sme6044 k3 t1_isu 2____edited

Program Eksekutif Cuti SekolahIjazah Sarjana Pendidikan (Matematik ) 2013/2014

Semester 1 / 2014

PEMBENTANGAN KUMPULAN 3ISU 2 : Jurang Pencapaian

Pensyarah : PROF.DR.MARZITA PUTEH

SME6044ISU-ISU KONTEMPORARI DALAM

PENDIDIKAN MATEMATIK (CONTEMPORARY ISSUES IN MATHEMATICS EDUCATION)

Senarai Ahli Kumpulan• LIM CHUAN YANG

M20131000356• FATMAH BINTI AHMAD

M20131000359• DG MASNIAH BINTI AG PIUT

M20131000360• AMIE JOAN JUANIS

M20131000371• DG HALIMAH BINTI AG JALI

M20131000381

SME 6044 : Isu-isu Kontemporari dalam Pendidikan Matematik 2. Jurang/Perbezaan Pencapaian


Jurang/Perbezaan Pencapaian

Definisi - A.S.Hornby; Translator: Asmah Haji Omar (2007), Oxford Compact Advanced Learner’s English-Malay Dictionary, Shah

Alam, Selangor.

Disparity = perbezaan atau ketidaksamaan Achievement = perbuatan mencapai, Pencapaian

Disparities of Achievement = perbezaan/jurang pencapaian

Kamus Dewan : Jurang 3. perbezaan yang memisahkan sesuatu dengan sesuatu yang lain

pencapaian = apa yang telah dicapai(dihasilkan atau diperoleh), prestasi


Jurang/Perbezaan Pencapaian

Menurut Prof. Dr. Robiah Sidin- Institut Alam dan Tamadun Melayu (ATMA),UKM Masyarakat sering membincangkan isu perbezaan pencapaian prestasi akademik antara pelajar Bandar dan luar Bandar perbandingan sosioekonomi dengan pencapaian serta perbandingan pencapaian antara pelajar Melayu dengan bangsa lain. Isu punca-punca kelemahan sentiasa dikupas dan dibincangkan dalam seminar, kongres, wacana ilmu dan rencana. Namun hingga kini masalah tersebut masih berterusan. Ini kerana perbincangan hanya berfokus kepada apakah corak dan jenis masalah dan faktor yang menjadi punca, tetapi tidak menekankan cara untuk mengatasi dan tidak menegaskan pihak yang bertanggungjawab. Isu ini hanya dibincangkan pada permukaannya sahaja tanpa sebarang penyelesaian dan sering diulang bicara tanpa ada kesudahan.


Kaedah

Kesimpulannya yang boleh dibuat ialah dengan menggubal amalan dan melaksanakan kurikulum menggunakan teknik baru, pengurusan bilik darjah dan penempatan guru-guru terbaik di sekolah sekolah terutama di luar bandar dan kawasan pedalaman akan dapat mengurangkan jurang pencapaian. Selain daripada sumber yang berbeza, sikap guru, ibu bapa, pihak pentadbir dan pelajar itu sendiri banyak mempengaruhi perbezaan jurang tersebut. Oleh yang demikian, Kerjasama antara semua pihak akan dapat membantu mengurangkan perbezaan jurang tersebut. Dalam dunia tanpa sempadan kini, pelajar luar bandar juga mampu mendapat kualiti pendidikan setaraf dengan pelajar bandar. Apa yang perlu dilakukan demi merapatkan jurang tersebut adalah berusaha mencari ilmu, meningkatkan tahap kecekapan semua pihak yang terlibat, merapatkan hubungan dalam komuniti serta memaksimumkan penggunaan segala kemudahan yang ada.


Etika

ETIKA

TIDAK MENYUKAI

PELAJARMENYINDIR DAN

MEMPERKECILKAN PELAJAR

MENGHUKUM SECARA

KETERLALUAN

TERLALU GARANG

PILIH KASIH

MELABEL PELAJAR

Kualiti

KUALITI GURU

GURU BUKAN OPSYEN

KURANG GURU BERPENGALAMAN

PENYELEWENGAN MASA

Komunikasi

KOMUNIKASI GURU

KEJELASAN PENYAMPAIAN

KECERIAAN, INTERAKSI DAN PENGLIBATAN PELAJAR

Tahap Keyakinan• Menurut Price dan Raiker (1999), tahap keyakinan guru

mempengaruhi tahap keyakinan pelajar dan seterusnya ia akan mempengaruhi tahap pencapaian pelajar.

• Seseorang guru semestinya mempunyai kecekapan yang mendalam dalam bidang atau subjek yang diajar. Guru perlu mempunyai pengetahuan, kemahiran dan pengalaman yang komprehensif terhadap bidangnya.

Kaedah Pengajaran

KAEDAH PENGAJARAN

Kepelbagaian kaedah mengajar

Penggunaan Teknologi Maklumat

dan Komunikasi

Ibubapa

Sikap Ibubapa. Menurut kajian kes mengenai keciciran di sekolah Menengah (BPPDP,1996)menggariskan beberapa sikap negetif ibubapa / keluarga terhadap pendidikan :

• Tidak mengambil berat terhadap pendidikan anak

• Kurang kesedaran tentang kepentingan pelajaran

• Lebih suka anak bekerja daripada bersekolah

• Membiarkan anak ponteng sekolah

• Membiarkan / tidak mengambil tindakan terhadap tingkah laku anak yang nakal.

• Ibubapa yang mementingkan pelajaran anak mereka memberi kesan yang besar terhadap pencapaian anak-anak.

• Keluarga adalah faktor yang sangat berpengaruh kepada pencapaian murid/pelajar.

• Minat ibubapa dalam mengambil berat tentang pelajaran dan kebajikan anak.

• Ibu bapa perlu mengikis persepsi bahawa pendidikan anak mereka dibawah tanggungjawab guru sepenuhnya.

• Segelintir ibubapa yang mempunyai anak berkeperluan khas tidak mahu /tidak mampu menghantar kesekolah yang sepatutnya.

i) Harga diri (ego)ii) Lokasi sekolah yang jauh/tempat

tinggal

Sikap Murid

1. Personaliti Murid• Faktor personaliti memainkan peranan penting dalam

mempengaruhi pencapaian akademik seseorang pelajar . (Eysenck 1979)

• Ekstroverti) Suka bergaul, cepat mengeluarkan pendapat, mudah mesra, kreatif dan lain2

• Introverti) Pasif,gemar bersendirian , pemalu, sensitif, cermat

reflektif atau sentiasa berfikir dahulu sebelum membuat keputusan, boleh dipercayai,tenang,tingkah laku yang terkawal dan kurang menanggung risiko.

• Ambivert• Pelajar yang mempunyai trait personaliti yang sukar

digolongkan dalam ekstrovert atau introvert.

• Minat murid

1. Golongan murid yang mempunyai minat belajar.

2. Emosi yang stabil

3. Minat juga berkait rapat dengan motivasi dalaman.

4. Kenworthy (dalam Noraini 2008) mengatakan bahawa pembelajaran yang berkesan wujud jika ada minat dalam kalangan pelajar dan salah satu daripada cara menimbulkan minat pelajar ialah menerusi kaedah pengajaran dan aktiviti pembelajaran yang menarik.

5. Galakan dan sokongan ibubapa,keluarga,guru dan masyarakat sekeliling menarik minat murid dalam pembelajaran dan mempengaruhi pencapaian.

Sosio Ekonomi1. Antara faktor yang mempengaruhi pencapaian murid yang berkaitan dengan sosio

ekonomi ialah :

i) Tahap pendidikan Ibubapa.* Ibubapa yang mempunyai pengetahuan akademik yang tinggi ,rendah dan tidak langsung mempunyai pengetahuan akademik langsung.

ii) Pendapatan keluarga.* Berpendapatan tinggi, pendapatan sederhana dan berpendapatan kecil

iii) Pekerjaan ibubapa* Bekerja sendiri, bekerja dengan kerajaan (penjawat awam) atau swasta.

iv) Kestabilan institusi kekeluargaan.* Rumahtangga yang harmoni, berpecah belah,

Motivasi1. PengertianSinger (1980) menyatakan motivasi sebagai satu daya yang mendorong seseorang untuk mencapai satu matlamat dan seterusnya berusaha untuk terus mencapai yang lebih cemerlang

Cox (1998) menyatakan bahawa motivasi yang berunsur negatif perlulah dijauhi kerana motivasi jenis ini akan memberi kesan yang negatif kepada pengamalnya secara tidak langsung ia memberi kesan psikologi yang buruk dan merosakkan diri sendiri.

2. Motivasi ekstrinsik adalah motivasi berasaskan ganjaran, penghormatan dan lain-lain yang bersifat material ia juga dikenali sebagai motivasi yang bersifat luaran.

3. Motivasi berbentuk sokongan moral seperti pujian, galakan dan penghargaan

4. Latar belakang individu,keluarga , sosio ekonomi dan sikap mempengaruhi motivasi dimana murid merasa rendah diri atau berbesar hati dalam pelajaran.

SEKOLAH

Pentadbir

Pentadbir- Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti- Menjadikan SKPM 2010 rujukan induk standard pendidikan Negara Terdiri daripada lima standard iaitu:

Kepimpinan dan Hala tujuPengurusan OrganisasiPengurusan Kurikulum, kokurikulum dan sukan, HEMPembelajaran dan PengajaranKemenjadiaan Murid

Kelima-lima standard tersebut digunakan untuk mengukur tahap kecemerlangan sekolah. Setiap standard terdiri daripada satu senarai aspek. Setiap aspek terdiri kriteria kritikal. Bagi setiap kriteria kritikal pula, disediakan deskripsi skor.

Pentadbir-Gaya Kepimpinan

Untuk memastikan pendidikan berjalan di atas landasan yang betul, sekolah memerlukan pemimpin yang mampu menjana kecemerlangan pendidikan.

Berdasarkan laporan A Nation At Risk, 1983, Action For Excellence, 1983, Better Education for Michigan Citizen : A Blue Print For Action, 1984 di Amerika Syarikat dan kajian-kajian (Edmonds, 1979; Hussien Mahmood, 1993) didapati bahawa kepemimpinan pengetua atau guru besar merupakan penggerak utama bagi kejayaan sesebuah sekolah.

Di Malaysia banyak kajian (Abdul Karim Mohd. Nor, 1987; Chairil Marzuki, 1997; Rahimah Ahmad, 1982) mengatakan bahawa kepemimpinan pengetua memainkan peranan yang penting untuk melahirkan sekolah yang berkesan.

Pentadbir-Gaya Kepimpinani. Stail kepemimpinan mengarah (Directive Leadership) iaitu

merujuk kepada tingkah laku pemimpin yang menjelaskan kehendak, memberikan arahan, tepat dan mengarah orang bawahan mengikut peraturan dan prosedur.

ii. Stail kepemimpinan berorientasikan pencapaian (Achievement Oriented Leadership) iaitu merujuk kepada tingkah laku pemimpinyang menyediakan matlamat yang mencari kemajuan pencapaian, mengutamakan kecemerlangan dan menunjukkan keyakinan bahawaorang bawahan akan mencapai tahap yang tinggi dalam tugas.

Pentadbir-Gaya Kepimpinan

iii. stail kepemimpinan menyokong (Supportive Leadership) iaitu merujuk kepada tingkah laku pemimpin yang bertimbang rasa, menunjukkan prihatin terhadap kesejahteraan orang bawahan dan mewujudkan iklim kemesraan dalam kumpulan kerja

iv. stail kepemimpinan penyertaan (Participative leadership) iaitu merujuk kepada tingkah laku pemimpin yang meminta pandangan orang bawahan dan menggunakan pandangan mereka sebelum membuat sesuatu keputusan.

Pentadbir-Pengurusan Sumber Manusia

Cabaran terbesar kepada pengetua ialah memastikan organisasi sekolah berjalan dengan efisien dan efektif.

Menurut Al Ramaiah (1999) kepemimpinan pengetua mempunyai kesan yang signifikan terhadap inovasi pendidikan. Kejayaan dan kegagalan sekolah bergantung kepada kebolehan pengetua memimpin stafnya.

MatlamatMenurut House dan Mitchell (1974) pengetua perlu menetapkan matlamat organisasi dan guru-guru perlu menunjukkan prestasi mereka yang terbaik dalam usaha mencapai matlamat tersebut.

Dalam merealisasikan matlamat pendidikan negara, kepemimpinan pengetua berperanan sebagai tunggak utama kepada pembangunan pendidikan berkualiti iaitu merujuk kepada pengurusan sekolah yang cemerlang dan kemantapan dalam kepemimpinan pendidikan. Dalam erti kata lain, kemantapan kepemimpinan sekolah dilihat sebagai pemacu ke arah penghasilan pendidikan yang berkualiti (Lokman et. al. 2008).

BudayaHarris et.al (1997) Budaya sekolah adalah di persepsi sebagai mempunyai fungsi interpretasi dan normative. Ia menyediakan petunjuk kepada ahli-ahli bagaimana acara-acara dan tindakan-tindakan di interpretasikan dan pada masa yang sama menyelaraskan cara mana mereka dikehendaki bertingkah laku.

Sharifah (2000) Budaya sekolah boleh di ertikan sebagai cara hidup sekolah yang meliputi segala amalan sekolah di luar dan di dalam bilik darjah yang mencerminkan nilai, kepercayaan dan norma yang dikongsi bersama oleh warganya, ada yang telah di warisi turun-temurun, ada yang telah dibentuk oleh warga sekolah itu sendiri.

Budaya

(Dubrin & Ireland 1993; Robbins 1997) Sebuah sekolah yang mempunyai budaya yang kuat akan mempunyai guru-guru yang mengikut arahan, bekerjasama, mempunyai iltizam yang tinggi, semangat kekitaan yang tinggi, mempunyai nilai yang dikongsi bersama, berpegang teguh kepada nilai teras dan dikongsi secara meluas, menunjukkan persetujuan yang tinggi di kalangan ahli terhadap sesuatu perkara dan patuh pada nilai-nilai organisasi tanpa banyak persoalan

Budaya

-IklimKeadaan atau suasana sekolah yang tenang dan nyaman, sesuai untuk proses pengajaran dan pembelajaran dianggap sebagai mempunyai iklim sekolah yang berkesan.

Halpin dan Croft (1963) yang merupakan perintis dalam kajian iklim sekolah mengatakan bahawa iklim sekolah menggambarkan personaliti seseorang individu sendiri dan bagaimana guru tersebut berusaha untuk mencapai tahap organisasi iklim sekolah berkenaan.

Seterusnya, Howard (1974) mendefinisikan iklim sekolah sebagai keadaan sosial dan budaya sekolah itu yang mempengaruhi tingkah laku orang di dalamnya.

Budaya

-IklimMemandangkan faktor iklim sekolah turut membantu mewujudkan sekolahyang berkesan, maka terdapat beberapa pengkaji yang telah mengetengahkanbeberapa ciri iklim sekolah berkesan hasil daripada kajian yang mereka lakukan.

Mengikut Halpin dan Croft (1963), iklim sekolah yang berkesan mempunyai ciri-ciri berikut:

(1) guru-guru merasa selamat, berpuas hati dan berkeyakinan, (2) guru-guru tidak rasa tertekan dan mengambil perhatian tentang kemajuan murid-muridnya, (3) pengetua merasa penuh yakin terhadap kerjanya, serta bertimbang rasa, (4) pelajar merasa selamat dan belajar bersungguh-sungguh.

Budaya-Pemikiran Positif / Penyayang / Prihatin

Budaya sekolah merupakan komponen yang sangat penting untuk memajukan sekolah iaitu dengan memastikan budaya sekolah positif dan memberi perhatian kepada ibu bapa, guru dan pelajar. Dengan itu dapat menghasilkan persekitaran penyayang, mencapai matlamat sekolah dan meningkatkan pencapaian pelajar. (Sergiovanni, 2000)

Prasarana

PrasaranaLengkap

1. Bilik Darjah2. Makmal Sains3. Taman Sains4. Pusat Sumber5. Padang6. Gelanggang7. Dewan

Prasarana-Kondusif

SUMBER

Kewangan• Bajet yang tidak sampai ke peringkat akar umbi..• Luar bandar jarang mendapat perhatian kerajaan. Banyak sekolah bestari tertumpu pada sekolah dalam bandar. • Peruntukan belanjawan perlu lebih tinggi pemberatnya

bagi prasarana pembangunan pendidikan kawasan luar bandar.

• KURANG SOKONGAN KEWANGAN – Buku-buku latihan tidak mampu dibeli sebagai latihan komprehensif.

KewanganPeluang akses kepada teknologi - Pendapatan kebanyakan penduduk luar bandar adalah rendah, sekali gus menyebabkan mereka tidak mampu untuk memiliki komputer sendiri.

Kewangan

RujukanLuar bandar kekurangan bahan-bahan rujukanContoh: perpustakaan walaupun di setiap sekolah ada pusat sumber.

Ketiadaan kedai buku. Buku rujukan terkini sampai lambat kerana kedudukan yang agak jauh dari bandar.

Rujukan• Kemudahan Internet yang

lemah.

• Ketiadaan kemudahan internet boleh menyebabkan guru mengalami tekanan psikologi dan tidak dapat menjalankan tanggungjawab mereka.

Fasiliti/Infrastruktur

• Keperluan Asas Yang Terhad

Fasiliti/InfrastrukturBilik yang tidak kondusif

Fasiliti/InfrastrukturPembangunan Fizikal sekolah, utiliti dan fasiliti yang mencukupi adalah aset penting kejayaan sesebuah sekolah disamping guru dan pentadbir yg berdedikasi serta komited.

Proses pengajaran dan pembelajaran yang serba kekurangan dan dhaif boleh melunturkan semangat para pendidik, lebih-lebih lagi iklim bilik darjah yg tidak kondusif.


TERIMA KASIHATAS

PERHATIAN DAN CADANGAN