11 elm 3102 tajuk 4 - strategi dan kaedah dalam pengajaran pembelajaran pendidikan moral

8/12/2019 11 ELM 3102 Tajuk 4 - Strategi Dan Kaedah Dalam Pengajaran Pembelajaran Pendidikan Moral

1/16

ELM3102 Kurikulum Dan Kaedah Pengajaran Pendidikan Moral

Tajuk 4Strategi dan Kaedah dalam Pengajaran Pembelajaran

Pendidikan Moral

Sipnosis

Tajuk empat ini memberi tumpuan kepada pelbagai kaedah dan teknik dalam

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral. Kaedah-kaedah yang akan

dibincangkan adalah Kaedah Main Peranan atau Simulasi, Kaedah Bermain dan

Bercerita, Kaedah Nyanyian dan akonan, Kaedah Perbincangan, Kaedah

a!atan, Kaedah Projek, Kaedah Tunjuk "ara, Kaedah Pameran, dan Kaedah

Penyelesaian Masalah.

Hasil Pembelajaran

#. Mengaplikasi pelbagai kaedah pengajaran dan bahan pengajaran dalam

sesi

pengajaran mikro dan makro.

$. Mempraktikkan pelbagai kaedah pengajaran untuk melancarkan proses

pengajaran dan pembelajaran

#


2/16


Kerangka Konsep Tajuk

Kaedah %Strategi

PenyelesaianKon&lik

KaedahProjek

KaedahNyanyian dan

akonan

Strategi danKaedah

dalam P & PPendidikan

Moral

KaedahPerbincangan

Kaedaha!atan

KaedahBermain dan

Bercerita

Kaedah MainPeranan %Simulasi

KaedahPameran

$

KaedahPenyelesaian

MasalahKaedah

Tunjuk "ara


3/16


4.0. Strategi dan Kaedah dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Pendidikan Moral

Strategi ialah susunan pendekatan dan kaedah atau langkah-langkah yang diambil

untuk melaksanakan sesuatu perancangan dalam pengajaran untuk mencapai

objekti&. Pemilihan dan pelaksanaan strategi yang betul dan sesuai akan

melancarkan proses pembelajaran dan mencapai objekti& dengan

berkesan.Strategi pengajaran yang sesuai akan menarik minat pelajar terhadap

pembelajaran.

4.0.1 Strategi Pengajaran

Secara 'mum terdapat ( strategi utama dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

a. STRT!"# P!M$ST% "$R$

)alam strategi ini, guru memainkan peranan utama dalam menguasai akti*iti

pembelajaran. Strategi ini sesuai untuk pelajar-pelajar Tahun # dan $. Pelajar ini

STRT!"# 'MPR(S!SP!%")R% %

P!M*!')R%

STRT!"#

P!M$ST% "$R$

STRT!"#

*!RP$STK%P!')R

P!%")R%

*!RP$STK%*H%

(


4/16


masih belum mempunyai pengetahuan yang luas dan memerlukan banyak

bimbingan. +uru harus menjelaskan konsep dan isi pelajaran kepada pelajar.

b. STRT!"# *!RP$STK% P!')R

Strategi berpusatkan murid melibatkan murid secara akti& dalam

pembelajaran.Murid-murid dan guru perlu sama-sama memainkan peranan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Si&at-si&at yang bersosial yang positi& juga

boleh diterapkan dalam akti*iti berkumpulan seperti tolong-menolong, hormat-

menghormati, dan bekerjasama dalam kumpulan dan bertimbang rasa.

+. P!%")R% *!RP$STK% *H%

Strategi ini menekankan penggunaan bahan-bahan bantu mengajar seperti

gambar, atau carta, model, slaid dan tele*isyen. Penggunaan bahan boleh

menarik tumpuan murid-murid terhadap pengajaran dan membantu murid

memahami pelajaran dengan cepat dan mudah.

4.0., Kaedah Pengajaran

Kaedah adalah satu perancangan akti*iti untuk melaksanakan pengajaran dengan

teratur dan sistematik. Kaedah perlu dibuat dalam bentuk langkah-langkah yang

sesuai dan tersusun untuk mencapai objekti& pembelajaran. +uru perlu memilih

kaedah yang sesuai dan boleh memenuhi objekti& dan keperluan pembelajaran

pelajar.

4.1 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Moral

4.1.1 Kaedah Main Peranan - Simulasi

Tujuan kaedah simulasi adalah untuk meningkatkan kebolehan murid

mengaplikasikan konsep-konsep tertentu dalam penyelesaian masalah. Simulasi

adalah suatu situasi yang di!ujudkan supaya menyerupai situasi sebenar tetapi


5/16


dalam bentuk yang dipermudahkan, diringkaskan atau dikecilkan supaya masalah

atau isu yang berkaitan lebih mudah diselesaikan. )alam kaedah ini, guru

mempunyai beberapa tanggungja!ab, antaranya

memilih satu masalah atau isu yang melibatkan minat atau pandangan

yang berla!anan.

memastikan unsur-unsur utama masalah atau isu terkandung dalam

simulasi.

mengenal pasti konsep-konsep yang terlibat dalam masalah atau isu

berkenaan.

menentukan langkah-langkah yang perlu diambil semasa simulasi.

angkah-langkah ini termasuklah bagaimana tingkah laku murid,

peranan yang dimainkan, serta peraturan yang mempengaruhi tindakan

murid tersebut.

Murid mengambil bahagian dalam simulasi dengan cara memainkan peranan

indi*idu atau pihak yang terlibat mengikut peraturan atau prosedur yang ditentukan

oleh guru. "ontohnya, dalam satu simulasi berkaitan dengan kerja-kerja petani di

kebun, kebun sayur musnah dilanda banjir, bagaimana pekerja-pekerja kebun

sayur menggunakan pelbagai peralatan semasa bekerja. Pada amnya, simulasi

akan berjaya jika melibatkan situasi kehidupan seharian. Simulasi juga digunakan

bersama-sama dengan kaedah buku teks, perbincangan dan penyoalan.

+uru me!ujudkan satu situasi yang menunjukkan seorang murid

ditangkap kerana melakukan *andalism. +uru cuba menyoal sebab-

sebab dia kerap merosakkan harta benda sekolah. Seorang murid

diminta memainkan peranan sebagai indi*idu yang selalu merosakkan

harta a!am manakala murid yang sering merosakkan harta sekolah

berperanan sebagai guru. )engan cara itu murid berkenaan akan

sedar dan menilai kembali sikap negati&nya./

0pabila guru melaksanakan Kaedah Main Peranan%Simulasi tersebut,

apakah langkah-langkah yang perlu diambil dan teknik-teknik P1P

2


6/16


yang boleh diamalkan oleh guru3

4# jam5

4.1., Kaedah *ermain dan *er+erita

4.1.,a Kaedah *ermain

Permainan merupakan satu akti*iti yang paling diminatidan sesuai untuk

perkembangan kanak-kanak.+uru-guru boleh mengadakan perbincangan selepas

akti*iti bermain. Kaedah ini juga memberi peluang kepada murid membina

kemahiran jasmani, keyakinan diri dan merangsang si&at kepimpinan. 0kti*iti

bermain juga memupuk kemahiran social berinteraksi secara positi& dengan guru

dan rakan sebaya.

Kaedah bermain dapat meransang interaksi sosial dan emosi. 6a juga menambah

keyakinan dan mengurangkan rasa bosan. Bermain juga bertindak sebagai satu

alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan. Permainan juga dapat

memperkembangkan kekuatan &i7ikal, koordinasi dan ketangkasan. Selain itu,

permainan juga dapat membentuk perkembangan tumpuan seseorang murid serta

minat untuk menjelajahi dan mencipta idea.

ontohn/a

Memilih bola bernombor dalam baling. Kemudian menja!ab soalan mudah

mengikut nombor bola tersebut. Murid yang berjaya menja!ab $ soalan dengan

betul diberi sebatang pensil.

)alam pendidikan moral, guru boleh melakukan permainan yang lebih kurang

sama seperti contoh di atas. 8anya soalan sahaja yang berlainan. Selain itu main

pasir, air dan bongkah secara berkumpulan dapat mendidik kanak-kanak bersabar,

bersungguh-sungguh dan bekerjasama dalam kumpulan.

4.1.,b Kaedah *er+erita

9


7/16


Bercerita merupakan suatu teknik yang boleh menarik minat para pelajar.

Biasanya murid-murid akan lebih cepat menumpukan perhatian terhadap

penceritaan guru. Bercerita menjadikan pengajaran pembelajaran lebih menarik

dan berkesan. Pelbagai cerita berunsur moral boleh didapati dengan mudah

daripada akhbar, majalah, internet dan lisan. Bercerita boleh merangsang minda

dan menimbulkan minat murid jika guru melaksanakannya secara berkesan.

Banyak pengajaran dan nilai moral dapat dicungkil daripada cerita-cerita yang

mengandungi unsur moral.

Kaedah bercerita sangat sesuai dijalankan untuk menyampaikan sesuatu mesej.

"erita yang baik harus mempunyai permulaan, perkembangan dan penutup.

Seterusnya mengandungi nilai-nilai pengajaran yang baik dan harus dicontohi.

0ntara perkara yang harus ditekankan dalam kaedah bercerita adalah cerita harus

sesuai dengan tahap kanak-kanak, ia mesti menarik, boleh berbantukan gambar

atau klip *ideo yang menunjukkan sesuatu kisah. Biasanya kanak-kanak dapat

mengambil iktibar daripada kisah yang disampaikan oleh guru. Suara guru juga

hendaklah menarik, ada nada dan cukup jelas, agar murid dapat memberi sepenuh

perhatian kepada cerita.

)alam P1P Pendidikan Moral, kaedah bercerita merupakan kaedah yang paling

popular digunakan dalam bilik darjah dalam kebanyakan pendekatan P1P yang

dilaksanakan oleh guru. +uru boleh menceritakan nilai-nilai moral yang terdapat

dalam cerita itu seperti cerita pengembala kambing yang berdusta. 0kibat daripada

perbuatan dustanya, semua orang tidak mempercayai baha!a harimau telah

menyerang kambing-kambingnya. Kadang-kadang guru boleh meminta murid

bercerita kisah-kisah benar yang pernah mereka dengar atau pernah mereka

sendiri mengalami. )alam apa keadaan dan suasana selepas sesuatu cerita

disampaikan, nilai-nilai moral pada akhir akti*iti bercerita ini perlu dibincang dan

dihayati oleh murid.

Selain daripada teknik-teknik yang dihuraikan dalam penjelasan

kaedah bercerita di atas, berikan lima &aktor yang perlu diambilkira

dalam pelaksanaan kaedah bercerita.

:


8/16


4.1. Kaedah %/an/ian dan 'akonan

4.1.a Kaedah %/an/ian

Nyanyian merupakan salah satu daripada akti*iti pembelajaran yang amat digemari

kanak-kanak pelbagai peringkat umur terutamanya murid sekolah rendah. Teknik

nyanyian menghiburkan murid dan dapat mengurangkan ketegangan. Kaedah

nyanyian boleh digunakan sebagai set induksi, dalam penyampaian sesuatu isi

pembelajaran dan untuk melengkapkan akti*iti penutup.

ontoh 'agu

Bangun pagi

Gosok gigi

Pergi mandi

Pakai baju

Makan roti

Minum kopi

Suka hati

Setiap pagi

0nda boleh sambil rehat sambil ber&ikir

etakkan anda dalam keadaan seperti kanak-

kanak Tahun Satu, cuba nyanyikan lagu ini

dengan irama lagu seperti yang dinyanyikan oleh

kanak-kanak, apakah perasaan anda3

;ikirkan teknik yang boleh menyeronokkan lagi

murid-murid anda dan bagaimanakah teknik ini

dapat meyampaikan unsur-unsur pemikiran

moral, perasaan moral dan tingkah laku moral

dengan lebih berkesan dalam kalangan murid.

4.1.b Kaedah 'akonan

Kaedah akonan merupakan satu teknik yang memerlukan seseorang itu

memainkan peranan semasa melakonkan sesuatu cerita atau peristi!a sama ada

secara spontan atau membaca skrip yang disediakan. akonan dapat


9/16


menghidupkan pengajaran Pendidikan Moral dan merupakan satu kuasa menarik

yang mengekalkan minat pelajar terhadap sesuatu subjek.

Terdapat empat jenis lakonan

i. akonan Spontan 4lakonan tanpa skrip5

ii. akonan berskrip 4 baca dan lakon5

iii. akonan mimos 4menggunakan mimic muka dan lakon tanpa suara5

i*. akonan menggunakan pelbagai boneka.

akonan tanpa skrip memerlukan penglibatan murid secara sukarela untuk

memba!a sesuatu !atak. Murid harus memahami jalan cerita, !atak dan nilai-nilai

yang ada dalam cerita itu. Kemudian kaitkan nilai-nilai yang ada dalam kehidupan

seharian.

Manakala lakonan berskrip pula, memerlukan murid membaca dan memahami

skrip serta !atak dan ajalan cerita. Murid boleh dipilih berdasarkaan !atak.

Perbincangan tentang nilai-nilai moral dalam lakonan tadi harus diadakan dan

ringkasan perlu dihasilkan.

)alam pendidikan moral pula akti*iti yang dapat dijalankan adalah

- Melakonkan suatu situasi menggunakan bahasa yang sopan dan

bertatasusila dalam interaksi.

- Melakonkan cerita Si Tenggang/ untuk memberi keinsa&an kepada

anak derhaka.

akonan dapat menarik minat dan meningkatkan penglibatan murid. Murid juga

akan menjadi akti&. Pengajaran dan pembelajaran adalah menarik dan

menyeronokkan dan menggalakkan interaksi di kalangan murid-murid.

+uru yang kreati& mampu menggunakan teknik lakonan dalam akti*iti

P1P Pendidikan Moral. 8uraikan kekuatan dan kelemahan kaedah

lakonan. Bagaimanakah anda dapat mengatasi kelemahan yang

mungkin timbul dalam perlaksanaan kaedah lakonan.

=


10/16


4.1.4 Kaedah Perbin+angan

Perbincangan merupakan satu kaedah pengajaran dalam pendidikan Moral.

Perbincangan adalah satu bentuk diskusi antara ahli kumpulan dalam bentuk

kumpulan kecil ataupun besar. Kaedah perbincangan dapat menimbulkan minat

pelajar dalam sesuatu perkara yang menjadi isu dan membolehkan pelajar

mengeluarkan pendapat masing-masing. Banyak tajuk boleh dijalankan secara

perbincangan di dalam kelas.

"ontoh-contoh tajuk perbincangan

#. Menabung amalan mulia.

$. Makanan seimbang asas kesihatan diri.

(. Sesal dahulu pendapatan sesal kemudian tidak berguna.

Perbincangan dibahagikan kepada dua bahagian, iaitu

i. Sesi *u22

Sesi Bu77 ialah perbincangan dalam kumpulan kecil yang terdiri daripada -9

orang.

"ara pelaksanaan

#. Ketua me!ajibkan setiap peserta mengemukakan idea

$. Peserta mencatatkan idea-idea dan membuat rumusan

(. Perbincangan am antara peserta kumpulan

. 6dea-idea yang dipersetujui bersama akan disampaikan kepada guru

untuk penilaian.

ii. Sumbang Saran

Sumbang saran merupakan satu bentuk perbincangan yang membolehkan satu

kumpulan mengeluarkan sebanyak mungkin idea secara spontan dan

berkelompok. Setiap peserta digalakkan untuk memberi idea yang di&ikirkan

rele*an. Setiap idea perlu diterima untuk dikaji sama ada sesuai dengan tajuk

perbincangan.

"ontoh tajuk perbincangan

#>


11/16


Keselamatan murid adalah tanggungja!ab murid sendiri.

4.1.3 Kaedah 'aatan

Kaedah la!atan adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang boleh

memberikan kesempatan kepada murid untuk memerhati dan membuat

pertimbangan mengenai sesuatu perkara atau keadaan perkara secara langsung di

luar bilik darjah. a!atan juga dapat menimbulkan kesedaran, keinsa&an dan

perasaan tanggungja!ab. )engan itu, nilai moral yang dihendaki dapat

disampaikan dengan berkesan. Tempat yang boleh dila!ati dalam kaedah ini

adalah seperti di ka!asan sekolah seperti taman bunga dansebagainya.

+aris panduan melaksanakan program la!atan mempunyai ( &asa iaitu sebelum,

semasa dan selepas la!atan. a!atan itu hendaklah mempunyai objekti& yang

perlu dicapai. Sebelum la!atan, guru meninjau dan memilih tempat yang sesuai

dengan nilai moral yang hendak di tekankan, kemudian guru menyediakan

panduan mengenai perkara yang perlu di beri perhatian. Penerangkan perkara-

perkara yang perlu diberi perhatian perlu ditekankan kepada murid. Kemudian

guru mendapatkan kebenaran ibu bapa murid.

Semasa la!atan guru memberi taklimat kepada murid. +uru hendaklah sentiasa

memandu dan menga!asi murid semasa bergerak. Selepas la!atan, guru

bersama murid-murid membuat rumusan mengenai apa yang dilihat dan nilai-nilai

yang mereka perolehi. +uru menerapkan nilai-nilai tambahan dengan apa yang

dilihat.

a!atan dapat menyediakan pengalaman secara langsung kepada murid, ia juga

merupakan *ariasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran

juga lebih berkesan kerana menggunakan pelbagai deria.

Bagi pendidikan Moral, guru boleh memba!a murid ke ka!asan "ameron 8ighland

iaitu mela!at ladang teh dan stra!beri. Pasti mereka teruja dengan nikmat

pemberian Tuhan. Murid boleh dibekalkan kertas rekod pemerhatian dan boleh

mengambil gambar untuk dimasukkan ke dalam buku skrap. Selain itu mereka

boleh mela!at pusat orang kurang upaya untuk menyedarkan diri supaya

bersyukur dan berusaha ke arah kejayaan. ?ika orang kurang upaya dapat

berjaya, murid-murid juga boleh berjaya. Murid juga boleh diba!a mela!at pusat

pembuangan sampah. 0ndaikan mereka hidup dalam keadaan kotor sebegitu,

##


12/16


adakah mereka sanggup. 0kibat rasa tidak selesa dan busuk dengan keadaan itu,

maka mereka harus menjaga kebersihan diri dan alam sekitar.

4.1.5 Kaedah Projek

Tujuan kaedah projek adalah untuk melibatkan murid dengan idea-idea konseptual

dan memperkembangkan kemahiran-kemahiran yang tidak mungkin dicapai

melalui kaedah pengajaran lain. @bjekti& utama kaedah ini adalah untuk

pemerolehan pengetahuan yang baru oleh murid atau penggunaan pengetahuan

sedia ada kepada situasi-situasi kehidupan seharian, penyelesaian masalah atau

penghasilan produk. )alam kaedah ini, guru berperanan untuk menentukan tajuk

yang sesuai kepada murid. Bagi murid pendidikan khas, guru perlulah membantu

sepenuhnya. +uru seharusnya berperanan sebagai rakan pembimbing,

Bincang dan lengkapkan tugasan di ba!ah

#. Berikan 2 kebaikan menggunakan kaedah la!atan dalam

Pendidikan Moral.

$. engkapkan carta gra&ik di ba!ah.

Garis Panduan

Menjalankan

Lawatan

Sebelum Lawatan_______________

_______________

_______________

Semaa Lawatan_______________

_______________

_______________

Sele!a Lawatan_______________

_______________

_______________

#$


13/16


memastikan setiap murid mempunyai peranan dan tugasan dalam melaksanakan

projek, memberikan kebebasan dan kepercayaan kepada murid untuk

melaksanakan sesuatu projek mengikut kemampuan murid dengan pemantauan

guru, bertindak sebagai moti*ator dengan sentiasa memberi dorongan kepada

murid untuk mengekalkan minat mereka serta memberi masa yang secukupnya

kepada murid untuk melaksanakan sesuatu tugasan yang diberikan.

'ntuk melancarkan perjalanan sesuatu projek yang dirancangkan, guru perlulah

menyediakan alatan yang mudah dikendalikan, ringan dan tidak terlalu

membahayakan murid supaya mudah dan selamat digunakan. Sebelum projek

dilaksanakan, guru sepatutnya terlebih dahulu menerangkan setiap tugasan itu,

cara penggunaan alatan, tujuan projek dan sebagainya dengan berulang-ulang

agar pelajar &aham.

?elaskan secara ringkas bagaimanakah guru dapat melaksanakan

projek Pendidikan Moral berikut dan pada masa yang sama

menyampaikan kepada murid nilai-nilai moral yang terkandung dalam

akti*iti tersebut.

#. Projek menyiapkan buku skrap A 6su moral

$. Projek membersihkan Masjid

(. Projek mengumpul sejuta tanda tangan

4# jam5

4.1.6 Kaedah Tunjuk ara

Kaedah tunjuk cara adalah kaedah yang telah lama digunakan di sekolah. Kaedahini dipilih terutamanya sebagai satu cara untuk membiasakan murid dengan

prosedur yang perlu diikuti oleh mereka semasa membuat akti*iti seperti berkebun,

menggunakan alatan dan sebagainya. Kaedah tunjuk cara yang berjaya

mengandungi langkah-langkah yang memberi murid peluang menunjukkan baha!a

mereka benar-benar memahami apa yang dipelajari. Sesuatu tunjuk cara tidak

akan berjaya dan lengkap jika tidak diberi peluang murid membuat sesuatu yang

menunjukkan mereka telah menguasai maklumat, proses atau prinsip tertentu.

angkah-langkah untuk menjayakan kaedah ini adalah seperti berikut

#(


14/16


Kaedah tunjuk cara apabila dirancang dan dilaksanakan boleh memberi ke&ahaman

kepada murid. Pada bahagian a!al tunjuk cara, guru boleh mengambil sedikit

masa untuk mengingatkan murid tentang objekti& yang diberi penekanan.

)isebabkan guru menjadi pusat perhatian dalam kaedah tunjuk cara ini, adalah

mudah baginya untuk membantu murid mengingat kembali maklumat yang telah

dipelajari sebelumnya yang berkaitan dengan tugas pembelajaran baru.

Kumpulkan cara-cara menghormati orang lain mengikut bangsa,

keturunan dan adat.

+unakan kaedah tunjuk cara untuk memperkenalakan cara-cara

menghormati bangsa lain.4.1.7 Kaedah Pameran

#

'angkah 1

Tunjukkan kepada murid langkah-langkah yang mesti dikuti oleh mereka untukmelakukan tugas yang diberi. Murid juga perlu dimaklumkan tentang si&at

'angkah Tinjau semula langkah-langkah yang perlu diikuti oleh murid. Murid mesti jelasdengan langkah-langkah akti*iti. 0dalah baik jika guru menulis setiap arahanuntuk memastikan tiada arahan yang tertinggal semasa akti*iti berlangsung.

'angkah 4Secara ra!ak, guru perlu memilih beberapa orang murid untuk membacakanturutan langkah-langkah betul yang telah dilakukan oleh mereka.

'angkah 3Beri peluang murid mempraktikkan apa yang telah dipelajari oleh mereka.

'angkah ,

Berikan tindak balas kepada soalan murid tentang tunjuk cara yang telahdibuat. +uru juga perlu bertanyakan soalan kepada murid untuk memastikanmereka benar-benar &aham akan arahan an diberikan.


15/16


Kaedah pameran adalah satu kaedah yang menghargai sumbangan pelajar serta

memberi moti*asi kepada para pelajar supaya terus berusaha. Kaedah ini

mendorong pelajar untuk memiliki daya kreati*iti dan kepimpinan diri. )alam

kaedah pameran, pelajar akan diminta untuk mempamerkan hasil mereka supaya

mereka dapat mengembangkan kebolehan serta cara pengurusan pameran

tertentu. +uru mengalakkan pelajar menguruskan satu pameran di dalam kelas

dan kemudian pada peringkat sekolah.

ancang satu akti*iti pameran bertajuk masalah sosial di Malaysia.

+uru memastikan penglibatan para pelajar dalam menjayakan

pameran ini. Sediakan satu laporan pameran untuk disampaikan

dalam kelas.

4.1.8 Kaedah Pen/elesaian Masalah

Kaedah ini digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah harian. Kaedah

Penyelesaian Masalah juga merupakan satu cara pengajaran yang berdasarkan

kaedah penyelesaian yang sainti&ik.

+aris panduan Teknik Penyelesaian masalah

#. Mengenal pasti masalah$. Mencari maklumat

(. Membuat hipotesis.

. Menguji hipotesis

2. Menilai dan membuat rumusan

#2


16/16


+uru menghadapi pelbagai karenah murid di dalam kelas. Setiap

masalah perlu ada penyelesaian yang berkesan. Kes pelajar merokok,

kes buli, *andalisme dan lain-lain masalah sosial perlukan

penyelesaian. +uru yang bijak akan menyelesaikan masalah dengan

caranya tersendiri.

Bagaimana anda akan menyelesaikan masalah disiplin atau masalah

moral disekolah anda.

Kesimpulan

+uru boleh melaksanakan pelbagai kaedah pengajaran untuk me!ujudkan satu

suasana pembelajaran yang berkesan. +uru harus berusaha untuk

memperkenalkan beberapa banyak yang kaedah yang boleh dilaksanakan. )alam

satu !aktu P1P, guru boleh mengguna satu kaedah atau kombinasi dua atau tiga

kaedah untuk melaksanakan pelbagai akti*iti secara ino*ati& dan kreati&, asal

objekti& pembelajaran tercapai dan murid dapat man&aat maksimum daripada

pengajaran guru.

#9

11 elm 3102 tajuk 4 - strategi dan kaedah dalam pengajaran pembelajaran pendidikan moral

Documents