template tugasan berkumpulan gggb6012 penulisan akademik

7/23/2019 Template Tugasan Berkumpulan Gggb6012 Penulisan Akademik

1/13

UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

GGGB 6012: PENULISAN AKADEMIK

NAMA PENSYARAH: PROF. DR. ZAMRI BIN MAHAMOD

NAMA DAN NO MATRIK PELAJAR:

1. MARTIN MELING ANAK BELON (GP03!"#

2. REGINA INTAN ANAK PAKUN (GP03$#

3. %HUA SIOK NUI (GP0320#

. HARIYATI BINTI AHMAT (GP033!#

!. MOHD ZAILAN AZMEL BIN ZAINAL ARIPIN (GP036#

6. MUHAMAD FAIZ BIN KHIR (GP036!#

". MUHAMMAD AKMAL HAKIM BIN SABTU (GP036"#

PUSAT KULIAH PERTEMUAN 1: KU%HING

TAJUK KERTAS KONSEP:

PENGENALAN PL% DAPAT MENINGKATKAN KEBERKESANAN DAN KEYAKINAN

GURU MENGAJAR DI SEKOLAH PEDALAMAN

0


2/13

1.0 PENGENALAN

Dewasa ini, sekolah memerlukan idea-idea yang baik dan bernas bagi menyokong pihak

sekolah untuk menghasilkan modal insan (murid-murid) yang berketrampilan dalam

kepimpinan, pelajaran dan mempunyai sasiah yang tinggi seperti yang dituntut oleh Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Pengenalan Profesional Learning Communities (P!) atau

Komuniti Pembelajaran Profesional oleh Kementerian Pendidikan diharap dapat menyokong

langkah pihak kementerian bagi merealisasikan Falsah Pendidikan Kebangsaan serta

meningkatkan keberkesanan dan keyakinan guru mengajar di sekolah khasnya sekolah di

kawasanpedalaman. P! diperkenalkan oleh kerajaan melalui program "ranformasi

Kerajaan atau #"P untuk meningkatkan kualiti guru berdasarkan perkembangan pendidikan

di negara-negara yang lebih maju. Peningkatan kualiti guru dari segi ilmu pedagogi dan

profesionalisme diharap akan membawa kesan domino iaitu peningkatan pula hasil

pembelajaran dan prestasi murid-murid khasnya kawasan pedalaman supaya seiring dengan

murid-murid sebaya mereka di kawasan bandar.

$e%ara umumnya P! ialah inisiatif sekumpulan pendidik yang bekerjasama se%ara

kolaboratif bagi memajukan dan meningkatkan prestasi murid-murid mereka. &enurut buku

model Peningkatan Profesional #uru $ejarah $ekolah 'endah, (*+), sekolah di kawasan

bandar atau luar bandar boleh membawa masuk pihak berkepentingan dari luar sekolah ke

dalam bilik darjah untuk menterjemahkan kurikulum dan penyampaian kurikulum. Pihak

berkepentingan adalah komuniti pendidik yang terdiri daripada anggota sekolah berkenaan

atau bersama dengan guru-guru dari sekolah lain, pensyarah dan golongan yang terlibat

dengan pendidikan se%ara langsung atau tidak langsung bersama-sama memantapkan

penyampaian pengajaran guru bagi meningkatkan profesionalisme guru. &ereka inibersama-sama terlibat bagi memantapkan penyampaian pendidikan bagi mempertingkatkan

penyampaiaan murid di sekolah di kawasan komuniti itu.

P! memberi peluang kepada guru-guru untuk bersama-sama duduk berbin%ang bagi

menambah-baik pengajaran guru-guru yang memerlukan bimbingan daripada rakan sebaya

mereka. !ontohnya penggunaan Lesson Studydalam P! membantu guru-guru men%ari

kekuatan dan kelemahan ran%angan pelajaran dan penyampaian guru-guru berkenaan. ni

kerana P! berfungsi berteraskan tiga prinsip utama iaitu

1


3/13

*. &emastikan pembelajaran murid

. udaya kolaboratif

/. Fokus kepada pen%apaian.

2.0 PROFESIONAL LEARNING COMMUNITIES ATAU PLC

2.1 Konsep PLC

Komuniti Pembelajaran Profesional ( P! ) merujuk kepada satu kumpulan pendidik yang

komited yang bekerjasama se%ara kolaboratif dan berterusan dalam membuat inkuiri atau

kajian tindakan bagi meningkatkan prestasi murid-murid mereka. ( Dufour, 0aker dan &any

123 ). P! telah digunakan seawall *41-an.

'oseholf5 *464 dalam kajian yang melibatkan 76 buah sekolah mendapati

peningkatan dalam pengajaran dan pembelajaran berlaku se%ara kolektif dan bukan se%ara

indi8idu. ittle dan &a%aughlin ( *44/ ) turut melaporkan dalam kajian mereka bahawa

sekolah yang paling berkesan dan jabatan yang paling berkesan dalam sekolah mempunyai

komuniti pembelajaran yang mantap.

#uru sebagai komuniti pembelajaran professional sekolah akan terlibat dalam inkuiri

kolektif membin%ang dengan mengenal pasti amalan pengajaran dan pembelajaran yang

terbaik. &ereka turut mengkaji tentang realiti semasa, amalan mereka dan tahap pen%apaian

murid. Para guru juga diharapkan terus belajar agar berlaku perubahan sikap dan amalan

yang dapat menyumbang kepada pembentukan budaya sekolah yang positif.

Dalam P!, guru adalah 9a%tion oriented:. &ereka mampu bertindak pantas keranamemahami bahawa pembelajaran murid adalah hasil tindakan yang diambil. ;al ini selaras

dengan pendapat Dufour, 0aker dan &any ( 123) yang menyatakan bahawa P! harus

mengelakkan kelumpuhan dengan mengenal pasti masalah, dan mengatasi kemalasan dengan

tindakan.

Dalam P! juga, tumpuan diberikan kepada pendekatan yang paling untuk men%apai

sesuatu matlamat berbanding dengan pendekatan sedia ada. Ke arah ini, setiap ahli komuniti

terlibat se%ara sistematik dalam melakukan sesuatu inisiatif seperti rajah di bawah.

2


4/13

Langkah-angkah T!n"akan Ko#$n!%! Pe#&ea'a(an P(o)es!ona!s#e*

Ra'ah 1* T!n"akan Ko#$n!%! Pe#&ea'a(an P(o)es!ona +PLC,

2.1.1 Ee#en k(!%!ka "an s%(a%eg! "aa# pe#&en%$kan Ko#$n!%! Pe#&ea'a(an

P(o)ess!ona *

"erdapat beberapa elemen kritikal dalam pembentukan Ko#$n!%! Pe#&ea'a(an

P(o)ess!ona yang mantap di sekolah. &enurut Kruse, $eashore dan yrte ( *443 ), antara

elemen yang kritikal adalah seperti berikut

Dialog reflektif,

Penswastaan amalan,

Fokus se%ara kolektif terhadap pembelajaran murid,

Kolaborasi,


5/13

!aog (e)ek%!) merujuk kepada guru-guru sekolah yang sentiasa berbin%ang hal-hal situasi

%abaran spesifik yang dihadapi bersama. &elalui dialog reflektif, mereka membina set

norma, keper%ayaan dan nilai yang dikongsi bersama menggunakan hasil perbin%angan ini

untuk tujuan mengkritik amalan sendiri atau amalan sekolah tempat mereka bertugas.

Kritikan boleh memfokus kepada kandungan mata pelajaran atau kaedah penyampaian

pengajaran kepada murid.

Pesas%aan a#aan pula merujuk kepada usaha guru untuk berkongsi, memerhati dan

berbin%ang sesama sendiri tentang kaedah, %abaran, isu dan perkara-perkara lain dalam

prosespengajaran dan pembelajaran. $ebagai %ontoh, usaha bimbingan ( %oa%hing ) dan

mentoring rakan sekerja, memberi peluang kepada guru untuk membin%angkan perkara-

perkara yang dilakukan serta mewujudkan hubungan yang erat dalam kalangan guru.

&anakala )ok$s se/a(a koek%!)%e(ha"ap pe#&ea'a(an #$(!", merujuk kepada

keper%ayaan dan keyakinan para guru bahawa semua murid mereka boleh berjaya dan guru

dapat membantu walaupun murid mungkin menghadapi %abaran di luar sekolah. =ntuk

men%apai objektif ini, para guru akan berusaha se%ara kolektif untuk mengenal pasti %ara-%ara

meningkatkan pemahaman dan pembelajaran murid.

Koa&o(as! pula merujuk kepada usaha menggalakkan guru untuk bekerjasama dengan

memahami murid, kurikulum dan dasar semasa berkaitan dengan pengajaran dan penghasilan

bahan dan alat-alat yang dapat memantapkan pengajaran, pentaksiran atau pendedahan

pendekatan baru dalam usaha pembangunan profesional di sekolah.

>khir sekali ialah No(#a serta nilai yang dikongsi bersama pula merupakan usaha

mendapatkan persetujuan bersama guru-guru yang terlibat dalam Komuniti Pembelajaran

Profesional darihal beberapa nilai atas berkaitan pendidikan dan pembelajaran murid.


6/13

2.2 e)!n!s! PLC

&enurut Fullan, 7, P! merujuk kepada budaya sekolah yang menggalakkan

pembelajaran dalam kalangan guru di sekolah budaya di mana mengajar bukan dianggap

kerja masing-masing, tetapi lebih tranparen untuk mendapatkan maklumbalas dan

melaksanakan penambahbaikan. $eterusnya, keberkesanan se%ara usaha kolektif staf dengan

menumpukan kepada menggunakan kemahiran dan pengetahuan guru , membina hubungan

yang berkualiti, mempunyai program yang sangat berfokus, menggerakkan sumber-sumber

sedia ada dan berkongsi kepimpinan. Definisi P! dapat dirumuskan sebagai kolaborasi

antara guru, pemimpin, ibu bapa dan murid, bekerjasama dan se%ara berterusan untuk

men%ari kaedah pengajaran terbaik, untuk meningkatkan prestasi murid.

.0 ISU-ISU AN CAARAN

#uru merupakan sasaran utama dalam usaha membangunkan peningkatan kualiti

instruksional berdasarkan latihan semula dan meningkatkan kemahiran pengajaran guru

melalui kaedah pembangunan Professional earning !ommunity (P!) serta profesionalsime

guru yang lebih kontekstual. Komuniti Pembelajaran Profesional (P!) ditakrifkan sebagai

sebuah komuniti profesional di sekolah yang terdiri daripada pentadbir dan guru-guru yang

sentiasa berusaha se%ara berterusan belajar, men%ari dan berkongsi ilmu untuk meningkatkan

keberkesanan pengajaran mereka, melalui tindakan terhadap perkara yang telah mereka

pelajari. ?alau bagaimanapun, terdapat beberapa isu dan %abaran yang wujud dalam

perlaksanaan P!.

!abaran bagi perlaksanaan P! dapat dilihat daripada beberapa aspek. >ntaranya

ialah peningkatan kualiti guru dari segi tugas utamanya sebagai seorang pendidik. P! yang

dilaksanakan biasanya adalah penyampaian maklumat yang diterima dari pihak atasan kepada

guru tanpa memberi peluang kepada guru untuk mengutarakan idea sendiri dalam

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Dalam konteks perguruan, profesion menjadi

seorang guru perlu menyahut %abaran untuk melihat keupayaan seorang guru dalam

melaksanakan tugasannya bukan sahaja dalam bilik darjah namun di sekolah se%ara

amnya. Penyesuaian kemahiran keguruan untuk pendidikan abad ke-* adalah perlu untuk

sistem pendidikan negara terus kekal rele8an. Dunia pendidikan telah banyak berubah

mengikut arus pemodenan dan globalisasi. Kaedah serta alatan mengajar pada masa kini telah

5


7/13

menjadi semakin %anggih yang menjadi keperluan untuk guru mengajar dengan berkesan.

Dunia tanpa sempadan menyaksikan informasi pendidikan di hujung jari di mana segala

bentuk pengetahuan terkini akan dapat diakses oleh ibu bapa dan murid. Perkara ini akan

membantu perkembangan sistem pendidikan nne $%ott (**), kualiti guru-guru pada masa kini dapat dipertingkatkan lagi untuk

melahirkan pelajar yang lebih bermutu. >dalah penting bagi memastikan guru-guru

memahami konsep P! sebelum ianya dilaksanakan di sekolah. #uru-guru harus memahami

langkah-langkah tindakan P! untuk memastikan P! yang dijalankan meberi manfaat

sepenuhnya kepada guru-guru mahupun anak didik. Kandungan P! haruslah fokus kepada

keperluan dan masalah pelajar. #uru-guru haruslah berusaha untuk memastikan

pembangunan modal insan dilaksanakan se%ara holistik daripada pembangunan ilmu

pengetahuan, kemahiran intelektual, pemupukan sikap yang berasaskan nilai etika dan moral

yang tinggi. Pembangunan profesional guru bukan lagi suatu pilihan jika guru serius dalam

memartabatkan profesion mereka dan meningkatkan mutu pendidikan di &alaysia. P! yang

dilaksanakan di sekolah perlu dibuat penambahbaikan se%ara komprehensif bagi

menyediakan lebih banyak peluang dan akses kepada pendidikan berkualiti, latihan dan

pembelajaran sepanjang hayat untuk meningkatkan keupayaan guru, komitmen guru,

mengubah sikap guru dan seterusnya meningkatkan pen%apaian pelajar.

$ebagai seorang pendidik yang bertanggungjawab, guru hari ini perlu menyedari

bahawa tugas dan amanah yang diberikan itu adalah untuk mendidik generasi yang akan

menerajuai negara ini. Aleh itu kemahiran dan pengetahuan mengenai method-method

pendidikan harus diperkemaskan dari semasa ke semasa. =ntuk mendepani %abaran dan

tuntutan daripada perubahan-perubahan kurikulum berkenaan, guru hendaklah berusaha

melengkapkan diri dengan strategi-strategi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik.

$ehubungan dengan kehendak tersebut, selain kursu-kursus yang dianjurkan oleh KP&, P!

merupada saluran yang terbaik untuk membantu guru meningkatkan profesionalisme dalam

bidang perguruan. Dengan ini, perlaksanaan P! haruslah diran%ang dengan baik di kalangan

guru.

6


8/13

.0 CAANGAN PEN3ELESAIAN

Professional Learning Community (P!) atau Komuniti Pembelajaran Profesional,

mempunyai persamaan dari segi konsep jaringan perkongsian maklumat dan ilmu dikalangan

guru-guru, guru-guru pakar subjek, pemimpin serta seluruh warga sekolah. Dengan

berdasarkan idea bahawa pendidik boleh belajar antara satu sama lain, komuniti pembelajaran

professional mewujudkan dan mengekalkan persekitaran yang menggalakkan kerjasama,

kejujuran, dan komitmen terhadap pertumbuhan dan pembangunan ahli-ahli sama ada se%ara

indi8idu atau kumpulan se%ara keseluruhannya.

&ereka bekerjasama dengan andaian bahawa guru tidak semata-mata melaksanakan

idea-idea orang lain, tetapi seorang intelektual yang melakukan kerja-kerja keilmuan. ni

bermakna bahawa dalam komuniti pembelajaran ini meletakkan keistimewaan teori seiring

dengan praktikal. &ereka juga menggalakkan dan menyokong ahli-ahli untuk sentiasa

mengkaji amalan pengajaran mereka, men%uba idea-idea baru, dan mereka menyediakan

peluang untuk pembinaan se%ara kolektif perkongsian pengetahuan baru. Penambahbaikan

se%ara berterusan terhadap kualiti guru dan kualiti pengajarannya juga merupakan elemen

penting dalam peningkatan prestasi pelajar. Dalam hal ini, tidak ada gunanya menyediakan

ruang untuk P! dilaksanakan di sekolah tanpa peningkatan kualiti guru dan pengajarannya.

$eterusnya, pelaksanaan P! memerlukan fokus yang jelas serta tepat tentang keperluan dan

masalah pelajar. "erdapat beberapa faktor yang menyumbang ke arah ketirisan pelaksanaan

P! di sekolah seperti faktor kekurangan guru pakar dalam P!, guru tidak pernah

menghadiri kursus yang berkesan untuk melaksanakan P!, faktor guru tidak faham konsep

P! itu sendiri dan kekangan masa untuk melaksanakanya. ?alaubagaimanapun, terdapat

beberapa langkah-langkah %adangan yang boleh diikuti dalam penambahbaikan P! di

sekolah.

>ntara langkah-langkah %adangan itu ialah, langkah pertama ialah sesi pengenalan

oleh fasilitator. Peringkat ini merupakan permulaan perbin%angan dalam kalangan guru.

Pen%atat dan penjaga masa dilantik bagi membantu perbin%angan. Pada peringkat ini juga

dilakukan tinjauan tentang matlamat perbin%angan dan agenda-agenda perbin%angan. $esi ini

berlangsung selama lebih kurang tiga minit.

7


9/13

angkah kedua ialah sesi perbin%angan analisis data, di mana peserta berbin%ang

tentang kedudukan status semasa berdasarkan data yang ditayangkan. Pada peringkat ini,

peserta mengenalpasti aspek kekuatan dan bahagian yang boleh dilakukan penambahbaikan.

>khirnya selepas perbin%angan, fasilitator akan membuat rumusan berdasarkan persetujuan

semua peserta. $esi ini berlangsung selama * sehingga *+ minit.

angkah ketiga ialah perbin%angan strategi pengajaran, pada peringkat ini dilakukan

BbrainstromingB yang melibatkan semua peserta memberikan pendapat dan %adangan masing-

masing se%ara terbuka. $emua idea dan %adangan diterima dan di%atat untuk pertimbangan

selanjutnya. $esi ini mengambil masa lebih kurang * sehingga *+ minit.

angkah keempat ialah perbin%angan pelan tindakan, pada peringkat ini dilakukan

perbin%angan se%ara terbuka terhadap semua idea atau pendapat yang diberikan semasa sesi

BbrainstromingB bagimemilih idea yang sesuai. $etelah persetujuan di%apai tentang tindakan

selanjutnya,perbin%angan ditumpukan pula kepada agihan tugas, pelajarsasaran, fokus aspek

yang disasarkan, tentang tarikh-tarikh penting pelaksanaan dan tarikh perjumpaan semula

untuk tujuan penilaian. Perbin%angan ini mengambil masa dalam lingkungan * minit.

angkah terakhir ialah sesi komen pemerhati, pada sesi ini, pemerhati yang boleh

terdiri daripada Pengetua, Penolong Kanan, Ketua idang, Ketua Panitia atau Pegawai

Pejabat Pelajaran akan memberi komen se%ara keseluruhan tentang perbin%angan tersebut.

Dalam usaha meningkatkan standard prestasi pelajar di sekolah se%ara berterusan, telah

terbukti bahawa komuniti pembelajaran profesional (P!) merupakan komponen penting di

dalam usaha untuk menjayakan pelaksanaan sesuatu reformasi pendidikan. Peningkatan

dalam standard prestasi pelajar amat bergantung kepada usaha se%ara berterusan untuk

melakukan penambah baikan terhadap kemahiran profesional guru terutama dalam aspek

pengajarannya. ni memerlukan sokongan daripada semua pihak bagi menjayakan sebarang

reformasi pendidikan yang sudah tentu ini akan membantu menyediakan pelajar-pelajar kita

bagi menghadapi masa depan yang semakin men%abar.

8


10/13

4.0 RUMUSAN PLC

Keberkesanan pelaksanaan Komuniti Pembelajaran Profesional (P!) kepada guru

pedalaman ditakrifkan sebagai sebuah komuniti profesional di sekolah pedalaman yang

terdiri daripada pentadbir dan guru-guru yang sentiasa berusaha se%ara berterusan belajar,

men%ari dan berkongsi ilmu untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran mereka di

pedalaman, melalui tindakan terhadap perkara yang telah mereka pelajari.

ni bermakna bahawa dalam komuniti pembelajaran ini meletakkan keistimewaan

teori seiring dengan praktikal. &ereka juga menggalakkan dan menyokong ahli-ahli untuk

sentiasa mengkaji amalan pengajaran mereka, men%uba idea-idea baru, dan mereka

menyediakan peluang untuk pembinaan se%ara kolektif perkongsian pengetahuan baru.

Konsep komuniti pembelajaran profesional adalah berhubungan antara profesional

dan pembelajaran pelajar. $ebagai pendidik mereka akan sentiasa mengenal pasti dan

menyelesaikan masalah amalan pengajaran se%ara bersama-sama, membina kapasiti se%ara

bersama dalam meningkatkan pembelajaran dan pen%apaian semua pelajar di sesebuah

sekolah di pedalaman.

Di samping itu, penambahbaikan se%ara berterusan terhadap kualiti guru di pedalaman

dan kualiti pengajarannya juga merupakan elemen penting dalam peningkatan prestasi pelajar

pedalaman. Dalam hal ini, tidak ada gunanya menyediakan ruang untuk P! dilaksanakan di

sekolah pedalaman tanpa peningkatan kualiti guru dan pengajarannya. $eterusnya,

pelaksanaan P! memerlukan fokus yang jelas serta tepat tentang keperluan dan masalah

pelajar pedalaman.

Dalam usaha meningkatkan standard prestasi pelajar di sekolah pedalaman se%ara

berterusan, telah terbukti bahawa komuniti pembelajaran profesional merupakan komponen

penting di dalam usaha untuk menjayakan pelaksanaan sesuatu reformasi pendidikan.

Peningkatan dalam standard prestasi pelajar amat bergantung kepada usaha se%ara berterusan

untuk melakukan penambahbaikan terhadap kemahiran profesional guru pedalaman itu

sendiri terutama dalam aspek pengajarannya. ni memerlukan sokongan daripada semua

pihak bagi menjayakan sebarang reformasi pendidikan yang sudah tentu ini akan membantumenyediakan pelajar-pelajar kita bagi menghadapi masa depan yang semakin men%abar.

9


11/13

10


12/13

4.0 RU5UKAN

>nne $%ott. (**). >ustralian journal of tea%her edu%ation

http2CCro.e%u.edu.auC%giC8iew%ontent.%giarti%leE*+/3%onteGtEajte. * $eptember

*+

DuFour. '. 3. ?hat is a Profesional earning !ommunityEducational Leadership,

61(6), 1-**.

0aker, '., DuFour, '., DuFour '. . Getting started : Reculturing schools to become

professional learning communities. loomington, bdullah

>bdullah J, #hani &.F.> (*3). Professional earning !ommunity in $e%ondary

$%hools !ommunity in &alaysia. =ni8ersity of &alaya

11
http://ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1534&context=ajtehttp://ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1534&context=ajte


13/13

12

template tugasan berkumpulan gggb6012 penulisan akademik

Documents