skripsi_muhamad ramdan_bab 1 sd 3 seminar 1

8/10/2019 Skripsi_Muhamad Ramdan_Bab 1 Sd 3 Seminar 1

1/66

STUDI KOMPARASI PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA

ANTARA KELOMPOK YANG MENGGUNAKAN MULTIMEDIA

PRESENTASI DENGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI

KATUP PNEUMATIK DI SMK NEGERI 12 BANDUNG

DRAFT SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat untuk memperoleh gelar sarjana

Pendidikan Departemen Pendidikan Teknik Mesin

Oleh

MUHAMAD RAMDAN

E.0551.1001158

DEPARTEMEN PENDIDIKAN TEKNIK MESIN

FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2014


2/66

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum wr.wb.,

Alhamdulillahirabbilaalaminn. Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT. atas segala berkah dan rahmat-Nya, penyusun dapat menyelesaikan

draf seminar satu ini. Salawat serta salam semoga selalu tercurah kepada junjunan

alam Nabi Muhammad SAW. Penyusunan skripsi ini adalah salah satu syarat

untuk menyelesaikan studi S-1 di Departemen Pendidikan Teknik Mesin.

Pelaksanaan kurikulum 2013 mulai diberlakukan mulai tahun ajaran

2013/2014. Salah satu dampak dari perubahan kurikulum ini adalah perubahan

struktur mata pelajaran. Paket keahlian Kontruksi Rangka Pesawat Udara (KRPU)

atauAirframe Mechanicsmerupakan salah satu paket keahlian di SMK Negeri 12

yang mengalami perubahan struktur mata pelajaran.

Salah satu pola pembelajaran pada kurikulum 2013 adalah pola pembelajaran

yang berpusat pada peserta didik dan pembelajaran berbasis multimedia. Menurut

hasil penelitian Purnawan (2012, hlm. 206) menyimpulkan bahwa prestasi belajar

siswa di kelompok kontrol (menggunakan gambar dan menerapkan metode

pembelajaran klasik) lebih besar daripada kelompok eksperimen (menggunakan

animasi dan menerapkan metode pembelajaran semi individu). Berdasarkan

pemaparan tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang

penerapan multimedia yang diterapkan dalam pola pembelajaran presentasi dan

interaktif.

Besar harapan penyusun semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembacanya,

khususnya bagi penyusun dan umumnya bagi kalangan pelajar/mahasiswa. Kritik

dan saran yang bersifat konstruktif(membangun) sangat penyusun harapkan demi

kesempurnaan penulisan selanjutnya. Semoga skripsi ini dapat dijadikan bahanreferensi dan pembelajaran yang bermanfaat.

Wassalamualaikum. wr.wb.

Bandung, Desember 2014

Muhamad Ramdan

NIM. 1001158


3/66

DAFTAR ISI

STUDI KOMPARASI PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA

ANTARA KELOMPOK YANG MENGGUNAKAN MULTIMEDIAPRESENTASI DENGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI

KATUP PNEUMATIK DI SMK NEGERI 12 BANDUNG............................... i

KATA PENGANTAR............................................................................................ i

DAFTAR ISI .......................................................................................................... ii

DAFTAR TABEL................................................................................................ iv

DAFTAR GAMBAR............................................................................................. v

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ vi

BAB I ...................................................................................................................... 1

A. Latar Belakang Penelitian.............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah Penelitian........................................................................ 3

C. Batasan Masalah Penelitian........................................................................... 3

D. Tujuan Penelitian............................................................................................ 3

E. Manfaat Penelitian.......................................................................................... 3

F. Sistematika Penulisan..................................................................................... 4

BAB II.................................................................................................................... 5

A. Kajian Pustaka................................................................................................ 5

1. Kurikulum 2013 di SMK N 12 Bandung................................................. 5

2. Pola Pembelajaran.................................................................................... 6

3. Media Pembelajaran................................................................................. 8

a.

Pengertian Media Pembelajaran ............................................................. 8

b.

Fungsi Media Pembelajaran ................................................................... 9

c.

Manfaat Media Pembelajaran ............................................................... 11

d.

Klasifikasi dan Macam-Macam Media Pembelajaran .......................... 12

e.

Multimedia ........................................................................................... 13

f. Hubungan Media Pembelajaran dengan Pengalaman Belajar .............. 20

4. Hasil Belajar............................................................................................ 22

a. Pengertian Hasil Belajar ....................................................................... 22

b. Klasifikasi Hasil Belajar ....................................................................... 23

c.

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................................ 24


4/66

d. Jenis Penilaian Hasil Belajar ................................................................ 26

e.

Prinsip dan Prosedur Penilaian Hasil Belajar ....................................... 27

f.

Kriteria Penilaian Hasil Belajar ............................................................ 28

5.

Tinjauan Aircraft Hydraulic & Pneumatic Systems........................... 29

a.

Deskripsi Mata Pelajaran Aircraft Hydraulic & Pneumatic Systems ... 29

b.

Teori Dasar Pneumatik ......................................................................... 30

6. Hasil Penelitian Relevan......................................................................... 41

B. Asumsi Dasar................................................................................................. 42

C. Hipotesis Penelitian....................................................................................... 42

BAB III ................................................................................................................. 44

A.

Metode Penelitian.......................................................................................... 44

B. Desain Penelitian........................................................................................... 44

C. Lokasi dan Subjek Penelitian....................................................................... 45

D. Polulasi dan Sampel...................................................................................... 45

E. Teknik Pengambilan Sampel....................................................................... 45

F. Instrumen Penelitian..................................................................................... 46

1. Uji Validitas............................................................................................. 47

2.

Uji Reliabilitas......................................................................................... 48

3. Daya Pembeda......................................................................................... 49

4. Tingkat Kesukaran................................................................................. 50

G. Prosedur Penelitian....................................................................................... 50

1. Tahap Persiapan...................................................................................... 50

2. Tahap Pelaksanaan................................................................................. 51

3. Tahap Akhir Penelitian.......................................................................... 51

H.

Analisis Data.................................................................................................. 52

1. Uji Homogenitas...................................................................................... 53

2. Uji Normalitas......................................................................................... 53

3. Uji Hipotesis............................................................................................. 54

a.

T-Test.................................................................................................... 55

b. Uji Mann-Whitney ................................................................................ 55

DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 57


5/66

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Pengelompokan media menurut Anderson ................................................ 13

Tabel 2.2 Taksonomi revisi Bloom (Anderson): aspek kognitif ................................ 23Tabel 2.3 Kriteria N-Gain .......................................................................................... 29

Tabel 2.4 Aturan penggambaran simbol KKA ......................................................... 32

Tabel 3.1 Desain penelitian non-equivalent control group design............................ 44

Tabel 3.2. Kisi-kisi instrumen penelitian ................................................................... 46

Tabel 3.3. Pedoman interpretasi terhadap koefisien korelasi ..................................... 48


6/66

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Pola pembelajaran .............................................................................. 7

Gambar 2.2 Halaman depan multimedia interaktif katup pneumatik .................... 19Gambar 2.3 Tampilan media animasi KKA 4/2 M-Pg ........................................... 19

Gambar 2.4 Tampilan media animasi KKA 4/2 M-Pg NO & NC ......................... 20

Gambar 2.5 Kerucut pengalaman Edgar Dale ........................................................ 21

Gambar 2.6 Peta kedudukan bahan ajar jurusan KRPU ......................................... 29

Gambar 2.7 Bagan materi pneumatik pada mata pelajaran Aircraft Pneumatic

and Hydraulic Systems ...................................................................... 30

Gambar 2.8 Struktur aliran sinyal pneumatik ........................................................ 32

Gambar 2.9 Simbol dan perubahan posisi katup 2/2 NO M-Pg ............................. 33

Gambar 2.10 Simbol dan perubahan posisi katup 3/2 NC M-Pg ............................. 34

Gambar 2.11 Simbol dan perubahan posisi katup 4/2 M-Pg .................................... 35

Gambar 2.12 Perubahan posisi saluran KKA 5/2 dengan pengaktifan dan

pengembalian menggunakan tuas mekanik ........................................ 35

Gambar 2.13. Simbol dan perubahan posisi saluran KKA 4/3 ................................. 36

Gambar 2.14 Simbol dan mekanisme check valve ................................................... 37

Gambar 2.15 Simbol dan mekanisme katupAND .................................................... 38

Gambar 2.16 Simbol dan mekanisme katup OR...................................................... 38

Gambar 2.17 Simbol dan mekanisme katup buang cepat ........................................ 39

Gambar 2.18 Simbol dan mekanisme katup kontrol aliran dua arah ....................... 39

Gambar 2.19 Simbol dan mekanisme katup kontrol aliran satu arah ....................... 40

Gambar 2.20 Simbol dan mekanisme katup pembatas tekanan ............................... 41

Gambar 2.21 Simbol dan mekanisme katup regulasi tekanan.................................. 41

Gambar 3.1 Flowcharttahapan prosedur penelitian .............................................. 52


7/66

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A

A.1. Silabus Mata PelajaranAircraft Hydraulic and Pneumatic Systems.................

A.2. RPP Kelas Kontrol .............................................................................................

A.3. RPP Kelas Eksperimen.......................................................................................

A.4. Kisi-Kisi Instrumen ............................................................................................

A.5 Instrumen Penelitian ............................................................................................


8/66

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Pelaksanaan kurikulum 2013 mulai diberlakukan mulai tahun ajaran

2013/2014. Salah satu dampak dari perubahan kurikulum 2013 adalah perubahan

struktur mata pelajaran. Paket keahlian Kontruksi Rangka Pesawat Udara (KRPU)

atauAirframe Mechanicsmerupakan salah satu paket keahlian di SMK Negeri 12

yang mengalami perubahan struktur mata pelajaran.

Mata pelajaranAircraft Hydraulic & Pneumatic Systemmerupakan salah satu

mata pelajaran baru yang ada di paket keahlian KRPU sesuai dengan penerapan

kurikulum 2013. Pada silabus mata pelajaran tersebut dipelajari mulai dari

pengidentifikasian komponen-komponen, rangkaian pipa, rangkaian sederhana

dan kodefikasi pada sistem pneumatik dan hidrolik. Berdasarkan silabusnya, mata

pelajaran tersebut berisi penguatan materi dari mata pelajaran sebelumnya yaitu

Aircraft Hydraulic Manufacture.

Sesuai dengan silabus mata pelajaranAircraft Hydraulic & Pneumatic System,

sistem pneumatik merupakan materi baru yang harus dipelajari oleh siswa paket

keahlian KRPU. Pada pelajaran ini materi yang paling penting untuk dipahami

adalah mengenai katup pneumatik. Pemahaman mengenai simbol dan cara kerja

katup pneumatik akan mempermudah siswa dalam memahami materi selanjutnya

tentang merangkai sirkuit pneumatik sederhana dan kodefikasi pada komponen

pneumatik.

Katup pneumatik mempunyai berbagai macam jenis dan fungsi, setiap

komponen pneumatik tersebut sudah mempunyai simbol-simbol yang sudah

distandarkan. Simbol-simbol katup pneumatik yang sudah distandarkan hanya

berupa gambar dan kode penomoran. Untuk memahami cara kerja dari simbol-

simbol tersebut tentunya akan sulit jika hanya melihat gambar saja. Oleh karena

itu, diperlukan suatu media yang dapat menjelaskan prinsip kerja simbol-simbol

tersebut secara realistis.

Menurut Purnawan (2006, hlm. 120), menyarankan bahwa simbol-simbol

pneumatik standar (DIN ISO 1219 dan 5599) tidak cukup representatif untuk

mampu menjelaskan secara realistis cara kerja komponen pneumatik. Oleh karena


9/66

itu, dalam proses pembelajaran katup pneumatik ini dibutuhkan suatu alat

bantuyang variatif untuk menyampaikan materi pelajaran yaitu dengan

menggunakan media pembelajaran.

Pada proses pembelajaran mata pelajaran ini sebelumnya, guru hanya

menggunakan media berupa gambar yang disajikan ke dalam buku teks dan

penyampaian langsung oleh guru mata pelajaran tersebut melalui ceramah dan

pemberian soal-soal latihan. Dengan berkembangnya teknologi informasi dan

komunikasi saat ini, maka diperlukan suatu inovasi dalam menyampaikan materi

ajar sehingga dapat mempermudah siswa dalam memahami materi ajarnya.

Khususnya mengenai materi katup pneumatik yang memerlukan media yang

mendekati kenyataan supaya lebih mudah memahaminya.

Salah satu prinsip pembelajaran yang digunakan pada kurikulum 2013 adalah

pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi

dan efektivitas pembelajaran. Untuk lebih memudahkan pembelajaran peserta

didik untuk menguasai kompetensinya, diperlukan suatu media pembelajaran

yang diharapkan mampu memberikan pengalaman belajar yang lebih tinggi sesuai

dengan kerucut pengalaman Edgar Dale. Menurut Edgar Dale, manusia akan lebih

memahami sesuatu bila menggunakan aktivitas belajar secara langsung, dan akan

terus menurun pengalamannya bila aktivitas pembelajarannya hanya

menggunakan beberapa media atau hanya menggunakan beberapa inderanya saja,

contoh: hanya mendengar, melihat, atau membaca saja.

Berdasarkan hasil penelitian Nurul Hidayah dan Hasbullah (2014, hlm. 47),

media pembelajaran berbantuan multimedia interaktif memiliki pengaruh yang

positif pada peningkatan minat siswa terhadap pembelajaran sistem pneumatik

dan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap prinsip kerja komponenpneumatik. Selanjutnya, hasil penelitian oleh Purnawan, dkk. (2013, hlm. 157)

menunjukkan bahwa penggunaan media anmasi mekanisme komponen pneumatik

hasil pengembangan sebagai media tayang memberikan hasil belajar yang lebih

baik dibandingkan dengan menggunakan power point. Penelitian lainnya juga

dilakukan oleh Purnawan, (2012, hlm. 206) menyimpulkan bahwa prestasi belajar

siswa di kelompok kontrol (menggunakan gambar dan menerapkan metode


10/66

pembelajaran klasik) lebih besar daripada kelompok eksperimen (menggunakan

animasi dan menerapkan metode pembelajaran semi individu).

Berdasarkan paparan tersebut, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian

tentang pengaruh multimedia simbol dan cara kerja katup pneumatik dalam

pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan cara menerapkan multimedia tersebut

dalam pola pembelajaran yang berbeda, yaitu sebagai multimedia presentasi dan

multimedia interaktif.

B. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang penelitian yang diuraikan, maka penulis

merumuskan permasalahan sebagai berikut.

Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar siswa antara kelompok

yang menggunakan multimedia presentasi dengan multimedia interaktif pada

materi katup pneumatik di SMK Negeri 12 Bandung?

C. Batasan Masalah Penelitian

Pada penelitian ini, akan dibatasi beberapa masalah, diantaranya adalah:

1. Mengenai materi pembelajaran dibatasi pada simbol dan cara kerja katup

pneumatik.

2.

Peningkatan hasil belajar pada pola penerapan sebagai multimedia

presentasi dan multimedia interaktif dibatasi pada aspek kognitif level

aplikasi (C3) yang diperoleh dari selisih antara hasilposttestdanpretest.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini, diantaranya adalah:

1. Mengetahui gambaran peningkatan hasil belajar siswa pada kelompok

siswa yang menggunakan multimedia presentasi.

2.

Mengetahui gambaran peningkatan hasil belajar siswa pada kelompok

siswa yang menggunakan multimedia interaktif

3.

Mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar antara kelompok yang

menggunakan multimedia presentasi dan multimedia interaktif.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini, diantaranya adalah:

1. Bagi Siswa


11/66

Siswa dapat mengetahui peningkatan hasil belajar dari pembelajaran yang

menggunakan multimedia presentasi dan interaktif. Sehingga siswa dapat

termotivasi untuk memahami materi katup pneumatik.

2.

Bagi Guru

Guru dapat mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar antara

kelompok yang menggunakan multimedia presentasi dan multimedia

interaktif. Sehingga guru dapat mengetahui pola pembelajaran yang lebih

baik digunakan pada materi katup pneumatik.

3.

Bagi Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat menjadi bahan rujukan untuk

penelitian yang sejenis

F. Sistematika Penulisan

Laporan penelitian ini menggunakan sistematika penulisan sebagai berikut.

Bab I Pendahuluan. Pada bab ini berisi tentang latar belakang penelitian,

rumusan masalah penelitian, pembatasan masalah penelitian, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, dan sistematika penulisan.

Bab II Tinjauan Pustaka, Asumsi Dasar, dan Hipotesis. Pada bab ini berisi

tentang teori-teori yang berhubungan dengan penelitian yang dilakukan, asumsi

dasar (kerangka pemikiran) dan hipotesis penelitian.

Bab III Metode Penelitian. Pada bab ini berisi tentang metode penelitian,

desain penelitian, objek penelitian, populasi dan sampel penelitian, instrumen

penelitian, prosedur penelitian, dan analisis data penelitian.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Pada bab ini berisi tentang deskripsi

data penelitian, analisis data penelitian, dan pembahasan hasil penelitian.

Bab V Penutup. Pada bab ini berisi tentang kesimpulan dan saran/rekomendasi


12/66

5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, ASUMSI DASAR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Pustaka

1. Kurikulum 2013 di SMK N 12 Bandung

Berdasarkan Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum

2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan menyatakan

bahwa kurikulum 2013 diberlakukan mulai tahun ajaran 2013/2014. Undang-

Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu. Sesuai dengan Permendikbud No. 70 Tahun 2013

menyatakan bahwa kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan

pola pikir sebagai berikut.

a. Penguatan pola pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.;

b.

Penguatan pola pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-

masyarakat-lingkungan alam, sumber/media lainnya);

c.

Penguatan pola pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapatmenimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi

serta diperoleh melalui internet);

d.

Penguatan pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif

mencari semakin diperkuat dengan pendekatan pembelajaran saintifik);

e.

Penguatan pola belajar sendiri dan kelompok (berbasis tim);

f. Penguatan pembelajaran berbasis multimedia;

g. Penguatan pola pembelajaran berbasis klasikal-massal dengan tetap

memperhatikan pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap

peserta didik;

h. Penguatan pola pembelajaran ilmu pengetahuan jamak

(multidisciplines); dani. Penguatan pola pembelajaran kritis.

Paket keahlian KRPU atau airframe mechanics mulai menerapkan

kurikulum 2013 dalam proses pembelajarannya. Salah satu dampak dari

perubahan kurikulum tesebut adalah perubahan struktur mata pelajaran dan

waktu peminatan siswa. Peminatan jurusan di SMK Negeri 12 Bandung mulai

dilaksanakan pada tingkat XI. Oleh karena itu, pada tahun ajaran 2014/2015


13/66

pembelajaran produktif dengan struktur kurikulum baru mulai dilaksanakan di

paket keahlian KRPU.

Mata pelajaran Aircraft Hydraulic & Pneumatic Systemmerupakan salah

satu mata pelajaran baru yang ada di paket keahlian KRPU sesuai dengan

penerapan kurikulum 2013. Pada silabus mata pelajaran tersebut dipelajari

mulai dari pengidentifikasian komponen-komponen, rangkaian pipa,

rangkaian sederhana dan kodefikasi pada sistem pneumatik dan hidrolik.

Berdasarkan silabusnya, mata pelajaran tersebut berisi penguatan materi dari

mata pelajaran sebelumnya yaituAircraft Hydraulic Manufacture.

Sesuai dengan silabus mata pelajaran Aircraft Hydraulic & Pneumatic

System, sistem pneumatik merupakan materi baru yang harus dipelajari oleh

siswa paket keahlian KRPU. Untuk dapat memenuhi ketercapaian kompetensi

dalam mata pelajaran tersebut, dibutuhkan pelaksanaan proses pembelajaran

sesuai dengan kurikulum 2013.

2. Pola Pembelajaran

Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru dengan siswa,

baik secara langsung seperti kegiatan tatap muka maupun secara tidak

langsung yaitu dengan menggunakan alat peraga pendidikan atau media

pembelajaran. Adanya perbedaan interaksi antara guru dan murid tersebut,

maka kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan pola

pembelajaran.

Menurut Arif S. Sadiman (Rohani, 2004, hlm. 89-90) mengklasifikasikan

pola pembelajaran sebagai berikut.

a. Pola kurikulum guru kelas siswa/peserta didik. Pola ini bersifat

konvensional, dimana yang bertindak sebagai sumber penyampai isikurikulum kepada peserta didik adalah guru (guru kelas). Interaksi

antara guru dan peserta didik bersifat tatap muka.

b.

Pola kurikulumguru kelasalat peragapeserta didik. Disini masih

memandang guru (guru kelas) sebagai komponen pengajaran yang

utama/peran utama meskipun terdapat sumber belajar

tambahan/penunjang. Alat peraga berfungsi untuk membantu

penyajian isi kurikulum kepada peserta didik.


14/66

c. Pola kurikulum guru kelas (yang menggunakan alat peraga/media

pengajaran) bekerja samadengan guru-guru media peserta

didik/siswa. Peserta didik dapat belajar dari guru sekaligus dengan alat

peraga media pengajaran. Media disini bekerja sama menyampaikan

isi kurikulum kepada peserta didik. Antara komponen guru dan

komponen media terdapat distribusi tanggung jawab.

d. Pola kurikulum guru media siswa/peserta didik. Dalam pola ini

interaksi bersifat jarak jauh, bukan tatap muka. Isi kurikulum

dipercayakan pada berbagai media pengajaran.

Pola pembelajaran yang telah diuraikan di atas dapat digambarkan sebagai

berikut.

Gambar 2.1 Pola pembelajaran

Sumber: Rohani, A. (2004, hlm. 89)

Dari macam-macam pola pembelajaran di atas, penelitian ini

menggunakan pola pembelajaran yang diuraikan sebagai berikut:

a.

Untuk kelompok eksperimen, menggunakan pola pembelajaran seperti

yang ditunjukkan pada Gambar 2.1 (d) yaitu pola pembelajaran guru

dan media. Pada pola ini, siswa belajar dengan menggunakan

multimedia interaktif yang sebelumnya telah disiapkan terlebih dahulu

guru. Siswa belajar secara individu dengan menggunakan multimedia


15/66

interaktif yang sudah terpasang di dalam komputer masing-masing.

Guru hanya sebagai fasilitator dan menginstruksikan cara penggunaan

multimedia tersebut dan batasan materi yang akan dicapai.

b.

Untuk kelompok kontrol, menggunakan pola pembelajaran seperti

yang ditunjukkan pada Gambar 2.1 (b) yaitu pola pembelajaran guru

kelas dan alat peraga/media. Pada pola ini, guru menggunakan alat

peraga pendidikan berupa komputer dan proyektor untuk menampilkan

media pembelajaran berupa multimedia pada proses belajar mengajar.

3. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Salah satu komponen proses pembelajaran adalah penggunaan media

pembelajaran. Djamarah, S.B. & Zain, A. (2010, hlm. 120)

mengemukakan pengertian media yaitu, kata media berasal dari bahasa

latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium, yang secara

harfiah berarti perantara atau pengantar. Dengan demikian, media

merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan.

Hidayah, N. & Hasbullah (2014, hlm. 48-49) menyatakan media

pembelajaran sebagai berikut.

Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk

menyampaikan pesan pembelajaran melalui software dan hardware

yang dapat digunakan untuk menyampaikan isi materi ajar dari sumber

belajar ke pembelajar (individu atau kelompok), yang dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat sedemikian rupa

sehingga proses belajar menjadi lebih efektif.

Menurut Gerlach (Sanjaya, W., 2010, hlm. 204-205) mengungkapkan

media sebagai berikut.Secara umum media itu meliputi orang, bahan, peralatan atau

kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa

memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Jadi, dalam

pengertian ini media bukan hanya alat perantara seperti tv, radio, slide,

bahan cetakan, akan tetapi meliputi orang atau manusia sebagai

sumber belajar atau juga berupa kegiatan semacam diskusi, seminar,

karyawisata, simulasi, dan lain sebagainya yang dikondisikan untuk

menambah pengetahuan dan wawasan, mengubah sikap siswa untuk

menambah keterampilan.


16/66

Menurut Heinich, dkk. (Sanjaya, W., 2010, hlm. 204) diungkapkan

bahwa media is a channel of communication. Derived from the Latin

word for between, the term refers to anything that carries information

between a source and a receiver. Menurut Heinich, media adalah suatu

alat komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan informasi dari

sumber kepada penerima informasi.

Menurut Thomas (Hidayah, N., 2014, hlm. 48) media adalah sebuah

alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan. Dalam metodologi

pengajaran terdapat dua aspek yang paling menonjol yaitu metode

mengajar dan media pembelajaran sebagai alat bantu mengajar.

Selanjutnya, Sanjaya, W. (2010, hlm. 205) menjelaskan tentang media

sebagai berikut.

Media pengajaran meliputi perangkat keras (hardware) dan

perangkat lunak (software). Hardware adalah alat-alat yang dapat

mengantar pesan seperti OverHeadProjector, radio, televisi, dan

sebagainya. Sedangkansoftwareadalah isi program yang mengandung

pesan seperti informasi yang terdapat pada transparansi atau buku dan

bahan-bahan cetakan lainnya, cerita yang terkandung dalam film atau

materi yang disuguhkan dalam bentuk bagan dan grafik, diagram dan

lain sebagainya.

b. Fungsi Media Pembelajaran

Hamalik (Arsyad A., 2002, hlm. 15) mengemukakan bahwa pemakaian

media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan

keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan

kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis

terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi

pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran danpenyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Di samping

membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat

membantu siswa menigkatkan pemahaman, menyajikan data dengan

menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data dan memadatkan

informasi.

Media pengajaran, menurut Kemp dan Dayton (Arsyad A., 2002, hlm.

20-21) dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan


17/66

untuk perorangan, kelompok atau kelompok pendengar yang besar

jumlahnya, yaitu:

1)

Memotivasi minat dan tindakan adalah melahirkan minat dan

merangsang para siswa atau pendengar untuk bertindak.

2) Menyajikan informasi berfungsi sebagai pengantar ringkasan laporan,

atau pengetahuan latar belakang.

3) Memberi instruksi dimana informasi yang terdapat dalam bentuk atau

mental maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata sehingga

pembelajaran dapat terjadi.

Menurut Sudjana, N. (Djamarah, S.B. & Zain, A., 2010, hlm. 134)

merumuskan fungsi media pengajaran menjadi enam kategori, sebagai

berikut:

1) Penggunaan media berfungsi untuk mewujudkan situasi belajar

mengajar yang efektif.

2)

Penggunaan media merupakan bagian yang penting dari keseluruhan

situasi mengajar.

3) Penggunaan media harus melihat kepada tujuan dan bahan pelajaran.

4)

Penggunaan media bukan semata-mata alat hiburan, yaitu hanya

melengkapi proses belajar supaya lebih menarik perhatian siswa.

5) Penggunaan media diutamakan untuk mempercepat proses belajar

mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian yang

diberikan guru.

6) Penggunaan media dalam pengajaran diutamakan untuk meningkatkan

pengalaman belajar yang lebih baik kepada siswa, sehingga akan tahan

lama diingat oleh siswa.Berdasarkan beberapa paparan fungsi media di atas, dapat disimpulkan

bahwa media dapat meningkatkan motivasi dan mempermudah siswa

dalam memahami materi yang disampaikan. Selain itu, media dapat

memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret.


18/66

c. Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang penting

dalam proses pembelajaran. Dengan semakin berkembangnya teknologi,

maka penggunaan media pembelajaran pun semakin kreatif dan menarik.

Arsyad, A. (2002, hlm. 26) mengemukakan manfaat media media

pengajaran dalam proses belajar mengajar sebagai berikut.

1) Media pengajaran dapat memperjelas penyajian pesan sehingga

dapat memperlancar proses dan meningkatkan hasil belajar.

2)

Media pengajaran dapat memfokuskan perhatian siswa agar dapat

menimbulkan motivasi belajar, dapat berinteraksi langsung dengan

lingkungan, dan dapat digunakan untuk belajar mandiri sesuai

kemampuan dan bakatnya.

3) Media pengajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan

waktu.

4)

Media pengajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman

kepada siswa tentang fenomena di lingkungan mereka, serta

memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,

masyarakat, dan lingkungan.

Selanjutnya, menurut Kemp and Dayton (Sanjaya, W., 2010, hlm. 210-

211) menyatakan beberapa kontribusi dari media sebagai berikut:

1) Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandarkan.

2) Pembelajaran dapat lebih menarik.

3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif.

4)

Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.

5) Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan

6)

Proses pembelajaran dapat berlangsung di mana sajan dan kapan

saja.7)

Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses

pembelajaran dapat ditingkatkan.

8) Peran guru tidak menempatkan diri sebagai satu-satunya sumber

belajar.

Berdasarkan paparan tentang media pembelajaran dapat disimpulkan

bahwa media pembelajaran dapat memberikan pengalaman belajar yang

baik kepada siswa dan dapat membantu meningkatkan proses serta hasil

belajar siswa.


19/66

d. Klasifikasi dan Macam-Macam Media Pembelajaran

Media yang digunakan dalam pembelajaran hendaknya disesuaikan

dengan materi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Sesuai dengan

kerucut pengalaman Edgar Dale, suatu media yang mendekati kenyataan

akan memberikan pengalaman belajar yang tinggi.

Menurut Sanjaya, W. (2010, hlm. 211-213) mengklasifikasikan jenis-

jenis media sebagai berikut.

1) Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi ke dalam:

a)

Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja,

seperti, radio, tape, dan rekaman suara.

b)

Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak

mengandung unsur suara. Yang termasuk ke dalam media ini

adalah film, slide, foto, transparansi, lukisan, gambar, dan

berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media grafis.

c)

Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung

unsur suara juga mengandung unsur gambar yang dapat dilihat,

seperti rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dan

lain sebagainya.

2) Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat pula dibagi ke

dalam:

a) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak seperti

radio dan televisi.

b) Media yang mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang

dan waktu, seperti filmslide, film, video, dan lain sebagainya.

3)

Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media dapat dibagi kedalam:

a) Media yang diproyeksikan, seperti film, slide, film strip,

transparansi, dan lain sebagainya.

b)

Media yang tidak diproyeksikan, seperti gambar, foto, lukisan,

radio, dan lain sebagainya.

Klasifikasi media dikemukakan juga oleh Brets, R. (Sanjaya, W.,

2010, hlm. 212), yaitu sebagai berikut:


20/66

1) Media audiovisual gerak, seperti: film suara, pita video, film tv.

2)

Media audiovisual diam, seperti: film rangkai suara.

3) Audio semigerak, seperti: tulisan jauh bersuara.

4)

Media visual bergerak, seperti: film bisu.

5)

Media visual diam, seperti: halaman cetak, foto, microphone,slidebisu.

6) Media audio, seperti: radio, telepon, pita audio.

7) Media cetak, seperti: buku, modul, bahan ajar mandiri.

Pengelompokan media juga dikemukakan oleh Anderson (Sanjaya, W.

2010, hlm. 213), yaitu sebagai berikut:

Tabel 2.1. Pengelompokan media menurut Anderson

KELOMPOK MEDIA MEDIA INSTRUKSIONAL

1. Audio Pita audio (rol atau kaset), piringan audio,radio (rekaman siaran).

2. CetakBuku teks terprogram, buku

pegangan/manual, buku tugas

3. Audio - CetakBuku latihan dilengkapi kaset,

gambar/poster (dilengkapi audio)

4. Proyek Visual DiamFilm bingkai (slide), film rangkai (berisi

pesan verbal)

5.Proyek Visual Diam

dengan Audio

Film bingkai (slide) suara, film rangkai

suara

6. Visual Gerak Film bisu dengan judul (caption)7. Visual Gerak dengan Audio Film suara, video/VCD/DVD

8. Benda Benda nyata, model tiruan (mock-up)

9. Komputer

Media berbasis komputer; CAI

(ComputerAssistedInstructional& CMI

(Computer Managed Instructional)

Sumber: Anderson (Sanjaya, W., 2010, hlm. 213)

e. Multimedia

Multimedia merupakan gabungan dari penggunaan beberapa media,

antara lain audio, teks, grafik, animasi video, dan sebagainya. Dengan

berkembangnya teknologi multimedia, unsur-unsur audio, teks, gambar,

dan video dapat dikemas menjadi satu melalui Pembelajaran Berbasis

Komputer (PBK).

Menurut Rosch (Kustandi, C. & Sutjipto, B., 2013, hlm. 68),

multimedia merupakan kombinasi dari komputer dan video. Sedangkan

menurut Mc Cormick (Kustandi & Sutjipto, 2013, hlm. 68), kombinasi


21/66

paling sedikit dua media input dan output dari data atau secara umum,

multimedia merupakan kombinasi dari tiga elemen, yaitu suara, gambar,

dan teks.

Salah satu multimedia yang populer digunakan dalam proses

pembelajaran adalah animasi. Menurut Mayer, R. E. & Moreno, R., (2002,

hlm. 97) menyatakan bahwa animasi memiliki potensi besar untuk

meningkatkan pembelajaran manusia. Mereka mengatakan bahwa.

animation has great potential to improve human learning

Menurut Sanjaya (2010, hlm. 217-218) mengemukakan bahwa

komputer merupakan merupakan jenis media yang secara virtual dapat

menyediakan respons yang cepat terhadap hasil belajar yang dilakukan

oleh siswa. Selain itu, komputer juga memiliki kemampuan menyimpan

dan memanipulasi informasi sesuai dengan kebutuhan.

Smaldino, S.E., dkk. (2011, hlm. 161) mengemukakan tentang

komputer dalam pendidikan, sebagai berikut.

Komputer merupakan salah satu teknologi pengajaran terpenting

yang digunakan dalam pendidikan. Komputer memiliki berbagai peran

penting yang dimainkan dalam kurikulum, mulai dari perangkat

tutorial hingga belajar siswa. Guru bisa menggunakan komputersebagai alat bantu untuk mengumpulkan informasi tentang kinerja

siswa dan mengelola aktivitas ruang kelas. Untuk membuat pilihan

yang tersampaikan, Anda harus terbiasa dengan berbagai aplikasi

komputer permainan, simulasi, tutorial, program penyelesaian

masalah, dan perkakas produktivitas dan grafis.

Lebih lanjut Sanjaya, W. (2010, hlm. 218) mengungkapkan mengenai

perkembangan teknologi komputer sebagai berikut.

Saat ini teknologi komputer tidak lagi hanya digunakan sebagai sarana

komputerisasi dan pengolahan data (word processor) tetapi juga sebagaisarana belajar multimedia yang memungkinkan peserta didik dapat

membuat desain dan rekayasa suatu konsep dan ilmu pengetahuan. Sajian

multimedia berbasis komputer dapat diartikan sebagai teknologi yang

mengoptimalkan peran komputer sebagai sarana untuk menampilkan dan

merekayasa teks, grafik, dan suara dalam sebuah tampilan yang

terintegrasi.

Beberapa penggunaan komputer sebagai media yang dapat digunakan

dalam pembelajaran meliputi:


22/66

1) Penggunaan Multimedia Presentasi

Penggunaan multimedia presentasi merupakan salah satu

penyampaian pembelajaran dengan menggunakan perpaduan beberapa

media. Menurut Smaldino, S.E., dkk. (2011, hlm. 30-31) menyatakan

tentang presentasi sebagai berikut.

Dalam presentasi akan ada respons segera yang terbatas atau

interaksi dengan siswa, para siswa dapat bertanya ketika bahan

pengajaran sedang disajikan. Akan tetapi, guru bisa memilih untuk

mengendalikan interaksi di dalam presentasi. Dalam presentasi juga,

siswa dapat mendapatkan informasi berupa buku ajar, situs internet,

rekaman audio, video dan seterusnya.

Selanjutnya Sanjaya, W. (2010, hlm. 219-220) menguraikan

penggunaan multimedia presentasi sebagai berikut.

Multimedia presentasi digunakan untuk menjelaskan materi-materi

yang sifatnya teoritis, digunakan dalam pembelajaran klasikal dengan

kelompok besar. Untuk kebutuhan presentasi, multimedia ini cukup

efektif sebab dapat menggunakan proyektor yang memiliki jangkauan

pancar cukup besar. Kelebihan multimedia ini adalah dapat

menggabungkan semua unsur media, seperti teks, video, animasi,

image, grafik dan sound menjadi satu kesatuan penyajian, sehingga

mengakomodasi sesuai dengan modalitas belajar siswa.

Perkembangan terakhir pada bidang presentasi dengan alat bantu

komputer telah menyebabkan perubahan tuntutan penyelenggaraan

pembelajaran. Di antaranya tuntutan terhadap peningkatan kemampuan

dan keterampilan para guru dalam mengolah bahan-bahan

pembelajaran ke dalam media presentasi yang berbasis komputer.

Smaldino, S.E., dkk. (2011, hlm. 31) menyatakan keuntungan dan

keterbatasan dari presentasi sebagai berikut.

Keuntungan dalam penggunaan presentasi dalam pembelajaran,

antara lain:

a) Menyajikan (hanya) sekali. Informasi yang disampaikan haya

sekali saja untuk seluruh siswa untuk mendengarkannya.

b) Strategi mencatat. Siswa bisa menggunakan sejumlah strategi

mencatat untuk menangkap informasi yang disajikan.


23/66

c) Sumber informasi. Sumber daya teknologi dan media bisa

bertindak sebagai sumber informasi berkualitas dan memberikan

pengalaman belajar yang baik.

d) Presentasi Siswa.Para siswa bisa menyajikan informasi yang telah

mereka pelajari ke seluruh kelas.Adapun, keterbatasan dalam penggunaan presentasi dalam

pembelajaran, antara lain:

a) Sulit bagi beberapa siswa. Tidak seluruh siswa merespons dengan

baik terhadap format presentasi untuk mempelajari informasi.

b) Berpotensi membosankan. Tanpa interaksi, presentasi bisa menjadi

sangat membosankan.

c) Kesulitan mencatat. Para siswa mungkin harus belajar bagaimana

mencatat hal-hal penting dari presentasi.

d) Kesesuaian umur. Para siswa yang berusia lebih muda mungkin

mengalami kesulitan mengikuti presentasi yang panjang.

2) Penggunaan Multimedia Interaktif

Menurut Kusantati, H., dkk. (2014, hal. 38) menyatakan bahwa

multimedia interatif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan

alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga

pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses

selanjutnya. Contoh multimedia interaktif adalah aplikasi game dan

CD interaktif.

Menurut Rusman (Nandi, 2006, hlm. 5) mengemukakan bahwa

bentuk-bentuk pemanfaatan model-model multimedia interaktif

berbasis komputer dalam pembelajaran dapat berupa drill, tutorial,

simulation, dangames. Pada dasarnya salah satu tujuan pembelajaran

dengan multimedia interaktif adalah sedapat mungkin menggantikan

dan atau melengkapi serta mendukung unsur-unsur: tujuan, materi,

metode, dan alat penilaian yang ada dalam proses belajar mengajar

dalam sistem pendidikan konvensional yang biasa kita lakukan.

Menurut Nandi, (Waryanto, 2008, hlm. 4-5) terdapat model-model

multimedia interaktif, yaitu:

a) Model Dril ls

Model drills merupakan salah satu bentuk model pembelajaran

interaktif berbasis komputer (CBI) yang bertujuan memberikan

pengalaman belajar yang lebih kongret melalui penyedian latihan-

latihan soal untuk menguji penampilan siswa melalui kecepatan


24/66

menyelesaikan latihan soal yang diberikan program Secara umum

tahapan materi model drilladalah sebagai berikut:

Penyajian masalah-masalah dalam bentuk latihan soal pada

tingkat tertentu dari penampilan siswa.

Siswa mengerjakan latihan soal.

Program merekam penampilan siswa, mengevaluasi kemudian

memberikan umpan balik.

Jika jawaban yang diberikan benar program menyajikan soal

selanjutnya dan jika jawaban salah program menyediakan

fasilitas untuk mengulang latihan atau remediation, yang dapat

diberikan secara parsial atau pada akhir keseluruhan soal.

b) Model Tutorial

Model tutorial merupakan program pembelajaran interaktif yang

digunakan dalam PBM dengan menggunakan perangkat lunak atau

software berupa program komputer berisi materi pelajaran. Secara

sederhana pola-pola pengoperasian komputer sebagai instruktur

pada model tutorial ini yaitu:

Komputer menyajikan materi.

Siswa memberikan respons.

Respons siswa dievaluasi oleh komputer dengan orientasi pada

arah siswa dalam menempuh prestasi berikutnya.

Melanjutkan atau mengulangi tahapan sebelumya.

Tutorial dalam program pembelajaran multimedia interaktif

ditujukan sebagai pengganti manusia sebagi instruktur secara

langsung pada kenyataanya, diberikan berupa teks atau grafik pada

layar yang telah menyediakan poin-poin pertanyaan atau

permasalahan.

c) Metode Simulasi

Model simulasi pada dasarnya merupakan salah satu strategi

pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalam secara

kongkret melaui penciptaan tiruan-tiruan bentuk pengalaman yang

mendekati suasana pengalaman yang mendekati suasana


25/66

sebenarnya dan berlangsung dalam suasana yang tanpa resiko.

Model simulasi terbagi dalam empat kategori, yaitu: fisik, situasi,

prosedur, dan proses. Secara umum tahapan materi model simulasi

adalah sebagai berikut: pengenalan, penyajian, informasi,

(simulasi1, simulasi 2, dst.), pertanyaan dan respons jawaban,

penilaian respons, pemberian feedback tentang respon,

pengulangan, segmen pengaturan pengajaran, dan penutup.

d) Model I nstructional Games

Model Instructional Games merupakan salah satu metode dalam

pembelajaran dengan multimedia interaktif yang berbasis

komputer. Tujuan Model InstructionalGames adalah untuk

menyediakan suasana/lingkungan yang memberikan fasilitas

belajar yang menambah kemampuan siswa. Model Instructional

Games tidak perlu menirukan realita namun dapat memiliki

karakter yang menyediakan tantangan yang menyenangkan bagi

siswa. Model Instructional Games sebagi pembangkit motivasi

dengan memunculkan cara berkompetisi untuk mencapai sesuatu.

Contoh multimedia interaktif katup pneumatik ditunjukkan

pada Gambar 2.2. Gambar tersebut menunjukkan tampilan depan

dari multimedia interaktif katup pneumatik. Halaman depan ini

terdapat beberapa menu utama yaitu petunjuk, tujuan, materi,

media, dan evaluasi. Dengan adanya sistem pengontrol dari

multimedia ini, siswa dapat menentukan sendiri menu yang akan

dipelajarinya. Apabila kita ingin mengunjungi dari salah satu menu

utama tersebut, kita tinggal mengarahkan pointer tersebut ke menuyang akan dipilih kemudian meng-klikmenu tersebut.


26/66

Gambar 2.2. Halaman depan multimedia interaktif katuppneumatik

Pada multimedia interaktif katup pneumatik ini memuat materi

tentang jenis-jenis dan cara kerja katup pneumatik yang terdiri dari

Katup Kontrol Arah (KKA), katup kontrol aliran, katup pengatur

tekanan, katup satu arah, dan katup tunda waktu. Multimedia

interaktif ini menyediakan gambar diam dan gambar animasi untuk

memudahkan siswa dalam memahami cara kerja katup pneumatik.

Contoh tampilan animasi pada multimedia ini, ditunjukkan pada

gambar 2.3 berikut ini.

Gambar 2.3. Tampilan media animasi KKA 4/2 M-Pg.


27/66

Untuk memulai animasi pada multimedia ini, kita harus meng-klik

simbol play yang berwarna hijau. Maka akan muncul tampilan

seperti pada gambar di bawah ini.

(a) (b)Gambar 2.4. Tampilan media animasi KKA 4/2 M-Pg NO & NC

Gambar 2.4 (a) menggambarkan cara kerja katup 4/2 M-Pg pada

posisi normal terbuka. Sedangkan, Gambar 2.4 (b)

menggambarkan cara kerja katup 4/2 M-Pg pada posisi normal

tertutup.

f. Hubungan Media Pembelajaran dengan Pengalaman Belajar

Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara

peserta didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu

lingkungan belajar. Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 65 Tahun

2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, salah satu

prinsip pembelajaran yang digunakan pada kurikulum 2013 adalah:

1)

Pembelajaran dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik

mencari tahu.

2) Pembelajaran dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi

berbasis aneka sumber belajar.

3) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan

efisiensi dan efektivitas pembelajaran.

Untuk lebih memudahkan pembelajaran peserta didik untuk menguasai

kompetensinya, diperlukan suatu inovasi pembelajaran yang diharapkan

mampu memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih tinggi.

Pengalaman belajar merupakan suatu hasil belajar yang diperoleh dari

proses pembelajaran dimana siswa dapat memahami suatu materi yang


28/66

sudah disampaikan. Salah satu faktor yang mempengaruhi pengalaman

belajar ini adalah penggunaan media pembelajaran.

Gambar 2.5. Kerucut pengalaman Edgar Dale

Sumber: Fadel C. (2008, hlm. 4)

Untuk memahami peranan media dalam proses mendapatkan

pengalaman belajar bagi siswa, Edgar Dale menggambarkan dalam sebuah

kerucut yang dinamakan kerucut pengalaman (cone of experience) sepertiditunjukkan pada Gambar 2.5 tentang kerucut pengalaman Edgar Dale.

Gambar tersebut digunakan untuk menentukan media yang yang akan

digunakan siswa dalam memperoleh pengalaman belajar secara mudah.

Dari gambar 2.5 terdapat beberapa aktivitas pengalaman pembelajaran

yang dikemukakan oleh Edgar Dale. Secara umum, manusia akan lebih

mengingat sesuatu bila menggunakan aktivitas belajar secara langsung

(doing the real thing), dan akan terus menurun pengalamannya bila

aktivitas pembelajarannya hanya menggunakan beberapa media atau hanya

menggunakan beberapa inderanya saja, contoh: hanya mendengar, melihat,

atau membaca saja (hearing, seeing, or reading).

Mayer, R.E., (2009) menyatakan bahwa pembelajaran akan lebih

bermakna jika mengintegrasikan kata-kata dan gambar yang relevan. Dia

mengatakan bahwa.

When only words are presented, the most likely cognitive processes

are selecting words, organizing words, and integrating words with


29/66

prior knowledge. When both word and pictures are presented, learners

can also engage in selecting images, organizing images, and

integrating words and images. The process of integrating relevant

words and images is a key step in meaningful learning, and is

facilitated by presenting an explanation using words and picturesrather than using words alone. (hlm. 277).

Menurut Sanjaya (2010, hlm. 199-200) mengungkapkan tentang

kerucut pengalaman Edgar Dale sebagai berikut.

Pengalaman belajar yang diperoleh siswa dapat melalui proses

perbuatan atau mengalami sendiri apa yang dipelajari, proses mengamati

dan mendengarkan melalui media tertentu dan proses mendengarkan

melalui bahasa. Semakin konkret siswa mempelajari suatu hal, maka

semakin banyaklah pengalaman yang diperoleh siswa. Sebaliknya,

semakin abstrak siswa memperoleh pengalaman, maka semakin sedikitpengalaman yang akan diperoleh siswa.

Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran dibutuhkan suatu alat

bantu untuk menyampaikan materi pelajaran yaitu dengan menggunakan

media pembelajaran. Untuk memberikan pengalaman yang lebih tinggi

sesuai dengan kerucut pengalaman Edgar Dale, maka diperlukan media

pembelajaran yang lebih interaktif dan menarik.

4.

Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Setiap proses belajar yang dilakukan siswa dapat menghasilkan hasil

belajar. Hasil belajar yang berkualitas hanya akan didapat melalui proses

yang terencana dengan baik. Hasil belajar setiap peserta didik pun

dipengaruhi oleh beberapa faktor.

Hasil belajar merupakan gambaran penguasaan atau kemampuan para

peserta didik atas pelajaran tertentu. Setiap usaha yang dilakukan dalamkegiatan pembelajaran baik oleh guru sebagai pengajar, maupun oleh

peserta didik sebagai pelajar bertujuan untuk mencapai hasil belajar yang

setinggitingginya.

Sudjana, N. (2013, hlm. 3) menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada

hakikatnya adalah perubahan tingkah laku, tingkah laku tersebut

mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Perubahan tersebut

dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik


30/66

dibandingkan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap

kurang disiplin menjadi disiplin, dan yang tidak terampil menjadi terampil.

b. Klasifikasi Hasil Belajar

Horward Kingsley (Sudjana, N., 2013, hlm. 22) membagi tiga macam

hasil belajar, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan

pengertian, dan (c) sikap dan cita-cita. Selanjutnya, Gagne (Sudjana, N.,

2013, hlm. 22) membagi lima kategori hasil belajar, yakni (a) informasi

verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e)

keterampilan motoris.

Sedangkan, kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik akan

menghasilkan perubahan-perubahan pada dirinya. Sedangkan menurut

Bloom (Sudjana, N., 2013, hlm. 22) secara garis besar hasil belajar

dikelompokkan kedalam tiga ranah,yaitu:

1)

Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

enam aspek, yakni pengetahuan,pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis

dan evaluasi.

2) Afektif berkenaan dengan sikap yang teridiri dari lima aspek, yaitu

penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, pengorganisasian dan

internalisasi.

3)

Psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dankemampuan bertindak, yang terdiri dari enam aspek, yaitu gerakan

refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,

keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan

gerakan ekspresif.

Dengan demikian, salah satu hasil belajar peserta didik adalah pada

aspek kogitif. Penggolongan aspek kognitif berdasarkan taksonomi

Anderson (Krathwohl, D.R., 2002, hlm. 213-215) dapat ditunjukkan pada

Tabel 2.2 berikut:

Tabel 2.2. Taksonomi revisi Bloom (Anderson): aspek kognitif

BLOOM BLOOM REVISI

Ranah Kognitif Dimensi Pengetahuan Dimensi Proses Kognitif

Pengetahuan (Knowledge)

a. Pengetahuan spesifik

b. Pengetahuan tentang

cara

c. Pengetahuan universal

dan abstraksi

Pengetahuan faktual:

a. Pengetahuan

terminologi


unsur-unsur dan

rincian khusus

Mengingat (Remember)

a. Mengenal

b. Menghafal

BLOOM BLOOM REVISI


31/66

Sumber: Anderson (Krathwohl, D.R., 2002, hlm. 213-215)

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Purwanto, M.N. (2002, hlm. 107) ada beberapa faktor yang

mempengaruhi hasil belajar antara lain: faktor yang terdapat dalam diri

siswa (faktor intern), dan faktor yang terdiri dari luar siswa (faktor

ekstern). Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri bersifat biologis

sedangkan faktor yang berasal dari luar diri antara lain adalah faktor

keluarga, sekolah, masyarakat dan sebagainya.

Ranah Kognitif Dimensi Pengetahuan Dimensi Proses Kognitif

Pemahaman

(Comprehension)

a. Terjemahan

b.

Interpretasic. Ekstrapolasi

Pengetahuan konseptual:

a. Pengetahuan

klasifikasi dan

kategorisasib. Pengetahuan prinsip

dan generalisasi

c. Pengetahuan teori,

model, dan struktur

Memahami(Understand)a. Interpretasi/menafsirkan

b.

Eksemplifikasi/memberi contohc. Klasifikasi/menggolongkan

d. Merangkum

e. Inferensi/menduga

f. Komparasi/membandingkan

g. Eksplanasi/menjelaskan

Aplikasi (Application) Pengetahuan prosedural :

a. Pengetahuanketeramp

ilan khususb. Pengetahuan metode/

teknik khusus

c.

Pengetahuankriteriaprasyarat untuk

melakukan prosedur

yang tepat

Menerapkan (Apply)

a. Melaksanakan

b. Implementasi

Analisa (Analysis)a. Analisis elemen

b. Analisis hubungan

c. Analisis prinsip-

prinsip organisasi

Pengetahuanmetakognitif:

a. Pengetahuan strategis


tugas kognitif

(kontekstual dan

kondisional)

c. Pengetahuan tentang

diri

Menguraikan (Analyze)a. Diferensiasi/membedakan

b. Organisasi/mengatur

c. Dekonstruksi/ menghubungkan

Sintesis (Synthesis)

a. Komunikasi unik

b. Perencanaan

c. Penurunan hubungan

abstraksi

Menilai (Evaluate) :

a. Mencek/memeriksa

b. Mengkritik/meninjau

Evaluasi (Evaluation)

a. Evaluasi dalam hal

bukti internal

b. Penilaian dalam halkriteria eksternal

Mencipta (Create) :

a. Menurunkan

b. Merencanakan

c. Menghasilkan/membuat


32/66

1) FaktorIntern

Faktor internadalah faktor yang timbul dari dalam diri individu itu

sendiri, adapun yang dapat digolongkan ke dalam faktor intern yaitu

kecerdasan, bakat, minat, dan motivasi.

a) Kecerdasan

Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk

menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya. Oleh karena

itu, faktor kecerdasan merupakan suatu hal yang tidak diabaikan

dalam kegiatan belajar mengajar

b) Bakat

Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki seseorang

sebagai kecakapan pembawaan. Dalam proses belajar terutama

belajar keterampilan, bakat memegang peranan penting dalam

mencapai suatu hasil akan prestasi yang baik.

c)

Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenai beberapa kegiatan. Minat besar pengaruhnya terhadap

belajar atau kegiatan. Bahkan pelajaran yang menarik minat siswa

lebih mudah dipelajari dan disimpan karena minat menambah

kegiatan belajar.

d) Motivasi

Dalam perkembangannya motivasi dapat dibedakan menjadi dua

macam yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi

instrinsik dimaksudkan dengan motivasi yang bersumber dari

dalam diri seseorang yang atas dasarnya kesadaran sendiri untukmelakukan sesuatu pekerjaan belajar. Sedangkan motivasi

ekstrinsik dimaksudkan dengan motivasi yang datangnya dari luar

diri seseorang siswa yang menyebabkan siswa tersebut melakukan

kegiatan belajar.

2) FaktorEkstern

Faktor ekstern adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

prestasi belajar yang sifatnya di luar diri siswa, yaitu beberapa


33/66

pengalaman-pengalaman, keadaan keluarga, lingkungan sekitarnya dan

sebagainya.

a)

Keadaan Keluarga

Keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama, karena

dalam keluarga inilah anak pertama-tama mendapatkan pendidikan

dan bimbingan, sedangkan tugas utama dalam keluarga bagi

pendidikan anak ialah sebagai peletak dasar bagi pendidikan akhlak

dan pandangan hidup keagamaan. Oleh karena itu orang tua

hendaknya menyadari bahwa pendidikan dimulai dari keluarga.

b) Lingkungan Masyarakat

Lingkungan masyarakat juga merupakan salah satu faktor yang

tidak sedikit pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa dalam proses

pelaksanaan pendidikan. Karena lingkungan alam sekitar sangat

besar pengaruhnya terhadap perkembangan pribadi anak, sebab

dalam kehidupan sehari-hari anak akan lebih banyak bergaul

dengan lingkungannya.

d. Jenis Penilaian Hasil Belajar

Jenis-jenis penilaian dapat dilihat pada dua segi yaitu dari segi

fungsinya dan dari segi alatnya. Menurut Sudjana, N. (2013, hlm. 5)

mengemukakan tentang jenis penilaian sebagai berikut.

Dilihat dari segi fungsinya, jenis penilaian ada beberapa macam yaitu:

1) Penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir

program belajar-mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan

proses belajar-mengajar itu sendiri.

2)

Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhirunit program, yaitu catur wulan, akhir semester, dan akhir tahun.

3) Penilaian diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk melihat

kelemahan-kelemahan siswa serta faktor penyebabnya.

4)

Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan

seleksi, misalnya ujian saringan masuk ke lembaga pendidikan

tertentu.


34/66

5) Penilaian penempatan adalah penilaian yang ditujukan untuk

mengetahui keterampilan prasyarat yang diperlukan bagi suatu

program belajar dan penguasaan belajar.

Sedangkan dilihat dari segi alatnya dibagi menjadi dua jenis yaitu

sebagai berikut. Tes dapat berbentuk tes lisan, tes tulisan dan tes

tindakan. Soal tes ada yang disusun dalam bentuk objektif, ada juga yang

dalam bentuk esai atau uraian. Sedangkan, bukan tes (non-test), sebagai

alat penilaian mencakup observasi, kuesioner, wawancara, skala,

sosiometri, studi kasus, dll. (Sudjana, 2013, hlm. 5).

Sistem penilaian hasil belajar menurut Sudjana, N. (2013, hlm. 7-8)

dibedakan menjadi dua cara atau dua sistem, yaitu:

1) Penilaian Acuan Patokan (PAN). Penilaian ini mengacu pada rata-

rata kelompoknya. Norma atau kriteria digunakan digunakan dalam

menentukan derajat prestasi siswa, dibandingkan dengan nilai rata-

rata kelasnya.

2) Penilaian Acuan Patokan (PAP). Penilaian ini mengacu pada tujuan

instruksional yang harus dikuasai oleh siswa. Derajat keberhasilan

siswa dibandingkan dengan tujuan yang seharusnya dicapai, bukan

dibandingkan dengan rata-rata kelompoknya.

e. Prinsip dan Prosedur Penilaian Hasil Belajar

Penilaian mempunyai peranan penting dalam menentukan kualitas

pendidikan, maka untuk merencanakan dan melaksanakan penilaian harus

diperhatikan beberapa prinsip dan prosedur penilaian.

Menurut Sudjana, N. (2013, hlm. 8-9) mengemukakan prinsip

penilaian sebagai berikut:1) Merancang penilaian hasil belajar secara kompleks meliputi materi

penilaian, alat penilaian dan interpretasi hasil penilaian.

2) Penilaian hasil belajar dilaksanakan secara berkesinambungan.

3)

Penilaian hasil belajar harus menggunakan berbagai alat penilaian

yang komprehensif.

4) Ada tindak lanjut dari penilaian hasil belajar.


35/66

(2.1)

Ada beberapa langkah yang dapat dijadikan pegangan dalam

melaksanakan proses penilaian hasil belajar, sebagaimana yang

dikemukakan Sudjana, N. (2013, hlm. 9-10) sebagai berikut:

1)

Merumuskan atau mempertegas tujuan-tujuan pengajaran.

2) Mengkaji kembali materi pengajaran berdasarkan kurikulum dan

silabus mata pelajaran.

3) Menyusun alat-alat penilaian, baik tes maupun nontes, yang cocok

digunakan dalam menilai jenis-jenis tingkah laku yang tergambar

dalam tujuan pengajaran.

4) Menggunakan hasi-hasil penilaian sesuai dengan tujuan penilaian

tersebut.

Dalam kaitannya dengan penyusunan alat-alat penilaian ada beberapa

yang harus ditempuh, yakni:

1) Menelaah kurikulum dan buku pelajaran agar dapat ditentukan

lingkup pertanyaannya, terutama materi pelajaran, baik luasnya

maupun kedalamannya.

2) Merumuskan tujuan instruksional khusus sehingga jelas betul

abilitas yang harus dinilainya.

3) Membuat kisi-kisi atau blueprint alat penilaian. Menyusun atau

menulis soal-soal berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat.

4) Membuat dan menentukan kunci jawaban soal.

f. Kriteria Penilaian Hasil Belajar

Kriteria penilaian hasil belajar pada penelitian ini, mengacu pada nilai

Normalized-Gain (N-Gain). Peningkatan hasil belajar dapat

diinterpretasikan dengan meggunakan nilai N-Gain. Uji N-Gain ini akan

digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar pada materi katup

pneumatik. Menurut Hake (1998, hlm. 3) nilai N-Gain diformulasikan

dalam bentuk persamaan 2.1 seperti yang ditunjukkan di bawah ini:

Adapun kriteria nilai N-Gain dapat ditunjukkan pada tabel 2.3 di bawah

ini.


36/66

Tabel 2.3. Kriteria N-Gain

Skor N-Gain Kriteria N-Gain Rendah Sedang Tinggi

Sumber: (Hake, 1998, hlm. 3)

5. Tinjauan Aircraft Hydraulic & Pneumatic Systems

a. Deskripsi Mata Pelajaran Aircraft Hydraulic & Pneumatic

Systems

Materi katup pneumatik merupakan materi yang terdapat pada salah

satu Kompetensi Dasar (KD) pada mata pelajaran kejuruan Aircraft

Hydraulic & Pneumatic Systems. Mata pelajaran ini dipelajari oleh siswa

jurusan KRPU pada tingkat XI dan XII. Alokasi waktu untuk mata

pelajaran ini adalah 6 jam pelajaran per pertemuan. Sebelum mempelajari

mata pelajaran ini, siswa tentunya harus menyelesaikan mata pelajaran

kejuruan prasyarat sebelumnya pada kelas X.Mata pelajaran ini merupakan

salah satu mata pelajaran kejuruan di jurusan KRPU. Pada mata pelajaran

ini dipelajari mulai dari pengidentifikasian komponen-komponen,

rangkaian pipa, rangkaian sederhana dan kodefikasi pada sistem

pneumatik dan hidrolik.

Adapun peta kedudukan bahan ajar di jurusan KRPU ditunjukkan pada

Gambar 2.6 berikut ini.

Gambar 2.6. Peta kedudukan bahan ajar jurusan KRPU

Keterangan:


37/66

KRPU-C2.1 = Simulasi Digital

KRPU-C2.2 =Basic Aircraft Technology and Knowledge(BATK)

KRPU-C2.3 =Basic Skills

KRPU-C2.4 =Aerodynamics and Flight Control(AFC)

KRPU-C3.1-XI = KRPU-C3.1-XII =Aircraft Drawing& CAD

KRPU-C3.2-XI = KRPU-C3.2-XII =Aircraft Manufacture & Assy. Part

KRPU-C3.3-XI= KRPU-C3.3-XII= Ai rcraf t Hydraul ic & Pneumatic Systems

KRPU-C3.4-XI = KRPU-C3.4-XII =Aircraft Material Composite

Secara lebih jelas mengenai materi katup pneumatik pada mata

pelajaran Aircraft Pneumatic and Hydraulic Systems dapat dilihat pada

bagan yang ditunjukkan pada Gambar 2.7 di bawah ini.

Gambar 2.7. Bagan materi pneumatik pada mata pelajaran

Aircraft Pneumatic and Hydraulic Systems

b. Teori Dasar Pneumatik

Pneumatik merupakan teori atau pengetahuan tentang udara yang

bergerak. Istilah pneumatik berasal dari bahasa Yunani pneuma yang

berarti napas atau udara. Jadi pneumatik berarti terisi udara atau

gerakan oleh udara. Sistem pneumatik pada pesawat diaplikasikan untuk


38/66

menggerakkan komponen-komponen dan sistem penggerak pada rem,

buka tutup pintu, pelepas dan penarik roda pendaratan pesawat, dll.

Sistem kontrol pada pneumatik terdiri dari 5 bagian utama, yaitu

energy supply, input elements (sensors), processing elements (processors),

control elemnts, dan power components (actuators) (Croser, P. & Ebel,

F., 2002, hlm. 19). Lebih jelasnya tentang sistem kontrol pneumatik

ditunjukkan pada Gambar 2.8 di bawah ini.

Gambar 2.8. Stuktur aliran sinyal pneumatik

Sumber: Croser, P. & Ebel, F. (2002, hlm. 20)

Sinyal masukan atau input element mendapat energi langsung dari

sumber tenaga (udara terkompresi) yang kemudian diteruskan ke pemroses

sinyal. Sinyal Pemroses atau processing element yang memproses sinyal

masukan secara logic untuk diteruskan ke final control element.Sinyal

pengendali akhir (final control element) yang akan mengarahkan out put

yaitu arah gerakan aktuator (working element) dan ini merupakan hasil

akhir dari sistem pneumatik.


39/66

Komponen-komponen kontrol tersebut biasa disebut katup-katup

(valves). Menurut fungsinya katup-katup dikelompokkan sebagai berikut:

1) Katup Kontrol Arah (Di rectional Control Valves)

Katup Kontrol Arah (KKA) adalah katup-katup yang mempengaruhi

arah aliran udara. Aliran udara akan lewat, terblokir atau dibuang ke

atmosfir tergantung dari lubang/saluran dan arah aliran katup kontrol

arah tersebut. Arah penggambaran simbol katup kontrol arah

dijelaskan seperti pada tabel 2.4.

Tabel 2.4. Aturan penggambaran simbol KKA

Simbol Keterangan

Kotak persegi menunjukkan perubahan posisi katup

Jumlah kotak persegi menunjukkan jumlah

perubahan posisi kontak yang dapat dilakukan oleh

katup

Garis menunjukkan aliran, anak panah menunjukkan

arah aliran

Garis blok (tegak lurus) menunjukkan saluran

tertutup

Garis dengan titik menunjukkan persimpangan aliran

Garis di luar kotak menunjukkan saluran input,

output, dan exhaust, digambar di posisi awal (kotak

sebelah kanan pada katup /2 dan kotak tengah pada

katup /3)

Segitiga kosong menunjukkan pembuangan aliran

secara langsung

Sumber: Purnawan (2014, hlm. 4)

Ada 2 konstruksi sambungan keluaran pada katup kontrol arah,

sebagai berikut: Posisi normal tertutup (N/C): katup belum

diaktifkan, pada lubang keluaran tidak ada aliran udara bertekanan

yang keluar. Posisi normal terbuka (N/O): katup belum diaktifkan,

pada lubang keluaran sudah ada aliran udara bertekanan yang

keluar.Jenis-jenis katup kontrol arah, diantaranya adalah:


40/66

a) Katup 2/2

Katup ini mempunyai dua saluran dan dua perubahan posisi (open,

closed). Katup ini biasanya digunakan sebagai katup on-off. Katup

in bisa digunakan secara manual, mekanik atau dengan pneumatik.

Gambar 2.12.Simbol dan perubahan posisi katup 2/2 NO M-Pg.


Pada KKA 2/2 NO dengan metode aktivasi batang mekanik (M)

dan metode pengembalian dengan pegas (Pg), posisi pertama

terjadi karena gaya pegas pengembali mendorong bola duduk

sehingga saluran 1 terhubung dengan saluran 2. Akibatnya udaradari saluran input (1) akan mengalir ke saluran output (2). Ketika

batang mekanik ditekan maka akan terjadi perubahan posisi. Gaya

penekanan pada batang mekanik ini tentunya harus lebih besar dari

gaya tahanan pegas pengembali, agar gaya tersebut mampu

menekan dudukan bola dan pegas pengembali. Dengan tertekannya

dudukan bola dan pegas pengembali menyebabkan saluran 1 dan

saluran 2 tertutup sehingga udara dari saluran input(1) tidak dapat

mengalir ke saluran output (2). Untuk kembali ke posisi pertama

kita harus hilangkan gaya tekan pada batang mekaniknya.

Hilangnya gaya tekan ini mengakibatkan gaya pada pegas

pengembali akan mampu mendorong bola duduk yang

menyebabkan saluran 1 akan terhubung kembali dengan saluran 2.

Sehingga udara akan mengalir dari saluran input (1) ke saluran

output(2).

2

1


41/66

b) Katup 3/2

Katup 3/2 adalah katup yang membangkitkan sinyal dengan sifat

bahwa sebuah sinyal keluaran dapat dibangkitkan juga dapat

dibatalkan/diputuskan. Katup 3/2 mempunyai 3 lubang dan 2

posisi.

Gambar 2.10 Simbol dan perubahan posisi katup3/2 NC M-Pg


Pada posisi pertama, gaya pegas pengembali menekan piringan dan

seal menyebabkan saluran input (1) tertutup akibatnya udara dari

sumber terblokir. Sementara itu saluran output (2) terhubung ke

saluran exhaust akibatnya udara dari saluran output (2) akandibuang ke atmosfer melalui saluran exhaust (3). Ketika batang

mekanik ditekan, maka batang mekanik ini akan menekan piringan

dan seal yang menyebabkan saluran 1 terhubung dengan saluran 2

mengakibatkan udara dari saluran input (1) akan mengalir ke

saluran output(2). Sementara itu saluran exhaust(3) tertutup. Jika

gaya tekan pada batang mekanik dihilangkan maka katup akan

kembali ke posisi pertama.

c) Katup 4/2

KKA 4/2 mempunyai 4 saluran dan 2 posisi kontak. Keempat

saluran tersebut adalah satu saluran input (1), dua saluran output

(2) dan (4), serta satu saluran exhaust (3). Jika kita perhatikan

katup ini merupakan gabungan KKA 3/2 NC dan KKA 3/2 NO.

Katup jenis ini biasanya digunakan sebagai elemen pengontrol

akhir yang berfungsi mengontrol gerakan silinder kerja.

2

1 3


42/66

Gambar 2.11 Simbol dan perubahan posisi katup 4/2 M-Pg


Mekanisme kerja KKA 4/2 dengan metode pengaktifan

menggunakan tuas dan metode pengembalian dengan

menggunakan pegas dijelaskan sebagai berikut. Ketika tuas belum

diberi gaya tekan, gaya pada pegas pengembali menekan dudukan

piringan yang menyebabkan saluran input (1) terhubung dengan

saluran output(2) dan saluran output(4) terhubung dengan saluran

exhaust (3). Udara mengalir dengan arah sesuai dengan tanda

panah. Jika tuas diaktifkan yaitu dengan memberi gaya tekan,

batang penumpu akan menekan piringan yang selanjutnya akan

menekan pegas pengembali. Akibatnya saluran input (1) akan

terhubung dengan saluran output (4) dan saluran output (2) akan

terhubung dengan saluran exhaust(3).

d) Katup 5/2

Gambar 2.12 Perubahan posisi saluran KKA 5/2 dengan

pengaktifan dan pengembalian menggunakan tuas mekanik


Mekanisme kerja katup ini adalah jika kita menekan tuas mekanik

sebelah kiri efeknya sama ketika kita mengalirkan udara melalui

saluran (14), yaitu udara dari saluran input (1) akan mengalir

menuju saluran output (4), udara dari saluran output (2) akan

dibuang ke atmosfer melalui saluran exhaust(3), sementara saluran

4 2

1 3


43/66

exhaust (5) tertutup. Perubahan posisi akan terjadi jika kita tekan

tuas mekanik sebelah kanan. Ini akan memberikan efek yang sama

ketika kita mengalirkan udara melalui saluran pengaktifan (12),

yaitu udara dari saluran input (1) mengalir menuju saluran output

(2), udara dari saluran output (4) dibuang melalui saluran exhaust

(5), sementara saluran exhaust(3) tertutup.

e) Katup 4/3

Gambar 2.13 Simbol dan perubahan posisi saluran KKA 4/3.


Pada saat aktif, saluran-saluran akan terhubung atau terblokir

dengan berputarnya dua piringan. Pada posisi pertama semua

saluran tertutup, udara terblokir pada saluran input. Jika tuas

digeser ke kiri maka udara akan mengalir dari saluran input (1)

menuju saluran output (2) dan udara dari saluran output (4)

dibuang melalui saluran exhaust (3). Jika tuas digeser ke kanan

maka katup akan berada pada posisi ketiga. Pada posisi ketiga,

udara dari saluran input (1) akan mengalir ke saluran output (4)

dan udara dari saluran output(2) dibuang melalui saluran exhaust

(3). Ketika sedang beroperasi dan tuas digeser ke tengah, pasti adaudara yang terblokir pada selang diantara silinder kerja dengan

KKA 4/3 ini. Karena sifat udara yang compressible maka udara

yang terjebak tersebut tidak dapat kita gunakan untuk

menghasilkan kerja. Hal ini tentu berbeda kalau kita menggunakan

media liquidsebagaimana dalam sistem hidrolik.

2) Katup Satu Arah (Non Return Valves)

4 2

1 3


44/66

a) Katup Cek (Check Valves)

Katup ini berfungsi untuk menutup aliran udara secara sempurna

pada satu arah, sedangkan pada arah yang berlawanan, udara

mengalir bebas. Pemblokiran udara biasanya dilakukan dengan

menggunakan konis, bola, pelat atau membran.

Gambar 2.14 Simbol dan mekanisme check valve


Arah pemblokiran sesuai dengan tanda panah pada simbol. Jika

kita mengalirkan udara dari saluran sebelah kanan, udara tersebut

akan menarik pegas dan mendorong pelat sehingga menutup

saluran ke sisi sebelah kiri. Sebaliknya jika kita alirkan udara dari

saluran sebelah kiri, udara akan mendorong pelat dan menekan

pegas, tetapi masih terdapat celah yang memungkinkan udara

mengalir ke sisi sebelah kanan.

b)

Katup Fungsi ANDKatup fungsi AND (AND Valve), merupakan salah satu elemen

pemroses sinyal (prosesor). Katup ini mempunyai 3 saluran, yakni

dua saluran input 1 (X) dan (Y), dan satu saluran output 2 (A).

Sesuai dengan namanya, katup ini bekerja jika kita mengalirkan

udara hanya pada salah satu saluran input, udara tersebut tidak

akan diteruskan ke saluran output. Agar udara dapat diteruskan ke

saluran outputmaka kedua saluran inputnya harus kita aliri udara.

Bila tekanan udara yang mengalir pada kedua saluran input

berbeda, maka yang akan mengalir ke saluran outputadalah yang

mempunyai tekanan lebih rendah.


45/66

Gambar 2.15. Simbol dan mekanisme katupAND


c) Katup Fungsi OR

Katup ini mempunyai dua saluran input 1(X) dan (Y) dan satu

saluran output2 (A). Prinsip kerjanya sama dengan gerbang logika

OR atau rangkaian paralel pada listrik. Jika udara dialirkan melalui

salah satu atau kedua saluran input-nya, maka udara akan

diteruskan ke saluran output.

Gambar 2.16. Simbol dan mekanisme katup OR


Katup buang cepat digunakan untuk meningkatkan kecepatan

silinder, dengan cara mempercepat pembuangan udara dari silinder

ke atmosfer. Jika tanpa katup buang cepat (KBC) udara dari

silinder akan dibuang ke atmosfer melalui saluran exhaust pada

final control element. Dengan menggunakan KBC, udara

pembuangan dari silinder keluar lewat lubang besar pada katup

tersebut.

KBC mempunyai 3 saluran, yaitu satu saluran input (1), satu

saluran output (2), dan satu saluran exhaust (3). Ketika udara

dialirkan melalui saluran input (1), udara akan mendorong seal

diafragma yang menyebabkan saluran exhaust (3) tertutup

sehingga udara mengalir ke saluran output(2) selanjutnya menuju

1 1

2


46/66

silinder. Udara yang keluar dari silinder mengalir melalui saluran

output(2). Aliran udara dari saluran output(2) ini akan mendorong

seal diafragma yang menyebabkan tertutupnya saluran input (1)

dan terbukanya saluran exhaust (3). Akibatnya udara akan keluar

secara cepat menuju atmosfer melalui saluran exhaust (3) ini.

Tentu saja pembuangan udara dari silinder ini akan lebih cepat jika

dibandingkan pembeuangan melalui saluran exhaust pada katup

pengontrol akhir.

Gambar 2.17. Simbol dan mekanisme katup buang cepat


3) Katup Pengontrol Aliran (Flow Control Valves)

a) Katup Kontrol Aliran Dua Arah

Katup kontrol aliran berfungsi untuk mengatur laju volume (debit)

udara bertekanan yang keluar dari salurannya pada dua arah.

Pengaturan debit dilakukan dengan menyetel secara manual

bukaan celah (opening level) dengan memutar ulir pengatur. Pada

katup kontrol aliran dua arah, pengaturan debit udara yang melalui

saluran dapat dilakukan dalam dua arah.

Gambar 2.18. Simbol dan mekanisme katup kontrol aliran dua arah


b) Katup Kontrol Aliran Satu Arah

Katup kontrol aliran satu arah, digunakan untuk mengatur

kecepatan silinder. Karena sifat udara yang kompresible, maka

pengaturan kecepatan silinder dilakukan dengan mengatur laju

1

2

3


47/66

aliran udara yang keluar dari silinder bukan sebaliknya. Jika

pengaturan kecepatan dilakukan dengan mengatur laju aliran udara

yang masuk ke dalam silinder tentu saja kita tidak dapat

menghasilkan gaya silinder sesuai yang kita rencanakan.

Gambar 2.19 Simbol dan mekanisme katup kontrol aliran satu arah


Pada katup ini, laju aliran udara yang dapat diatur adalah dari

saluran 1 ke saluran 2. Hal ini terjadi karena udara dari saluran 1

menyebabkan diafragma menutup celah bagian bawah menuju

saluran 2, sehingga udara hanya dapat mengalir melalui celah

bagian atas. Bukaan celah diatur dengan menyetel ulir pengatur

sehingga laju aliran udara dapat diatur. Pada arah sebaliknya, yaitu

dari saluran 2 menuju saluran 1, laju aliran udaranya tidak dapatdiatur. Hal ini dikarenakan udara dari saluran 2 akan mendorong

diafragma sehingga celah bawah menuju saluran 1 terbuka. Udara

akan tetap mengalir menuju saluran 1 meskipun celah atas tertutup.

4) Katup Pengatur Tekanan (Pressur e Cotrol Valves)

a) Katup Pembatas Tekanan

Katup ini biasanya dipakai sebagai katup pengaman terhadap

tekanan lebih. Katup ini mencegah terjadinya tekanan udara yang

lebih besar dari standar tekanan atau tekanan maksimal yang

diijinkan dalam sistem. Jika tekanan maksimal pada saluran input

(1) terlampaui, gaya yang dihasilkan oleh tekanan udara akan

mampu melawan gaya pegas, akibatnya saluran exhaust (3) pada

katup akan terbuka dan udara bertekanan dibuang ke atmosfer.

Saluran exhaust(3) akan tetap terbuka selama tekanan udara pada

saluran input(1) melampaui tekanan maksimal, jika tekanan turun


48/66

sampai tekanan maksimal yang diijinkan gaya pegas akan

mendorong plat yang akan menutup saluran input.

Gambar 2.20 Simbol dan mekanisme katup pembatas tekanan


b) Katup Regulasi Tekanan

Katup pengatur tekanan biasa disebut regulator, merupakan katup

yang terdapat pada komponen pemeliharaan udara. Katup ini

berfungsi untuk menjaga kestabilan tekanan kerja meskipun

tekanan input berubah-ubah. Pengaturan bernilai negatif, artinya

tekanan yang keluar dari saluran output A (2) selalu lebih kecil

dibandingkan tekanan pada saluran inputP (1).

Gambar 2.21 Simbol dan mekanisme katup regulasi tekanan


6.

Hasil Penelitian Relevan

Hasil penelitian yang relevan bertujuan untuk memberikan gambaran

penelitian sebelumnya dengan penelitian yang akan dilaksanakan. Dalam hal

ini, tentunya tentang hubungan media pembelajaran terhadap hasil belajar

siswa. Adapun hasil-hasil penelitian sebelumnya yang dianggap relevan

adalah sebagai berikut:

1. Purnawan, (2012, hlm. 206) menyimpulkan bahwa prestasi belajar siswa

di kelompok kontrol (menggunakan gambar dan menerapkan metode


49/66

pembelajaran klasik) lebih besar daripada kelompok eksperimen

(menggunakan animasi dan menerapkan metode pembelajaran semi

individu).

2.

Purnawan, dkk. (2013, hlm. 157) menunjukkan bahwa penggunaan media

animasi mekanisme komponen pneumatik hasil pengembangan sebagai

media tayang memberikan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan

dengan menggunakanpower point.

3. Nurul Hidayah dan Hasbullah (2014, hlm. 56) yang menyimpulkan bahwa

penggunaan media pembelajaran berbantuan multimedia interaktif

me

skripsi_muhamad ramdan_bab 1 sd 3 seminar 1

Documents