PSV 3073E 2015

3.1 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran

3.1.1 Pendekatan Proses dan Produk

Pendekatan ini diperkenalkan oleh Stufflebeam(1971). Tugas para penilai ialah

mengumpul data, merancang, menganalisis menyediakan maklumat untuk memilih tindakan

alternatif dan melaporkan. Penilaian “proses” tertumpu kepada proses yang digunakan untuk

mencapai objektif dan matlamat program. Maklumat ini perlu diketahui dari masa ke masa

untuk mengawal pelaksanaan program. Untuk kajian ini penilaian “proses” ialah cara

pengajaran dan pembelajaran guru-guru PSV, cara guru menilai kerja-kerja projek dan kursus

PSV yang diikuti oleh guru.

Strategi pengajaran dan pembelajaran yang disarankan bagi mata pelajaran PSV

berdasarkan kepada pembelajaran melalui pengalaman. Terdapat banyak aktiviti pengajaran

dan pembelajaran yang bersesuaian disarankan. Ini termasuklah kerja amali, projek, tunjuk

cara, kerja luar, main peranan, sumbang saran, dan kaji siasat. Adalah diharapkan suasana

yang diwujudkan dapat memberi murid pengalaman dan keyakinan untuk mengaitkan

pengetahuan PSV dengan kemahiran dan amalannya dalam kehidupan seharian.

Program ini mengajar murid-murid sepatutnya menggunakan kaedah penyampaian yang

beragam, beberapa kajian telah menunjukkan keputusan yang agak memeranjatkan. Penilaian

“produk’ tertumpu kepada hasil program setelah ia tamat dilaksanakan. Penilaian “produk”

dalam kajian ini ialah hasil perubahan sikap pelajar dan pencapaian objektif PSV. Sikap pelajar

juga merupakan faktor yang dapat menentukan pencapaian matlamat pengajaran dan

pembelajaran. Rummers dan Gage (1987) menyatakan bahawa sikap mempengaruhi dan

mencorakkan pengajaran di dalam bilik darjah. Ramlah (1993) menegaskan bahawa ada empat

proses sikap yang mempengaruhi pembelajaran iaitu integrasi, perbezaan, kejutan, dan

penerimaan. Keempat-empat proses ini dapat menentukan sama ada pelajar dapat

menyesuaikan diri dengan pengajaran dan pembelajaran.

3.1.2 Pendekatan Discipline Based of Art Education (DBAE)

DBAE adalah pendekatan kepada perkembangan Pendidikan Seni yang bermula pada

awal 1980an oleh ‘Getty Center For Art Education’ (dikenali sebagai Getty Education Institute).

Ianya merupakan sebahagian daripada ‘J.Paul Getty Trust’ sebuah yayasan swasta yang

PSV 3073E 2015

mendedikasikan sumbangan kepada Seni Visual dan Kemanusiaan. DBAE bukanlah teori yang

asli tetapi lebih merupakan kerangka konsep yang menggabungkan elemen-elemen daripada

teori-teori pendidikan yang lain (contoh; Visual Thinking Strategies).

DBAE meliputi 4 Asas Disiplin Seni

i. Produk Seni

Murid mempelajari kemahiran bagi menghasilkan keaslian hasil karya secara tersendiri.

ii. Sejarah Seni

Murid mempelajari kejayaan penghasilan karya pada masa lampau dan semasa bagi

memotivasikan diri, contohnya gaya serta teknik, atau pun perbincangan tentang perhubungan

dengan kebudayaan, politik, kemasyarakatan, agama, ekonomi dan pergerakan seni.

iii. Kritikan Seni

Murid akan menyata, menganalisa, membuat intepretasi dan membuat penilaian sesuatu hasil

karya. Aktiviti ini dikenali sebagai membuat apriesiasi seni.

iv. Estetika

Murid akan menimbangkan keaslian, maksud serta impak dan nilai sesuatu hasil karya yang

menjana formula yang mencerminkan pendapat yang ilmiah serta penghakiman terhadap karya

seni itu. Di samping mengkaji karya serta membuat penilaian sesuatu hasil karya itu.

Pada awalnya DBAE diperkembangan untuk hasil seni sahaja tetapi secara beransur-

ansur terarah mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan muzik. Ia juga digunakan

dalam kepelbagaian bidang pendidikan, seperti penkajian tinggi, pembelajaran sepanjang

hayat, muzium seni tetapi lebih digunakan dalam kelas Pendidikan Seni Visual.

Seperti kedua-dua ‘Visual Thinking Strategies’ (VIS) dan ‘New Muzeum Model (NMM),

DBAE merupakan satu asas latihan inkuiri (inquiry based training), di mana fokusnya kepada

murid dengan minat, pertimbangan, penaakulan serta kemahiran pemikiran kritikal mereka.

Inkuiri secara terbuka, perbincangan kumpulan serta penyelesaian masalah memainkan

peranan yang penting di dalam kurikulum dan bilik darjah di mana guru dilihat sebagai

PSV 3073E 2015

pemudah-cara di dalam proses ini. DBAE berbeza dari kedua-dua model ini (VTS dan NMM)

kerana mempunyai matlamat pendidikan yang luas dan lebih berstruktur serta kurikulum yang

lebih terarah.

3.1.3 Pendekatan Chapman

Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini dalam pelajaran

seni iaitu:

(i) Pemerhatian

(ii) Penerokaan

(iii) Penghasilan (pembuatan)

(iv) Apresiasi dan perlanjutan

i. Pemerhatian yang aktif

Aspek ini melibatkan sensitiviti deria. Semasa menyediakan aktiviti, perhatian perlu diberi

kepada perkara berikut:

• pengetahuan sedia ada murid

• benda yang konkrit / maujud

• minat, kecenderongan dan latar belakang murid

• bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi

• mencetus idea dan imaginasi

ii. Penerokaan

• aktiviti kecil mudah ringkas

• cuba mencuba, suaikenal dengan bahan

• penemuan oleh murid sendiri, uji menguji

• mencari altenatif, variasi dan kemungkinan lain

PSV 3073E 2015

• bebas daripada jawapan tetap, murid senang dan ingin mencuba

• aktif melibatkan pelbagai kecerdasan

• menggunakan kemahiran berfikir dan pengurusan grafikPenghasilan / membuat penggunaan

alat bahan dan teknik

• tatacara, langkah dan proses membuat

• amalan tertib kerja

• keselamatan semasa bekerja

• penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk hasil

iii. Apresiasi

Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat dua jenis aktiviti Apresiasi. Aktiviti

yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan aktiviti mudah yang dirancang di akhir setiap

pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah, perhatian perlu diberi kepada perkara berikut:

• aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti sifat garisan, jalinan, warna,

ton, rupabentuk dan bentuk (laras bahasa visual/tampak)

• aspek bahasa yang berkaitan dengan kandungan dan hal benda (hal benda/subject

matter)

• aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik

• penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya

• perasaan, penghargaan dan refleksi diri

• penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang berkaitan dengan kandungan.

PSV 3073E 2015

PROSES APRESIASI SENI

Terdapat berbagai cadangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni mengenai proses apresiasi.

Feldman (1967) dan Smith (1967) mencadangkan aktiviti-aktiviti apresiasi seni, berasaskan

kepada proses persepsi dan intelektual melalui empat tahap:

Jenis Tahap Penerangan

Menggambar

(description)

• Mengamati hasil seni dan

menggambarkan sifat-sifat tampak

seperti warna, garisan, bentuk, rupa,

jalinan dan elemen-elemen gubahan

iaitu prinsip dan struktur

Menganalisa

(analisis)

• Menganalisa perhubungan sifat-sifat

tampak seperti unsur-unsur seni,

prinsip dan struktur.

• Menganalisa kualiti ekspresif seperti

mood dan suasana.

• Menghuraikan stail sesuatu karya.

Tafsiran

(interpretation)

• Mencari makna-makna yang terdapat

pada sifat-sifat tampak seperti subjek,

simbol, unsur-unsur seni, prinsip,

struktur corak dan bahan.

• Mencari metafora-metafora

(ibarat/kiasan) dan analogi-analogi

(persamaan) untuk menjelaskan

makna tersebut.

• Membuat penilaian berdasarkan

kepada kriteria yang bersesuaian

PSV 3073E 2015

Penilaian

(evaluation)

seperti keaslian, gubahan, teknik dan

fungsi.

• Menilai hasil seni berdasarkan kepada

pengertiannya (significance) dari segi

individu, sosial, keagamaan dan

kepercayaan, sejarah serta

keseniannya.

Jadual 1.1: Proses persepsi dan intelektual Feldman dan Smith

Laura H. Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini

dalam pelajaran seni iaitu:

(i) pemerhatian

(ii) penerokaan

(iii) penghasilan (pembuatan)

(iv) apresiasi dan perlanjutan

Laura H. Chapman telah menyatakan bahawa proses kreativiti = proses

penghasilan/artistik. Bagi memperkembang kreativiti pelajar, guru PSV perlu

menggunakan pelbagai cara dalam menghasilkan karya dan yang penting sekali ialah

guru PSV harus menguasai bidang seni visual ini supaya guru mempunyai pengalaman

yang lebih banyak untuk mengajar murid.

3.1.4 Pendekatan PSV KBSR

Pendekatan PSV sekolah rendah merangkumi empat aspek utama iaitu:

Pemerhatian secara aktif

Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan

Apresiasi seni visual secara mudah

Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

Pemerhatian secara aktif:

PSV 3073E 2015

Merangkumi kesedaran pemerhatian keseluruhan, berfokus dan terperinci

Memperkembangkan pemahaman terhadap asas seni visual

Murid dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam dan objek buatan manusia

Membantu murid terus menyelaras idea, imaginasi dan alam fantasi murid ke arah

perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak

Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan:

Menggalakkan murid membuat penerokaan dan percubaan dalam mempelbagaikan

kegiatan kreatif dengan menggunakan alat dan bahan

Proses ini membantu perkembangan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni

visual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik- teknik mudah.

Apresiasi seni visual secara mudah:

Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni visual dan

kegunaannya dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan fungsi

Murid diperkenalkan tokoh- tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka.

Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan:

Murid dipupuk nilai menyayangi dan menghargai segala aspek yang wujud dalam

persekitaran dan kehidupan mereka

Ini termasuk memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai

kebersihan dan kepekaan.

3.1.5 Pendekatan Pendidikan Seni JOHN A. MICHAEL

Pendidikan Seni Visual di sekolah memberikan tumpuan yang khusus dalam empat

bidang utama iaitu :-

Menggambar

Membuat Corak dan Rekaan

Membentuk dan Membuat Binaan

PSV 3073E 2015

Mengenal Kraf Tradisional.

Micheal (1983) dan Feldman (1970) mencadangkan agar guru menggunakan pendekatan

Kemanusiaan (Humanis). Ia diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran yang akan

memberi peluang kepada pelajar mengenali dirinya dan hubungan dengan masyarakat dan

kehidupannya. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan mereka dari peringkat

paling asas iaitu:

• Mengenali diri sendiri

• Mengenali seni dan kelompok-kelompok kecil di persekitaran mereka

• Peka tentang perasaan

• Memiliki konsepsi diri

Murid mempunyai cara pembelajaran mereka sendiri. Seharusnya kita mengeksploitasi

kelebihan itu di samping memberi tunjuk ajar secara berkesan dalam meningkatkan

kefahaman dan penguasaan mereka dalam menguasai sesuatu kemahiran. Mengikut John A.

Michael dalam bukunya 'Art and Adolescense' ada dua pendekatan dalam Apresiasi

Seni iaitu:

(a) Pendekatan secara logik

Pendekatan ini adalah berbentuk tradisional dan memerlukan pemahaman

intelek semata-mata. Banyak berfaktakan kepada aspek andaian dan

munasabah pada yang melihat sesuatu karya seni tersebut.

(b) Pendekatan secara psikologi

Pendekatan ini merangkumi perkara-perkara yang lebih menjurus kepada

perasaan peribadi, lebih bersifat emosi dan perasaan dalaman kepada

penghasilan dan penghayatan sesuatu karya seni. Pendekatan ini akan dapat

meninggalkan satu pengalaman yang amat berkesan dan mendalam. Secara ini

lebih realistik dan dapat menerima ‘response’ dan pendapat orang lain. Kesan

tindakbalas akan lebih terserlah terhadap bahan serta alat yang digunakan.

PSV 3073E 2015

3.2 Strategi dalam Pengajaran dan Pembelajaran PSV

3.2.1 Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP)

Kecerdasan Pelbagai ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam

kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan, dan kebolehan

membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu

budaya.

Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dalam

kajiannya Howard Gardner mendapati ‘seven ways of knowing, perceiving and understanding

life’. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa

dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa.Teori

Kecerdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep

kecerdasan yang relevan dalam pendidikan hari ini. Ianya dirumuskan sebagai:

• kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.

• kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan.

• kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam

lingkungan sesuatu budaya.

Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang

berbeza-beza mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri

mempunyai fungsi yang berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap

menggunakan sebelah otak sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaannya.

Rajah 2.1: Perhubungan otak kiri dan kanan

OTAK KIRI

• Bahasa

• Formula Matematik

• Logik

OTAK

OTAK KANAN

• Bentuk dan corak

• Ruang

• Irama dan apresiasi

PSV 3073E 2015

Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai

Rajah 2.2: Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai (Howard Gardner)

Objektif Teori Kepelbagaian Kecerdasan(TKP)

TKP berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep kecerdasan

yang relevan dalam pendidikan masa kini. Linda Campbell, Bruce Campbell dan Dee

Dickinson merumuskan definisiHoward Gardner sebagai:

a) kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.

b) kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan.

c) kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam

lingkungan sesuatu budaya.

Tujuan Mengaplikasikan Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran

i. Meningkatkan pemikiran yang lebih mendalam

ii Memperoleh pelbagai perspektif mengenai sesuatu perkara

iii Mengaplikasikan pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baharu dan

berlain.

Naturalis

Intrapersonal

Interpersonal

Muzik

Kinestetik

Visual-Ruang

Logik-Matematik

Verbal-Linguistik

KECERDASAN PELBAGAI

PSV 3073E 2015

Ciri-Ciri Teori Kepelbagaian Kecerdasan

Rajah 2.3: Perhubungan otak kiri dan kanan

Jenis-Jenis Teori Kepelbagaian Kecerdasan

- Natural

- Verbal-linguistik

- Logik Matematik

- Visual-Ruang

- Kinestatik

- Muzik

- Interpersonal

- Intrapersonal

Individu mempunyai 8 kecerdasan

Boleh dirangsang

Boleh dipelajari, dididik dan ditingkatkan

CIRI-CIRI

Tidak berkembang seiring

Boleh dipindahkan kecerdasan interpersonal ke linguistik

Tidak boleh dinilai berasingan

Satu atau dua kecerdasan berkembang sepenuhnya

PSV 3073E 2015

Contoh Pengintegrasian Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran

i Verbal-Linguistik

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi

menggunakan bahasa lisan (pidato, ceramah, perbahasan), bacaan (buku, surat khabar,

majalah), dan penulisan (puisi, laporan, minit mesyuarat).

ii Logik-Matematik

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran

kritis.

iii Visual-Ruang

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

merangkumi peta minda, garis, visualisasi, warna, seni, metafora atau lain-lain borang

pengurusan grafik.

iv Kinestetik

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi

pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti ‘hands-on’ (latihan amali, penyiasatan,

kajian luar).

v Muzik

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi

penggunaan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi.

vi Interpersonal

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan

murid dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran korporatif dan kolaboratif atau

simulasi kumpulan, lawatan, amali, dan kerja lapangan.

PSV 3073E 2015

vii Intrapersonal

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi

pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri (menulis, jurnal, diari, membuat refleksi,

penilaian kendiri).

viii Naturalis

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan

penggunaan flora dan fauna, awan, sungai, gunung (alam semula jadi) ke dalam bilik darjah

atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi, kembara visual, amali, dan kerja lapangan.

Kepentingan Teori Kepelbagaian Kecerdasan

- petunjuk kepada potensi murid

- menjadi petunjuk kepada guru untuk merancang pengajarannya

- membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan kecerdasan

- membangun bidang akademik dan ko kurikulum murid

- mempelbagaikan cara penilaian

- menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan FPK dan

keperluan murid

- mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah

- menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran

Bagaimana Melaksanakan TKP Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Terdapat lima model yang dicadangkan, guru boleh memilihnya berdasarkan kesesuaian

murid, bilik darjah, dan topik yang diajar iaitu;

SISIPAN Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam

pengajaran secara tidak langsung.

JARINGAN Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran PSV.

JALINAN Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran.

PERKONGSIAN Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata

PSV 3073E 2015

pelajaran.

KESEPADUAN Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi

mata pelajaran yang berlainan.

3.2.3 Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK)

Penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat (TMK) dalam mata pelajaran Pendidikan

Seni Visual adalah merentas kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri.

Penggunaan TMK mestilah dilihat sebagai satu tambahan kepada alat Pengajaran dan

Pembelajaran atau Teknologi Pengajaran yang berkesan. Penggunaan TMK juga mampu

menghasilkan kerja seni yang diberi nilai tambah dan juga kerja seni digital bermutu dalam

komunikasi visual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan media

secara manual dalam Pendidikan seni Visual.

Pendekatan TMK yang terbaik apabila digunakan secara bijak dan terancang mampu

meningkatkan proses keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan seni Visual.

Perisian perlu sesuai mengikut keperluan sesuatu topik pengajaran Pendidikan seni Visual

supaya dapat membuahkan hasil kerja seni yang dinamik dan memuaskan.

Definisi Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK)

TMK dalam Pendidikan Seni Visual lebih merujuk kepada kemampuan teknologi itu

sendiri, yang berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang memberi sokongan kepada murid,

guru, panitia serta organisasi sekolah bagi menyempurnakan tugas serta kewajipan yang ada

kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta sebagai salah satu kaedah melaksanakan

kegiatan Seni Visual yang terancang dan menarik.

Rasional Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

- untuk menyediakan warga pendidik Seni Visual dalam menghadapi perkembangan

TMK masa kini dan akan datang.

PSV 3073E 2015

- Untuk menyediakan murid dengan pengetahuan seni digital yang telah menjadi

salah satu jurusan yang diminati serta kompetetif di IPT.

- Sebagai salah satu tarikan serta salah satu cara penyelesaian masalah seni reka

dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang lebih

mudah, pantas dan berkesan.

Pengaplikasian TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Pengaplikasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran boleh diintegrasikan secara:

i Integrasi TMK dalam pembelajaran tutorial

Integrasi ini bertujuan untuk menyampaikan kandungan pelajaran dengan lebih komprehensif

dan efisien, contohnya dalam bentuk CD-ROM, cakera keras, dan tapak pembelajaran. Aplikasi

ini lebih berfokuskan kepada pembelajaran secara kendiri.

ii Integrasi TMK dalam pembelajaran eksploratasi

Kemudahan TMK digunakan sebagai medium untuk pembelajaran penerokaan, mencari, dan

mengakses maklumat daripada CD-ROM, Internet, portal maklumat, dan tapak pembelajaran.

Dalam pembelajaran secara penerokaan ini, murid boleh mengawal dan menentukan maklumat

yang mereka terima melalui TMK. Hal ini berbeza dengan pembelajaran tutorial; murid hanya

menerima bahan pelajaran yang dikawal oleh sistem.

iii Integrasi TMK sebagai alat aplikasi

TMK digunakan sebagai alat aplikasi untuk membantu murid melaksanakan tugasan

pembelajaran, bukan sebagai mekanisme penyaluran maklumat pengajaran dan pembelajaran.

iv Integrasi TMK sebagai alat pemudah komunikasi

TMK digunakan sebagai alat pemudah komunikasi antara murid dan guru di lokasi yang

berbeza tetapi saling berinteraksi, menghantar, menerima, dan berkongsi maklumat seperti

dalam bentuk teks, bahan grafik, audio, emel, telefaks, Facebook, Blog dan lain-lain. Murid

boleh bertukar maklumat sesama sendiri bagi menganalisis dan membuat perbandingan

dengan pengalaman dan maklumat yang mereka peroleh. Menerusi pembelajaran seperti,

murid dapat membina pengalaman yang lebih menarik, bermakna, dan berkesan.

PSV 3073E 2015

Ciri-Ciri Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Penggunaan TMK adalah merentas kurikulum Pendidikan Seni Visual yang mengandungi

bidang Penghasilan Seni Visual, Sejarah dan Apresiasi Seni Visual. Dalam mencari maklumat

ini TMK boleh digunakan secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Penghasilan Seni Sejarah dan Apresiasi

Visual Seni Visual

Penggunaan TMK

Rajah 2.4: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Kurikulum Pendidikan seni Visual

PSV 3073E 2015

Penggunaan TMK dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada 4 bahagian

utama;

2.1.4 Pembelajaran Kontekstual

Ia menyediakan pembelajaran secara konkrik yang melibatkan aktiviti ‘hands on’

dan‘mind on’. Kajian Masa Depan dapat menyedarkan dan merangsang minda berfikir

apa yang akan berlaku berdasarkan ramalan, imaginasi dan kreativiti yang didasarkan

kepada sejarah. Mengikut Teori Pembelajaran Kontekstual, pembelajaran hanya akan

berlaku apabila pelajar dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan

Rajah 2.5: Bahagian-bahagian Utama Penggunaan TMK Dalam PSV

1

Akriviti Penghasilan Seni Visual

2

Penghasilan Seni digital

3

Sejarah dan Apresiasi Seni (internet,sumber elektronik

4

Pengurusan Bilik Seni

Peringkat Awal-dapatkan contoh unsur seni dan motif seperti jalinan, clip dan lain-lain daripada program cakera padat, scanner atau kamera digital.

Peringkat Pertengahan-proses eksperimentasi dan perkembangan idea menggunakan kemudahan dari menu dan tools sesuatu program untuk membuat gubahan seperti mewarna, copy,paste dll.

Peringkat awal/pertengahan- menggabungkan kedua-dua teknik/kemahiran manual dan ICT atau menumpukan kepada ICT sahaja.

Peringkat akhir-hasil kerja seni digital catan ataupun grafik mesti dicetak menggunakan pencetak.

E-mail dan laman web, CD dan E-book. Kemudahan komunikasi dan perolehan data dan maklumat berkaitan Seni Visual secara elektronik antara murid,guru dan sumber luar sama ada dalam negeri atau luar negeri.

Minit mesyuarat, perancangan pengajaran, program Seni Visual sepanjang tahun,rekod markah, data murid, stor/inventori terurus dengan baik.

PSV 3073E 2015

3.2.4 Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan

pengalaman harian individu, masyarakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran ini disampaikan

dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit, serta melibatkan latih amal dan berfikir.

Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara

bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan mereka.

Minda seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat hubungkait yang

bermakna dan relevan dengan persekitarannya. Teori Pembelajaran Kontekstual menumpukan

kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal,

tempat kerja atau kehidupan. Teori ini menggalakkan pendidikan memilik atau mewujudkan

persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks

sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.

Ciri-Ciri Pembelajaran Kontekstual

• Murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna

dalam rangka minda.

• Maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid.

• Guru mewujudkan kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan

pembelajaran yang berkesan.

Rajah 2.6: Hubungan Pembelajaran-Persekitaran Sekolah

Persekolahan

Pengalaman harian individu

Alam pekerjaan

Kehidupan masyarakat

PSV 3073E 2015

Perkara yang Boleh Dicapai Melalui Pembelajaran Kontekstual

Melalui pembelajaran kontekstual ini, murid boleh:

i Membina keyakinan diri

ii Memahami perhubungan antara teori dengan amalan

iii Membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan masalah

iv Memperoleh sokongan dan dorongan daripada ibu bapa kerana mereka terlibat secara

langsung dalam pembelajaran anak-anak mereka

v Membina asas yang kukuh untuk melahirkan tenaga mahir sebagai modal insan

generasi masa depan.

Proses Pembelajaran Kontekstual

Dalam pembelajaran kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui empat proses

iaitu proses motivasi, pemahaman, aplikasi, dan refleksi. Kemahiran melakukan latih amal

(praktikal) dan berfikir merupakan asas pembelajaran kontekstual. Kesimpulannya aktiviti ini

menjadi asas untuk murid sentiasa ingin tahu ketika berlakunya pengajaran dan pembelajaran.

PSV 3073E 2015

Kaedah Pembelajaran Kontekstual

Kaedah pembelajaran kontekstual adalah seperti yang berikut:

Rajah 2.7: Kaedah Pembelajaran Kontekstual

Faedah Pembelajaran Kontekstual

Murid

Guru

Industri

Rajah 2.8: Hubungan Faedah Pembelajaran Kontekstual

Belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada dengan menggunakan atau membina daripada apa yang telah diketahui

Memindahkan

Bekerjasama

Mengaplikasi

Mengalami

Menghubungkait

Belajar dalam konteks bekerjasama, memberi maklum balas, dan berkomunikasi

Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau informasi boleh digunakan dalam situasi lain

Belajar dalam konteks, penemuan, dan reka cipta

Belajar dalam konteks menghubungkaitkan pengetahuan baharu dengan pengalaman hidup

Faedah

Pembelajaran Kontekstual

PSV 3073E 2015

Contoh Aktiviti: Hiasan Dalaman dan Landskap

Melalui aktiviti mereka bentuk hiasan dalaman dan landskap, faedah-faedah yang diperolehi:

i) Murid

- Mengaitkan pembelajaran hiasan dalaman/landskap dengan pekerjaan atau kehidupan

harian.

- Mengaitkan kandungan pembelajaran dengan pengalaman harian, contoh

keselesaan/keindahan landskap.

- Memindahkan kemahiran (menghasilkan lukisan pelan atau perspektif)

- Meneroka dan mendapatkan bukti.

- Menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit.

- Belajar secara bekerjasama melalui aktiviti berkumpulan.

ii) Guru

- Menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya melalui hasilan projek

- Dapat mengaitkan prinsip pembelajaran dengan dunia pekerjaan.

- Menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri.

iii) Industri

- Menerima tenaga kerja yang berpotensi apabila murid telah diberi pendedahan awal.

- Menggerakkan industri ke dalam pendidikan melalui projek hiasan dalaman.

3.2.5 Pendekatan Konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang boleh

membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan

pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin, dan seronok

untuk belajar sepanjang hayat.

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau

konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini,

murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk

membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi

PSV 3073E 2015

mereka dengan objek dan idea. Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid

mencipta penyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme

kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan murid

mencari idea, buat kajian, yakin diri dan dapat berinteraksi dan proses inkuiri akan terhasil.

Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang wujud

secara bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran mereka melalui pengalaman

pancaindera, atau kewujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu

diperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan dan

pengabstrakan. Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan

bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah

lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, IPG dan

universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.

Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus

mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada diri mereka. Apabila maklumat baru telah

disesuaikan dan diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah

kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan

konstruktivisme. Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa

pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada

murid. John Dewey mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus melaksanakan

pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara

berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam setiap aktiviti

pengajaran dan pembelajaran.

Pendapat ahli konstruktivisme, setiap orang murid mempunyai peranan dalam

menentukan apa yang akan mereka pelajari. penekanan diberi kepada menyediakan murid

dengan peluang untuk membentuk kemahiran dan pengetahan di mana mereka

menghubungkaitkan pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depen. Murid

dibekalkan dengan fakta-fakta dan diberi penekanan kepada proses berfikir dan kemahiran

berkomunikasi.

Pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme memberi peluang

kepada guru untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan menentukan

sendiri masa yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di

PSV 3073E 2015

samping itu, guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain supaya

kefahamannya tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.

Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme

Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme ialah:

i Menggalakkan soalan/ idea yang dimulakan oleh pelajar dan menggunakannya sebagai

panduan merancang.

ii Di sekolah menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan guru

iii Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil

pembelajaran

iv Menyokong pembelajaran secara koperatif

v Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar

vi Memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baharu dengan

memahaminya melalui penglibatan mereka dengan situasi dunia yang sebenar

vii Menggalakkan proses inkuiri penemuan

viii Mengenal pasti perubahan sikap pelajar

Kelebihan Pembelajaran Konstruktivisme

Kelebihan pembelajaran konstruktivisme yang boleh dimanfaatkan oleh pelajar adalah seperti

yang berikut:

i Berfikir

Dalam proses membina pengetahuan baharu, pelajar akan berfikir untuk menyelesaikan

masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai

kemungkinan dan cabaran. Sebagai contoh, pengetahuan boleh dicapai melalui aktiviti

penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat,

memproses data, membuat interpretasi, dan membuat kesimpulan.

ii Faham

Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea akan lebih jelas apabila mereka terlibat

secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baharu. Seseorang pelajar yang memahami

apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baharu dalam kehidupan

dan situasi baharu.

PSV 3073E 2015

iii Ingat

Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut

kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan

pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu.

iv Yakin

Pelajar yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri pemahaman

mereka tentang sesuatu perkara. Hal ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan

berani menghadapi cabaran serta menyelesaikan masalah dalam situasi baharu.

v Kemahiran Sosial

Pelajar yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi

sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi

dengan rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.

vi Seronok

Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, pelajar membina sendiri pengetahuan, konsep,

dan idea secara aktif. Hal ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin, dan lebih seronok

untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan

cabaran.

PSV 3073E 2015

Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme

Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme dapat ditunjukkan menerusi carta alir berikut:

Rajah 2.9: Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme

PENEROKAAN

Pelajar mencari hubungan antara soalan-soalan dan sebarang masalah yang dijanakan dan membuat generalisasi, seterusnya pelajar mungkin

menemui situasi atau masalah baru untuk diterokai atau disiasat

PENYIASATAN DAN KAJIAN SPESIFIK

Pelajar memilih satu daripada soalan atau sebarang masalah yang diajukan dan menjalankan penyiasatan penuh

SOALAN DARIPADA PELAJAR

Pelajar mengajukan beberapa soalan yang berkaitan situasi atau masalah yang dihadapi

PENEROKAAN

Pelajar menghadapi situasi atau masalah

PSV 3073E 2015

3.2.6 Kemahiran Berfikir

Kemahiran berfikir merupakan proses menggunakan minda untuk mencari makna dan

pemahaman terhadap sesuatu serta dapat menyelesaikan masalah. Ia dibahagikan kepada

dua iaitu kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif. Kemahiran

berfikir secara kritis adalah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersifat

evaluatif. Manakala kemahiran berfikir secara kreatif kebolehan kita mencerna dan

menghasilkan idea asli yang bersifat generatif. Kemahiran berfikir dapat dirumuskan sebagai

satu proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman terhadap

sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masalah.

Strategi berfikir merupakan proses yang lebih tinggi peringkatnya. Ia melibatkan beberapa

langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran berfikir. Dalam proses

mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua-dua KBKK secara

kritis dan kreatif digunakan.

Proses berfikir memerlukan aspek yang berikut:

a) Pengetahuan- apa yang anda tahu tentang sesuatu objek itu

b) Kemahiran- menyoal diri sendiri tentang sesuatu objek itu

c) sikap/Nilai- keinginan untuk mengetahui tentang sesuatu objek itu.

Rajah 2.10: Proses Berfikir

Sikap/nilai

Kemahiran/kognitif

Pengetahuan

PSV 3073E 2015

Strategi penerapan pula perlu menggabungkan tiga pendekatan pengajaran dan

pembelajaran KBKK iaitu;

a) Mengajar cara berfikir

b) Mengajar untuk berfikir

c) Mengajar tentang berfikir

PSV 3073E 2015

Rajah 2.11: Kemahiran Berfikir

3.2.7 Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara

yang dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut

kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap

penguasaan pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan

pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid.

Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan Hasil Pembelajaran,

diikuti dengan Pengajaran dan Pembelajaran. Tujuan menentukan hasil pembelajaran

murid adalah untuk memastikan semua murid berjaya menguasai pengetahuan dan

kemahiran yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap

tersebut. Setelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan diteruskan dengan

aktiviti pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan dengan usaha

pemulihan.

Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri

a) Hasil pembelajaran perlu ditentukan, dan disusun mengikut hirarki atau unit

pembelajaran.

PSV 3073E 2015

b) Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan

mengembirakan.

c) Keupayaan dan pencapaian dinilai semasa aktiviti pembelajaran.

d) Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkaitan.

e) semua murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan setiap unit

pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.

f) Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri.

g) Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri

Model Pembelajaran Masteri

Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan.

Langkah tersebut digambarkan melalui model berikut;

Unit Pembelajaran 1

Penentuan hasil pembelajaran

Tindakan susulan aktiviti

pemulihan

Penilaian

Tindakan susulan aktiviti

pengayaan

Pengajaran dan Pembelajaran

Murid sudah

menguas

PSV 3073E 2015

Rajah 2.12: Model Pembelajaran Masteri

3.3 Kaedah dalam Pengajaran dan Pembelajaran PSV

3.3.1 Kaedah Individu

• Menumpukan perhatian kepada seorang individu atau murid.

• Berbeza dari segi intelek, minat, kecekapan, daya cipta, dan kebolehan-kebolehan lain.

• Kesemua pengajaran individu diwujudkan dengan mengambil kira perbezaan

pencapaian serta kadar kepantasan murid.

• Murid-murid boleh belajar mengikut kemampuan sendiri.

• Dijalankan dalam dua matlamat mengikut tujuan dan objektifnya.

• Pengajaran biasa yang bertujuan untuk mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang

dihadapi oleh individu-individu tertentu.

• Sesuai untuk pengajaran pemulihan

• Memperkaya pengalaman pembelajaran individu.

• Belajar tanpa bergantung pada bantu guru tetapi memerlukan bimbingan guru.

Sumber pembelajaran dirancangkan supaya setiap pelajar mengkaji/memahami objektif

pembelajarannya dan bertindak sendiri untuk mencapai objektif-objektif ini.

• Hubungan guru dan murid paling minima.

• Bahan-bahan belajar sendiri disusun dengan tujuan supaya murid akan mencapai

kemajuannya sendiri mengikut kebolehan dan keupayaan masing-masing.

• Kaedah ini menegaskan fleksibiliti dari segi masa, aktiviti-aktiviti diagnostik dan

pemulihan, pemilihan bahan-bahan mengikut kemampuan sendiri serta tempat belajar

dan cara mempelajarinya.

Unit Pembelajaran 2

PSV 3073E 2015

• media seperti bahan-bahan bercetak, bahan-bahan tayangan, filem slaid atau strip, pita

rakaman video, dan lain-lain boleh digunakan.

• Aktiviti pengajaran terancang atau pukal pembelajaran sendiri adalah amat penting.

3.3.2 Kaedah Kumpulan

• Menurut Gibb (1969) ia didefinisikan, “beberapa orang individu yang mempunyai tujuan

yang sama, saling berhubungan dan bertukar‐tukar pendapat serta fikiran dan

bergantung di antara satu sama lain atau berganding bahu dalam apa juga aktiviti untuk

mencapai objektif mereka.”

• L.M.Smith (1969) pula menyatakan; “unit sosial yang terdiri daripada beberapa individu

yang berinteraksi di antara satu sama lain, mempunyai nilai nilai yang sama dan saling

bergantung di antara mereka.

• Berasaskan kepada perubahan strategi pengajaran yang berorientasikan guru kepada

berpusatkan pelajar.

• Ianya bertujuan supaya pelajar dapat menguasai kemahiran yang tertentu.

• mengikut kadar pembelajaran yang sepadan dengan kebolehan mereka .

3.3.3 Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan kembara visual.

Simulasi

• Murid dapat gambaran atau contoh pengalaman secara spontan.

• Melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan

kemudian melakonkannya tanpa sebarang skrip.

• Disebut juga sebagai ‘ambil peranan’ atau ‘sosiodrama’ yang mementingkan interaksi

individu serta kumpulan.

• Dikelolakan sama ada dalam satu kumpulan kecil atau besar.

• Berkesan terutama melibatkan aktiviti komunikatif.

• Membolehkan murid berinteraksi dengan menggunakan bahasa dalam situasi sosial

yang disediakan olok-olok oleh guru dalam bilik darjah.

• Murid perlu membayangkan keadaan situasi sosial yang sebenar terlebih dahulu

sebelum dapat berinteraksi dalam situasi-situasi tersebut.

PSV 3073E 2015

• Guru merancang aktiviti yang melibatkan murid berlatih untuk berinteraksi dalam situasi

sosial yang berlaku seharian di luar bilik darjah.

• Guru boleh memberi peranan-peranan tertentu kepada beberapa orang murid dan

kemudian meminta mereka melakonkan peranan-peranan tersebut secara spontan.

• Murid mempunyai kebebasan untuk memilih sendiri bahasa yang hendak digunakan

dalam situasi yang diberi oleh guru.

• Murid juga diberi kebebasan untuk memperkembang watak yang diberi.

• Dirancang oleh guru dengan teliti.

• Menekankan perkara berikut;

- Sebelum : terangkan terlebih dahulu kepada kelas situasinya.

- Sewaktu : murid-murid lain diminta memerhati. Pemain-pemain peranan harus tidak

terkeluar daripada peranan mereka. Apabila tiba masa yang sesuai, guru

menamatkannya.

- Bincangkan peranan yang telah dilakonkan oleh murid.

Sumbangsaran

Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang merupakan

satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan

pendapat dan idea.

Boleh didekati sebagai aktiviti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan

berkembang menjadi aktiviti perbincangan yang lebih serius dan kompleks pada

peringkat sekolah menengah, universiti dan latihan profesional.

Menekankan pengeluaran idea daripada pembelajaran yang kreatif dan bukan

pembelajaran secara analitis.

Topik perbincangan sesuai dengan kebolehan dan minat murid.

Garis panduan guru haruslah ringkas dan jelas.

Semua cadangan dan idea yang dikemukakan haruslah dicatat untuk dibincangkan

dalam sesi umum.

Setiap kumpulan mestilah memilih pengerusi yang betul-betul layak.

Setiap ahli diberi peluang untuk mengemukakan cadangan.

Pelajar digalakkan menyumbang seberapa banyak idea

Suasana perbincangan yang tidak formal hendaklah diwujudkan.

Pastikan peruntukan masa untuk sesi sumbangsaran adalah patut dan mencukupi.

PSV 3073E 2015

Digalakkan menggunakan prinsip 5W + 1H ( What? Why? Who? Where? When? +

How? )

Cadangan dan idea yang dikemukakan tidak boleh dikritik.

Setiap kumpulan dimestikan mempunyai ahli-ahli yang pelbagai kebolehan.

Projek

• Projek adalah satu kaedah yang mana pelajar menjalankan sesuatu eksperimen atau

aktiviti didalam situasi yang sebenar dan menghasilkan sesuatu.

• Ia merupakan sesuatu aktiviti dijalankan oleh pelajar di dalam atau di luar bilik darjah

dan mereka belajar melalui proses menghasilkan sesuatu.

• Tujuan kaedah projek ialah memperkembangkan daya kreatif pelajar dan meluaskan

pengalaman pelajar semasa menjalankan projek.

• Ia juga membantu pelajar bekerjasama dan menanamkan sikap positif dalam

menghasilkan sesuatu projek.

•  Ia juga dapat memperkembangkan pembelajaran melalui pengalaman melaksanakan

aktiviti.

• Projek yang hendak dibuat hendaklah bermakna dan membawa manfaat kepada pelajar.

•  Bahan-bahan yang diperlukan untuk projek hendaklah mudah diperolehi.

• Projek yang sesuai dengan objektif pelajaran.

• Kelebihan kaedah projek ialah pelajar memperoleh kejayaan dan perasaan kepuasan

jika dapat menyelesaikan projek. Pengetahuan yang di perolehi kekal dan berkesan.

Akses Kendiri

• Seseorang pelajar belajar apa yang ia kehendaki pada kadar sendiri di sesuatu tempat

yang disediakan. Tempat ini dikenali sebagai Pusat Akses Kendiri.

• Ciri-cirinya memerlukan tempat yang selesa, koleksi bahan bacaan dan rujukan, setiap

unit pelajaran dibahagikan kepada unit yang terkecil dan setiap unit disimpan di dalam

“folder” yang berasingan.

• Setiap unit disertakan dengan arahan, latihan dan jawapan.

• Penggunaan Pusat Akses Kendiri terbahagi kepada, Ikut Jadual dan Tanpa Jadual

• Setiap pelajar mempunyai kad rekod kemajuan.

• Peranan guru menentukan aras kecerdasan pelajar, mengenalkan konsep akses

kendiri, pemudahcara (bila perlu) dan memantau rekod pencapaian dan membuat

komen.

PSV 3073E 2015

• Kaedah yang boleh digunakan ialah seperti terarah kendiri, mesra pengguna,

Maklum balas semerta, masa kendiri, kadar kendiri dan bersendirian tanpa

pengawasan.

Kembara Visual

• Kembara visual ialah satu aktiviti sokongan yang membolehkan pelajar memerhati apa

yang mereka telah belajar dalam situasi sebenar.

• Pelajar dapat mengumpul maklumat secara langsung dan guru boleh mengajar sesuatu

yang tidak boleh dibawa masuk ke dalam bilik darjah.

• Tujuan lawatan ialah meningkatkan pemahaman sesuatu konsep kerana pengalaman

secara langsung.

• Tujuan lawatan ialah menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini membawa

kesan kepada pembelajaran.

• Tujuan lawatan ialah ia memberi peluang kepada pelajar untuk memerhati perkaitan

antara bahan maujud dan proses-proses yang berlaku.

• Kaedah ini juga menggalakkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman di luar bilik darjah

dengan pembelajaran kandungan  di sekolah.

• Ia juga menggalakkan pembelajaran eksperimental dan lebih menyeronokkan kerana

perbincangan bermakna bermakna berlaku dalam proses mengumpul maklumat.

• Kaedah lawatan juga dapat memberi peluang pelajar mengalami situasi sebenar dan ini

akan mengekalkan ingatan pelajar terhadap perkara-perkara  yang diajar.

• Garis panduan teknik membuat lawatan:

Sebelum

Persediaan - tentukan tempat, objektif, tempat, jadual lawatan, agihan tugas AJK, taklimat

lawatan.

-Surat/panggilan telefon/layari internet jika perlu.

Semasa

Perlaksanaan aktiviti – ikut jadual, kawal semua murid, memberikan makluman

Selepas

PSV 3073E 2015

Tindakan susulan - adakan perbincangan tentang nilai yang terkandung dalam lawatan

kesesuatu tempat itu. Ceritakan pengalaman tentang lawatan dalam kelas / persatuan /

perhimpunan sekolah. Hasilkan laporan dalam pelbagai bentuk seperti buku skrap, koleksi

gambar, lukisan dan lain-lain.

3.4 Teknik dalam Pengajaran dan Pembelajaran PSV

3.4.1 Teknik soal jawab

Merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan dalam bidang

pendidikan.

Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang

berupaya mewujudkan interaksi guru dengan murid secara berkesan.

Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan

dengan isi pelajaran dan murid dikehendaki memberi tindakbalas yang sewajarnya.

Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan murid berfikir disamping dapat menguji dan

menilai apa yang diajar.

Untuk mengesan pengetahuan asas seni murid.

Untuk menggalakkan murid berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis.

Untuk mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan yang telah ditunjuk ajar.

Memberi masa untuk murid berfikir menjawab soalan.

-Contohnya, guru memberi ruang masa kepada murid ketika menjawab soalan

berkenaan beberapa warna harmoni yang terdapat dalam gambar tersebut.

PSV 3073E 2015

Guru mengendalikan jawapan murid yang salah dengan baik. Misalnya, tidak memarahi

murid apabila soalan yang dijawab itu salah.

-Contohnya, “bagus kerana menjawab, tetapi jawapan yang lebih baik ialah campuran

warna primer akan menghasilkan warna sekunder.”

Guru perlu mendorong murid untuk menjawab sesuatu soalan yang diberi.

Contohnya, guru membuat tunjuk cara untuk menghasilkan “topeng muka kartun

kegemaranku” terlebih dahulu. Kemudian bantu murid ketika melaksanakan tugasan

yang diberikan. Dorongan ini boleh dalam bentuk petunjuk-petunjuk yang dapat

membantu murid-murid melaksanakan tugas dengan lebih baik.

Guru meminta murid menceritakan atau menjelaskan jawapan yang tidak jelas atau

tidak lengkap.

Teknik soal jawab ini boleh dilaksanakan mengikut aras rendah kepada aras tinggi.

Soalan-soalan yang diberikan memerlukan laporan dari aspek perasaan, pendapat atau

kegemaran, mengubah bentuk maklumat seperti membuat perbandingan, rumusan, dan

menyusun semula nilai maklumat yang diberikan misalnya, melaksanakan tugasan

berdasarkan prosedur yang diberikan.

Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar,

dapat mengapresiasikan sesuatu karya estetik dengan lebih baik di samping dapat

mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.

3.4.2 Teknik memberi arahan

• Guru mengawal APA yang akan dipelajari, BAGAIMANA ia dilakukan serta MULA dan

AKHIR sesuatu aktiviti.

• Pelajaran yang menggunakan gaya ini mungkin menggunakan prose yang dicadangkan

oleh Gallahue (1995)

• Tujuan teknik ini;

- Mengawal penuh pengajaran

- Memilih aktiviti

- Menentukan bagaimana dan bila

- Mengawal tingkah laku

- Menilaikeputusan

- Menjimatkan masa untuk membuat percubaan

• Guru memberi penerangan ringkas dan membuat demostrasi tentang kemahiran yang

digunakan.

PSV 3073E 2015

• Guru memberi komen am tentang prestasi kelas.

• Jika perlu,guru memberi penerangan lanjut dan membuat demostrasi lanjut

• Guru mengarahkan murid-murid mengeluarkan bahan dan alat.

• Guru meminta murid-murid duduk dalam kumpulan. Murid-murid menjalankan aktviti

kolaj dalam kumpulan. Guru memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada semua

kumpulan.

• Guru menunjukkan cara-cara menghasilkan hasil kerja.

• Kumpulan yang dapat menyiapkan hasil kerja dengan segera diminta untuk bersedia

untuk aktiviti pembentangan.

• Guru meminta murid-murid lain memberi respon / komen tentang hasil rakan-rakan

mereka.

• Guru memberi bimbingan kepada murid-murid selepas membuat pembentangan.

3.4.3 Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik bercerita, teknik kawalan kelas,

menggunakan sumber bahan pengajaran dan pembelajaran.

Teknik tunjuk cara

• Tunjuk cara ialah satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu

aktiviti mengikut prosedur.

• Ia melibatkan demonstrasi guru atau seorang individu di hadapan kelas untuk

menunjukkan sesuatu aktiviti atau prosedur atau langkah.

• Cara ini sesuai untuk pengajaran tarian, kemahiran hidup, lukisan, gimnastik atau

proses pengajaran yang menjalankan sesuatu aktiviti.

• Memberi peluang kepada pelajar untuk benar-benar memahami apa yang hendak

dipelajari setelah melalui prosedur yang ditunjukkan.

• Membuat pelajar menguasai konsep dan prinsip dengan mudah.

• Meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah-langkah pelaksanaan sesuatu

eksperimen.

• Meningkatkan keyakinan pelajar untuk menjalankan sesuatu aktiviti.

• Membolehkan pelajar mencontohi sesuatu perlakuan dengan lebih mudah.

• Kelebihan teknik tunjuk cara ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru

kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran.

• Tiga jenis tunjuk cara ialah model hidup, model simbolik dan model persepsi.

PSV 3073E 2015

• Untuk menghasilkan pembelajaran melalui tunjuk cara yang berkesan, guru hendaklah

mematuhi prinsip-prinsip berikut: 

Sebelum demonstrasi

• Guru hendaklah mematuhi topik, objektif, dan kandungan tunjuk cara.

• Alatan dan bahan disediakan.

• Tempat demonstrasi hendaklah jelas dan mudah dilihat.

Semasa demonstrasi

• Guru hendaklah memandang ke arah pelajar semasa penerangan.

• Terangkan semula sekiranya ada yang tidak jelas.

Selepas demonstrasi

• Bincangkan dengan pelajar tujuan demonstrasi supaya mereka boleh membuat

rumusan dengan tepat.

3.4.4 Teknik penerangan menggunakan contoh, ilustrasi dan sumber P&P.

• Menurut Edward M. Antony;1963, kemahiran guru digunakan untuk pengelolaan dan

pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

• Kaedah membentuk teknik seperti teknik bercerita (teknik penyampaian)

• Satu muslihat, strategi atau kemahiran digunakan guru dengan tujuan mencapai objektif

pelajaran secara optimum.

• Teknik pembelajaran yang dilaksanakan di bawah penyeliaan guru.

• Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan hukum.

• Memperkenalkan pengetahuan dan pengalaman.

• Mengakumulasikan maklumat untuk membentuk hukum.

• Membentuk kesimpulan daripada contoh-contoh tertentu.

• Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh-

contoh.

• Bermatlamatkan pemerolehan struktur kognitif.

PSV 3073E 2015

• Membentuk satu tatacara yang berkesan bagi mengajar kemahiran bahasa iaitu

memahami, menulis dan bertutur.

• Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit.

• Contoh-contoh yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi.

• Contoh hendaklah bertepatan dengan isi pelajaran.

• Contoh mestilah betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang lain.

• Cara mudah untuk menyampaikan isi pelajaran.

• Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu membuat banyak persediaan.

• Teknik ini patut dan sesuai digunakan oleh kerana secara tradisinya, guru patut

memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.