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Carpeta de Gestión Escolar del Docente

Ciclo Escolar 2013 – 2014

ETAPA I. PERFIL Y PREPARACI! PR"FESI"!AL

#. D"C$%E!T" DE PREPARACI! PR"FESI"!AL

Escanear d&cu'ent&s (ue 'uestran c&'& e)idencia inicial ese tra*ect&+ se re(uiere ,unda'ental'ente

acreditar estudi&s de licenciatura * en cas& de n& tener este ti-& de d&cu'ent& será necesari& s&l)entarl& c&n

una e/-licación -&r escrit& & bien un d&cu'ent& (ue l& sustitu*a0 si cuenta c&n ell&s -uede a1re1ar 'aestría

d&ct&rad& es-eciali2ación di-l&'ad&s curs&s etc.

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3. PLA! DE EST$DI"S 34##a.5 PERFIL DE EGRES" DE LA ED$CACI! B6SICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad !sica " tiene un

papel preponderante en el proceso de articulación de los tres ni#eles $preescolar% primaria " secundaria&' Se e(presa en

t)rminos de rasgos indi#iduales " sus ra*ones de ser son+

a& definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación ,!sica'

& Ser un referente comn para la definición de los componentes curriculares'

c& Ser un indicador para #alorar la eficacia del proceso educati#o'

El perfil de egreso plantea rasgos deseales que los estudiantes deer!n mostrar al t)rmino de la educación ,!sica%

como garant.a de que podr!n desen#ol#erse satisfactoriamente en cualquier !mito en el que decidan continuar su

desarrollo' /icos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para

la #ida que% adem!s de conocimientos " ailidades% inclu"en actitudes " #alores para enfrentar con )(ito di#ersas

tareas'

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la educación ,!sica% el alumno mostrar! los siguientes rasgos'

a& tili*a el lenguae materno% oral " escrito para comunicarse con claridad " fluide*% e interactuar en distintos conte(tos

sociales " culturales3 adem!s% posee erramientas !sicas para comunicarse en ingl)s'

& argumenta " ra*ona al anali*ar situaciones% identifica prolemas% formula preguntas% emite uicios% propone soluciones

aplica estrategias " toma decisiones' 4alora los ra*onamientos " la e#idencia proporcionados por otros " puede modificar

en consecuencia% los propios puntos de #ista'

c& ,usca% selecciona% anali*a% e#ala " utili*a la información pro#eniente de di#ersas fuentes'

d& interpreta " e(plica procesos sociales% económicos% financieros% culturales " naturales para tomar decisiones

indi#iduales o colecti#as que fa#ore*can a todos'

e& Conoce " eerce los derecos umanos " los #alores que fa#orecen la #ida democr!tica3 acta con responsailidadsocial " apego a la le"'

f& asume " practica la interculturalidad como rique*a " forma de con#i#encia en la di#ersidad social% cultural " ling.stica'

g& Conoce " #alora sus caracter.sticas " potencialidades como ser umano3 sae traaar de manera colaorati#a3

reconoce% respeta " aprecia la di#ersidad de capacidades en los otros% " emprende " se esfuer*a por lograr pro"ectos

personales o colecti#os'

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& Promue#e " asume el cuidado de la salud " del amiente como condiciones que fa#orecen un estilo de #ida acti#o "

saludale'

i& apro#eca los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse% otener información " construir

conocimiento'

& reconoce di#ersas manifestaciones del arte% aprecia la dimensión est)tica " es capa* de e(presarse art.sticamente'

6lcan*ar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que

integran el Plan de estudios 2011' Educación ,!sica'

7a escuela en su conunto% " en particular los maestros " las madres% los padres " los tutores deen contriuir a la

formación de las ni8as% los ni8os " los adolescentes mediante el planteamiento de desaf.os intelectuales% afecti#os "

f.sicos% el an!lisis " la sociali*ación de lo que )stos producen% la consolidación de lo que se aprende " su utili*ación ennue#os desaf.os para seguir aprendiendo'

El logro del perfil de egreso podr! manifestarse al alcan*ar de forma paulatina " sistem!tica los aprendi*aes esperados "

los Est!ndares Curriculares'

7a articulación de la educación ,!sica se conseguir! en la medida en que los docentes traaen para los mismos fines% a

partir del conocimiento " de la comprensión del sentido formati#o de cada uno de los ni#eles'

$!A REFLE7I! ACERCA DE C%" C"!TRIB$YE LA ASIG!AT$RA E! LA F"R%ACI! DEL AL$%!" C"!

RESPECT" AL PERFIL DE EGRES" 8%EDIA C$ARTILLA %9!I%":.

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conocimiento " maneo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en di#ersas disciplinas " en los distintos

!mitos culturales'

Competencias para el maneo de situaciones' Son aquellas #inculadas con la posiilidad de organi*ar " dise8ar

pro"ectos de #ida% considerando di#ersos aspectos como los sociales% culturales% amientales% económicos

acad)micos " afecti#os% " de tener iniciati#a para lle#arlos a cao3 administrar el tiempo3 propiciar camios " afrontar

los que se presenten3 tomar decisiones " asumir sus consecuencias3 enfrentar el riesgo " la incertidumre3 plantear "

lle#ar a uen t)rmino procedimientos o alternati#as para la resolución de prolemas% " manear el fracaso " la

desilusión'

Competencias para la con#i#encia' 9mplican relacionarse armónicamente con otros " con la naturale*a3 comunicarse

con eficacia3 traaar en equipo3 tomar acuerdos " negociar con otros3 crecer con los dem!s3 manear armónicamente

las relaciones personales " emocionales3 desarrollar la identidad personal3 reconocer " #alorar los elementos de ladi#ersidad )tnica% cultural " ling.stica que caracteri*an a nuestro pa.s'

Competencias para la #ida en sociedad' Se refieren a la capacidad para decidir " actuar con uicio cr.tico frente a los

#alores " las normas sociales " culturales3 proceder en fa#or de la democracia% la pa*% el respeto a la legalidad " a los

derecos umanos3 participar considerando las formas de traao en la sociedad% los goiernos " las empresas%

indi#iduales o colecti#as3 participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnolog.a3 actuar con

respeto ante la di#ersidad sociocultural3 comatir la discriminación " el racismo% " manifestar una conciencia de

pertenencia a su cultura% a su pa.s " al mundo'

Al res-ect& deberá c&n&cerlas re,le/i&nar acerca de este c&nce-t& * e/-resar -&r escrit& 8'edia cuartilla

'íni'&: có'& su asi1natura c&ntribu*e al desarr&ll& de ;stas c&'-etencias'

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C. Princi-i&s -eda1ó1ic&s#.#. Centrar la atención en l&s estudiantes * en sus -r&ces&s de a-rendi2a

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: El reconocimiento de los elementos del conte(to+ la istoria del lugar% las pr!cticas " costumres% las tradiciones% el

car!cter rural% semirural o urano del lugar% el clima% la flora " la fauna'

: 7a rele#ancia de los materiales educati#os impresos% audio#isuales " digitales'

: 7as interacciones entre los estudiantes " el maestro'

6simismo% en el ogar% como amiente de aprendi*ae% los estudiantes " los padres de familia tienen un marco de

inter#ención para apo"ar las acti#idades acad)micas% al organi*ar el tiempo " el espacio en casa'

#.>. Traba

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7os aprendi*aes esperados son indicadores de logro que% en t)rminos de la temporalidad estalecida en los programas

de estudio% definen lo que se espera de cada alumno en t)rminos de saer% saer acer " saer ser3 adem!s% le dan

concreción al traao docente al acer constatale lo que los estudiantes logran% " constitu"en un referente para la

planificación " la e#aluación en el aula' 7os aprendi*aes esperados gradan progresi#amente los conocimientos% las

ailidades% las actitudes " los #alores que los alumnos deen alcan*ar para acceder a conocimientos cada #e* m!s

compleos% al logro de los Est!ndares Curriculares " al desarrollo de competencias'

7as competencias% los Est!ndares Curriculares " los aprendi*aes esperados pro#eer!n a los estudiantes de las

erramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos% con la intención de

que respondan a las demandas actuales " en diferentes conte(tos'

#.@. $sar 'ateriales educati)&s -ara ,a)&recer el a-rendi2aele#isión Educati#a'

: =ateriales " recursos educati#os inform!ticos' Pueden utili*arse dentro " fuera del aula mediante de portales

educati#os% entre los que se encuentran+

- Oetos de aprendi*ae $odas&' Son materiales digitales conceidos para que alumnos " maestros se acerquen a los

contenidos de los programas de estudio de Educación ,!sica% para promo#er la interacción " el desarrollo de las

ailidades digitales% el aprendi*ae continuo " para que los estudiantes logren su autonom.a'

Planes de clase' Sugieren a los docentes estrategias did!cticas que incorporan los odas% los liros de te(to " dem!s

recursos e(istentes dentro " fuera del aula'

- Reacti#os' Por medio de preguntas% afirmaciones " prolemas a resol#er% apo"an a maestros " alumnos para identificar

el ni#el de logro sore un aprendi*ae esperado'

- Plataformas tecnológicas " soft?are educati#o' 7os portales E(plora Primaria " E(plora Secundaria integran ancos de

materiales digitales% ofrecen erramientas para construir contenidos " propician el traao colaorati#o dentro " fuera del

aula% utili*an redes de aprendi*ae " generan la integración de comunidades de aprendi*ae'

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7os materiales educati#os empleados por el colecti#o escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo lire% la creación

de redes de aprendi*ae " la integración de comunidades de aprendi*ae en que el maestro se concie como un

mediador para el uso adecuado de los materiales educati#os'

#.. E)aluar -ara a-render

El docente es el encargado de la e#aluación de los aprendi*aes de los alumnos " quien reali*a el seguimiento% crea

oportunidades de aprendi*ae " ace modificaciones en su pr!ctica para que )stos logren los aprendi*aes estalecidos

en el Plan " los programas de estudio'

7a e#aluación de los aprendi*aes es el proceso que permite otener e#idencias% elaorar uicios " rindar

retroalimentación sore los logros de aprendi*ae de los alumnos a lo largo de su formación3 por tanto% es parte

constituti#a de la ense8an*a " del aprendi*ae'

7os uicios sore los aprendi*aes logrados durante el proceso de e#aluación uscan que estudiantes% docentes% madres

" padres de familia o tutores% autoridades escolares " educati#as% en sus distintos ni#eles% tomen decisiones que

permitan meorar el desempe8o de los estudiantes' Por tanto% en la Educación ,!sica el enfoque formati#o deer!

pre#alecer en todas las acciones de e#aluación que se realicen'

/esde este enfoque se sugiere otener e#idencias " rindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación

"a que la que recian sore su aprendi*ae% les permitir! participar en el meoramiento de su desempe8o " ampliar sus

posiilidades de aprender'

Para que el enfoque formati#o de la e#aluación sea parte del proceso de aprendi*ae% el docente dee compartir con los

alumnos " sus madres% padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan% as. como los criterios de e#aluación'

Esto rinda una comprensión " apropiación compartida sore la meta de aprendi*ae% los instrumentos que se utili*ar!n

para conocer su logro% " posiilita que todos #aloren los resultados de las e#aluaciones " las con#iertan en insumos para

el aprendi*ae3 en consecuencia% es necesario que los esfuer*os se concentren en cómo apo"ar " meorar el desempe8o

de los alumnos " la pr!ctica docente'

En educación preescolar% los referentes para la e#aluación son los aprendi*aes esperados estalecidos en cada campo

formati#o% que constitu"en la e(presión concreta de las competencias3 los aprendi*aes esperados orientan a las

educadoras para saer en qu) centrar su oser#ación " qu) registrar en relación con lo que los ni8os acen'

Para la educación primaria " secundaria% en cada loque se estalecen los aprendi*aes esperados para las asignaturas

lo que significa que los docentes contar!n con referentes de e#aluación que les permitir!n dar seguimiento " apo"o

cercano a los logros de aprendi*ae de sus estudiantes'

/urante un ciclo escolar% el docente reali*a o promue#e distintos tipos de e#aluación% tanto por el momento en que se

reali*an% como por quienes inter#ienen en ella'

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En primer t)rmino est!n las e#aluaciones diagnósticas% que a"udan a conocer los saeres pre#ios de los estudiantes3 las

formati#as% que se reali*an durante los procesos de aprendi*ae " son para #alorar los a#ances% " las sumati#as% para el

caso de la educación primaria " secundaria% cu"o fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación% no as. en el

ni#el de preescolar% donde la acreditación se otendr! sólo por el eco de aerlo cursado'

En segundo t)rmino se encuentra la autoe#aluación " la coe#aluación entre los estudiantes' 7a primera usca que

cono*can " #aloren sus procesos de aprendi*ae " sus actuaciones% " cuenten con ases para meorar su desempe8o3

mientras que la coe#aluación es un proceso que les permite aprender a #alorar los procesos " actuaciones de sus

compa8eros% con la responsailidad que esto conlle#a% adem!s de que representa una oportunidad para compartir

estrategias de aprendi*ae " aprender untos' >anto en la auto#aluación como en la coe#aluación es necesario rindar a

los alumnos criterios sore lo que deen aplicar durante el proceso% con el fin de que )ste se con#ierta en una

e(periencia formati#a " no sólo sea la emisión de uicios sin fundamento

7a eteroe#aluación% dirigida " aplicada por el docente% contriu"e al meoramiento de los aprendi*aes de los estudiantes

mediante la creación de oportunidades de aprendi*ae " la meora de la pr!ctica docente'

/e esta manera% desde el enfoque formati#o de la e#aluación% independientemente de cu!ndo se lle#e a cao @al inicio

durante o al final del proceso@% de su finalidad @acreditati#a o no acreditati#a@% o de qui)nes inter#engan en ella @

docente% alumno o grupo de estudiantes@% toda e#aluación dee conducir al meoramiento del aprendi*ae " a un meor

desempe8o del docente'

Cuando los resultados no sean los esperados% el sistema educati#o crear! oportunidades de aprendi*ae dise8ando

estrategias diferenciadas% tutor.as u otros apo"os educati#os que se adecuen a las necesidades de los estudiantes'

6simismo% cuando un estudiante muestre un desempe8o que se adelante significati#amente a lo esperado para su edad

" grado escolar% la e#aluación ser! el instrumento normati#o " pedagógico que determine si una estrategia de promoción

anticipada es la meor opción para )l' En todo caso% el sistema educati#o pro#eer! los elementos para potenciar el

desempe8o soresaliente del estudiante' 7a escuela regular no ser! suficiente ni para un caso ni para el otro% " la norma

escolar estalecer! rutas " esquemas de apo"o en consonancia con cada caso comentado'

Para ello% es necesario identificar las estrategias " los instrumentos adecuados para el ni#el de desarrollo " aprendi*aede los estudiantes' 6lgunos instrumentos que deer!n usarse para la otención de e#idencias son+

: Rrica o matri* de #erificación'

: 7istas de coteo o control'

: Registro anecdótico o anecdotario'

: Oser#ación directa'

: Producciones escritas " gr!ficas'

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: Pro"ectos colecti#os de squeda de información% identificación de prolem!ticas " formulación de alternati#as de

solución'

: Esquemas " mapas conceptuales'

: Registros " cuadros de actitudes oser#adas en los estudiantes en acti#idades colecti#as'

: Portafolios " carpetas de los traaos'

: Prueas escritas u orales'

6simismo% " con el fin de dar a conocer los logros en el aprendi*ae de los estudiantes " en congruencia con el enfoque

formati#o de la e#aluación% se requiere transitar de la actual oleta de calificaciones% a una Cartilla de Educación ,!sica

en la que se consigne el progreso de los estudiantes otenido en cada periodo escolar% considerando una #isióncuantitati#a " cualitati#a'

En 200A% en el marco de la R9E,% la SEP integró un grupo de traao con la participación del 9nstituto Bacional de

E#aluación para la Educación $9BEE& con la finalidad de dise8ar una propuesta para e#aluar " reportar el proceso de

desarrollo de competencias de los alumnos de Educación ,!sica% en congruencia con los planes " programas de estudio

6s. inició la transición a la Cartilla de Educación ,!sica con una etapa de pruea en 12 escuelas primarias' Sus

resultados apuntaron a la necesidad de re#isar " austar los par!metros referidos a los aprendi*aes esperados% al tiempo

que el docente deer! in#ertir para su llenado% " a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el

proceso de e#aluación formati#a'

/eri#ado de esto% se reali*aron austes a la propuesta% por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la oleta de

e#aluación para la educación primaria " secundaria incorpora Est!ndares de Dailidad 7ectora " el criterio 6proado con

condiciones' 7a aplicación de esta oleta reconoce la necesidad de reali*ar registros que permitan tra*ar tra"ectos de

atención personali*ada para los estudiantes'

Paralelamente% se lle#ar! a cao una segunda etapa de pruea de la Cartilla de Educación ,!sica en 1 000 planteles de

educación preescolar% 5 000 de educación primaria " 1 000 de educación secundaria% para consolidarla " generali*arla en

el ciclo escolar 2012-201'

6dem!s% " como resultado de la primera etapa de pruea% durante el proceso de implementación de la cartilla en apo"o a

los maestros% los padres de familia " los autores de materiales educati#os% se dise8ar!n manuales " gu.as para el uso de

la cartilla'

En la asignatura 7engua 9nd.gena es importante que el docente considere aspectos espec.ficos relacionados con las

particularidades culturales " ling.sticas de las lenguas ind.genas al lle#ar a la pr!ctica la e#aluación% como+

1' 7os instrumentos que se utilicen deen e(presarse en la lengua materna de los ni8os de acuerdo con las

normas socioling.sticas que rigen este tipo de discurso'

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2' 7os estilos ling.sticos% el código utili*ado " el #ocaulario e(presado en los formatos o reacti#os de e#aluación

que se utilicen% deen ser claros para los ni8os% tomando en cuenta las normas socioling.sticas de sus lenguas de

origen que operan en relación con la infancia "o en función de par!metros relati#os a erarqu.as sociales o g)nero'

' 7a e#aluación contemplar! los tipos te(tuales producidos o interpretados durante el a8o escolar de los

estudiantes% de acuerdo con los programas de estudio de lengua ind.gena% as. como las normas socioling.sticas que

rigen su estructura u organi*ación de la información' Por eemplo% no es posile pedir a un ni8o que responda a cierto

tipo de preguntas t.picas en el tratamiento del te(to Fnoticia $cu!ndo% cómo% dónde& con ase en la estructura que se rige

por normas propias del g)nero period.stico% "a que en las comunidades ind.genas la pr!ctica de relatar un suceso actual

parte de una estructura " una función social distinta a la que este tipo de te(to tiene en el mundo isp!nico'

H' 7a e#aluación dee contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmo#isión de los estudiantes

ind.genas% considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los ori*ontes o conte(tos de sentido

propio de sus culturas originarias'

6simismo% es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen% "a que mucos% al pertenecer a culturas en

resistencia% aisladas del mundo occidental u otras regiones% tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los

propios% lo que dificulta la comprensión de los te(tos que leen'

Para que la e#aluación se realice desde este enfoque% es necesario impulsar la creación de institutos de e#aluación en

cada entidad% que modifiquen el marco institucional de los órganos e#aluadores " el sistema d) apertura a futuras

e#aluaciones e(ternas que contriu"an al dise8o " a la aplicación de instrumentos que potencien la e#aluación uni#ersal

de docentes como una acti#idad de meora continua del sistema educati#o en su conunto "% as.% la acción de e#aluación

alcance plena #igencia en =)(ico'

#.. Inc&r-&rar te'as de rele)ancia s&cial

7os temas de rele#ancia social se deri#an de los retos de una sociedad que camia constantemente " requiere que todos

sus integrantes acten con responsailidad ante el medio natural " social% la #ida " la salud% " la di#ersidad social% cultura

" ling.stica' Por lo cual% en cada uno de los ni#eles " grados se aordan temas de rele#ancia social que forman parte de

m!s de un espacio curricular " contriu"en a la formación cr.tica% responsale " participati#a de los estudiantes en la

sociedad' Estos temas fa#orecen aprendi*aes relacionados con #alores " actitudes sin dear de lado conocimientos "

ailidades% " se refieren a la atención a la di#ersidad% la equidad de g)nero% la educación para la salud% la educación

se(ual% la educación amiental para la sustentailidad% la educación financiera% la educación del consumidor% lapre#ención de la #iolencia escolar @bullying–% la educación para la pa* " los derecos umanos% la educación #ial% " la

educación en #alores " ciudadan.a'

#.#4. Ren&)ar el -act& entre el estudiante el d&cente la ,a'ilia * la escuela

/esde la perspecti#a actual% se requiere reno#ar el pacto entre los di#ersos actores educati#os% con el fin de promo#er

normas que regulen la con#i#encia diaria% estale*can #.nculos entre los derecos " las responsailidades% " delimiten el

eercicio del poder " de la autoridad en la escuela con la participación de la familia'

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En la escuela% la aplicación de las reglas " normas suele ser una atriución e(clusi#a de los docentes " del director%

deando fuera la oportunidad de in#olucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido " el estalecimiento de

compromisos con las mismas' Si las normas se elaoran de manera participati#a con los alumnos% e incluso con sus

familias% se con#ierten en un compromiso compartido " se incrementa la posiilidad de que se respeten% permitiendo

fortalecer su autoestima% su autorregulación " su autonom.a'

Sin emargo% es con#eniente que las normas del salón de clases " de la escuela se re#isen periódicamente% para

determinar cu!les son funcionales% no lesionan a nadie " apo"an el traao conunto' 6simismo% es necesario que se

apliquen a todos% que ante un conflicto que las in#olucre se escuce a las distintas partes% " que el acatamiento de la

norma sea una condición necesaria para el respeto " el cumplimiento de las responsailidades personales con la

comunidad escolar " no como un acto impuesto autoritariamente'

#.##. Re&rientar el lidera21&

Reorientar el lidera*go implica un compromiso personal " con el grupo% una relación ori*ontal en la que el di!logo

informado fa#ore*ca la toma de decisiones centrada en el aprendi*ae de los alumnos' Se tiene que construir " e(presar

en pr!cticas concretas " !mitos espec.ficos% para ello se requiere mantener una relación de colegas que% adem!s de

contriuir a la administración efica* de la organi*ación% produ*ca camios necesarios " tiles' /esde esta perspecti#a% el

lidera*go requiere de la participación acti#a de estudiantes% docentes% directi#os escolares% padres de familia " otros

actores% en un clima de respeto% corresponsailidad% transparencia " rendición de cuentas' El lidera*go es determinante

para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educati#a% la transformación de la

organi*ación " el funcionamiento interno de las escuelas% el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela

" el aseguramiento de los aprendi*aes "% en general% el alineamiento de toda la estructura educati#a acia el logro

educati#o'

6lgunas caracter.sticas del lidera*go% que se8ala la nesco " que es necesario impulsar en los espacios educati#os% son+

: 7a creati#idad colecti#a'

: 7a #isión de futuro'

: 7a inno#ación para la transformación'

: El fortalecimiento de la gestión'

: 7a promoción del traao colaorati#o'

: 7a asesor.a " la orientación'

#.#3. La tut&ría * la ases&ría acad;'ica a la escuela

7a tutor.a se concie como el conunto de alternati#as de atención indi#iduali*ada que parte de un diagnóstico' Sus

destinatarios son estudiantes o docentes' En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan re*ago educati#o

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o% por el contrario% poseen aptitudes soresalientes3 si es para los maestros% se implementa para sol#entar situaciones

de dominio espec.fico de los programas de estudio' En amos casos se requiere del dise8o de tra"ectos indi#iduali*ados

7a asesor.a es un acompa8amiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nue#aspropuestas curriculares' Su reto est! en la resignificación de conceptos " pr!cticas'

>anto la tutor.a como la asesor.a suponen un acompa8amiento cercano3 esto es% conceir a la escuela como un espacio

de aprendi*ae " reconocer que el tutor " el asesor tami)n aprenden'

P&steri&r a su re,le/ión se re(uiere c&'entar -&r escrit& 8'edia cuartilla: cuáles s&n l&s -rinci-i&s (ue leresultan 'ás si1ni,icati)&s en su -ráctica d&cente e/-resand& sus ar1u'ent&s ane/and& dic& d&cu'ent& enla car-eta del -unt& anteri&r.

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d. CA%P"S F"R%ATI"S DE LA ED$CACI! B6SICA7os campos de formación para la Educación ,!sica organi*an% regulan " articulan los espacios curriculares3 tienen un

car!cter interacti#o entre s.% " son congruentes con las competencias para la #ida " los rasgos del perfil de egreso'

6dem!s% encau*an la temporalidad del curr.culo sin romper la naturale*a multidimensional de los propósitos del modelo

educati#o en su conunto'

6simismo% en cada campo de formación se e(presan los procesos graduales del

aprendi*ae% de manera continua e integral% desde el primer a8o de Educación ,!sica asta su conclusión% permitiendo la

consecución de los elementos de la ciudadan.a gloal " el car!cter nacional " umano de cada estudiante+ las

erramientas sofisticadas que e(ige el pensamiento compleo3 la comprensión del entorno geogr!fico e istórico3 su

#isión )tica " est)tica3 el cuidado del cuerpo3 el desarrollo sustentale% " la oeti#idad cient.fica " cr.tica% as. como los

distintos lenguaes " códigos que permiten ser uni#ersales " relacionarse en una sociedad contempor!nea din!mica " en

permanente transformación'

7os campos de formación para la Educación ,!sica son+

: Len1ua

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7o anterior tiene consecuencias en el m)todo " la did!ctica% porque se transita%

a lo largo de las d)cadas% de las marcas sint)ticas a un an!lisis intencionado de la lengua' Do" d.a es necesario alar

de las pr!cticas sociales " culturales del lenguae " de sus productos3 )sta es la tarea de la escuela'

7a ailidad comunicati#a en el mundo contempor!neo es incompleta sin dos componentes e(traordinarios+ el ingl)s

como segunda lengua% sueto a la misma metodolog.a de la lengua materna% " el código de las ailidades digitales'

En su conunto% el campo de formación permite amientes de interacción a partir del entendimiento " maneo de formas

di#ersas de comprender la tecnolog.a% del mismo modo que el )nfasis del lenguae est! en su uso " no en su estructura'

El campo de formación 7enguae " comunicación fa#orece el desarrollo de competencias comunicati#as que parten del

uso del lenguae " su estudio formal% sólo as. los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten

construir conocimientos compleos' 6 lo largo de la Educación ,!sica% el campo se desagrega en competencias que lesposiilitan interactuar en los diferentes !mitos% independientemente de cu!l sea su lengua materna% o el ingl)s como

segunda lengua% adicionando los procesos del código digital'

Este campo aspira% adem!s% a que los alumnos aprendan " desarrollen ailidades para alar% escucar e interactuar

con los otros3 a comprender% interpretar " producir di#ersos tipos de te(tos% a transformarlos " crear nue#os g)neros%

formatos gr!ficos " soportes3 es decir% a interactuar con los te(tos " otros indi#iduos a propósito de ellos " a refle(ionar

sore ellos% as. como a identificar prolemas " solucionarlos'

Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sore el lenguae% por lo que a )sta lecorresponde proporcionar las con#encionalidades " especificidades sore su uso% el desarrollo de las competencias

comunicati#as " el de ailidades digitales'

En la Educación ,!sica% el estudio del lenguae inicia en preescolar " contina en Primaria " secundaria% propiciando

oportunidades para que todos los alumnos a#ancen% de acuerdo con las particularidades de cada ni#el educati#o% en el

uso del lenguae " el desarrollo de competencias comunicati#as'

Ca'-& de ,&r'ación+ Pensa'ient& 'ate'átic&

El mundo contempor!neo oliga a construir di#ersas #isiones sore la realidad " proponer formas diferenciadas para la

solución de prolemas usando el ra*onamiento como erramienta fundamental' Representar una solución implicaestalecer simolismos " correlaciones mediante el lenguae matem!tico' El campo Pensamiento matem!tico articula "

organi*a el tr!nsito de la aritm)tica " la geometr.a " de la interpretación de información " procesos de medición% al

lenguae algeraico3 del ra*onamiento intuiti#o al deducti#o% " de la squeda de información a los recursos que se

utili*an para presentarla' El conocimiento de reglas% algoritmos% fórmulas " definiciones sólo es importante en la medida

en que los alumnos puedan utili*arlo de manera fle(ile para solucionar prolemas' /e a. que los procesos de estudio

#an de lo informal a lo con#encional% tanto en t)rminos de lenguae como de representaciones " procedimientos' 7a

acti#idad intelectual fundamental en estos procesos se apo"a m!s en el ra*onamiento que en la memori*ación'

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El )nfasis de este campo se plantea con ase en la solución de prolemas% en la formulación de argumentos para

e(plicar sus resultados " en el dise8o de estrategias " sus procesos para la toma de decisiones' En s.ntesis% se trata de

pasar de la aplicación mec!nica de un algoritmo a la representación algeraica'

Esta #isión curricular del pensamiento matem!tico usca despertar el inter)s de los alumnos% desde la escuela " edades

tempranas% asta las carreras general% fenómeno que contriu"e a la producción de conocimientos que requieren las

nue#as condiciones de intercamio " competencia a ni#el mundial'

Ca'-& de ,&r'ación+ E/-l&ración * c&'-rensión del 'und& natural * s&cial

Este campo integra di#ersos enfoques disciplinares relacionados con aspectos iológicos% istóricos% sociales% pol.ticos%

económicos% culturales% geogr!ficos " cient.ficos'

Constitu"e la ase de formación del pensamiento cr.tico% entendido como los m)todos de apro(imación a distintosfenómenos que e(igen una e(plicación oeti#a de la realidad' En cuanto al mundo social% su estudio se orienta al

reconocimiento de la di#ersidad social " cultural que caracteri*an a nuestro pa.s " al mundo% como elementos que

fortalecen la identidad personal en el conte(to de una sociedad gloal donde el ser nacional es una prioridad'

6simismo% adiciona la perspecti#a de e(plorar " entender el entorno mediante el acercamiento sistem!tico " gradual a los

procesos sociales " fenómenos naturales% en espacios curriculares especiali*ados conforme se a#an*a en los grados

escolares% sin menoscao de la #isión multidimensional del curr.culo'

E/-l&ración de la !aturale2a * la S&ciedad7a premisa de esta asignatura es la integración de e(periencias cu"o propósito es oser#ar con atención oetos%

animales " plantas3 reconocer caracter.sticas que distinguen a un ser #i#o de otro3 formular preguntas sore lo que

quieren saer3 e(perimentar para poner a pruea una idea o indagar para encontrar e(plicaciones acerca de lo que

ocurre en el mundo natural " en su entorno familiar " social'

7a finalidad de la asignatura E(ploración de la Baturale*a " la Sociedad es que los alumnos fortale*can sus

competencias al e(plorar% de manera organi*ada " metódica% la naturale*a " la sociedad del lugar donde #i#en'

En la primaria% en primero " segundo grados% es donde se estalecen las ases para el desarrollo de la formación

cient.fica !sica% el estudio del espacio geogr!fico " del tiempo istórico% " la adquisición de nociones sore tecnolog.a'

La Entidad d&nde i)&

Para dar continuidad al estudio del espacio geogr!fico " del tiempo istórico% la asignatura 7a Entidad donde 4i#o se

cursa en el tercer grado de educación primaria " su finalidad es que los ni8os% para fortalecer su sentido de pertenencia%

su identidad local% regional " nacional% recono*can las condiciones naturales% sociales% culturales% económicas " pol.ticas

que caracteri*an la entidad donde #i#en% " cómo a camiado a partir de las relaciones que los seres umanos

estalecieron con su medio a lo largo del tiempo' 7o anterior contriu"e a su formación como ciudadanos para que

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participen de manera informada en la #aloración " el cuidado del amiente% del patrimonio natural " cultural% as. como en

la pre#ención de desastres locales'

7a asignatura 7a Entidad donde 4i#o agrega nociones sore tecnolog.a " antecede las asignaturas de Geograf.a e

Distoria'

Ciencias !aturales en -ri'aria * Ciencias en secundaria

7a asignatura de Ciencias Baturales propicia la formación cient.fica !sica de tercero a se(to grados de primaria' 7os

estudiantes se apro(iman al estudio de los fenómenos de la naturale*a " de su #ida personal de manera gradual " con

e(plicaciones metódicas " compleas% " uscan construir ailidades " actitudes positi#as asociadas a la ciencia'

7a cultura de la pre#ención es uno de sus ees prioritarios% "a que la asignatura fa#orece la toma de decisionesresponsales e informadas a fa#or de la salud " el amiente3 priori*a la pre#ención de quemaduras " otros accidentes

mediante la pr!ctica de !itos% " utili*a el an!lisis " la inferencia de situaciones de riesgo% sus causas " consecuencias'

Relaciona% a partir de la refle(ión% los alcances " l.mites del conocimiento cient.fico

" del queacer tecnológico para meorar las condiciones de #ida de las personas'

7a Secretar.a de Educación Plica estalece lineamientos nacionales donde se especifican campos tem!ticos+ 1) 7a

istoria% la geograf.a "o el patrimonio cultural de la entidad3 2) Educación amiental para la sustentailidad3 3)

Estrategias para que los alumnos enfrenten " superen prolemas " situaciones de riesgo "% 4) 7engua " cultura ind.gena'

Ca'-& de ,&r'ación+ Desarr&ll& -ers&nal * -ara la c&n)i)encia

7a finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con uicio cr.tico a fa#or de la

democracia% la liertad% la pa*% el respeto a las personas% a la legalidad " a los derecos umanos' >ami)n implica

manear armónicamente las relaciones personales " afecti#as para desarrollar la identidad personal "% desde )sta

construir identidad " conciencia social'

6sume la necesidad de reconocer que cada generación tiene dereco a construir

su propia plataforma de #alores% " el sistema educati#o la oligación de proporcionar las ailidades sociales " el marcode refle(iones que contengan los principios esenciales de una comunidad di#ersa% lire% democr!tica " usta% asumiendo

que los #alores camian% pero los principios esenciales para la con#i#encia son insosla"ales'

6simismo% acepta en las #i#encias " el deate que se genera sore ellas% su ase metodológica% para plantear el dilema

)tico retroalimentando la discusión con el estudio de roles' Oser#a% en la est)tica% otro sustento de la )tica% los #e como

lenguaes que permiten e(presar la sueti#idad que define la realidad en la que #i#e el ser umano " reconoce a la

e(presión de la elle*a " la sensiilidad como generadores de #alores para la con#i#encia'

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7as condiciones para estalecer relaciones interpersonales armónicas " constructi#as ser!n% en todo caso% la autoestima

la autorregulación " la autonom.a% migrando de una #isión eterónoma a la autonom.a en la toma de decisiones de

conocimiento " cuidado del cuerpo que acen otros% al cuidado del cuerpo por uno mismo' 7a autonom.a implica e

reconocimiento de la responsailidad indi#idual frente al entorno social " natural3 por eemplo% al e#itar las adicciones

cumplo mi responsailidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno'

En este campo se integran% con la misma perspecti#a formati#a% los espacios curriculares que atienden el desarrollo del

uicio moral% el cuidado de la salud " la integración de la corporeidad' En conunto% estos espacios fa#orecen el traao

colaorati#o como sustento de la confian*a comunitaria para el siglo

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e. PR"PSIT"S DE LA ASIG!AT$RAC&n el estudi& de l&s as-ect&s artístic&s * culturales de cada ni)el educati)& en la

Educación Básica se -retende (ue l&s ni&s * l&s ad&lescentes+

/esarrollen la competencia art.stica " cultural a partir de la apropiación de los lenguaes% procesos " recursos de

las artes% con ase en el traao pedagógico dise8ado para potenciar sus capacidades% atender sus intereses " satisfacer

sus necesidades socioculturales'

: 6dquieran los conocimientos " las ailidades propios de los lenguaes art.sticos+ artes #isuales% e(presión

corporal " dan*a% msica " teatro% que les permitan desarrollar su pensamiento art.stico% paralelamente a sus actitudes "

#alores% mediante e(periencias est)ticas que fa#ore*can su creati#idad'

: 4aloren la importancia de la di#ersidad " la rique*a del patrimonio art.stico " cultural por medio de

descurimiento " de la e(perimentación de los diferentes aspectos del arte al #i#enciar acti#idades cogniti#as% afecti#as "

est)ticas'

Pr&-ósit&s de estudi& de las artes -ara educación secundaria

6precien las cualidades est)ticas de di#ersas manifestaciones " representaciones del cuerpo umano por medio

de los lenguaes art.sticos para comprender su significado cultural " #alorar su importancia dentro de las artes'

: E(ploren la dimensión est)tica de las im!genes% las cualidades del sonido " el uso del cuerpo " la #o*% estructura

dram!tica " creación teatral% para enriquecer las concepciones personales " sociales que se tienen del arte'

: Cono*can los procesos de creación art.stica de dise8adores% artesanos " en general de los miemros creati#osde la comunidad'

: /istingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes entornos culturales relacionadas

con la creación% in#estigación% conser#ación " difusión de las artes'

SE S"LICITA $E L"S LEA Y A!ALICE SELECCI"!A!D" A$ELL"S $E A S$ H$ICI" C"!SIDERE %6SI%P"RTA!TES. ESTA REFLE7I! P"R ESCRIT"

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,. C"%PETE!CIAS A DESARR"LLAR E! LA ASIG!AT$RA

El tra"ecto formati#o articulado de las 6rtes en Educación ,!sica contriu"e al desarrollo de la competencia art.stica "

cultural3 en este sentido% el campo formati#o de E(presión " apreciación art.sticas en preescolar se centra en potenciar

en las ni8as " los ni8os la sensiilidad% la iniciati#a% la imaginación " la creati#idad mediante e(periencias con los

lenguaes art.sticos $msica% pl!stica% dan*a% apreciación teatral% dram!tica " literatura& que propicien la e(presión

personal% as. como la interpretación " apreciación de producciones art.sticas'

7a asignatura de Educación 6rt.stica en educación primaria tiene la finalidad de rindar a los alumnos los referentes

esenciales de los lenguaes del arte que les permitan comprender el entorno art.stico " cultural que los rodea al participar

en e(periencias de aprecio% e(presión " refle(ión con las artes #isuales% la e(presión corporal " dan*a% la msica " el

teatro' Para lograr que realmente se mo#ilicen en la escuela los conocimientos% ailidades " actitudes relacionados con

el estudio del arte% es importante que los alumnos interacten en e(periencias que fa#ore*can tanto la apreciación de

producciones art.sticas como la e(presión creati#a " personal de lo que cada alumno siente% piensa% imagina e in#enta'

En este sentido% el estudio de las 6rtes en la Educación ,!sica tiene la intención de crear oportunidades para que los

ni8os " los ó#enes agan su propio traao% miren " alen acerca de )l " de la producción de otros'''

7a escuela secundaria usca que los alumnos ampl.en sus conocimientos en una disciplina art.stica " la practiquen

aitualmente' Para alcan*ar esta meta los alumnos ar!n de apropiarse de las t)cnicas " los procesos que les

permitan e(presarse art.sticamente% interactuar con distintos códigos% reconocer la di#ersidad de relaciones entre los

elementos est)ticos " simólicos% interpretar los significados de esos elementos " otorgarles un sentido social% as. como

disfrutar la e(periencia de formar parte del queacer art.stico' 7a finalidad es que los alumnos empleen intencionalmente

el lenguae de una disciplina art.stica para e(presarse " comunicarse de manera personal% para estalecer relaciones

entre los elementos simólicos que constitu"en una manifestación propia " colecti#a con ase en el arte para emitir

uicios cr.ticos desde una perspecti#a que conugue lo est)tico% lo social " lo cultural' 6simismo% mediante la pr!ctica de

las artes se usca fortalecer la autoestima para #alorar espetar las diferencias " e(presiones art.stico-culturales @tanto

personales como comunitarias@ que les a"uden a comprender e interpretar el mundo " a apropiarse de )l de manera

sensile'

Para dar continuidad al traao reali*ado en preescolar en el campo formati#o de E(presión " apreciación art.sticas% en la

educación primaria " secundaria se fa#orece la+

C&'-etencia artística * cultural

na construcción de ailidades percepti#as " e(presi#as que dan apertura al conocimiento de los lenguaes art.sticos "

al fortalecimiento de las actitudes " los #alores que fa#orecen el desarrollo del pensamiento art.stico mediante

e(periencias est)ticas para impulsar " fomentar el aprecio% la comprensión " la conser#ación del patrimonio cultural'

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Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la #ida " a los rasgos del perfil de egreso de

Educación ,!sica' 7a competencia permite que los alumnos integren a sus ailidades las erramientas necesarias para

conocer " comprender el mundo desde una perspecti#a est)tica% promo#iendo el desarrollo del pensamiento art.stico a

partir de los lenguaes propios de esta asignatura que son considerados como el oeto de estudio% "a que ponen en

pr!ctica un conunto de aspectos socioculturales% cogniti#os " afecti#os% que rindan la oportunidad de formular opiniones

informadas% tomar decisiones% responder a retos " resol#er prolemas en forma creati#a'

Por ello% la competencia art.stica " cultural implica la utili*ación de conocimientos $saeres&% ailidades $saer acer&%

#alores " actitudes $estimar los resultados de ese acer& que le otorgan al alumno di#ersas formas para considerar

comprender e interpretar cr.ticamente las manifestaciones del arte " de la cultura en diferentes conte(tos% as. como

e(presar ideas " sentimientos potenciando su propia capacidad est)tica " creadora por medio de los códigos presentes

en los lenguaes de artes #isuales% e(presión corporal " dan*a% msica " teatro'

6ctualmente% relacionarse con el arte requiere una #isión plural amplia% "a que sus manifestaciones presentan gran

#ariedad de formas " posiilidades est)ticas% por lo que es importante que docentes alumnos tengan una actitud de

respeto a la di#ersidad para entender el conte(to en que se dan las e(presiones art.sticas creadas por sus pares " otras

personas% #alorando sus posiilidades de e(presión' En su #ida cotidiana los alumnos se encuentran en contacto

constante " directo con procesos creati#os " art.sticos relacionados con la cultura popular% que tami)n se consideran

formas de arte'

El programa de cada disciplina se organi*a en cinco loques3 )stos tienen el nomre del tema de estudio " acenreferencia al conocimiento propio del lenguae art.stico% as. como a la relación que los alumnos tienen con la disciplina

que se estudia $artes #isuales% dan*a% msica o teatro&' 7os loques se organi*aron de manera que e(ista una secuencia

entre ellos% en cuanto al orden " la compleidad% tanto en un mismo grado como entre los tres grados'

Es importante atender el orden en que se presentan% pues oedece a una secuenciación " graduación de contenidos' Bo

ostante% es posile que el docente aga algunos austes al reali*ar su planeación% segn lo demanden los intereses " la

din!mica de aprendi*ae de los alumnos'

DEFI!A C$AL SER9A LA %6S SIG!IFICATIA Y P"R$. $!A REFLE7I! PERS"!AL S"BRE EL P$!T"

A!TERI"R 8%EDIA C$ARTILLA %9!I%":.

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g. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados

Est!ndares Curriculares

7os Est!ndares Curriculares% como "a se descriió% e(presan lo que los alumnos deen saer " ser capaces de acer en

los cuatro periodos escolares+ al concluir el preescolar3 al finali*ar el tercer grado de primaria3 al t)rmino de la primaria

$se(to grado&% " al concluir la educación secundaria' Cae mencionar que cada conunto de est!ndares% correspondiente

a cada periodo% reflea tami)n el curr.culo de los grados escolares que le preceden'

Est!ndares de Espa8ol

7os Est!ndares Curriculares de Espa8ol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación ,!sica usar

con eficacia el lenguae como erramienta de comunicación " para seguir aprendiendo' Se agrupan en cinco

componentes% cada uno de ellos refiere " reflea aspectos centrales de los programas de estudio+

1' Procesos de lectura e interpretación de te(tos'

2' Producción de te(tos escritos'

' Producción de te(tos orales " participación en e#entos comunicati#os'

H' Conocimiento de las caracter.sticas% de la función " del uso del lenguae'

5' 6ctitudes acia el lenguae'

Est!ndares nacionales de ailidad lectora

Propician que la lectura se con#ierta en una pr!ctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación ,!sica% porque

el desarrollo de la ailidad lectora es una de las cla#es para un uen aprendi*ae en todas las !reas del conocimiento

dentro " fuera de la escuela'

7a pr!ctica de la lectura desarrolla la capacidad de oser#ación% atención% concentración% an!lisis " esp.ritu cr.tico%

adem!s de generar refle(ión " di!logo'

En este periodo los estudiantes emplean la lectura como erramienta para seguir aprendiendo% pero tami)n para

comprender su entorno% por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos " temas de inter)s% "

tienen la posiilidad de anali*ar cr.ticamente la información que generan los medios' 7a relectura de los te(tos es una

estrategia para asegurar la interpretación adecuada de su contenido' 7os te(tos producidos se organi*an de manera que

resulten adecuados " coerentes con el tipo de información que desean difundir% integrando diferentes recursos

ling.sticos para e(presar temporalidad% causalidad " simultaneidad'

En la comunicación oral e(presan " defienden opiniones e ideas de manera ra*onada% mediante el di!logo como forma

pri#ilegiada para resol#er conflictos% " ecan mano de recursos discursi#os para elaorar una e(posición con una

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intención determinada% sin dear de respetar otros puntos de #ista que recuperen aportaciones que les permitan

enriquecer su conocimiento' Para ello% emplean la puntuación " la ortograf.a de acuerdo con las normas estalecidas e

identifican fallas ortogr!ficas " gramaticales en sus te(tos para corregirlos'

7a integración de los estudiantes a la cultura escrita% atendiendo los elementos " criterios e(puestos en los cuatro

periodos escolares% contriu"e al logro del Perfil de Egreso de la Educación ,!sica en general "% en espec.fico% a la

utili*ación del lenguae oral " escrito para comunicarse con claridad " fluide*% e interactuar en distintos conte(tos sociales

" culturales% argumentando% ra*onando " anali*ando'

En el traao con esta asignatura " sus disciplinas art.sticas se destacan los tres ees que se estudiaron en los ni#eles

educati#os que le anteceden+ la 6preciación% la E(presión " la Conte(tuali*ación'

7a 6preciación fa#orece el desarrollo de ailidades perceptuales+ auditi#as% #isuales% t!ctiles " Iinest)sicas' Participa en

la formación de los alumnos al rindarles elementos para reconocer las creaciones art.sticas a partir de distinguir e

color% las formas% las te(turas% los sonidos% los mo#imientos o cualquier otra propiedad de los lenguaes art.sticos'

>ami)n colaora en la percepción de códigos propios del arte% lo que implica educar los sentidos% #er " o.r m!s all! de lo

#isile o audile% para que al ser captado por )stos% sean refle(ionados e interpretados por los alumnos% de acuerdo con

sus propias e(periencias " concepciones% lo que da apertura a la pr!ctica de las artes " afina la curiosidad por e(plorar

los medios art.sticos% identificando los diferentes materiales " las propiedades disciplinarias de un lenguae' Por otra

parte% apreciar estimula el reconocimiento de la e(presi#idad de una manifestación art.stica a partir de los sentimientos

que causa en el espectador% desarrolla el aspecto cogniti#o que le permite comparar las oras art.sticas de di#ersas

culturas " )pocas " contrastar formas de pensar% estaleciendo analog.as " di#ergencias entre tem!ticas " recursos

t)cnicos% la construcción del pensamiento cr.tico " la interpretación de signos " s.molos' >ami)n fa#orece el sentido de

identidad indi#idual " de pertenencia a una colecti#idad que emplea el arte para representarse simólicamente% as. como

la identificación de rasgos art.sticos que dan cuenta del respeto " de la #aloración de la di#ersidad cultural'

Este ee compromete a los alumnos al an!lisis de opciones del arte con las que se identifiquen permanentemente% con

ase en una participación acti#a " la interacción con sus compa8eros " docentes' 6mpl.a sus conocimientos " sus

posiilidades art.sticas al #isuali*arse como miemro de una sociedad en la que se puede desempe8ar como un

ciudadano sensile% con identidad cultural propia de su !mito " con uicios que est)ticamente le permitir!n e#aluar e

conte(to donde se desen#uel#e' El aprendi*ae de los aspectos !sicos de los lenguaes art.sticos es parte importante dela formación que se requiere para desarrollar una apreciación informada " cr.tica3 dico aprendi*ae pro#ee a los

alumnos de códigos que podr!n aplicar al momento de enfrentarse a una propuesta art.stica concreta' El docente dee

apro#ecar la atracción natural que sienten sus alumnos acia las formas% los mo#imientos% las caracteri*aciones o los

sonidos% " refor*arla' Posteriormente% puede introducirlos en conceptos del arte m!s compleos% tratando de estalecer

una relación directa entre )stos " sus propios procesos de e(presión% con el fin de que los adolescentes se muestren

recepti#os acia una amplia gama de oras art.sticas'

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7a E(presión es la posiilidad de comunicación% la cual pone de manifiesto ideas " sentimientos por medio de los

lenguaes art.sticos que se concretan en creaciones espec.ficas' Es el resultado de un proceso de relaciones mltiples de

la e(ploración ante las posiilidades e(presi#as " la producción de oras' 7a e(ploración es el medio que los alumnos

tienen para conocer los principios " elementos de los lenguaes art.sticos% para ensa"ar distintas t)cnicas " apro#ecar

los materiales e instrumentos que tienen a su alcance' 6l practicar la e(ploración se inicia a los alumnos en una

preparación que les permita generar e(pectati#as que puedan alcan*ar en la medida de sus posiilidades est)ticas para

que despu)s utilicen lo aprendido con una intención e(presi#a% materiali*ando sus a#ances mediante producciones

pl!sticas% sonoras% danc.sticas o teatrales'

Este ee facilita la apropiación de principios " elementos de cada lenguae% permitiendo la e(ploración " e(perimentación

con distintas t)cnicas para dise8ar " elaorar oras "o representaciones que les permitan manifestar sus ideas%

emociones " sentimientos' 6dem!s% ofrece a los alumnos el acceso a una #isión interior del esfuer*o " del logro art.stico

que ace meritoria por s. misma la tarea art.stica' >ami)n incita la creati#idad para construir ideas propias% estalecer

relaciones cualitati#as por medio del di!logo cr.tico' Por otra parte% estimula actitudes de apertura% curiosidad% respeto e

inter)s por e(plorar los medios art.sticos " reconocer las diferentes e(presiones culturales% lo que fortalece la autoestima

e identidad de los alumnos mediante la #aloración de sus inquietudes% necesidades% ailidades " logros'

7a Conte(tuali*ación implica que el alumno cono*ca la influencia que tienen los diferentes momentos istóricos "

sociales en las manifestaciones art.sticas% las ra*ones por las que )stas se lle#an a cao% las condiciones necesarias

para reali*arlas% la función e importancia de creadores% int)rpretes " eecutantes que participan en ellas% as. como el

impacto que )stas eercen de #uelta en los indi#iduos " en la sociedad'

tami)n fa#orece la squeda de información acerca de di#ersos temas relacionados con el arte " su interpretación

cr.tica con la intención de producir un pensamiento autónomo% la argumentación ra*onada de opiniones% ma"or apertura

" respeto frente a la di#ersidad de puntos de #ista% la formación de la conciencia istórica de las personas @de su sentido

de identidad " pertenencia@% el reconocimiento de mltiples e(presiones art.sticas% la comprensión de su momento

cultural " social actual% adem!s de la #aloración del patrimonio art.stico como un ien ciudadano que muestra la gran

rique*a " di#ersidad de nuestro pa.s " del mundo'

En este sentido% se requiere que los alumnos agan su"os los elementos para entender " #alorar la cultura% as. como

para apreciar el patrimonio " construir su pensamiento art.stico3 para lograr lo anterior% se proponen contenidos que

permitan la integración de conocimientos% ailidades% #alores " actitudes que el alumno tiene que desarrollar para

lograrlo' Si emprender acti#idades de apreciación permite que los alumnos cono*can los elementos est)ticos " los

significados de las oras mediante la e(ploración de su forma% t)cnica " tema% la conte(tuali*ación los apro(ima al

car!cter social de las mismas' 6l incluir este ee se pretende que el alumno adquiera criterios para oser#ar "

comprender por qu) an camiado las manifestaciones art.sticas a lo largo del tiempo " en qu) modo se relacionan con

otros !mitos de la #ida $como la ciencia% la religión% la econom.a o la pol.tica% entre otros&'

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Por otro lado% permite a los alumnos tomar conciencia de la necesidad de respetar " conser#ar las oras art.sticas como

parte del patrimonio cultural colecti#o% " refle(ionar acerca de la rique*a cultural de la sociedad mediante la comparación

de di#ersas e(periencias art.sticas% donde el docente especialista en cada disciplina art.stica se asume como facilitador

que promue#e la in#estigación para crear " producir oras propias% anali*ar " #alorar los traaos reali*ados% oser#ar

sus alcances " reconocer las dificultades que pudieran enfrentar% fa#oreciendo la refle(ión sore los logros en el proceso

coad"u#ando a ampliar " profundi*ar los conocimientos espec.ficos de la disciplina a tratar " seguir impulsando a los

alumnos para que continen su acercamiento al arte como !ito en su #ida cotidiana% donde fa#ore*can sus ailidades

" reafirmen sus aptitudes " #alores' >ami)n dee procurar arir espacios para la discusión informada acerca del arte%

donde puedan incluirse las manifestaciones est)ticas que son significati#as para los alumnos% como la msica " los

ailes de moda% las representaciones esc)nicas% el grafiti " las artesan.as% entre otras% de modo que sir#an de plataforma

o enlace para conocer " comprender otras manifestaciones art.sticas leanas o diferentes al entorno inmediato'

Ser! con#eniente mantener una actitud de apertura dentro del aula% que inclu"a las di#ersas concepciones de elle*a

intereses " manifestaciones art.sticas de los alumnos " de las culturas " grupos que conforman nuestro pa.s'

En los cuadros que se presentan se e(presan los aprendi*aes esperados% as. como los contenidos% los cuales se

estructuraron con ase en tres ees de ense8an*a propios de la educación en artes' Estos son referentes que orientan

los conocimientos a desarrollar en los aprendi*aes esperados " en los contenidos del programa' 7a finalidad de los ees

es fa#orecer la identificación de lo que los alumnos est!n aprendiendo en las dimensiones art.sticas% para apreciar

e(presar o conte(tuali*ar distintas manifestaciones est)ticas'

Se sugiere aordar cada loque de estudio en un imestre " de acuerdo con el calendario escolar% por lo que mediante la

planificación did!ctica del docente " con ase en las caracter.sticas% los intereses " las necesidades educati#as de los

alumnos% del grupo " del centro educati#o% se tomar!n las decisiones pertinentes para estalecer estrategias " lograr los

aprendi*aes con el propósito de alcan*ar el desarrollo integral " las e(pectati#as se8aladas en el perfil de egreso' Se

requiere que los alumnos atriu"an un sentido pr!ctico " cotidiano a los conocimientos% las ailidades% las actitudes "

los #alores desarrollados durante su estancia en este ni#el educati#o% para colocarlos a diferentes situaciones que

ocurren en su conte(to social " cultural'

'

P"STERI"R A $!A LECT$RA REFLE7IA SE RE$IERE E7PLICAR P"R ESCRIT" LA RELACI! E7ISTE!TE

E!TRE LAS C"%PETE!CIAS DE S$ ASIG!AT$RA Y L"S EST6!DARES C$RRIC$LARES DEL PER9"D"

DESCRIT" A!E7A!D" $!A REFLE7I! PERS"!AL

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ETAPA III. Dia1nóstic&=. CALE!DARI" CICL" ESC"LAR 34##534#3

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>. J"RARI" Y GR$P"S $E ATIE!DE

ESTE R$BR" I!C"RP"RAR6 L"S J"RARI"S $E C$BRE E! EL CE!TR" ESC"LAR " E! DIFERE!TESESC$ELAS

8PREFERE!TE%E!TE EL $E LE "T"RGA LA DIRECCI! DE LA ESC$ELA C"! FIR%AS Y SELL"SC"RRESP"!DIE!TES:

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?. EAL$ACI! DIAG!STICAa. EIDE!CIA 8I!STR$%E!T" $TILIKAD" EHE%.:

C$AL$IERA DE L"S I!STR$%E!T"S S$GERID"S E! EL P$!T" #. DE PRI!CIPI"SPEDAGGIC"S ES EIDE!CIA 6LIDA PARA A!E7AR E! STE APARTAD" YA APLICAD" Y

EAL$AD".

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b. Resultad&s &btenid&s c&n 1rá,icas * su inter-retación

6 continuación se presenta el resultado del proceso de e#aluación diagnóstica% el cual nos marca la pauta paralle#ar a cao acciones dirigidas a la toma de decisiones'

EHE%PL"#ER GRAD"

I!TERPRETACI! DETALLADA

En este a-artad& se -ueden ane/ar l&s indicad&res de a-r&)eca'ient& del 1ru-& ,&cali2and& a l&s alu'n&s enries1& de re-r&bación 8irre1ulares: c&n antecedentes de re-r&bación así c&'& l&s c&nte/t&s s&ciales * ras1&s

(ue le -er'itan al d&cente tener una )isión de c&n

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c. Análisis de l&s resultad&s -rueba E!LACE * cali,icaci&nes del cicl& anteri&r de l&s 1ru-&s(ue atenderá

DEL CICL" 34##534#3 P$EDE C"RTAR Y PEGAR DE LA P6GI!A DE I!TER!ET+

http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/informes_para_impresion/

http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/informes_para_impresion/http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/informes_para_impresion/

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F&r'at& 3. Análisis de l&s resultad&s de la E)aluación Dia1nóstica'

Este formato permite al docente concentrar resultados de e#aluación $num)rico " porcentual& del alumno " el producto deesta complementar! el formato H% permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que

atienda de acuerdo con la asignatura que imparta'

!&'bre del %aestr&+ K&na Esc&lar Escuela+ Turn&+ Feca+

! M d e G - & 8 s : d e l % t r &

A s i 1 n a t u r a 8 s :

%atutin& N es-ertin& Pr&'edi& de cali,icació8PC: * O de a-r&bad&8PA: de l&s 1ru-&s (uatiende el 'aestr& en asi1natura -&r turn&

Pr&'edi& -&r 1rad& * 1ru-& de la E)aluaciónDia1nóstica

P&rcentaERE4

Sello de la /irección

Bomre" Kirma

Sudirector

Bomre " firmaLefe de Ense8an*a%

Coordinador 6cad)mico "o de

>ecnolog.a $Segn lamodalidad&

Bomre " Kirma/irector

Bomre " KirmaSuper#isor

Bomre " Kirma/ocente

!&ta. Fir'a s&la'ente la8s: -ers&na8s: (ue reali2a8n: la )isita.

OJO ES POR TURNO ESTE FORMATO

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@. Estándares de 1estión de educación básica.#. F"%E!T" AL PERFECCI"!A%IE!T" PEDAGGIC"+

7a capacitación " actuali*ación de los maestros% despu)s de su preparación profesional inicial% se ofrece principalmente

desde el sistema educati#o'

>iene la finalidad de actuali*ar permanentemente a los maestros para apo"arlos en su desempe8o pedagógico% sin

emargo% una #e* que se encuentran en la escuela% dica capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la

institución escolar' 7a escuela dee implementar medios para que e(istan procesos de formación entre maestros $pares&

" dee garanti*ar que lle#en a la pr!ctica estos aprendi*aes'

na escuela aierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendi*ae de los

alumnos% propicia la formación entre pares " disminu"e los celos profesionales que impiden compartir inno#aciones en la

ense8an*a' Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los dem!s por lle#ar un peso e(tra que se

carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone'

Puede ser que cuando este tipo de maestros camia de centro de traao% la escuela que queda atr!s decae " la que lo

recie meora' Esto indica la carencia de una plataforma que permita tener una planta docente de alto ni#el% generada a

partir de una formación compartida en la que el aprendi*ae sea tarea de todos'

3. PLA!EACI! PEDAGGICA C"%PARTIDA

7a planeación pedagógica representa una de las tareas m!s importantes del profesor% mediante la cual se e(presa losoeti#os de aprendi*ae% unto con las estrategias " los recursos para alcan*arlos'

En una escuela aierta% los profesores re#isan constantemente% unto con sus compa8eros% los planes para sus clases

Es una puesta en comn para intercamiar oser#aciones " comentarios sore su perspecti#a did!ctica " acerca de sus

criterios de selección de contenidos' /e todo esto e(isten% como resultados% con#ersaciones que alimentan la totalidad de

los maestros que participan% sinti)ndose m!s estimulados acia su propio traao'

En un amiente como el descrito% los maestros recien " ofrecen retroalimentaciones sore sus pr!cticas% al descurir

sus aciertos " carencias% que ante los dem!s podr!n #erse como parte de su desempe8o' /e igual forma% se dan a

conocer inno#aciones que un profesor en lo indi#idual pueda compartir% como algunas modalidades diferentes de planearel empleo original de recursos did!cticos% o ien% la forma en que cada profesor re#isa " e#ala su propia planeación'

Por otro lado% se dar!n cuenta de la forma en que la planeación de cada uno atiende a todos los alumnos " los

mecanismos que se emplean para lograrlo% si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algn tipo de

des#entaa en el aprendi*ae% si se considera el ni#el socioeconómico de algunos de ellos o ien si la planeación tiene las

#ariantes necesarias para atender a los alumnos% segn su ritmo indi#idual de aprendi*ae'

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EST6!DAR = CE!TRALIDAD

Para la escuela% el aprendi*ae es el moti#o central que le da origen% pues se considera con ello que los alumnos tendr!n

un meor desarrollo " operar!n con m!s )(ito dentro de la sociedad% desarroll!ndose como indi#iduos capaces de

aprender a lo largo de la #ida " de contriuir con este aprendi*ae constante% para lograr una con- #i#encia social m!s

equitati#a'

EST6!DAR > C"%PR"%IS" DAPRE!DER

7a escuela moti#a a los alumnos para formar su propia ruta de aprendi*ae% " los maestros les muestran las posiilidades

" las metas' 7a escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen acti#idades que propicien el compromiso

de los alumnos acia su propio aprendi*ae% desarrollando ailidades de disciplina " autocontrol'

EST6!DAR ? E$IDAD E! LAS "P"RT$!IDADES DE APRE!DIKAHEEn la definición de contenidos " estrategias de ense8an*a se toman en consideración las necesidades " los retos que

plantean las condiciones espec.ficas de aprendi*ae de los alumnos por su cultura% lengua% medio socioeconómico%

necesidades educati#as especiales " e(pectati#as'

7os alumnos que integran la escuela acuden para aprender% sean o no conscientes de ello3 sin emargo% la escuela trata

de que todos descuran cu!l es el moti#o central de su ingreso " permanencia'

7a escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos% ni por cuestiones de g)nero% cultura o lenguae% ra*a% ni#el

socioeconómico de la familia% lugar de residencia% forma de #estir ni preferencias personales'

EST6!DAR @ LIDERAKG" EFECTI"

El director organi*a a los maestros% para orientarlos acia la uena ense8an*a% a fin de que los alumnos aprendan' E

director genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar% asegur!ndose de que )stos se lle#en a cao "

por lo tanto% ganen terreno en el logro de los oeti#os estalecidos en la planeación reali*ada en tiempo " forma'

Concreta las estrategias para alcan*ar los oeti#os% al ser inclu"ente con el equipo " la comunidad escolar'

Estimula el desarrollo de las con#icciones del equipo " de la comunidad escolar% a tra#)s de la refle(ión colecti#a sore la

importancia del aprendi*ae' Estas con#icciones se traducen en pro"ectos colecti#os que reflean un alto compromiso delos di#ersos actores para lle#ar a cao las estrategias decididas' El director con#oca a otener ma"ores logros

acad)micos% se asegura de que se lle#en a cao% ofrece los apo"os necesarios para cumplirlos " los liga con los

oeti#os planeados% directa o indirectamente al aprendi*ae'

EST6!DAR CLI%A DE C"!FIA!KA

n clima escolar orientado a la promoción del aprendi*ae supone la e(istencia de la comunicación% la cooperación% e

intercamio% la integración " el estalecimiento de #alores% como el respeto% la tolerancia " la confian*a entre los

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componentes de la comunidad escolar' Es responsailidad del director% unto con el equipo docente% que e(ista un

amiente de esta naturale*a en la escuela% apo"ando la consolidación de su capital social organi*acional3 es decir% la

capacidad de traao cooperati#o% asado en confian*a " reciprocidad' En ese sentido% la escuela es una comunidad

aierta a la autocr.tica " dispuesta a desarrollar acciones de aprendi*ae organi*acional'

EST6!DAR Q C"%PR"%IS" DE E!SEAR

El compromiso por ense8ar se e(presa en la profesionali*ación " en la responsailidad3 es decir% la responsailidad es la

manifestación oeti#a del compromiso3 est! relacionada con el cumplimiento puntual de la normati#idad% as. como con la

forma de asumir " aceptar los resultados otenidos indi#idual " colecti#amente' El director demuestra eficiencia " eficacia

en el asesoramiento " acompa8amiento% para que se asuma la responsailidad de los ni#eles de aprendi*ae de los

alumnos' 7a responsailidad " el compromiso se e(presan desde el desempe8o de las laores cotidianas " con e

m!(imo cumplimiento indicado por el calendario escolar " por los planes " programas de estudio% para que el procesode ense8an*a se ofre*ca con ma"or efecti#idad'

EST6!DAR DECISI"!ES C"%PARTIDAS

7a escuela% como una organi*ación aierta% incorpora las perspecti#as de toda la comunidad escolar para encontrar un

camino m!s seguro " otener el apo"o necesario para conseguir sus metas' En la escuela e(iste un amiente de

liertad para e(presar los puntos de #ista de cada participante " se estalecen los mecanismos para que esto suceda

Esto no queda sólo como un discurso% sino que las perspecti#as se recogen para ser discutidas% #aloradas e

incorporadas al esquema de decisiones que se a"an tomado para meorar el aprendi*ae de los alumnos'

EST6!DAR #4 PLA!EACI! I!STIT$CI"!AL

Se cuenta con una determinada planeación a ni#el de organi*ación escolar% que les permita a todos tener siempre

presente el rumo que se a tomado% con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendi*ae efecti#o' Para que la

escuela alcance el est!ndar relacionado con la planeación% no es suficiente que se a"a elaorado un plan o pro"ecto

escolar3 es un punto de partida% es el principio definitorio de las acciones " acti#idades que ar!n de desarrollarse para

conseguir las metas planeadas'

Mste es uno de los temas m!s delicados de la organi*ación escolar% pues delega responsailidades " el lidera*go de

director uega un papel central'

EST6!DAR ## A$T"EAL$ACI!

7a autoe#aluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce refle(i#amente las condiciones en

las que se encuentra% en relación con la misión que le corresponde como parte del sistema educati#o' >ami)n% tiene

como finalidad cotearse con los est!ndares% " es una de las m!s importantes iniciati#as que el director inclu"e en su

plan de acti#idades desde el principio del ciclo escolar' Este proceso es importante porque permite a la comunidad

escolar oser#ar con transparencia los resultados " a#ances de la escuela relacionados con el desarrollo de acti#idades

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orientadas al aprendi*ae de los alumnos' 6l mismo tiempo% ofrece elementos #erificales que permiten meorar la

retroalimentación en los !mitos en que se detecten necesidades'

EST6!DAR #3 C"%$!ICACI! DEL DESE%PE"

Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres cono*can los a#ances de sus ios% implementa

mecanismos para que los padres no sólo recian información sore el apro#ecamiento de sus ios% sino para que

encuentren espacios en la escuela dónde discutir " refle(ionar sore la preparación acad)mica de los alumnos' 6

comunicar el desempe8o% los integrantes de la escuela uscan otener conocimiento sincero sore la efecti#idad de sus

acciones " decisiones cotidianas% especialmente sore el ni#el de aprendi*ae' Por su parte% el director de la escuela

rinde cuentas de todos los aspectos que inter#ienen en los procesos de ense8an*a " de aprendi*ae'

EST6!DAR #= REDES ESC"LARESComo comunidades de aprendi*ae% las escuelas no se encuentran aisladas' Bo representan .nsulas del sistema

educati#o ni de los acontecimientos rele#antes que e(isten en otros !mitos' Por el contrario% aprenden% al estar insertas

en un conte(to de interacción constante'

El director de la escuela% en este aspecto% se con#ierte en el actor central $unto con la super#isión escolar& para impulsar

la formación de redes escolares'

7as escuelas% en general% tienen posiilidades de aprender de otras escuelas qui*! mediante la identificación de lo que

acen las meores $encmarIing&% lo que se considera e(periencias e(itosas% o simplemente por tratarse de prolemas

semeantes " al contrastar 7as maneras de confrontarlos' Puede ser que en el intercamio de estas e(periencias suran

ideas que aran ma"ores " meores posiilidades de aordarlos para una adecuada solución'7as redes escolares no son algo nue#o3 por el contrario% e(isten antecedentes leanos% pero el plus actual de las redes

escolares reside en el a#ance de tecnolog.as% al permitir que la intercomunicación sed) con gran rapide*'

/e esa manera% cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema educati#o o de los acontecimientos

dados en otros conte(tos que afectan el desen#ol#imiento escolar interno% por lo que algunos elementos que componen

las redes escolares pueden apro#ecarse para fortalecer los procesos de aprendi*ae'

7os super#isores " los asesores t)cnico-pedagógicos pueden ugar un papel cla#e en la promoción de las redes de

escuela% tanto al interior de sus *onas como entre otras !reas escolares'

EST6!DAR #> F$!CI"!A%IE!T" EFECTI" DEL C"!SEH" TC!IC" ESC"LAREl Conseo >)cnico Escolar $cte& es un foro idóneo para el traao acad)mico que se reali*a en la escuela' 7as

con#ersaciones entre todo el personal docente $maestros " director& se enriquecen constantemente con el intercamio de

ideas% e(periencias " posiciones respecto a la meora del aprendi*ae' En el cte se da el di!logo deseado entre el

personal docente% en espera de que las refle(iones $generadas por acuerdos " desacuerdos& entre los maestros

fructifiquen en modelos eficaces de ense8an*a'

EST6!DAR #? F$!CI"!A%IE!T" EFECTI" DEL C"!SEH" ESC"LAR DE PARTICIPACI! S"CIAL

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El Conseo Escolar de Participación Social $ceps& se compone con representantes de los di#ersos grupos de la

comunidad escolar+ alumnos% maestros% padres de familia% gente de la comunidad " el director'

Sus propósitos #ar.an en relación con el cte% pues se orientan m!s al apo"o " desarrollo de acti#idades de gestión de

recursos' En algunas escuelas es qui*! la tarea m!s importante que se reali*a a partir de aqu.3 sin emargo% el ceps se

constitu"e como un órgano de apo"o directo en el !mito acad)mico que an no a sido apro#ecado en gran parte de

las escuelas'

7a 7e" General de Educación% en su art.culo NA% faculta a los padres de familia para que% empleando este órgano% opinen

sore asuntos pedagógicos que tienen que #er directamente con el aprendi*ae de sus ios en la escuela'

EST6!DAR #@ PARTICIPACI! DE L"S PADRES E! LA ESC$ELA

7a escuela incorpora a los padres de familia en di#ersas acti#idades que tienen cone(ión con el aprendi*ae' /esde laescuela se con#oca a los padres de familia para que acudan a ella con mltiples moti#os% como participar en las clases

que se imparten a los ios% en acti#idades creati#as unto a ellos dentro de la escuela% en talleres donde se les dan

elementos para apo"ar de meor manera el aprendi*ae% entre otras cosas' Este tipo de acti#idades no se lle#an a cao a

tra#)s del ceps% sino que la escuela las planea con el fin de otener ma"or apo"o de los padres de familia en el aspecto

acad)mico'

EST6!DAR # AP"Y" AL APRE!DIKAHE E! EL J"GAR

Cuando a los padres de familia se les in#olucra " corresponsaili*a en di#ersas acti#idades de la escuela% tienen m!s

posiilidades de rindar el apo"o que requieren sus ios'El aprendi*ae es m!s significati#o " efica* cuando el maestro encuentra en el ogar de sus alumnos% padres de familia

comprometidos en apo"ar la tarea de ense8ar' 6dem!s% la comunidad en general apo"a el desarrollo integral de los

alumnos% estimulando la permanencia en la escuela " promo#iendo #alores " actitudes fa#orales para la #ida escolar'

EST6!DAR #Q "PTI%IKACI! DE REC$RS"S

7a escuela implementa acciones para garanti*ar el apro#ecamiento de los recursos umanos% t)cnicos% financieros "

materiales en fa#or del aprendi*ae de los alumnos'

EST6!DAR # C"!TR"L ESC"LAR

7a escuela cumple en tiempo " forma con las acciones administrati#as que garanticen el control de la información delcentro escolar+ oletas% incidencias% reportes% ecas% estad.sticas% informes% entre otros% sin menoscao de los procesos

de ense8an*a " de aprendi*ae% con el propósito de ofrecer un meor ser#icio educati#o'

EST6!DAR 34 I!FRAESTR$CT$RA

7a escuela se organi*a para que las instalaciones cuenten con las condiciones f.sicas !sicas% para promo#er un

amiente fa#orale a la ense8an*a " al aprendi*ae'

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7a importancia de leerlos% refle(ionar en sus interacciones " ane(arlos ESCR9>OS CO=OREK7E

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. Estrate1ias de inter)ención -&r acade'ia. 8Ane/& = "rientaci&nes -ara la re,le/ión * lainter-retación de l&s resultad&s de las e)aluaci&nes dia1nóstica * de E!LACE:.

a. La e)aluación dia1nóstica.En este espacio es necesario identicar las áreas de oportunidad que pueden mejorarse parainiciar el curso. Considerando los estándares de gestin que se encuentran en el anexo !" deesta carpeta #$EC% &'EE% ("!!)% por ejemplo% “Compromiso de aprender”, “Equidad en lasoportunidades de aprendizaje”, “Clima de confanza”, “Compromiso de enseñar” o bien, “La

planeación pedagógica compartida” % entre otros. *e solicita explicar las estrategias que se hanconsiderado más pertinentes para facilitar los procesos de aprendi+aje

ACCI"!ES PARA %EH"RAR L"S CA%P"S DE "P"RT$!IDAD

B. Elab&rar un Plan de Acción para la Atención Focalizada

En atencin al principio pedaggico !.!( “La tutoría y la asesoría académica a la escuela

Este plan de accin considera las necesidades de los alumnos , los grupos , signica dirigiesfuer+os a la atencin de problemas espec-cos para lograr un ma,or impacto.

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Q. DISTRIB$CI! " CALE!DARIKACI! DE C"!TE!ID"S PARA EL CICL" ESC"LAR 34#=534#>

omará en cuenta los d-as disponibles durante el ciclo escolar de acuerdo al calendario ocial%las actiidades de su escuela% los tiempos para ealuar , otros pro,ectos que llee a cabo laescuela% para dosicar los contenidos , actiidades de cada tema.

El ciclo escolar ("!01("!2 contempla d-as de clases distribuidas ensemanas

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. PR"GRA%A A!$AL DE TRABAH"

Este instrumento de planeación se elaorar! considerando el PE>E que el colecti#o escolar elaorar! al iniciodel ciclo% segn las dimensiones de la gestión escolar $pedagógica curricular% administrati#a% organi*ati#a% departicipación social&' 7a escuela en su conunto tiene una serie de oeti#os a alcan*ar en función de susaspiraciones% requerimientos% !reas de oportunidad% considerando los recursos con los que cuenta " mediantelos acuerdos tomados en C>E' Por su parte% el docente% al momento de elaorar su P6>% dee considerar loanterior para adaptarlo a las caracter.sticas propias de su grupo'

F&r'at& =. Pr&1ra'a Anual de Traba

!"MENS"#N$

O%JET"&O

EST'N!A

RES

METASA(T"&"!A!ESO A(("ONESESPE()F"(AS

RESPONSA%LES

PER"O!OS !EREAL"*A("#N

RE(URSOS !ELA A(("#N

E&ALUA("#N E&"!EN("A

0J-/ES-P0H-K0/OCEB>ERE401

1 Bota' 7lenar un formato para cada dimensión " tomar como ase los est!ndares de gestión de la educación!sica que consideren necesario meorar'

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#4. Planeación didáctica

En su car!cter nacional el Plan de Estudios 2011 e(plicita los aprendi*aes esperados " los contenidos que cadaloque dee curir' Es aora tarea del docente% a partir del conocimiento pre#io de sus alumnos% de laidentificación de sus apo"os locales% de las oportunidades que pueda apro#ecar de los recursos materiales "umanos% el estalecer din!micas de traao para% de acuerdo al Principio Pedagógico 1'2 FPlanificar parapotenciar el aprendi*aeF " el principio 1' FGenerar amientes de aprendi*ae3 sea conductor de procesospedagógicos'Es necesario reiterar el sentido de proceso en permanente meora% que se

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