BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda supaya berfikir

secara mantik dan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Sifat Matematik secara tabiinya menggalakkan pembelajaran yang bermakna dan

mencabar pemikiran. Dengan sebab itu, Matematik ialah antara bidang yang

terpenting dalam sebarang usaha pembinaan insan. Matematik merupakan wadah

terbaik untuk mengembangkan profisiensi intelektual individu dalam membuat

penaakulan logik, visualisasi ruang, analisis dan pemikiran abstrak. Murid

mengembangkan kemahiran numerasi, penaakulan, cara berfikir dan menyelesaikan

masalah melalui pembelajaran dan aplikasi matematik. Pembelajaran Matematik

menyediakan peluang untuk murid melaksanakan tugasan kreatif dan mengalami

keseronokan dan teruja apabila mengetahui sesuatu yang baru.

1

Oleh yang demikian, tidak dapat ditolak hakikat bahawa dari semasa ke

semasa aspek matlamat dan peranan pendidikan negara telah disesuaikan dengan

matlamat dan keperluan rancangan negara. Dalam hal ini, matlamat pembangunan

pendidikan sentiasa diberikan penekanan yang wajar. Prosesnya telah merangkumi

pelbagai aspek pembangunan dalam program pendidikan berasaskan kepada dasar-

dasar umum dan khusus yang diputuskan dari semasa ke semasa. Justeru itu, banyak

perubahan telah berlaku dengan pesatnya dan antara yang terpenting ialah

penggubalan Kurikulum Baru Sekolah Rendah yang telah mengambil contoh

amalan-amalan yang terbaik di seluruh dunia serta menggabungkan elemen-elemen

yang akan membolehkan sistem pendidikan mencapai matlamat Falsafah Pendidikan

Negara.

1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN

Matematik merupakan salah satu subjek teras yang amat penting untuk

dikuasai oleh murid khasnya murid di sekolah rendah. Kegagalan dalam menguasai

subjek ini diperingkat awal akan mendatangkan kesan yang negatif kepada

pembelajaran diperingkat yang lebih tinggi. Dalam mencapai status negara maju

dalam tahun 2020, beberapa perubahan dasar telah dibuat oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia dalam proses memperkasa sistem pendidikan di Malaysia bagi

memenuhi keperluan negara di masa hadapan.

Dalam perubahan dasar tersebut, ia turut melibatkan subjek Matematik. Ini

adalah kerana, Matematik dianggap sebagai satu subjek yang amat penting dan juga

merupakan subjek kritikal khasnya di sekolah rendah.

2

Ramai guru sekolah menyatakan Matematik sukar dipelajari oleh murid-

murid. Ramai murid gagal dalam menguasai Matematik dengan baik kerana

menghadapi masalah dalam menguasai konsep operasi asas. Terdapat empat operasi

asas dalam Matematik. Operasi asas tersebut adalah tambah, tolak, darab dan bahagi.

Dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), antara perkara yangmenjadi

fokus adalah membolehkan murid menguasai keempat-empat kemahiran tersebut.

Menguasai keempat-empat kemahiran asas Matematik itu adalah sangat

penting kerana ia merupakan asas dalam menguasai tajuk yang lebih komplek di

dalam subjek Matematik itu sendiri dan juga menjadi asas dalam menguasai subjek-

subjek lain seperti subjek Sains. Kemahiran Matematik tidak hanya diaplikasi dalam

subjek Matematik. Sebaliknya, kemahiran Matematik diaplikasi di dalam subjek-

subjek dan bidang-bidang lain termasuk dalam urusan seharian manusia. Di

kebanyakan sekolah, operasi darab merupakan satu operasi asas yang sukar dikuasai murid.

Masalah penguasaan operasi darab seterusnya menyebabkan murid bermasalah

dalam menguasai tajuk-tajuk Matematik yang melibatkan kemahiran mendarab. Pada

dasarnya, punca masalah ini adalah kerana murid bermasalah dalam menghafal sifir.

Cooper (1994) ada menyatakan bahawa,

“ The number facts of multiplication are more difficult for some

students because the patterns are less obvious and the number are

larger. However, there are students who count the addition facts

but know the multiplication facts. This phenomena occurs because the

students are instruct to memorize the multiplication facts, but are

allowed to count the addition facts”.

3

Melalui ujian “PROTIM” ada analisis yang telah dijalankan kepada murid

tahun 6 oleh Tengku Halim (1998) turut menyatakan bahawa murid-muridnya masih

belum dapat menguasai kemahiran mendarab sebarang nombor dengan nombor dua

digit atau tiga digit di Sekolah Kebangsaan Batu 7, Dungun. Walau bagaimanapun,

beliau telah menggunakan kaedah menggunakan palang yang telah diubahsuai

daripada kemahiran sempoa.

Kenapa murid menghadapi masalah mendarab? Menurut kajian tindakan

yang telah dijalankan di Sekolah Kebangsaan Gedangsa (2009), pada kebiasaannya

murid menghadapi masalah dalam menghafal sifir serta murid juga selalu membuat

kesilapan dalam menyusun nombor mengikut nilai tempat yang betul terutamanya

jika ia melibatkan masalah mendarab lebih dua digit.

Selain daripada itu, keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan

pembelajaran amat bergantung kepada kaedah dan strategi pengajaran dan

pembelajaran yang diamalkan. Menurut Rashidi dan Abdul Razak (1995), guru

perlulah memilih dan menggunakan kaedah-kaedah yang paling sesuai bagi

membantu pelajar-pelajar dan dirinya sendiri bagi mencapai objektif pengajaran yang

dirancangkan. Menurut Esah Sulaiman (2003), pelbagai pendekatan pengajaran dan

pembelajaran boleh digunakan seperti pendekatan berpusatkan guru, pendekatan

berpusatkan pelajar dan pendekatan berpusatkan bahan. Pemilihan dan perancangan

guru dalam menentukan pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti dalam sesuatu

pengajaran untuk mencapai objektif adalah yang dikatakan strategi pengajaran.

 

4

Garger (1985) menyatakan setiap orang dilahirkan dengan gaya pembelajaran

yang tersendiri. Guru  seharusnya mengetahui setiap pelajar mempunyai gaya

pembelajaran yang berlainan dan oleh kerana itu tiada satu kaedah mengajar yang

boleh dikatakan keadah mengajar yang terbaik untuk semua murid. Pada asasnya

terdapat tiga gaya pembelajaran yang berbeza dan gaya-gaya ini memberikan kesan

di dalam penerimaan pembelajaran. Peranan guru dalam menampilkan kaedah dan

aktiviti pengajaran yang sesuai merupakan anjakan penting menjamin keberkesanan

pembelajaran. 

Terdapat pelbagai gaya pembelajaran dan pada asasnya terdapat tiga jenis

gaya pembelajaran iaitu gaya pembelajaran pelajar visual yang gemar belajar dengan

huruf, perkataan, benda, gambar atau gambarajah, demontrasi, tindakan atau lakonan.

Pelajar audio pula gemar belajar dengan mendengar cerita, penerangan, syarahan

atau huraian, berbual dan memberi pendapat manakala pelajar kinestetik gemar

belajar dengan menulis, melukis, membuat latihan, kerja amali, eksperimen, lakonan,

simulasi atau projek.

5

1.3 PERNYATAAN MASALAH

Kajian saya bermula apabila saya mendapati empat orang murid daripada

Tahun 5 Abu Daud tidak dapat menjawab latihan yang diberikan dengan betul

terutama sekali soalan yang melibatkan pendaraban nombor tiga digit dengan dua

digit yang melibatkan pengumpulan semula. Apabila saya bertanyakan kepada

murid, bahagian topik yang mereka rasa amat mengelirukan dan tidak boleh dijawab,

mereka menyatakan bahawa mereka langsung tidak faham tentang apa yang

dipelajari dalam bab ini. Jawapan murid yang saya terima ini memberikan saya satu

tamparan yang hebat sebagai seorang guru matematik. Saya rasakan penyampaian

saya dalam pengajaran dan pembelajaran kurang berkesan kepada mereka. Apabila

murid ini tidak dapat menjawab soalan yang yang diberikan, secara tiadak langsung

murid menjadi tidak berminat untuk menjawab dan membuat latihan yang diberikan

oleh guru. Murid ini juga tidak mahu mengambil bahagian dalam aktiviti

pembelajaran yang dijalankan.

Pada sangkaan saya, penerangan bersama contoh, aktiviti dan penekanan

berserta penyertaan murid dan latihan latih tubi yang diberikan di dalam bilik darjah

sudah cukup untuk murid ini menguasai konsep ini. Sangkaan ini meleset apabila

mendapati masih ada murid yang belum dapat menguasainya.

Daripada masalah yang saya hadapi ini, persoalannya ialah empat orang

murid ini mempunyai masalah dalam mendarab nombor tiga digit dengan dua digit

yang melibatkan pengumpulan semula. Mereka juga selalu mengulangi kesilapan

dalam meletakkan jawapan hasil darab di nilai tempat yang salah dan ini akan

menyebabkan mereka mendapat jawapan yang salah.

6

1.4 PERSOALAN KAJIAN

Terdapat dua persoalan yang perlu dijawab dalam kajian ini. Persoalan yang diberi

perhatian dalam penyelidikan ini ialah :

1.4.1 Sejauh manakah penggunaan alatan Pistol dan Tukul ini akan dapat

membantu empat orang murid tahun 5 Abu Daud untuk memperbaiki

tahap penguasaan mereka di dalam operasi darab yang melibatkan

nombor tiga digit dengan dua digit yang melibatkan pengumpulan

semula?

1.4.2 Sejauh manakah persepsi murid dengan kaedah Pistol dan Tukul ini di

dalam menyelesaikan masalah operasi darab yang melibatkan nombor

tiga digit dengan dua digit yang melibatkan pengumpulan semula?

1.5 OBJEKTIF KAJIAN

1.5.1 Objektif Umum

1.5.1.1 Meningkatkan penguasaan murid dalam operasi darab.

1.5.2 Objektif Khusus

1.5.2.1 Mengkaji peningkatan penguasaan empat orang murid

dalam operasi darab bagi nombor tiga digit dengan dua

digit yang melibatkan pengumpulan semula.

1.5.2.2 Menimbulkan minat murid-murid terhadap mata pelajaran

Matematik dan kemahiran mendarab.

1.5.2.3 Mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang

ceria dan harmonis.

7

1.6 BATASAN KAJIAN

Batasan kajian dalam penyelidikan ini ialah :

1.6.1 Kajian hanya terbatas kepada empat orang murid dari tahun 5 Abu

Daud, Sekolah Kebangsaan Bandar, Kota Tinggi. Sekolah ini

mempunyai seramai 104 orang murid tahun 5.

1.6.2 Dapatan kajian ini bergantung kepada kejujuran maklum balas

responden terhadap semua soalan dan pernyataan yang dikemukakan

dalam boring soal selidik.

1.6.3 Pemilihan responden untuk kajian ini adalah seramai 4 orang murid

yang diharap dapat memberikan gambaran tentang tahap penguasaan

dalam operasi darab bagi nombor tiga digit dengan dua digit yang

melibatkan pengumpulan semula.

1.6.4 Penyelidik mendapat sedikit kesukaran dalam memperolehi maklumat

yang jitu dan jujur serta dipercayai dalam beberapa item kerana para

responden bimbang maklumat yang diberi akan mendedahkan

kelemahan mereka.

1.7 DEFINISI ISTILAH

Bagi mengelakkan kekeliruan dan ketidakfahaman di kalangan pembaca,

definisi istilah yang bersesuaian dengan konteks kajian ini disediakan dan

diterangkan dalam bahagian ini. Antara definisi istilah-istilah tersebut adalah seperti

di bawah :

8

1.7.1 Penguasaan

Menurut Kamus Dewan (1989:663,664), penguasaan membawa

maksud perihal menguasai atau menguasakan. Apabila dirujuk kepada

kata akar bagi perkataan ini iaitu kuasa, ia membawa maksud daya

atau kemampuan (untuk melakukan atau mengerjakan sesuatu). Maka,

perkataan penguasaan yang digunakan di sini ialah untuk

menunjukkan perihal kemampuan untuk menguasai pendaraban

nombor tiga digit dengan dua digit yang melibatkan pengumpulan

semula.

1.7.2 Murid

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), murid membawa

maksud pelajar, penuntut, anak atau orang yang sedang belajar atau

berguru sama ada secara formal atau tidak. Murid dalam konteks

kajian ini ialah empat orang murid tahun 5 Abu Daud, Sekolah

Kebangsaan Bandar, Kota Tinggi yang telah dipilih oleh responden.

1.7.3 Darab

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), darab bermaksud

menggandakan, memperbesar, memperbanyak sesuatu jumlah atau

bilangan. Ia juga bermaksud kira-kira iaitu cara atau kaedah

menghitung untuk menggandakan sesuatu angka seperti 2 x 4 = 8.

9

1.7.4 Digit

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), digit didefinisikan

sebagai sebarang angka dari sifar hingga sembilan. Dalam konteks

kajian ini, ia hanya melibatkan operasi darab nombor tiga digit

dengan dua digit.

1.8 KEPENTINGAN KAJIAN

Kajian ini diharapkan dapat membantu guru-guru khususnya, penggubal

kurikulum dan pihak sekolah dalam menyediakan pelbagai kaedah pembelajaran

seperti Kaedah Pistol dan Tukul supaya pelajar dapat melalui dan merasai peluang

belajar yang seronok dan bermakna. Menurut Mahmud (2001), adalah perlu aktiviti-

aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan kaedah yang sesuai supaya dapat

digunakan di kalangan murid-murid yang lemah bagi menarik minat mereka dalam

mata pelajaran Matematik. Dengan adanya maklumat ini juga, dapatlah guru

mengubahsuai kaedah pengajaran dan pembelajaran mereka agar murid dapat

mempelajari matematik dengan lebih seronok dan bermakna.

Adalah diharapkan penemuan awal kajian ini dapat dijadikan asas

perancangan pendidikan kepada pihak-pihak yang terlibat dengan pengurusan

pendidikan khususnya Jabatan Pelajaran Negeri Johor (JPN Johor), pejabat-pejabat

Pelajaran Daerah dan sekolah-sekolah.

10

Sebagai usaha lanjutan, pihak yang relevan dan bertanggungjawab dapat

menyambung usaha ini dengan bekerjasama untuk membantu pihak Jabatan

Pelajaran Peringkat Negeri Johor dan Daerah mengatasi masalah pembelajaran

Matematik, terutamanya bagi sekolah-sekolah di luar Bandar yang serba kekurangan

dan lemah dalam mata pelajaran Matematik.

Dengan menggunakan data-data dan penemuan kajian sebagai landasan

untuk memulakan sesuatu usaha bagi memahami factor dalaman diri murid seperti

factor sikap. Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) dan Kementerian Pelajaran

Malaysia (KPM) pula dapat menjadikan dapatan kajian, untuk menganalisis dan

menilai kurikulum Matematik yang sedia ada.

Daripada analisis yang dibuat, satu penilaian yang lebih tepat dapat

dilakukan terhadap keupayaan kurikulum Matematik bagi meningkatkan profisiensi

murid-murid dalam mata pelajaran ini.

Adalah menjadi tanggungjawab Pusat Perkembangan Kurikulum untuk

merangka satu sukatan pelajaran dan modul-modul pembelajaran yang lebih menarik

dan dinamik sifatnya serta bersesuaian selaras dengan prinsip-prinsip psikologi

pembelajaran supaya dapat membentuk sikap yang positif dan meningkatkan

motivasi murid-murid dan guru terhadap pengajaran Matematik pada masa kini dan

akan datang.

11

Kepada guru-guru, dapatan kajian seumpama ini dapat menjadi sebahagian

daripada sumber data untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran,

khususnya dalam mata pelajaran Matematik. Hakikatnya bahawa mata pelajaran

Matematik di sekolah merupakan antara mata pelajaran yang kurang diminati dan

menimbulkan kebosanan. Ianya bukanlah lagi satu rahsia khususnya murid-murid di

luar bandar. Tambahan pula apabila Matematik diajar dengan menggunakan bahasa

kedua iaitu Bahasa Inggeris. Ini sudah tentu akan membebankan lagi murid-murid.

Jika fenomena ini dibiarkan berterusan, murid-murid semakin tidak bermotivasi dan

akan membentuk sikap dan tanggapan yang negatif terhadap mata pelajaran

Matematik.

Dapatan kajian ini akan menjadi maklum balas bagi tujuan merancang

pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna. Dalam konteks ini, guru dapat

menumpukan aspek metodologi dan psikologi yang utama untuk membentuk sikap

yang positif dan meningkatkan motivasi murid-murid terhadap mata pelajaran

Matematik.

12

1.9 RUMUSAN

Bab ini telah menghuraikan tentang latar belakang penyelidikan dalam aspek

permasalahan yang ingin dikaji oleh penyelidik. Antara elemen yang dikupas adalah

berkaitan dengan pernyataan masalah bagi kajian, persoalan kajian, objektif kajian,

batasan kajian, definisi istilah dan juga kepentingan kajian ini dijalankan. Adalah

diharapkan dengan huraian-huraian dan maklumat-maklumat yang dibentangkan di

dalam beberapa subtopik di atas akan memberikan gambaran yang sangat jelas dan

memacu tepat kajian ini dijalankan dan hala tujunya.

13

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 PENGENALAN

Bab ini akan menghuraikan beberapa pendapat para penulis tentang

matematik di dalam kalangan murid-murid sekolah rendah. Kajian tersebut

merupakan kajian yang telah dijalankan oleh para pengkaji terlebih dahulu dengan

bertujuan untuk melihat beberapa pembolehubah yang mempengaruhi murid-murid

dalam menguasai kemahiran mendarab. Kajian-kajian lepas yang disenaraikan di

bawah adalah berkaitan dengan kepentingan matematik, masalah murid dalam

pendaraban, pendekatan pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan matematik,

pendekatan Konstruktivisme, teori Konstruktivisme dan pengajaran berpusatkan

murid.

14

2.2 KEPENTINGAN MATEMATIK

Matlamat wawasan negara dapat dicapai melalui masyarakat yang berilmu

pengetahuan dan berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan matematik. Antara

usaha ke arah mencapai wawasan ini, perlu memastikan masyarakat membudayakan

matematik dalam kehidupan seharian. Justeru itu, kemahiran penyelesaian masalah

dan berkomunikasi dalam matematik perlu dipupuk supaya dapat membuat

keputusan dengan berkesan. Matematik merupakan jentera atau penggerak kepada

pembangunan dan perkembangan dalam bidang sains dan teknologi. Dengan itu,

penguasaan ilmu matematik perlu dipertingkatkan dari semasa ke semasa bagi

menyediakan tenaga kerja yang sesuai dengan perkembangan dan keperluan

membentuk sebuah negara maju. Selaras dengan hasrat untuk mewujudkan sebuah

negara yang berorientasikan ekonomi berasaskan pengetahuan, kemahiran

penyelidikan dan pembangunan dalam bidang matematik perlu dibina dari peringkat

sekolah.

Di Malaysia dan di seluruh dunia, matematik telah dikenal pasti sebagai satu

mata pelajaran yang penting dan oleh kerana itu, ia diajar di semua peringkat

pendidikan. Namun, matematik terkenal sebagai mata pelajaran yang tidak menarik,

kering, sukar dan membosankan jika dibandingkan dengan mata pelajaran lain

seperti bahasa, sastera, latihan fizikal (Aplin dan Saunders,1996; Lee dan Cockman,

1995) dan juga sains (Allchin, 1999; Tan, 1997; Proctor, 1991). Masalah ini didapati

berpunca salah satunya, daripada cara pelajar melihat matematik.

15

Matematik dilihat sebagai mata pelajaran yang tidak mempunyai kaitan

secara langsung dengan kehidupan seharian dan ini menyebabkan perbincangan

tentang mata pelajaran ini menjadi kaku. Fakta-fakta yang dibincangkan dianggap

asing, seolah-olah ia berada di satu dunia yang lain.

Bagi menjadikan mata pelajaran ini menarik, bermakna dan berguna, ramai

penyelidik masa kini (seperti Chien Chin dan Fou Lai Lin, 2001; Seligman, Olson,

dan Zanna, 1996; Taplin, 2002) berpendapat aspek nilai matematik perlu disemai dan

diberi penekanan dalam pengajaran matematik. Ini kerana nilai matematik

membangkitkan rasa keindahan terhadap matematik, membangkitkan kefahaman

tentang kepentingan matematik dan dapat membantu seseorang menguasai kekuatan

matematik dengan lebih baik (National Council of Teachers of Mathematics, 1989;

Kementerian Pendidikan Malaysia, 1998).

Kebolehan menyelesaikan masalah matematik merujuk kepada kemampuan

murid menyelesaikan masalah matematik yang merangkumi masalah rutin dan

masalah bukan rutin. Menurut Aziz (2002), sekiranya penyelesaian masalah hanya

mengaplikasikan algoritma yang telah dipelajari, maka ia disebut sebagai masalah

rutin. Manakala sekiranya seseorang murid perlu berfikir secara mendalam untuk

mengaplikasikan konsep asas matematik untuk menyelesaikan masalah yang

diberikan, ia dinamakan masalah bukan rutin. Masalah yang berkait dengan

kurikulum sekolah rendah lazimnya merupakan masalah rutin yang berbentuk

masalah bersimbol dan masalah berayat (Ong & Yoong, 2003).

16

Menurut Noor Azlan (1995), dalam sejarah perkembangan pendidikan

matematik di Malaysia, kurikulum mata pelajaran itu telah mengalami banyak

perubahan sejak merdeka hingga sekarang. Kementerian Pelajaran Malaysia peka

terhadap kualiti pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Banyak usaha telah

dijalankan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran matematik.

Justeru, pihak kerajaan telah memperkenalkan pelbagai pendekatan yang kreatif dan

inovatif untuk meningkatkan kebolehan murid dalam menyelesaikan masalah

matematik.

Bukan semua kanak-kanak yang tidak pandai di dalam kelas malas belajar

ataupun tidak bersungguh-sungguh semasa belajar. Sebenarnya terdapat berbagai

faktor yang menjadikan mereka demikian. Faktor lain yang menyebabkan kanak-

kanak lemah atau tidak pandai terutamanya dalam mata pelajaran matematik ialah

disebabkan pengajaran guru yang sangat biasa.

Menurut Brooks (1993) lima amalan guru yang biasa dilakukan dalam

pengajaran Matematik ialah:

I. guru menyampaikan pengetahuan matematik dan pelajar

dihasratkan meniru apa-apa yang disampaikan.

II. guru bergantung pada buku teks sebulat-bulatnya dalam

pengajaran di bilik darjah.

III. pembelajaran secara koperatif jarang atau tidak dilaksanakan.

IV. kemahiran berfikir di kalangan pelajar tidak diberi keutamaan.

V. pelajar tidak digalakkan untuk membina pengetahuan tetapi

dikehendaki menguasai pengetahuan matematik yang mantap dan

tetap.

17

2.3 MASALAH MURID DALAM PENDARABAN

Proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah adalah satu bidang

yang sentiasa menjadi bahan kajian para penyelidik. Seseorang pendidik harus

memahami cara mengajar yang berkesan. Guru mesti belajar cara mengajar. Proses

pengajaran dan pembelajaran dalam matematikagak berbeza dengan subjek-subjek

lain. Pengajaran matematik melibatkan pembinaan konsep disamping penguasaan

kemahiran dan penyelesaian masalah (Souviney, 1990; NCTM, 1989; Skemp, 1987;

Swetz & Tim, 1988; Cockroft, 1982; Nik Azis, 1992; Ibrahim, 1994). Terdapat

banyak kajian yang telah dijalankan, sama ada dari dalam atau luar negeri yang

menyentuh tentang penguasaan konsep matematik di kalangan pelajar dan guru-guru

dalam dalam topik nombor (Mack, 1995; Neuman, 1995; Hunter et. al, 1994; Sowder

& Wheeler, 1989; Resnick et. al, 1989; Vinner & Dreyfus, 1989; Wachsmuth, Behr

& Post, 1985; Mokros & Russell, 1995; Aida Suraya, Syarifah Md. Nor & Habsah

Ismail, 1992; Omar Hamat, 1994, Asiah Ismail, 1994). Hampir semua kajian ini

menjurus kepada kesimpulan bahawa masih terdapat kesilapan konsep dan kurang

kemahiran dalam topik tersebut di kalangan para pelajar dan guru.

Istilah kefahaman sering dihubungkaitkan dengan bacaaan. Contohnya,

bacaan untuk kefahaman. Namun, kefahaman yang dimaksudkan di sini mencakupi

ruang yang lebih luas, iaitu berkaitan dengan berbagai komunikasi (Bloom, 1989).

Keupayaan membuat generalisasi adalah tahap kefahaman yang paling dikehendaki

dalam pendidikan matematik.

18

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, murid-murid akan menerima dan

mengakui apa sahaja yang dicurahkan oleh guru. Jarang sekali murid akan mencari

dan mengkaji lebih daripada apa yang diberikan oleh gurunya. Walau bagaimanapun

adakalanya kefahaman yang diterima oleh murid tidak sama dengan maksud sebenar

yang ingin disampaikan oleh guru. Keadaan ini seterusnya akan menyebabkan

kesilapan konsep dalam minda pelajar (Vinner, Hart & Wilson, 1994; Kamaludin ,

1996). Kesilapan konsep juga biasa dialami oleh pelajar apabila ia berpindah dari

satu konsep kepada satu konsep yang lain.

Tidak dapat dinafikan lagi bahawa pembelajaran konsep adalah suatu bidang

yang amat penting. Ianya boleh dianggap sebagai roh kepada proses pengajaran dan

pembelajaran dalam matematik. Tanpanya, pengajaran menjadi tidak bermakna.

Dalam hal ini Davis (1966) mengatakan :

“ concept learning is probably the most important of all instances learned

behaviour"

Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, satu model yang sedang

mendapat perhatian dan tumpuan kajian para penyelidik dan pakar pendidikan

matematik dan sains ialah model yang berasaskan 'faham binaan' (Constructivism)

(Mohd Nor 1995). Menurut model ini pengetahuan seseorang adalah sesuatu yang

dibina sendiri oleh individu tersebut berdasarkan pengalamannya yang unik. Konsep

matematik tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada pelajar dalam bentuk yang

serba lengkap atau sempurna. Pelajar perlu membina suatu konsep itu atas hasil

usaha mereka sendiri dan tidak boleh, malah tidak mungkin guru membina suatu

konsep tertentu untuk pelajarnya.

19

Peranan utama guru ialah menyediakan suasana pembelajaran yang sesuai

untuk membolehkan pelajar berpeluang secara aktif membina konsep matematik

yang hendak diajarnya (Ellerton & Clements, 1993; Von Glasersfeld, et. al. 1992;

Nik Azis, 1996; Mohd Nor, 1995; Ibrahim, 1994).

Memahami konsep dengan betul akan membantu seseorang menguasai topik

matematik dengan lebih mudah dan akan dapat mengelak daripada salah

pengkonsepsian. Proses pengajaran dan pembelajaran matematik melibatkan

perlaksanaan aktiviti yang terancang, kemas dan teratur. Tiada jalan pintas yang akan

sampai ke kemuncak kecemerlangan matematik di kalangan pelajar. Malah

sebaliknya ia merupakan jalan mati yang akan menghumban pelajar ke dalam gaung

kebuntuan, kebencian, kebimbangan dan keresahan.

2.4 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM

PENDIDIKAN MATEMATIK

Pelbagai perubahan yang berlaku mempengaruhi kandungan dan pedagogi

dalam pendidikan matematik di sekolah menengah. Perubahan ini memerlukan

kepelbagaian cara matematik diajar di sekolah.

Penggunaaan sumber untuk membantu murid membentuk konsep-konsep

matematik adalah sesuatu yang amat perlu. Guru perlu menggunakan objek sebenar atau

objek konkrit dalam pengajaran untuk memberikan pengalaman dan membantu murid

membina idea-idea yang abstrak, mereka cipta, membina keyakinan diri, menggalakkan

sifat berdikari dan memupuk sikap bekerjasama.

20

Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan mengandungi unsur

diagnostik kendiri supaya murid dapat mengenal pasti sejauh mana mereka telah

memahami sesuatu konsep dan kemahiran yang telah dipelajari.

Penerapan unsur sejarah matematik perlu diberi penekanan sewajarnya dalam

usaha untuk mewujudkan murid yang menghargai dan menghayati keindahan

matematik. Unsur sejarah seperti riwayat hidup dan peristiwa tertentu tentang ahli-ahli

matematik atau sejarah ringkas tentang sesuatu konsep dan simbol dapat merangsang

lagi minat murid terhadap sesuatu tajuk itu.

Bagi membantu murid membentuk sikap dan sahsiah yang baik, nilai-nilai

intrinsik matematik seperti kejituan, keyakinan dan pemikiran bersistem perlu

diterapkan sepanjang kursus pengajian ini. Di samping itu, nilai-nilai murni boleh

diterapkan dalam konteks yang sesuai secara bersahaja tetapi terancang. Misalnya,

pembelajaran secara kumpulan boleh membantu murid menerap kemahiran sosial serta

memupuk sikap kerjasama dan membina keyakinan diri terhadap matematik.

Dalam mata pelajaran matematik, unsur patriotisme boleh dipupuk dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah secara terancang melalui tajuk-tajuk yang

diajar. Penekanan yang dibuat adalah secara merentas kurikulum melalui pendekatan

menyeluruh dan bersepadu.

Kepelbagaian pendekatan pengajaran dan pembelajaran boleh digunakan untuk

memastikan murid menguasai apa yang telah dipelajari. Pendekatan yang dipilih perlu

mempertimbangkan perkara-perkara berikut:

• Kaedah mengajar yang menarik dan berpusatkan murid.

21

• Tahap kebolehan dan gaya pembelajaran murid untuk memahami

sesuatu perkara.

• Penggunaan bahan bantu belajar yang sesuai dan berkesan.

• Penilaian formatif untuk menentukan keberkesanan pengajaran

dan pembelajaran.

Pemilihan sesuatu pendekatan yang bersesuaian akan dapat merangsang

suasana pengajaran dan pembelajaran di dalam mahu pun di luar bilik darjah. Dalam

proses untuk membantu murid-murid ini menguasai mata pelajaran Matematik

khususnya dalam kemahiran mendarab tiga digit dua digit dengan mengumpul

semula, pendekatan yang difikirkan sesuai ialah pendekatan konstruktivisme.

Konstruktivisme merupakan satu teori mengenai pengetahuan dan

pembelajaran yang menarik minat, memotivasikan serta memudahkan pemahaman

pelajar. Disamping itu, konstruktivisme menyarankan kanak-kanak membina

pengetahuan secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka. Saunders

(1992) juga menjelaskan bahawa konstruktivisme ialah suatu proses di mana

seseorang membina kefahamannya sendiri terhadap sesuatu ilmu yang telah

dipersembahkan kepadanya dengan menggunakan pengalaman dan pengetahuan

lepas yang diadaptasikan olehnya.

Dalam pendekatan konstruktivisme ini, persekitaran pembelajaran

berpusatkan murid-murid menjadi asas yang penting dan guru bertindak sebagai

fasilitator.

22

Menurut http://www.my-rummy.com dalam matematik, kanak-kanak

biasanya akan diajar dengan menggunakan benda-benda konkrit supaya mereka

memperolehi pengalaman yang akan diguna pakai untuk dikaitkan dengan

pembelajaran matematik yang akan dipelajari pada masa yang akan datang.

Implikasi daripada pendekatan konstruktivisme ini, dapatlah dinyatakan

bahawa:

a) pengajaran dan pembelajaran adalah berpusatkan murid.

b) guru berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid membina

pengetahuan dan menyelesaikan masalah.

c) guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang

menyediakan peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru.

d) guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang

kaedah pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut.

e) pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil daripada aktiviti yang

dilakukan oleh murid tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara

pasif.

23

Kesimpulannya pendekatan konstruktivisme adalah seperti yang dinyatakan

oleh Nik Aziz Nik Pa dalam Pusat Perkembangan Kurikulum (2001),

konstruktivisme adalah tidak lebih daripada satu komitmen terhadap pandangan

bahawa manusia membina pengetahuan sendiri. Ini bermakna bahawa sesuatu

pengetahuan yang dipunyai oleh seseorang individu adalah hasil daripada aktiviti

yang dilakukan oleh indidvidu tersebut dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran

yang diterima secara pasif daripada luar. Pengetahuan tidak boleh dipindahkan

daripada pemikiran seseorang individu kepada pemikiran individu yang lain.

Sebaliknya, setiap insan membentuk pengetahuan sendiri dengan menggunakan

pengalamannya secara terpilih.

2.5 PENDEKATAN KONSTRUKVISME

Antara pelopor konstruktivisme ialah Piaget (1970), Brunner dan Brand

(1966), Dewey (1938) dan Ausubel (1963). Menurut Caprio (1994), McBrien dan

Brandt (1997) dan Nik Aziz (1999), kelebihan teori konstruktivisme ialah murid-

murid berpeluang membina pengetahuan secara aktif melalui proses saling pengaruh

antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru. Perkaitan ini dibina

sendiri oleh murid.

24

Menurut teori konstruktivisme, konsep-konsep yang dibina pada struktur

kognitif seseorang akan berkembang dan berubah apabila ia mendapat pengetahuan

atau pengalaman baru. Rumelhart dan Norman (1978) menjelaskan seseorang akan

dapat membina konsep dalam struktur kognitifnya dengan menghubungkan

pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sedia ada padanya dan proses ini

dikenali sebagai accretion.

Selain itu, konsep-konsep yang ada pada seseorang boleh berubah selaras

dengan pengalaman baru yang dialaminya dan ini dikenali sebagai penalaan atau

tuning. Seseorang juga boleh membina konsep-konsep dalam struktur kognitifnya

dengan menggunakan analogi, iaitu berdasarkan pengetahuan yang ada padanya.

Menurut Gagne, Yekovich dan Yekovich (1993) konsep baru juga boleh dibina

dengan menggabungkan konsep-konsep yang sedia ada pada seseorang dan ini

dikenali sebagai parcing.

Pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam proses pembelajaran

kerana murid digalakkan membina konsep sendiri dengan menghubungkaitkan

perkara yang dipelajari dengan pengetahuan sedia ada pada mereka. Dalam proses

ini, murid dapat meningkatkan pemahaman mereka tentang sesuatu perkara.

25

Kajian Sharan dan Sachar (1992, disebut dalam Sushkin, 1999) membuktikan

bahawa kumpulan murid yang diajar menggunakan pendekatan konstruktivisme telah

mendapat pencapaian yang lebih tinggi dan signifikan berbanding kumpulan murid

yang diajar menggunakan pendekatan tradisional. Kajian Caprio (1994), Nor Aini

(2002), Van Drie dan Van Boxtel (2003), Curtis (1998), dan Lieu (1997) turut

membuktikan bahawa pendekatan konstruktivisme dapat membantu murid untuk

mendapatkan pemahaman dan pencapaian yang lebih tinggi dan signifikan.

Teori konstruktivisme menjelaskan kepada kita bagaimana konstruktivisme

membantu murid membina sendiri makna sesuatu pengetahuan berasaskan

pengetahuan sedia ada mereka. Pengetahuan itu diaplikasikan dengan persekitaran

mereka.

Banyak jurnal telah menerbitkan intipati kajian dalam bidang

konstruktivisme, antaranya ialah Needham (1987), Caprio (1994), dan Beybee

(1993). Oleh yang demikian, kajian ini memberikan tumpuan terhadap kesan

penggunaan pendekatan konstruktivisme dalam pengajaran mata pelajaran

Matematik. Pendekatan konstrutivisme dipilih kerana terdapat persamaan antara

mata pelajaran Matematik dengan Sains, iaitu pelajar harus memahami konsep dan

fakta

26

2.6 TEORI KONSTRUKTIVISME

Teori konstruktivisme merupakan satu pandangan baru tentang ilmu

pengetahuan dan bagaimana manusia memperoleh ilmu. Pembelajaran berasaskan

teori konstruktivisme telah digunakan secara meluas dalam mata pelajaran Sains.

Menurut Susan (1994), konstruktivisme bukan satu konsep yang baru.

Konstruktivisme memang telah lama diamalkan dalam bidang falsafah, sosiologi dan

antropologi, psikologi dan pendidikan. Beliau menambah, teori konstruktivisme ialah

satu teori pembelajaran yang sangat dominan dalam sistem pendidikan terutamanya

dalam mata pelajaran Sains dan Matematik mulai tahun 1980-an. Penggunaan teori

konstruktivisme sangat penting kerana ia merupakan satu perubahan paradigma

daripada pendekatan behaviourisme kepada pendekatan yang berasaskan teori

kognitif. Selain itu, ia boleh digunapakai bagi guru untuk menjalankan aktiviti yang

berpusatkan murid.

2.7 PENGAJARAN BERPUSATKAN MURID (STUDENT CENTRE

LEARNING)

Pembelajaran merupakan suatu proses yang berlaku dalam akal fikiran atau

lebih dikenali sebagai kognitif dan kesan dari proses ini akan dapat dilihat melalui

perubahan dalam tingkah laku dan percakapan. Di dalam proses pembelajaran

pelbagai kaedah serta teori telah diutarakan bagi memastikan proses pembelajaran ini

akan lebih berkesan kepada murid-murid serta para pelajar. Salah satu teori yang

ditemui ialah teori konstruktif. Pembelajaran dan Pengajaran (P&P) berdasarkan

27

konstruktif ini menyeimbangkan peranan guru dan pelajar untuk saling bersandar di

antara satu sama lain.

Peranan guru hanya dilihat sebagai pengawal bilik darjah selain mereka

seharusnya menerima murid-murid sebagai individu yang mempunyai ciri-ciri

perlakuan yang berbeza. Melalui teori ini ia dapat membuka ruang serta peluang

kepada guru untuk memilih kaedah yang sesuai dalam memperolehi sesuatu konsep

dan pengetahuan.

Pengajaran berpusatkan murid adalah suatu kaedah untuk meningkatkan

penglibatan murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan bertujuan untuk

menggalakkan murid menjadi aktif dan tidak pasif, meningkatkan kemahiran berfikir

aras tinggi, menambahkan keyakinan diri, memberi murid peluang membuat

penyampaian dan bercakap, menggalakkan murid menghasilkan idea dan memberi

pendapat, menggalakkan murid membina ilmu dan mewujudkan suasana kerjasama

di kalangan murid.

Saya memilih konsep berkenaan kerana sebagai guru yang bijak

melaksanakan tugasnya seharusnya bijak mencari ruang dan peluang utuk memilih

kaedah mengajar yang sesuai dalam memperolehi sesuatu konsep dan pengetahuan.

Menurut Borich & Tombari (1997)-Educational Phsychology, A Contemporary

Approach halaman 177 menyebut:

“Constructivisme...an approach to learning in which learners are provided the

opportunity to construct their own sense of what is being learned by building internal

or relationship among the ideas and fact being taught”.

28

Petikan ini dapat difahami sebagai pendekatan pembelajaran yang

menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina kefahaman terhadap perkara

yang dipelajari dengan mewujudkan jaringan antara idea serta fakta yang sedang

diajar atau dipelajari. Konsep ini dapat di kaitkan dengan pengajaran kepelbagaian

pelajar melalui idea yang dikupas daripada teori konstruktivisme.

Konstruktif atau konstruktivisme adalah pendekatan yang memberi hak dan

peluang untuk murid-murid belajar untuk belajar (learn how to learn) dengan

membina makna dan kefahaman yang tinggi dalam kerangka minda masing-masing.

Berdasarkan kepada pengalaman dan persekitaran yang sedia ada. Keadaan ini

menuntut agar guru lebih prihatin terhadap keperluan dan kehendak murid secara

individu. Walaupun begitu konstruktivisme merupakan suatu anjakan yang perlu

diaplikasikan bertujuan untuk memberi peluang dan membuka ruang kepada murid

di dalam merealisasikan dalam kehidupan seharian mereka.

Selain itu, pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme

memberi peluang kepada guru untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran

yang sesuai dan menentukan sendiri masa yang diperlukan untuk memperolehi

sesuatu konsep atau pengetahuan. Di samping itu, guru dapat membuat penilaian

kendiri dan menilai kefahaman orang lain supaya kefahamannya tentang sesuatu

bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.

29

2.8 RUMUSAN

Berdasarkan kepada model dan teori sarjana-sarjana dan pengkaji-pengkaji

terdahulu dalam bidang teori pengajaran dan pembelajaran kontruktivisme, jelaslah

bahawa kaedah pengajaran dan sikap murid terutamanya dalam aspek persepsi, minat

dan motivasi mempunyai pengaruh yang ketara terhadap pencapaian akademik

pelajar. Kajian ini juga menunjukkan pengkaji ingin mengkaji peningkatan

kemahiran dan minat murid dalam kemahiran mendarab nombor 3 digit dengan 2

digit yang melibatkan pengumpulan semula. Peranan guru untuk mempelbagaikan

kaedah pengajaran untuk membantu pelajar dan menarik minat pelajar supaya dapat

menguasai kemahiran yang diajar dalam subjek Matematik adalah amat memerlukan.

Pembelajaran yang berkesan adalah memberi peluang dan membantu pelajar semasa

menjalankan aktiviti dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.

30

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 PENGENALAN

Bagi mendapatkan satu hasil kajian yang baik dan boleh dipercayai,

metodologi merupakan aspek yang perlu diberi perhatian. Ianya bagi menjamin

kaedah yang digunakan oleh pengkaji dalam kajian ini adalah bersesuaian dengan

pembolehubah yang hendak dikaji serta hipotesis-hipotesis yang digunakan di dalam

kajian. Metodologi kajian memberi panduan dalam pelaksanaan serta cara

pelaksanaan kajian (Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon,

Abdul Rahim Hamdan, 2007). Bab ini akan menjelaskan tentang metodologi kajian

yang digunakan oleh pengkaji untuk menyempurnakan kajian ini. Aspek yang

dibincangkan termasuklah sampel kajian, reka bentuk kajian, instrument kajian,

prosedur pengumpulan data dan prosedur analisis data.

31

3.2 REKA BENTUK KAJIAN

Menurut Mohd Majid Konting (1993), soal selidik adalah lebih praktikal dan

berkesan digunakan untuk populasi yang besar. Pengkaji menggunakan kaedah ini

kerana kaedah soal selidik mudah dijalankan kepada responden. Maklumat yang

dikumpulkan dan diperoleh akan di analisis dan di terangkan secara deskriptif.

Semua dapatan akan diklasifikasikan mengikut aspek yang telah ditetapkan dan

ditafsirkan secara kuantitatif untuk mengetahui hasil kajian tentang persepsi sampel

kajian terhadap tajuk kajian.

3.3 POPULASI DAN SAMPEL KAJIAN

Kajian yang akan dijalankan ini melibatkan murid Tahun Lima Abu Daud di

Sekolah Kebangsaan Bandar, Kota Tinggi. Sekolah ini telah dibina oleh kerajaan

pada tahun 1926 di Jalan Omar. Lokasi sekolah ini hanya satu kilometer sahaja

jaraknya dengan Bandar Kota Tinggi. Ia terletak di persisiran Sungai Johor

berhampiran Balai Polis Trafik Kota Tinggi yang berada di sebelah kanan sebelum

melalui jambatan ke bandar Kota Tinggi. Pelajarnya terdiri daripada pelbagai kaum

iaitu anggaran 90% dikalangan pelajar Melayu, 2% pelajar Cina, 3% pelajar India

dan 5% lain-lain bangsa. Jumlah murid sekolah ini ialah seramai 540 orang dan

proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan dalam sesi pagi sahaja. Murid tahun

lima adalah 90 orang sahaja dan dibahagikan kepada tiga buah kelas iaitu Bukhari,

Muslim dan Abu Daud. Pemecahan murid mengikut kelas adalah dengan mengikut

keputusan peperiksaan akhir tahun 2010. Seramai empat orang murid daripada murid

Tahun 5 Abu Daud di pilih dalam kajian yang dijalankan ini.

32

3.4 INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen kajian yang digunakan adalah berbentuk soal selidik. Menurut

Mohd Majid Konting (2005), soal selidik digunakan untuk mendapatkan maklumat

berkenaan fakta-fakta, kepercayaan, perasaan, kehendak dan sebagainya. Soal selidik

juga dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak balas responden terhadap

rangsangan soalan yang diberikan.

Instrumen kajian yang telah dipilih ialah seperti berikut:

a) Borang Maklumat Pelajar (Lampiran A)

b) Borang Soal Selidik (Lampiran B)

c) Kertas Soalan Ujian Pra (Lampiran C)

d) Kertas Soalan Ujian Pos (Lampiran D)

3.4.1 Borang Maklumat Pelajar

Pengkaji akan mengkategorikan kumpulan pelajar mengikut pencapaian

tinggi atau pencapaian rendah serta menentukan jantina pelajar daripada borang

maklumat pelajar. Keputusan ujian ini telah digunakan untuk mengkategorikan

kumpulan pelajar untuk tujuan ini seperti dibawah:

Gred Mata Pelajaran Matematik

Peperiksaan Akhir TahunKategori Pelajar

A dab B Pencapaian Tinggi

C, D dan E Pencapaian Rendah

Jadual 3.1: Skala Gred Keputusan Peperiksaan Akhir Tahun

33

Markah (%) Gred Penerangan Gred

80% - 100% A Sangat Baik

60% - 79% B Baik

40% - 59% C Sederhana

20% - 39% D Lemah

0% - 19% E Sangat Lemah

Jadual 3.2: Skala Tahap Penguasaan Dan Gred Keputusan Peperiksaan dan Ujian

(Sumber: Lembaga Peperiksaan Malaysia Kementerian Pelajaran Malaysia, 2000)

3.4.2 Borang Soal Selidik

Borang soal selidik yang disediakan oleh pengkaji adalah untuk mengesan

tentang minat pelajar dan penggunaan alat bantu mengajar terhadap proses

pengajaran dan pembelajaran dalam tajuk Pendaraban. Sebanyak 15 item soalan telah

dikemukakan dalam borang soal selidik ini yang berkaitan dengan minat, motivasi

dan persepsi pelajar terhadap mata pelajaran Matematik khususnya dalam kemahiran

mendarab antara 3 digit dengan 2 digit yang melibatkan pengumpulan semula. Ia

dibina daripada jenis skala Likert lima peringkat skor yang mewakili:

1 2 3 4 5

Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Sangat Setuju

Jadual 3.3: Skala Likert

(Sumber : Mohd Najib bin Abd. Ghafar, 1998)

34

3.4.3 Ujian Pra dan Ujian Pos

Ujian Pra dan Ujian Pos adalah ujian yang mengandungi 10 soalan subjektif

yang melibatkan operasi darab antara 3 digit dengan 2 digit yang melibatkan

pengumpulan semula. Ujian Pra dijalankan sebelum sesi bimbingan bermula dalam

waktu dan tempoh yang sama. Murid-murid dikehendaki menunjukkan jalan kerja

mengira di atas kertas ujian tersebut. Ianya adalah menggunakan kaedah “Kertas dan

Pensel”. Tempoh masa menjawab adalah 30 minit. Setiap soalan ujian diberi 2

markah betul dan 0 markah jika salah. Selepas itu, bimbingan diberikan kepada

murid-murid ini yang kemudiannya dilakukan Ujian Pos.

3.5 KAJIAN RINTIS

Bagi mendapatkan keesahan dan kebolehpercayaan dalam kajian ini kajian

rintis digunakan. Kajian ini mirip kepada kajian sebenar tetapi jumlah responden

tidak mengikut jumlah responden sebenar. Menurut “Cohen”, “Manion” dan

“Morrison”(2000)”, fungsi kajian rintis ini ke atas soal selidik adalah bagi

menyemak kejelasan dari segi aspek-aspek, arahan dan susunatur soal selidik

tersebut. Ia juga bagi mendapat maklum balas tentang keesahan dan

kebolehpercayaan terhadap aspek-aspek soal selidik. Bagi menjalankan kajian rintis

ini saya telah memilih seramai 10 orang responden dari kelas Tahun 5 Muslim yang tidak terlibat

dalam kajian ini dan instrumen kajian yang sama digunakan.

35

3.6 PROSEDUR PENGUMPULAN DATA

Data-data dalam kajian ini dikumpul dengan mengemukakan satu set soalan soal selidik

untuk dijawab oleh pelajar-pelajar yang telah dipilih, ujian pra dan ujian pos. Soal selidik tersebut

ialah soal selidik maklumat pelajar dan soal selidik tentang minat pelajar dan penggunaan alat bantu

mengajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran dalam tajuk Pendaraban.

Dalam kajian kuantitatif, pengkaji perlu membina alat kajian dahulu sebelum dapat

mengumpulkan data yang diperlukan. Antara alat kajian yang diperlukan ialah soalan ujian pra,

soalan ujian pos dan juga borang maklumat soal selidik.

Proses pengumpulan data dijalankan oleh pengkaji di dalam kelas di mana pelajar-pelajar

yang terpilih mengambil ujian pra, seterusnya mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran selama 1

minggu untuk 7 waktu dalam seminggu. Pengkaji terpaksa mengambil masa guru Matematik kelas

tersebut. Pengkaji membekalkan pelajar dengan borang soal selidik untuk mengetahui latar

belakang dan minat pelajar pada waktu pertama hari pertama di dalam kelas tersebut. Pengkaji juga

telah menggunakan satu waktu dalam minggu tersebut untuk menjalankan ujian pra dan ujian pos

akan dijalankan pada minggu tersebut. Untuk menjamin kesahan kajian ini, pelajar telah diingatkan

supaya tidak meniru dan menjawabnya dengan jujur. Murid diminta menjawab 10 soalan ujian

dalam masa yang diperuntukkan iaitu sebanyak 30 minit. Kemudian, ujian pos diberikan untuk

memastikan keberkesanan pembelajaran dengan penggunaan kaedah “Pistol dan Tukul”. Borang

soal selidik pula menggunakan skala Likert untuk melihat tahap minat responden terhadap

pembelajaran menggunakan kaedah ini.

36

Perbezaan min markah ujian pra dan min markah ujian pos di kalangan responden dikaji

dan dikenalpasti. Perbezaan min yang signifikan menunjukkan bahawa terdapat prestasi yang

signifikan dalam prestasi pelajar hasil daripada penggunaan kaedah “Pistol dan Tukul” yang telah

diaplikasikan dalam proses pembelajaran Matematik dalam operasi darab antara 3 digit dengan 2

digit yang melibatkan pengumpulan semula. Pentaksiran tahap pencapaian pelajar merujuk kepada

markah dalam peratus dan min bagi ujian pra dan ujian pos berdasarkan kepada skala Lembaga

Peperiksaan Malaysia, Kementerian Pelajaran Malaysia (2000).

Setelah semua kertas soalan dijawab, ia dikumpul dan penyemakan telah dilakukan untuk

memastikan semua item telah dijawab mengikut kehendak dan arahan kertas soalan. Analisis data

dibuat dengan mengutip data awal iaitu melalui markah ujian Pra. Markah dikutip sebagai

maklumat awal dan gambaran pencapaian pelajar, sekiranya pengajaran dijalankan seperti biasa. Set

soalan yang diberi adalah merangkumi kemahiran dan objektif yang hendak disampaikan pada

minggu yang disediakan oleh guru Matematik berdasarkan huraian sukatan pelajaran Matematik.

Analisis data Ujian Pos merupakan markah yang diambil setelah sesi pengajaran dan pembelajaran

yang dirancang telah dijalankan di dalam kelas. Ini adalah untuk melihat keberkesanan kaedah

pengajaran dan pembelajaran dalam mempertingkatkan kemahiran mendarab nombor 3 digit

dengan 2 digit yang melibatkan pengumpulan semula.

3.7 PROSEDUR ANALISIS DATA

Set-set soal selidik yang telah dijawab oleh para responden, kemudiannya dikumpulkan.

Item-item dalam soal selidik adalah mengikut skala Likert seperti yang dibincangkan sebelumnya

juga digunakan untuk penganalisisan data untuk mengetahui keputusan kajian. Kertas soalan yang

telah dijawab oleh murid, dikaji oleh pengkaji.

37

Pengumpulan data di dalam kajian ini dilakukan dengan menggunakan borang soal selidik.

Borang soal selidik ini mengandungi dua bahagian iaitu Lampiran A dan Lampiran B yang perlu

dijawab oleh responden. Item-item yang dibina adalah berdasarkan maklumat yang diperolehi

daripada pembacaan kajian-kajian terdahulu yang terpilih.

Data-data yang diperolehi akan dianalisis dalam bentuk bilangan dan peratusan untuk

aspek-aspek yang diperlukan seperti item-item yang terdapat dalam borang soal selidik seperti yang

dilampirkan. Data-data yang telah dianalisis ini akan diulas dan turut dipersembahkan dalam bentuk

jadual dan carta yang sesuai.

Tahap penguasaan dan gred bagi julat markah keputusan peperiksaan akhir tahun 2010

serta ujian pra dan ujian pos adalah berdasarkan kepada skala di bawah:

Markah (%) Gred Tahap Pencapaian

80% – 100% A Cemerlang

60% – 79% B Baik

40% – 59% C Memuaskan

20% – 39% D Sederhana

0% – 19% E Lemah

Jadual 3.4: Skala Tahap Penguasaan Dan Gred Keputusan Peperiksaan dan Ujian

(Sumber: Lembaga Peperiksaan Malaysia, Kementerian Pelajaran Malaysia, 2000)

Data yang diperolehi dari ujian pra dan ujian pos telah dianalisis dengan menggunakan

pengiraan secara manual. Data ini telah dikumpulkan untuk membuat perbandingan peratusan

dalam pencapaian. Gred diberikan bagi ujian pra dan ujian pos untuk melihat perubahan bagi

peningkatan pelajar sebelum dan selepas penggunaan kaedah “Pistol dan Tukul”.

38

Data bagi latar belakang pelajar dan keputusan peperiksaan akhir tahun pula adalah diwakili

dalam bentuk jadual yang menggunakan peratusan. Analisis ujian pra dan pos digambarkan melalui

graf agar ia mudah untuk ditafsirkan maksudnya.

Pengkaji telah mendapat kebenaran daripada pihak sekolah dan menjelaskan kepada pihak

sekolah tentang tujuan kajian iaitu sebagai aspek tanggungjawab dan kerahsiaan dalam membentuk

hubungan baik dengan semua pihak yang terlibat. Penetapan tarikh, masa dan tempat juga telah

diuruskan dengan baik oleh pengkaji, sebelum kajian ini dijalankan dengan semua prosedur

ditetapkan telah dapat dijalankan dengan sempurna dan berjaya mencapai tujuan kajian. Sampel

kajian juga telah diberikan penerangan tentang apa yang harus dilakukan. Masa yang diperuntukkan

untuk menjawab semua soalan dengan sempurna dan terkawal juga telah ditetapkan dengan

kerjasama guru-guru bagi melicinkan semua prosedur kajian.

3.8 RUMUSAN

Kajian ini secara keseluruhannya akan menumpukan aspek penggunaan kaedah “Tukul

dan Pistol” dalam kaedah mengajar yang dihasilkan oleh pengkaji. Keberkesanan kaedah ini akan

dinilai oleh responden dengan menggunakan kertas soal selidik. Kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang diatur juga akan menentukan sejauh mana keberkesanan penggunaannya di

dalam bilik darjah. Sikap dan minat murid dapat dikesan melalui penglibatan serta respon yang

ditunjukkan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Segala respon yang ditentukan oleh guru akan

menentukan kejayaan hasil kajian ini. Penilaian yang dibuat berdasarkan standard yang ditentukan

dapat membantu pengkaji dalam menentukan kualiti penilaian yang dibuat oleh responden.

39

BAB 4

ANALISIS DATA

4.1 PENGENALAN

Pengumpulan data di dalam kajian ini dilakukan dengan menggunakan

borang soal selidik. Borang soal selidik ini mengandungi dua bahagian iaitu

Lampiran A dan Lampiran B yang perlu dijawab oleh responden. Item-item yang

dibina adalah berdasarkan maklumat yang diperolehi daripada pembacaan kajian-

kajian terdahulu dan laporan yang terpilih.

Lampiran A mengandungi enam item yang berkaitan dengan maklumat latar belakang

responden seperti nama sekolah, jantina, bangsa, gred mata pelajaran Matematik dalam peperiksaan

Akhir Tahun 2010, tingkat pelajaran ibu, bapa atau penjaga yang tertinggi dan pekerjaan ibu bapa.

Lampiran B pula merupakan bahagian yang mengandungi item-item yang berrkaitan dengan minat

pelajar dan penggunaan alat bantu mengajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran dalam

tajuk Pendaraban. Item-item ini berupa item yang ingin mengkaji persepsi mereka terhadap

penggunaan kaedah “Pistol dan Tukul” dalam sesi pembelajaran bagi kemahiran mendarab nombor

3 digit dengan 2 digit yang melibatkan pengumpulan semula.

40

4.2 PROFIL RESPONDEN

Seramai 4 orang pelajar Tahun 5 Abu Daud, Sekolah Kebangsaan Bandar, Kota Tinggi,

Johor telah dijadikan sebagai responden bagi menjayakan kajian ini. Pengkaji telah mengutip data-

data awal responden berdasarkan kepada borang soal selidik yang telah diedarkan. Prestasi pelajar

yang dijadikan responden ini adalah terdiri daripada pelajar yang sederhana.

Perbincangan dibentangkan dalam bentuk kekerapan dan peratusan berdasarkan jumlah

dan taburan pelajar-pelajar. Item-item ini merangkumi jantina, bangsa, gred mata pelajaran

Matematik dalam Peperiksaan Akhir Tahun 2010, tingkat pelajaran ibu, bapa atau penjaga dan

pekerjaan ibu atau bapa pelajar. Semua data yang diperolehi melalui soal selidik adalah dengan

menggunakan kajian kuantitatif. Dengan penerangan yang jelas dan kawalan pelaksanaan prosedur

yang dirancang dengan baik, kesemua empat set soal selidik yang diedarkan, didapati kesemuanya

adalah lengkap dan dapat digunakan dalam proses penganalisisan data kajian.

4.2.1 Bilangan Responden Mengikut Jantina

Jadual 4.2.1 dibawah menunjukkan jantina responden iaitu seramai 4 orang pelajar dari

Tahun 5 Abu Daud daripada sekolah yang sama. Melalui jadual ini, didapati terdapat 3 orang murid

lelaki iaitu 75% dan 1 orang murid perempuan iaitu 25%.

Jantina Kekerapan Peratusan (%)

Lelaki 3 75%

Perempuan 1 25%

Jumlah 4 100%

Jadual 4.2.1: Taburan Jantina Pelajar

41

75%

25%

Jantina

LelakiPerempuan

Carta 4.2.1: Peratus Pelajar Mengikut Jantina

4.2.2 Bilangan Responden Mengikut Bangsa

Soal selidik telah dijalankan kepada empat orang pelajar yang terdiri daripada

murid Melayu, Cina dan India. Seramai 2 orang pelajar Melayu iaitu 50% terlibat dalam soal selidik

ini. Seorang pelajar Cina mewakili 25% dan seorang pelajar India yang juga mewakili 25%.

Bilangan dan peratusan pelajar mengikut bangsa dapat dilihat berdasarkan jadual 4.2.2 dan carta

4.2.2 di bawah:

Bangsa Kekerapan Peratusan (%)

Melayu 2 50%

Cina 1 25%

India 1 25%

Jumlah 4 100%

Jadual 4.2.2: Taburan Pelajar Mengikut Bangsa

42

50%

25%

25%

Bangsa

MelayuCinaIndia

Carta 4.2.2.: Peratus Pelajar Mengikut Bangsa

4.2.3 Gred Mata Pelajaran Matematik Dalam Peperiksaan Akhir Tahun 2010

Gred Mata Pelajaran Kekerapan Peratus (%)

A 0 0%

B 0 0%

C 2 50%

D 2 50%

E 0 0%

Jumlah 4 100%

Jadual 4.2.3: Taburan Pelajar Mengikut Gred Bagi Mata Pelajaran Matematik Dalam Peperiksaan

Akhir Tahun 2010

43

Gred A

Gred B

Gred C

Gred D

Gred E

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

0%

0%

50%

50%

0%

Peratusan Pelajar Mengikut Gred Mata Pelajaran Matematik Dalam Peperiksaan Akhir Tahun 2010

Carta 4.2.3: Peratusan Pelajar Mengikut Gred Matematik Dalam Peperiksaan Akhir Tahun 2010

Jadual 4.2.3 menunjukkan pencapaian pelajar dalam subjek Matematik yang mereka

perolehi dalam Peperiksaan Akhir Tahun 2010. Daripada pencapaian ini, tiada pelajar yang

mendapat Gred A, Gred B dan Gred E. Seramai 2 orang pelajar telah berjaya mendapat Gred C

yang mewakili 50% pada tahap sederhana. 2 orang lagi pelajar mendapat Gred D iaitu pada tahap

lemah yang mewakili 50%.

44

4.2.4 Tingkat Pelajaran Ibu / Bapa / Penjaga Yang Tertinggi

Tingkat Pelajaran Tertinggi Kekerapan Peratus (%)

Tamat Sekolah Rendah / Tidak Bersekolah 1 25%

Tamat Tingkatan 3 / SRP / PMR 1 25%

Tamat Tingkatan 5 / SPM 1 25%

Diploma / STPM 1 25%

Ijazah 0 0%

Jumlah 4 100%

Jadual 4.2.4: Bilangan Tingkat Pelajaran Ibu / Bapa / Penjaga Yang Tertinggi

Tingkat Pelajaran Ibu / Bapa / Penjaga Yang Tert-inggi

0%

5%

10%

15%

20%

25%

Tamat Sek Rendah/Tidak BersekolahTamat Tingkatan 3/SRP/PMRTamat Tingkatan 5/SPMDiploma/STPMIjazah

Carta 4.2.4: Peratusan Tingkat Pelajaran Ibu / Bapa / Penjaga Yang Tertinggi

45

Daripada jadual 4.2.4, ia menunjukkan bahawa tingkat atau tahap pelajaran ibu, bapa atau

penjaga pelajar. Tahap pelajaran pada ibu, bapa atau penjaga iaitu antara peringkat tamat sekolah

rendah atau tidak bersekolah, tamat persekolahan hingga tingkatan 3 atau setelah tamat mengambil

Sijil Rendah Pelajaran (SRP) atau Penilaian Menengah Rendah (PMR), tamat tingkatan 5 atau

tamat setelah mengambil Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan tamat setelah mengambil diploma atau

Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) adalah sama iaitu 1 orang yang mewakili 25%. Tiada ibu,

bapa atau penjaga yang menamatkan pelajarannya hingga ke peringkat ijazah.

4.2.5 Pekerjaan Ibu / Bapa

Jadual 4.2.5 dibawah menunjukkan pekerjaan ibu atau bapa daripada 4 orang pelajar yang

terpilih dalam kajian ini. Ia menunjukkan seramai 1 orang yang bekerja sebagai buruh dan peniaga

yang mewakili 25%. Manakala, 2 orang ibu atau bapa yang bekerja sebagai nelayan yang mewakili

25%.

Pekerjaan Ibu / Bapa Kekerapan Peratus (%)

Buruh 1 25%

Peniaga 1 25%

Nelayan 2 50%

Jumlah 4 100%

Jadual 4.2.5: Taburan Pekerjaan Ibu Atau Bapa Pelajar

46

Buruh Peniaga Nelayan0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Pekerjaan Ibu / Bapa Pelajar

Pekerjaan Ibu / Bapa Pelajar

Carta 4.2.5: Peratus Taburan Pekerjaan Ibu Atau Bapa Pelajar

47

4.3 LAPORAN DAPATAN KAJIAN

Dapatan kajian bagi penilaian untuk aspek kecenderungan sikap dan minat pelajar

terhadap pengajaran dan pembelajaran guru matematik dengan menggunakan kaedah

“Tukul dan Pistol” secara umum, pengkaji telah memberikan borang soal selidik

yang mengandungi 15 item yang perlu dijawab dengan jujur oleh pelajar. Untuk

menganalisis borang soal selidik ini, skala Likert lima peringkat skor digunakan

untuk mewakili:

1 Sangat Tidak Setuju

2 Tidak Setuju

3 Kurang Setuju

4 Setuju

5 Sangat Setuju

Jadual 4.3: Skala Likert

Nilai min dalam setiap item yang disoal di dalam borang soal selidik untuk melihat tahap

kecenderungan minat dan sikap murid terhadap pengajaran dan pembelajaran guru

matematik dengan menggunakan kaedah “Tukul dan Pistol” secara umum dicari.

48

Interpretasi Skor Min digunakan untuk menganalisis setiap item dalam soal selidik seperti

jadual dibawah:

Skor Skor Min Tahap Minat Tahap Penggunaan Bahan Maujud

1 1.00 – 1.50 Sangat Rendah Sangat Tidak Baik

2 1.51 – 2.49 Rendah Tidak Baik

3 2.50 – 3.49 Sederhana Sederhana

4 3.50 – 4.49 Tinggi Baik

5 4.50 – 5.00 Sangat Tinggi Sangat Baik

Jadual 4.4: Interpretasi Skor Min Bagi Sikap dan Minat Murid Terhadap pengajaran dan

pembelajaran guru matematik dengan menggunakan kaedah “Tukul dan

Pistol”

49

4.3.1 Analisis Item Soal Selidik Tentang Sikap Dan Minat Pelajar Terhadap

Matematik

No Item Soal SelidikSkala

Min1 2 3 4 5

1 Saya sangat meminati mata

pelajaran Matematik.

-

-

2

50%

2

50%

-

-

-

-2.50

2 Pembelajaran mata pelajaran

Matematik menggalakkan saya

berfikir.

-

-

1

25%

2

50%

1

25%

-

-3.00

3 Pembelajaran mata pelajaran

Matematik memberi kesan dalam

kehidupan saya.

-

-

2

50%

1

25%

1

25%

-

-2.75

4 Penggunaan alat bantu mengajar

(Pistol dan Tukul) menarik minat

saya untuk menjawab soalan

darab yang melibatkan

pengumpulan semula.

-

-

-

-

2

50%

2

50%

-

-3.50

5 Adakah anda suka menjalankan

aktiviti individu atau berkumpulan

semasa proses pembelajaran

Matematik dijalankan?

-

-

-

-

1

25%

1

25%

2

50%4.13

6 Adakah anda berminat menjawab

soalan darab secara kumpulan /

individu?

-

-

-

-

1

25%

2

50%

1

25%3.94

7 Adakah anda bersetuju mata

pelajaran Matematik subjek yang

sukar?

-

-

-

-

2

50%

1

25%

1

25%3.69

Purata 3.36

Jadual 4.3.1: Analisis Skor Min Item Soal Selidik Tentang Sikap dan Minat Pelajar

50

Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 70%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Skala 1Skala 2Skala 3Skala 4Skala 5

Carta 4.3.1: Peratus Analisis Item Soal Selidik Tentang Sikap Dan Minat Pelajar

Data menunjukkan bahawa 2 orang pelajar yang mewakili 50% tidak

meminati mata pelajaran Matematik dan 2 orang lagi pelajar iaitu 50% memilih

kurang meminati mata pelajaran Matematik bagi item 1. Min skor bagi item 1 adalah

2.50 iaitu pada tahap sederhana. Bagi item 2, 1 orang pelajar yang mewakili 25%

juga mendapati bahawa mata pelajaran Matematik menggalakkannya untuk berfikir.

1 orang pelajar iaitu 25% tidak setuju dan 2 orang iaitu 50% kurang setuju tentang

pernyataan ini. Min skor item 2 adalah 3.00 iaitu pada tahap sederhana.

Berdasarkan analisis item 3, 2 orang pelajar iaitu 50% tidak setuju tentang

pembelajaran mata pelajaran Matematik memberi kesan dalam kehidupan mereka. 1

orang (25%) kurang setuju dan 1 orang pelajar (25%) setuju tentang pernyataan ini.

Min skor bagi item 3 adalah 2.75 iaitu pada tahap sederhana.

51

2 orang pelajar (50%) kurang setuju tentang penggunaan alat bantu mengajar

dapat menarik minat mereka untuk menjawab soalan pendaraban yang melibatkan

pengumpulan semula bagi item 4. 2 orang pelajar iaitu 50% pula berminat untuk

menjawab soalan pendaraban yang melibatkan pengumpulan semula dengan

menggunakan alat bantu mengajar (Pistol dan Tukul) yang disediakan oleh guru. Min

skor bagi item 4 adalah 3.50 iaitu pada tahap tinggi.

Bagi item 5 pula, 1 orang pelajar iaitu 25% kurang setuju untuk menjalankan

aktiviti individu atau berkumpulan semasa proses pembelajaran Matematik

dijalankan. 1 orang pelajar (25%) pula setuju dan 2 orang pelajar iaitu 50% sangat

bersetuju untuk menjalankan aktiviti individu dan berkumpulan semasa proses

pembelajaran Matematik dijalankan. Min skor bagi item 5 ialah 4.13 iaitu pada tahap

tinggi.

1 orang pelajar iaitu 25% kurang berminat menjawab soalan darab secara

kumpulan atau individu bagi item 6. 2 orang pelajar (50%) pula berminat dan 1 orang

pelajar (25%) lagi sangat setuju yang mereka berminat untuk menjawab soalan darab

secara kumpulan atau individu. Nilai min bagi item 6 ialah 3.94 iaitu pada tahap

tinggi.

Berdasarkan kepada item 7 pula, 2 orang pelajar iaitu 50% kurang setuju

mata pelajaran Matematik adalah subjek yang sukar. 1 orang pelajar (25%) setuju

dan 2 orang pelajar iaitu 50% pula sangat setuju bahawa mata pelajaran Matematik

adalah subjek yang sukar. Nilai minnya adalah 3.69 dan berada pada tahap tinggi.

Jika dilihat pada keseluruhannya, purata skor min bagi minat pelajar adalah

3.36. ini menunjukkan bahawa pelajar menunjukkan minat pada mata pelajaran

Matematik pada tahap yang sederhana terutamanya pada kemahiran mendarab.

52

4.3.2 Analisis Item Soal Selidik Tentang Penggunaan Alat Bantu Mengajar

(Pistol Dan Tukul) Terhadap Proses Pengajaran Dan Pembelajaran

Dalam Tajuk Pendaraban.

No Item Soal SelidikSkala

Min1 2 3 4 5

1 Saya tahu menggunakan alatan

(Pistol dan Tukul) dalam operasi

darab.

-

-

-

-

-

-

3

75%

1

25%4.19

2 Penggunaan alatan (Pistol dan

Tukul) membantu saya

meningkatkan kefahaman dalam

operasi darab.

-

-

-

-

-

-

2

50%

2

50%3.38

3 Penggunaan alatan (Pistol dan

Tukul) menjadikan saya lebih

berminat dalam sesi

pembelajaran.

-

-

-

-

-

-

1

25%

3

75%4.56

4 Penggunaan alatan (Pistol dan

Tukul) membolehkan saya

mengingat konsep operasi darab.

-

-

-

-

-

-

3

75%

1

25%4.19

5 Guru mata pelajaran Matematik

saya berjaya menghidupkan

suasana pembelajaran melalui

kaedah ini.

-

-

-

-

-

-

3

75%

1

25%4.19

6 Pemahaman dalam konsep darab

ini akan menjadikan saya lebih

berkeyakinan dan rajin.

-

-

-

-

-

-

-

-

4

100%4.75

7 Kaedah ini mampu melahirkan

pelajar yang kreatif dalam

mencari ilmu.

-

-

-

-

-

-

-

-

4

100%4.75

53

No Item Soal SelidikSkala

Min1 2 3 4 5

8 Kaedah ini sesuai dilaksanakan

dalam pengajaran dan

pembelajaran Matematik.

-

-

-

-

-

-

4

100%

-

-4.00

Purata 4.25

Jadual 4.3.2: Analisis Skor Min Item Soal Selidik Tentang Penggunaan Alat Bantu

Mengajar (Pistol Dan Tukul) Terhadap Proses Pengajaran Dan

Pembelajaran Dalam Tajuk Pendaraban.

Jadual 4.3.2 menunjukkan analisis skor min item soal selidik tentang

penggunaan alat bantu mengajar yang menggunakan kaedah Pistol dan Tukul

terhadap proses pengajaran dan pembelajaran dalam tajuk pendaraban. Daripada

jadual ini, menunjukkan bahawa min skor bagi item 1 adalah 4.19 iaitu berada pada

tahap baik. Seramai 3 orang pelajar yang mewakili 75% bersetuju dan 1 orang

pelajar (25%) sangat setuju yang mereka tahu menggunakan alatan (Pistol dan

Tukul) dalam operasi darab.

Bagi item 2, seramai 2 orang pelajar iaitu 50% setuju dan 2 orang lagi pelajar

(50%) sangat bersetuju bahawa penggunaan alatan (Pistol dan Tukul) membantu

saya meningkatkan kefahaman dalam operasi darab. Min skor bagi item 2 ini adalah

3.38 iaitu pada tahap sederhana. Item 3 pula menyenaraikan 1 orang pelajar (25%)

bersetuju dan 3 orang pelajar iaitu 75% yang sangat setuju bahawa penggunaan

alatan (Pistol dan Tukul) menjadikan mereka lebih berminat dalam sesi

pembelajaran. Min skornya adalah 4.56 dan berada pada tahap sangat baik.

54

Item 4 dan 5 pula mempunyai bilangan pelajar yang sama iaitu 3 orang

pelajar (75%) yang bersetuju dan 1 orang pelajar (25%) yang sangat setuju bahawa

penggunaan alatan (Pistol dan Tukul) membolehkan mereka mengingat konsep

operasi darab dan guru mata pelajaran Matematik berjaya menghidupkan suasana

pembelajaran melalui kaedah ini. Min skor bagi item 4 dan 5 adalah 4.19 iaitu pada

tahap yang baik.

Bagi item 6 dan 7, juga mempunyai bilangan pelajar yang sama iaitu masing-

masing 4 orang pelajar yang mewakili 100% sangat setuju bahawa pemahaman

dalam konsep darab ini akan menjadikan mereka lebih berkeyakinan dan rajin dan

mereka juga sangat setuju bahawa kaedah ini mampu melahirkan pelajar yang kreatif

dalam mencari ilmu. Min skor item 6 dan 7 adalah 4.75 iaitu pada tahap yang sangat

baik.

Item 8 pula menyenaraikan 4 orang pelajar yang mewakili 100% yang

bersetuju bahawa kaedah ini sesuai dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran

Matematik. Min skor item 8 adalah 4.00 iaitu pada tahap yang baik.

Pada keseluruhannya purata skor min bagi item soal selidik bagi menganalisis

tahap penggunaan alat bantu mengajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran

dalam tajuk Pendaraban ialah 4.25 iaitu pada tahap yang baik.

55

4.3.3 Analisis Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos

Bil Pelajar

Ujian Pra Ujian PosPeratus

PeningkatanMarkah

( /10)

Peratus

(%)

Markah

( /10)

Peratus

(%)

1 A 3 30% 8 80% 50%

2 B 4 40% 9 90% 50%

3 C 4 40% 10 100% 60%

4 D 3 30% 8 80% 50%

Jadual 4.3.3: Analisis Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Pelajar

Pelajar APelajar B

Pelajar CPelajar D

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

30%40%

40%

30%

80%90%

100%

80%

Ujian Pra Ujian Pos

Carta 4.3.3: Analisis Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Pelajar

56

Responden merupakan empat orang pelajar-pelajar yang terpilih bagi

menjalani ujian pra yang telah dijalankan. Dalan ujian pra yang dijalankan, pelajar-

pelajar ini memperolehi markah antara 30% hingga 40% berdasarkan Jadual 4.3.3.

pelajar A dan pelajar D telah menjawab 3 soalan dengan betul dan mendapat markah

30%. Namun setelah sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan, pelajar A dan

pelajar D meningkat kepada 80% kerana berjaya menjawab 8 soalan dengan betul.

Peningkatan markah yang berjaya diperolehi adalah 50% dalam Ujian Pos.

Pelajar B dan C telah menjawab 4 soalan daripada 10 soalan Ujian Pra

dengan betul dan mendapat markah 40%. Setelah sesi pengajaran dan pembelajaran

dijalankan, pelajar B telah berjaya menjawab 9 daripada 10 soalan dengan betul dan

mendapat markah 90% dalam Ujian Pos. Ini membawa peningkatan markah

sebanyak 50%. Bagi pelajar C pula, pelajar ini berjaya menjawab semua soalan

dengan betul iaitu membawa markah 100%. Peningkatan markah bagi pelajar ini

ialah 60%.

Daripada analisis ini, ia dapat menunjukkan bahawa penggunaan alat bantu

mengajar seperti Tukul dan Pistol amat membantu dalam pemahaman dan

perkembangan murid dalam menjawab soalan darab antara nombor 3 digit dengan 2

digit yang melibatkan pengumpulan semula. Ia juga dapat menyediakan satu asas

yang kuat untuk sesuatu konsep yang diajar. Alat bantu mengajar ini juga akan

menjadi daya penarik yang penting untuk pelajar serta dapat menghasilkan

pembelajaran yang lebih kekal. Selain itu, ia juga dapat memberi pengalaman

sebenar yang boleh merangsang aktiviti sendiri di kalangan pelajar. Ia juga

mempunyai daya penarik penting kepada seseorang pelajar.

57

4.3.4 Analisis Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos

GredUjian Pra Ujian Pos

Jumlah Peratus (%) Jumlah Peratus (%)

A 0 0% 4 100%

B 0 0% 0 0%

C 2 50% 0 0%

D 2 50% 0 0%

E 0 0% 0 0%

Jadual 4.3.4: Analisis Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos Pelajar

Gred A Gred B Gred C Gred D Gred E0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

0% 0%

50% 50%

0%

100%

0% 0% 0% 0%

Ujian Pra Ujian Pos

Carta 4.3.4: Analisis Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos Pelajar

58

Berdasarkan Jadual 4.3.4, daripada analisis keputusan Ujian Pra dan Ujian

Pos, ia menunjukkan peningkatan dari segi gred kelulusan pelajar setelah sesi

pengajaran dan pembelajaran dijalankan kepada pelajar-pelajar yang terpilih.

Daripada Ujian Pra, didapati hanya 50% iaitu 2 orang pelajar sahaja yang lulus

dengan gred C dan 50% lagi pelajar telah gagal iaitu dengan gred D dengan bilangan

pelajar yang sama. Daripada Ujian Pra, didapati kefahaman pelajar-pelajar ini sangat

lemah dalam menjawab soalan darab diantara nombor 3 digit dengan 2 digit yang

melibatkan pengumpulan semula.

Dalam Ujian Pos pula, semua pelajar iaitu 4 orang telah lulus dan

menunjukkan peningkatan kefahaman dalam operasi darab setelah sesi pengajaran

dan pembelajaran dan bimbingan dijalankan dalam masa satu minggu dengan

menggunakan alat bantu mengajar yang menggunakan kaedah “Pistol dan Tukul”.

Pelajar-pelajar ini telah lulus dengan semua pelajar (100%) mendapat gred A. Ini

menunjukkan semua murid telah menguasai kemahiran mendarab bagi nombor 3

digit dengan 2 digit yang melibatkan pengumpulan semula.

59

4.4 RUMUSAN

Berdasarkan carta dan jadual analisis yang ditunjukkan, pengkaji telah

berjaya mendapati bahawa penggunaan kaedah “Pistol dan Tukul” dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Ini dapat dibuktikan dengan

peningkatan dalam peratusan ujian yang telah dijalankan di antara dua ujian iaitu

Ujian Pra dan Ujian Pos. Daripada analisis ini, didapati bahawa penggunaan kaedah

“Pistol dan Tukul” bagi operasi darab 3 digit dengan 2 digit yang melibatkan

pengumpulan semula di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran amat berkesan.

Pengkaji juga mendapat maklumbalas daripada pelajar melalui borang soal selidik

yang diedarkan dan dikumpul semula oleh pengkaji setelah diisi oleh responden yang

dipilih tentang keberkesanan kaedah ini. Perbincangan lanjut mengenai keputusan

dan dapatan yang diperolehi dalam kajian ini akan dibincangkan dengan lebih lanjut

dalam bab yang seterusnya.

60

BAB 5

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 PENGENALAN

Dalam bab ini, pengkaji telah membuat interpretasi terhadap hasil yang

didapati daripada data yang telah dianalisis. Susulan daripada itu, pengkaji akan

membuat perbincangan, rumusan dan cadangan yang sesuai. Ianya merangkumi

rumusan hasil kajian, perbincangan dapatan kajian, implikasi dapatan kajian dan

cadangan kajian lanjutan.

61

5.2 RINGKASAN KAJIAN

Sekolah Kebangsaan Bandar, Kota Tinggi adalah tempat kajian ini telah

dijalankan. Seramai 4 orang pelajar yang terdiri daripada 3 orang lelaki dan 1 orang

perempuan telah dipilih oleh pengkaji sebagai responden dalam kajian ini. Pelajar-

pelajar ini dipilih daripada kelas Tahun 5 Abu Daud yang mempunyai tahap

kefahaman yang lemah dalam operasi darab. Tujuan kajian ini adalah untuk melihat

peningkatan penguasaan murid dalam operasi darab nombor tiga digit dengan dua

digit yang melibatkan pengumpulan semula dengan kaedah “Pistol dan Tukul”.

Selepas sesi pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan kaedah ini, pelajar ini

diberikan borang soal selidik untuk mengenalpasti keberkesanan kaedah ini. Data-

data yang diperolehi dikumpul dan dianalisis.

Menurut Mok Soon Sang (2001), penggunaan alat bantu mengajar adalah

baik dan ia lebih baik jika dipelbagaikan dengan kaedah dan teknik mengajar agar

pengajaran yang dijalankan, berjalan dengan berkesan, dapat menarik perhatian

pelajar, menjimatkan masa dan tenaga serta dapat menghasilkan pembelajaran yang

lebih menarik dan menyeronokkan.

Selain daripada itu, ia juga dapat membantu guru-guru dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Alat bantu mengajar ini juga dapat memainkan

peranan sebagai membantu tugas guru di dalam menerangkan isi pelajaran menurut

Pusat Perkembangan Kurikulum (1990).

62

5.3 PERBINCANGAN HASIL KAJIAN

5.3.1 Perbincangan Analisis Item Soal Selidik Tentang Sikap Dan Minat

Pelajar Terhadap Matematik

Setelah analisis item dilakukan kepada 7 item soal selidik, dapatan kajian

menunjukkan purata skor min bagi sikap dan minat pelajar terhadap Matematik

adalah pada tahap sederhana iaitu 3.36 (Rujuk Jadual 4.3.1). Ia menunjukkan bahawa

pelajar mungkin mempunyai sikap dan minat yang agak kurang terhadap mata

pelajaran Matematik disebabkan tahap kefahaman mereka terhadap sesuatu konsep

atau kemahiran adalah pada tahap yang rendah atau lemah. Dalam hal ini, ianya

menyokong kajian Omardin Ashaari (1999) yang menyatakan bahawa biasanya

murid yang lemah dalam pelajaran mempunyai hubung kait dengan soal minat, sikap,

kaedah mengajar, kesihatan dan kelembapan pemikiran serta kesukaran pelajar

mengikuti pengajaran guru.

Hasil dapatan kajian bagi item ini juga disokong dengan kajian Abu Zahari

(1988 dalam Rohani Kasmani, 1999, m/s 5) yang mengatakan minat dan

kecenderungan memainkan peranan untuk mempengaruhi pencapaian pelajar. Ia

dapat membantu pelajar memperkukuhkan dan mengaplikasikan hasil pembelajaran

yang dipelajari oleh mereka. Penggunaan alat bantu mengajar yang berkesan dan

mampu menarik minat pelajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di dalam

bilik darjah.

63

Tugas guru juga amat penting kerana ia juga amat mementingkan kreativiti

guru untuk menarik minat pelajar agar terus mengikuti sesi pengajaran dan

pembelajaran dengan penuh semangat. Kreativiti merupakan mauduk dan agenda

penting dalam mana-mana orientasi pendidikan di dunia. Menurut kajian Siti

Hasmah (2008) juga melihat dari perspektif guru yang mana ianya melibatkan empat

faktor utama. Faktor tersebut terdiri daripada pengetahuan, minat, sikap dan

kurikulum. Kajian yang dilakukan oleh Siti Hasmah (2008) adalah seiring dengan

kajian Tamby Subahan (1995), Reece dan Walker (1997) dan Norasmah (2001) yang

mengatakan bahawa faktor utama untuk membudayakan pelajaran dalam kalangan

pelajar ialah strategi pengajaran yang digunakan oleh guru.

Guru perlulah bijak dalam menentukan strategi dan kaedah yang perlu

digunakan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran agar dapat menarik minat

murid. Menurut Omardin Ashaari (1999), kebiasaannya, tumpuan dan minat para

pelajar terhadap pengajaran guru dapat bertahan dalam masa yang terhad sahaja.

Oleh itu, para guru perlu memainkan peranan untuk sentiasa menarik minat pelajar

terhadap pengajarannya.

64

5.3.2 Analisis Item Soal Selidik Tentang Penggunaan Alat Bantu Mengajar

(Pistol Dan Tukul) Terhadap Proses Pengajaran Dan Pembelajaran

Dalam Tajuk Pendaraban.

Berdasarkan kepada analisis dapatan kajian bagi 8 item tentang penggunaan

alat bantu mengajar (Pistol dan Tukul) terhadap proses pengajaran dan pembelajaran

dalam tajuk pendaraban mendapati skor purata minnya adalah 4.25 iaitu pada tahap

yang baik (Rujuk Jadual 4.3.2). penggunaan alat bantu mengajar juga dapat

membantu guru serta mendatangkan minat dan kefahaman kepada murid untuk

mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran. Hasil dapatan ini disokong oleh Lester

B.Bands (1956) menjelaskan bahan bantuan mengajar amat penting kerana

penggunaannya dapat menggalakkan penguasaan bahan pengajaran guru. Dengan

adanya bahan bantu mengajar, ia dapat menarik minat pelajar untuk lebih memahami

isi pengajaran guru.

Kementerian Pelajaran Malaysia telah menggubal Kurikulum Baru Sekolah

Rendah (KBSR) yang menekankan penggunaan pelbagai teknik pengajaran serta

mengutamakan penggunaan alat bantu mengajar untuk menjadikan proses pengajaran

dan pembelajaran tersebut berkesan. Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia juga

telah menyediakan pelbagai alat bantu mengajar di sekolah-sekolah di negara ini

untuk memudahkan guru-guru menggunakannya dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

65

Para guru perlu mempunyai inisiatif dan kreativiti dalam menghasilkan alat

bantu mengajar supaya pelajar berminat untuk mengikuti proses pengajaran dan

pembelajaran mereka. Pernyataan ini disokong oleh Krulik dan Weise (1975) yang

menyatakan bahawa proses pembelajaran lebih efektif apabila pelajar berminat

terhadap apa yang dilakukan dan ini akan memotivasikan pelajar supaya bersungguh-

sungguh untuk mencapai sesuatu dengan sendirinya.

Penggunaan alat bantu mengajar yang dipelbagaikan dengan kaedah dan

teknik maka pengajaran yang dijalankan akan lebih berkesan, menarik perhatian,

menjimatkan masa dan tenaga serta menghasilkan pembelajaran yang lebih menarik

dan menyeronokkan (Mok Soon Sang, 2001).

Melalui penggunaan alat bantu mengajar yang pelbagai, pembelajaran secara

interaktif akan menarik minat, perhatian para pelajar, dan menimbulkan rasa ingin

tahu yang mendalam. Oleh itu, adalah menjadi tugas guru untuk menggunakan alat

bantu mengajar untuk memberikan pemahaman yang jelas kepada pelajar tentang apa

yang diajari. Ford (1982), menyatakan bahawa pengalaman secara terus yang dialami

oleh seseorang membolehkan perkataan dan simbol memberi makna kepadanya.

Sesuatu bahan dengan sendirinya tidak dapat menghasilkan sebarang perubahan

terhadap pembelajaran, tetapi guru yang mahir menggunakan bahan itu boleh

memberikan kesan yang berkekalan. Beliau juga menyatakan bahawa guru yang

mahir menggunakan bahan pengajaran bukan sahaja seorang pelukis yang dapat

mereka bahan pengajaran tetapi juga adalah pelukis yang boleh memahami

perbezaan individu. Pelajar juga dapat memahami sesuatu konsep itu dengan jelas

dan tepat kerana mereka dapat melihat secara terus terutamanya yang melibatkan

perkara yang abstrak.

66

Rasional alat bantu mengajar digunakan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran adalah untuk memperjelaskan lagi penyampaian maklumat agar tidak

terlalu bersifat verbalistik, mengatasi keterbatasan ruang, mengatasi sifat pasif

pelajar dan memberi rangsangan, mempersamakan pengalaman dan membangkitkan

persepsi di kalangan pelajar.

5.3.3 Analisis Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos

Pelbagai instrumen yang telah digunakan oleh pengkaji disepanjang tempoh

kajian untuk melihat keberkesanan dan tahap kefahaman pelajar setelah

menggunakan alat bantu mengajar yang menggunakan kaedah “Pistol dan Tukul”.

Ujian Pra diberikan sebelum sesuatu pengajaran berlaku dengan tujuan untuk

mengumpul maklumat. Ujian Pos pula diberikan setelah sesi pengajaran dan

pembelajaran bagi mengetahui kemajuan yang dicapai oleh pelajar-pelajar dan

pemahaman mereka terhadap pengajaran dan pembelajaran guru tentang penggunaan

alat bantu mengajar dengan kaedah “Pistol dan Tukul”.

Daripada Ujian Pos, peningkatan kefahaman pelajar dalam operasi darab

telah dapat dikenalpasti melalui peratus kelulusan pelajar yang telah meningkat

daripada 50% kepada 100%. Peningkatan yang ketara ini telah membuktikan

keberkesanan penggunaan alat bantu mengajar dengan kaedah “Pistol dan Tukul” ini

dalam operasi darab antara nombor 3 digit dengan 2 digit yang melibatkan

pengumpulan semula.

67

Kesimpulannya, guru memainkan peranan yang penting untuk membantu

pelajar-pelajar yang menghadapi masalah untuk memahami sesuatu konsep. Seorang

guru yang berkebolehan menjadi aset penting kepada sekolah terutamanya bagi

pencapaian kecemerlangan para pelajar. Guru berkebolehan ini juga dapat

meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran yang tentunya akan menghasilkan

pencapaian cemerlang akademik para pelajar.

Guru juga perlu kreatif kerana kebolehan guru dalam mengatur strategi serta

alternatif yang lebih praktikal demi kecemerlangan yang semaksimumnya. Kreativiti

guru dalam menyediakan alat bantu mengajar yang sesuai adalah perlu agar

penyampaian lebih berkesan, boleh menarik perhatian pelajar dan pelajar dengan

mudah dapat memahami isi pelajaran yang ingin disampaikan.

5.4 IMPLIKASI DAPATAN KAJIAN

Hasil analisis instrumen soal selidik, Ujian Pra dan Ujian Pos mendapati

pengaplikasian alat bantu mengajar yang menggunakan kaedah “Pistol dan Tukul”

ini dalam mempelajari kemahiran mendarab 3 digit dengan 2 digit yang melibatkan

pengumpulan semula memberikan kesan yang positif kepada responden di mana

kaedah tersebut berkesan dalam membantu responden yang menghadapi masalah

dalam konsep ini.

Daripada hasil soal selidik tersebut, didapati bahawa 4 orang pelajar tersebut

menyatakan bahawa kaedah “Pistol dan Tukul” yang diperkenalkan dalam kajian ini

mudah untuk difahami, dapat memberi lebih keyakinan dalam menjawab soalan

pendaraban dan dapat membantu menyelesaikan soalan yang melibatkan operasi

darab.

68

Mereka dapat memahami dan suka menggunakan kaedah tersebut dan lebih

berminat dengan subjek Matematik setelah mempelajari kaedah ini.

Implikasi kepada guru yang menggunakan alat bantu mengajar dengan

kaedah “Pistol dan Tukul” adalah guru dapat memperbaiki kelemahan pelajar,

mengaktifkan daya pemikiran pelajar-pelajar mereka, membimbing pelajar dan juga

dapat meningkatkan prestasi pengajaran dan pembelajaran. Kesimpulannya, dengan

daya usaha dan kreativiti guru, akan dapat memperkasakan prestasi pengajaran dan

pembelajaran.

5.5 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

Berdasarkan dapatan kajian yang dijalankan, beberapa cadangan boleh

dikemukakan untuk melihat keberkesanan penggunaannya di semua peringkat

pelajar. Sekiranya keberkesanan alat bantu mengajar yang menggunakan kaedah

“Pistol dan Tukul” ini terbukti dapat meningkatkan tahap penguasaan dan

pemahaman murid untuk menyelesaikan operasi darab, maka ianya boleh

dicadangkan kepada semua guru-guru atau bakal-bakal guru yang akan mengajar

mata pelajaran Matematik, terutamanya kepada pelajar yang berada pada tahap yang

sederhana atau yang lemah. Antara cadangan yang dikemukakan oleh pengkaji ialah:

5.5.1 Cadangan Kepada Fakulti Pendidikan

(i) Mengadakan program atau seminar pengukuhan dan peningkatan tentang

pembinaan alat bantu mengajar kepada bakal-bakal guru.

69

(ii) Mengadakan kursus atau latihan dalaman kepada bakal-bakal guru yang

kurang kemahiran dan pengalaman dalam menyediakan alat bantu mengajar.

(iii) Menyediakan sumber kewangan kepada guru pelatih agar mereka dapat

menyediakan alat bantu mengajar yang lebih menarik.

5.5.2 Cadangan Kepada Pihak Guru

(i) Bersedia memberi bantuan dan tunjuk ajar kepada guru-guru lain dalam

menggunakan alat bantu mengajar secara berkesan.

(ii) Selalu mengadakan perbincangan dengan guru-guru untuk menyelesaikan

masalah yang timbul daripada penggunaan alat bantu mengajar.

(iii) Kaedah ini boleh dilanjutkan kepada bilangan digit yang lebih besar.

5.6 RUMUSAN

Guru yang berjaya adalah guru yang melengkapkan diri dengan berbagai-

bagai teknik pengajaran. Mereka perlu mengetahui teknik kemahiran membuat

perancangan pengajaran dan menentukan objektif kerana mereka perlu memastikan

hala tuju pelajar pada hujung tiap-tiap pelajaran. Guru juga perlu membuat rumusan

dan penilaian terhadap pengajaran mereka. Oleh itu, guru hendaklah dapat

menguasai kemahiran asas dan membina tapak yang kukuh dalam pengajarannya.

Pelajar juga harus diberi persediaan untuk menghadapi pengajaran guru.

Minat pelajar perlu diwujudkan dan dipertingkatkan dengan mengubah strategi dan

menggunakan pelbagai pendekatan dalam pengajaran, contohnya dengan

menggunakan alat bantu mengajar yang pelbagai dan kreatif.

70

Melalui kajian ini, pelajar sedar dengan penggunaan alat bantu mengajar, ia

dapat menarik minat mereka untuk mempelajari mata pelajaran Matematik dalam

operasi darab. Penggunaan alat bantu mengajar juga menjadikan pembelajaran tidak

membosankan. Ia juga dapat membentuk keyakinan diri pelajar, bersikap positif dan

pelajar lebih berdisiplin. Pelajar juga dapat memahami langkah kerja pengiraan

dalam operasi darab dengan baik.

Penggunaan alat bantu mengajar mestilah dianggap sebagai suatu bahan yang

padu. Ia bertujuan untuk menambahkan kelancaran proses pengajaran dan

memudahkan kefahaman pelajar untuk lebih memahami sesuatu pembelajaran

dengan lebih jelas dan berkesan. Ia juga dapat menarik minat pelajar untuk belajar

dengan lebih baik dan dapat membantu guru untuk menyampaikan mesej dengan

jelas dan mudah difahami oleh pelajar. Ia juga dapat mengukuhkan pemahaman

pelajar dan membolehkannya untuk mengaplikasikannya nanti.

71

RUJUKAN

Abu Zahari Abu Bakar (1988). Memahami Psikologi Pembelajaran. Petaling Jaya : Fajar Bakti Sdn Bhd.

Allchin, D. (1999). Values in Science: An Educational Perspective. Science and Education. 8: 1-12.

Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaluddin Ramli, Yusuf Boon & Abdul Rahim Hamdan (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. PTS Profesional Publishing Sdn Bhd, Selangor.

Benjamin S.Bloom dalam Abdullah Yunus (1989). “ Taksonomi ObjektifPendidikan ”. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Borich & Tombari (1997). Educational Phsychology. A Contemporary Approach. Page 177.

Brooks,J.G. & Books,M.G. (1993). In Search Of Understanding: The case For Constructivist Classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Developtment (ASCD)

Chien Chin & Fou Lai Lin (2001). Values In Teaching and Learning of Mathematics : A Case Study from Mathematical Induction. Mathematics Education Research Journal.

Clements, M. A. & Ellerton, N. F. (1993). The Centrality Of Language Factors In Mathematics Teaching And Learning. Paper Presented At The International Seminar On The Mathematical Sciences, MARA Institute, Kuching, Sarawak.

Cooper, K.H. (1994). Antioxidant Revolution. Thomas Nelson Publisherd, Nashville-Atlanta-London-Vancouver.

Davis, F.B. (1966). Item Selection Technique, Educational Measurement (ed. E.F.Linquist). Washington, DC : American Council on Education.

72

Esah Sulaiman (2003). Asas Pedagogi. Johor Bahru : Universiti Teknologi Malaysia.

Ford, Le Roy (1982). Administering Educational Media : Instructional Technology and Library Service. New York : Mc Graw Hill Company.

Garger, S. dan Guild, P. (1985). Learning Style: The Crucial Differences. CuriculumReview, 23(1), 9-12.

Kamaluddin bin Ahmad (1996). Modul Pengajaran Matematik Sekolah Rendah : Pengajaran Pemusatan Murid dan Berasaskan Konstruktivisme. (Jurnal tidak diterbitkan). Maktab Perguruan Mohd Khalid, Johor Bahru.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1998). Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kamus dewan edisi ketiga (1996). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Lee, M. J., dan M. Cockman (1995). Values in Children’s Sport: Spontaneously Expressed Values AmongYoung Athletes. International Review for the Sociology of Sport. 30: 337-349.

Mohd Majid Konting (1993). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mok Soon Sang (2001). Latihan Mengajar Untuk Maktab Perguruan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

National Council of Teachers of Mathematics (1989). Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics. Reston VA: The Council.

Nik Azis Nik Pa (1996). Perkembangan Profesional : Penghayatan Matematik KBSR dan KBSM. Kuala Lumpur : Universiti Malaya.

Nik Azis Nik Pa (1999). Pendidikan Konstruktivisme Radikal Dalam Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

73

Norasmah binti Haji Othman, Zaidatol Akmaliah Lope Pihie, Mohd Ibrahim Nazri & Rohani Ahmad Tarmizi (2001). Aplikasi Model Kolb Dalam Program Keusahawanan Remaja. Jurnal Teknologi Yang Tidak Diterbitkan. Universiti Teknologi Malaysia, Johor, Malaysia.

Noor Azlan (1995). Isu-Isu Berterusan Dalam Pendidikan Matematik. Jurnal Pendidikan Dalam Pendidikan Matematik, 14, 19-38.

Omardin Ashaari (1999). Pengajaran Kreatif Untuk Pembelajaran Aktif. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ong, S.L. & Yoong, S. (2003). Membanding Dimensionaliti Ujian Masalah Berayat Matematik. Second International Conference on Measurement and Evaluation in Education (ICMEE), 341-353. Pulau Pinang : Universiti Sains Malaysia.

Proctor. R. (1991). Value-free Science: Purity and Power in Modern Knowledge. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib (1995). Pengajaran Dalam Bilik Darjah, Kaedah dan Strategi. Kajang : Masa Enterprise.

Rohani Kasmani (1999). Tinjauan Mengenai Persepsi Pelajar Terhadap Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) Dalam Pengajaran Matematik Di Sekolah Menengah Dato Mohd Yunos Sulaiman, Pekan Nanas, Pontian. Tesis Sarjana Muda Yang Tidak Diterbitkan. Universiti Teknologi Malaysia, Johor, Malaysia.

Rumelhart, D. & Norman, D. (1978). Accretion, tuning and restructuring: Three modes of learning. In. J.W. Cotton & R. Klatzky (eds.), Semantic Factors in Cognition. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Skemp.R. (1987). The Psychology of Learning Mathematics. Mahwah,NJ : Lawrence Erlbaum.

Tamby Subahan Mohd Meerah (1996). Strategi Pengajaran Untuk Meningkatkan Prestasi Sains dan Matematik. Seminar Kebangsaan Pendidikan Sains dan Matematik. Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

74