PROGRAM EKSEKUTIF CUTI SEKOLAH

IJAZAH SARJANA PENDIDIKAN (MATEMATIK)

SEMESTER 2 SESI 2013/2014

KOD DAN NAMA KURSUS:

SME6044 ISU-ISU KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK

(PENSIJILAN GURU)

TAJUK:

TUGASAN 2

NAMA DAN NOMBOR MATRIKS:

NAMA NO. MATRIK

FU SAI HOE M20131000362

HAZWANI BINTI AWANG MORE M20131000366

LORETA ALAH WAN M20131000370

NAZIRAH BINTI ABD. GHANI M20131000357

(KUMPULAN A: MATEMATIK)

NAMA PENSYARAH:

PROF DR MARZITA PUTEH

PEMARKAHAN

SENARAI ISI KANDUNGAN

PERKARA Muka Surat

PENGENALAN 1

ISU 1: PELESENAN 2

ISU 2: PENGETAHUAN PEDAGOGI 4

ISU 3: PENGUASAAN STANDARD DAN TEMPOH PENGAJIAN 9

ISU 4: ISU KUALITI GURU 10

PENUTUP 13

RUJUKAN

PENSIJILAN GURU

PENGENALAN:

Menurut Kamus Dewan edisi keempat, pensijilan bermaksud pemberian sijil kepada

seseorang atau pihak kerana telah mencapai piawai dan syarat yang ditetapkan bagi

membuktikan barangan yang dikeluarkan adalah berkualiti. Pensijilan guru adalah pemberian

sijil kepada seorang guru yang telah mencapai syarat yang ditetapkan oleh kerajaan dan

merupakan guru yang berkualiti.

Kriteria bagi mendapatkan pensijilan guru ialah memerlukan pelajaran yang tinggi

dan latihan khas, kemahiran diiktiraf, lulus peperiksaan profesional, mengutamakan dan

bertanggungjawab terhadap pelanggan, mematuhi kod etika dan mempunyai satu badan bebas

yang mengawal kualiti. Latihan perguruan bertujuan untuk membolehkan guru pelatih

menyesuaikan diri dengan suasana sekolah, mendapat pengalaman dan mencari kaedah

pengajaran yang sesuai. Seorang guru bukan sahaja mengajar mata pelajaran yang diajar dan

mempunyai ilmu pengetahuan opsyen yang diajar sahaja, tetapi juga perlu mengetahui teori

pengajaran dan pembelajaran dan teknik-teknik pengajaran yang betul.

Sebelum seseorang itu menjadi guru, dia perlu menerima latihan dalam perguruan

untuk menjadi seorang guru yang bertauliah. Umpananya, seorang guru mesti mempunyai

Sijil Perguruan, Diploma Pendidikan atau Ijazah Perguruan atau Pendidikan yang diiktiraf

oleh kerajaan Malaysia sebelum dia boleh mengajar di sekolah kerajaan. Walaupun seseorang

guru itu telah menerima latihan perguruan, dia juga seharusnya mempunyai pengetahuan

yang mendalam tentang mata pelajaran yang hendak diajarnya. Guru juga mesti mengetahui

keadah atau cara penyampaian dalam pengajarannya supaya murid-murid dapat memahami

apa yang disampaikan.

Di samping itu, guru haruslah mempunyai sahsiah yang baik dan dapat dihormati

serta dicontohi oleh murid. Sahsiah ini termasuklah tingkah laku dan sikap yang elok,

bersabar, bermurah hati dan sentiasa bersifat tenang. Kebanyakan kualiti kecerdasan dan

sahsiah guru adalah hasil daripada latihan yang membolehkan seseorang guru menguruskan

pengajarannya dengan berkesan. Latihan itu termasuklah kefahaman terhadap sifat

kejasmanian dan sifat psikologi kanak-kanak serta teori penyampaian pelajaran.

Selain tugas dalam bilik darjah, guru juga mempunyai peranan-peranan lain yang

diharapkan oleh masyarakat. Misalnya guru diharapkan menjadi pengganti ibubapa, menjadi

penasihat dan pembimbing di dalam pembentukkan sahsiah murid, menjadi kaunselor kepada

murid-murid, menjadi pengamal dan penyebar nilai kebudayaan yang elok dan seterusnya

menjadi contoh sahsiah yang baik kepada masyarakat.

ISU-ISU DALAM PENSIJILAN GURU:

ISU 1: PELESENAN.

Sehingga hari ini, isu ini masih tidak dapat diselesaikan dan menjadi satu masalah

yang semakin menular di setiap sekolah di seluruh negara. Guru ini dikehendaki mengajar

subjek bukan bidang atau opsyen setelah mendapat penempatan. Penempatan mereka

mengikut kekosongan guru subjek yang terlibat. Terdapat juga masalah yang melanda di

mana-mana sekolah satu daerah, di mana terdapat beberapa sekolah masih mengalami

masalah kekurangan guru dan guru subjek tertentu, sehingga menyebabkan guru bukan

opsyen diminta memikul tanggungjawab untuk mengajar mata pelajaran yang bukan pakar

mereka. Guru-guru ini terpaksa akur dengan arahan dan perintah pihak sekolah dan pentadbir

untuk menggantikan tempat guru yang kekosongan tanpa memikirkan akibat pada masa

hadapan.

Antara kesan apabila guru mengajar subjek bukan opsyen, mereka akan kurang yakin

dan tiada semangat untuk mengajar. Mereka juga akan bersikap sambil lewa dan kurang

membuat persediaan sebelum proses pengajaran dan pembelajaran (P dan P) bermula. Guru

juga tidak bersikap positif dalam ketidaksepadanan pengagihan guru mengikut opsyen kerana

menganggap diri mereka dipaksa untuk mengajar subjek bukan opsyen.

Tidak dapat dinafikan bahawa kefahaman konsep terhadap sesuatu isi kandungan

sesuatu subjek adalah amat penting dalam proses pembelajaran. Kaedah pemahaman konsep

dalam pengajaran matematik pada masa kini telah memberi keutamaan kepada pembentukan

konsep matematik yang dikaitkan dengan pengalaman pelajar di dalam kelas mahupun di luar

kelas. Para pendidik juga sedia maklum bahawa pengetahuan merupakan sesuatu yang tidak

boleh dipindahkan dari seseorang kepada seseorang yang lain sebaliknya ia hanya boleh

dibina oleh murid itu sendiri melalui proses interaksi dengan persekitaran pembelajaran.

Persekitaran boleh dijadikan sebagai alat perhubungan yang dapat mengaitkan idea sesuatu

subjek dengan pengalaman harian.. Kesilapan kepada tafsiran dalam konsep akan memberi

gambaran yang berlainan terhadap makna sebenar. Jika guru kurang semangat dan tidak

membuat persediaan sebelum proses pengajaran dan pembelajaran bermula, mungkin akan

berlaku kesilapan tafsiran kepada konsep atau isi kandungan sesuatu subjek itu.

Seorang pendidik perlulah memiliki ilmu pengetahuan yang mendalam terutamanya

untuk mata pelajaran yang diajar malah mereka bukan setakat perlu mengetahui pelajaran

yang telah tertulis di dalam buku namun mereka juga perlu mempunyai pengetahuan

sampingan yang lain seperti psikologi,sosiologi dan lain-lain bidang perilakunya. Ini telah

dibuktikan di dalam kajian Ahmad Zanzali dan Lim (2011), yakni beliau mengatakan bahawa

untuk mencapai keberkesanan dalam menyampaikan ilmu pengetahuan dan pendidikan

sahsiah yang sempurna,guru atau pendidik perlulah memiliki sifat keperibadian yang unggul,

berpengetahuan, ketokohan dan perwatakan yang sempurna.

Dalam isu pelesenan ini, tenaga pengajar di pusat tuisyen juga perlu diteliti. Pusat

tuisyen yang berdaftar dengan pihak kementerian, perkara seumpama ini harus dijaga dan

diteliti apabila mengambil guru yang mengajar di kelas tuisyen. Bukan semua pengajar

lepasan universiti yang tiada kelayakan dalam bidang pendidikan boleh mengajar di pusat

tuisyen dengan baik. Mereka kadang-kadang bukan guru sekolah tetapi diambil mengajar di

pusat tuisyen dan tidak memahami serta mengetahui kandungan sukatan pelajaran dan format

peperiksaan UPSR, PMR, SPM dan STPM. Selain itu, "guru" yang mengajar di pusat tuisyen

itu bukan seorang guru dan tiada kelulusan ikhtisas. Mengajar hanya untuk mencari

pendapatan sampingan. Seharusnya hanya guru sekolah yang berpengalaman dan memahami

sukatan pelajaran mengajar di pusat tuisyen supaya lebih efektif dan berkesan kepada murid.

ISU 2: PENGETAHUAN PEDAGOGI.

Menurut Kamus Dewan, pedagogi merupakan kajian tentang kaedah dan prinsip

pengajaran. Kemahiran pedagogi merupakan salah satu aset yang mesti dikuasai oleh

golongan pendidik bergelar guru. Hal ini adalah kerana, penguasaan dalam kemahiran

pedagogi dapat membantu menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung

dengan terancang dan teratur.

Malaysia merupakan negara yang sedang pesat membangun dan usaha memacu hala

tuju negara ini perlulah disokong oleh sumber manusia yang berkualiti dan progresif. Sumber

manusia perlu diperkembangkan potensinya secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang harmonis dan seimbang. Hal ini dapat dicapai melalui sistem

pendidikan yang dilihat semakin mendapat perhatian semua pihak.

Penguasaan pedagogi di kalangan pendidik dan bakal pendidik adalah satu perkara

yang amat penting dan tidak boleh dipandang ringan. Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)

telah digariskan dengan menyatakan bahawa pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang

berterusan ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu

untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan

untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,

berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmurankeluarga, masyarakat dan

negara.

Menurut Slavin (1997), pedagogi itu adalah sebagai penghubung di antara apa yang

guru mahu pelajarnya belajar dengan pembelajaran sebenar yang pelajarnya akan peroleh.

Dalam konteks ini, golongan pendidik harus lebih peka dan kreatif untuk mengaplikasikan

ilmu pedagogi dalam pengajaran mereka agar ianya bersesuaian dengan keadaan

pembelajaran pelajar dan akhirnya dapat mencapai objektif pengajaran.

Menurut Rajendran (2001), proses pengajaran dan pembelajaran dipengaruhi oleh

beberapa pembolehubah dan satu amalan pengajaran dan pembelajaran yang berjaya dalam

satu bilik darjah tidak semestinya akan juga berjaya dalam bilik darjah yang lain. Ini kerana,

bilik darjah yang satu lagi tetap berbeza daripada bilik darjah yang sebelumnya dari aspek

kesediaan guru, tahap pencapaian murid, bahan sumber pengajaran dan pembelajaran yang

digunakan serta waktu mengajar.

Justeru itu, pengetahuan dan penguasaan dalam aspek-aspek pedagogi di kalangan

golongan pendidik pastinya akan dapat membantu mereka dalam menjayakan proses

pengajaran dan pembelajaran yang dirancangkan seterusnya dapat mencapai objektif

pengajaran yang telah digariskan.

Di peringkat ijazah, subjek pedagogi merupakan salah satu subjek pendidikan yang

perlu diikuti oleh setiap pelajar di fakulti pendidikan. Subjek ini merupakan syarat wajib

sebelum seseorang pelajar dapat mengambil kursus pengajaran mikro dan menjalankan

latihan praktikal di sekolah. Secara umumnya, subjek ini ditawarkan semasa pelajar berada

dalam tahun 2 pengajian di universiti.

Melalui subjek pedagogi yang diambil oleh pelajar, mereka akan berpeluang untuk

mempelajari tentang aspek-aspek berikut iaitu:

a) definisi pedagogi dari pelbagai aspek

b) model-model pengajaran

c) strategi pengajaran di bilik darjah

d) strategi pengajaran KBSM

e) kaedah pengajaran

f) objektif pengajaran

g) perancangan pengajaran

h) kemahiran pengajaran mikro

i) pengurusan bilik darjah

j) penilaian, pengukuran dan pengujian

k) pengayaan dan pemulihan

l) isu berkaitan profesionalisme perguruan

Guru merupakan aset penting dalam pendidikan. Pengajaran yang berkualiti adalah

hasil daripada mereka yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan pada

suatu disiplin ilmu tersebut. Kenyataan ini turut disokong oleh Ryan, D.G. dalam Crow &

Crow (1983), iaitu guru yang efektif ialah guru–guru yang mempunyai sifat–sifat seperti

berikut :

a) Mempunyai pengetahuan yang mendalam dalam mata pelajaran yang diajarnya.

b) Mempunyai imaginasi yang tinggi untuk membolehkannya membuat pelbagai

contoh yang dapat membantu pelajar memahami sesuatu konsep dengan mudah.

c) Dapat menggunakan alatan dan bahan pengajaran dengan baik dalam

pengajarannya

Dari sudut pedagogi, amalan guru masih sama dengan dasar kurikulum lama yang

menekankan kaedah hafalan (Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan 1996). Kelemahan dan

kepincangan yang berlaku dalam proses pengajaran dan pembelajaran antaranya berpunca

daripada kepercayaan (Von Glasersfeld 1994) dan tahap penguasaan pengetahuan pedagogi

isi kandungan (PPIK) yang lemah dalam kalangan guru (Bromme 1994; Howey 1999; Wang,

Guo, Chiang & Cheng 1999). Beberapa kajian lepas mendapati bahawa kebanyakan guru

masih lemah PPIK (Lampert 1986; Even 1993; Wilson 1994; Swafford, Jones & Thornton

1997; Ma 1999). Di samping itu juga, terdapat perbezaan yang ketara antara guru baru

dengan guru berpengalaman dari segi tahap PPIK dan pengajaran mereka dalam bilik darjah

(Marks 1990; Schempp, Manross, Tan & Fincher 1998). Di Malaysia, kajian tentang PPIK

dalam kalangan guru sekolah, sama ada rendah atau menengah, masih terlalu sedikit,

khususnya dalam pendidikan Matematik.

Shulman (1986) telah memperkembangkan satu kerangka baru untuk pendidikan guru

dengan memperkenalkan konsep pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK). PPIK yang

dicadangkan oleh Shulman (1986) telah dikembangkan dalam projek “Knowledge Growth in

Teaching” sebagai satu model perspektif yang lebih luas untuk memahami proses pengajaran

dan pembelajaran. Projek ini mengkaji bagaimana guru-guru memperoleh kefahaman baru

tentang isi kandungan dan bagaimana kefahaman baru ini mempengaruhi amalan pengajaran

mereka. Menurut Shulman (1987: 15):

PPIK ialah satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru dan ia berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (pengetahuan tentang cara mengajar) yang dimiliki kepada pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua jenis pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi isi kandungan.

Menurut Shulman (1987) lagi, PPIK adalah salah satu daripada tujuh asas

pengetahuan yang perlu dimiliki oleh seseorang pendidik. Tujuh asas pengetahuan tersebut

ialah:

a. pengetahuan isi kandungan

b. pengetahuan pedagogi am

c. pengetahuan kurikulum

d. pengetahuan pedagogi isi kandungan

e. pengetahuan tentang pelajar dan ciri-ciri pelajar

f. pengetahuan tentang konteks pendidikan

g. pengetahuan tentang matlamat-matlamat pendidikan.

Beliau turut berhujah bahawa PPIK ialah pengetahuan yang unik kepada profesion

perguruan. Pengetahuan ini membezakan seorang guru daripada seorang pakar bidang.

Menurut Shulman (1987), PPIK berkaitan dengan kebolehan seseorang guru untuk mengubah

pengetahuan isi kandungan yang dimilikinya kepada bentuk yang sesuai untuk pengajaran

serta sesuai dengan kebolehan dan latar belakang pelajar.

Ini menunjukkan bahawa kefahaman dan keupayaan guru bukan sahaja bergantung

kepada pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi tetapi juga bergantung kepada

pengetahuan guru berkenaan dengan pedagogi yang berkaitan dengan subjek tertentu untuk

pelajar yang khusus. Bagi konteks latihan perguruan pula, ini bermakna program pendidikan

guru tidak boleh lagi menghadkan aktiviti berkaitan pedagogi dan penyeliaan bebas daripada

konteks (Lilia 1997). Konteks di sini bermaksud subjek yang diajar atau isi kandungan.

Shulman juga mencadangkan supaya setiap orang guru mempunyai kefahaman

tentang isi kandungan mata pelajaran untuk tujuan pengajaran. Seperti yang diperkatakan

oleh Bromme (1994), idea utama yang mendasari konsep PPIK ialah guru mengubah suai isi

kandungan untuk tujuan pengajaran. Menurut Grossman, Wilson & Shulman (1989), konsep

PPIK adalah di mana guru perlu “psychologize” sesuatu isi pelajaran untuk pelajar. Dengan

kata lain, guru perlufikirkan bagaimana hendak membina jambatan di antara kefahaman guru

tentang isi kandungan dengan kefahaman pelajar berkenaan isi kandungan yang sama.

Menurut Feiman-Nemser dan Buchmann (1986) serta Feiman-Nemser dan Remillard (1996),

untuk membina jambatan ini, guru perlu memikir secara pedagogikal di mana guru perlu

menimbangkan cara mengajar sesuatu mata pelajaran daripada perspektif pelajar, guru sendiri

dan isi kandungan subjek tersebut.

Satu lagi ciri penting PPIK ialah PPIK merupakan pengetahuan mengenai bagaimana

hendak mengajar topik yang spesifik yang dapat meningkatkan kefahaman konseptual

(Grossman 1990; Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; De Corte, Greer & Verschaffel 1996).

Menurut Shulman (1986), bagi sesuatu topik PPIK melibatkan (a) analogi, contoh,

penerangan dan demontrasi yang efektif, (b) kefahaman tentang aspek-aspek yang

membuatkan pembelajaran topik itu senang atau susah, (c) miskonsepsi pelajar tentang topik

dan (d) pengetahuan tentang strategi pengajaran yang efektif.

Berhubung dengan penguasaan kefahaman konsep Matematik, kebanyakan guru

memiliki kefahaman instrumental atau prosedural berbanding dengan kefahaman relasional

atau konseptual (Macgehee 1990; Francis 1992; Hutchiso 1992; Lee 1992; Even 1993).

Kedua-dua jenis kefahaman ini adalah sebahagian daripada pengetahuan pedagogi isi

kandungan (Carpenter et al. 1988). Kefahaman instrumental atau prosedural merujuk kepada

kebolehan seseorang guru atau pelajar menerangkan “bagaimana” untuk memperoleh sesuatu

jawapan tanpa mengetahui “kenapa” sesuatu langkah, cara, operasi, rumus atau

seumpamanya digunakan dalam proses pengiraan atau penyelesaian masalah (Hiebert 1986;

Skemp 1987; Sierpinska 1994).

Marks (1990) dalam kajiannya telah membandingkan tahap pengetahuan pedagogi isi

kandungan di antara guru yang memiliki pengetahuan Matematik yang tinggi dan

berpengalaman dengan guru yang kurang pengetahuan Matematik (bukan opsyen Matematik

tetapi mengajar Matematik). Amat jelas didapati bahawa guru berpengalaman dan

mempunyai pengetahuan Matematik yang tinggi, memiliki pengetahuan pedagogi isi

kandungan yang baik.

Pendidik Matematik bertanggungjawab untuk memastikan para pelajar memahami

sepenuhnya isi kandungan supaya mereka mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan, di

samping mengelak daripada berlakunya kesilapan konsep. Untuk tujuan ini, aktiviti

pengajaran haruslah dijalankan secara bermakna dengan memberi perhatian kepada gaya,

masalah dan keperluan pelajar.

Matematik akan dihayati sebagai satu subjek yang mudah dan menyeronokkan jika

pelajar diberi peluang terlibat secara aktif dalam aktiviti yang membina kefahaman, sikap dan

kreativiti mereka. Kebijaksanaan dan kecemerlangan guru dalam bilik darjah bergantung

kepada pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki, khususnya yang berhubung dengan isi

kandungan dan cara penyampaian. Gabungan kedua-dua jenis pengetahuan tersebut yang

dikenali sebagai pengetahuan pedagogi isi kandungan (PPIK) adalah merupakan keperluan

utama pendidik bestari.

ISU 3: PENGUASAAN STANDARD DAN TEMPOH PENGAJIAN

Kualiti guru yang cemerlang merupakan tonggak utama kepada pencapaian sekolah

yang cemerlang ke arah menyediakan murid yang inovatif dan produktif. Sebelum bergelar

seorang guru , sesesorang bakal guru perlu menerima latihan dalam perguruan agar menjadi

seorang guru terlatih yang bertauliah dan menepati standard kriteria perguruan yang

ditetapkan oleh pihak Kementerian Pendidikan.

Tempoh pengajian yang berbeza mempengaruhi penguasaan kemahiran isi kandungan

ikhtisas yang berbeza bagi bakal guru mahupun guru terlatih. Semakin lama tempoh

pengajian, semakin banyak silibus yang akan dipelajari dalam pengajian tersebut.

Di peringkat Institut Pendidikan Guru (IPG), tempoh pengajian bagi Program

Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPSMI) mengambil masa selama dua semester,

iaitu setahun pengajian. Setelah lulus dan menepati syarat-syarat yang ditetapkan,barulah

pelajar akan ditawarkan ke pengajian Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) selama lapan

semester, iaitu empat tahun. Pelajar program ini ditempatkan di perlu mengikut latihan

perguruan di Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM). Sepanjang tempoh pengajian, di

samping mengikuti aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik kuliah, bakal-bakal guru

ini juga akan didedahkan kepada aktiviti-aktiviti luar. Dengan itu, bakal-bakal guru perlu

mengikuti aktiviti kokurikulum sebagai sebahagian daripada kurikulum kursus. Tempoh bagi

program Ijazah Sarjana Muda Perguruan(ISMP) di universiti tempatan juga mengambil masa

selama selama 4 tahun.

Sebelum tahun 2012, Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) telah ditetapkan

selama satu tahun saja. Namun bermula tahun 2012, Diploma Pendidikan Lepasan Ijazah

(DPLI) mula menggantikan KPLI bermula sesi Januari 2012. Tempoh pengajian

dipanjangkan kepada satu tahun setengah.

Program latihan dalam perkhidmatan juga semakin dipergiatkan di kalangan guru-

guru yang sedang berkhidmat dengan Kementerian Pendidikan. Tempoh pengajian

mengambil masa antara tiga sehingga empat tahun.Antara program latihan yang ditawarkan

adalah Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR). Dalam Rancangan

Pembangunan Pendidikan 2001-2010, Program Pensiswazahan Guru (PGG) ditawarkan

untuk pegawai perkhidmatan pendidikan lepasan diploma yang menepati kriteria kelayakan

yang ditetapkan bertujuan untuk menyasarkan sebanyak 90% guru lulusan siswazah di

sekolah menengah dan 60% guru lulusan siswazah di sekolah rendah.

Perbezaan tempoh ini seharusnya tidak memberikan impak yang besar walaupun

perbezaan latar belakang latihan perguruan di kalangan bakal guru, termasuklah guru yang

sudah berada dalam perkhidmatan pendidikan. Tempoh pengajian yang lebih pendek tidak

semestinya melahirkan bakal guru yang kurang berkualiti berbanding dengan tempoh

pengajian yang lebih lama. Pendapat Zainun (1994), peranan guru sebagai profesional adalah

semakin mencabar dan untuk menjadi seorang guru yang unggul, mereka perlu memiliki

kebolehan akademik dan profesional secukupnya untuk melaksanakan tugas mereka dengan

berkesan. Maka, para pendidik perlu menggandakan usaha demi mempertingkatkan

kemahiran perguruan ke arah yang lebih baik dari segi akademik dan profesional.

ISU 4: ISU KUALITI GURU

1. Memartabatkan profesion perguruan

Guru memainkan peranan yang professional yang memiliki sifat dan ciri-ciri unggul

sebagai penyampai ilmu pengetahuan dan kemahiran dan sebagai contoh dan teladan kepada

setiap anak muridnya.Oleh itu, guru perlu membekalkan diri dengan ilimu yang secukupnya

seperti Pengetahuan isi kandungan mata pelajaran (Content Knowledge),Pengetahuan

kandungan pedagogi (Pedagogical Content Knowledge) dan sebagainya supaya dapat

melahirkan generasi yang dapat memberi sumbangan kepada masyarakat dan Negara.

1.1 Pendidikan kita bertaraf dunia dan diiktiraf

Kerajaan betungkus lumus dalam membangunkan sistem pendidikan negara yang

memenuhi keperluan pelajar dan juga negara.Untuk merealisasikan perkara ini, Kementerian

Pendidikan Malaysia mementingkan penerapan program dan inisiatif yang komprehensif bagi

merealisasikan aspirasi negara dan meletakkan piawaian sistem pendidikan negara bertaraf

dunia. Mohd A. S. & Haspaizi M. Z. (2013, Oct 12) Seperti kata Timbalan Perdana Menteri,

Tan Sri Muhyiddin Yassin:

Sistem pendidikan perlu sentiasa dikaji semula dan melalui proses penambahbaikan seiring perkembangan ilmu dan teknoloji bagi melahirkan modal insan yang berupaya memacu Malaysia menjadi negara maju.

Juga ,menteri pendidikan negara anggota Pertubuhan Pendidikan, Saintifik dan

Kebudayaan Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (UNESCO) kagum dengan pencapaian

Malaysia dalam memajukan bidang pendidikan terutamanya Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang dilancarkan September lalu. Ini telah membuktikan

bahawa sistem pendidikan kita memang berdiri sama tinggi, duduk sama rendah dengan

negara maju.

1.2 Pengambilan guru

Usaha menjaga kualiti profesion guru yang akan dilaksanakan oleh KPM ialah

meletakkan sasaran 30 peratus daripada graduan terbaik dari pelbagai institusi pengajian

tinggi diserapkan menjadi guru( Mohd N. ,2012, Aug 5). Keutamaan diberikan kepada

pemohon memiliki tiga gred Cemerlang dan tiga gred Kepujian dalam Sijil Pelajaran

Malaysia (SPM) bagi syarat kemasukan ke Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan

(PISMP) di IPG. Selaras dengan dasar ini, Kementerian Pendidikan juga akan menghentikan

pengambilan Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT) kerana hasrat Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia memang memerlukan guru yang benar-benar mahir dan terlatih dengan

sistem pengajaran.Kementerian Pendidikan yakin bahawa profesion keguruan akan menjadi

lebih berprestij apabila pengambilan dibuat hanya dalam kalangan graduan 30 peratus

terbaik dalam negara dalam usaha mentransformasi profesion itu menjadi profesion

pilihan( KPM,2013).

1.3 Pelantikan guru besar atau pengetua

Selain itu, pelantikan guru besar dan pengetua akan melalui proses penilaian tahap

kepemimpinan dan yang berkaitan kemampuan melaksanakan tanggungjawab, kreativiti,

inovatif, dan inovasi di samping rekod cemerlang dalam kerjaya guru, selain menjalani

latihan dan bimbingan yang komprehensif, bukan lagi disandang secara automatik seperti

dalam sistem naik pangkat sekarang (Norfatimah A. ,2013, July 3). Dengan kata lain,

Kementerian Pendidikan telah mengubah kriteria memilih pengetua dan guru besar daripada

pemilihan berasaskan tempoh perkhidmatan kepada pemilihan berfokus kepada kecekapan

kepimpinan( KPM,2013).

“Syarat utama adalah mengikuti Program Kelayakan Profesional Pemimpin Pendidikan Kebangsaan (NPQEL). Seramai 1,000 pendidik akan mengikuti kursus lima bulan di Institut Aminuddin Baki (IAB) tahun depan,” katanya selepas merasmikan Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan.” Kata Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin.

1.4 Pengambilan pensyarah di IPG

Salah satu matlamat Pelan Pembangunan Pendidkan Malaysia ialah menetapkan

inisiatif mentransformasi IPG supaya menjadi universiti latihan guru bertaraf dunia. Dalam

pada itu, usaha juga dilakukan untuk IPG mengutamakan pengambilan pensyrah yang

berkelulusan ijazah sarjana atau ijazah doktor falsafah (PhD). Analisis statistik pada 2013

menunjukkan bahawa 3,947 daripada pensyarahnya, seramai 315 pensyarah memiliki PhD

dan 3,057 sarjana (Fakhrurrazi, 2011) MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

PENUTUP

Profesion perguruan adalah merupakan satu profesion yang sangat mulia. Jasa dan

sumbangan yang diberikan oleh warga pendidik untuk melahirkan masyarakat yang berilmu,

beriman dan mengamalkan nilai-nilai yang baik tidak harus dipandang rendah oleh

masyarakat. Masyarakat haruslah sedar cabaran dan bebanan tugas yang dihadapi oleh

golongan guru sebelum mengambil jalan mudah dengan memandang rendah golongan ini.

Sekiranya Malaysia ingin memartabatkan profesion perguruan di Malaysia, maka seharusya

kualiti guru perlu diiktiraf melalui pemberian lesen guru kepada setiap guru yang mempunyai

kelulusan iktisas perguruan. .

Lesen guru adalah merupakan kaedah yang releven serta boleh mengekalkan integriti

guru dari mula ianya diiktiraf sebagai guru sehingga akhir hayat. Secara tidak langsung pihak

berwajib lebih senang untuk membuat kawalan standard kualiti guru, produktiviti guru

disemua peringkat pendidikan sama ada disekolah pra sekolah, sekolah rendah, sekolah

menengah dan pengajian tinggi awam dan swasta.

RUJUKAN

Ahmad Zanzali, N.A. & Lim, W.Mei. (2011). Bimbingan Oleh Guru Pembimbing Kepada

Guru Pelatih Universiti Teknologi Malaysia (UTM). Journal of Educational sychology

and Counseling, Universiti Teknologi Malaysia

Dr Aminudin Mansor. Peranan pusat tuisyen perlu diperluas. Internet.

http://www.hmetro.com.my/myMetro/articles/Perananpusattuisyenperludiperluas//

Article/article_print Diakses pada 29 Mei 2014

Fakhrurrazi U. (7 Julai 2011). Latihan Guru Ditambah Baik. Internet.

http://www.bharian.com.my Diakses pada 1 Jun 2014

KPM (2013) . Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025. Internet.

www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-BM.pdf Diakses pada 1 Jun

2014

Mohd A. S. & Haspaizi M. Z. (12 Oktober 2013). Kualiti Pendidikan Bertaraf Dunia.

Internet. http://www.bharian.com.my Diakses pada 1 Jun 2014

Mohd N. (5 Ogos 2012). Pengambilan Guru Hanya Dalan Kalangan 30 Peratus Graduan

Terbaik. Internet. http://www.bharian.com.my Diakses pada 1 Jun 2014

Noresah binti Baharom (2005). Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

Dan Pustaka

Norfatimah A. (2 Julai 2013). Syarat Ketat Jadi Pengetua. Internet.

http://www.bharian.com.my Diakses pada 1 Jun 2014

Suhaila S. A. (9 November 2013). Pendidikan Kita Diiktiraf. Internet.

http://www.bharian.com.my Diakses pada 1 Jun 2014

Zainun. 1994. Profesion Guru dan Cabaran. Mestika, November.