Revital T. Tal et.al, (2000) telah membuat kajian ke atas pelajar gred 6 th. di

utara Israel mengenai sistem penilaian alternatif berdasarkan projek dalam sains dan

mendapati bahawa penilaian berasaskan sekolah telah memberikan maklumat yang sah

atau kukuh tentang pencapaian pelajar. Ia juga merupakan suatu penilaian berbentuk

formatif yang boleh membantu pencapaian pelajar dan seterusnya meningkatkan

profesionalisme perguruan (Black 1998; Worth 1993).

Menurut Harlen (1998) penilaian formatif memberi banyak ruang kepada guru

untuk mengesan penguasaan pelajar dan halangan yang wujud. Menurut beliau lagi

penilaian secara berterusan ini dapat membantu pembelajaran pelajar. Oleh itu guru dan

pelajar harus sedar bagaimana ia boleh dilaksanakan. Harlen mencadangkan strategi yang

boleh digunakan untuk membantu pembelajaran kemahiran proses sains pelajar iaitu:

a) Menyediakan banyak peluang kepada pelajar menggunakan proses sains.

b) Menggalakkan pelajar memberi pandangan yang kritikal bagaimana aktiviti sains

mereka boleh dilaksanakan dengan membincangkannya. Sekiranya mereka perlu

mengulangi aktiviti, mereka boleh memperbaikinya.

c) Memberi maklum balas berdasarkan kualiti tugasan dan bukan berdasarkan individu

18

Page 19: perlaksanaan peka satu kajian kes

d) Melibatkan pelajar dengan perbincangan metakogmisi tentang prosedur yang telah

dilaLui supaya pelajar dapat melihat kesesuaian dengan penyiasiatan lain.

e) Mengajar teknik dan bahasa untuk kemahiran yang tinggi

f) Memberi pelajar akses kepada percontohan yang memenuhi kriteria berkualiti dan

menjelaskan aspek penting.

2.2 Kajian Tentang Pembentukan Sikap

Sikap dilihat sebagai keadaan minda seseorang yang berkaitan dengan nilai. Ia

merupakan proses mental yang menentukan tindak balas yang akan dilakukan oleh

seseorang individu dalam kehidupan sosialnya ( Aida, 2000)

Menurut Mohd Nor ( 1994 ), hubungan antara sikap dan tindak balas atau

perlakuan seseorang adalah secara tidak langsung. Ini adalah bercanggah dengan

hubungan antara kebolehan intelek atau kemahiran jasmani dengan tindak baas atau

perlakuan seseorang.

Oleh yang demikian, sikap sering dirujuk kepada “kecenderungan tindak balas”

atau keadaan yang dicirikan oleh “kesedian untuk bertindak balas”. Kebanyakan sikap

dipelajari secara kebetulan dan bukan hasil daripada pengajaran yang terancang. Sikap

dikatakanboleh berubah melalui :

1. Perubahan dalam komponen kognitif yang akan melahirkan perubahan dalam

komponen afektif tingkah laku.

2. Paksaan iaitu memaksa seseorang melakukan sesuatu yang bertentangan dengan

sikapnya seperti dalam penguatkuasaan peraturan dan undang-undang.

3. Psikoterapi iaitu dengan meningkatkan pengetahuan dan celik akal tentang pegangan

terhadap sesuatu sikap atau dengan memberi peneguhan positif bagi meneguhkan

sesuatu sikap.

4. “Facial Accompli” iaitu perubahan sikap yang berlaku akibat daripada sesuatu

kajian.

19

Page 20: perlaksanaan peka satu kajian kes

Pembentukan atau perubahan sikap sering dipengaruhi oleh keadaan persekitaran

seseorang. Ini termasuklah keadaan sosail yang mampu membentuk sikap seseorang

melalui penglibatan dalam pelbagai aktiviti ( Gange, 1983 ).

2.3 Kajian Tentang Sikap Guru Terhadap Perubahan Dalam Pendidikan

Kepentingan guru sebagai satu faktor yang signifikan dalam perlaksanaan sesuatu

perubahan atau inovasi pendidikan telah dibincangkan melalui beberapa kajian yang

pernah dijalankan. Salah satu faktor yang sering dikatakan mempunyai perkaitan dengan

keberkesanan perlaksanaan perubahan kurikulum ialah sikap guru. Sikap guru yang

dikatakan tidak menerima perubahan atau inovasi adalah berpunca daripada

kecenderungan mereka untuk menentang perubahan atau kurangnya persediaan dan

komitmen dalam usaha melakukan perubahan yang diperlukan. Ini adalah antara

halangan-halangan yang dikenal pasti dalam perubahan dan inovasi pendidikan ( Gross,

1971 ).

Menurut Hurst ( 1981 ), selagi guru tidak mempunyai keupayaan dari segi

pengetahuan, kefahaman dan kemahiran untuk melaksanakan perubahan dan inovasi

dalam pendidikan, maka selagi itulah perubahan dan inovasi tersebut sukar dilaksanakan

dengan berkesan.

Menurut Corwing (1975), golongan guru yang lebih awal melaksanakan program-

program perubahan pendidikan terdiri dari guru-guru muda dan juga guru-guru yang

mempunyai kelayakan yang lebih tinggi. Ini bermakna umur dan kelayakan akademik

dianggap sebagai pembolehubah-pembolehubah yang mempunyai kaitan dengan tindak

balas guru terhadap perlaksanaan sesuatu program perubahan dalam pendidikan.

Sikap guru terhadap perlaksanaan sesuatu perubahan dalam kurikulum dikatakan

mempunyai kaitan dengan beberapa pembolehubah. Kelly (1960), dalam kajiannya

berkaitan penggunaan alat pandang dengar mendapati pengalaman mengajar seseorang

20

Page 21: perlaksanaan peka satu kajian kes

guru adalah pembolehubah yang mempunyai kaitan yang signifikan dengan perlaksanaan

perubahan kurikulum.

Shamsiah (1990), mendapati ketidakberkesanan perlaksanaan sains dalam KBSM

adalah disebabkan oleh pengalaman guru yang cetek dalam bidang tersebut, kekurangan

alat radas makmal, bebanan kerja guru terlalu banyak, bilangan pelajar yang terlalu ramai

dalam sesebuah kelas dan sukatan pelajaran yang mempunyai laras bahasa yang terlalu

tinggi dan sukar difahami oleh pelajar-pelajar yang lemah.

2.4 Kajian Tentang Pembentukan Sikap Pelajar

Laporan Dainton (1968), menyatakan pelajar yang mempunyai sikap yang positif

terhadap sains lazimnya mempunyai semangat untuk lebih mempelajari sains. Sikap

positif terhadap sains terdapat pada tingkah laku seseorang. Contohnya, seseorang pelajar

yang secara sukarela mengambil bahagian dalam aktiviti yang dijalankan di dalam kelas

atau makmal. Pelajar seperti ini menunjukkan minat dan turut berkemampuan dalam

bidang sains dan selalunya mempunyai pencapaian yang tinggi.

Flanders (1970), dalam kajiannya mengenai hubungan antara guru sains dengan

pelajar menunjukkan terdapatnya pertalian dengan pencapaian pelajar. Guru-guru yang

selalu merancang kegiatan-kegiatan atau aktiviti-aktiviti dalam bilik darjah dan makmal

dapat menarik perhatian dan minat pelajar. Guru yang bijak menyesuaikan pengajaran

dengan kehendak pelajar juga dapat mewujudkan suasana hubungan yang baik antara

guru dan pelajar.

Daripada kajian-kajian terdahulu yang telah dijalankan, secara keseluruhannya dapatlah

disimpulkan bahawa guru-guru memainkan peranan penting dalam menjayakan sesuatu

perubahan kurikulum yang dibuat. Justeru itu sebarang strategi pengajaran dan

pembelajaran guru-guru dalam pendekatan baru kurikulum mestilah memberi penekanan

kepada pendekatan inkuiri sama ada secara induktif atau deduktif yang berpusatkan

21

Page 22: perlaksanaan peka satu kajian kes

kepada pelajar. Aktiviti itu termasuklah menjalankan eksperimen, projek kumpulan,

kajian kes, simulasi dan permainan yang dapat menarik dan meningkatkan minat pelajar.

Ini membolehkan pelajar menguasai kemahiran saintifik yang meliputi kemahiran

proses sains dan kemahiran manipulatif bersesuaian dengan matlamat perlaksanaan

PEKA. Kemahiran proses sains merangkumi pemikiran secara sistematik, objektif,

analisis, dan rasional serta langkah-langkah yang dilakukan oleh seorang ahli sains dalam

kerjayanya. Kemahiran manipulatif pula meliputi teknik dan cara dalam penggunaan

peralatan sains dengan betul (PPK, 1987).

22

Page 23: perlaksanaan peka satu kajian kes

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.0 PENGENALAN

Dalam bab ini kita akan membincangkan perkara-perkara yang meliputi aspek-aspek

yang berkaitan dengan kaedah perlaksanaan kajian yang akan dijalankan. Dimana

perkara-perkara tersebut adalah alat penyelidikan, sampel kajian, rekabentuk kajian,

kaedah pungutan data dan tatacara analisis data.

3.1 ALAT PENYELIDIKAN

Dalam menjalankan kajian ini pengkaji menggunakan dua set borang soal selidik.

Dimana setiap satunya adalah untuk katagori yang berbeza iaitu guru dan pelajar. Borang

soal selidik adalah berhubung dengan sikap guru dan pelajar terhadap perlaksanaan

PEKA Sains. Soal selidik untuk guru mengandungi tiga bahagian A,Bdan C manakala

soal selidik pelajar mengandungi dua bahagian iaitu A dan B sahaja.

Bahagian A, mengandungi soalan-soalan untuk mendapatkan latar belakang

pelajar dan guru.

Bahagian B, mengandungi item-item yang menguji pelajar dan guru dari aspek

sikap mereka terhadap perlaksanaan PEKA Sains. Responden dikehendaki menandakan

item-item pilihan mereka berdasarkan skala seperti Sangat Tidak Setuju (STS), tidak

Setuju (TS), Tidak Pasti (TP), Setuju (S) dan Sangat Setuju (SS).

Bahagian C, bahagian ini hanyalah untuk soal selidik guru. Dimana dalam

bahagian ini responden diminta memberikan pendapat, pandangan dan cadangan mereka

tentang perlaksanaan PEKA Sains.

23

Page 24: perlaksanaan peka satu kajian kes

3.2 SAMPEL KAJIAN

Untuk tujuan kajian, satu sampel dari populasi yang sama telah dipilih. Dimana sampel

kajian terdiri daripada guru-guru sains dan pelajar-pelajar tingkatan empat aliran sains

dari lima buah sekolah di sekitar daerah Temerloh dan kawasan berdekatan iaitu:

i. Sekolah Menengah Kebangsaan Tengku Ampuan Afzan Chenor.

ii. Sekolah Menengah Kebangsaan Kampung Awah.

iii. Sekolah Menengah Kebangsaan Seberang Temerloh.

iv. Sekolah Menengah Kebangsaan Temerloh.

v. Sekolah Menengah Abu Bakar Temerloh.

Seramai 100 orang pelajar dan 15 orang guru sains akan dipilih sebagai sampel

kajian. Dimana 20 orang pelajar dan tiga orang guru bagi setiap sekolah. Sampel pelajar

adalah dalam lingkungan umur yang sama tetapi berlainan jantina dan bangsa. Pelajar

tingkatan empat dipilih kerana PEKA telah dijalankan ke atas pelajar semenjak dari

tingkatan empat lagi.

Tumpuan kajian untuk guru ialah di kalangan guru-guru yang mengajar mata

pelajaran sains tulin iaitu biologi, fizik dan kimia.

3.3 REKABENTUK PENYELIDIKAN

Kajian yang dijalankan adalah kajian bentuk tinjauan. Jenis tinjauan yang dipilih adalah

jenis tinjauan sekolah. Tinjauan sampel yang dibuat adalah secara rawak.

Kajian ini menggunakan soal selidik untuk mendapatkan data. Soal selidik yang

diedarkan mengikut dua kategori yang berbeza iaitu guru dan pelajar. Tujuan soal selidik

dijalankan adalah untuk mendapatkan pandangan dan membuat tinjauan terhadap

penerimaan guru dan pelajar terhadap PEKA.

24

Page 25: perlaksanaan peka satu kajian kes

3.4 KAEDAH PUNGUTAN DATA

Sebelum menjalankan tinjauan ke atas sampel, pengkaji terlebih dahulu mendapatkan

kebenaran dari pihak Kementerian Pendidikan Malaysia, Pejabat Pendidikan Daerah dan

Pihak sekolah.

Sebanyak lima buah sekolah menjadi tumpuan kajian. Bagi setiap sekolah soal

selidik dibataskan kepada 20 orang pelajar dan tiga orang guru yang mengajar mata

pelajaran Sains.

Setelah mendapatkan kebenaran menjalankan kajian melalui pengetua sekolah

yang berkenaan, pengkaji akan meminta bantuan dari guru-guru panitia sains sekolah

berkenaan untuk mengedarkan soal selidik kepada guru-guru dan para pelajar mereka

yang telah dipilih. Pengkaji akan memberi penerangan kepada guru panitia berkenaan

bahawa segala jawapan yang akan diberikan oleh responden adalah sulit dan hanya untuk

tujuan kajian semata-mata.

Responden diberikan masasatu hari untuk menjawab soal selidik tersebut. Ini

kerana pengkaji berharap agar responden akan menjawab soal selidik tersebut hanya

dalam keadaan yang sesuai dan tidak tergopoh gapah. Setelah genap tempoh masa

pengkaji akan mengumpulkan soal selidik tersebut dari guru-guru panitia sains yang

berkenaan.

3.5 TATACARA ANALISIS DATA

Kesemua data yang telah dipungut akan dianalisa menggunakan kaedah statistik. Dimana

setiap item akan dikaji, dinilai dan dibuat pratusan. Pengkaji akan menggunakan perisian

SPSS untuk mendapatkan nilai ujian-t. berdasarkan aras kesignifikan (keertian) 0.05,

dapat ditentukan sama ada hipotisis yang dibuat oleh pengkaji dapat diterima atau tidak.

25

Page 26: perlaksanaan peka satu kajian kes

RUJUKAN

Abu Bakar Nordin. 1986. Asas Penilaian Pendidikan. Petaling Jaya: Longman Malaysia

Sdn. Bhd.

Ahmad Ghazali Ibrahim. 1994. Fokus beberapa pendekatan Penilaian Dalam

Matapelajaran Pendidikan Seni Kurikulum Bersepadu Sekolah menengah.

Masalah Pendidikan. Jilid 18: 91-97

Aida Rahayu Abdullah Zawawi. 2000. Sikap guru dan pelajar terhadap perlaksanaan

PEKA Biologi : satu tinjauan awal. Latihan Ilmiah UKM, Bangi.

Crow, L.D, Crow, A. 1983. Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Terjemahan oleh

Habibah Elias. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

Daiton Report. 1968. Enquiry into the flow of cendidates in science and technology into

higher education. Her Majesty’s Stationary Office.

Ee Ah Meng. 1997. Penilaian Di Bilik Darjah. Petaling Jaya: Longman Malaysia Sdn. Bhd.

Flanders, A.N. 1970. Analysing teaching behavior. London. Addison- Wellesby.

Fishbein, M dan Ajsen, I.M. 1975. Attitude Behaviour Relation : A Theoretical Analysis

and Review of Empirical Research. Psychological Bullentin. 84(5): 885-918.

Gange,R.M. 1983. The conditions of learning. Ed. Ke-3. Tokyo : Holt-Sanders.

Gross, N.H. 1971. Implementing organizational innovations. New York : Basic Book.

Harlen,W. 1999. Purpuse and procedures for assesing science process skill.

Assessment in Education: principles, policy & practice 6 (1): 129-144

26

Page 27: perlaksanaan peka satu kajian kes

Hurst, P. 1981. Some issues in improving the quality of education. Comparative

education. 17(2) : 185-193

Ivan Filmer dan Foh Swee Hiang. 1997. Penilaian Amali Sains Sekolah Rendah: Satu

Kajian Perintis. Jurnal Pendidik dan Pendidikan USM, Jilid 15: 33-42.

Kelly, G.B. 1955. The psycology of personal constructs. New York ; Norton.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 1993. Huraian sukatan mata pelajaran Biologi

KBSM. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Laporan Pusat Perkembangan Kurikulum. 1998. Kajian Penguasaan Kemahiran Proses

Sains Murid Tahun Enam di Sekolah Kebangsaan. Kementerian Pendidikan

Malaysia.

Lembaga Peperiksaan Malaysia. 1999. Panduan PEKA Biologi. Kementerian Pendidikan

Malaysia

Mokhtar Ismail. 1995. Penilaian di Bilik Darjah. Kuala Lumpur. Dewan bahasa Dan

Pustaka.

Mohd Nor Mahmud. 1994. perlaksanaan kurikulum Geografi KBSM : kajian tentang

sikap guru dan masalah yang dihadapi dalam pengajaran. Tesis sarjana UKM,

Bangi.

Mohd Ghazali Ahmad. 1990. sikap pelajar-pelajar SBP terhadap Biologi ; Satu kajian kes

di Sekolah Muzaffar Syah, Melaka. Latihan Ilmiah UKM.

Per Morten Kid. 1995. Performance Assessment in Science: What are we measuring.

Studies in Educational Evaluation, 25 : 179-194.

27

Page 28: perlaksanaan peka satu kajian kes

Shamsiah Abdul Samad. 1990. Tinjauan mengenai keberkesanan perlaksanaan sains

KBSM di enam buah sekolah Kuala Lumpur. Latihan Ilmiah UKM, bangi.

Salbiah Ishak. 1999. Amalan Penilaian Formatif dalam pelaksanaan Penilaian

Berasaskan Sekolah oleh guru B.M. dan Matematik. Tesis Sarjana Universiti

Kebangsan Malaysia, Bangi.

Salbiah Mohd. Som. 2000. Kajian Kes tentang Pelaksanaan Kemahiran Proses Sains

Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Biologi Tingkatan 4. Tesis Sarjana

Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

Tamby Subhan Mohd. Meerah. 1999. Dampak Penyelidikan Pembelajaran Sains

Terhadap Perubahan Kurikulum. Bangi. Penerbit Universiti Kebangsaan

Malaysia.

28