the online journal of islamic education april 2016, vol. 4, · pdf filediaplikasi bagi...

The Online Journal of Islamic Education April 2016, Vol. 4, Issue 1

1 | o j i e . u m . e d u . m y

PENDAHULUAN Kualiti tingkah laku murid kurang diberikan perhatian oleh sesetengah institusi pendidikan. Bennett (2012) dan Muhammad Faizal A. Ghani (2012) menggambarkan kenyataan tersebut bahawa masalah disiplin murid menjadi perdebatan hangat dalam kalangan warga sekolah tetapi kurang diberikan perhatian serius kerana beberapa alasan. Antaranya, pengaruh ahli politik menyebabkan pandangan pakar dalam kalangan ahli akademik mengenai disiplin murid telah dipinggirkan masyarakat.

[1] Fakulti Pendidikan Universiti Malaya Kuala Lumpur [2] Kolej Perniagaan Universiti Utara Malaysia Sintok, Kedah [3] Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim Johor Baharu, Johor

Masalah Disiplin Murid Islam Dalam Aspek Amalan Beragama Dan Strategi Penyelesaian Menerusi Kurikulum Pendidikan Islam Muhammad Faizal A. Ghani, Husaina Banu Khanayatullah, Megat Ahamd Kamaluddin Megat Ahmad Daud, Zuraidah Abdullah & Norfariza Mohd Radzi [1], Faisol Elham [2], Maszuria A. Ghani & Amalina Ayub[3]

ABSTRACT

This study was undertaken to identify future expectations regarding student discipline problems in terms of religious practices and strategic solutions concerning teaching and learning of the Islamic Education curriculum. To achieve these objectives, data were collected using a Delphi study of a three-round session among ten experts in the field of School Leadership. In the first round, the data were collected using structured interviews. The findings of these interviews formed the questionnaire items to be used in the second and third rounds of the Delphi study. The interview data were analyzed using thematic analysis. However, the questionnaire data were analyzed using descriptive statistics involving median and Inter Quartile Range (IQR). The study found a high level of expert consensus approving each item when the median score was above 4 and IQR less than 1. The findings on future expectations regarding discipline problems among Muslim students in terms of their religious practices categorized by theme and sub-themes are as follows: morality 3 items, the practice of Qur'an recitation (3 items), the practice of prayer (3 items), awareness of the tenets (5 items), social activities (3 items) and the avoidance of prohibited substances (3 items). However, future expectations for problem solving strategies in terms of teaching and learning the Islamic Education curriculum are as follows: morality 7 items, the practice of Qur'an recitation (6 items), the practice of prayer (5 items), the understanding of tenets (5 items), social activities (3 items) and the use of exclusion (4 items). The implication of this study is a need to take into account the views of experts in the decision-making process.

Keywords: Future Expectations, Student discipline, Solution Strategies, Experts’ Perspectives


2 | o j i e . u m . e d u . m y

Kajian Khaidzir Ismail (2007) telah menggambarkan kenyataan di atas. Kajian yang dilakukan terhadap 887 orang murid perempuan berisiko tinggi telah menemui hanya seorang daripada jumlah tersebut belum pernah melakukan hubungan seks. Namun, terdapat kritikan dalam kalangan ahli politik Malaysia seperti mana berikut: “jangan hukum seluruh generasi muda hanya kerana perlakuan 887 orang murid tersebut”, “kajian tersebut adalah sampah! Tidak mewakili keseluruhan populasi” dan “berat sebelah dan membimbangkan manakala fokus kajian tersebut terlalu sempit dan mendiskriminasi wanita” (Roslee Ahmad, Mohamed Sharif Mustaffa, Sulaiman Shakib Mohd Noor, & Ahmad Jazimin Jusoh, 2010). Selanjutnya, pada 15 Mac 2007 laporan tersebut ditarik balik dengan dakwaan berlakunya kesilapan dalam merekodkan data. Jumlah sebenar murid yang pernah melakukan hubungan seks adalah antara 26 hingga 27 orang atau 3 peratus daripada keseluruhan jumlah peserta kajian. Situasi tersebut menggambarkan pandangan membina daripada individu yang berkelayakan dalam sesuatu bidang telah terpinggir. Anderson, Avery, Pederson, Smith, dan Sullivan (2013) serta Kennedy (2014) berpendapat bahawa sekiranya sesebuah persekitaran tidak menyokong kepada hak bersuara individu khususnya yang berkepakaran tinggi dalam sesesuatu bidang maka keadilan kurang dapat ditegakkan dalam sesebuah masyarakat. Implikasinya, pihak berkepentingan dalam pendidikan khususnya ibu bapa dan masyarakat kurang mengetahui situasi sebenar mengenai masalah disiplin murid. Kenyataan Sheldon dan Epstein (2013) bahawa masyarakat sering didedahkan dengan peratus salah laku dalam kalangan murid yang rendah dan sekolah berada dalam keadaan selamat. Namun, hakikatnya keadaan adalah sebaliknya. Mantan Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia, Dato’ Seri Dr. Abdul Shukor Abdullah, melalui surat pekeliling Ikhtisas Bil. 11/2000 menyatakan seperti berikut.

Kementerian Pendidikan Malaysia memandang berat tentang adanya segelintir sekolah yang cuba memaparkan imej bersih, walaupun pada realitinya tidak sedemikian. Sehubungan dengan itu, adalah diingatkan supaya semua kes salah laku murid tidak dirahsiakan atas apa jua alasan sekalipun, termasuk untuk menjaga kredibiliti pengetua, guru besar atau imej dan reputasi sekolah. (Eng, 2013, hlm. 367)

Berpandukan saranan mengenai kepentingan untuk mendedahkan maklumat mengenai masalah disiplin dalam kalangan murid kepada ibu bapa dan masyarakat, kajian ini yang menggunakan teknik Delphi bertujuan untuk menengahkan pandangan pakar mengenai ramalan masalah disiplin murid Islam dalam aspek amalan agama mereka dan impak terhadap pengajaran dan pembelajaran (PdP) kurikulum Pendidikan Islam. Kenyataan ini bertepatan dengan pandangan Basu dan Schroeder (2007) bahawa data yang dikutip menggunakan teknik Delphi terhindar daripada unsur emosi dan politik. Selanjutnya, dapatan kajian ini berupaya membantu pihak berkepentingan dalam pendidikan menangani masalah disiplin murid. Penggubal dasar dicadangkan menjadikan dapatan kajian ini sebagai garis panduan untuk mereka bentuk kurikulum Pendidikan Islam. Warga sekolah seperti pemimpin sekolah dan guru berupaya menjadikan dapatan kajian ini sebagai panduan untuk mengatasi masalah disiplin menerusi aktiviti PdP. Ibu bapa dan masyarakat berupaya berganding bahu dengan pihak sekolah menerusi kesedaran terhadap jangkaan masa depan pakar mengenai masalah disiplin murid Islam dalam aspek amalan agama mereka. PENYATAAN MASALAH Isu disiplin murid menarik perhatian masyarakat secara berterusan. Kebimbangan dalam kalangan masyarakat disebabkan mereka berpendapat murid merupakan generasi pelapis masa hadapan. Kenyataan tersebut digambarkan oleh Khaidzir Ismail (2007) bahawa penglibatan murid dalam jenayah mengundang pelbagai masalah masyarakat kerana mereka adalah modal insan yang akan menyumbang kepada pembangunan dan kesejahteraan negara. Cotton (2001) menyatakan masalah disiplin murid adalah isu global. Misalnya, pada tahun 2012 di Amerika Syarikat, perbahasan mengenai masalah disiplin murid sekolah kerajaan menduduki tempat kedua dalam bancian yang dijalankan oleh Phi Delta Kappa mengenai perspektif masyarakat terhadap sekolah kerajaan (Lowell & Gallup, 2012). Dalam bancian tersebut, 43 peratus peserta menyatakan salah laku murid merupakan masalah utama dan perlu perhatian serius. Implikasinya, sebahagian guru di Amerika Syarikat


3 | o j i e . u m . e d u . m y

terdorong untuk bertukar kerjaya kerana murid serta ibu bapa telah mula berani untuk mengambil tindakan undang-undang terhadap pihak sekolah (Public Agenda with Support from Common Good, 2013). Selanjutnya, di Britain, kajian Department of Education England (2012) mengenai disiplin murid menemui setiap sebuah daripada lima buah sekolah menengah di Britain dikategorikan sebagai “kurang baik”. Di Singapura, keseriusan masalah disiplin murid dinyatakan oleh Teh (2013) bahawa pada tahun 1980-an dan 1990-an, masalah utama mengenai disiplin murid adalah berkaitan dengan persekitaran bilik darjah. Murid kurang mendengar nasihat guru, mengganggu proses PdP dengan membuat bising di dalam bilik darjah, mengganggu murid lain dan tidak melengkapkan tugasan sekolah. Namun, bermula tahun 2000, masalah tersebut semakin meruncing dengan penglibatan murid dalam penyalahgunaan dadah, buli dan hubungan seks. Di China, dasar buka pintu oleh kerajaan telah menyebabkan generasi muda mula dingin dengan amalan murni yang diajarkan oleh Confucius. Implikasinya, 45 peratus guru sekolah rendah menghabiskan waktu mereka di sekolah untuk menyelesaikan masalah disiplin murid (Shen, 2009). Malah, kajian Shen, Xianchen, dan Hiroshi (2000) serta Ding (2008) menggambarkan suasana menjadi semakin kritikal dengan penglibatan murid dalam vandalisme, penyalahgunaan dadah, ugutan, gangguan murid lain, menganggotai kumpulan samseng dan mencuri. Begitu juga di Malaysia, masyarakat semakin bimbang dengan peningkatan kes jenayah yang melibatkan murid. Misalnya, kajian tinjauan Marzita Abdullah (2003) mengenai masalah disiplin murid di Malaysia sepanjang tahun 2002 sehingga 2004 menemui seramai 5,807 murid ditangkap di luar kawasan sekolah dalam operasi ponteng sekolah oleh anggota Polis Diraja Malaysia. Jumlah tersebut yang melibatkan seramai 4097 orang murid lelaki dan 1710 murid perempuan terlibat dalam tangkapan sepanjang operasi berkenaan. Bagi masalah disiplin yang lebih parah, murid terlibat dalam kes merokok, dadah, lari dari rumah dan berjudi. Bagi kesalahan menyalahgunakan dadah, statistik tahun 1999 menemui sebanyak 328 kes. Tahun 2000 pula meningkat kepada 448 kes (Marzuki Yusoff, 2005). Antara jenis dadah menjadi kegemaran murid adalah ganja, heroin, pil ectasy, menghidu gam dan meminum ubat batuk. Justeru, penyelesaian dilaksanakan dengan mengguna pakai pelbagai strategi, teori atau model. Misalnya, penubuhan Majlis Sosial Negara yang melibatkan beberapa kementerian untuk berkolaborasi bagi menyelesaikan masalah disiplin dalam kalangan murid. Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat (KPWKM), Kementerian Belia dan Sukan (KBS), Kementerian Dalam Negeri (KDN) dan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah berkolaborasi dengan memperkenalkan pelbagai strategi penyelesaian menerusi pembentukan objektif sesebuah aktiviti bagi mewujudkan persekitaran hidup yang sihat dalam kalangan murid (Laporan Dewan Negara, 11 Disember 2013). Begitu juga dengan aplikasi teori oleh pakar pendidikan bagi menyelesaikan masalah disiplin dalam kalangan murid. Misalnya, teori Pembelajaran Sosial oleh Bandura (1977) yang menegaskan tingkah laku individu dipengaruhi oleh persekitaran. Dengan kata lain, sekiranya murid melihat objek yang baik maka tingkah laku mereka dipengaruhi oleh objek tersebut. Suasana yang serupa bagi objek yang kurang baik diperlihatkan kepada mereka. Manakala individu yang pasif akan menerima apa sahaja yang diperlihatkan kepada mereka (Englander, 2008). Selanjutnya, masyarakat dunia diperkenalkan dengan Teori Peneguhan oleh Skinner (1979). Aplikasi teori tersebut menekankan tingkah laku seseorang individu dibentuk menerusi proses peneguhan atau hukuman. Kekurangan teori tersebut adalah andaian bahawa motivasi murid meningkat hanya sekiranya mereka diberikan peneguhan. Dengan kata lain, tingkah laku murid berubah hanya dalam jangka waktu sementara (Englander, 2008). Dalam perspektif Islam pula, tingkah laku seseorang individu mempunyai signifikan dengan tahap ketaqwaan dan keimanan mereka terhadap Allah. Justeru, mereka seharusnya menjaga tingkah laku secara berterusan. Kenyataan tersebut dijelaskan oleh Yusuf Al-Qaradawi (1985) bahawa tingkah laku yang buruk disebabkan mereka kurang memenuhi syarat menepati hak kepada Allah dan mahluk khususnya mereka kurang mendekatkan diri dengan Allah. Dalam konteks pendidikan pula, sekiranya murid Islam mengamalkan dan menghayati Islam secara berterusan maka tidak timbul masalah disiplin di sekolah. Hassan Al Banna (2003) menggambarkan suasana tersebut dengan menyatakan bahawa Islam telah memperkenalkan strategi tersendiri yang mewujudkan impak positif hasilan daripada hubungan baik antara murid dengan murid dan murid dengan guru. Situasi tersebut disebabkan Allah telah mencipta manusia dan Allah maha mengetahui apa yang diperlukan oleh manusia dalam kehidupan mereka (Syed Muhammad al Naquib Ali al-Attas, 2011).


4 | o j i e . u m . e d u . m y

Berpandukan perbincangan sebelum ini, dapat dirumuskan teori barat didapati kurang berkesan untuk diaplikasi bagi menyelesaikan masalah disiplin murid. Justeru, kajian ini bertujuan untuk menganalisis pandangan pakar tempatan bagi menjangkakan masalah disiplin murid Islam dalam aspek amalan agama mereka pada masa depan dan strategi penyelesaian masalah disiplin dalam aspek proses pengajaran dan pembelajaran kurikulum Pendidikan Islam. Selanjutnya, dapatan kajian ini berupaya membantu pihak berkepentingan dalam pendidikan menangani masalah disiplin murid khususnya pihak sekolah dan rumah. Pemimpin sekolah dan guru berupaya menjadikan dapatan kajian ini sebagai panduan untuk menyelesaikan masalah disiplin murid Islam menerusi proses PdP. Manakala, ibu bapa dan masyarakat berupaya berganding bahu dengan pihak sekolah dengan mewujudkan persekitaran rumah yang kondusif bagi meningkatkan pencapaian murid. OBJEKTIF KAJIAN Kajian ini dilaksanakan untuk mencapai objektif berikut: (a) Menyenaraikan pandangan pakar mengenai jangkaan masa depan tentang masalah disiplin murid Islam dalam aspek amalan beragama seperti berikut. (i) Akhlak; (ii) Amalan membaca Al Quran; (iii) Amalan solat; (iv) Kesedaran murid mengenai hukum agama; (v) Pergaulan murid; dan (vi) Penggunaan bahan tegahan. (b) Menyenaraikan pandangan pakar mengenai strategi penyelesaian masalah disiplin dalam aspek proses pengajaran dan pembelajaran kurikulum Pendidikan Islam. KERANGKA KAJIAN Kerangka kajian ini mengguna pakai Model ADDIE (Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation). Model tersebut dimantapkan oleh Molenda pada tahun 2003. Pemilihan model ini sebagai kerangka kajian disebabkan aspek berikut: (a) proses kawalan yang berlaku di setiap peringkat (Molenda, 2003) dan (b) melaksanakan penambahbaikan berdasarkan keperluan pengguna ketika proses kawalan tersebut (Kruse, 2006). Model ini digunakan dalam program latihan dan membangunkan aktiviti pengajaran (Strickland, 2006) misalnya mereka bentuk bahan pengajaran dan pendekatan berkaitan aktiviti pengajaran seperti teori (Paas, Renkl, & Sweller, 2004). Model ini yang digunakan pada tahun 1960-an mempunyai persamaan prosedur dengan model yang digunakan oleh anggota tentera di Unit Tentera Darat, Tentera Udara dan Tentera Laut. Model tersebut yang dinamakan Interservice Procedures for Instructional Systems Development atau IPISD telah mengutarakan lima prosedur utama iaitu analisis, reka bentuk, pembangunan, pelaksanaan dan kawalan (ADDIC). Implikasinya, pasukan angkatan tentera Amerika Syarikat telah mencapai kejayaan yang cemerlang dalam perang dunia kedua. Selanjutnya, model tersebut telah ditambahbaik dengan diberikan nama Model ADDIE. Malah, penggunaannya diperluaskan dalam bidang perniagaan, pendidikan dan perindustrian. McDonald dan Zeiter (2005) menyatakan bahawa sehingga kini terdapat lebih daripada seratus model yang dibina berasaskan Model ADDIE. Model ADDIE telah mengutarakan lima peringkat pelaksanaan seperti mana berikut: (a) Peringkat analisis keperluan – Pada peringkat ini kajian dilaksanakan untuk mengenal pasti keperluan untuk menjalankan kajian. Dalam kajian ini, tahap kesepakatan pandangan dalam kalangan panel pakar yang tinggi menggambarkan keperluan pengkaji menjalankan kajian ini; (b) Peringkat reka bentuk – Peringkat ini bermulanya proses menganalisis pandangan pakar untuk mengenal pasti masalah disiplin murid Islam dalam aspek amalan agama mereka pada masa depan dan strategi penyelesaian masalah disiplin tersebut dalam aspek proses pengajaran dan pembelajaran kurikulum Pendidikan Islam;


5 | o j i e . u m . e d u . m y

(c) Peringkat pembangunan – Pembentukan produk yang mantap dengan mengambil kira maklum balas ketika proses penilaian; (d) Peringkat pelaksanaan – Produk yang dibentuk dilaksanakan dalam konteks sebenar; dan (e) Peringkat penilaian – Produk yang dibentuk telah dinilai dalam bentuk formatif dan sumatif. Walau bagaimanapun untuk kepentingan kajian ini, peringkat analisis keperluan dan reka bentuk telah diguna pakai untuk mencapai objektif kajian. Selanjutnya, Rajah 1 menggambarkan penerangan tentang model ADDIE. Rajah 1: Model ADDIE (Analysis-Design-Development- Implementation-Evaluation) Sumber: T. McDonald & L. Zeiter (2005). ADDIE Goes To Russia. (http://jasonmancillas.tripod.com/UNIHerzenfeminarHandbook.pdf) Selanjutnya, kerangka konseptual kajian ditunjukkan dalam Rajah 2. Dalam Rajah 2, output utama bagi peringkat analisis keperluan adalah pembentukan penyataan masalah kajian. Output tersebut didapati setelah menjalani proses transformasi yang melibatkan penaksiran keperluan dan analisis tugas bagi mengenal pasti keperluan menjalankan kajian ini. Manakala, output utama bagi peringkat reka bentuk adalah menghasilkan dapatan kajian. Proses transformasi yang terlibat adalah pembinaan item bagi mendapatkan kesepakatan dalam kalangan panel kajian untuk menyetujui setiap item berkaitan keperluan kajian. Item dibina berdasarkan objektif kajian yang telah ditetapkan.

Peringkat

Proses

Output

Analisis Keperluan Reka Bentuk

Penaksiran Keperluan Analisis Tugas (Needs Assessment) (Task Analysis) Mengenal pasti Objektif Membina Item Ujian (Write Objectives) (Develop Test Items)

1. Penyataan Masalah 2. Analisis Tugas 1. Jangkaan Masalah Disiplin Murid 2. Strategi PdP

Pendidikan Islam

Rajah 2: Model ADDIE (Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation) Sumber: Diubahsuai daripada T. McDonald & L. Zeiter (2005). ADDIE Goes To Russia. (http://jasonmancillas.tripod.com/UNIHerzenfeminarHandbook.pdf)


6 | o j i e . u m . e d u . m y

SOROTAN KAJIAN LAMPAU Bahagian ini membincangkan tajuk seperti berikut: Konsep Disiplin Disiplin merujuk kepada kesanggupan murid untuk mematuhi model tingkah laku pemimpin sekolah atau guru yang mengaplikasikan sistem nilai mereka dalam situasi yang berlainan khususnya dalam konteks sekolah (Walker, 2014). Selanjutnya, berdasarkan perspektif penganut Kristian, disiplin merupakan tingkah laku positif yang menyamai tingkah laku guru. Tingkah laku tersebut diaplikasikan dalam sistem nilai dan norma yang diterima oleh masyarakat (Van der Walt, 2007). Dalam perspektif Islam pula, disiplin dirangkum bersama-sama dengan konsep akhlak yang bererti khulq iaitu tingkah laku, perangai atau tabiat (Hasnan Kasan, 2008). Justeru, disiplin adalah kepatuhan untuk menghormati dan melaksanakan suatu sistem yang membolehkan individu tunduk kepada keputusan, perintah dan peraturan yang berlaku. Dengan kata lain, disiplin dalam Islam adalah sikap untuk mentaati peraturan dan ketentuan yang telah ditetapkan tanpa bantahan (Al Ghazali, 1998). Manakala masalah disiplin merujuk kepada tingkah laku yang melanggar peraturan piawai yang telah dipersetujui oleh sesebuah institusi pendidikan (Cloud & Townsend, 2002). Justeru, pihak sekolah perlu kepada tiga tindakan berikut untuk penambahbaikan: proaktif, pencegahan dan pengajaran. Sebaliknya, jika pihak sekolah gagal melaksanakan tindakan tersebut, kesan negatif akan berlaku: pembetulan, azab dan akibat (Van der Walt, Potgieter, & Wolhuter, 2010). Ringkasnya, disiplin merupakan tingkah laku yang menepati ketetapan peraturan yang piawai. Manakala, masalah disiplin merujuk kepada tingkah laku yang melangkaui peraturan yang ditetapkan oleh sesebuah organisasi. Teknik Delphi Teknik Delphi merupakan suatu kaedah kajian untuk mencapai tahap kesepakatan pandangan yang tinggi dalam kalangan sekumpulan individu yang memiliki kepakaran dalam bidang tertentu. Dengan kata lain, pandangan pakar merupakan penentu kejayaan bagi kajian ini disebabkan aspek berikut, iaitu: (a) pengkaji berupaya untuk memperolehi maklumat yang berguna mengenai ramalan masa hadapan kerana peserta kajian adalah pakar dalam bidang masing-masing. Pandangan Levary dan Han (2005) menyamai kenyataan tersebut dengan mengatakan kajian Delphi berkemampuan untuk mengumpulkan pandangan yang ideal. Alasan tersebut disebabkan peserta kajian terdiri daripada sekumpulan individu yang berupaya untuk menyumbangkan pandangan secara berterusan berdasarkan perubahan semasa dalam bidang kepakaran mereka, (b) maklumat yang diperolehi menggunakan kajian Delphi berupaya untuk menghindari unsur ketidakadilan berbanding data yang dikutip berdasarkan pertemuan berkumpulan (Gatewood & Gatewood, 2003). Penggunaan kajian Delphi berkemampuan untuk menghindari tindakan bersifat birokrasi menerusi dua usaha berikut iaitu pertama, latar belakang pakar akan dirahsiakan maka mereka tidak berupaya untuk mempengaruhi individu yang lain (Anderberg, 2007). Dengan kata lain, setiap individu pakar tidak berupaya untuk menguasai maklum balas dalam setiap sesi pusingan kerana mereka saling tidak mengenali dan kemajuan maklum balas tersebut diedarkan secara berasingan. Kedua, setiap maklum balas atau data yang dikutip terhindar daripada unsur emosi dan politik. Basu dan Schroeder (2007) menyetujui kenyataan tersebut; dapatan kajian mereka melaporkan wujud perbezaan kesahan dan kebolehpercayaan dalam memilih kaedah kajian mengenai ramalan masa depan. Kajian mereka dilaksanakan selama 5 tahun bagi meramal pencapaian jualan untuk 23 buah organisasi perniagaan. Kajian tersebut menemui kajian Delphi hanya mengalami keralatan sebanyak 3 hingga 4 peratus berbanding dengan keadah temu bual sebanyak 10 hingga 15 peratus dalam tempoh masa 2 tahun perniagaan dilaksanakan. Perbezaan keralatan tersebut disebabkan data yang diperoleh dari sesi temu bual banyak dipengaruhi oleh unsur emosi dan politik berbanding dengan pandangan pakar dalam kajian Delphi yang tertumpu kepada fakta atau kebenaran; dan (iii) kajian Delphi berupaya untuk mencapai tahap kesepakatan yang tinggi dalam kalangan individu pakar dalam tempoh masa yang singkat. Pandangan Linstone dan Turoff (1975) dalam memperincikan kenyataan tersebut telah menjelaskan bahawa kepantasan pengkaji untuk


7 | o j i e . u m . e d u . m y

memperoleh kesepakatan pandangan adalah dipengaruhi oleh saiz kumpulan pakar, jumlah masa diperuntukkan untuk menghubungi pakar dan tanggungan perbelanjaan. Faktor Penyumbang Kepada Masalah Disiplin Murid Kajian mengenai tingkah laku murid telah memberikan tumpuan untuk mengenal pasti faktor penyumbang kepada masalah disiplin murid. Antara faktor penyumbang tersebut adalah seperti berikut. (a) Ciri-ciri Murid Data kajian menemui jantina, umur dan bangsa murid merupakan penyumbang utama kepada masalah disiplin. Murid lelaki lebih cenderung melakukan salah laku disiplin seperti peras ugut, kecederaan menggunakan senjata api, buli, meminum alkohol dan menyalahgunakan dadah (Brener et al., 1999; Gottfredson, 1996; Kaufman et al., 2000; Marzuki Yusoff, 2005; Nansel et al., 2001). Sorotan kajian mendapati bahawa murid yang berusia lebih gemar untuk melakukan salah laku disiplin (Anderson et al., 2001; Gottfredson, 1996). Dengan kata lain, murid di peringkat sekolah menengah lebih cenderung untuk terlibat dalam masalah disiplin berbanding murid sekolah rendah (Kaufman et al., 2000; Marzita Abdullah, 2003). Eng (2013) menyokong kenyataan tersebut menerusi laporan KPM mengenai masalah disiplin murid untuk tahun 2003. Laporan tersebut menyatakan faktor penyumbang utama adalah ciri-ciri murid dalam aspek usia. Laporan tersebut bermaksud murid sekolah menengah kerap terlibat dalam tingkah laku kurang berdisiplin disebabkan kurang berupaya untuk mengawal diri sendiri. Mereka cenderung untuk marah, kecewa dan kurang mempunyai visi. (b) Faktor Keluarga Persekitaran rumah amat mempengaruhi tingkah laku murid. Snyder dan Patterson (2007) dalam kajian mereka berbentuk meta analisis telah mendapati aspek berikut berkaitan dengan keluarga amat mempengaruhi tingkah laku murid: pendekatan didikan ibu bapa, kawalan ibu bapa terhadap murid dan murid berlatarbelakangkan keluarga bermasalah. Walau bagaimanapun, masalah disiplin murid akan berkurangan sekiranya hubungan antara ibu bapa dan murid adalah erat (Gottfredson, 1996). Dalam konteks Malaysia, faktor penyumbang utama kepada masalah disiplin dalam kalangan murid adalah faktor keluarga. Abdullah Sani Yahya (2005) menyenaraikan beberapa penyumbang, antaranaya adalah keluarga yang porak peranda disebabkan pergaduhan dan penceraian. Situasi tersebut menyebabkan anak berasa bosan untuk tinggal lama di rumah dan seterusnya mencari kedamaian di luar rumah khususnya sekolah, dengan cara yang salah iaitu melanggari peraturan sekolah (Marzita Abdullah, 2003). Dengan kata lain, konflik yang wujud dalam persekitaran dalam rumah murid menyebabkan mereka bersikap ganas (Suppiah Nachiappan et al., 2009). Implikasinya, tingkah laku tersebut terbawa-bawa ke sekolah (Marzuki Yusoff, 2005). (c) Faktor Masyarakat Faktor kejiranan dan sekolah turut mempengaruhi disiplin murid. Ramai pengkaji telah menyetujui bahawa masyarakat dan budaya organisasi yang dibentuk oleh mereka telah mempengaruhi keluarga dan sekolah (Elliott et al., 2006; Wilson, 2011). Suppiah Nachiappan et al. (2000) menambah bahawa apabila salah laku telah menjadi sub budaya di sesebuah kawasan maka individu di dalamnya akan menyesuaikan diri dengan persekitaran tersebut. Misalnya, pendedahan jenayah dalam sesebuah masyarakat mempengaruhi kehadiran murid di sekolah berprestasi rendah dan masalah disiplin dalam kalangan murid (Bowen & Bowen, 2009). (d) Faktor Sekolah Kajian Perry dan Weinstein (2008) menemui corak murid dikelompokkan dan komunikasi bersama-sama guru mempengaruhi tingkah laku murid bermula sejak awal mereka melangkah ke alam persekolahan secara formal. Manakala Noguera (2005) menekankan pembentukan iklim sekolah yang kondusif berupaya mengurangkan salah laku disiplin dalam kalangan murid. Misalnya, saiz sekolah dan bilik darjah (Clark, 2002) yang memudahkan warga sekolah berinteraksi (Lee & Croninger, 1996). Sebaliknya, peraturan sekolah yang kurang


8 | o j i e . u m . e d u . m y

jelas, cenderung kepada ketidakadilan dan menekan akan menyebabkan peningkatan tahap salah laku disiplin dalam kalangan murid (Gottfredson & Gottfredson, 1996). Contoh jelas digambarkan menerusi dapatan kajian Mustaza Abu Amin (2004) bahawa penyumbang kedua kepada punca berlakunya masalah disiplin dalam kalangan murid adalah persekitaran sekolah yang kurang kondusif. Kajian tersebut menyenaraikan contoh persekitaran sekolah yang kurang kondusif telah menggalakkan murid ponteng iaitu peraturan yang ketat, ketidakmesraan guru-guru dengan murid, beban kerja yang banyak dan faktor bosan dengan pengajaran guru. KAEDAH KAJIAN Bahagian ini menerangkan aspek reka bentuk kajian, sampel kajian, prosedur pengutipan data dan prosedur data analisis. REKA BENTUK KAJIAN Kajian ini dilaksanakan untuk menjangkakan masalah disiplin murid Islam dalam aspek amalan beragama dan strategi penyelesaiannya menerusi proses pengajaran dan pembelajaran kurikulum Pendidikan Islam. Oleh itu, kaedah kajian Delphi sebanyak tiga sesi pusingan telah digunakan untuk kutipan data. Pada sesi pusingan pertama kajian Delphi, data dikutip menggunakan kaedah kualitatif yang melibatkan sesi temu bual antara pengkaji dengan sepuluh orang pakar. Selanjutnya, dapatan data temu bual telah membentuk item soal selidik yang digunakan untuk kajian Delphi sesi pusingan kedua dan ketiga. Dengan kata lain, sesi pusingan kedua dan ketiga kajian Delphi melibatkan kaedah kuantitatif. SAMPEL KAJIAN Pemilihan peserta kajian merupakan aspek penting yang menentukan kejayaan pelaksanaan kajian Delphi. Ini kerana kesilapan dalam memilih peserta kajian akan menghasilkan dapatan kajian yang sebaliknya (Loo, 2001; Powell, 2003; Turoff, 2011). Justeru, pemilihan peserta kajian ini adalah dalam kalangan individu yang mempunyai tahap pengetahuan dan kemahiran yang tinggi dalam bidang kepimpinan sekolah. Untuk memilih pakar kajian, pengkaji dicadangkan untuk menyenarai beberapa kriteria bersesuaian dengan pakar yang dipilih dalam kajian Delphi (Hardy et al., 2004). Usaha tersebut membolehkan pakar menilai diri mereka sendiri sama ada mereka sesuai dijadikan pakar kajian ketika pengkaji bersemuka dengan pakar mereka (Levary & Han, 2005; Linstone, 1978). Untuk kepentingan kajian ini, pengkaji telah menetapkan kriteria seperti mana berikut sebagai asas panduan untuk memilih peserta kajian iaitu: 1. Individu tersebut memiliki pengalaman, pengetahuan dan kepakaran dalam bidang kepimpinan sekolah melebihi 5 tahun; 2. Individu tersebut mempunyai pengalaman bertugas sebagai pendidik di institusi pendidikan sekolah melebihi 5 tahun; dan 3. Individu tersebut berkesanggupan untuk menyertai semua sesi pusingan kajian Delphi. Bertepatan dengan kriteria tersebut, seramai 10 orang peserta kajian telah dipilih dalam kalangan Guru Penolong Kanan (Hal Ehwal Murid). Gambaran mengenai latar belakang mereka dipaparkan dalam Jadual 1.


9 | o j i e . u m . e d u . m y

Jadual 1 Profil Peserta Kajian Berdasarkan Jantina, Kelayakan Akademik dan Pengalaman

Profil Peserta Kajian

Jumlah

(orang) (%)

Jantina Lelaki Perempuan Jumlah Kelayakan Akademik Ph.D Sarjana Ijazah Dasar Jumlah Pengalaman Dalam Kepimpinan Sekolah (tahun) Kurang 5 6-12 13-19 Melebihi 20 Jumlah

6 4 10 - 8 2 10 - 5 3 2 10

60 40 100 - 80 20 100 - 50 30 20 100

Jadual 1 menunjukkan seramai sepuluh orang peserta kajian terlibat dalam kajian Delphi. Mereka terdiri daripada enam orang guru lelaki atau 60 peratus daripada keseluruhan peserta kajian. Selebihnya, seramai empat orang perempuan (40%). Dalam aspek kelayakan akademik, seramai lapan orang guru memiliki ijazah sarjana (80%) dan dua orang memiliki ijazah dasar (20%). Selanjutnya, dalam aspek pengalaman kepimpinan sekolah, 50 peratus daripada keseluruhan peserta kajian (5 orang) memiliki pengalaman kepimpinan antara enam hingga dua belas tahun. Seramai tiga orang (30%) peserta kajian memiliki pengalaman kepimpinan antara tiga belas hingga sembilan belas tahun (30 %). Selebihnya, seramai dua orang peserta kajian memiliki pengalaman kepimpinan melebihi dua puluh tahun (20%). PROSEDUR KUTIPAN DATA Data dalam kajian ini dikumpul melibatkan dua peringkat seperti mana berikut iaitu: Peringkat Pertama Pada peringkat ini, proses pengumpulan data yang dilaksanakan menerusi aktiviti tinjauan terhadap bahan sekunder mengenai disiplin murid. Aktiviti tersebut bertujuan untuk membina protokol temu bual. Selanjutnya, protokol temu bual yang dibentuk ditentukan kesahan kandungannya oleh dua orang pakar dalam bidang kepimpinan sekolah yang melibatkan pengurusan disiplin murid. Peringkat Kedua Pada peringkat kedua, kajian Delphi yang melibatkan tiga sesi pusingan telah dijalankan terhadap sepuluh orang pakar bagi menjangkakan masalah disiplin murid Islam dalam aspek amalan beragama dan strategi penyelesaian menerusi proses PdP kurikulum Pendidikan Islam. Namun, sebelum memulakan kajian lapangan, pengkaji telah memohon kebenaran pihak Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia bagi melibatkan mereka sebagai peserta kajian ini. Ketiga-tiga sesi pusingan kajian Delphi adalah seperti berikut.


10 | o j i e . u m . e d u . m y

Pusingan Pertama Kaedah temu bual berstruktur telah dilaksanakan dalam sesi pusingan pertama kajian Delphi ini. Protokol temu bual yang dibina dalam peringkat pertama telah digunakan sebagai panduan untuk menemubual setiap peserta kajian. Selanjutnya, dapatan pusingan ini telah dijadikan asas untuk membina item soal selidik bagi kegunaan sesi pusingan kedua kajian Delphi. Pusingan Kedua Dalam sesi pusingan kedua pula, peserta kajian dikehendaki untuk melengkapkan instrumen soal selidik yang telah dibina dalam sesi pusingan pertama kajian Delphi. Justeru, pengkaji telah menemui setiap peserta kajian untuk menerangkan kaedah menjawab instrumen tersebut seperti mana berikut. 1. Peserta kajian dikehendaki untuk menentukan tahap persetujuan mereka terhadap setiap item berdasarkan skala Likert 5 poin; dan 2. Mereka dikehendaki untuk mengenal pasti dan membangunkan kandungan instrumen tersebut menerusi penambahan cadangan dan perincian penyataan bagi setiap item soal selidik. Pusingan Ketiga Sesi pusingan ketiga kajian Delphi ini merupakan proses kesinambungan daripada sesi pusingan kedua dalam aspek penggunaan instrumen bagi mendapatkan data. Menerusi sesi pusingan ini, pelaksanaan kajian ini bertujuan untuk mencapai kesepakatan pandangan dalam kalangan pakar. Di samping itu juga, sesi pusingan ketiga kajian Delphi bertujuan merapatkan jurang perbezaan pandangan dalam kalangan peserta kajian. Mereka telah menyatakan semula persetujuan item sedia ada dan baru berdasarkan skala Likert 5 poin. Bagi item sedia ada, sekiranya tahap persetujuan mereka menjangkaui pandangan majoriti dalam sesi pusingan lalu, mereka dikehendaki untuk memberikan alasan. Namun, mereka tidak dibenarkan untuk menambah sebarang item dalam sesi pusingan ini. PROSEDUR ANALISIS DATA Penganalisisan data dalam kajian ini berdasarkan peringkat berikut: Peringkat Pertama Penganalisisan data dalam peringkat ini melibatkan proses tinjauan ke atas bahan literatur seperti mana berikut. Bahan literatur yang digunakan seperti Said Hawwa (2009), Mohd Nasir Omar (1998) dan Ziauddin Sardar (2008). 1. Merumuskan dapatan kajian lalu yang berkaitan dengan objektif kajian ini menerusi pembinaan tema bagi protokol temu bual seperti mana berikut.

Akhlak;

Amalan membaca Al Quran;

Amalan solat;

Kesedaran terhadap hukum hakam;

Aktiviti bersosial; dan

Penyalahgunaan bahan tegahan. Peringkat Kedua Peringkat ini melibatkan proses menjangkakan masalah disiplin murid Islam dalam aspek amalan beragama dan strategi penyelesaian menerusi proses pengajaran dan pembelajaran kurikulum Pendidikan Islam menerusi tiga sesi pusingan kajian Delphi seperti mana berikut. Pusingan Pertama Sesi pusingan pertama dalam kajian Delphi ini melibatkan aktiviti temu bual dan penganalisisan data berpandukan saranan Miles dan Huberman (1994). Mereka telah mengutarakan tiga kaedah penganalisisan data temu bual seperti mana berikut: 1. Mereduksikan data. Pengkaji telah membaca berulang-ulang kali transkripsi temu bual yang telah disemak oleh setiap peserta kajian. Aktiviti tersebut bertujuan untuk memilih, meringkas dan


11 | o j i e . u m . e d u . m y

mengabaikan data yang tidak memberikan sumbangan kepada kepentingan kajian. Selanjutnya, proses pengkodan dilaksanakan terhadap data tersebut 2. Pengesahan data. Pengkaji telah melaksanakan proses pengesahan data tersebut dengan mendapatkan inter-rater reliability ke atas kod dan unit menerusi penggunaan skala Cohen Kappa atau nilai pekali persetujuan Kappa bagi menjamin kesahan dan kebolehpercayaan dapatan data temu bual. Selain itu, pengkaji turut melaksanakan proses verifikasi ke atas kod dan unit secara berhati-hati dengan kerap menyemak data yang telah dianalisis agar data tersebut mewakili data kelompok yang telah dikaji. 3. Mempersembahkan data. Data temu bual yang melalui proses pengekodan telah dipamerkan dalam bentuk kekerapan. Dalam hal ini pengkaji telah mengatur tema dan subtemanya berdasarkan keutamaan pandangan (ranking) dalam kalangan semua orang peserta kajian. Selanjutnya, tema dan subtema tersebut dijadikan asas untuk membina item-item soal selidik berskala Likert 5 poin. Tema dan sub tema tersebut adalah seperti mana berikut. (a) Jangkaan Masalah Disiplin Murid Islam Dalam Aspek Amalan Beragama

Akhlak (3 item);

Amalan membaca Al Quran (3 item);

Amalan solat (3 item);

Kesedaran terhadap hukum hakam (4 item);

Aktiviti bersosial (3 item); dan

Penggunaan bahan tegahan (3 item). (b) Strategi Penyelesaian Menerusi Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Kurikulum Pendidikan Islam

Akhlak (3 item);

Amalan membaca Al Quran (6 item);

Amalan solat (3 item);

Kesedaran terhadap hukum hakam (3 item);

Aktiviti bersosial (3 item); dan

Penggunaan bahan tegahan (4 item). Pusingan Kedua Dalam sesi pusingan kedua kajian Delphi, data soal selidik dianalisis menggunakan kaedah statistik deskriptif iaitu median dan Julat Antara Kuartil (JAK). Pemilihan kaedah statistik tersebut disebabkan Sackman (1975) berpendapat bahawa kajian Delphi adalah kaedah kuantitatif yang mengukur kecenderungan memusat bagi setiap item. Skor median digunakan bagi mengenal pasti persetujuan peserta kajian mengenai item yang dikemukakan. Tahap persetujuan tersebut berasaskan skala Likert 5 poin seperti berikut. 5 – Sangat Setuju (SS) 4 – Setuju (S) 3 – Agak Setuju (AS) 2 – Tidak Setuju (TS) 1 – Sangat Tidak Setuju (STS) Selanjutnya, skor JAK digunakan untuk mengukur tahap kesepakatan setiap peserta kajian terhadap item dalam instruman soal selidik. Tahap kesepakatan tersebut seperti mana berikut telah ditentukan mengikut skor JAK yang digunakan oleh Steward, O’Halloran, Harrigan, dan Spencer (2009) dalam bidang pendidikan dan diubah suai bagi keperluan dalam kajian ini. 0 – 1 = Kesepakatan Yang Tinggi (ST) 1.01 – 1.99 = Kesepakatan Yang Sederhana (SS) ≥ 2 = Tiada Kesepakatan (TS)


12 | o j i e . u m . e d u . m y

Pusingan Ketiga Instrumen soal selidik yang dibina dalam sesi pusingan kedua kajian Delphi telah diedarkan kepada peserta kajian yang sama. Selanjutnya, maklum balas mereka dianalisis seperti mana proses penganalisisan data dalam sesi pusingan kedua kajian Delphi. Dapatan sesi pusingan ketiga kajian Delphi merupakan dapatan kajian ini bagi menjangkakan masalah disiplin murid Islam dalam aspek amalan beragama dan strategi penyelesaian menerusi proses pengajaran dan pembelajaran kurikulum Pendidikan Islam. DAPATAN KAJIAN Dapatan kajian ini ditunjukkan seperti berikut. (a) Jangkaan Masalah Disiplin Murid Islam Dalam Aspek Amalan Beragama Dapatan kajian untuk bahagian ini berdasarkan sesi pusingan kajian Delphi seperti berikut. (i) Sesi Pusingan Pertama Kajian Delphi Dapatan temu bual menemui enam dimensi dan sembilan belas pecahan dimensi seperti mana dalam Jadual 2. Jadual 2 Dapatan Kajian Delphi Sesi Pusingan Pertama: Jangkaan Masalah Disiplin Murid Islam

Bil. Tema

1.

Akhlak

Akhlak murid dipengaruhi oleh persekitaran Guru kurang menjadi model peranan (role model) Akhlak murid semakin merosot

2.

Amalan membaca Al-Quran

Ibu bapa lebih mementingkan pencapaian mata pelajaran lain berbanding Pendidikan Islam

Kualiti membaca Al Quran murid merosot Ibu bapa lebih mementingkan aktiviti kebudayaan seperti tarian

3.

Amalan solat

Ibu bapa kurang menjadi role model Murid kurang timbul perasaan bersalah apabila tidak solat Murid tidak tahu mengerjakan solat

4.

Kefahaman hukum agama

Murid kurang minat mendalami agama Murid kurang pendedahan maklumat hukum Waktu pembelajaran kurang mencukupi Pembelajaran agama tambahan melibatkan kos

5.

Aktiviti sosial

Pergaulan murid dipengaruhi oleh media massa Pergaulan murid kurang batasan Murid mudah dipengaruhi oleh rakan

6.

Penggunaan bahan tegahan

Kerajaan memperuntukkan kos yang tinggi Bekalan dadah mudah didapati Bilangan murid terlibat dengan dadah meningkat


13 | o j i e . u m . e d u . m y

Jadual 2 menunjukkan jangkaan masalah disiplin murid Islam dalam aspek amalan beragama dengan bilangan tema dan sub tema seperti berikut iaitu akhlak sebanyak 3 item, amalan membaca Al Quran (3 item), amalan solat (3 item), kefahaman terhadap hukum hakam (4 item), aktiviti bersosial (3 item) dan penggunaan bahan tegahan (3 item). (ii) Sesi Pusingan Kedua Kajian Delphi Dalam sesi pusingan kedua kajian Delphi sebanyak lapan belas item sedia ada telah diterima untuk kegunaan sesi pusingan ketiga. Penerimaan tersebut apabila skor median melebihi 2 dan Julat Antara Kuatil kurang daripada 2. Dengan kata lain, sesuatu item sedia ada akan digugurkan apabila skor median kurang daripada 2 dan JAK melebihi 2. Manakala, dua item tambahan ditemui. Justeru, dapatan sesi pusingan ini adalah sebanyak tujuh belas item. Dapatan sesi pusingan ini ditunjukkan dalam Jadual 3. Jadual 3 Dapatan Kajian Delphi Sesi Pusingan Kedua: Jangkaan Masalah Disiplin Murid Islam

Bil. Tema Median JAK Catatan

1.

Akhlak Akhlak murid dipengaruhi oleh persekitaran Guru kurang menjadi role model Akhlak murid semakin merosot

4 3.5 3.5

0 0 1

2.

Amalan membaca Al-Quran Ibu bapa lebih mementingkan pencapaian mata

pelajaran lain berbanding Pendidikan Islam Kualiti membaca Al Quran murid merosot Ibu bapa lebih mementingkan aktiviti kebudayaan

seperti tarian Ibu bapa sukar mendapatkan guru tambahan

mengajar murid Al Quran

4 3

2

1 1

0

Gugur

Tambahan

3.

Amalan solat Ibu bapa kurang menjadi role model Murid kurang timbul perasaan bersalah apabila tidak

solat Murid tidak tahu mengerjakan solat

3

3 3

0

0 1

4.

Kefahaman hukum agama Murid kurang minat mendalami agama Murid kurang pendedahan maklumat hukum Waktu pembelajaran kurang mencukupi Pembelajaran agama tambahan melibatkan kos Murid kurang berminat dengan kelas agama percuma

4 3 4

2.5

0 0 1

1

Tambahan

5.

Aktiviti sosial Pergaulan murid dipengaruhi oleh media massa Pergaulan murid kurang batasan Murid mudah dipengaruhi oleh rakan

4 3.5 3.5

1 1 1

6.

Penggunaan bahan tegahan Kerajaan memperuntukan kos yang tinggi

4

1


14 | o j i e . u m . e d u . m y

Bekalan dadah mudah didapati Bilangan murid terlibat dengan dadah meningkat

3.5

3

1

1

Jadual 3 menunjukkan jangkaan masalah disiplin murid Islam dalam aspek amalan beragama dengan bilangan tema dan sub tema seperti berikut iaitu akhlak sebanyak 3 item, amalan membaca Al Quran (3 item), amalan solat (3 item), kefahaman terhadap hukum hakam (5 item), aktiviti bersosial (3 item) dan penggunaan bahan tegahan (3 item). Daripada bilangan tersebut sebanyak satu item dalam aspek amalan membaca Al Quran telah digugurkan dan satu item masing-masing ditambah untuk tema amalan membaca Al Quran dan kefahaman terhadap hukum hakam. (iii) Sesi Pusingan Ketiga Kajian Delphi Dalam sesi pusingan ini sebanyak dua puluh satu item telah menerima tahap kesepakatan yang tinggi untuk dipersetujui apabila skor median melebihi 4 dan JAK tidak melebihi 2. Dapatan sesi pusingan ini ditunjukkan dalam Jadual 4. Jadual 4 Dapatan Kajian Delphi Sesi Pusingan Ketiga: Jangkaan Masalah Disiplin Murid Islam

Bil. Tema Median JAK

1.

Akhlak Akhlak murid dipengaruhi oleh persekitaran Guru kurang menjadi role model Akhlak murid semakin merosot

5 5 5

0 0 1

2.

Amalan membaca Al-Quran Ibu bapa lebih mementingkan pencapaian mata pelajaran lain

berbanding Pendidikan Islam Kualiti membaca Al Quran murid merosot Ibu bapa sukar mendapatkan guru tambahan mengajar murid

Al Quran

5 5 5

0 0 0

3.

Amalan solat Ibu bapa kurang menjadi role model Murid kurang timbul perasaan bersalah apabila tidak solat Murid tidak tahu mengerjakan solat

5 5 5

0 0 1

4.

Kefahaman hukum agama Murid kurang minat mendalami agama Murid kurang pendedahan maklumat hukum Waktu pembelajaran kurang mencukupi Pembelajaran agama tambahan melibatkan kos Murid kurang berminat dengan kelas agama percuma

4 4 4 4 4

0 0 1 1 1

Jadual 4 menunjukkan dapatan kajian mengenai jangkaan masalah disiplin murid Islam dalam aspek amalan beragama dengan bilangan tema dan sub tema seperti berikut iaitu akhlak sebanyak 3 item, amalan membaca Al Quran (3 item), amalan solat (3 item), kesedaran terhadap hukum hakam (5 item), aktiviti bersosial (3 item) dan penggunaan bahan tegahan (3 item).


15 | o j i e . u m . e d u . m y

(b) Strategi Penyelesaian Masalah Disiplin Murid Islam dalam Aspek Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Kurikulum Pendidikan Islam Dapatan kajian untuk bahagian ini berdasarkan sesi pusingan kajian Delphi seperti berikut. (i) Sesi Pusingan Pertama Kajian Delphi Dapatan temu bual menemui enam dimensi dan dua puluh empat pecahan dimensi mengenai jangkaan strategi penyelesaian kepada masalah disiplin murid Islam dalam aspek pengajaran dan pembelajaran kurikulum Pendidikan Islam. Dapatan tersebut ditunjukkan dalam Jadual 5. Jadual 5 Dapatan Kajian Delphi Sesi Pusingan Pertama: Strategi Penyelesaian Masalah Disiplin Murid Islam

Bil. Tema

1. Akhlak Kurikulum pedagogi latihan keguruan perlu mengambil kira pembentukan akhlak Penekanan kepada nilai merentas kurikulum Penekanan akhlak berdasarkan sirah Calon guru perlu menepati ciri pendidik

2.

Amalan membaca Al-Quran

Penekanan kepada pengajaran Al Quran 4M perlu mengambil kira membaca tulisan Jawi Hidupkan budaya tadarus Al Quran Menganjurkan minggu tahfiz Al Quran Kelas Al Quran diadakan secara percuma Banyakkan pertandingan mengenai Al Quran

3.

Amalan solat

Sekolah perlu menggalakkan solat berjemaah Sekolah perlu meningkatkan kursus solat Sekolah perlu tingkatkan kesedaran pentingnya solat Sekolah perlu menggalakkan solat sunat Sekolah perlu menyediakan borang muhasabah diri

4.

Kefahaman hukum agama

PdP lebi berbentuk penyelesaian masalah Kepelbagaian dalam PdP PdP berorientasikan murid

5.

Aktiviti sosial

Menerapkan konsep pahala dan dosa dalam kehidupan Menonton program berbentuk penerangan pendidikan bagi meningkatkan kesedaran Penekanan PdP terhadap sirah nabi dan sahabat

6.

Penggunaan bahan tegahan

Menekankan ciri individu diredhai Allah Menekankan persoalan hukum agama Kandungan Pendidikan Islam mengenai bahaya dadah


16 | o j i e . u m . e d u . m y

Jadual 5 menunjukkan jangkaan strategi penyelesaian kepada masalah disiplin murid Islam dalam aspek pengajaran dan pembelajaran kurikulum Pendidikan Islam dengan bilangan tema dan sub tema seperti berikut iaitu: akhlak sebanyak 4 item, amalan membaca Al Quran (6 item), amalan solat (5 item), kefahaman terhadap hukum hakam (3 item), aktiviti bersosial (3 item) dan penggunaan bahan tegahan (3 item). (ii) Sesi Pusingan Kedua Kajian Delphi Dapatan kajian Delphi bagi sesi pusingan kedua menemui sebanyak dua puluh empat item diterima untuk sesi pusingan ketiga apabila skor median melebihi 2 dan JAK kurang daripada 2. Jumlah item tersebut melibatkan enam item tambahan. Dapatan tersebut ditunjukkan dalam Jadual 6. Jadual 6 Dapatan Kajian Delphi Sesi Pusingan Kedua: Strategi Penyelesaian Masalah Disiplin Murid Islam

Bil. Tema Median JAK Catatan

1.

Akhlak ▪Kurikulum pedagogi latihan keguruan perlu mengambil kira pembentukan akhlak ▪ Penekanan kepada nilai merentas kurikulum ▪ Penekanan akhlak berdasarkan sirah ▪ Calon guru perlu menepati ciri pendidik ▪ Sekolah perlu ada instrumen untuk menilai akhlak murid ▪ Program perkembangan keperibadian murid perlu dimasukkan dalam jadual PdP ▪ Pemberat markah peperiksaan perlu seimbang antara praktikal akhlak dan kandungan

4 4

3.5 3.5

0 1 1 1

Tambahan

Tambahan

Tambahan

2.

Amalan membaca Al-Quran ▪ Penekanan kepada pengajaran Al Quran ▪ 4M perlu mengambil kira membaca tulisan Jawi ▪ Hidupkan budaya tadarus Al Quran ▪ Menganjurkan minggu tahfiz Al Quran ▪ Kelas Al Quran diadakan secara percuma ▪ Banyakkanpertandingan mengenai Al Quran

4 4 4 4 4 4

0 0 0 1 1 1

3.

Amalan solat ▪ Sekolah perlu menggalakkan solat berjemaah ▪ Sekolah perlu memperbanyakkan kursus solat ▪ Sekolah perlu tingkatkan kesedaran pentingnya solat ▪ Sekolah perlu menggalakkan solat sunat ▪ Sekolah perlu menyediakan borang muhasabah diri

4 4 4 4 4

0 0 0 1 1

4.

Kefahaman hukum agama ▪PdP lebih berbentuk penyelesaian masalah ▪Kepelbagaian dalam PdP ▪ PdP berorientasikan murid ▪ MenjadikanPendidikan Islam sebagai mata pelajaran

wajib lulus ▪ Kerap mengadakan penilaian untuk menguji tahap

penguasaan murid

3 3

3.5

1 1 1

Tambahan

Tambahan


17 | o j i e . u m . e d u . m y

5.

Aktiviti sosial ▪ Menerapkan konsep pahala dan dosa dalam

kehidupan ▪Menonton program berbentuk penerangan pendidikan

bagi meningkatkan kesedaran ▪ Penekanan PdP terhadap sirah nabi dan sahabat

4

3 3

1

0 1

6.

Penggunaan bahan tegahan ▪ Menekankan ciri individu diredhai Allah ▪ Menekankan persoalan hukum agama ▪ Kandungan Pendidikan Islam mengenai bahaya dadah ▪ Mengadakan lawatan ke tempat individu malang

seperti penjara dan pusat pemulihan

4 3 3

1 1 0

Tambahan

Jadual 6 menunjukkan jangkaan strategi penyelesaian kepada masalah disiplin murid Islam dalam aspek pengajaran dan pembelajaran kurikulum Pendidikan Islam dengan bilangan tema dan sub tema seperti berikut iaitu: akhlak sebanyak 7 item, amalan membaca Al Quran (6 item), amalan solat (5 item), kefahaman terhadap hukum hakam (5 item), aktiviti bersosial (3 item) dan penggunaan bahan tegahan (4 item). (iii) Sesi Pusingan Ketiga Kajian Delphi Dapatan kajian Delphi bagi sesi pusingan ketiga menemui sebanyak tiga puluh item menerima tahap kesepakatan yang tinggi untuk dipersetujui apabila skor median melebihi 4 dan JAK kurang daripada 2. Justeru, sesi pusingan ini merupakan dapatan untuk mencapai objektif kedua. Dapatan tersebut ditunjukkan dalam Jadual 7. Jadual 7 Dapatan Kajian Delphi Sesi Pusingan Ketiga: Strategi Penyelesaian Masalah Disiplin Murid Islam

Bil. Tema Median JAK

1.

Akhlak ▪ Kurikulum pedagogi latihan keguruan perlu mengambil kira pembentukan akhlak ▪ Penekanan kepada nilai merentas kurikulum ▪ Penekanan akhlak berdasarkan sirah ▪ Calon guru perlu menepati ciri pendidik ▪ Sekolah perlu ada instrumen untuk menilai akhlak murid ▪ Program perkembangan keperibadian murid perlu dimasukkan dalam jadual PdP ▪ Pemberat markah peperiksaan perlu seimbang antara praktikal akhlak dan kandungan

5 5 5 5 4

4

4

0 0 0 0 0

0

0

2.

Amalan membaca Al-Quran ▪ Penekanan kepada pengajaran Al Quran ▪ 4M perlu mengambil kira membaca tulisan Jawi ▪ Hidupkan budaya tadarus Al Quran ▪ Menganjurkan minggu tahfiz Al Quran ▪ Kelas Al Quran diadakan secara percuma ▪ Banyakkan pertandingan mengenai Al Quran

5 5 5 5 5 4

0 0 0 0 0 0


18 | o j i e . u m . e d u . m y

3.

Amalan solat ▪ Sekolah perlu menggalakkan solat berjemaah ▪ Sekolah perlu memperbanyakkan kursus solat ▪ Sekolah perlu tingkatkan kesedaran pentingnya solat ▪ Sekolah perlu menggalakkan solat sunat ▪ Sekolah perlu menyediakan borang muhasabah diri

5 5 5 5 4

0 0 0 0 0

4.

Kefahaman hukum agama ▪ PdP lebih berbentuk penyelesaian masalah ▪ Kepelbagaian dalam PdP ▪ PdP berorientasikan murid ▪ Menjadikan Pendidikan Islam sebagai mata pelajaran wajib lulus ▪ Kerap mengadakan penilaian untuk menguji tahap penguasaan

murid

5 5 5 4

4

0 0 0 1

1

5.

Aktiviti sosial ▪Menerapkan konsep pahala dan dosa dalam kehidupan ▪Menonton program berbentuk penerangan pendidikan bagi

meningkatkan kesedaran ▪Penekanan PdP terhadap sirah nabi dan sahabat

5

5 5

0

0 0

6.

Penggunaan bahan tegahan ▪ Menekankan ciri individu diredhai Allah ▪ Menekankan persoalan hukum agama ▪ Kandungan Pendidikan Islam mengenai bahaya dadah ▪ Mengadakan lawatan ke tempat individu malang seperti penjara

dan pusat pemulihan

5 5 5

4

0 0 0

0

Jadual 7 menunjukkan jangkaan strategi penyelesaian kepada masalah disiplin murid Islam dalam aspek pengajaran dan pembelajaran kurikulum Pendidikan Islam dengan bilangan tema dan sub tema seperti berikut iaitu: akhlak sebanyak 7 item, amalan membaca Al Quran (6 item), amalan solat (5 item), kefahaman terhadap hukum hakam (5 item), aktiviti bersosial (3 item) dan penggunaan bahan tegahan (4 item). Sesi pusingan ketiga merupakan dapatan bagi mencapai objektif kedua kajian ini. Dapatan kajian ini dapat dirumuskan seperti berikut. Jangkaan Masalah Disiplin Murid Islam Pada Masa Depan

Bil. Jangkaan Masalah Disiplin Murid Islam Pada Masa Depan

1. Amalan solat Ibu bapa kurang menjadi role model Murid kurang timbul perasaan bersalah apabila tidak solat Murid tidak tahu mengerjakan solat

2. Akhlak Akhlak murid dipengaruhi oleh persekitaran Guru kurang menjadi role model Akhlak murid semakin merosot


19 | o j i e . u m . e d u . m y

3. Amalan membaca Al-Quran Ibu bapa lebih mementingkan pencapaian mata pelajaran lain berbanding Pendidikan

Islam Kualiti membaca Al Quran murid merosot Ibu bapa sukar mendapatkan guru tambahan mengajar murid Al Quran

4. Kefahaman hukum agama Murid kurang minat mendalami agama Murid kurang pendedahan maklumat hukum Waktu pembelajaran kurang mencukupi Pembelajaran agama tambahan melibatkan kos Murid kurang berminat dengan kelas agama percuma

5. Aktiviti sosial Pergaulan murid dipengaruhi oleh media massa Pergaulan murid kurang batasan Murid mudah dipengaruhi oleh rakan

6. Penggunaan bahan tegahan Kerajaan memperuntukkan kos yang tinggi Bekalan dadah mudah didapati Bilangan murid terlibat dengan dadah meningkat

Strategi Penyelesaian Masalah Disiplin Murid Islam dalam Aspek Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Kurikulum Pendidikan Islam

Bil. Strategi Penyelesaian Masalah Disiplin Murid Islam Dalam Aspek Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Kurikulum Pendidikan Islam

1. Akhlak ▪ Kurikulum pedagogi latihan keguruan perlu mengambil kira pembentukan akhlak ▪ Penekanan kepada nilai merentas kurikulum ▪ Penekanan akhlak berdasarkan sirah ▪ Calon guru perlu menepati ciri pendidik ▪ Sekolah perlu ada instrumen untuk menilai akhlak murid ▪ Program perkembangan keperibadian murid perlu dimasukkan dalam jadual PdP ▪ Pemberat markah peperiksaan perlu seimbang antara praktikal akhlak dan kandungan

2.. Amalan membaca Al-Quran ▪ Penekanan kepada pengajaran Al Quran ▪ 4M perlu mengambil kira membaca tulisan Jawi ▪ Hidupkan budaya tadarus Al Quran ▪ Menganjurkan minggu tahfiz Al Quran ▪ Kelas Al Quran diadakan secara percuma ▪ Banyakkan pertandingan mengenai Al Quran

3. Amalan solat ▪ Sekolah perlu menggalakkan solat berjemaah ▪ Sekolah perlu memperbanyakkan kursus solat ▪ Sekolah perlu tingkatkan kesedaran pentingnya solat ▪ Sekolah perlu menggalakkan solat sunat ▪ Sekolah perlu menyediakan borang muhasabah diri


20 | o j i e . u m . e d u . m y

4. Kefahaman hukum agama ▪ PdP lebih berbentuk penyelesaian masalah ▪ Kepelbagaian dalam PdP ▪ PdP berorientasikan murid ▪ Menjadikan Pendidikan Islam sebagai mata pelajaran wajib lulus ▪ Kerap mengadakan penilaian untuk menguji tahap penguasaan murid

5. Aktiviti sosial ▪Menerapkan konsep pahala dan dosa dalam kehidupan ▪Menonton program berbentuk penerangan pendidikan bagi meningkatkan kesedaran ▪Penekanan PdP terhadap sirah nabi dan sahabat

6. Penggunaan bahan tegahan ▪ Menekankan ciri individu diredhai Allah ▪ Menekankan persoalan hukum agama ▪ Kandungan Pendidikan Islam mengenai bahaya dadah ▪ Mengadakan lawatan ke tempat individu malang seperti penjara dan pusat pemulihan

PERBINCANGAN Walaupun sesebuah sekolah mengalami masalah seperti kekurangan kewangan, penurunan pendaftaran murid dan pencapaian merosot akademik murid, kebanyakan pemimpin sekolah menyatakan masalah disiplin murid merupakan masalah paling serius (Brodinsky, 2013). Malah, kajian Feitler dan Tokar (2012) melaporkan 58 peratus guru telah memberikan pangkatan pertama penyebab kepada tekanan kerja mereka iaitu masalah disiplin murid. Begitu juga dengan kajian berbentuk tahunan di Amerika Syarikat, 2012 Annual Poll of the Public’s Attitudes Toward the Public School, menemui masyarakat Amerika Syarikat mengkehendaki pihak sekolah memberikan tumpuan utama kepada penyalahgunaan dadah dan masalah disiplin dalam kalangan murid (National Institute of Education, 2012). Penemuan kajian tersebut menggambarkan murid berdisiplin berupaya membentuk peribadi mereka untuk menjadi jujur, tekun, patuh kepada peraturan, norma dan nilai sesebuah masyarakat (Cloud & Townsend, 2002). Dengan kata lain, disiplin menjadi penting dalam kehidupan individu dan masyarakat bagi membina tamadun sesebuah bangsa. Malah, disiplin merupakan sendi yang mengikat kukuh perhubungan dalam sesebuah masyarakat sehingga dapat menjamin kewujudan, kestabilan, keamanan dan kesejahteraan masyarakat. Masalah disiplin dalam masyarakat bukan saja menjadi ancaman kepada kesejahteraan individu dalam masyarakat; ia turut menjadi punca sebenar kepada kemusnahan masyarakat tersebut kerana masalah disiplin melemahkan sesebuah masyarakat. Untuk mencapai hasrat yang telah dibincangkan, masyarakat telah mengambil pendekatan untuk mengamalkan agama, peraturan dan budaya untuk mendisiplinkan seseorang individu. Hal tersebut dinyatakan oleh Kyriacou dan Martin (2010) bahawa masyarakat antarabangsa telah mula menyedari kelemahan sistem, peraturan dan dasar yang digubal oleh manusia bagi menyelesaikan masalah disiplin murid. Justeru, mereka membuat kesimpulan mengenai keperluan kepada pemantapan disiplin khususnya melalui agama (O’Neill & Stephenson, 2012). Dengan itu, terdapat pihak berwajib yang peka dengan masalah disiplin dalam kalangan murid Islam. Hal ini digambarkan menerusi dapatan kajian ini yang melaporkan kesepakatan pandangan kesemua pakar mengenai jangkaan masa depan masalah disiplin murid. Mereka menjangkakan murid Islam akan menghadapi permasalahan dalam aspek amalan solat, akhlak, bacaan Al Quran, pengetahuan mengenai hukum hakam, aktiviti bersosial dan penggunaan bahan tegahan. Dapatan kajian Wan Norasiah Wan Ismail (2003) mengenai gejala sosial dalam kalangan remaja FELDA menyamai dapatan kajian ini. Kajian beliau mendapati faktor penyumbang utama penglibatan remaja dalam gejala negatif seperti meminum arak, penyalahgunaan dadah dan menonton video lucah disebabkan memiliki didikan agama yang rendah. Kajian tersebut turut


21 | o j i e . u m . e d u . m y

menjangkakan generasi FELDA Islam masa depan akan menghadapi kemerosotan akhlak sekiranya remaja masa kini tidak disediakan pendidikan agama yang mencukupi khususnya dalam aspek tauhid dan ibadah. Jangkaan tersebut menyamai pandangan Yusuf Al-Qaradawi (1985) iaitu sekiranya murid ketandusan aqidah, mereka akan mudah terpengaruh dengan agenda negatif yang menafikan tauhid Uluhiyyah. Implikasinya, pelbagai kemungkaran akan mereka laksanakan yang mengakibatkan kemerosotan dalam kehidupan bersosial. Mereka akan lupa untuk bersolat, membaca Al Quran dan melanggari hukum hakam agama dengan melaksanakan tegahan. Jangkaan pandangan tokoh tersebut turut menggambarkan faktor persekitaran dalaman dan luaran diri murid amat mempengaruhi pembentukan akhlak mereka pada masa hadapan. Gambaran tersebut dilaporkan Ibn Miskawayh dalam kitab beliau bertajuk Falsafatuhu al-Akhlaqiyya wa Masadiruha. Pandangan tersebut dirungkai semula oleh Mohd Nasir Omar (1998) bahawa tingkah laku seseorang dipengaruhi oleh dua faktor penyumbang iaitu bersifat tabii seperti berasa takut kepada sesuatu, mudah ketawa dan sukar menangis. Keduanya, tingkah laku seseorang murid dipengaruhi oleh disiplin diri yang bermula dengan pemikiran kendiri yang dibentuk secara formal seperti proses PdP dan informal (berkawan). Selanjutnya, persekitaran luaran dan dalaman murid akan menyokong pembentukan amalan secara konsisten. Dalam konteks kajian ini, tingkah laku masa depan murid berupaya dibentuk melalui pembinaan kurikulum yang menjadi garis panduan guru untuk mendidik murid. Hasnan Kasan (2008) juga berpendapat bahawa proses pendidikan berupaya membentuk masyarakat untuk berakhlak mulia. Kesedaran dan kepekaan pihak berwajib terhadap punca kemerosotan akhlak dan kepentingan pendidikan dalam membentuk generasi berakhlak selari dengan rentak pembangunan negara tidak dapat dipertikaikan lagi. Pelbagai dasar, sistem, perancangan strategik dan program yang dilaksanakan dalam amalan pendidikan di negara ini menggambarkan komitmen kerajaan untuk melahirkan generasi rakyat Malaysia yang memiliki keperibadian yang mulia dan seimbang (Suzalie Mohamad, 2003). Selaras dengan komitmen tersebut, Kementerian Pendidikan telah menggubal konsep pendidikan bersepadu yang dilaksanakan melalui Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) (Kamal Hassan, 1986). Selanjutnya, kurikulum negara mengalami transformasi. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) telah digubal hasilan semakan terhadap kurikulum terdahulu. Kedua-dua jenis kurikulum yang berteraskan Falsafah Pendidikan Negara menggunakan pendekatan bersepadu, perkembangan individu menyeluruh, peluang dan kualiti pendidikan yang sama bagi semua murid dan pendidikan sepanjang hayat. Penggubalan dasar tersebut bertujuan untuk membentuk sebuah generasi yang seimbang dan harmoni dalam aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan mereka kepada Tuhan (Abdul Hafiz Mat Tuah, Zakaria Stapa, & Ahmad Munawar, 2012). Pencapaian hasrat tersebut amat bergantung kepada keberkesanan pengajaran guru. Anderson et al. (2001) serta Aminuddin Ruskam Al-Dawamy dan Siti Nur Huda Sulaiman (2010) bersetuju dengan kenyataan tersebut bahawa pengajaran guru akan berkesan sekiranya kandungan penyampaian guru dalam bilik darjah yang dipanggil kurikulum dilaksanakan secara cekap dan berkesan. Malah, penyampaian kandungan pengajaran guru yang berkesan berupaya mempengaruhi tingkah laku murid bagi membentuk generasi berakhlak mulia (Bowen & Bowen, 2009). Hal tersebut selari dengan dapatan kajian ini mengenai strategi penyelesaian masalah disiplin murid Islam. Kesemua peserta kajian telah bersepakat untuk menyetujui pengajaran guru Pendidikan Islam berupaya menyelesaikan masalah disiplin murid Islam dalam aspek akhlak, amalan membaca Al Quran, amalan solat, pemahaman mengenai hukum agama, aktiviti bersosial dan penggunaan bahan tegahan. Namun, kebanyakan murid Islam beranggapan Pendidikan Islam sebagai salah satu mata pelajaran yang membantu meningkatkan gred akademik berbanding kepentingan untuk amalan. Gambaran jelas diberikan oleh Suzalie Mohamad (2003) bahawa anggapan murid terhadap Pendidikan Islam adalah mata pelajaran teras yang perlu lulus untuk memperbaiki gred akademik. Tambah beliau lagi, situasi tersebut menyebabkan murid belajar bersungguh-sungguh untuk mendapatkan gred A. Implikasinya, tahap minat murid terhadap mata pelajaran Pendidikan Islam adalah rendah dan menyebabkan mereka kurang menghayati pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diajar dalam bilik darjah (Hasnan Kasan, 2008). Malah, gangguan dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan dilakukan oleh mereka yang kurang berminat terhadap mata pelajaran tersebut (Ziauddin Sardar, 2008).


22 | o j i e . u m . e d u . m y

Oleh yang demikian, guru Pendidikan Islam seharusnya merefleksi diri. Ibn Miskawayh Ahmad Muhammad (1961) dan Ziauddin Sardar (2008) mencadangkan guru agar merefleksi diri mengenai peranan mereka sebagai pendidik yang berupaya membina sebuah generasi bertamadun tinggi. Jelas mereka lagi, guru perlu menjadi role model melalui penghayatan terlebih dahulu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diajar kepada murid. Guru juga seharusnya menguasai ilmu naqliyyah dan aqliyyah seperti pedagogi dan psikologi. Tuntutan tersebut dijelaskan oleh Kamal Hassan (1986) bahawa guru Pendidikan Islam perlu memahami, menghayati dan berusaha mencapai apa yang digariskan di dalam Falsafah Pendidikan Negara dan Falsafah Pendidikan Islam. Mereka seharusnya berperanan sebagai penyemai nilai murni, pembimbing, fasilitator, kaunselor, role model dan hakim kepada murid yang menjatuhkan hukuman sewajarnya. Ringkasnya, bagi menyelesaikan masalah disiplin murid Islam seperti mana dapatan kajian ini, guru memainkan peranan penting. Guru seharusnya menjelaskan kepada murid mengenai objektif pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Islam di sekolah. Objektif tersebut adalah untuk memberikan pengetahuan, kemahiran dan nilai mengenai agama Islam. Hal tersebut dinyatakan oleh Suzalie Mohamad (2003) bahawa guru seharusnya mendidik murid untuk belajar bagi tujuan penghayatan dan amalan berbanding gred terbaik dalam peperiksaan. Di samping itu juga, guru seharusnya menyampaikan pengetahuan, kemahiran dan nilai mengenai Pendidikan Islam melangkaui sukatan pelajaran yang ditetapkan oleh KPM. Usaha tersebut bagi menanam minat dan cinta terhadap agama yang menjadi pegangan kehidupan (Ziauddin Sardar, 2008). PENUTUP Seseorang pakar bukan sahaja mempunyai perspektif positif untuk memajukan negara melalui pembangunan diri golongan remaja, tetapi mempunyai jangkaan jelas di minda mereka mengenai permasalahan yang akan dihadapi oleh golongan remaja pada masa hadapan. Hal tersebut berdasarkan kepakaran mereka dalam aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam bidang berkaitan. Dalam konteks kajian ini, panel pakar berupaya mengenal pasti permasalahan murid Islam dalam aspek akhlak, amalan membaca Al Quran, amalan solat, kesedaran terhadap hukum hakam, aktiviti bersosial dan penggunaan bahan tegahan (3 item). Selanjutnya, permasalahan disiplin murid dicadangkan bagi penyelesaian melalui proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Islam. Objektif penggubalan mata pelajaran tersebut adalah untuk mengasuh, mendidik dan mengembangkan potensi murid dalam aspek jasmani, rohani, intelek dan emosi bagi melahirkan insan seimbang yang mampu untuk membangunkan diri, keluarga dan masyarakat berdasarkan ajaran Islam. Di samping itu juga, pembelajaran mata pelajaran tersebut berupaya untuk mendapatkan kebahagiaan hidup di dunia dan kesejahteraan hidup di akhirat. Justeru, kedua-dua pihak, guru dan murid, seharusnya menyedari mata pelajaran Pendidikan Islam bukan sahaja salah satu mata pelajaran yang diajar sebagai salah satu komponen teras peperiksaan, tetapi salah satu mekanisme untuk membangunkan diri manusia berdasarkan ajaran Islam. Selanjutnya, berperanan untuk membangunkan keluarga dan masyarakat menjadi negara yang diredhai Allah. RUJUKAN Abdul Hafiz Mat Tuah, Zakaria Stapa, & Ahmad Munawar. (2012). Memperkasakan jati diri Melayu-Muslim menerusi pendidikan Islam dalam pengajaran akhlak. Jurnal Hadhari Special Edition, 23-35. Abdullah Sani Yahya. (2005). Mengurus disiplin pelajar. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing. Al-Baron Karra Do Po. (1979). Mufakkiru al-Islam. “Adil Zu‟aitir. Beirut: al-Dar alMuttahidat Li al-Nashr. Al Ghazali. (1998). Ihya’ulum al din. Kuala Lumpur: Victory Agency. Aminuddin Ruskam Al-Dawamy, & Siti Nur Huda Sulaiman. (2010). Persepsi pelajar tentang kejadian jenayah terhadap kanak-kanak. Dicapai di http://eprints.utm.my/11550/1/Persepsi_Pelajar_Tentang_Kejadian_Jenayah_Terhadap_Kanak.pdf


23 | o j i e . u m . e d u . m y

Anderberg, M. R. (2007). Cluster analysis for applications. New York, NY: Academic Press. Anderson, C., Avery, P. G., Pederson, P. V., Smith, E. S., & Sullivan, J. L. (2013). Divergent perspectives on citizenship education: A Q-method study and survey of social studies teachers. American Educational Research Journal, 34(2), 333-364. Anderson, M., Kaufman, J., Simon, T., Barrios, L., Paulozzi, L., Ryan, G., . . . Potter, L. (2001). School associated violent deaths in the United States, 1994-1999. Journal of the American Medical Association, 286, 2695-2702 Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewoods Cliffs, NJ: Prentice Hall. Basu, J., & Schroeder, D. (2007). People productivity. Modern Office Technology, June (3), 12-19. Bennett, W. (2012). The place to harvest patriots. School-Administrator, 55(5), 38-40. Berends, M., Pallas, A. M., & Spade, J. Z. (1996). Safe, disciplined, and drug-free schools: Issue sheet. Dalam K. M. Borman, P. W. Cookson, Jr., A. R. Sadovnik, & J. Z. Spade (Penyt.), Implementing educational reform: Sociological perspectives on educational policy (hh. 82-86). Norwood, NJ: Ablex. Bowen, N. K., & Bowen, G. L. (2009). Effects of crime and violence in neighborhoods and schools on the school behavior and performance of adolescents. Journal of Adolescent Research, 14, 319-342. Brener, N. D., Simon, T. R., Krug, E. G. & Lowry, R. (1999). Recent trends in violence-related behaviors among high school students in the United States. Journal of the American Medical Association, 282, 440-446. Brodinsky, B. (2013). Student discipline: Problems and solutions. Arlington, VA: American Association of School Administration. Clark, S. (2002, Dec/Jan). District chops away at suspensions: Are schools calmer? Catalyst for Cleveland Schools, 4-6. Cloud, H., & Townsend, J. (1992). Boundaries. Grand Rapids, MI: Zondervan. Cotton, K. (2001). Schoolwide and classroom discipline. School Improvement Research Series. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Department of Education England (DfE). (2012). School exclusion statistics 2009/2010. Dicapai di http://www.education.gov.uk Dewan Negara. (2013, Dis. 11). Laporan Dewan Negara. Kuala Lumpur. Elliott, D. S., Wilson, W. J., Huizinga, D., Sampson, R. J., Elliott, A., & Rankin, B. (2006). The effects of neighborhood disadvantage on adolescent development. Journal of Research in Crime and Delinquency, 33, 389-426. Eng, J., A. (2013). Pengurusan disiplin murid (2nd ed.). Batu Caves, Malaysia: PTS Professional. Englander, M. E. (2008). The strategies for classroom discipline. School Improvement Research Series. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Feitler, F., & Tokar, E. (2012). Getting a handle on teacher stress: How bad is the problem? Educational Leadership, 96(4), 456-458.


24 | o j i e . u m . e d u . m y

Gatewood, L. J., & Gatewood, D. J. (2003). Applied imagination. New York, NY: Scribners. Gottfredson, D. C. (1996). The social organization of safe high schools. Dalam K. M. Borman, P.W. Cookson, Jr., A. R. Sadovnik, & J. Z. Spade (Penyt.), Implementing educational reform: Sociological perspectives on educational policy (hh. 339-358). Norwood, NJ: Ablex. Gottfredson, D. C., Gottfredson, G. D., & Hybl, L. G. (1993). Managing adolescent behavior: A multiyear, multischool study. American Educational Research Journal, 30, 179-215. Hardy, D. J., O’Brien, A. P., Gaskin, C. J., O’Brien, A. J., Morrission-Ngatai, E., Skews, G., . . . McNulty, N. (2004). Practical application of Delphi technique in bicultural mental health nursing study in New Zealand. Journal of Advanced Nursing, 46(1), 95-109. Hasnan Kasan. (2008). Akhlak pelajar cemerlang. Kuala Terengganu, Malaysia: Majlis Agama Islam dan Adat Melayu Terengganu. Hassan Al Banna. (2003). Himpunan risalah Al Banna. Kuala Lumpur, Malaysia: Pustaka Salam. Hess, F. M. (2012). School boards at the dawn of the 21st century: Conditions and challenges of district governance. Alexandria, VA: National School Board Association. Ibn Miskawayh, Ahmad bin Muhammad. (1961). Falsafatuhu al-Akhlaqiyya wa Masadiruha. Beirut, Lebanon: Dar Maktabat al-Hayat. Kamal Hassan. (1986). Penyerapan unsur-unsur Islam melalui sistem pendidikan negara: Isu Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kaufman, P., Chen, X., Choy, S. P., Ruddy, S. A., Miller, A. K., & Fleury, J. K. (2000). Indicatorsof school crime and safety: 2000. Education Statistics Quarterly, 2, 43-47. Kennedy, K. J. (2014). New challenges for civics and citizenship. ACT, Australia: ACSA. Khaidzir Ismail. (2007). Profil remaja perempuan risiko tinggi. Dicapai di http://ms.wikipedia.org/wiki/Kajian_profil_remaja_perempuan_risiko_tinggi_-_UKM Kruse, K. (2006). Introduction to instructional design and the ADDIE Model. Journal of Instructional Development 2(3), 16-29. Dicapai di http://www.e-learningguru.com.articles/arts_1.htm Kyriacou, C., & Martin, J. L. O. (2010). Beginning secondary school teachers’ perceptions of pupil misbehaviour in Spain. Teacher Development, 14, 415-426. Lee, V. E. & Croninger, R. G. (1996). The social organization of safe high schools. Dalam K. M. Borman, P. W. Cookson, Jr., A. R. Sadovnik & J. Z. Spade (Penyt.), Implementing educational reform: Sociological perspectives on educational policy (pp. 359-400). Norwood, NJ: Ablex. Lewis, R. (2013). Teachers coping with the stress of classoom discipline. Social Psychology of Education, 3, 1}17. Levary, H. L., & Han, K. (2005). A guide to gathering experts estimates: The treatment of unscientific data. Business Horizons. Loo, R. (2002). The Delphi method: A powerful tool for strategic management. Policing and International Journal of Police Strategies and Management, 25(4), 762-769. Lian, C. P., Vivian, L. L., & Yeong, L. Y. (2005). Isu-isu masalah disiplin pelajar: Pendekatan dan penyelesaian. Kertas dibentangkan dalam Seminar Pendidikan UTM 2005 pada 15 Oktober 2005 di Universiti Tekonologi Malaysia, Johor.


25 | o j i e . u m . e d u . m y

Linstone, H., & Turoff, M. (1975). The Delphi method: Techniques and applications. Reading, MA: Addison- Wesley. Lowell, C., & Gallup, A. M. (2012). Gallup poll of the public's attitude towards the public schools, Phi Delta Kappan, 84(1), 41–56. Marzita Abdullah. (2003, Sep. 9). Bebas samseng: Kelulusan, pengalaman pengetua bukan penentu. Portal Pendidikan Utusan. Dicapai di http://www.tutor.com.my Marzuki Yusoff. (2005, Sep. 30). Disiplin pelajar: Kadangkala berpunca daripada guru. Portal Pendidikan Utusan. Dicapai di http://www.tutor.com.my Mohd Nasir Omar. (1998). Christian & Muslim ethics: A study of how to attain happiness as reflected in the works on Tahdhib al-akhlaq by Yahya ibn 'Adi (d. 974) and Miskawayh (d. 1030). Molenda, M. (2003). The ADDIE Model. Dalam A. Kovalchick, & K. Dawson (Penyt.), Educational technology: An Encyclopedia. Performance Improvement, 42(5), 43-49. Dicapai di http://www.indiana.edu/- .molpage/In%20Search%20of%20Elusive%20ADDIE.pdf#search=%22ADDIE%20Model%20%2Bhistory% 22 Muhammad Faizal A. Ghani. (2012). The practices of effective schools in the selected excellent Asian schools: A comparative study. Global Business and Economics Research Journal, 1(1), 32-44 Mustaza Abu Amin (2004). Fenomena ponteng di kalangan pelajar sekolah menengah di bandar Jasin: Satu kajian kes. (Latihan ilmiah sarjana yang tidak diterbitkan. Fakulti Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia). Nansel, T. R., Overpeck, M., Pilla, R. S., Ruan, W. J., Simons-Morton, B., & Scheidt, P. (2001). Bully behaviors among US youth: Prevalence and association with psychosocial adjustment. Journal of the American Medical Association, 285. Dicapai di jama.ama-assn.org/issues/v285n16/rfull/joc01746.html National Institute of Education. (2012). The safe school study. Washington, DC: US Department of Health, Education and welfare. Noguera, P. A. (2005). Preventing and producing violence: A critical analysis of responses to school violence. Harvard Educational Review, 65, 189-212. O’Neill, S., & Stephenson, J. (2012). Classroom behavior magement content in Australian undergraduate primary teaching programmes. Teaching Education, 23, 287-308. Paas, F., Renkl, A., & Sweller, J. (2004). Cognitive Load Theory: Instructional implications of the Interaction between information structures and cognitive architecture. Instructional Science, 12(1), 257-285. Dicapai di http://www.thelearnedman.com/2006/12/instructional_d.html Perry, K. E., & Weinstein, R. S. (2008). The social context of early schooling and children’s school adjustment. Educational Psychologist, 33, 177-194. Polis Diraja Malaysia. (2008). Laporan Tahunan 2008. Dicapai di http://www.rmp.gov.my/filebase/document/40416_Binder1.pdf Powell, C. (2003). The Delphi technique: Myths and realities. Journal of Advanced Nursing, 41(4), 376-382. Roslee Ahmad, Mohamed Sharif Mustaffa, Sulaiman Shakib Mohd Noor, & Ahmad Jazimin Jusoh. (2010). Pendekatan kaunseling Islam untuk menangani masalah tingkah laku seksual pelajar. Suatu konsep pemikiran. Dicapai di http://www.academia.edu/1842234/


26 | o j i e . u m . e d u . m y

Rothstein, R. (2001). Lessons: A school district refuses to worship scores alone. The New York Times. Dicapai di www.nytimes.com/2001/02/14/ national/14LESS.html Said Hawwa. (2009). Jund Allah Thaqafat Wa Akhlaqa (Edisi ke-9). Beirut: Dar al-Kutub alIlmiyyat. Shen, J. (2009). Chinese elementary school teachers’ perceptions of students’ classroom behavioural problems. Educational Psychology, 29, 187–201. Sheldon, S. B., & Epstein, J. L. (2013). Improving student behavior and school discipline with family and community involvement. Education and Urban Society, 35(4), 1-24. Dicapai di http://eus.sagepub.com/content/35/1/4.full.pdf+html Shen, J., Xianchen, L. & Hiroshi, K., (2000). Behavioural and emotional problems in Chinese children: Teacher reports for ages 6 to 11. Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines. 41, 101–116. Skinner, B. F. (1979). The shaping of a behaviorist. New York, NY: Knopf. Snyder, J., & Patterson, G. (2007). Family interaction and delinquent behavior. Dalam H. C. Quay (Ed.), Handbook of juvenile delinquency (pp. 216-243). New York, NY: Wiley. Steward, J., O’Halloran, C., Harrigan, P., & Spencer, J. A. (2009). Identifying appropriate tasks for the preregistration year: Modified Delphi Technique. British Medical Journal, 319(7204), 224-229. Strickland, A. W. (2006). ADDIE. Idaho State University College of Education Science, Math & Technology Education. Dicapai di http://ed.isu.edu./addie/index.html Suppiah Nachiappan, Kamarulzaman Kamaruddin, Abd. Aziz Shukor, Ramlah Jantan, Roslinda Mustafa, & Hazalizah Hamzah. (2009). Pembelajaran dan perkembangan murid. Shah Alam, Malaysia: Oxford Fajar. Suzalie Mohamad. (2003). Memahami Isu-isu Pendidikan Islam di Malaysia. Kuala Lumpur: Institut Kefahaman Islam Malaysia. Syed Muhammad al Naquib Ali al-Attas. (2011). Historical fact and fiction. Kuala Lumpur, Malaysia: UTM Press. Teh, M. K. (2013). Best practices for student misconduct on six continents: Singapore. Dalam C. J. Russo, I. J. Oosthuizen & C. C Wolhuter (Ed.), Best practices for student misconduct on six continents. New York, NY: Roman and Littlefield. Tosto, P. (2002). Suspending very young can harm more than help. Pioneer Press, March, A1. Turoff, M. (2006). Personal communication. Dalam N. Novakowski & B. Wellar (2008). Using the Delphi technique in normative planning research: Methodological design considerations. Environment Research Association. (ERIC document No. ED104201) Van der Walt, B. J. (2007). Transforming power: Challenging contemporary secular society, Institute for Contemporary Christianity in Africa, Potchefstroom. Van der Walt, J. L., Potgieter, F. J. & Wolhuter, C. C. (2010). Positiewe dissipline in die hande van die opvoeder [Positive discipline in the hands of the teacher]. Tydskrif vir Christelike Wetenskap, 46(1), 145–168. Walker, P. (2014). Student misconduct in the United Kingdom. Dalam C. J. Russo, I. J. O. Oosthuizen & C. C. Wolhuter (Ed.), Best practices for student misconduct on six continents. New York, NY: Rowman and Littlefield.


27 | o j i e . u m . e d u . m y

Wan Norasiah Wan Ismail. (2003). Akhlak remaja di FELDA Ulu Belitong, Kluang Johor: Kajian tentang masalah. (Disertasi sarjana yang tidak diterbitkan. Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya). Wilson, W. J. (2011). The truly disadvantaged: The inner-city, the underclass and public policy. Chicago, IL: University of Chicago Press. Yusuf Al Qaradawi. (1985). Iman dan kehidupan. Kuala Lumpur: Dewan Pustaka Fajar. Yusuf Al Qaradawi. (1998). Minfiqh al-dawlah fi al-Islam. Selangor: Maktabah al-Qardhawi. Ziauddin Sardar. (2008). The future of muslim civilization. Kuala Lumpur: Pelanduk.

the online journal of islamic education april 2016, vol. 4, · pdf filediaplikasi bagi...

Documents