1.0 PENGENALAN

Perkembangan merupakan satu proses yang berterusan dari peringkat lahir hingga

peringkat kematangan. Konsep perkembangan pada asasnya ialah perubahan tingkah laku

mental. Perkembangan pada manusia ialah perubahan yang bersifat kualitatif. Sifat perubahan

ini tidak dapat diukur, tetapi jelas berlaku jika dibandingkan dengan peringkat yang lebih awal.

Karl Garrison(1965 ) berpendapat bahawa perkembangan adalah hasil daripada

tindakan yang saling berkait di antara perkembangan jasmani dan pembelajaran. Paul Eggan

dan Don Kauchak (2006) berpendapat perkembangan adalah perubahan dalam yang

berurutan dan kekal dalam diri seseorang hasil daripada pembelajaran, pengalaman dan

kematangan.

Mengikut kajian ahli psikologi, perkembangan kanak-kanak dipecahkan kepada 5 aspek

iaitu aspek jasmani, kognitif, emosi, sosial dan rohani. Kelima-lima aspek ini pula adalah

berasakan kepada 2 faktor yang utama iaitu dipengaruhi oleh faktor baka dan faktor

persekitaran. Perkembangan ini biasanya dikaitkan dengan perkembangan atau perubahan

fizikal tubuh badan. Ahli psikologi juga telah berpendapat bahawa tiada individu di dunia ini

yang mempunya kadar perkembangan yang sama dan menjadikan faktor baka(nature) dan

faktor persekitaran( nurture) sebagai penyebab ketidaksamaan kadar perkembangan individu.

Perkembangan seseorang kanak-kanak amat dipengaruhi oleh baka atau keturunan dan

faktor persekitaran. Baka atau keturunan merupakan ciri-ciri perwarisan yang dibawa oleh ibu

bapa kepada anak-anak. Ciri-ciri seperti warna kulit, saiz fizikal, warna mata dan lain-lain. Baka

diperturunkan melalui gen-gen ibu bapa kepada anak-anak. Baka ini boleh menguasai

penyuburan fizikal dan mental. Baka juga menetapkan had keupayaan, kemampuan mental kita

sama ada pandai atau tidak pandai.

Faktor kedua pula ialah persekitaran atau nurture. Faktor ini merujuk kepada keadaan

semasa proses perkembangan kanak-kanak. Ini termasuklah pengalaman sebelum dan selepas

lahir. Keadaan sebelum lahir merujuk kepada corak pemakanan, gaya hidup dan kesihatan si

ibu. Keadaan selepas lahir pula adalah dipengaruhi oleh cara pemakanan, sosio ekonomi,

tahap pendidikan, keluarga, rakan-rakan, ibadat, media dan persekitaran dunia. 

Mengikut teori Ekologi Bronfenbrenner (1979,1989), menjelaskan bahawa perkembangan

kanak-kanak merangkumi lima jenis sistem ekologi iaitu mikrosistem, mesosistem, ekosistem,

makrosistem, dan kronosistem. Menurut Bronfenbrenner, kelima-lima sistem ekologi ini adalah

mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.

Mikrosistem merujuk kepada persekitaran terdekat dimana kanak-kanak lebih banyak

menghabiskan masa dan interaksi secara langsung di dalam persekitaran itu. Mesosistem pula

merujuk kepada kaitan antara perhubungan dengan 2 mikrosistem. Hal ini bermaksud satu

mikrosistem boleh mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain. Ekosistem

merupakan pengalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan kanak-kanak secara

langsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran tersebut memberi kesan kepada

kanak-kanak tersebut. Makrosistem pula adalah perkembangan individu yang melibatkan

norma-norma, nilai dan amalan masyarakat itu sendiri. Kronosistem pula melibatkan perubahan

perkembangan dalam suatu tempoh masa. Sebagai contoh situasi kanak-kanak hari ini lebih

berfokus kepada permainan-permainan komputer jika dibanding dengan kanak-kanak pada

zaman dahulu kala yang lebih gemar bermain di persekitaran rumah. 

Secara keseluruhannya, kelima-lima aspek ini adalah saling berinteraksi antara satu

sama lain. Setiap unsur-unsur ini mempengaruhi perkembangan individu, maka setiap individu

pasti mempunyai tahap perkembangan yang berbeza-beza.

Perkembangan ini dipengaruhi oleh faktor persekitaran dan faktor baka. Melalui teori-

teori ahli-ahli psikologi, teori fizikal difokuskan kepada pertumbuhan tulang dan otot dan

bersedia untuk melakukan segala aktiviti fizikal.

2.0 Kajian

Terdapat ramai kanak-kanak dalam persekitaran kita yang berumur antara 7 hingga 12

tahun. Kanak-kanak di Malaysia yang berumur antara 7 hingga 12 tahun wajib menghadiri

sekolah tertentu, terutama sejak kerajaan Malaysia meletakkan banyak usaha dalam

membasmi buta huruf di kalangan rakyatnya. Sebagai seorang guru pelatih, bagi

menyempurnakan tugasan saya, saya hendak mengadakan satu kajian untuk mengkaji atau

melaksanakan pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen yang sesuai dengan murid-murid

yang saya pilihi untuk mengumpul maklumat bagi mengenal pasti aspek-aspek perbezaan

individu dari segi kognitif dan bahasa.

Pada hari 04 Ogos hingga 08 Ogos 2014 saya telah mengadakan Pengalaman

Berasaskan Sekolah (PBS) di sekolah. Saya telah menggunakan masa ini sebagai satu

peluang untuk mengadakan kajian tentang perkembangan kognitif dan bahasa terhadap murid

sekolah. Saya telah mengadakan kajian ini di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Highlands,

Klang. Di sekolah tersebut murid Tahun 1 telah dibahagikan kepada 4 kelas iaitu 1 Avvaiyaar, 1

Thiruvalluvar, 1 Vallalaar dan 1 Kambar manakala murid Tahun 5 pula dihagikan kepada 5

kelas iaitu 5 Avvaiyaar, 5 Thiruvalluvar, 5 Vallalaar, 5 Kambar dan akhir sekali 5 Barathiyaar.

Saya telah memilih dua orang pelajar dari Tahun 1 iaitu seorang pelajar dari kelas 1 Avvaiyaar

dan seorang pelajar lagi dari kelas 1 Thiruvaaluvar manakala dari Tahun 5 pula, saya memilih

dua orang pelajar dri kelas 5 Avvaiyaar dan 5 Barathiyaar. Keempat pelajar ini telah pilih secara

aspek kognitif dan bahasa mereka. Objektif kajian ini adalah :

1) Mengumpul pelbagai sumber maklumat tentang aspek-aspek perbezaan

individu kanak-kanak.

2) Menyediakan profil perbezaan individu responden murid.

3) Membuat perkaitan faktor-faktor yang mempengaruhi peringkat

perkembangan kanak-kanak dengan teori-teori perkembangan yang

berkaitan.

4) Mencadangkan cara-cara bagaimana guru dapat memenuhi keperluan

perbezaan individu responden yang dipilih bagi membantu mereka

mencapai perkembangan yang seimbang dan menyeluruh.

5) Mengaplikasikan ilmu pengetahuan tentang perkembangan kanak-kanak

dalam situasi tertentu.

2.1 Maklumat pelajar

Dua pelajar yang saya pilihi adalah dari kelas 1 Avvaiyaar dan 1 Thiruvalluvar. Mereka

ialah Lohendra a/l Mageswaran yang dikategorikan sebagai Pelajar A dan Linghernther a/l

Jegathesan sebagai Pelajar B. Mereka jantina sama iaitu lelaki serta berumur yang sama iaitu

tujuh tahun. Mereka juga tinggal di kawasan perumahan yang terdekat dengan kawasan

sekolah. Sepanjang bersama dengan kedua-dua pelajar tahun satu ini, saya telah mengumpul

pelbagai maklumat mengenai pelajar-pelajar tersebut serta memerhatikan bahasa dan

komunikasi mereka.

Pelajar A ini telah terdiri dari keluarga yang berada. Dia merupakan seorang pelajar

cerdik pandai dari kelas 1 Avvaiyaar . Bapa pelajar itu bekerja sebagai Pengurus Logistik

manakala ibunya bekerja sebagai seorang akauntan. Pelajar A ini merupakan anak tunggal

dalam keluarga. Lebih-lebih lagi, dia datang ke sekolah dengan menaiki kereta bapa. Saya

menyedari bahawa, dia seorang pelajar yang cemerlang di dalam kelas. Pelajar A ini telah

bertanggungjawab menguruskan dirinya untuk memantau kelasnya dengan cara yang baik.

Menurut pandangan guru kelasnya, dia merupakan seorang pemimpin kelas yang

sempurna. Selain itu, dia juga aktif dalam kelas serta aktif dalam dalam sukan dan permainan.

Tamsinya, pelajar A ini minat dalam bola sepak. Cita-citanya ingin menjadi seorang doktor.

Saya mendapati Pelajar A ini adalah seorang pelajar yang paling bijak di Tahun 1 sekolah.

Selanjutnya, Pelajar B terdiri dari keluarga kelas sederhana. Dia adalah seorang pelajar

yang berpengetahuan seperti pelajar biasa. Bapa Pelajar B tidak bekerja manakala ibunya

berkerja di sebuah kilang yang terletak di kluang. Pelajar B mempunyai seorang kakak dan dua

lagi adik. kakaknya meneruskan pengajiannya di kolej. Adik bongsunya berumur 5 tahun dan

belajar di sekolah TADIKA. Pelajar B ini merupakan anak kedua dalam keluarganya. Setiap hari

pelajar ini hadir ke sekolah dengan menaiki van. Menurut kenyataan guru kelasnya, dia adalah

seorang pelajar yang tenang di dalam kelasnya. Pada pandangan saya, dia adalah seorang

yang sosial, suka bergaul dengan kawan-kawannya. Rakan-rakannya juga menyebut bahawa

dia berminat di dalam bidang seni. Dia telah menunjukkan beberapa gambar yang lukisnya.

Guru kelas juga memberitahu kepada saya bahawa Pelajar B ini pandai menyanyi lagu Tamil.

Saya telah mendengar sebuah lagu Tamil yang dinyanyikan oleh Pelajar B. Ya, dia adalah

seorang penyanyi yang berbakat dan mempunyai suara yang manis. Jika dia meningkatkan

bakat, dia boleh menjadi seorang penyanyi yang berpopular pada masa akan datang.

Sebagai kesimpulan, pelajar A dan pelajar B mempunyai ciri-ciri yang

berbeza. Berdasarkan kajian saya, perkembangan kognitif dan bahasa kedua-dua pelajar ini

adalah sangat berbeza. Kedua-dua ini dilaksanakan oleh faktor baka dan faktor persekitaran.

2.2 Hasil kajian

Saya telah mengadakan beberapa aktiviti untuk mengkaji ataupun menganalisis

perkembangan kognitif dan bahasa kedua-dua pelajar tersebut. Saya telah menguji

perkembangannya mengikut senarai semak dan beberapa soalan matematik yang diberikan

kepada kedua-dua pelajar untuk menguji perkembangan intelek mereka. Bagi bahagian

pertama, saya telah ditubuhkan 45 minit untuk menyiapkan kertas soalan Matematik bagi

setiap pelajar. Kedua-dua pelajar bermula pada masa yang sama di sekitar 8.30 pagi dan

bahagian ini telah berakhir pada pukul 9.30 pagi. Kemudian, saya telah meneruskan bahagian

kedua iaitu, saya telah menguji Perkembangan kognitif dan bahasa kanak-kanak

menggunakan senarai semak yang disediakan. Hasil kajian adalah seperti berikut:

2.3 Laporan komprehensif yang mengandungi profil perbezaan individu murid-murid

yang dikaji.

PEMERHATIAN DAN TEMU BUAL

PELAJAR A ASPEK PELAJAR B

ATHIES A/L RAAKESH NAMA JEROME A/L JOSEPH AYYAVU

1 VAIRAM KELAS 1 KOMETHAGAM

7 UMUR 7

LELAKI JANTINA LELAKI

MELEPASI SARINGAN SARINGAN DOMAIN

KOGNITIF

MELEPASI SARINGAN

MELEPASI SARINGAN SARINGAN DOMAIN

BAHASA DAN

KOMUNIKASI

TIDAK MELEPASI SARINGAN

Bertanggungjawab Aktif

Suka bergaul dengan semua

orang

Berani

Rajin

Suka tolong-menolong

gurunya

SIFAT

Pendiam

Tidak suka bergaul

dengan rakan-rakan

sekelas

Pemalu

Pemalas

Pelajar yang pertama

menghabiskan soalan yang

diberikan oleh gurunya.

Suka menyoal semasa guru

mengajar di hadapan.

Menyempurnakan tugasan

pada masa yang tepat.

TINGKAH LAKU /

KEADAAN DALAM

KELAS

Tidak suka membuat

aktiviti yang diberikan

oleh gurunya.

Suka tidur di dalam kelas

Tidak melibatkan diri

dalam aktiviti kumpulan.

Selalu diam semasa guru

menyoal

Rajah 1.0 : 2.3 Laporan komprehensif yang mengandungi profil perbezaan Pelajar

A dan Pelajar B melalui pemerhatian dan temu bual.

ANALISIS DOKUMEN

BAHAGIAN PERTAMA: SOALAN MATEMATIK

N

O

PELAJAR A Aspek PELAJAR B

1. 20 minit Masa yang diambil untuk

melengkapkan soalan

Matematik

35 minit

2. 61 / 61: 100% markah 50 / 61: 82%

3. menulis nombor 1 hingga 100 (tidak dapat menulis

nombor sehingga 60

sahaja.)

4. Menulis nombor dalam tertib

menurun dari nombor 50

(Tidak dapat menulis)

Rajah 1.0: Analisis Perkembangan Kognitif Pelajar A dan Pelajar B

BAHAGIAN KEDUA : Menurut Senarai Semak yang disertakan

Rajah 2.0 : Analisis perkembangan bahasa dan komunikasi Pelajar A dan Pelajar B

No

PELAJAR A ASPEK PELAJAR B

1.

(Melebihi 100

patah perkataan)

Kemahiran berkomunikasi (tidak melebihi 100 patah

perkataan)

2.

( dapat menulis

dengan urutan

yang betul.)

Cara menulis A,B,C,D dalam

urutan yang betul

(Tidak menulis dalam

urutan yang betul )

3.

(Boleh bertutur

dalam Bahasa

Tamil dengan

lancar.)

- Mempunayi keupayaan dalam pertuturan.

Kemahiran bahasa yang

diperolehi dalam Bahasa Tamil

(Tidak boleh bertutur

dalam Bahasa tamil

dengan lancar dan

terdapat banyak kesalahan

tatabahasa dalam

pertuturannya.)

- Tidak mempunyai

keupayaan dalam

pertuturan.

4.

(bercerita dengan

lancar dan

spontan )

Kemahiran membaca cerita dan

mengaplikasikan tanpa rujuk

buku.

(Tidak dapat bercerita

secara spontan.)

2.3.1 LAPORAN AKTIVITI YANG DISEDIAKAN UNTUK MENGKAJI PERKEMBANGAN

KOGNITIF DAN BAHASA

Saya telah mengadakan beberapa aktiviti untuk mengkaji ataupun menganalisis

perkembangan kognitif dan bahasa kanak-kanak mengikut senarai semak dan beberapa soalan

matematik yang diberikan kepada kedua-dua pelajar. Saya juga mengadakan aktiviti ini untuk

menguji perkembangan intelek mereka. Bagi bahagian pertama, saya telah memperuntukkan

45 minit bagi setiap pelajar untuk menyiapkan kertas soalan Matematik yang saya

berikan. Kedua-dua pelajar bermula pada masa yang sama di sekitar 8.30 pagi hingga 9.30

pagi. Pada permulaan saya telah memberikan 5 minit untuk mengisi muka depan kertas soalan

matematik tersebut. Mereka telah mengisi nama, kelas, umur, jantina, dan sekolah. Selpeas

kedua–dua pelajar mengisi muka depan, saya telah meluangkan lagi 5 minit untuk

menerangkan arahan kertas soalan tersebut dan menerangkan setiap tajuk yang ataupun

bahagian kepada mereka kerana kertas soalan tersebut dalam Bahasa inggeris. Oleh itu, saya

telah membantu mereka untuk menerangkan soalan tersebut. Selepas memberi arahan dan

penerangan tentang kertas soalan, saya telah membenarkan mereka untuk menjawab soalan

tersebut. Aktiviti menjawab soalan ini bermula pada pukul 8.30 pagi.

Saya telah menyediakan kertas soalan ini dengan menggunakan sistem KSSR. Saya

telah memberikan 61 soalan. 3 soalan adalah di bawah kategori pengamatan; 3 soalan lagi di

bawah kategori pranombor dan 55 soalan pula dibawah kategori nombor. Saya telah

memberikan banyak soalan di bawah kategori nombor kerana pengamatan dan pranombor

merupakan soalan yang mereka mudah difahami dan mereka tidak perlu berfikir terlalu untuk

menjawab soalan tersebut. Tetapi, bagi soalan di bawah kategori nombor pula, pelajar perlu

berfikir secara inovatif untuk menjawab soalan tersebut kerana soalan tersebut adalah

merupakan soalan yang menguji kefahaman dan cara berfikiran mereka. Oleh itu, saya telah

memberikan banyak soalan di bawah kategori nombor untuk mendapatkan mereka berfikir

secara inovatif. Jika mereka membuat kertas soalan ini, kami mudah untuk menkaji

perkembangan kognitif mereka.

Semasa kedua-dua pelajar membuat kertas soalan tersebut, saya telah memperhatikan

perlakuan mereka. Semasa memeperhatikan mereka, saya telah mendapati beberapa masalah

yang diahadapi oleh pelajar semasa berfikir untuk menjawab soalan tersebut. Sebagai

contohnya, Pelajar A telah menjawab soalan dengan cepat dan betul. Tetapi Pelajar B telah

menjawab soalan tersebut dengan perlahan kerana dia sukar untuk memahami ataupun dia

tidak tahu cara penyelesaian bagi soalan tersebut. Pada akhirnya, mereka berdua berjaya

menjawab semua soalan. Pelajar A telah menjawab semua soalan dalam masa 20 minit.

Tetapi Pelajar B pula, mengambil selama 35 minit untuk menjawab semua soalan. Di sini kita

didapati bahawa, Pelajar A telah menjawab semua soalan dalam jangka masa 20 minit

manakala Pelajar B pula mengambil lebih 15 minit berbanding dengan Pelajar A untuk

menjawab semua soalan.

Dari segi permarkahan pula, Pelajar A telah Berjaya menjawab semua soalan dengan

betul dan peratus aktiviti yang didapati kepada Pelajar B pula 100%. Pelajar B pula telah

menjawab 11 soalan dengan salah dan peratus aktiviti yang didapati kepada Pelajar B ialah 82

%. Kedua-dua pelajar ini telah menjawab soalan dengan baik dan mereka juga melepasi tahap

lulus. Teatpi dari segi menjawab soalan, Pelajar B telah mempunyai sedikit masalah dalam

menjawab soalan. Pelajar A telah Berjaya menjawab semua kategori soalan dan Pelajar B pula

kurang mahir dalam menjawab soalan kategori nombor. Dari segi kategori pengamatan dan

pranombor Pelajar B telah berjaya menjawab semua soalan dengan betul tetapi dia tidak

mendapat menjawab semua soalan di bawah kategori nombor dengan betul. Seterusnya saya

telah mengadakan satu aktiviti iaitu menulis nombor dalam tertib menurun dari nombor 50

kepada kedua-dua pelajar tersebut. Pelajar A telah dapat menulis dengan betul tetapi Pelajar B

tidak dapat menulisnya. Kesimpulannya, Dari segi perkembangan kogniif, Pelajar A mempunyai

kognitif yang secukupnya dan Pelajar B pula mempunyai sedikit masalah dalam perkembangan

kognitif.

Jika ditinjau dari perspektif Bahasa dan komunikasi, saya telah mengadakan beberapa

aktiviti untuk menguji Bahasa mereka. Pertama sekali, saya akan mengadakan satu aktiviti iaitu

saya menyeruh kedua-dua pelajar tersebut menulis A,B,C,D dalam urutan yang betul. Bagi

aktiviti ini, Pelajar A telah menulis dalam urutan yang betul tetapi Pelajar B pula tidak menulis

dalam urutan yang betul. Hal ini teranglah bahawa dia tidak mahir menulis A,B,C,D dalam

urutan yang betul. Seterusnya, saya telah mengadakan satu aktiviti yang berkaitan dengan

kemahiran membaca. Saya telah menyediakan satu petikan untuk pelajar tersebut. Selepas

memberi petikan tersebut, saya memberi arahan kepada pelajar tersebut bahawa hendak

membaca dengan teliti. Saya telah memberikan peluang pertama kepada Pelajar A dan

seterusnya Pelajar B. Selepas tamat membaca, saya akan dapat diketahui bahawa pelajar A

telah membaca dengan lancar manakala Pelajar B pula tidak dapat membaca dengan lancar.

Semasa Pelajar B membaca, pelajar tersebut telah tidak dapat baca petikan itu dengan jelas.

Di samping itu, saya juga akan mengadakan aktiviti yang berkaitan dengan kemahiran

komunikasi. Saya telah mengarahkan mereka supaya memperkenalkan diri dan menerangkan

latar belakang keluarga. Mereka juga mula berkomunikasi dengan saya. Semasa Pelajar A

telah memperkenalkan dirinya saya telah menyoal beberapa soalan pada sampingan dia

bertutur. Dia telah dapat menjawab soalan saya dengan baik dan spontan. Hal ini telah

membuktikan bahawa dia telah dapat berkomunikasi dengan saya. Dia juga telah dapat bertutur

dengan baik dan dia juga telah menggunakan lebih daripada 100 patah perkataan. Pelajar B

pula mula bertutur. Saya telah menyoal beberapa soalan kepada dia. Dia telah dapat menjawab

beberapa soalan dan dia tidak dapat berkomunikasi dengan saya secara serta merta. Pada

masa yang sama, dia juga tidak dapat menggunakan lebih daripada 100 patah perkataan dalam

pertuturannya. Hal ini telah membuktikan bahawa, dia telah tidak dapat berkomunikasi dengan

saya dengan baik.

Bagi mendapat kajian yang jelas dan tepat, saya telah mengadakan lagi satu aktiviti iaitu

saya menunjukkan bebrapa gambar kepada mereka. Sebagai contohnya, saya telah

menunjukkan gambar anjing dan suruh mereka namakan binatang tersebut dan

mengaplikasikan bunyi yang dibangunkan oleh ajning itu. Saya telah menggunakan bahasa

melayu untuk aktiviti ini. Pelajar A telah menjawab semua soalan dengan betul dan tepat. Tetapi

pelajar B pula tidak dapat menjawab beberapa soalan kerana dia tidak dapat memahami bahsa

melayu dan selepas saya menerang dalam bahasa tamil dia telah dapat menjawab dengan

betul.

Jadi jelaslah bahawa, kesemua aktiviti ini telah dapat membantu saya untuk mengenali

perkembangan mereka terhadap kognitif dan Bahasa. Saya juga telah dapat mengenali

masalah yang mereka hadapi dalam kehidupan seharian.

2.4 Aspek-aspek perbezaan Pelajar A dan Pelajar B yang berkaitan dengan teori-teori

perkembangan kanak-kanak yang sesuai.

2.4.1 Aspek-aspek perbezaan Pelajar A dan Pelajar B dari segi kognitif

Aktiviti 1 : Soalan matematik

Perkembangan kanak-kanak adalah proses pertumbuhan kanak-kanak ke zaman

remaja, dari pergantungan untuk meningkatkan kebebasan. Tahun-tahun awal kehidupan

kanak-kanak adalah penting untuk perkembangan kognitif, sosial dan emosi. Oleh itu, ibu bapa

adalah sangat penting untuk mengambil setiap langkah yang perlu untuk memastikan bahawa

kanak-kanak membesar dalam persekitaran sosial, emosi dan pendidikan yang dipenuhi

dengan keperluan mereka. Teori peringkat Piaget adalah satu teori terkenal yang diperkenalkan

oleh Jean Piaget dalam perkembangan kognitif .

Terutamanya, Piaget adalah seorang ahli psikologi yang berminat dalam perkembangan

kognitif. Menurut Piaget, kemajuan kanak-kanak adalah melalui empat peringkat utama

pembangunan kognitif yang ditandai dengan perubahan dalam cara mereka memahami dunia.

Piaget percaya bahawa kanak-kanak seperti " saintis kecil " dan mereka cuba untuk meneroka

dan memahami dunia di sekeliling mereka secara aktif. Terdapat tiga komponen asas kepada

teori kognitif Piaget iaitu skema , proses penyesuaian yang membolehkan peralihan dari satu

peringkat ke peringkat yang lain dan peringkat pembangunan.

Piaget dipanggil skema blok binaan asas tingkah laku pintar yang bermakna satu cara

menyusun pengetahuan . Lebih-lebih lagi, Jean Piaget dilihat pertumbuhan intelek sebagai satu

proses adaptasi kepada dunia. Ini berlaku melalui asimilasi , penginapan dan keseimbangan.

Asimilasi yang menggunakan skema yang sedia ada untuk berurusan dengan objek baru atau

situasi dan penginapan yang berlaku apabila skema yang sedia ada tidak berfungsi, dan perlu

berubah untuk menangani objek baru atau situasi. Di antara, imbang adalah daya yang

bergerak bersama-sama pembangunan . Keseimbangan ialah berlaku apabila skema kanak-

kanak boleh berurusan dengan maklumat yang paling baru melalui asimilasi. Walau

bagaimanapun, keadaan yang tidak menyenangkan keseimbangan berlaku apabila maklumat

baru tidak boleh dipasang ke dalam asimilasi yang sedia ada. Imbang adalah daya yang

mendorong proses pembelajaran seperti yang kita tidak suka akan kecewa dan akan berusaha

untuk mengembalikan keseimbangan dengan menguasai cabaran baru di tempat penginapan .

Empat Tahap Perkembangan Kognitif Piaget

Tahap Tempoh

Sensori Motor Sejak lahir hingga 2 tahun

Praoperasi 2 hingga 7 tahun

Operasi Konkrit 7 hingga 12 tahun

Operasi Formal 11 tahun hingga zaman remaja

Jadual Empat tahap Perkembangan Kognitif Piaget

Dalam peringkat peringkat deria motor (0-2 Tahun) ini, kanak-kanak mula

menggunakan seria motornya untuk memahami dan berinteraksi dengan persekitarannya.

Selepas dilahir selama dua bulan, seorang bayi sudah boleh membezakan objek-objek di dalam

persekitrannya. Antara 4 hingga 8 bulan, bayi itu kelihatan telah mempunyai daya koordinasi di

antara penglihatan dan sentuhan. Apabila berusia satu tahun, dia mula menyedari objek-objek

lain di dalam persekitarannya. Diantara 1 hingga 2 tahun, kanak-kanak cuba menggunkan

berbagai-bagai skema (struktur menyelesaikan masalah yang dia hadapi). Pada akhir dua

tahun, kanak-kanak kelihatan mula boleh belajar bahasa dan lambang yang mudah. Dalam

peringkat pra operasi (2 hingga 7 Tahun) ini, kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta

simbol untuk menggambarkan sesuatu konsep. Apabila mencapai umur 4 tahun kanak-

kanaktelah boleh bertutur dengan fasih dan melalui bahasa yang dikuasai, perkembangan

kognitifnya kian menjadi pesat. Pemikiran kanak-kanak dalam peringkat ini adalah

egosentrik. Mereka menganggap pengalaman dan pandangan orang lain adalah serupa

dengannya. Mereka percaya semua objek mempunyai jiwa, oleh itu mereka tidak boleh

membezakan angan-angan dengan kenyataan. Mereka hanya boleh memikir secara transdaktif,

iaitu daripada contoh khusus kepada contoh contoh khusus sahaja. Namun demikian, mereka

tidak boleh memikir secaradeduktif (daripada umum kepada contoh khusus) dan

secara induktif (daripada contoh khusus kepada umum). Pada akhir peringkat ini, mereka mula

berupaya member sebab untuk menyokong kepercayaan mereka, boleh mengelaskan objek

mengikut ciri-ciri tertentu dan memahami konsep pengabadian bilangan.

Tahap peringkat operasi konkrit  ini bermula pada umur ( tujuh 7 atau 8 tahun hingga

11 atau 12 tahun). Kanak-kanak dapat memanipulasikan dan membentuk reprentasi mental

secara dalaman. Mereka mempunyai pelbagai pemikiran dan memori tentang objek-objek yang

konkrit seperti komputer, perabot dan benda-benda maujud. Dalam eksperimen konservasi

kuantiti yang dilakukan oleh Piaget, kanak-kanak dapat mengabadikan (conserve) dalam minda

kuantiti dan memerhatikan perubahan dalam bentuk luaran objek atau benda-benda. Tahap

operasi formal bermula umur 11 atau 12 tahun dan seterusnya melibatkan operasi mental

pada yang abstrak dan symbol yang mungkin tidak mempunyai bentuk fizikal dan

konkrit. Dalam pada itu, kanak-kanak mula memahami perkara-perkara yang mungkin mereka

tidak terlibat dan alami secara langsung. Lebih daripada itu, mereka dapat membentuk dan

mencari untuk mewujudkan representasi mental pada situasi yang dihadapinya dengan logic.

Justeru, teori perkembangan kognitif adalah berasaskan tahap demi tahap.

Berdasarkan kajian saya, pelajar-pelajar yang terlibat dalam kajian saya adalah kanak-

kanak peringkat operasi konkrit. Piaget menyatakan bahawa ciri-ciri kanak-kanak peringkat

konkrit ini mula berfikir secara logik tentang peristiwa. Kemudian, mereka mula memahami

konsep pemuliharaan seperti jumlah cecair iaitu cawan pendek yang luas adalah sama dengan

yang dalam tinggi gelas kurus. Pemikiran mereka menjadi lebih logik dan teratur, tetapi masih

sangat konkrit. Kanak-kanak mental boleh membalikkan arah pemikiran mereka. Seseorang

pelajar peringkat ini, dapat tahu bahawa sesuatu yang dia boleh menambah, dia juga boleh

menolak. Pelajar pada peringkat ini mampu melakukan soalan matematik yang mudah . Mereka

hanya terpakai kepada objek yang hadir secara fizikal. Untuk membuktikan kata-kata Piaget,

saya telah mengadakan beberapa kajian pada perkembangan kognitif pelajar. Saya telah

menjalankan dua aktiviti untuk menguji perkembangan kognitif Pelajar A dan Pelajar B. Satu set

soalan Matematik berdasarkan KSSR itu telah diberikan kepada kedua-dua pelajar. Saya telah

memberikan kedua-dua pelajarnya satu set kertas matematik yang mudah iaitu mengandungi

menentukan saiz yang sama seperti gambar yang diberikan di sebelah kiri, menambah,

menolak dan menulis nombor dalam tertib menurun.

Pada akhir kajian ini, saya menyedari bahawa perkembangan kognitif Pelajar A telah

tinggi berbanding dengan Pelajar B. Pelajar A dapat menjawab soalan Matematik itu dengan

mudah dan sangat cepat berbanding dengan Pelajar B. Pemikiran Pelajar A telah sangat konkrit

dan dia telah mempunyai kognitif yang tinggi. Mereka telah diberikan 45 minit untuk

menyelesaikan satu set soalan Matematik. Pelajar A mengambil masa 20 minit bagaimanapun

Pelajar B pula mengambil 35 minit untuk selesaikan soalan matematik tersebut. Dengan cara

itu, Pelajar A dapat menjaringkan 100 % dalam tugas matematik itu manakala Pelajar B pula

dapat menjaring 82 %. Bagi mendapat keputusan yang jelas, saya telah mengadakan lagi satu

latihan iaitu saya menyuruh kedua-dua pelajar menulis nombor 1 sehingga 100 dan menulis

nombor dalam tertib menurun dari nombor 50. Pelajar A telah berjaya membuatnya manakala

Pelajar B gagal melakukannya arahan saya. Pelajar B berjaya menulis hanya sehingga 60 dan

mengambil masa yang lama untuk menulis. Di samping itu, Pelajar B gagal menjaringkan gol

dalam Bahagian kedua sebahagian daripada kertas soalan saya diberikan iaitu bulatkan

gambar yang menunjukkan koleksi yang sama buah-buahan dan menulis nombor dalam tertib

menurun.

Dalam sistem KSSR, ia jelas menyatakan bahawa, Tahun 1 pelajar harus dapat

mengetahui nombor hingga 100 dan dapat menjawab soalan Matematik yang mudah seperti

penambahan dan penolakan. Menurut Piaget, ia adalah satu kemestian kepada kanak-kanak

berumur 7 hingga 11 perlu memahami konsep pemuliharaan. Dalam kajian saya, Pelajar A

dapat menjawab dan memahami semua aspek yang saya nyatakan di atas. Tetapi, prestasi

Pelajar B dalam kajian saya adalah tidak puas hati. Hasil sesi kajian pertama saya

menunjukkan, Pelajar A mempunyai pembangunan kognitif yang tinggi berbanding dengan

Pelajar B. Lebih jelas, Pelajar B mempunyai peningkatan kognitif yang rendah dan dia perlu

membangunkan kognitifnya untuk melanjutkan pengajian di sekolah rendah .

2.4.2 Aspek-aspek perbezaan Pelajar A dan Pelajar B dari segi bahasa dan

komunikasi.

Aktiviti 1 : Kemahiran berkomunikasi dan kemahiran bahasa yang diperolehi dalam

Bahasa Tamil

Teori interaksionalime adalah di bawah teori teori George Herbert Mead. Teori

interaksionalime ini menekankan pembelajaran bahasa di bawah konteks sosial.Teori

interaksionisme simbolik merupakan teori dalam sosiologi modern. Di dalamnya berintikan

pemikiran penting dari berbagai tokoh sosiologi terutama George Herbert Mead. Kanak-

kanak yang dikurniakan kemahiran mengusai bahasa, adalah pemerhati dan peserta yang

melihat diri dalam interaksi sosial. Menurut ahli-ahli interaksionalisme, keupayaan dan

mempunyai keinginan yang kuat untuk berinteraksi dengan orang lain, bersama dengan

bahasa yang kaya serta alam sosial yang kondusif akan membolehkan kanak-kanak

membina sistem komunikasi yang berkesan. Oleh kerana warisan baka dan perbezaan

alam belajar, perbezaan individu akan berlaku dari aspek pembelajaran bahasa.

Saya telah menjalanan satu kajian perkembangan bahasa terhadap dua orang

pelajar mengikut teori perkembangan bahasa perspektif interaksionalisme. Saya telah

berkomunikasi ataupun berinteraksi dengan pelajar tersebut selama lima minit pada waktu

rehat sekolah. Saya bertanya beberapa soalan untuk berinteraksi dengan pelajar tersebut.

Soalan-soalan yang saya tanya adalah, nama dan latar belakang tentang keluarga, sekolah,

matapelajaran kegemaran, guru kegemaran dan sebab dia suka dengan guru dan

matapelajaran, tayangan gambar yang akhir sekali menonton serta cerita tayangan

tersebut dan sebagainya.

Pertama sekali, saya akan menyoal terhadap Pelajar A. Dalam perbualan

ataupun interaksi bersama pelajar ini, saya dapati murid ini mempunyai keupayaan dan

keinginan yang kuat untuk berinteraksi dengan saya. Pelajar tersebut menggunakan gaya

bahasa yang betul dalam kemahiran berbahasa. Murid ini berinteraksi secara spontan

dengan saya tanpa lewat bercakap. Ini kerana, dia dapat memahami dan menerima apa

yang ditanya oleh saya pada masa perbualan tersebut. Di samping itu, penggunaan

perkataan-perkataan yang digunakan oleh murid tersebut adalah lebih bermakna dan dia

dapat bertutur sehingga melebihi 100 patah perkataan. Pertuturan murid juga bergantung

kepada ingatan.

Saya juga telah mengadakan lagi satu aktiviti iaitu saya menunjukkan beberapa

gambar kepada mereka. Sebagai contohnya, saya telah menunjukkan gambar anjing dan

suruh mereka namakan binatang tersebut dan mengaplikasikan bunyi yang dibangunkan

oleh ajning itu. Saya telah menggunakan bahasa melayu untuk aktiviti ini. Pelajar A telah

menjawab semua soalan dengan betul dan tepat. Tetapi pelajar B pula tidak dapat

menjawab beberapa soalan kerana dia tidak dapat memahami bahsa melayu dan selepas

saya menerang dalam bahasa tamil dia telah dapat menjawab dengan betul. Aktiviti ini

membuktikan bahawa Pelajar B sangat lemah dalam bahasa kerana dia telah belajar pra-

sekolah selama 2 tahun dan dia telah belajar Tahun 1 selam 3 bulan. Tetapi dia tidak dapat

namakan binatang dan tidak dapat memahami bahasa Melayu. Jadi, seperti kata Chomsky

pelajar B perlu mengpertingkatkan bahasanya supaya dapat berkomunikasi dengan baik.

Seterusnya, saya telah menyoal Pelajar B. Dalam interaksi bersama pelajar ini,

saya dapati bahawa murid ini mempunyai masalah bahasa. Semasa pelajar ini berbual

dengan saya, saya dapat kenalpasti bahawa terdapat banyak kesalahan tatabahasa dalam

pertuturannya. Pada masa yang sama, dia juga tidak mempunyai keupayaan untuk bertutur

dengan baik. Pada masa yang sama, dia juga tidak dapat menjawab soalan saya dengan

saya manakala dia telah menambil masa untuk menjawab soalan saya dan pertuturan dia

juga tidak melebihi 100 patah perkataan. Hal ini telah membuktikan bahawa pelajar ini telah

mengalami masalah bahasa dan masalah komunikasi.

Jika kita bandingkan kedua-dua pelajar ini, kita dapati bahawa Pelajar A telah

mempunyai kemahiran-kemahiran yang perlu ada pada seseorang murid tahap satu.

Kesimpulannya, Teori interaksionalime iaitu teori George Herbert Mead telah dapat dilihat

melalui kemahiran Pelajar A.

Aktiviti 2 : kemahiran membaca cerita dan bercerita tanpa rujuk buku.

Seterusnya, Noam Chomsky (1957) mengutarakan teori nativisme dan

berpendapat bahawa kemahiran bahasa kanak-kanak adalah dipahatkan dalam sturuktur

otak mereka. Kajian strukutur otak manusia telah membuktikan bahawa otak mempunyai

dua struktur spesifik, iaitu kawasan Broca yang mengawal pengeluaran bahasa, sedangkan

kawasan Wernicke adalah tanggungjawab untuk menginter-pretasi bahasa. Menurut Teori

Kemahiran berfikir Roger Sperry menyokong teori nativisme bahawa otak kiri mempunyai

salah satu aspek kemahiran berfikir secara kritis dari segi bahasa manakala otak kanan

berfungsi sebagai kemahiran berfikir secara kreatif. Kedua-dua otak perlu dikembangkan

secara seimbang dengan pelbagai aktiviti pengajaran yang bercorak kemahiran berfikir

secara kritis dan kreatif.

Menurut Teori perkembangan bahasa perspektif nativisme saya juga telah menjalankan

satu kajian perkembangan bahasa terhadap kedua-dua pelajar ini dengan mengambil

gambar semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan di dalam kelas. Saya

menjalankan kajian ini selama dua puluh lima minit pada waktu pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Tamil. Pada mulanya, guru Bahasa Tamil telah memberi arahan

kepada para murid supaya membaca sebuah cerita pada muka surat 48 dalam buku teks

secara senyap ataupun bacaan berbisik dalam hati. Selepas beberapa minit, guru Bahasa

Tamil mengarahkan pelajar supaya menutup buku tersebut dan cuba bercerita apa yang di

baca oleh merekanya. Pada mulanya, Pelajar A kajian saya telah bangun dan cuba

bercerita apa yang di baca olehnya secara sepontan. Semasa Pelajar A tersebut bercerita,

cikgu juga turut bertanya beberapa soalan yang berkaitan dengan cerita tersebut. Murid

tersebut cuba menjawab ataupun terus bercerita dengan menjawab soalan guru yang

berkaitan dengan turutan cerita. Selepas beberapa pelajar selesai bercerita, Pelajar B

kajian saya telah bangun dan mula untuk bercerita. Pelajar B tidak dapat bercerita dengan

spontan dan dia juga bercerita secara berhenti-henti. Semasa guru menyoal secara urutan

cerita, dia tidak dapat jawab.

Daripada tindakan ataupun jawapan kedua-dua pelajar tersebut, saya dapati teori

perkembangan bahasa perspektif nativisme adalah dapat dibuktikan melalui Pelajar A. Ini

kerana, jawapan dan gaya cerita yang diberikan oleh pelajar A adalah lebih kreatif dan

inovatif. Murid tersebut berupaya berfikir secara tepat dan teratur. Di samping itu, dia dapat

menguasai kemahiran berbahasa dengan struktur ayat betul dan laras bahasa yang sesuai.

Contohnya, menggunakan perkataan–perkataan yang ada lebih bermakna.

2.5 Sebagai seorang guru cadangan saya untuk meningkatkan perkembangan yang

optimum Pelajar A dan Pelajar B .

Guru ialah insan mulia yang mengajar dan mendidik kita tanpa mengira masa , tenaga

serta wang ringgit. Mereka ibarat lilin yang membakar diri demi memberikan didikan terbaik

kepada pelajar. Tanpa usaha dan pengorbanan guru tidak mungkin pelajar mencapai kejayaan

yang cemerlang. Akhir sekali, guru-guru bertanggungjawab untuk mengembangkan bakat dan

potensi pelajar dengan cara yang menyeluruh. Sebagai seorang guru, saya ingin memperbaiki

diri saya sebagai bakal guru.

Pada pandangan saya kedua-dua pelajar mempunyai beberapa kelemahan dan

kelebihan. Kedua-dua pelajar mempunyai potensi yang setaraf iaitu Pelajar A mempunyai

perkembangan kognitif yang tinggi berbanding dengan pelajar B manakala, Pelajar B pula

begitu berbakat dalam pelbagai aspek berbanding dengan pelajar A. Faktor persekitaran

memainkan peranan yang penting sekali terhadap Pelajar A. Oleh itu, dia telah mempunyai

perkembangan kognitif yang tinggi berbanding dengan Pelajar B. Faktor baka pula memainkan

peranan yang penting terhadap Pelajar B. Oleh itu, pelajar tersebut begitu berbakat dalam

pelbagai aspek. Kedua-dua pelajar datang dari keluarga yang kurang miskin dan ibu bapa

mereka juga bersekolah sehingga sekolah menengah iaitu Tingkatan 3. Mereka tidak

meneruskan pelajaran mereka ke Tingakatan 4. Pelajar A ialah pelajar yang sangat pintar

berbanding dengan Pelajar B kerana ibu bapa dan adik-beradik Pelajar A menggalakkan dia

untuk belajar dan menyediakan semua kemudahan untuk pembelajarannya. Selain itu, ibu bapa

Pelajar A juga menghantar dia ke tuisyen. Seterusnya , Pelajar B telah lebih berbakat

berbanding dengan pelajar B mana dia boleh menyanyi, menari dan melukis. Dia merupakan

seorang pelukis yang baik dalam kelas. Apabila saya bertanya dengan guru kelas Pelajar B,

beliau memberitahu kepada saya bahawa bapanya merupakan seorang penyanyi dan

mempunyai “band” dan biasanya menyanyi di majlis perkahwinan dan hari jadi. Walaupun,

Pelajar B berusia tujuh tahun, cara menyanyinya sama seperti seorang penyanyi profesional.

Jadi, saya membuat kesimpulan bahawa Pelajar B mempunyai bakat ini disebabkan faktor

baka.

Terdapat banyak cara untuk meningkatkan perkembangan yang optimum Pelajar A dan

Pelajar B. Sebagai seorang guru, tanggungjawab saya adalah untuk mengenali setiap bakat

dan kebolehan pelajar untuk membantu dalam pembelajaran. Pertama sekali, semua guru perlu

mengetahui kebolehan pelajarnya dan mengajar mengikut kebolehan mereka kerana tahap IQ

dan EQ pelajar adalah berbeza. Sesetengan pelajar tidak dapat memahami apa yang diajar

oleh gurunya dengan cepat. Pada masa yang sama, terdapat juga beberapa pelajar yang

mempunyai tahap IQ yang tinggi dan mereka dapat memahami dan menyerap apa yang guru

mengajarnya. Tujuan cadangan ini adalah untuk memudahkan kerja guru iaitu guru dapat

mengetahui kumpulan murid yang lemah dan cerdik. Guru-guru boleh memberikan aktiviti dan

pengajaran mengikut tahap mereka.

Sebagai seorang guru, saya akan mengadakan beberapa aktiviti yang menyeronokkan

pelajarnya dalam proses pengajaran saya untuk menyegarkan minda mereka. Kanak-kanak

akan suka berseronok dan bergembira terutama dalam pembelajaran mereka. Untuk

menjadikan proses pembelajaran berjaya guru sepatutnya menyeronokkan proses

pembelajaran. Guru perlu mempunyai ciri-ciri yang menyokong untuk menyeronokkan proses

pembelajaran. Selain itu , guru perlu mempunyai rasa lucu yang baik . Jenaka dan senyuman

boleh mewujudkan suasana selesa di dalam kelas. Hasilnya, pelajar berasa tenang apabila

guru memberitahu mereka perkara-perkara lucu . Mereka boleh berkongsi cerita-cerita mereka

sendiri. Ia boleh membuat pelajar lebih gembira dan menyeronokkan di dalam kelas dan

pembelajarannya mudah difahami. Di samping itu, jenis kaedah pengajaran ini membantu

pelajar meningkatkan kognitif dan perkembangan bahasa dan komunikasi. Sebagai contoh,

guru-guru tidak berpuas hati dengan bahasa dan komunikasi Pelajar A dan Pelajar B.

Berdasarkan pemerhatian saya , kedua-dua pelajar boleh bercakap dengan baik dan mereka

suka untuk bercakap, tetapi mereka tidak boleh bercakap beberapa perkataan dengan jelas

dan lancar. Pada masa yang sama, terdapat juga beberapa kesilapan tatabahasa dalam

pertuturan mereka. Jika beberapa aktiviti yang seronok dan gembira dijalankan kepada pelajar

tersebut semasa proses pengajaranpelajar akan berminat dengan mata pelajaran tersebut.

Minat mereka akan menghasilkan kerja keras untuk mereka untuk memperbaiki bahasa

mereka. Kanak-kanak belajar dari kesilapan . Saya percaya bahawa mereka boleh

memperbaiki bahasa mereka jika kaedah pengajaran ini dijalankan dengan betul.

Seterusnya, alat bantuan mengajar adalah merujuk kepada alat pengajaran yang

digunakan dalam proses pengajaran. Sebagai guru, sebelum kita mengajar, kita mesti

merancang apa yang kita mahu lakukan untuk membawa peningkatan terhadap para pelajar

kita. Keperluan kita sebagai guru adalah kita perlu menentukan dan merancang apa yang kita

mesti lakukan dalam kelas. Walau bagaimanapun , alat bantuan mengajar memainkan peranan

yang penting dalam perkembangan kognitif dan bahasa dan komunikasi seseorang pelajar.

Pertama , guru perlu mewujudkan situasi komunikasi bahasa sahih untuk membenarkan pelajar

memahami bahasa dalam konteks. Dalam usaha untuk membuat konteks itu lebih mudah untuk

difahami, kita perlu mengadakan beberapa aktiviti yang berbeza seperti persembahan , amalan

dan kajian. Alat bantu mengajar membantu pelajar untuk melihat, memahami dan menyerap

apa yang telah dipelajari dalam setiap aktiviti. Ketiga, ia boleh merangsang pelajar minat dalam

pembelajaran dan mereka mendapat banyak kesan daripada pembelajaran ini. Bahan bantu

mengajar boleh membuat persekitaran suasana bilik darjah lebih menyenangkan dan pelajar

juga aktif dalam pembelajarannya. Dalam kata erti lain , alat bantu mengajar membantu pelajar

untuk membuat pengajaran yang lebih berkesan. Untuk menarik murid-murid di sekolah rendah,

kita memastikan pengajaran itu berwarna-warni , besar dan benar-benar minat murid-murid

kerana murid-murid di sekolah rendah lebih menumpukan perhatian ataupun suka dengan alat

bantuan pengajaran yang berwarna-warni dan menarik. Sebagai contoh, saya melihat apabila

seorang guru Pelajar A mengajar topik pengukuran dalam pengajaran matematik , saya melihat

murid benar-benar berminat apabila guru meletakkan mereka dalam kumpulan dan membiarkan

mereka berinteraksi antara satu sama lain untuk melakukan tugas itu terutama dalam mengukur

paras air. Mereka kebanyakannya hati apabila kita menggunakan perkara yang mereka tidak

pernah melihat sebelum dan perkara yang berwarna-warni. Dalam kes ini Guru itu

menggunakan air yang berwarna merah, biru dan hijau untuk menarik minat mereka. Guru juga

membiarkan mereka tuangkan air dengan sendiri kerana ia adalah bahan konkrit yang sesuai

bagi mereka untuk memahami konsep itu. Pada masa yang sama aktiviti ini menunjukkan

perkembangan kognitif pelajar dengan menggunakan alat bantu mengajar . Ia adalah memupuk

perkembangan kognitif pelajar apabila pelajar mula berfikir dan melibatkan diri sepenuhnya

dalam satu eksperimen. Guru telah mendapat peluang untuk membangunkan perkembangan

kognitif Pelajar B, jika mereka menggunakan alat bantuan mengajar proses pengajaran mereka.

Jika ditinjau dari perspektif yang lain, saya juga akan memberikan peneguhan kepada

murid-murid. Guru perlu memberi peneguhan kepada murid-murid setiap kali selepas aktiviti

dijalankan dalam pengajaran dan pembelajaran. Peneguhan yang boleh diberikan guru kepada

murid adalah seperti memberi kata-kata perangsang, motivasi ataupun berbentuk hadiah.

Melalui ini, murid-murid dapat mempertingkatkan atau menguasai bahasa. Murid-murid akan

lebih gemar cakap dan berkomunikasi di dalam kelas apabila guru memuji dan meneguhkan

percakapan mereka. Sebagai contohnya, pelajar B telah menjawab 11 solan matematik dengan

jawapan yang salah. Walaupun, pelajar tersebut telah menjawab dengan salah, guru perlu

memberikan kata-kata perangsang ataupun hadiah untuk membawa keyakinan terhadap diri

sendiri dan dia juga akan minati matapelajaran tersebut. Pada masa yang sama, dia juga akan

memperbaiki kesalahannya dan dia tidak akan berputus-asa semasa mengambil lain ujian.

Selain itu, saya juga akan mempelbagaikan teknik pengajaran. Sebagai guru, saya

akan harus menggunakan pelbagai strategi pengajaran dalam pengajaran dan pembelajaran.

Strategi pengajaran adalah seperti strategi berpusatkan guru, strategi berpusatkan murid

ataupun strategi berpusatkan masalah bagi memperkembangkan bahasa dalam kalangan

murid semasa pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contohnya, guru memberi peluang

kepada murid-murid untuk menggunakan bahasa seperti menceritakan hasil kerja masing-

masing ataupun menggalakan pembentangan di dalam kelas semasa aktiviti koperatif.

Menurut kajian saya, saya telah kaji 2 orang pelajar. Salah seorang pelajar dalam kumpulan itu

iaitu Pelajar B telah tidak mempunyai keyakinan terhadap dinya dan dia tidak bertutur dengan

dengan betul. Dalam pertuturan dia terdapat banyak kesalahan tatabahasa. Bagi menghadapi

masalah tersebut, sebagai guru kita perlu memberikan peluang kepada murid seperti

menceritakan hasil kerja masing-masing. Jika mereka melakukan seperti ini, mereka akan yakin

pada diri sendiri dan mereka juga dpat memperbaiki kesalahan tatabahasa. Pada masa yang

sama, dia juga dapat bertutur dengan spontan. Kaedah ini juga akan membawa para murid

yakin berkomunikasi berdepan dengan masyarakat. Seterusnya, menguasai kemahiran

berbahasa dengan menggunakan struktur ayat yang betul dan laras.

3.0 Faktor baka dan faktor persekitaran.

Perkembangan merupakan suatu proses semulajadi terhadap diri manusia.

Perkembangan ini dipengaruhi oleh dua faktor yang menjadikan setiap menusia mempunyai

perwatakan dan personaliti yang berbeza antara satu sama lain sama ada dari segi kognetif,

emosi, fizikal dan sosial. Ini akan menyebabkan berlakunya ketidakseragaman dan tahap yang

berbeza dalam proses perkembangan masing-masing. Dua faktor tersebut adalah faktor baka

dan persekitaran.

Baka adalah ciri-ciri yang diperturunkan melalui ibu bapa kepada zuriatnya melalui gen,

kromosom, kelenjar dan hormon. Derville (1979) mentakrifkan baka sebagai pewarisan biologi

keseluruhan ciri mental dan fizikal daripada ibu bapa kepada anak. Ernest R. Hilgard (1956)

pula berpendapat bahawa baka adalah segala ciri biologi yang diperturunkan daripada ibu bapa

kepada anak melalui gen. Norman L. Munn mengatakan, baka merupakan ciri yang

diperturunkan melalui ibu bapa kepada anak-anak melalui gen-gen. W.E. Vinacke pula

menyifatkan baka sebagai penentu struktur-struktur organ, arah sistem biologi yang akan

berkembang serta potensi-potensi seseorang individu

Antara perkara yang dipengaruhi oleh baka ibu bapa seseorang adalah ketinggian,

warna kulit, rambut, paras rupa, mata dan bentuk badan. Genetik juga menyimpan sifat-sifat

intelektual ibu bapa masing-masing. Ia termasuk potensi, bakat, pemikiran dan tabiat

semulajadi ibu bapa masing-masing. Contohnya bakat bermain bola sepak yang ada pada bapa

kanak-kanak turut ada pada kanak-kanak tersebut. Ini berlaku terhadap pemain veteren terbaik

dunia, Madonna dari Argentina apabila anaknya juga turut berbakat dalam sukan bola sepak.

Persekitaran adalah keadaan yang berada di sekeliling termasuk keadaan fizikal, iklim,

sosiobudaya, politik dan interaksi diantara manusia sesama manusia dan alam sekitarnya.

Menurut W. Edgar Vinacke (1969) persekitaran adalah segala kuasa kompleks yang boleh

mempengaruhi tingkah laku individu. Amram Schienfeld menyatakan persekitaran merujuk

kepada luaran seseorang individu dan faktor bakanya bermula daripada peringkat

persenyawaan. Norma L. Munn pula mendefinisikan persekitaran sebagai segala benda yang

terdapat di sekeliling unit-unit kebakaan. Berdasarkan definisi di atas dapat dikatakan bahawa

persekitaran adalah segala apa yang terdapat disekeliling individu yang mampu mempengaruhi

seseorang individu.

Sistem yang pertama adalah mikrosistem. Sistem ini berlaku dalam persekitaran yang

paling dekat dengannya serta mempunyai masa yang banyak diluangkan bersama. Contohnya

ibu bapa, adik-beradik, rakan, jiran dan guru di sekolah. Sistem yang kedua adalah

mesosistem. Sistem ini merupakan perkaitan antara setiap sistem mikrosistem dan mempunyai

kesan terhadap interaksi dengan mikrosistem lain. Contohnya interaksi yang baik antara

seseorang dengan keluarga di rumah akan mempengaruhi sahsiahnya dengan rakan-rakan

lain. Sistem ketiga adalah eksosistem. Sistem ini memperlihatkan proses perkembangan

melalui perbezaan pengalaman dengan persekitaran atau peristiwa yang berlaku dan memberi

impak kepada keadaan dan persekitaran yang lain. Contohnya kedai makan-sekolah. Suasana

di kedai makan yang memiliki kemudahan-kemudahan dan peraturan yang tersendiri

mempengaruhi perkembangan emosi dan intelektual kanak-kanak tersebut.

 

Sistem seterusnya adalah makrosistem. Sistem ini memaparkan pengaruh dalam

sesuatuu masyarakat seperti adat resam, norma-norma, amalan dan pantang larang yang

mempengaruhi perkembangan seseorang. Contohnya amalan kebebasan dan demokrasi yang

diamalkan di Malaysia memberikan peluang pendidikan kepada semua masyarakat tanpa

mengira sebarang perbezaan jantina dan status. Sistem terakhir adalah kronosistem. Sistem ini

menekankan perubahan keadaan dan persekitaran setempat dalam satu-satu tempoh masa.

Contohnya penggunaan teknologi moden terhadap kanak-kanak zaman sekarang yang amat

berbeza dengan kanak-kanak pada zaman dahulu yang lebih bergantung kepada guru dan

buku semata-mata.

  Saya telah mengadakan satu kajian tentang bagaimanakah faktor baka dan faktor

persekitaran mempengaruhi perkembangan kognitif dan bahasa kanak-kanak. Saya telah

mengkaji seramai dua orang pelajar yang berumur 7 tahun. Saya telah memilih kedua-dua

pelajar ini dari tahap satu iaitu Tahun 1. Kedua-dua pelajar ini telah berjantina lelaki. Saya

memilih seorang pelajar dari kelas pertama dan seorang pelajar lagi dari kelas terakhir. Tujuan

saya memilih kedua-dua pelajar dari Tahun 1 dan kelas yang berbeza adalah, untuk

memudahkan kerja saya. Ya, idea ini telah membantu saya untuk menguji perkembangan

kognitif mereka dengan senang.

Faktor baka dan persekitaran ini telah berkait-rapat dan memainkan peranan yang penting sekali dalam perkembangan kognitif dan bahasa Pelajar A dan Pelajar B. Pertama sekali, faktor baka.

Faktor baka dan faktor persekitaran Pelajar A dan Pelajar B dari segi perkembangan kognitif dan Bahasa dan komunikasi.

Pelajar A: Perkembangan kognitif dan bahasa dan komunikasi

Pelajar A merupakan seorang pelajar yang bijak dalam kelasnya. Hal ini kerana faktor

baka. Walaupun ibu bapa Pelajar A bersekolah sehingga Tingkatan 3 tetapi tahap pendidikan

mereka secukupnya. Oleh itu, anak-anak mereka juga dapat belajar dengan baik dan bijak. Hal

ini telah dapat dibuktikan dengan kertas soalan matematik yang saya sediakan. Saya telah

mengadakan latihan matematik untuk dia dan dia juga dapat markah penuh dalam latihan

tersebut. Hal ini telah membuktikan bahawa dia telah bijak dan hal ini berlaku kerana faktor

baka. Ya, ibu bapa pelajar itu berpendidikan, oleh itu anak-anak pun dapat bijak dalam

pendidikan. Pada masa yang sama, abang pelajar tersebut juga belajar di universiti. Hal ini

telah menjadi bukti kepada faktor baka ini.

Seterusnya, Pelajar A juga merupakan seorang pelari di dalam sekolah. Dia juga aktif

dalam sukan. Ia adalah salah satu bakat dalam kelahirannya. Latar belakang keluarganya

membuktikan kenyataan ini juga. Saya berjaya mengesahkan sama ada ahli keluarganya aktif

dalam sukan ini adalah dapat buktikan melalui abang Pelajar A. Abanga Pelajar A merupakan

seorang pelari yang terbaik di sekolah samanya. Oleh itu, Pelajar A juga mempunyai bakat

yang sama kerana faktor baka memainkan peranan yang penting dalam kehidupan

mereka.Sebagai kesimpulan Pelajar A secara semula jadi mempunyai kemahiran semula jadi.

Memang tidak dapat dinafikan bahawa faktor baka juga memainkan peranan yang

penting dalam bahasa dan komunikasi Pelajar A. Tahap bahasa pelajar tersebut adalah sangat

bagus. Tahap bahasa pelajar tersebut saya dapat dikenali melalui kajian yang diadakan untuk

pelajar tersebut. Kajian tersebut adalah saya telah berbual dengan dengan dia. Saya menyoal

beberapa soalan seperti nama, umur, sekolah, latar belakang keluanrga dan sebagainya.

Melalui kajian tersebut saya dapat menguji tahap bahasa pelajar tersebut. Bahsa pelajar

tersebut adalah sangat baik dan tidak dapat kesalahan tatabahasa dalam pertuturannya.

Selepas habis kelas, saya dapat berjumpa dengan bapa pelajar tersebut. Bapa pelajar tersebut

berbual dengan saya. Melalui pertuturan bapa pelajar tersebut saya dapat menganalisis

bahawa bahasa pelajar tersebut sangat baik kerana bapanya mempunyai bahasa yang bagus

dan bertutur dengan bahsa yang baik. Menurut kajian ini, saya dapat mengenali bahawa faktor

baka telah menjadi punca utama bagi perkembangan bahasa pelajar tersebut.

Faktor-faktor seperti genetik, peranan ibu bapa, rakan sebaya dan sebagainya

menjejaskan perkembangan kognitif dan bahasa kanak-kanak. Terutamanya, Pelajar A telah

mempengaruhi dengan faktor-faktor alam sekitar. Pelajar A adalah dari kelas pertama. Semua

pelajar yang belajar dengan dia adalah pelajar pintar dan cemerlang. Pertandingan antara dia

dengan rakan sekelas adalah bersaing tinggi. Jadi, rakan sebaya Pelajar A memainkan peranan

yang amat besar untuk membentuk Pelajar A sebagai pelajar pintar dan genius. Persahabatan

awal membantu dia dalam pelajarannya. Menurut kenyataan guru kelas pelajar ini , semua

pelajar dari kelas yang pertama adalah bijak dan baik. Guru kelas juga mengatakan bahawa

Pelajar A selalu mencuba sesuatu aktiviti yang baru dengan fikiran positif. Pada asasnya,

Pelajar A telah memepngaruhidengan kumpulan rakan sebaya.

Kedua, sekolah . Pelajar A mendapat pendidikan formal di sekolahnya. Sekolah ini

menyediakan persekitaran yang baik dan bilik darjah yang kondusif yang membantu untuk

pertumbuhan pembangunan kognitif dan bahasa pelajar dalam cara yang positif. Sekolah ini

menekankan aktiviti kurikulum kerana ia membantu untuk meningkatkan fizikal , emosi, rohani ,

intelek dan sosial pelajar. Guru kelas Pelajar A mengambil risiko untuk menyediakan sudut

membaca yang besar di dalam kelas Pelajar A untuk membangunkan bahasa pelajar kerana ia

adalah kelas pertama yang dipenuhi oleh pelajar-pelajar pintar. Selain itu, guru kelas

mempunyai tugasan iaitu mengadakan aktiviti kefahaman bacaan setiap 7:15 pagi hingga 7:45 .

Beliau memilih pelajar secara rawak untuk menyampaikan kefahaman membaca. Jadi, semua

pelajar bersedia sebelum kelas bermula termasuk pelajar A. Ini adalah bagaimana kognitif dan

bahasa Pelajar A berkembang pesat berbanding dengan Pelajar B. Persekitaran sekolah dan

bilik darjah membantu dia untuk memperkembangkan bahasa dan kognitif .

Ketiga, ibu bapa Pelajar A adalah amat prihatin dalam peningkatan pendidikan anak

mereka walaupun berasal dari keluarga kurang miskin. Mereka menghantar Pelajar A ke

tuisyen kerana ia adalah untuk meningkatkan kecerdasan anaknya. Mereka menyediakan

banyak buku latihan. Ibu bapa Pelajar A mewujudkan persekitaran keamanan untuk Pelajar A

untuk menimba ilmu dan memperbaiki diri ke arah pendidikan. Selain itu, saudara Pelajar A

yang sedang belajar di universiti-universiti , menggalakkan Pelajar A dalam pelajarannya .

Mereka membantu dia untuk meningkatkan ilmu dalam banyak subjek seperti Sains dan

Matematik. Abang sulung Pelajar A yang melanjutkan pelajaran untuk perakaunan, membantu

Pelajar A dalam banyak cara untuk meningkatkan kemahiran Matematik dia. Pelajar A juga

seorang genius sebagai anak sulung . Latar belakang keluarga dan persekitaran keamanan

yang dicipta oleh ibu bapa Pelajar A dalam rumah membawa dia untuk menjadi lebih bijak dan

cemerlang. Ibu bapa dan adik-beradik memupuk dia menjadi pelajar pintar di sekolah.

Pelajar B : Perkembangan kognitif dan bahasa dan komunikasi

Pelajar B merupakan pelajar yang kurang aktif dalam kelas. Dia juga merupakan

seorang pelajar yang pendiam dalam kelas. Saya mengadakan aktiviti soalan matematik yang

sama seperti Pelajar A untuk Pelajar B. Saya telah menyediakan soalan yang mudah tetpi

pelajar ini tidak dapat menjawab semua soalan dengan betul. Hal ini kerana faktor baka.

Seterusnya , Pelajar B adalah dari kelas terakhir sekolah. Pelajar B juga mempengaruhi

dengan beberapa faktor-faktor biologi . Pertama, Pelajar B adalah seorang artis yang baik. Dia

boleh melukis gambar kartun juga. Koleksi lukisan dia menunjukkan bakat dia. Guru PSV beliau

menyatakan bahawa dia kelihatan sangat aktif dan menunjukkan lebih kepentingan dalam

lukisan semasa subjek ini. Guru PSV Pelajar B menunjukkan gambar yang dilukis oleh Pelajar

B dengan bangganya kepada saya dan berkata kebanyakan gambar ditampal di papan di

belakang kelas itu lukisan Pelajar B. Saya ingin mendapatkan satu daripada Pelajar B dengan

kebenaran gurunya. Saya dimasukkan sebagai salah satu lampiran saya di bahagian lampiran

saya. Sememangnya, Pelajar B mempunyai kemahiran semula jadi yang akan memupuk dia

sebagai artis terkenal pada masa akan datang . Beliau mempunyai masa depan yang cerah ke

arah seni.

Faktor baka yang kedua saya dapati daripada Pelajar B adalah dia boleh menyanyikan

lagu-lagu Tamil dengan baik. Dia juga berkata bahawa dia selalu akan menyanyi lagu semasa

melukis. Bakat ini telah datang dati genetik ibu bapa. Saya mendapati bahawa hubungan kuat

antara genetik dan pembangunan terhadap Pelajar B. Dia memperolehi bakat ini dari bapanya.

Bapanya adalah seorang penyanyi dan mempunyai band pada masa dulu. Selain itu , bapanya

" Mr.Joseph " adalah seorang penyanyi terkenal di Kluang yang biasanya menyanyikan lagu-

lagu semasa makan malam perkahwinan , majlis Hari jadi dan juga malam Deepavali. Saya

juga mendengar Pelajar B menyanyikan sebuah lagu Tamil. Ya, dia adalah seorang penyanyi

yang berbakat yang mempunyai suara manis. Saya terkejut bahawa seorang kanak-kanak

mempunyai bakat yang tinggi sama bapanya. Jika dia meningkatkan bakat, dia boleh menjadi

seorang penyanyi yang popular pada masa akan datang . Walaupun, persembahan beliau di

dalam kelas tidak berpuas hati oleh guru, minat dan bakat beliau boleh memberi masa depan

yang cerah .

Saya mendapati satu lagi faktor persekitaran terhadap Pelajar B. Pertuturan bahasa

Tamil pelajar tersebut tidak begitu baik. Dalam pertuturannya terdapat banyak kesalahan

tatbahsa. Slain itu, pertuturan dia juga tidak begitu jelas. Semasa saya melakukan kajian ini,

saya dapati bahawa kawan-kawan pelajar B juga mempunyai masalah dalam peertuturannya.

Mereka juga tidak begitu baik dalam pertuturannya. Dari sini, kita dapat lihat faktor persekitaran

iaitu rakan sebaya telah menjadi punca utama bagi pertuturan Pelajar B ini.

Kesimpulannya , kedua-dua pelajar dipengaruhi oleh faktor-faktor persekitaran dan

baka. Salah satu pelajar A mempunyai masa depan yang cerah dalam bidang pendidikan dan

dan sukan. Manakala Pelajar B mempunyai bakat yang baik dan dia juga boleh menjadi

seorang pelukis yang baik apda masa akan datang tetapi bahasa Pelajar B tidak begitu jelas

dan baik. Pelajar B perlu memperbaiki bahasanya untuk mrningkatkan bahasanya. Kognitif dan

bahasa Pelajar B boleh membangunkan dia jika dia mengambil pelbagai langakah untuk

memperbaiki kesalahannya. Pelajar B boleh bersaing dengan Pelajar A jika Pelajar B telah

membangunkan kefasihan intelektual dan bahasa .

4.0 Kesimpulan

Sebagai kesimpulan, berdasarkan kajian saya, faktor-faktor baka dan persekitaran

memainkan peranan utama dalam perkembangan kognitif dan bahasa pelajar. Faktor-faktor

baka seperti genetik adaptasi dan kemahiran semula jadi yang terdapat dalam kedua-dua

pelajar. Di antara, faktor persekitaran seperti sekolah atau persekitaran bilik darjah, rakan

sebaya dan masyarakat yang memberi kesan kepada pelajar. Dalam erti kata yang mudah, sifat

perlu dipupuk oleh faktor-faktor persekitaran untuk menerima hasil yang berkesan prestasi

pelajar dalam perkembangan kognitif dan bahasa.

5.0 Refleksi

Sepanjang proses untuk menyiapkan kerja kursus ini, saya telah berjaya mendapatkan

pelbagai manfaat. Antaranya, saya dapat mengenal subjek perkembangan kanak-kanak

dengan lebih terperinci. Sebelum ini saya tidak begitu mengambil berat mengenai subjek ini

berikutan saya menjangkakan bahawa subjek ini tidak perlu dititik beratkan. Selain itu, melalui

kerja kursus ini, saya dapat mengetahui konsep perkembangan kanak-kanak. Dengan itu,

pengetahuan saya terhadap konsep sebenar perkembangan kognitif dan Bahasa kanak-kanak

semakin jelas difahami.

Malah, saya mempunyai pengalaman yang manis dan berguna kerana bekerja dengan

guru-guru SJK ( T) Jalan Haji Manan. Mereka sangat mesra dan membantu saya dalam banyak

cara untuk menghasilkan kejayaan dalam penyelidikan saya. Mereka juga menjadi petunjuk

yang baik kepada saya. Guru-guru tersebut telah banyak membantu saya untuk

menyempurnakan tugasan saya. Tambahan pila, saya telah mendapat satu peluang untuk

memahami perkembangan kanak-kanak dalam bidang akademi. Sebagai seorang bakal guru,

saya sangat minati aspek ini semasa membuat tugasan inikerana tugasan ini merupakan

tugasan yang penting bagi saya kerana tigasan ini boleh membantu saya mengenali tentang

perkembangan kanak-kanak dan dapat mengenali juga masalah yang dihadapi oleh murid-

murid dari segi fizikal dan mental. Jika saya menganggap diri saya sebagai ibu bapa kedua

kepada anak murid saya, saya akan bertanggungjawab mengenalpasti masalah anak murid

saya dan berusaha menyelesaikan. Jadi, semua guru perlu mengetahui semua aspek ini dan

perlu memainkan peranan yang penting terhadap anak muridnya.

Saya juga dapat mengeratkan hubungan saya dengan kedua-dua pelajar yang saya

dikajinya. Mereka telah meluangkan masa mereka untuk menjayakan kerja kursus saya.

Menurut pandangan saya sebagai guru, pelajar B yang yang saya pilih untuk kajian ini adalah

merupakan seorang pelajar yang pendian dan tidak aktif dalam kelas. Pada akhirnya, pelajar

tersebut dapat berkomunikasi dengan saya dengan baik dan dia juga menjadi kawan baik saya.

Semasa saya membuat tugasan ini, saya dapat bebas daripada tekanan jiwa. Selepas kajian

ini, kedua-dua pelajar tersebut menjadi kawan yang baik dan mereka juga membawa banyak

perubahan terhadap kita.

Masalah yang saya hadapi semasa menjalankan tugasan ini adalah saya tidak

mencukupi masa untuk menyiapkan tugasan ini. Saya telah mula tugasan ini pada masa PBS

kerana tugasan ini adalah berkaiatan dengan kanak-kanak. Kita mesti menguji kanak-kanak

sekolah. Oleh itu, saya telah mula tugasan ini pada masa PBS. Tetapi pada masa PBS, saya

telah mempunyai masa untuk membuat tugasan ini kerana terdapat banyak tugasan seperti

tugasan PBS. Saya telah tidak dapat meluangkan masa untuk membuat tugasan ini. Bagi

mengatasi masalah ini, saya telah menyediakan sebuah jadual tugasan. Saya telah

membahagikan masa untuk 2 tugasan tersebut. Uasaha ini telah membantu saya untuk

menyempurnakan tugasan ini dengan baik.

Selain itu, sebagai seorang bakal guru, saya seharusnya memantapkan pengetahuan

mengenai perkembangan kanak-kanak untuk memudahkan sesi pengajaran dan pembelajaran

kelak. Selain mendalami perkembangan kanak-kanak, kerja kursus ini membantu saya

memantapkan ilmu pengetahuan mengenai kanak-kanak. Ini adalah penting untuk memastikan

bahawa bakal guru yang bakal lahir pada masa hadapan adalah guru yang kritis, kreatif dan

inovatif. Secara tidak langsung, saya mempelajari dengan lebih mendalam mengenai kanak-

kanak. Ini amat penting untuk persediaan untuk menempuh peperiksaan pada akhir semestar

nanti.

Jadi jelaslah bahawa, kesemua ini amatlah penting bagi seseorang yang bakal bergelar

pendidik kerana perlu membuat pelbagai persediaan secara teori dan penguasaan kemahiran

untuk menjalankan tugas secara profesional. Penguasaan pelbagai cabang ilmu amatlah

penting bagi memantapkan kemahiran sebagai seorang guru atau pendakwah. Hal ini kerana,

guru menjadi sumber rujukan dan juga khidmat nasihat kepada pelajar di bawah didikannya.

Justeru, individu yang bergelar guru mempunyai tanggungjawab yang besar untuk menjadi

contoh terbaik kepada anak didik mereka kerana bak kata pepatah, “bagaimana acuan

begitulah kuihnya”.

Saya ingin berterima kasih kepada pensyarah saya kerana beliau telah menyediakan

maklumat yang terperinci tentang tugasan ini. Tanpa beliau saya pasti tidak menyempurnakan

tugasan ini. Selain itu, saya juga ingin berterima kasih kepada pihak lain yang menolong saya

menyiapkan projek ini.

Kesimpulannya, saya berasa amat gembira dan bangga kerana dapat melaksanakan

tugasan ini secara individu. Saya sebagai seorang guru pelatih dan guru pada masa akan

datang memupuk keyakinan diri bahawa saya akan melahirkan insan yang berguna kepda

negara yang suci ini. Akhir kata, sesungguhnya yang baik itu datang dari Tuhan dan yang buruk

itu datang daripada kelemahan diri saya sendiri.

“Kesusahan tidak semuanya seksaan dan yang paling pahit itu bukan semuanya racun.Tetapi

adakalanya lebih berguna daripada kesenangan yang terus-menerus.”

Sekian, terima kasih.

REFLEKSI

Saya Ratna Tharsni Kunasealan (950624-20-6612) dari PISMP SEJARAH(SJKT)

SEM 1. Terlebih dahulu saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada semua

pihak kerana membantu saya untuk menyiapkan kerja kursus Pengurusan Kokurikulam

ini dengan jayanya. Dengan membuat kerja kursus ini,saya dapat mempelajari banyak

perkara dan pengajaran yang penting yang boleh dijadikan sebagai panduan dalam

hidup saya. Dalam hal ini, bagi mata pelajaran Pengurusan Kokurikulum saya dan

rakan-rakan sekelas saya telah diberikan tugasan oleh pensyarah GERKO kami bagi

menyediakan dua tugasan.

Antara tugasan yang diberikan ialah tugasan pertama iaitu mengkaji dan

menganalisis satu Surat Pekeliling Ikhtisas (SPI) dan tugasan dua merupakan

menmengenai menyediakan kertas kerja dari sekolah. Sebelum melakukan atau

memulakan tugasan ini, perbincangan untuk memahami kehendak soalan dilakukan

dengan pensyarah.

Setelah soalan tugasan difahami dan diteliti, proses pencarian maklumat

dijalankan. Kami mencari maklumat dari pelbagai sudut. Antara sumber rujukan

pencarian maklumat ialah perpustakaan, buku-buku rujukan samada dari pensyrah

ataupun rakan-rakan serta maklumat daripada internet. Selain itu, proses pengumpulan

maklumat dijalankan. Maklumat yang diperolehi dikumpul dan memilih maklumat yang

penting dan sesuai sahaja digunakan. Draf pertama dilakukan untuk memudahkan

menyiapkan tugasan kelak.

Selain itu,kerja kursus ini dapat membantu saya untuk melaksanakan tugasan ini

dengan mencari maklumat, mengumpul data, membuat nota dan pengurusan grafik

pada bahagian-bahagian yang sesuai. Saya juga mendapat tahu tentang Surat

Pekeliling Ikhtisas serta kandungan-kandungannya. Pada masa yang sama, saya turut

mengetahui format sesuatu Surat Pekeliling Ikhtisas serta kaedah untuk

menganalisinya. Sebelum ini saya tidak tahu cara yang betul bagaimana sebuah Surat

Pekeliling Ikhtisas akan terhasil mengikut format yang lengkap. Ini merupakan suatu

pengalaman yang baru dan akan saya praktikan pada masa hadapan apabila di sekolah

nanti.

Selanjutnya, dengan membuat kertas kerja pada bahagian tugasan dua, saya

dapat banyak manfaat. Saya dapat mengetahui bagaimana hendak menghasilkan

sebuah kertas kerja yang sempurna. Saya mengetahui jenis –jenis kertas kerja , format

menulis kertas kerja , ciri – ciri penulisan kertas kerja , strategi menulis kertas kerja yang

berkesan , panduan umum menulis kertas kerja , penggunaan alat bantu yang sesuai

dan imej pembentang kertas kerja yang sempurna.

Tambahan pula saya mengetahui bahawa maklumat kertas kerja boleh juga

disampaikan melalui pembentangan secara lisan, namun sebenarnya kertas kerja ialah

suatu bentuk komunikasi bertulis yang perlu disediakan dengan teliti. Hal ini penting

kerana , kertas kerja yang disediakan itu akan terus menjadi bahan rujukan pada masa

hadapan. Sebagai bahan bertulis, keupayaan menggunakan perkataan – perkataan

dalam ayat – ayat secara gramatis amat perlu supaya idea, fakta dan sebagainya dapat

disampaikan dengan jelas. Pembentangan yang dijalankan itu hanya sebagai sokongan

untuk memberikan kefahaman yang lebih berkaitan dengan isi kandungan kertas kerja

tersebut.

Saya memastikan semua maklumat yang diperlukan telah dimasukkan dalam kertas

kerja tersebut. Kertas kerja perlu disediakan dengan teliti, terutamanya bagi projek –

projek yang memerlukan perbelanjaan yang besar. Dalam menyediakan kertas kerja

juga, harus berhati – hati kerana setiap kertas kerja yang berlainan akan berbeza

penekanannya berdasarkan beberapa faktor, misalnya tujuan kertas kerja, khayalak

yang akan membaca kertas kerja, kandungan atau perkara yang hendak disampaikan

dan sebagainya.

Setelah menyiapkan tugasan ini saya amat bersyukur kerana ilmu yang diperolehi dapat

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Saya juga dapat maklumat yang lebih

spesifikasi dan teliti tentang kertas kerja. Saya juga berharap dengan hasil yang telah

saya siapkan ini, pensyarah yang terlibat terutamanya berpuas hati dengan hasil titik

peluh kami ini.

Sekian, terima kasih.

5.0 Rujukan

Internet

1. Teori Perkembangan kanak-kanak.t.p. dicapai pada 6 Julai 2009 dari laman webhttp://rujuknota.blogspot.com/2009/07/teori-perkembangan-kanak-kanak.html

2. Perkembangan Fizikal Dan Kognitif Serta Teori Yang Berkaitan.t.p. dicapai pada 5 september 2010 dari laman web http://rujuknota.blogspot.com/2009/07/perkembangan-fizikal-dan-kognitif-serta.html

3. Teori Kognitif Piaget. T.p. 24 Februari 2012 dari laman web http://www.slideshare.net/IzzatNajmi/teori-kognitif-piaget-11733932

4. Psikologi Perkembangan-Konsep Perkembangan Kanak-Kanak.t.p. 15 Julai 2009 dari laman web http://rujuknota.blogspot.com/2009/07/psikologi-perkembangan-konsep.html

Buku

1. Noran Fauziah Yaakub, Ahmad Mahdzan Ayob. (1992) :Guru Dan Perguruan.Syarikat IS. Kuala Lumpur.

2. Wong Kiet wah, Khairuddin Mohammad, Maridah Hj. Alias Rashinawati Abd Rashid. Azlina Ahmad. (2013) : Perkembangan Kanak-Kanak. Oxford Fajar Sdn.Bhd.

3. Mok Soon Sang. (2012) : Perkembangan Kanak-Kanak. Penerbitan Multi Media Sdn.Bhd

4. Rohaty Mohd. Majzub (1992), Psikologi Perkembangan Untuk Bakal Guru, Kuala

Lumpur: Fajar Bakti.

5. Ang Huat Bin (1999) : Konsep dan Kaedah Pengajaran dengan Penekanan Inklusif.

Utusan Publication & Distribution Sdn. Bhd.,Kuala Lumpur.

6. Havighurst, R.J (1953) : Human Development and Education. Longmans, London.

7. Mok Soon Sang (2006) : Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran –Pembelajaran.

Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd., Puchong.

8. Mok Soon Sang (2007): Pengurusan Bimbingan dan Kaunseling. Penerbitan

Multimedia Sdn. Bhd., Puchong.

6.0 Lampiran

BIODATA PELAJAR A

BIL PERKARA KETERANGAN

1.NAMA ATHIES A/L RAKEESH

2.TAHUN 1

3.UMUR 7

4.SEKOLAH SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN

(TAMIL) JALAN HAJI MANAN

5.NAMA BAPA RAKEESH A/L SUBRAMANIAM

6.ALAMAT NO 23, JALAN MURNI,TAMAN

KLUANG BARAT, 86000 KLUANG JOHOR.

BIODATA PELAJAR B

BIL PERKARA KETERANGAN

1.NAMA JEROME A/L JOSEPH AYYAVU

2.TAHUN 1

3.UMUR 7

4.SEKOLAH SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN

(TAMIL) JALAN HAJI MANAN

5.NAMA BAPA JOSEPH AYYAVU A/L

VEERANGGANAI6.

ALAMAT NO 45, JALAN MUTIARA, TAMAN KLUANG BARAT, 86000 KLUANG JOHOR.