plagiat merupakan tindakan tidak terpuji pdf/f. keguruan dan ilmu pendidikan... · pemanfaatan...

PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TIK PADA

PEMBELAJARAN MATEMATIKA POKOK BAHASAN

KESEBANGUNAN DAN KEKONGRUENAN DI KELAS IX

SMP NEGERI 2 JETIS, BANTUL

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh :

Francisca Romana Mia Hiastuti

081414005

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUANALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Ku persembahkan karyaku untuk Tuhan Yesus Kristus yangsenantiasa memberikan berkat, kasih dan keselamatan..


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 Februari 2013

Penulis,



vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Francisca Romana Mia Hiastuti

NIM : 081414005

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TIK PADA

PEMBELAJARAN MATEMATIKA POKOK BAHASAN

KESEBANGUNAN DAN KEKONGRUENAN DI KELAS IX

SMP NEGERI 2 JETIS BANTUL

Beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau media lain

untuk kepentingan akademis tanpa meminta izin dari maupun memberikan royalti

kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian surat ini saya buat dengan sebenarnya

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 28 Februari 2013

Yang menyatakan,



vii

ABSTRAK

Francisca Romana Mia Hiastuti, 2013. Pemanfaatan Media PembelajaranBerbasis TIK Pada Pembelajaran Matematika Pokok BahasanKesebangunan dan Kekongruenan Di Kelas IX SMP Negeri 2 Jetis Bantul.Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan PendidikanMatematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan IlmuPendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa kuat motivasi belajarsiswa dan seberapa tinggi hasil belajar siswa pada pelajaran matematika pokokbahasan kesebangunan dan kekongruenan yang menggunakan mediapembelajaran berbasis TIK. Penelitian ini dilakukan di kelas IX SMP Negeri 2Jetis, Bantul. Subjek penelitian ini adalah guru matematika dan siswa kelas IX CSMP Negeri 2 Jetis, Bantul.

Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian deskriptifyang menggunakan pendekatan kualitatif-kuantitatif. Pendekatan kuantitatifdigunakan dalam pengumpulan data yang berupa data kuantitatif, melakukanskoring tes dan kuisioner. Data yang dikumpulkan adalah data hasil belajar siswaserta data motivasi siswa dalam pembelajaran yang menggunakan mediapembelajaran berbasis TIK. Hasil belajar siswa diperoleh dengan caramemberikan tes hasil belajar dan motivasi belajar siswa diperoleh dengan caramemberikan kuisioner motivasi. Analisis data dilakukan 1) untuk mengetahuiseberapa kuat motivasi belajar siswa dengan menganalisis jawaban siswa padaangket motivasi, melakukan skoring dan melihat kriteria motivasi 2) untukmengetahui seberapa tinggi hasil belajar siswa dengan menganalisis jawabansiswa dari soal tes hasil belajar, melakukan skoring, membandingkan dengan nilaiKKM dan melihat kriteria hasil belajar siswa. Kriteria motivasi menggunakanskala Likert. Kriteria hasil belajar menggunakan PAP tipe II.

Hasil analisis menunjukkan bahwa pada pembelajaran yang memanfaatkanmedia pembelajaran berbasis TIK rata-rata tingkat motivasi siswa sebesar 3,2dengan kriteria kuat dimana tingkat hasrat dan keinginan untuk berhasil sebesar3,67 dengan kriteria sangat kuat. Prosentase siswa yang memiliki motivasi kuatsebesar 70,37%, motivasi sangat kuat 29,63%. Sedangkan hasil belajar diperolehrata-rata tingkat penguasaan bahan pelajaran 62% dengan kriteria sedang dansiswa yang tuntas sebanyak 25,93%. Prosentase siswa yang memiliki hasil belajartinggi, sedang, dan rendah berturut-turut 29,63%, 40,74%, 29,63%. Dari hasilpenelitian ini diperoleh bahwa pada pembelajaran matematika pada pokokbahasan kesebangunan dan kekongruenan yang memanfaatkan mediapembelajaran berbasis TIK memberikan motivasi siswa kuat namun masihmemberikan hasil belajar sedang.

Kata kunci: motivasi belajar, hasil belajar, media pembelajaran TIK.


viii

ABSTRACT

Francisca Romana Mia Hiastuti, 2013. The Use of ICT-Based Media inLearning Similarity and Congruence in Mathematics at Ninth Grades of IXSMP Negeri 2 Jetis Bantul. Thesis. Program Studi Pendidikan Matematika,Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, FakultasKeguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

This research aims at investigating students’ level of motivation andlearning results in learning mathematics, of which the topic is similarity andcongruence, by using ICT-based learning media. The study was conducted atSMP Negeri 2 Jetis, Bantul. The research subjects included mathematics teacherand the students from IX C class.

The researcher employed a descriptive study, which adopted a quantitativeapproach. The quantitative approach was used to gather the quantitative data andto score the test and questionnaire. The data were students’ learning results andmotivation in mathematics learning using ICT-based learning media. Theresearcher gave the test to elicit student’s learning results and the questionnaire toelicit students’ motivation. The analysis was conducted to find out the level ofstudents’ motivation and learning results. Likert scale was used to identifystudents’ motivation. PAP type 2 was used to identify students’ learning results.

The results suggested that ICT-based learning media brought aboutstudents’ high level of motivation (3,2), in which students’ willingness to besuccessful was very strong (3,67). Percentage about students’ high level ofmotivasion were 70,37% (strong) and 29,63% (very strong). Students’ learningresults were 62% (medium) and 25.93% of the students met the learning mastery.Procentage about students’ learning results were 29,63% (high), 40,74%(medium), 29,63% (low). Therefore, it is concluded that ICT-based learningmedia to learn similarity and congruence in mathematics brought about students’high level of motivation but medium learning results.

Key word: learning motivation, learning results, ICT learning media.


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan atas berkat Tuhan Yang Maha Esa

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Pemanfaatan Media

Pembelajaran Berbasis TIK Pada Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan

Kesebangunan dan Kekongruenan di Kelas IX SMP Negeri 2 Jetis, Bantul

dengan baik.

Proses penulisan dan penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari bantuan

berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Drs. Thomas Sugiarto P., M.T. selaku dosen pembimbing yang

telah memberikan waktu dan memberikan dorongan untuk

menyelesaikan skripsi.

2. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. dan Ibu V. Fitri

Rianasari,S.Pd.,M.Sc. selaku penguji yang telah memberikan saran

dalam penyusunan skripsi ini.

3. Bapak Suryono, S.Pd. Selaku kepala sekolah SMP N 2 Jetis, Bantul

yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.

4. Ibu Eny Rohayatun, M.Pd. selaku guru mata pelajaran matematika

SMP N 2 Jetis, Bantul yang telah memberikan saran dan kritikan.

5. Bapak Yacobus Sumarno dan ibu Christina Umi Listyantini selaku

orang tua penulis yang telah memberikan kasih, bimbingan, arahan dan

perjuangannya untuk membiayai penulis. Gregorius Advian Widiyanto

dan Theodorus Yusti Viananta yang telah menjadi penyemangat.


x

6. Teman-teman Prodi Pendidikan Matematika angkatan 2008 yang telah

berjuang bersama dalam menyelesaikan skripsi. Teman-teman UKM

Seni Karawitan Universitas Sanata Dharma, teman-teman OMK

Wilayah St. Paulus Pasutritis yang telah memberikan semangat dalam

menyelesaikan skripsi.

7. Romo Herman Yosef Singgih Sutoro, Pr yang telah memberikan

memberikan motivasi sehingga penulis terpacu untuk menyelesaikan

skripsi.

8. Pilipus Widayanto yang telah memberikan kasih, semangat, dan

bantuan printer demi kelancaran pembuatan skripsi.

9. Sahabat-sahabatku, Veronica Wiwik Dwi A., Febrianita Nora Indah S.,

Elisabeth Lis, Claudia Dewi P., Advensia Cantika, Paramita Jati, dan

teman-teman kos yang selalu memberikan waktu untuk sharing

mengenai skripsi bersama penulis serta Paulina Hani Rusmawati yang

membantu penelitian.

10. Priyatno Ardi yang telah membantu menerjemahkan abstrak.

11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Akhirnya, penulis berharap agar hasil penelitian ini berguna bagi pembaca.

Penulis mengharapkan saran dan kritikan untuk menyempurnakan penelitian yang

akan datang.

Yogyakarta,30 Januari 2013

Penulis



xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA......................................................... v

PERNYATAAN PERSETUJUAN KARYA ILMIAH.................................. vi

ABSTRAK ..................................................................................................... vii

ABSTRACT ...................................................................................................viii

KATA PENGANTAR.................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR .....................................................................................xv

DAFTAR TABEL..........................................................................................xvii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................xx

BAB 1 PENDAHULUAN .............................................................................1

A. Latar Belakang Masalah.....................................................................1

B. Identifikasi Masalah ...........................................................................4

C. Rumusan Masalah ..............................................................................4

D. Tujuan Penelitian................................................................................4

E. Manfaat Penelitian..............................................................................5

F. Penjelasan Istilah................................................................................5

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................8

A. Pembelajaran Matematika ..................................................................8


xii

B. Motivasi..............................................................................................9

1. Pengertian Motivasi......................................................................9

2. Indikator Motivasi Belajar ...........................................................10

C. Hasil Belajar .......................................................................................12

1. Pengertian Hasil Belajar...............................................................12

2. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ...................................13

D. Media Pembelajaran Berbasis TIK ....................................................14

1. Pengertian Media Pembelajaran...................................................14

2. Manfaat Media Pembelajaran.......................................................15

3. Fungsi Media Pembelajaran Berbasis TIK...................................15

4. Manfaat Media Pembelajaran Berbasis TIK ................................15

5. Pengenalan Lectora ......................................................................16

E. Materi Kesebangunan dan Kekongruenan .........................................24

1. Pengertian Kesebangunan dan Kekongruenan .............................24

2. Menggunakan Konsep Kesebangunan Dua Bangun ....................25

3. Menghitung Panjang Sisi yang Sebangun ....................................30

F. Kerangka Berfikir...............................................................................31

BAB III METODE PENELITIAN.................................................................33

A. Jenis Penelitian...................................................................................33

B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................34

C. Objek dan Subjek Penelitian ..............................................................34

D. Variabel Penelitian .............................................................................34

E. Bentuk Data........................................................................................35


xiii

F. Metode Pengumpulan Data ................................................................35

1. Wawancara ...................................................................................35

2. Tes ................................................................................................36

3. Kuisioner (Angket).......................................................................36

G. Instrumen............................................................................................37

1. Instrumen Pembelajaran ...............................................................37

2. Instrumen Penelitian.....................................................................38

H. Perencanaan Penelitian.......................................................................41

I. Teknik Analisis Data ..........................................................................43

1. Analisis Validitas dan Reliabilitas Soal Tes ................................43

2. Analisis Hasil Wawancara............................................................46

3. Analisis Kuisioner ........................................................................46

4. Analisis Hasil Tes.........................................................................48

BAB IV PELAKSANAAN KEGIATAN, TABULASI DATA

ANALISIS DATA, HASIL ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ......51

A. Pelaksanaan Kegiatan di Lapangan....................................................51

1. Wawancara Dengan Guru ............................................................51

2. Uji Validitas Tes di SMP N 2 Jetis, Bantul..................................52

3. Pembangunan Media Pembelajaran .............................................53

4. Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan Media Pembelajaran

Berbasis TIK ................................................................................53

5. Tes ................................................................................................57


xiv

6. Pengisian Kuisioner......................................................................58

B. Tabulasi Data......................................................................................58

1. Data Hasil Wawancara Guru........................................................58

2. Data Hasil Validitas Uji Coba Soal Tes .......................................59

3. Data Hasil Tes ..............................................................................62

4. Data Hasil Kuisioner ....................................................................63

C. Analisis Data ......................................................................................66

1. Analisis Hasil Wawancara............................................................66

2. Analisis Hasil Validitas ................................................................67

3. Analisis Kuisioner ........................................................................69

4. Analisis Tes ..................................................................................81

D. Pembahasan ........................................................................................85

1. Motivasi Siswa .............................................................................85

2. Hasil Belajar Siswa ......................................................................88

E. Keterbatasan Penelitian ......................................................................90

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................91

A. Kesimpulan.........................................................................................91

B. Saran...................................................................................................92

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................93

LAMPIRAN ...................................................................................................95


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Tampilan Antarmuka Lectora.................................................16

Gambar 2.2. Tampilan Menu dan Toolbar Lectora.....................................17

Gambar 2.3. Tampilan Title Eksplorer ........................................................18

Gambar 2.4. Tampilan Work Area...............................................................19

Gambar 2.5. Mengatur Tampilan dan Style Teks.........................................20

Gambar 2.6. Gambar Asli Sebelum Diperbesar ..........................................24

Gambar 2.7. Gambar Hasil Perbesaran .......................................................24

Gambar 2.8. Bangun Datar Persegi Panjang ABCD dan Bangun Datar

Persegi Panjang EFGH ...........................................................24

Gambar 2.9. Dua Bangun yang Sebangun...................................................25

Gambar 2.10 Dua Bangun yang Kongruen ..................................................25

Gambar 2.11 Garis yang Sejajar Pada Segitiga............................................26

Gambar 2.12 Garis yang Sejajar Pada Segitiga............................................26

Gambar 2.13 Pengubinan Segitiga ...............................................................27

Gambar 2.14 Kondisi Dua Segitiga yang Kongruen (Sisi, Sisi, Sisi) ..........28

Gambar 2.15 Kondisi Dua Segitiga yang Kongruen (Sisi, Sudut, Sisi) .......29


xvi

Gambar 2.16 Kondisi Dua Segitiga (Dua Sudut dan Satu Sisi) ...................29

Gambar 2.17 Dua Segitiga yang Kongruen..................................................29

Gambar 2.18 Dua Segitiga Siku-siku yang Kongruen .................................30

Gambar 2.19 Trapesium ABCD Sebangun Dengan Trapesium PQRS........30

Gambar 4.1 Gambar pada Soal Uji Coba Tes ............................................68

Gambar 4.2 Gambar pada Soal Tes Hasil Belajar ......................................68


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Tabel Gambar Toolbar dan Fungsinya ...................................17

Tabel 2.2. Langkah Membuat Kerangka Title .........................................19

Tabel 2.3. Langkah Menambahkan Objek Berupa Gambar ....................21

Tabel 2.4. Langkah Menambahkan Objek Berupa Tombol.....................21

Tabel 2.5. Langkah Menambahkan Aksi pada Tombol...........................23

Tabel 3.1. Pedoman Wawancara..............................................................38

Tabel 3.2. Kisi-kisi Kuisioner..................................................................39

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal ..........................................................................40

Tabel 3.4 Rubrik Penilaian Tes Hasil Belajar.........................................40

Tabel 3.5 Interpretasi Koefisien Korelasi ...............................................44

Tabel 3.6 Interpretasi Koefisien Reliabilitas ..........................................45

Tabel 3.7 Tabel Persiapan Tabulasi Data Kusioner Motivasi ................47

Tabel 3.8 Tabel Persiapan Analisis Motivasi pada Setiap Indikator ......47

Tabel 3.9 Skor Pernyataan Positif dan Negatif.......................................45

Tabel 3.10 Analisis Interpretasi Motivasi Siswa pada Setiap Indikator ...47

Tabel 3.11 Interpretasi Motivasi Siswa ....................................................48


xviii

Tabel 3.12 Persiapan Tabulasi Data Tes...................................................48

Tabel 3.13 Kriteria Hasil Belajar Siswa ...................................................50

Tabel 4.1 Pelaksanaan Pembelajaran......................................................53

Tabel 4.2 Data Hasil Wawancara Guru ..................................................58

Tabel 4.3 Skor Hasil Uji Coba Tes .........................................................59

Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Validitas Soal ............................................61

Tabel 4.5 Data Hasil Tes Siswa ..............................................................62

Tabel 4.6 Data Hasil Kuisioner...............................................................63

Tabel 4.7 Data Hasil Kuisioner...............................................................63

Tabel 4.8 Data Hasil Kuisioner pada Pernyataan Positif (PP)................64

Tabel 4.9 Data Hasil Kuisioner pada Pernyataan Negatif (PN) .............65

Tabel 4.10 Hasil Perhitungan Validitas Soal ............................................67

Tabel 4.11 Hasil Perhitungan Varians Tiap Soal......................................69

Tabel 4.12 Analisis Kuisioner Motivasi Siswa pada Indikator 1 .............70

Tabel 4.13 Analisis Interpretasi Motivasi Siswa pada Indikator 1 ...........71




xix









Tabel 4.24 Analisis Motivasi Setiap Siswa ..............................................80

Tabel 4.25 Hasil Analisis Tes Berdasarkan Nilai KKM...........................82

Tabel 4.26 Hasil Analisis Tes Berdasarkan PAP Tipe II..........................83

Tabel 4.27 Hasil Analisis Motivasi Siswa pada Setiap Indikator.............87

Tabel 4.28 Hasil Belajar pada Pokok Bahasan Kesebangunan dan

Kekongruenan Kelas IX SMP N 2 Jetis, Bantul.....................89

Tabel 5.1 Motivasi Siswa pada Setiap Indikator ....................................91


xx

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A.1 Surat Ijin Penelitian.......................................................95

LAMPIRAN A.2 Surat Telah Melaksanakan Penelitian ...........................98

LAMPIRAN A.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran..............................99

LAMPIRAN A.4 Lembar Kerja Siswa ......................................................120

LAMPIRAN A.5 Soal Tes Uji Coba .........................................................131

LAMPIRAN A.6 Kunci Jawaban Soal Uji Coba.......................................135

LAMPIRAN A.7 Lembar Wawancara.......................................................137

LAMPIRAN A.8 Soal Tes Hasil Belajar ...................................................138

LAMPIRAN A.9 Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar..................................142

LAMPIRAN A.10 Kuisioner Motivasi Siswa .............................................144

LAMPIRAN B.1 Perhitungan Validitas Soal ............................................148

LAMPIRAN B.2 Perhitungan Reliabilitas Soal ........................................165

LAMPIRAN B.3 Data Tes Uji Coba .........................................................166

LAMPIRAN B.4 Data Wawancara Guru ..................................................167

LAMPIRAN B.5 Data Tes Hasil Belajar...................................................169

LAMPIRAN B.6 Data Kuisioner...............................................................170


xxi

LAMPIRAN B.7 Daftar Hadir Tes............................................................172

LAMPIRAN B.8 Contoh Jawaban Siswa pada Tes Uji Coba Soal...........173

LAMPIRAN B.9 Contoh Jawaban Siswa pada Tes Hasil Belajar ............185

LAMPIRAN B.10 Contoh Kuisioner Motivasi Siswa.................................197

LAMPIRAN B.11 Contoh Jawaban LKS....................................................207

LAMPIRAN B.12 Daftar Nilai Kelas IX Tahun Ajaran 2011/2012 ...........227

LAMPIRAN C Foto-foto Pelaksanaan Penelitian ..................................230


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu pelajaran yang tidak dapat

dipisahkan dalam dunia pendidikan, karena matematika diajarkan dari

tingkat pendidikan dasar hingga pendidikan yang paling tinggi. Namun

permasalahan yang muncul adalah kurangnya motivasi siswa terhadap

pelajaran matematika. Matematika dianggap menakutkan karena materi

pelajaran matematika dianggap sangat sulit. Selain dianggap sangat sulit,

banyak siswa yang kurang tertarik untuk belajar matematika karena

membosankan, dan materinya yang abstrak. Anggapan-anggapan itulah

yang sering membuat siswa kurang mempunyai motivasi dalam belajar

matematika sehingga nilai siswa yang berada di bawah nilai kriteria

ketuntasan minimal (KKM) masih banyak ditemukan. Padahal menurut

Hamzah (2007:23) motivasi mempunyai peranan besar dalam keberhasilan

seseorang dalam belajar.

Permasalahan tentang motivasi siswa terhadap pelajaran

matematika juga dialami oleh siswa SMP N 2 Jetis. Berdasarkan hasil

wawancara dengan guru matematika kelas VIII dan kelas IX SMP N 2

Jetis, Bantul, banyak siswa-siswa di SMP N 2 Jetis, kurang tertarik dengan

matematika. Mereka menganggap matematika merupakan pelajaran yang

sulit dan kurang menyenangkan. Permasalahan yang lain di SMP N 2 Jetis,

Bantul adalah masih terdapat siswa yang kurang menguasai penjumlahan


2

bilangan bulat, perkalian bilangan bulat (siswa kurang hafal dengan

perkalian bilangan bulat), mengidentifikasi bentuk bangun datar seperti

jajar genjang, belah ketupat dan trapesium (ketika siswa dihadapkan

dengan gambar bangun trapesium, jajar genjang dan belahketupat, siswa

masih bingung untuk menyebutkan nama bangun datar dari gambar

tersebut) dan siswa kurang dapat mengidentifikasi bangun-bangun yang

sebangun dan kongruen (siswa kurang dapat membayangkan bangun-

bangun yang kongruen atau bangun –bangun yang sebangun dan kurang

dapat menyebutkan apakah bangun-bangun yang terdapat dalam gambar

tersebut adalah sebangun atau kongruen). Selain itu, siswa masih kesulitan

dalam menyelesaikan soal aplikasi tentang mencari panjang salah satu sisi

bangun yang sebangun dan siswa kurang dapat menyelesaikan

persamaan/rumus yang digunakan untuk mencari panjang salah satu sisi

bangun yang sebangun.

Berdasarkan wawancara guru, ketika siswa-siswa kelas IX SMP N

2 Jetis belajar mengenai materi pembelajaran matematika pada pokok

bahasan kebangunan dan kekongrenan, dalam menjelaskan materi tersebut,

guru mengaku masih kesulitan. Guru harus selalu berulang kali

menggambar benda-benda yang sebangun atau kongruen ketika

menjelaskan materi tersebut. Dari keterangan guru yang diberikan nilai

kriteria ketuntasan minimal (KKM) di SMP N 2 Jetis untuk mata pelajaran

matematika adalah 70. Namun, untuk pelajaran matematika, nilai siswa –

siswa masih kurang / belum memenuhi batas nilai kriteria ketuntasan


3

minimal tersebut. Dari satu angkatan kelas IX dimana satu angkatan

terdapat empat kelas pararel dan setiap kelasnya berisi 34 siswa, untuk

pelajaran matematika sebelum diadakan remedial siswa yang tuntas

dibawah 50% .

Dalam menyampaikan materi, metode pembelajaran yang

digunakan oleh guru adalah ceramah, diskusi dan pertanyaan singkat

(tanya jawab). Sedangkan media pembelajaran yang digunakan guru

adalah model bangun ruang dan powerpoint. Menurut guru, pada

pembelajaran yang menggunakan media, siswa menjadi lebih senang dan

siswa menjadi lebih komunikatif dengan guru. Selain itu beberapa guru di

SMP Negeri 2 Jetis, Bantul sudah memanfaatkan Software Lectora sebagai

media pengajaran. Namun, Software Lectora belum pernah digunakan

untuk media pembelajaran matematika.

Dari berbagai persoalan di atas peneliti tertarik untuk merancang

dan membuat sebuah media pembelajaran yang akan digunakan dalam

kegiatan belajar mengajar. Pemanfaatan media pembelajaran ini

diharapkan dapat memberikan motivasi siswa dalam mempelajari materi

pelajaran matematika, membantu guru dalam menyampaikan materi

pembelajaran matematika pada pokok bahasan kesebangunan dan

kekongruenan serta dapat memberikan hasil belajar yang tinggi.


4

B. Identifikasi Masalah

1. Siswa SMP N 2 Jetis, Bantul kurang tertarik terhadap pelajaran

matematika.

2. Siswa-siswa di SMP N 2 Jetis kurang menguasai penjumlahan

bilangan bulat, perkalian, perbandingan, mengidentifikasi bangun datar

dan mengidentifikasi benda-benda yang sebangun dan kongruen.

3. Guru masih kesulitan dalam menyampaikan materi kesebangunan dan

kekongruenan.

4. Ketuntasan siswa kelas IX SMP Negeri 2 Jetis, Bantul dibawah 50%.

C. Rumusan Masalah

1. Seberapa kuat motivasi belajar siswa setelah mempelajari materi

kesebangunan dan kekongruenan pada pembelajaran yang

memanfaatkan media pembelajaran berbasis TIK?

2. Seberapa tinggi hasil belajar siswa setelah mempelajari materi

kesebangunan dan kekongruenan pada pembelajaran yang

memanfaatkan media berbasis TIK?

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui seberapa kuat motivasi belajar siswa setelah

mempelajari materi kesebangunan dan kekongruenan pada

pembelajaran yang memanfaatkan media pembelajaran berbasis TIK


5

2. Untuk mengetahui seberapa tinggi hasil belajar siswa setelah

mempelajari materi kesebangunan dan kekongruenan yang

memanfaatkan media berbasis TIK.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi siswa:

a) Media pembelajaran berbasis TIK dapat digunakan untuk

memberikan semangat dan motivasi belajar siswa pada

pelajaran matematika.

b) Media pembelajaran berbasis TIK dapat digunakan untuk

belajar materi kesebangunan dan kekongruenan.

2. Bagi guru :

a) Media pembelajaran berbasis TIK mempermudah guru

menyampaikan materi pembelajaran matematika pada pokok

bahasan kesebangunan dan kekongruenan.

b) Guru dituntut untuk menguasai dan mengikuti perkembangan

TIK dalam pembuatan media pembelajaran berbasis TIK.

F. Penjelasan Istilah

Dalam penelitian ini penulis membatasi permasalahan yang akan diteliti

yaitu sebagai berikut :


6

1. Media pembelajaran: alat komunikasi yang digunakan dalam proses

pembelajaran untuk membawa informasi dari pengajar ke peserta didik

(dalam Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo, 2010: 142).

2. Teknologi Informasi dan Komunikasi adalah teknologi yang mencakup

seluruh peralatan teknis untuk memproses dan menyampaikan

informasi (Aresto, 2011: 1).

3. Lectora adalah perangkat lunak Authoring Tool untuk pengembangan

konten e-learning yang dikembangkan oleh Trivantis Corporation

yang digunakan untuk membuat website, konten e-learning interaktif,

dan presentasi. (Modul Pelatihan Lectora Authoring Tool “Pengenalan

Fitur Lectora I” BTKP DIY – April 2011).

4. Sebangun berarti sama bentuk tetapi ukurannya tidak harus sama. Dua

bangun dikatakan sebangun jika sudut-sudut yang bersesuaian sama

besar dan sisi-sisi yang bersesuaian mempunyai perbandingan yang

sama.

5. Kongruen berarti bentuk dan ukuran sama. Dua bangun dikatakan

kongruen jika sudut-sudut yang bersesuaian sama besar dan sisi-sisi

yang bersesuaian mempunyai panjang yang sama.

6. Motivasi adalah dorongan internal pada diri siswa yang menimbulkan

kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar

dapat tercapai.

7. Hasil belajar adalah kemampuan siswa setelah mengalami pengalaman

belajarnya yang dilambangkan dengan angka-angka atau huruf.


7

Jadi peneliti membatasi penelitian dengan judul Pemanfaatan

Media Pembelajaran Berbasis TIK pada Pembelajaran

Matematika Pokok Bahasan Kesebangunan dan Kekongruenan di

Kelas IX SMP Negeri 2 Jetis, Bantul dimaksudkan peneliti ingin

meneliti seberapa kuat motivasi siswa setelah mengikuti pelajaran

yang memanfaatkan sarana pembelajaran yang menggunakan media

pembelajaran berbasis TIK dalam hal ini menggunakan komputer

dengan Software Lectora dan peneliti ingin mengetahui seberapa tinggi

hasil belajar siswa yang dilihat dari nilai siswa.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pembelajaran Matematika

1. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran berasal dari kata belajar. Arti dari belajar itu

sendiri menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2011) adalah usaha

untuk memperoleh sejumlah ilmu pengetahuan. Sedangkan menurut

Oemar Hamalik (1994:27) belajar adalah proses perubahan tingkah

laku berkat interaksi dengan lingkungan. Selain itu menurut Gagne

(dalam Ratna Wilis Dahar, 2011 : 2) belajar dapat didefinisikan

sebagai suatu proses di mana suatu organisasi berubah perilakunya

sebagai akibat pengalaman. Pembelajaran dapat diartikan sebagai

proses, cara, pembuatan menjadikan orang atau mahkluk hidup belajar

(Kamus Besar Bahasa Indonesia: tahun 2011).

Matematika Sekolah menurut R. Soedjadi (1999: 37) adalah

unsur-unsur atau bagian-bagian dari matematika yang dipilih

berdasarkan atau berorientasi kepada kepentingan kependidikan dan

perkembangan IPTEK.

Menurut peneliti pembelajaran matematika dimaknai dengan

proses usaha untuk memperoleh sejumlah ilmu pengetahuan tentang

bagian-bagian dari matematika.


9

B. Motivasi

1. Pengertian Motivasi

Menurut Mc. Donald dalam bukunya Sardiman (2008:73),

motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai

dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan

terhadap adanya tujuan.

Dari pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini mengandung

tiga elemen penting.

a. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada

diri setiap individu manusia. Karena menyangkut perubahan

energi manusia (walaupun motivasi itu muncul dari dalam diri

manusia) penampakannya akan menyangkut kegiatan fisik

manusia.

b. Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa atau ”feeling”, afeksi

seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-

persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan

tingkah laku manusia.

c. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Motivasi

memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi kemunculannya

karena terangsang atau terdorong oleh adanya unsur lain, dalam

hal ini tujuan. Tujuan ini akan menyangkut kebutuhan.

Dengan ketiga elemen di atas, motivasi akan menyebabkan

terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia,


10

sehingga bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan

juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu

(Sardiman, 2008: 74).

Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai

keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan

kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar,

sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat

tercapai. Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang

bersifat non-intelektual. Peranannya yang khas adalah dalam hal

menumbuhkan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar.

Siswa yang memiliki motivasi kuat, akan mempunyai banyak energi

untuk melakukan kegiatan belajar (Sardiman, 2008:75). Motivasi

selalu terkait dengan kebutuhan. Ada beberapa jenis kebutuhan

misalnya: kebutuhan untuk menyenangkan orang lain, kebutuhan

mencapai hasil, kebutuhan untuk mengatasi kesulitan (Sardiman,

2008:102). Sedangkan menurut Hamzah B. Uno (2007:23) motivasi

adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar

untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan

beberapa indikator atau unsur yang mendukung.

2. Indikator Motivasi Belajar

Untuk mengetahui motivasi belajar siswa, menurut Angkowo dan

Kosasih (2007: 45-46) ada beberapa indikator:


11

a. Keinginan mencapai hasil yang optimal yaitu: dorongan untuk

selalu maju dalam menekuni pelajaran budi pekerti; dorongan

untuk selalu mendapat nilai baik; dorongan untuk

menyelesaikan tugas-tugas budi pekerti; kesungguhan siswa

dalam merespon pendidikan budi pekerti.

b. Keinginan untuk meningkatkan pengetahuan yaitu: dorongan

untuk membaca hal-hal yang terkait dengan budi pekerti;

dorongan untuk mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang

belum jelas; dorongan untuk membaca buku.

c. Rasa percaya diri dan kepuasan yaitu: dorongan untuk

menguasai materi pembelajaran secara mandiri; memiliki

kepuasan dalam mengikuti proses pembelajaran; adanya

keinginan umpan balik dalam pembelajaran.

Sedangkan indikator motivasi belajar menurut Hamzah B. Uno

(2007:23) dapat diklasifikasikan sebagai berikut :

a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil,

b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya

harapan dan cita-cita masa depan,

c. Adanya penghargaan dalam belajar,

d. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar serta

e. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga

memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.


12

Menurut peneliti motivasi dimaknai dengan dorongan internal pada

diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar sehingga tujuan yang

dikehendaki oleh subjek belajar dapat tercapai. Pada penelitian ini

indikator dari motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut :

a. Adanya hasrat dan keinginan siswa untuk berhasil

b. Adanya dorongan siswa dalam belajar

c. Adanya kebutuhan siswa dalam belajar

d. Adanya harapan dan cita-cita masa depan

e. Adanya sikap pantang menyerah dan adanya rasa senang

dengan soal-soal dan tugas.

C. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar atau achievement menurut Nana Syaodih (2009: 102)

merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial

atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Sedangkan menurut Nana Sudjana

(1989:22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.

Horwart Kingsley dalam bukunya Nana Sudjana (1989 : 22)

membagi tiga macam hasil belajar mengajar : (1) Keterampilan dan

kebiasaan, (2) Pengetahuan dan pengarahan, (3) Sikap dan cita-cita.

Klasifikasi hasil belajar Benyamin Bloom dalam bukunya Nana Sudjana

(1989:22) secara garis besar membagi menjadi tiga ranah yakni ranah

kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotoris. Ranah kognitif berkenaan


13

dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni

pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan

evaluasi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima

aspek yakni penerimaan, jawaban, penilaian, organisasi dan internalisasi.

Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak.

Menurut Nana Syaodih (2009:103) hasil belajar di sekolah dapat

dilihat dari penguasaan siswa akan mata pelajaran yang ditempuhnya.

Tingkat penguasaan pelajaran atau hasil belajar dalam mata pelajaran

tersebut dilambangkan dengan angka-angka atau huruf.

Menurut peneliti hasil belajar dimaknai kemampuan siswa setelah

mengalami pengalaman belajarnya yang dilambangkan dengan angka.

2. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar siswa menurut Angkowo dan Kosasih (2007:50)

dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa dan

faktor yang datang dari luar diri siswa. Sedangkan Caroll berpendapat

bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh lima faktor yakni (1) faktor

bakat belajar; (2) faktor waktu yang tersedia untuk belajar; (3) faktor

kemampuan individu; (4) faktor kualitas pengajaran; (5) faktor lingkungan

(Angkowo dan Kosasih, 2007:51).


14

D. Media Pembelajaran Berbasis TIK

1. Pengertian Media Pembelajaran

Association of Education and Comunication Technology

(AECT) Amerika (Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo, 2010:121)

mengemukakan media adalah segala bentuk dan saluran yang

digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi. Menurut Briggs

(dalam Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo, 2010: 122) media

adalah segala bentuk fisik yang dapat menyampaikan pesan serta

merangsang peserta didik untuk belajar. Sedangkan Angkowo dan

Kosasih (2007:10) media dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang

dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran,

perasaan, perhatian, dan kemauan siswa, sehingga dapat terdorong

terlibat dalam proses pembelajaran.

Menurut Heinich, et.al, 1996 (dalam Hamzah B. Uno dan Nina

Lamatenggo, 2010: 142) apabila dikaitkan dengan kegiatan

pembelajaran maka media dapat diartikan sebagai alat komunikasi

yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk membawa

informasi dari pengajar ke peserta didik. Media pembelajaran

matematika dalam bukunya Hamzah B. Uno dan Nina Lamantenggo

(2010: 142) yaitu alat untuk menerangkan atau mewujudkan konsep

matematika.


15

2. Manfaat Media Pembelajaran

Penggunaan media dalam pembelajaran atau disebut

pembelajaran bermedia dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan

motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa

pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa (Angkowo dan A.

Kosasih, 2007:14).

3. Fungsi Media Pembelajaran Berbasis TIK

Fungsi TIK adalah untuk membantu proses pembelajaran agar

menjadi lebih efektif dan lebih bermakna. Komputer merupakan

perangkat yang baik bagi siswa untuk dapat digunakan untuk

bereksplorasi serta meningkatkan minat belajar mereka (Winastwan

Gora dan Sunarto, 2010; 25).

4. Manfaat Media Pembelajaran Berbasis TIK

Perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dapat

dimanfaatkan lebih jauh untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di

ruang kelas dengan cara mengintegrasinya ke dalam kurikulum yang

ada (Winastwan Gora dan Sunarto, 2010: 23). Menurut Hannafin dan

Peck (1998) dalam buku Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo

(2010: 136) potensi media komputer yang dapat dimanfaatkan untuk

meningkatkan efektifitas proses pembelajaran antara lain:

a. Memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara peserta

didik dan materi pelajaran.


16

b. Proses belajar dapat berlangsung secara individual sesuai

dengan kemampuan belajar peserta didik.

c. Mampu menampilkan unsur audio visual untuk

meningkatkan minat belajar (multimedia).

d. Dapat memberikan umpan balik terhadap respons peserta

didik dengan segera.

e. Mampu menciptakan proses belajar secara

berkesinambungan.

5. Pengenalan Lectora

Lectora adalah perangkat lunak Authoring Tool untuk

pengembangan konten e-learning yang dikembangkan oleh Trivantis

Corporation yang digunakan untuk membuat website, konten e-

learning interaktif, dan presentasi (BTKP DIY – April 2011).

Keunggulan Lectora untuk mengembangkan Multimedia Pembelajaran

Interaktif antara lain Lectora sangat mudah digunakan, memiliki

banyak fitur yang dapat digunakan untuk pengembangan media sesuai

dengan kebutuhan, dapat membuat kuis dengan mudah.

a. Antarmuka Lectora

Gambar 2.1 Tampilan Antarmuka Lectora


17

Antarmuka Lectora terbagi dalam 3 hal utama, yakni;

1. Menu dan Toolbar

Menu dalam Lectora antara lain File, Edit, Add, Layout, Tools,

Mode, Publish, View dan Help.

Tabel 2.1 Tabel Gambar Toolbar dan Fungsinya

Gambar Toolbar FungsiUntuk membuat file baru

Untuk menyimpan file yang dibuat.

Untuk memotong bagian tertentu

Untuk menampilkan

Mengatur style teks

Mengatur ukuran teks

Mengatur tampilan teks

Mengatur tampilan paragraf

Menambahkan bentuk gambar

Gambar 2.2 Tampilan Menu dan Toolbar Lectora


18

2. Title Eksplorer

Title Explorer merupakan pohon direktori yang menampilkan

semua objek, chapter, section, dan page yang terdapat dalam work

area Lectora.

3. Work Area

Work Area merupakan area kerja Lectora, dimana di dalamnya kita

dapat melakukan editing media pembelajaran.

Gambar 2.3 Tampilan Title Eksplorer

Gambar 2.4 Tampilan Work Area


19

b. Penggunaan Lectora

1. Title Wizard

Title Wizard digunakan untuk membuat kerangka title secara otomatis

dengan menentukan style penampilan, jumlah chapter dan page, test,

serta tombol-tombol navigasi standart.

Cara membuat kerangka title :

Tabel 2.2 Langkah Membuat Kerangka Title.

No Gambar Langkah1. Klik dua kali pada icon Lectora

Inspire Demo yang ada di desktop.

2. Muncul halaman Getting Started WithLectora. Pilih Title Wizard. Kemudianklik start Wizard.

3. Muncul form pemberian nama, berinama pada media pembelajaran kita,lalu tentukan dimana mediapembelajaran kita disimpan denganmemilih “Choose Folder”.Kemudian klik Next.

4. Pilih Fixed page size. Klik Next.

19


1. Title Wizard











19


1. Title Wizard












20

No Gambar Langkah5. Atur jumlah chapter dan page dalam

media pembelajaran. ContrengInclude test at end of Title untukadanya evaluasi di akhir mediapembelajaran.

6. Beri nama Chapter kemudian klikFinish.

2. Text Formating

Text Formating digunakan untuk mengatur tampilan dan style suatu

teks. Fasilitas yang digunakan adalah Add>Objek>Text Block.

Gambar 2.5 MengaturTampilan dan Style Teks.

20




2. Text Formating




20




2. Text Formating





21

3. Menambahkan Objek

Objek yang ditambahkan pada title dapat berupa teks, gambar, animasi,

suara, video, dan lain sebagainya. Langkah menambahkan objek

berupa gambar sebagai berikut:

Tabel 2.3 Langkah Menambahkan Objek Berupa Gambar

No Gambar Langkah1. Untuk menambahkan gambar

Sorot Welcome Page, klikAdd>Object> Image.

2. Muncul tampilan ImageProperties. Beri nama Imagekemudian klik segitiga padaImport pilih Media Library.Setelah gambar terpilih klikApply.

Langkah ini hampir sama dengan langkah-langkah untuk

menambahkan animasi. Untuk menambahkan objek berupa tombol

sebagai berikut:

Tabel.2.4 Langkah Menambahkan Objek Berupa Tombol

No Gambar Langkah

1. Sorot Welcome Page. Klik

Tools>Button Wizard.


22

No Gambar Langkah

2. Pilih Custom color Button with

Text agar kita dapat

mengkustomisasi dan memberi

nama pada tombol yang akan kita

buat. Selanjutnya klik Next.

3. Muncul tampilan Custom Button

Type, pilih salah satu bentuk

tombol, kemudian klik nextt

4. Muncul tampilan Custom Buttons

Type. Pilih Multiple Buttons dan

Isikan jumlah tombol yang akan

dibuat.

22

No Gambar Langkah












dibuat.

22

No Gambar Langkah












dibuat.


23

No Gambar Langkah

5. Muncul pengaturan tampilan

tombol. Atur tampilan tombol,

seperti teks pada tombol dan warna

tombol. Kemudian klik next untuk

mengatur tombol yang lain. Jika

sudah selesai, klik finish.

4. Menambahkan Action

Action digunakan untuk membuat tombol atau objek menjadi

bermakna dan berfungsi. Berikut langkah membuat objek menjadi

bermakna :

Tabel 2.5. Langkah Menambahkan Aksi Pada Tombol

No Gambar Langkah

1. Klik dua kali pada gambar tombol,

kemudian muncul Button

Properties. Klik pada tabulasi On

Click, beri aksi go to dengan target

next page. Klik Apply kemudian

jalankan dengan mode preview

(F11).


24

E. Materi Kesebangunan dan Kekongruenan

Akan disampaikan uraian materi menurut Sukino dan Wilson Mangunsong

(2007: 2-54) sebagai berikut:

1. Pengertian Kesebangunan dan Kekongruenan

Perhatikan gambar dibawah ini :

Bangun di atas merupakan bangun asli dan yang merupakan hasil

pembesaran atau pengecilan dari bangun asli.

Secara sederhana, dua bangun disebut sebangun bila kedua bangun

tersebut mempuyai bentuk atau tipe yang sama. Ukuran kedua bangun

tersebut bisa sama ataupun berbeda.

Perhatikan gambar II.3.3, segiempat ABCD dan EFGH sebangun

karena mempunyai bentuk yang sama meskipun ukurannya berbeda.

Berdasarkan pengamatan dari kedua bangun tersebut diperoleh fakta

bahwa:

- Sudut-sudut yang bersesuaian sama besar

- Sisi-sisi yang bersesuaian sebanding, yaitu:

Gambar 2.6

Gambar Asli Sebelum Diperbesar

Gambar 2.7

Gambar Hasil Perbesaran

A

E

B

D C

F

H G

2 cm 4 cm

3,5 cm

7 cm

3,5 cm

7 cm

2 cm4 cmGambar 2.8

Bangun Datar Persegi PanjangABCD dan Bangun DatarPersegi Panjang EFGH.


25

= 73,5 = 21= 42 = 21= 73,5 = 21 = = == 73,5 = 21

Syarat dua bangun dikatakan sebangun apabila sudut-sudut yang

bersesuaian sama besar dan sisi-sisi yang bersesuaian sebanding.

Simbol: “~”.

Contoh :

Syarat dua bangun dikatakan kongruen apabila sudut-sudut yang

bersesuaian sama besar dan sisi-sisi yang bersesuaian mempunyai

panjang yang sama. Simbol : “≅”.

Contoh :

Hubungan khusus antara bangun sebangun dan bangun kongruen

adalah bangun kongruen pasti sebangun, tetapi bangun yang sebangun

belum tentu kongruen.

2. Menggunakan Konsep Kesebangunan Dua Bangun

a. Segitiga-segitiga yang sebangun

Sebelumnya telah disebutkan bahwa dua bangun dikatakan

sebangun apabila memenuhi dua syarat yaitu :

1. Semua sudut yang bersesuaian sama besar,

Gambar 2.9 Dua Bangun yang Sebangun

Gambar 2.10 Dua Bangun yang Kongruen


26

2. Semua sisi yang bersesuaian sebanding.

Pada segitiga, kedua syarat saling mempengaruhi, artinya

apabila sudut-sudut yang bersesuian sama besar, maka secara

otomatis perbandingan sisi-sisi yang bersesuaian sama besar pula,

dan sebaliknya. Dengan demikian dapat disimpulkan :

Dua buah segitiga akan sebangun apabila sudut-sudut yang

bersesuaian sama besar, atau

Dua buah segitiga akan sebangun apabila sisi-sisi yang

bersesuaian sebanding.

Dalil : Sebuah garis yang dilukis sejajar pada satu sisi sebuah

segitiga maka akan membagi dua sisi lain (bukan sisi sejajar) dalam

perbandingan yang sama.

AX : XB = AY : YC

Kebalikan dari dalil di atas juga berlaku, yaitu :

Jika AX : XB = AY : YC maka XY sejajar BC.

Perhatikan gambar di samping!

Dalam segitiga ABC dari suatu sisi

AB ditarik garis DE sejajar garis

BC. Karena DE sejajar BC maka :

X

B C

Y

A

Gambar 2.11 Garis yang Sejajar Pada Segitiga

A

C

B

E

DGambar 2.12 Garis yangSejajar Pada Segitiga


27

∠B = ∠D (sehadap) dan ∠C = ∠ (sehadap). Dengan demikian,

pada ΔABC dan ΔADE sudut-sudut yang bersesuaian sama besar,

sehingga:

(i) ΔABC sebangun dengan ΔADE

(ii) (AB : AD) = (AC : AE) = (BC : DE)

b. Segitiga-segitiga yang kongruen

Sifat-sifat segitiga kongruen

Gambar di bawah ini menunjukkan pengubinan dengan segitiga-

segitiga kongruen.

Jika segitiga ABC digeser ke kanan tanpa di putar sehingga B → E,

di peroleh:

A→ B AB → BE ∠ BAC → ∠ EBD

B→ E BC → ED ∠ ABC → ∠ BED

C→ D AC→ BD ∠ ACB → ∠ BDE

Jadi, ∆ ABC → ∆ BED.

Hal tersebut memberikan kesimpulan sebagai berikut.

AB = BE ∠ BAC = ∠ EBD

BC = ED dan ∠ ABC = ∠ BED

AC = BD ∠ ACB = ∠ BDE

A B E

C DGambar 2.13

Pengubinan Segitiga


28

Dengan demikian ∆ ABC dan ∆ BED mempunyai bentuk dan

ukuran yang sama. Segitiga – segitiga tersebut disebut kongruen.

Tanda kongruen (sama dan sebangun) adalah ≅.

Dua segitiga dikatakan kongruen apabila mempunyai sifat sisi –

sisi yang bersesuaian sama panjang.

Syarat-syarat Dua Segitiga Kongruen

Ada beberapa kondisi yang harus ditinjau untuk

menunjukkan bahwa dua bangun segitiga adalah kongruen.

Kondisi tersebut adalah sebagai berikut:

i. Tiga Sisi ( Sisi, sisi, sisi / SSS)

Apabila panjang ketiga sisi dari sebuah segitiga sama

panjang ketiga sisi segitiga lainnya, maka kedua segitiga itu

kongruen.

ii. Dua Sisi dan satu sudut apit (SAS)

Apabila dua sisi dan satu sudut apit dari sebuah segitiga

sama dengan dua sisi dan satu sudut apit dari segitiga

lainnya maka kedua segitiga itu kongruen.

Gambar 2.14

Kondisi Dua Segitiga yang Kongruen (Sisi,Sisi,Sisi)


29

iii. Dua sudut dan sebuah sisi (ASA/AAS/SAA)

Apabila dua sudut dan sebuah sisi dari suatu segitiga sama

dengan dua sudut dan sebuah sisi dari segitiga yang lain

maka segitiga-segitiga itu kongruen.

Dalil: (kondisi ASA)

Dua segitiga akan kongruen, jika satu sisi yang bersesuaian

sama panjang dan dua sudut yang bersesuaian pada sisi

tersebut sama besar.

Dalil : (kondisi AAS atau SAA)

Dua segitiga akan kongruen, bila satu sisi yang bersesuaian

sama panjang dan dua sudut yang bersesuaian sama besar.

Gambar 2.17 Dua Segitiga yang Kongruen

Gambar 2.16

Kondisi Dua Segitiga Kongruen (Dua Sudut dan Satu Sisi)

Gambar 2.15

Kondisi Dua Segitiga yang Kongruen (Sisi, Sudut, Sisi)


30

iv. Sudut Siku-siku, Hypotenusa, dan Sisi Tegak.

Apabila pada dua segitiga siku-siku, hypotenusa (H) serta

sisi tegak dari segitiga pertama sama dengan hypotenusa

dan sisi tegak dari segitiga kedua, maka kedua segitiga

siku-siku itu kongruen.

3. Menghitung Panjang Sisi yang Sebangun

Kita telah mengetahui bahwa dua bangun dikatakan sebangun

apabila sisi-sisi yang bersesuian sebanding. Dengan pengertian ini, kita

dapat menghitung panjang salah satu sisi yang belum diketahui dari

dua bangun sebangun. Contoh :

Gambar di bawah ini menunjukkan dua bangun yang sebangun.

Hitunglah: a. panjang AB b. panjang BC, c. panjang PS

Jawab :

Perbandingan sisi-sisi yang bersesuaian adalah : = 612 = 12

Gambar 2.18 Dua Segitiga Siku-Siku yang Kongruen

6 cm

4 cm

D

A B

CR S

PQ

12cm

16cmGambar 2.19 Trapesium ABCD Sebangun Dengan Trapesium PQRS


31

a. ABQP = DCRS ⟹ AB16 cm = 12⟺ = × 16 = 8 Jadi, panjang AB adalah 8

cm.

b. = ⟹ 10 = 12⟺ = × 10 = 5 Jadi, panjang BC adalah

5 cm.

c. = ⟹ 4 = 12⟺ = 4 × 2 = 8Jadi, panjang PS adalah 8 cm.

F. Kerangka Berfikir

Berdasarkan latar belakang dan landasan teori yang telah diuraikan

dapat dirumuskan kerangka berfikir dalam penelitian pemanfaatan media

pembelajaran berbasis TIK pada pokok bahasan kesebangunan dan

kekongruenan.

Pemanfaatan media pembelajaran berbasis TIK dalam belajar

mengajar dapat bermanfaat untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran

antara lain: memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara guru dan

siswa, mampu menampilkan unsur audio visual yang dapat memperagakan

atau memberikan gambaran mengenai dua bangun yang sebangun dan

kongruen. Hal ini dapat membuat siswa lebih tertarik sehingga

memberikan motivasi belajar dan dapat memberikan umpan balik

terhadap respons peserta didik dengan segera. Motivasi siswa yang kuat


32

memberikan energi kepada siswa untuk melakukan kegiatan belajar

sehingga memberikan hasil belajar yang tinggi. Setelah menggunakan

media pembelajaran berbasis TIK diharapkan motivasi belajar siswa kuat

dan hasil belajar siswa tinggi.


33

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan

kualitatif-kuantitatif.

Penelitian deskriptif adalah penelitian yang digunakan untuk

menggambarkan (to describe), menjelaskan, dan menjawab persoalan-

persoalan suatu fenomena atau peristiwa yang terjadi saat ini (Zainal

2011:54).Selain itu menurut Best (Sukardi, 2003:157) penelitian deskriptif

merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan

menginterpretasi objek sesuai dengan apa adanya.

Dalam penelitian ini penelitian pendekatan kualitatif digunakan dalam

mengumpulkan data yang berupa kualitatif yaitu jawaban guru dalam

wawancara. Selain itu pendekatan kualitatif digunakan untuk mengalisis hasil

wawancara dengan guru terkait dengan kebutuhan-kebutuhan dalam menyusun

media serta menggambarkan persoalan-persoalan yang terjadi pada saat

penelitian.Sedangkan pendekatan kuantitatif digunakan dalam mengumpulkan

data yang berupa data kuantitatif, melakukan skoring tes dan kuisioner.


34

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 2 Jetis, Bantul Yogyakarta.

Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli 2012 sampai bulan Agustus 2012.

C. Objek dan Subjek Penelitian

1. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah media pembelajaran berbasis TIK dalam

pembelajaran matematika pada pokok bahasan kesebangunan dan

kekongruenan serta efektifitas media pembelajaran berbasis TIK untuk melihat

seberapa kuat motivasi belajar siswa dan untukmengetahui tinggi hasil belajar

siswa.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah 34 siswa kelas IX C SMP N 2 Jetis, Bantul.

D. Variabel Penelitian

Variabel-variabel dalam penelitian ini ada dua yaitu variabel bebas dan

variabel terikat.Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran yang

menggunakan media pembelajaran berbasis TIK sedangkan variabel terikat

dalam penelitian ini adalah motivasi dan hasil belajar siswa.


35

E. Bentuk Data

Bentuk data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah jawaban lisan

dari hasil wawancara dengan guru untuk kebutuhan membangun media

pembelajaran, jawaban siswa dari kuisioner motivasi, jawaban siswa dari soal –

soal tes materi kesebangunan dan kekongruenan.

F. Metode Pengumpulan Data

Beberapa metode yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data

adalah sebagai berikut :

1. Wawancara

Wawancara adalah suatu proses tanya jawab sepihak antara

pewawancara (interviewer) dan yang diwawancarai (interviewee), yang

dilaksanakan sambil bertatap muka, baik secara langsung maupun tidak

langsung, dengan maksud memperoleh jawaban dari interviewee (Masidjo ,

1995: 72). Dalam penelitian ini peneliti menggunakan wawancara

kombinasi yaitu gabungan dari wawancara terstruktur dan wawancara

bebas.Wawancara kombinasi ini mengacu pada pedoman wawancaranamun

dapat dimungkinkan terdapat pertanyaan-pertanyaan yang diberikan diluar

pedoman wawancara guna mendapatkan informasi yang lebih jauh.Dengan

wawancara ini diharapkan peneliti mendapatkan informasi mengenai

kebutuhan guru dan siswa sebagai dasar dalam membangun

media.Wawancara ini ditujukan kepada guru matematika kelas IX.


36

2. Tes

Tes yang digunakan adalah tes hasil belajar. Yang dimaksud tes hasil

belajar adalah suatu tes yang mengukur prestasi seseorang dalam suatu

bidang sebagai hasil proses belajar yang khas, yang dilakukan secara

sengaja dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, sikap dan

nilai (Masijdo , 1995:40). Tes ini diberikan pada akhir program kegiatan

pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran sebagai post-test.Tes

ini ditujukan untuk mengukur hasil belajar siswa setelah mengikuti

pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran.

3. Kuisioner (Angket)

Kuisioner atau angket adalah suatu daftar pertanyaan tertulis yang

terinci dan lengkap yang harus dijawab oleh responden tentang pribadinya

atau hal-hal yang diketahuinya (Masidjo, 1995:70). Jenis angket yang

diberikan dalam penelitian ini adalah angket tertutup dimana responden

tinggal memilih jawaban yang disediakan. Kuisioner ini berisikan

pernyataan-pernyataan positif dan negatif mengenai motivasi siswa sesudah

mengikuti pelajaran yang menggunakan media pembelajaran. Kuisioner ini

digunakan untuk mengetahui seberapa kuat motivasi siswa setelah

mengikuti pembelajaran matematika pada pokok bahasan kesebangunan

dan kekongruenan yang menggunakan media pembelajaran .


37

G. Instrumen

Instrumen yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Instrumen Pembelajaran

Instrumen pembelajaran dalam penelitian ini terdiri dari dua instrumen

yaitu :

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran ini disusun oleh peneliti.RPP

ini digunakan sebagai acuan dalam melaksanakan pembelajaran agar

pembelajaran dapat berjalan dengan baik.Peneliti menyusun rencana

pelaksanaan pembelajaran ini agar tujuan-tujuan pembelajaran dapat

tercapai, Rencana pelaksanaan pembelajaran ini berisikan langkah-

langkah pembelajaran, indikator-indikator yang harus dicapai dan

karakter siswa yang harus dibangun.

b. Media Pembelajaran Berbasis TIK.

Media pembelajaran yang digunakan adalah media pembelajaran

yang menggunakan bantuan Software Lectora. Media ini diharapkan

dapat melihat seberapa kuatmotivasi siswa serta melihat seberapa tinggi

hasil belajar siswa.Media ini dibangun berdasarkan pada kebutuhan

siswa dan guru.Langkah-langkah penyusunan media adalah analisis

kebutuhan membangun media, perencanaan dan pembangunan media,

dan penerapan.


38

2. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam pengumpulan data adalah

sebagai berikut :

a. Wawancara

Wawancara dilakukan kepada guru untuk mendapatkan informasi

mengenai metode-metode guru dalam mengajar, kesulitan yang dialami

siswa dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan

kesebangunan dan kekongruenan, respon siswa dalam pembelajaran

matematika yang menggunakan media pembelajaran.Hasil wawancara

ini digunakan sebagai dasar dalam membangun media.Adapun kisi-kisi

yang disusun sebagai berikut :

Tabel 3.1 Pedoman WawancaraNo Hal yang Ingin Diketahui Butir Pertanyaan

1. Kesulitan siswa kelas IX pada pelajaran matematikadan contoh kesulitan

1

2. Kesulitan siswa kelas IX pada pokok bahasankesebangunan dan kekongruenan dan contohnya.

2

3. Prosentase ketuntasan siswa kelas IX untuk materikesebangunan dan kekongruenan.

3

4. Media pembelajaran yang digunakan guru dalammengajar

4

5. Metode yang digunakan guru dalam mengajar. 56. Keadaan/kondisi siswa ketika mengikuti pelajaran

matematika khususnya pada pokok bahasankesebangunan dan kekongruenan.

6

Pedoman wawancara dapat dilihat dalam lampiran.

b. Kuisioner (Angket)

Kuisioner digunakan untuk mengetahui seberapa kuatmotivasi

siswa dalam pelajaran matematika pada pokok bahasan kesebangunan

dan kekongruenan yang menggunakan media pembelajaran.Pernyataan


39

kuisioner dibagi menjadi dua yaitu pernyataan positif dan pernyataan

negatif.Kuisioner ini memuat 40 soal. Dimana setiap soal memuat

indikator-indikator mengenai motivasi siswa. Kisi-kisi kuisioner dapat

dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuisioner

No Indikator Pernyataan KuisionerPernyataan

PositifPernyataan

Negatif1. Hasrat dan keinginan

siswa untuk berhasil19 20

2. Dorongan siswadalam belajar.

1, 2 3, 4

3. Kebutuhan siswadalam belajar.

5, 6 7, 8

4. Harapan dan cita-citamasa depan.

9, 10 11, 12

5. Sikap pantangmenyerah.

13, 14 15, 16

6. Senang dengan soal-soal dan tugas.

17 18

Bentuk kuisioner dapat dilihat dalam lampiran.

c. Tes

Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada materi

kesebangunan dan kekongruenan.Tes ini memuat delapan soal yang

terdiri dari satu soal menjodohkan dan 7 soal uraian (esay), dimana

setiap soal mewakili indikator yang harus dicapai siswa.Tes diberikan

di akhir program kegiatan sebagai post-test. Kisi-kisi tes dapat dilihat

dalam tabel berikut:


40

Tabel 3.3 Kisi-kisi SoalNo Kompetensi Dasar Indikator Jmlh

SoalNo

SoalTuntutan

KedalamanSoal

1. 1.1. Mengidentifikasibangun – bangundatar yang sebangundan kongruen.

Siswa dapatmemasangkan bangunyang sebangun

1 1 Pemahaman

2. Siswa dapat menyatakanalasan mengapa keduabangun tersebutsebangun

1 2 Pemahaman

3. Siswa dapatmengidentifikasi bendayang tidak kongruen danmenyatakan alasannya.

1 3 Pemahaman

4. 1.2. Mengidentifikasisifat - sifat duasegitiga sebangun dankongruen

Siswa dapatmemasangkan segitiga-segitiga yang kongruen.

1 4 Pemahaman

5. Siswa dapat memberikanalasan mengapa duasegitiga tersebutkongruen.

4 5,6,7,8

Pemahaman

Bentuk tes dapat dilihat dalam lampiran.

Tabel 3.4 Rubrik Penilaian Tes Hasil Belajar

No.Soal

Penilaian SkorSkorTotal

1. a Siswa dapat memasangkan dua bangun yang sebangundengan benar.

1

8

Siswa salah dalam memasangkan dua bangun. 01. b Siswa dapat memasangkan dua bangun yang sebangun

dengan benar.1

Siswa salah dalam memasangkan dua bangun. 01. c Siswa dapat memasangkan dua bangun yang sebangun

dengan benar.1

Siswa salah dalam memasangkan dua bangun. 01. d Siswa dapat memasangkan dua bangun yang sebangun

dengan benar.1

Siswa salah dalam memasangkan dua bangun. 01. e Siswa dapat memasangkan dua bangun yang sebangun

dengan benar.1

Siswa salah dalam memasangkan dua bangun. 01. f Siswa dapat memasangkan dua bangun yang sebangun

dengan benar.1

Siswa salah dalam memasangkan dua bangun. 01. g Siswa dapat memasangkan dua bangun yang sebangun

dengan benar.1

Siswa salah dalam memasangkan dua bangun. 01. h Siswa dapat memasangkan dua bangun yang sebangun 1


41

No.Soal

Penilaian SkorSkorTotal

dengan benar.Siswa salah dalam memasangkan dua bangun. 0

2 Siswa dapat memilih jawaban dengan benar 1

11

Siswa dapat menyatakan sisi-sisi yang bersesuaiansebanding dan menuliskan perbandingan sisi-sisi yangbersesuaian dengan benar

5

Siswa dapat menyatakan sudut-sudut yang bersesuaiansama besar dan menuliskan sudut-sudut yang bersesuaiandengan benar

5

Siswa menjawab tetapi salah 13. Siswa dapat memilih jawaban dengan benar 1

4Siswa dapat menyatakan alasan dua bangun tidak kongruendengan benar

3

Siswa menjawab tetapi salah 14. Siswa dapat menuliskan satu pasang segitiga yang

kongruen.1

4Siswa dapat menuliskan dua pasang segitiga yangkongruen.

2

Siswa dapat menuliskan dua pasang segitiga yangkongruen.

4

Siswa menjawab tetapi salah 15. Siswa dapat menunjukkan dua segitiga yang kongruen

dengan benar5

5Siswa menunjukkan sampai dua langkah dan benar 2Siswa menjawab tetapi salah 1

6. Siswa dapat menunjukkan dua segitiga yang kongruendengan benar

4

Siswa menunjukkan sampai dua langkah dan benar 24

Siswa menjawab tetapi salah 17. Siswa dapat menunjukkan dua segitiga yang kongruen

dengan benar5

5Siswa menunjukkan sampai dua langkah dan benar 2Siswa menjawab tetapi salah 1

8. Siswa dapat menuliskan apa yang diketahui dengan benardan sifat yang digunakan untuk membuktikan dua segitigakongruen dengan benar.

4

4Siswa menuliskan apa yang diketahui dengan benar 3Siswa menjawab tetapi salah 1

H. Perencanaan Penelitian

Penelitian ini dilakukan melalui beberapa langkah. Langkah-langkah

yang akan dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

1. Persiapan Penelitian

Persiapan penelitian dilakukan peneliti melalui serangkaian kegiatan, yaitu:


42

a. Meminta ijin kepada pihak sekolah untuk melakukan penelitian di

sekolah yang bersangkutan. Sekolah yang dimasud adalah SMP Negeri

2 Jetis, Bantul.

b. Melakukan diskusi dengan guru matematika mengenai masalah-

masalah yang dihadapi guru maupun siswa. Peneliti juga

menyampaikan gagasan penelitian.

c. Menetapkan subjek, objek dan variabel penelitian.

d. Meminta ijin kepada dinas pendidikan provinsi dan kabupaten.

e. Menyusun instrumen wawancara untuk guru dan instrumen tes.

f. Uji coba instrumen

g. Analisis uji coba instrumen

h. Membangun media pembelajaran dengan menggunakan Software

Lectora.

i. Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran

2. Pelaksanaan Penelitian

a. Pembelajaran yang memanfaatkan media pembelajaran yang

menggunakan Software Lectora. Pembelajaran dilaksanakan di kelas IX

C.

b. Melaksanakan tes dan memberikan kuisioner untuk mengetahui

seberapa tinggi hasil belajar siswa dan seberapa kuat motivasi siswa

setelah mengikuti pembelajaran yang menggunakan media

pembelajaran.


43

3. Analisis Data dan Penarikan Kesimpulan

Analisis data dan penarikan kesimpulan dilakukan setelah melalui

tahap pengumpulan data dan pelaksanaan penelitian.Data yang dianalisis

adalah data hasil kuisioner dan data hasil tes. Data tes dianalisis

menggunakan analisis kuantitatif untuk mengetahui ketuntasan siswa dan

untuk mengetahui seberapa tinggi hasil belajar siswa. Sedangkan data

kuisioner dianalis untuk mengetahui seberapa kuat motivasi siswa.

I. Teknik Analisis Data

1. Analisis Validitas dan Reliabilitas Soal Tes

Soal tes terlebih dahulu diujicoba untuk melihat kevalidan dan

reliabilitas soal tersebut.Sehingga dari ujicoba tersebut kita dapat

mengetahui layak tidaknya soal-soal yang akan digunakan.

a. Analisis Validitas Tes

Validitas suatu tes adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu

mengukur apa yang seharusnya diukur (Masidjo, 1995:242).Sebuah

tes dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan kriterium,

dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes tersebut dengan

kriterium (Suharsimi, 2005:69). Teknik yang digunakan untuk

mengetahui kesejajaran adalah teknik korelasi product moment

dengan menggunakan korelasi product moment dengan angka kasar.

Rumus korelasi product moment dengan angka kasar :


44

= (∑ )−∑ ∑∑ 2 − (∑ )2 ∑ 2 − (∑ )2Dimana :

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua

variabel yang dikorelasikan.

N = jumlah sampel

X = skor setiap item tes

Y = skor total tes∑ = jumlah perkalian antar X dan Y∑ = jumlah skor setiap item∑ = jumlah skor total tes∑ = jumlah kuadrat dari X∑ = jumlah kuadrat dari Y

Menurut Suharsimi (2005: 75) intrepretasi mengenai besarnya

koefisien korelasi adalah sebagai berikut:

Tabel 3.5Interpretasi Koefisien KorelasiKoefisien Korelasi Interpretasi0,800 ≤ rxy ≤ 1,00 Sangat Tinggi

0,600 < rxy ≤ 0,800 Tinggi0,400 < rxy ≤ 0,600 Cukup0,200 < rxy ≤ 0,400 Rendah0,00 ≤ rxy ≤ 0,200 Sangat Rendah

Tes akan valid apabila rhitung>rtabel .

b. Analisis Reliabilitas Tes

Reliabilitas suatu tes adalah taraf sampai dimana suatu tes

mampu menunjukkan konsistensi hasil pengukurannya yang

diperlihatkan dalam taraf ketetapan dan ketelitian hasil (Masidjo,


45

1995:209). Rumus yang digunakan dalam mencari reliabilitas tes

bentuk uraian adalah rumus Alpha. Rumus Alpha adalah sebagai

berikut :

r11 = ( ) x 1 − ∑ 22dimana :

r11 = reliabilitas yang dicari

Σσi2 = jumlah varians skor tiap-tiap item

σt2 = varians total

n = banyaknya soal

Rumus varians :

σ2 =∑ 2− (∑ )2

dimana:

X = skor setiap item tes∑ = jumlah skor setiap item

N = banyaknya sampel

Menurut Suharsimi (2005: 75) interpretasi mengenai besarnya

koefisien relibilitas adalah sebagai berikut:

Tabel 3.6 Interpretasi Koefisien ReliabilitasKoefisien Reliabilitas Interpretasi

0,800 ≤ rxy ≤ 1,00 Sangat Tinggi0,600 < rxy ≤ 0,800 Tinggi0,400 < rxy ≤ 0,600 Cukup0,200 < rxy ≤ 0,400 Rendah0,00 ≤ rxy ≤ 0,200 Sangat Rendah


46

2. Analisis Hasil Wawancara

Hasil wawancara yang berupa rekaman yang ditranskip menjadi

bentuk tulisan dengan cara memutar kembali rekaman dan menuliskan

pertanyaan yang diberikan peneliti dan jawaban-jawaban pertanyaan yang

diberikan oleh guru. Jawaban ini kemudian dikelompokkan berdasarkan

kebutuhan atau data yang diperlukan.Wawancara ini digunakan untuk

mengetahui metode pembelajaran guru, media pembelajaran yang

digunakan, respon siswa dalam mengikuti pembelajaran dan kesulitan-

kesulitan siswa.Hasil jawaban ini digunakan membangun media

pembelajaran.

3. Analisis Kuisioner

Kuisioner disusun berdasarkan indikator dari motivasi belajar

siswa. Dalam kuisioner ini peneliti menggunakan skala Likert dimana

setiap pernyataan disediakan empat pilihan jawaban yaitu “Sangat Setuju

(SS)”, “Setuju (S)”, “Tidak Setuju (TS)” dan “Sangat Tidak Setuju

(STS)”. Pernyataan dalam kuisioner dibagi menjadi dua pernyataan yaitu

pernyataan positif dan pernyataan negatif dimana banyaknya pernyataan

positif sama dengan banyak pernyataan negatif. Pernyataan negatif ini

disisipkan diantara pernyataan positif guna mengontrol tingkat ketelitian

atau keseriusan responden dalam memberikan respons (Sukardi,

2003;147). Sukardi (2003:146) menyatakan untuk menskor skala kategori

Likert, jawaban diberi bobot atau disamakan dengan nilai kuantitatif.

Langkah-langkah analisis motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut :


47

a. Tabulasi DataTabel 3.7 Tabel Persiapan Tabulasi Data Kuisioner Motivasi

No. No. AbsenNo. Pernyataan

1 2 dst1 1 ... ... ...2. 3 ... ... ...

dst. ... ... ... ...

b. Analisis Setiap IndikatorTabel 3.8 Tabel Persiapan Analisis Motivasi Pada Setiap Indikator

NoNo Jawaban Skor Total

Absen PP PN PP PN Skor

1 1 SS STS 4 4 8

2 2 .. ... ... ... ...

dst dst dst ... ... ... ...Keterangan: PP adalah pertanyaan positif dan PN adalah pernyataan negatif.

Pada tabel di atas, pada kolom jawaban diisi jawaban siswa dan

setiap jawaban diberikan skor. Berikut ini skor untuk pernyataan

positif dan negatif:

Tabel 3.9 Skor Pernyataan Positif dan NegatifNo. Pernyataan SS S TS STS1. Positif 4 3 2 12. Negatif 1 2 3 4

Banyaknya jawaban yang ada diperhitungkan jumlah soal pada

indikator dikali jumlah siswa. Analisis untuk mengetahui tingkat

motivasi pada setiap indikator dilakukan sebagai berikut:

Tabel 3.10 Analisis Interpretasi Motivasi Siswa Pada Setiap Indikator

No Iterpretasi Skor Jumlah Jumlah Skor1 Sangat Kuat 4 ... ...2 Kuat 3 ... ...3 Lemah 2 ... ...4 Sangat Lemah 1 ... ...

Jumlah ... ...Rata-rata ...

Interpretasi ...


48

Jumlah di peroleh dari menghitung banyaknya jawaban siswa

dengan skor 4, skor 3, skor 2 dan skor 1. Jumlah skor didapat dengan

cara jumlah dikali skor. Rata-rata diperoleh dengan menggunakan

perhitungan jumlah skor yang diperoleh dibagi dengan jumlah jawaban

yang ada.Untuk melihat interpretasi motivasi, rata-rata dibulatkan;

kurang dari 0,5 dihilangkan; 0,5 atau lebih dijadikan 1, dan hal ini

berlaku untuk selanjutnya. Berikut ini interpretasi mengenai motivasi

siswa dengan menggunakan skala Likert:

Tabel 3.11 Interpretasi Motivasi Siswa

Rata-rata Interpretasi4 Sangat Kuat3 Kuat2 Lemah1 Sangat Lemah

c. Analisis Motivasi Setiap Siswa

Cara menganalisis motivasi setiap siswa dengan menggunakan tabel

3.10 , hanya banyaknya jawaban yang ada pada setiap siswa adalah 20.

4. Analisis Hasil Tes

Hasil tes dianalisis untuk mengetahui seberapa tinggi hasil belajar

siswa.Analisis dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut:

a. Tabulasi Data

Tabel 3.12Persiapan Tabulasi Data Tes

No AbsenSiswa

Skor SoalTotalSkor

1 2 3 4 dst ...1 ... ... ... ... ... ...2 ... ... ... ... ... ...


49

b. Menentukan Ketuntasan Siswa

Penilaian hasil tes berupa kualitas yang bersifat kuantitatif yang

berupa angka. Nilai tes diperoleh dengan menggunakan perhitungan:

Nilai = x 100Untuk melihat ketuntasan siswa, bandingkan nilai siswa dengan nilai

KKM yang diberikan sekolah. Siswa dikatakan tuntas apabila nilai

siswa ≥ 70.

c. Hasil Belajar

Peneliti menggunakan Penilaian Acuan Patokan atau PAP

(Criterion-Reference Evaluation).Penilaian Acuan Patokan atau PAP

adalah suatu penilaian yang memperbandingkan prestasi belajar siswa

dengan suatu patokan yang telah ditetapkan sebelumnya, suatu

prestasi yang seharusnya dicapai oleh siswa (Masidjo,

1995:151).Kriteria yang dimaksud adalah suatu tingkat pengalaman

belajar atau sejumlah kompetensi dasar yang telah ditetapkan terlebih

dahulu sebelum kegiatan berlangsung (Zainal Arifin, 2009:235).

Peneliti menggunakan PAP tipe II dimana dalam PAP tipe II menurut

Masidjo (1995:151) batas penguasaan bahan pelajaran minimal yang

merupakan passing score adalah 56% dari total skor yang seharusnya

dicapai diberi nilai cukup.


50

Prosentase tingkat penguasaan bahan pelajaran diperhitungkan

sebagai berikut:

%=jumlah skor yang diperoleh siswa

total skor maksimumx 100%

Tinggi hasil belajar diperhitungkan sebagai berikut :

Tabel 3.13 Kriteria Hasil Belajar SiswaTingkat Penguasaan Interpretasi

81% - 100% Sangat Tinggi66% - 80% Tinggi56% - 65% Sedang46% - 55% Rendah

< 46% Sangat Rendah


51

BAB IV

PELAKSANAAN KEGIATAN, TABULASI DATA, ANALISIS DATA,

HASIL ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Kegiatan Di Lapangan

Pelaksanaan penelitian di kelas IX SMP N 2 Jetis, Bantul pada

pembelajaran matematika pokok bahasan kesebangunan dan kekongruenan

dilaksanakan melalui berbagai rangkaian kegiatan mulai dari kegiatan

persiapan sampai memperoleh hasil penelitan yang dijelaskan sebagai

berikut:

1. Wawancara Dengan Guru

Wawancara dengan guru dilaksanakan untuk mendapatkan

informasi mengenai metode guru dalam mengajar, media pembelajaran

yang digunakan dalam pembelajaran, kondisi atau keadaan siswa ketika

guru menggunakan media pembelajaran serta kesulitan-kesulitan guru

dan siswa dalam pembelajaran matematika khususnya pada pokok

bahasan kesebangunan dan kekongruenan.

Hasil wawancara ini digunakan untuk membangun media yang

dapat membantu guru dalam menyampaikan materi dan dapat membantu

siswa dalam mempelajari materi kesebangunan dan kekongruenan.

Beberapa pertanyaan yang tidak berada pada pedoman wawancara

muncul ketika wawancara sedang berlangsung untuk mendapatkan


52

informasi mengenai keadaan siswa ketika mengikuti pelajaran dengan

menggunakan media dan ketika siswa mengikuti pelajaran tanpa

menggunakan media.

2. Uji Validitas Tes di SMP N 2 Jetis, Bantul

Peneliti menggunakan tes dalam penelitian untuk mengetahui

seberapa tinggi hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran yang

menggunakan media pembelajaran berbasis TIK. Sebelum soal tes

digunakan, soal diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui

kevalidan dan tingkat keajegan atau reliabilitas soal. Uji validitas ini

dilakukan untuk mengetahui layak tidaknya soal tersebut digunakan

dalam penelitian sebagai alat pengukur hasil belajar siswa.

Uji validitas ini dilaksanakan pada hari Senin, 28 Mei 2012 di

kelas IX B SMP N 2 Jetis, Bantul dengan banyak peserta 34 siswa.

Pemilihan kelas dilakukan oleh guru dan kelas yang dipilih adalah kelas

yang berisi siswa yang berkemampuan rendah, siswa yang

berkemampuan sedang dan siswa yang berkemampuan tinggi atau

dengan kata lain kelas yang heterogen. Sesudah diujicobakan soal

dianalisis untuk mengetahui kevalidan dan reliabilitasnya. Jika terdapat

soal yang belum memenuhi kriteria kevalidan maka dilakukan perbaikan

soal.


53

3. Pembangunan Media Pembelajaran

Pembangunan media pembelajaran dimulai setelah wawancara

dilaksanakan. Peneliti membangun media pembelajaran disusun secara

maksimal. Pembangunan media ini didasarkan pada metode dan media

yang digunakan guru serta kesulitan yang dialami guru dan siswa. Media

yang sudah selesai dibangun diperbaiki dan disesuaikan dengan

kebutuhan guru dan siswa yang didapat dari hasil wawancara dengan

guru.

4. Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis

TIK

Pelaksanaan pembelajaran menggunakan media pembelajaran

berbasis TIK dilakukan sebanyak 7 kali pertemuan. Waktu setiap

pertemuan adalah 2 x 40 menit, namun karena penelitian berlangsung

bersamaan dengan bulan puasa maka waktu setiap pertemuan menjadi 2

x 30 menit. Pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 4.1 Pelaksanaan Pembelajaran

NoHari,

TanggalPelasanaan

Siswayang Hadir

Rencana Materi yangDisampaikan

Materi yangDisampaikan

1 Selasa,24 Juli 2012

34 Pengertian dua bangunyang sebangun.

Syarat dua bangundikatakan sebangun.

Contoh dan latihan.

Pengertian duabangun yangsebangun.

Syarat dua bangundikatakansebangun.

Contoh danlatihan.

2 Rabu, 25 Juli2012

34 Mengingat kembali duabangun dikatakansebangun dan latihansoal.

Dua segitiga yang

Mengingatkembali duabangun dikatakansebangun danlatihan soal.


54

NoHari,

TanggalPelasanaan

Siswayang Hadir

Rencana Materi yangDisampaikan

Materi yangDisampaikan

sebangun. Contoh soal latihan

Dua segitiga yangsebangun.

3 Sabtu, 28Juli 2012

34 Segitiga yang sebangun. Pengertian dua bangun

yang kongruen. Syarat dua bangun

kongruen. Contoh dua bangun

kongruen

Segitiga yangsebangun.

Pengertian duabangun yangkongruen.

Syarat dua bangunkongruen.

4 Selasa, 31Juli 2012

32 Contoh dua bangun yangkongruen

Segitiga – segitigakongruen

Contoh duabangun kongruen.

Latihan soal.

5 Rabu, 1Agustus

2012

32 Segitiga – segitigakongruen.

Sifat-sifat duasegitiga kongruen.

Syarat dua segitigakongruen, sampaiSisi, sisi, sisi.

6 Sabtu, 4Agustus

2012

31 Segitiga-segitigakongruen.

Rangkuman materi Latihan soal

Segitiga-segitigakongruen.

Rangkuman materi Latihan soal

7 Selasa, 7Agustus

2012

33 Latihan soal danpembahasan

Latihan soal danpembahasan

Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran namun terdapat pergeseran kegiatan. Proses

pembelajaran dilaksanakan di ruang laboratorium IPA dengan

pertimbangan di laboratorium IPA terdapat viewer dengan kondisi baik.

Metode yang digunakan adalah metode yang sering digunakan oleh guru

yaitu ceramah singkat dan diskusi kelas, hanya saja dalam pembelajaran

ini menggunakan media pembelajaran berbasis TIK yang menggunakan

bantuan Software Lectora.

Pada awal pembelajaran, terlebih dahulu peneliti mengkondisikan

kelas agar kelas kondusif. Setelah kondisi kelas kondusif, peneliti


55

memulai dengan mengecek banyaknya siswa yang hadir. Kemudian

setelah itu, peneliti memaparkan kegiatan yang dilakukan dan

membagikan lembar kerja siswa atau sering disebut LKS. LKS ini

diberikan untuk membantu siswa dalam mengikuti proses kegiatan

pembelajaran. LKS berisi serangkaian pertanyaan-pertanyaan yang

berkaitan dengan materi kesebangunan dan kekongruenan.

Setelah semua siswa mendapat LKS, peneliti memaparkan gambar-

gambar, animasi dan pertanyaan-pertanyaan melalui media yang

ditampilkan. Selanjutnya siswa diminta untuk menjawab secara lisan,

apabila siswa menjawab kurang tepat maka peneliti memberikan

pertanyaan yang mengarahkan siswa dalam mendapatkan jawaban yang

tepat. Setelah itu siswa diminta untuk mengisi lembar kerja siswa atau

LKS. Di sini peneliti berkeliling untuk melihat apakah siswa

mengerjakan dengan benar atau tidak. Pada akhir pembelajaran peneliti

dan siswa membuat kesimpulan. Selain itu peneliti memberikan

informasi mengenai rencana kegiatan pada pertemuan selanjutnya.

Dalam pelaksanaan pembelajaran, pada pertemuan pertama dan

pertemuan kedua, guru mata pelajaran turut hadir dan melihat jalannya

proses pembelajaran. Kondisi kelas kondusif, dan siswa-siswa

memperhatikan apa yang peneliti sampaikan. Pada pertemuan ketiga,

guru mata pelajaran tidak hadir, kondisi kelas mulai tidak kondusif

karena beberapa dari siswa-siswa laki-laki tidak memperhatikan apa yang

disampaikan peneliti, siswa-siswa sedikit ramai karena ngobrol dengan


56

teman sebangku. Dalam kondisi tersebut, peneliti berusaha menegur

siswa yang ramai, tak jarang pula peneliti meminta siswa yang ramai

untuk menjawab pertanyaan atau diminta untuk mengungkapkan apa

yang peneliti sampaikan. Pada pertemuan keempat, peneliti mengalami

kendala yaitu gambar tidak tampil. Media tidak terkoneksi dengan viewer

sehingga gambar atau media tidak tampil ke layar. Hal ini mengganggu

jalannya proses pembelajaran, seharusnya peneliti dapat membahas

mengenai segitiga-segitiga yang kongruen pada pertemuan tersebut.

Peneliti berusaha mengatasi kendala tersebut dengan memberikan latihan

soal mengenai dua bangun yang sebangun kepada siswa-siswa. Soal yang

digunakan diambil dari buku paket karangan Wahyudin. Beberapa siswa

ada yang tidak mengerjakan, peneliti mendatanginya dan menanyakan

apakah ada kesulitan, kemudian siswa diberikan arahan. Pada pertemuan

kelima dan keenam, suasana kondusif sehingga pelajaran dapat berjalan

dengan baik. Pada pertemuan ketujuh, pembelajaran dilakukan di ruang

kelas, kondisi sedikit ribut karena siswa yang berada di luar kelas

memanggil-manggil siswa di dalam kelas, dan siswa-siswa yang berada

di dalam kelas menanggapi siswa yang berada di luar kelas tersebut. Hal

itu mengganggu jalannya pembelajaran maka peneliti menegur siswa

yang berada di luar agar tidak ribut dan tidak mengganggu. Salah satu

siswa meninggalkan pelajaran dengan ijin akan pergi ke toilet, namun

ternyata siswa itu bermain voli dengan siswa yang sedang mengikuti

pelajaran olahraga. Peneliti memanggil kembali siswa tersebut untuk


57

mengikuti pelajaran kembali. Kendala yang lain adalah terdapat

beberapa siswa yang tidak mengikuti proses pembelajaran dari

pertemuan pertama sampai dengan pertemuan ketujuh dan terdapat siswa

yang tidak mengikuti tes karena pindah maka banyaknya subjek

penelitian adalah 27 siswa.

5. Tes

Tes dilaksanakan pada hari Kamis, 10 Agustus 2012. Tes ini

memuat 8 soal mengenai materi kesebangunan dan kekongruenan. Tes

ini digunakan untuk mengukur seberapa tinggi hasil belajar siswa.

Estimasi waktu pengerjaan soal tes ini seharusnya 2 x 40 menit namun

karena tes ini dilaksanakan pada bulan puasa dan waktu yang ada hanya

2 x 30 menit. Peneliti terlalu memaksakan agar 8 soal itu tetap diberikan

semua oleh siswa sehingga siswa kurang maksimal dalam menjawab soal

dan hal tersebut menjadi kelemahan dalam penelitian ini. Tes ini diikuti

oleh 33 siswa. Namun karena terdapat beberapa siswa yang tidak

mengikuti proses pembelajaran dari pertemuan pertama sampai dengan

pertemuan ketujuh maka banyaknya subjek penelitian adalah 27 siswa.

Hal ini dilakukan karena siswa yang tidak mengikuti proses berarti

mereka tidak menerima materi yang disampaikan pada hari tersebut.


58

6. Pengisian Kuisioner

Pengisian kuisioner dilaksanakan setelah libur lebaran yaitu pada

hari Selasa, 28 Agustus 2012 dan diikuti oleh 33 siswa. Kuisoner ini

digunakan untuk mengukur seberapa kuat motivasi siswa. Kuisioner ini

berisi 20 pernyataan.

B. Tabulasi Data

1. Data Hasil Wawancara Guru

Berikut ini merupakan data hasil wawancara guru yang direkam.

Tabel 4.2 Data Hasil Wawancara Guru

No Pertanyaan Jawaban1 Selama ibu mengajar siswa

kelas Sembilan mengalamikesulitan apa saja ketika belajarmatematika?

Jadi yang namanya belajar matematika kelasSembilan ya, kelas Sembilan itu konsep kelastujuh, kelas delapan kadangkala tidakdikuasai oleh siswa Sembilan itu masalahnya.Jadi kelas Sembilan itu bebannya banyakharus mengulang materi kelas tujuh, kelasdelapan yang ada hubungannya denganmateri kelas Sembilan. Masalahnya disitumatematika.

2 Kemudian bagaimana keadaansiswa mengikuti pelajaranmatematika khususnya padapokok bahasan kesebangunandankekongruenan?

Nah sebenarnya masalah materikesebangunan dan kekongruenan itu kantidak begitu susah ya, tapi kan materi ituadalah materi abstrak ya jadi materi abstraksupaya siswa lebih bisa menerima apa yangkita sampaikan kita harus menggunakangambar-gambar atau media pembelajaran

3 Kemudian kesulitan apa sajayang dialami siswa dalammempelajari materikesebangunan dankekongruenan?

Kesulitan siswa dalam mempelajari materikesebangunan dan kekongruenan, materikesebangunan dan kekongruenan itudikembangkan dalam kehidupan sehari-haribegitu. Jadi soalnya kadangkala di dalamkehidupan sehari-hari siswa harusmenghubungkan materi itu dengan kehidupansehari-hari. Seperti itu biasanya yang keluardi ujian nasional.Jadi kuncinya siswa harusbanyak berlatih soal-soal seperti itu.

4 Pada pelajaran matematikaberapa nilai KKM pada tahunini?

KKM pelajaran matematika itu 70.

5 Berapa prosentase kelas Sebenarnya prosentasi ketercapaian KKM itu


59

No Pertanyaan JawabanSembilan untuk materikesebangunan dankekongruenan lulus?

biasanya ya dibawah 50%. Tapi dalampembelajaran itu ada yang namanya prosesperbaikan dan pengayaan. Perbaikan ituditujukan kepada siswa yang belum mencapainilai KKM. Sedangkan pengayaan ituditujukan kepada siswa yang telah mencapainilai KKM. Jadi harapannya siswa-siswaharus bisa mencapai KKM tersebut yangsudah sepakati bersama di awal tahun.

6. Dalam mengajar ibumenggunakan media apa saja?

Ya dalam matematika, matematika ituabstrak, jadi bagaimana kita harus membawake kongkrit. Sering kita gunakan gambar,tayangan LCD, bentuk bangun ruang, bangundatar dan sebagainya.

7 Pada tahun-tahun kemarin padamateri kesebangunan dankekongruenan menggunakanmedia apa saja?

Media gambar dan lewat tayangan-tayanganLCD.

8. Bagaimana respon siswa? Siswa lebih senang apabila denganmenggunakan media pembelajaran karenaSiswa lebih komunikatif dengan guru danmateri yang akan diajarkan.

9 Metode apa saja yangdigunakan dalam mengajar?

Metodenya ya metode biasa, kerja kelompok,diskusi, Tanya jawab, pemberian tugasbegitu.

10 Apakah dengan metode tersebutjuga memberikan respon yangbaik?

Oh ya,dalam suatu pembelajaran kita haruslebih banyak menggunakan metode jadi tidakhanya satu metode tetapi beberapa metodekita gabungkan supaya kondisi kelas lebihhidup dan siswa lebih aktif.

2. Data Hasil Validitas Uji Coba Tes

Perhitungan hasil validitas menggunakan rumus Product moment.

Berikut ini skor hasil uji coba tes.

Tabel 4.3 Skor Hasil Uji Coba Tes

NoSiswa

Skor Butir SoalY Y²

X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8

1 7 3 3 4 2 2 3 4 28 7842 7 6 3 4 2 2 3 2 29 8413 8 1 1 4 1 0 1 1 17 2894 8 1 1 4 1 0 1 0 16 2565 7 1 1 4 1 0 1 1 16 256


60

NoSiswa

Skor Butir Soal Y Y²X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8

6 7 1 1 4 1 0 1 2 17 2897 7 1 1 4 1 0 0 2 16 2568 8 1 1 4 2 1 1 1 19 3619 8 1 1 4 1 0 1 1 17 28910 7 3 1 4 1 0 1 2 19 36111 7 3 1 4 2 1 1 2 21 44112 7 3 1 2 1 0 1 1 16 25613 7 3 1 2 1 0 1 1 16 25614 7 1 1 2 1 0 1 2 15 22515 7 1 1 2 1 0 1 2 15 22516 7 1 1 2 2 1 1 1 16 25617 7 5 1 2 1 1 2 2 21 44118 7 1 1 2 1 0 1 1 14 19619 7 1 1 3 1 1 1 1 16 25620 6 1 1 2 1 1 1 2 15 22521 5 1 1 1 1 1 1 1 12 14422 7 1 1 1 1 3 1 1 16 25623 7 3 1 3 1 3 1 1 20 40024 7 2 1 2 1 3 1 1 18 32425 7 1 1 3 2 3 3 3 23 52926 7 2 1 3 2 3 3 3 24 57627 7 2 1 3 4 3 4 3 27 72928 7 2 1 2 1 3 1 1 18 32429 7 2 1 2 1 3 1 1 18 32430 7 2 1 1 1 1 1 2 16 25631 7 2 1 4 2 3 1 3 23 52932 7 2 1 4 2 3 1 2 22 48433 7 2 1 3 2 3 1 3 22 48434 7 2 1 4 2 3 1 3 23 529

(ΣX) 239 65 38 99 48 48 45 59

(ΣX)² 57121 4225 1444 9801 2304 2304 2025 3481

Keterangan :Xi = Soal ke i, i = 1,2, … ,8Y = Jumlah skor masing-masing siswa


61

Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Validitas SoalNo No Soal rxy rtabel Interpretasi1 1 0,157 0,339 Tidak Valid2 2 0,589 0,339 Valid3 3 0,593 0,339 Valid4 4 0,484 0,339 Valid5 5 0,750 0,339 Valid6 6 0,602 0,339 Valid7 7 0,754 0,339 Valid8 8 0,709 0,339 Valid

Keterangan tabel :

Proses perhitungan rxy pada masing-masing soal dapat dilihat pada lampiran.

Reliabilitas soal didapatkan sebagai berikut :

Σσi2 = 0,264 + 1,375 + 0,221 + 1,080 + 0,419 + 1,654 + 0,689 + 0,783

= 6,485

σt2 =∑ 2− ∑ 2

=12647−(641)23434 =

12647−4108813434 = 16,537

r11 = ( −1) x 1 − ∑ 22 = 88−1 1 − 5,74116,534 = x 0,608 = 0,695

Perhitungan reliabilitas tes adalah 0,695, menurut Suharsimi (2005:

75) intrepretasi mengenai besarnya koefisien relibilitas dengan besar

koefisien 0,695 termasuk tinggi. Jadi soal tes ini mempunyai reliabilitas

yang tinggi. Perhitungan mengenai σi2 dapat dilihat dalam lampiran dan

interpretasi mengenai besarnya koefisien reliabilititas dapat dilihat dalam

bab III halaman 45.


62

3. Data Hasil Tes

Tabel 4.5 Data Hasil Tes Siswa

NoNo

AbsenSkor Soal Total

Nilai1 2 3 4 5 6 7 8 Skor

1 1 8 1 4 3 2 2 2 2 24 53

2 3 8 7 4 4 1 2 1 2 29 64

3 6 8 7 4 4 0 1 2 0 26 58

4 7 8 9 1 4 1 1 1 1 26 58

5 8 8 7 2 2 1 0 1 2 23 51

6 9 8 1 4 4 2 1 2 4 26 58

7 10 8 1 4 3 2 1 2 2 23 51

8 11 8 11 2 4 1 2 1 0 29 64

9 12 8 11 4 4 2 1 2 1 33 73

10 13 7 9 2 4 2 2 1 1 28 62

11 14 8 10 2 4 2 3 3 0 32 71

12 15 8 11 4 4 0 3 3 0 33 73

13 16 8 5 1 4 0 3 0 1 22 49

14 17 8 11 2 4 2 3 3 0 33 73

15 18 8 11 1 4 3 1 1 0 29 64

16 19 8 11 3 4 3 1 2 2 34 76

17 20 8 6 4 4 0 1 0 0 23 51

18 21 8 7 1 4 1 2 1 2 26 58

19 22 8 11 4 4 2 1 2 1 33 73

20 23 8 11 4 2 3 4 2 1 35 78

21 25 8 9 2 4 2 3 2 0 30 67

22 27 7 6 4 3 1 1 2 0 24 53

23 28 8 11 4 4 2 1 2 1 33 73

24 31 8 6 4 4 0 0 0 0 22 49

25 32 8 9 4 4 2 1 2 1 31 69

26 33 8 9 2 4 2 1 1 0 27 60

27 34 7 1 3 4 1 2 2 1 21 47

Min 47

Max 78

Rata-Rata 62


63

4. Data Hasil Kuisioner

Tabel 4.6 Data Hasil Kuisioner

No No PernyataanAbsen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 S S TS STS SS S TS STS SS SS

3 S SS TS TS TS S TS TS SS SS

6 S TS S TS S S S S TS S

7 S S TS TS S SS STS STS S S

8 S SS TS TS TS SS STS STS SS SS

9 S S TS TS SS SS STS STS SS SS

10 SS S TS STS SS S STS TS S SS

11 S SS TS S S SS TS TS S SS

12 SS S S SS S SS TS TS SS SS

13 S SS TS TS SS S STS STS S SS

14 S S TS TS SS S TS TS SS SS

15 S TS S TS S S S S TS TS

16 S S TS TS S S TS TS SS S

17 S S S SS S SS TS TS SS SS

18 SS S STS TS SS SS STS TS SS SS

19 SS SS STS STS TS SS STS TS SS S

20 S S S S S S TS S S S

21 S S TS TS SS SS STS STS SS S

22 S S S TS S SS TS TS SS SS

23 SS S TS TS S SS STS TS SS SS

25 S S S STS SS S TS TS SS SS

27 S TS S S S SS S TS SS SS

28 SS SS TS TS SS SS TS S SS SS

31 S TS S S TS S TS S S S

32 SS SS STS TS SS SS STS STS SS SS

33 S S S TS S S TS TS S S

34 S S TS S S S TS TS S SS

Tabel 4.7 Data Hasil Kuisioner


1 TS TS S S TS TS S STS SS STS

3 TS STS S SS TS STS TS TS SS STS

6 S TS TS S S S S S S TS


64


7 TS TS S S TS STS S TS S STS

8 STS STS SS SS TS STS STS STS SS STS

9 STS TS SS SS TS TS SS TS SS STS


11 S TS S S S TS S TS S STS

12 TS TS SS S S TS S TS S STS

13 STS TS S SS STS STS S STS SS TS


15 TS S S S S S S S S TS

16 TS STS S S S TS S TS S STS

17 S TS S S S S S TS S STS

18 STS STS SS SS S TS S TS SS STS

19 STS STS S S TS STS S TS SS STS

20 TS TS TS TS S S STS TS S STS

21 S TS S S TS TS S TS S STS

22 S TS S S TS TS S TS SS STS

23 TS TS S S TS TS S TS S STS

25 TS STS S S TS TS S TS SS STS

27 STS STS S S S TS TS TS TS STS

28 TS TS SS S S S SS STS SS STS


32 TS TS S SS TS STS TS STS S STS

33 TS TS SS TS S TS TS TS SS STS

34 STS STS S S S STS TS TS SS STS

Tabel 4.8 Data Hasil Kuisioner Pada Pernyataan Positif (PP)

No Pernyataan Positif (PP) Jumlah Jml

Absen 1 2 5 6 9 10 13 14 17 19 STS TS S SS Skor

1 S S SS S SS SS S S S SS 0 0 6 4 34

3 S SS TS S SS SS S SS TS SS 0 2 3 5 33

6 S TS S S TS S TS S S S 0 3 7 0 27

7 S S S SS S S S S S S 0 0 9 1 31

8 S SS TS SS SS SS SS SS STS SS 1 1 1 7 34

9 S S SS SS SS SS SS SS SS SS 0 0 2 8 38

10 SS S SS S S SS S S S SS 0 0 6 4 34

11 S SS S SS S SS S S S S 0 0 7 3 33

12 SS S S SS SS SS SS S S S 0 0 5 5 35

13 S SS SS S S SS S SS S SS 0 0 5 5 35


65

No Pernyataan Positif (PP) Jumlah Jml


14 S S SS S SS SS S S S S 0 0 7 3 33

15 S TS S S TS TS S S S S 0 3 7 0 27

16 S S S S SS S S S S S 0 0 9 1 31

17 S S S SS SS SS S S S S 0 0 7 3 33

18 SS S SS SS SS SS SS SS S SS 0 0 2 8 38

19 SS SS TS SS SS S S S S SS 0 1 4 5 34

20 S S S S S S TS TS STS S 1 2 7 0 26

21 S S SS SS SS S S S S S 0 0 7 3 33

22 S S S SS SS SS S S S SS 0 0 6 4 34

23 SS S S SS SS SS S S S S 0 0 6 4 34

25 S S SS S SS SS S S S SS 0 0 6 4 34

27 S TS S SS SS SS S S TS TS 0 3 4 3 30

28 SS SS SS SS SS SS SS S SS SS 0 0 1 9 39

31 S TS TS S S S TS TS STS S 1 4 5 0 24

32 SS SS SS SS SS SS S SS TS S 0 1 2 7 36

33 S S S S S S SS TS TS SS 0 2 6 2 30

34 S S S S S SS S S TS SS 0 1 7 2 31

Tabel 4.9 Data Hasil Kuisioner Pada Pernyataan Negatif (PN)

No Pernyataan Negatif (PN) Jumlah Jml


1 TS STS TS STS TS TS TS TS STS STS 4 6 0 0 34

3 TS TS TS TS TS STS TS STS TS STS 3 7 0 0 33

6 S TS S S S TS S S S TS 0 3 7 0 23

7 TS TS STS STS TS TS TS STS TS STS 4 5 0 0 31

8 TS TS STS STS STS STS TS STS STS STS 7 3 0 0 37

9 TS TS STS STS STS TS TS TS TS STS 4 5 0 0 31

10 TS STS STS TS TS TS TS TS STS STS 4 6 0 0 34

11 TS S TS TS S TS S TS TS STS 1 6 3 0 28

12 S SS TS TS TS TS S TS TS STS 1 6 2 0 26

13 TS TS STS STS STS TS STS STS STS TS 6 4 0 0 36

14 TS TS TS TS S TS S TS TS STS 1 7 2 0 29

15 S TS S S TS S S S S TS 0 3 7 0 23

16 TS TS TS TS TS STS S TS TS STS 2 7 1 0 31

17 S SS TS TS S TS S S TS STS 1 4 4 1 25

18 STS TS STS TS STS STS S TS TS STS 5 4 1 0 34

19 STS STS STS TS STS STS TS STS TS STS 7 3 0 0 37

20 S S TS S TS TS S S TS STS 1 4 5 0 26


66

No Pernyataan Negatif (PN) Jumlah Jml


21 TS TS STS STS S TS TS TS TS STS 3 6 1 0 32

22 S TS TS TS S TS TS TS TS STS 1 7 2 0 29

23 TS TS STS TS TS TS TS TS TS STS 2 8 0 0 32

25 S STS TS TS TS STS TS TS TS STS 3 6 1 0 32

27 S S S TS STS STS S TS TS STS 3 3 4 0 29

28 TS TS TS S TS TS S S STS STS 2 5 3 0 29

31 S S TS S TS TS S S TS STS 1 4 5 0 26

32 STS TS STS STS TS TS TS STS STS STS 6 4 0 0 36

33 S TS TS TS TS TS S TS TS STS 1 7 2 0 29

34 TS S TS TS STS STS S STS TS STS 4 4 2 0 32

C. Analisis Data

1. Analisis Hasil Wawancara

Dari hasil wawancara dengan guru, informasi yang diperoleh

peneliti antara lain kesulitan siswa dalam mengikuti pembelajaran

matematika pada pokok bahasan kesebangunan dan kekongruenan,

metode pembelajaran yang diterapkan guru, prosentase ketuntasan tes

dan media pembelajaran yang digunakan guru. Pada pembelajaran

matematika guru menggunakan metode diskusi, kerja kelompok, tanya

jawab dan pemberian tugas. Selain menggunakan metode tersebut, guru

menggunakaan media pembelajaran berupa tayangan gambar-gambar

mengenai bangun-bangun datar melalui LCD. Respon/tanggapan siswa

ketika pembelajaran menggunakan media pembelajaran, siswa lebih

senang dan siswa lebih komunikatif dengan guru. Kriteria ketuntasan

minimal pelajaran matematika di SMP N 2 Jetis, Bantul adalah 70.

Prosentase ketuntasan siswa untuk pelajaran matematika pada pokok

bahasan kesebangunan dan kekongruenan di bawah 50% dan dari


67

informasi tersebut peneliti menyimpulkan bahwa siswa-siswa akan lebih

komunikatif dan merasa senang apabila pada pembelajaran menggunakan

media.

2. Analisis Hasil Validitas Soal

Validitas tes pemahaman siswa diperoleh dengan menghitung

koefisien korelasi data hasil uji coba tes dengan menggunakan rumus

korelasi product moment dengan angka kasar. Dari hasil perhitungan

diperoleh sebagai berikut:

Tabel 4.10 Hasil Perhitungan Validitas Soal

No soal rxy Keterangan

1 0,157 tidak valid

2 0,589 valid

3 0,593 valid

4 0,484 valid

5 0,750 valid

6 0,602 valid

7 0,754 valid

8 0,709 valid

Pada perhitungan diatas, soal no 1 dinyatakan tidak valid, soal no 1

tetap digunakan namun sebelumnya soal diperbaiki terlebih dahulu. Hal

ini dilakukan dengan pertimbangan agar setiap indikator terdapat dalam

soal. Bentuk soal sebelum direvisi seperti berikut ini:

Soal 1) Cari mana pasangan bangun-bangun berikut yang sebangun!


68

Gambar 4.1 Gambar Pada Soal Ujicoba

a) Bangun no____ dengan bangun no_____

b) Bangun no____ dengan bangun no_____

c) Bangun no____ dengan bangun no_____

d) Bangun no____ dengan bangun no_____

e) Bangun no____ dengan bangun no_____

f) Bangun no____ dengan bangun no_____

g) Bangun no____ dengan bangun no_____

h) Bangun no____ dengan bangun no_____

Bentuk soal setelah diperbaiki dapat dilihat sebagai berikut:

Soal 1) Cari mana pasangan bangun-bangun berikut yang sebangun!

Gambar 4.2 Gambar Pada Soal Tes Hasil Belajar


69

a) Bangun no____ dengan bangun no_____

b) Bangun no____ dengan bangun no_____

c) Bangun no____ dengan bangun no_____

d) Bangun no____ dengan bangun no_____

e) Bangun no____ dengan bangun no_____

f) Bangun no____ dengan bangun no_____

g) Bangun no____ dengan bangun no_____

h) Bangun no____ dengan bangun no_____

Soal no 2 sampai dengan soal no 8 dinyatakan valid dan

digunakan. Selain melakukan uji validitas soal, peneliti juga melakukan

uji reliabilitas soal. Reliabilitas soal diperoleh dengan menghitung

koefisien korelasi data hasil uji coba tes dengan menggunakan rumus

Alpha. Berikut ini hasil dari perhitungan reliabilitas soal

Tabel 4.11 Hasil Perhitungan Varians Tiap Soal

Dari perhitungan diatas diperoleh r11 = 0,695 dimana reliabilitas

soal tersebut tinggi sehingga tes pemahaman siswa tersebut mempunyai

reliabilitas yang tinggi. Proses Perhitungan pada lampiran B2.

3. Analisis Kuisioner

Kuisioner motivasi diberikan untuk mengetahui tingkat motivasi

siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang menggunakan

media pembelajaran. Berikut ini analisis motivasi pada setiap indikator :

No 1 2 3 4 5 6 7 8 Σσ²σ² 0,264 1,375 0,221 1,080 0,419 1,654 0,689 0,783 6,485σ²t =16,537r11 = 0,695


70

a. Indikator 1: adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil

No pernyataan: 19 (pernyataan positif) dan 20 (pernyataan negatif)

Tabel 4.12 Analisis Kuisioner Motivasi Siswa Pada Indikator 1



1 1 SS STS 4 4 82 3 SS STS 4 4 83 6 S TS 3 3 64 7 S STS 3 4 75 8 SS STS 4 4 86 9 SS STS 4 4 87 10 SS STS 4 4 88 11 S STS 3 4 79 12 S STS 3 4 7

10 13 SS TS 4 3 711 14 S STS 3 4 712 15 S TS 3 3 613 16 S STS 3 4 714 17 S STS 3 4 715 18 SS STS 4 4 816 19 SS STS 4 4 817 20 S STS 3 4 718 21 S STS 3 4 719 22 SS STS 4 4 820 23 S STS 3 4 721 25 SS STS 4 4 822 27 TS STS 2 4 623 28 SS STS 4 4 824 31 S STS 3 4 725 32 S STS 3 4 726 33 SS STS 4 4 827 34 SS STS 4 4 8

Keterangan :PP adalah pernyataan positifPN adalah pernyatan negatif


71

Soal pada indikator 1 berjumlah 2 soal dan banyaknya siswa adalah 27

maka banyaknya jawaban yang ada adalah 54 (2 x 27 = 54).

Tabel 4.13 Analisis Interpretasi Motivasi Siswa Pada Indikator 1

No Iterpretasi Skor Jumlah Jumlah Skor1 Sangat Kuat 4 37 1482 Kuat 3 16 483 Lemah 2 1 24 Sangat Lemah 1 0 0

Jumlah 54 198Rata-rata 3,67

Interpretasi Sangat Kuat

Keterangan : Untuk melihat interpretasi motivasi, rata-rata dibulatkan; kurang dari0,5 dihilangkan; 0,5 atau lebih dijadikan 1, dan hal ini berlaku untuk selanjutnya.Interpretasi dapat dilihat dalam bab III halaman 48.

Jumlah di peroleh dari menghitung banyaknya jawaban siswa

dengan skor 4, skor 3, skor 2 dan skor 1. Jumlah skor didapat dengan

cara jumlah dikali skor. Rata-rata diperoleh dengan menggunakan

perhitungan jumlah skor yang diperoleh dibagi dengan jumlah jawaban

yang ada. Dari hasil perhitungan pada tabel 4.13, tingkat motivasi pada

indikator 1 adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil sebesar 3,67

dengan interpretasi sangat kuat. Total skor maksimum pada indikator 1

ini adalah 216 (54 x 4 =216). Sedangkan jumlah skor yang diperoleh

198. Prosentase tingkat motivasi pada indikator 1 ini sebesar

198216 100% = 91,67 %.


72

b. Indikator 2: Adanya dorongan siswa dalam belajar

No pernyataan: 1, 2 (pernyataan positif)

3, 4 (pernyataan negatif)




1 1 S S TS STS 3 3 3 4 132 3 S SS TS TS 3 4 3 3 133 6 S TS S TS 3 2 2 3 104 7 S S TS TS 3 3 3 3 125 8 S SS TS TS 3 4 3 3 136 9 S S TS TS 3 3 3 3 127 10 SS S TS STS 4 3 3 4 148 11 S SS TS S 3 4 3 2 129 12 SS S S SS 4 3 2 1 10

10 13 S SS TS TS 3 4 3 3 1311 14 S S TS TS 3 3 3 3 1212 15 S TS S TS 3 2 2 3 1013 16 S S TS TS 3 3 3 3 1214 17 S S S SS 3 3 2 1 915 18 SS S STS TS 4 3 4 3 1416 19 SS SS STS STS 4 4 4 4 1617 20 S S S S 3 3 2 2 1018 21 S S TS TS 3 3 3 3 1219 22 S S S TS 3 3 2 3 1120 23 SS S TS TS 4 3 3 3 1321 25 S S S STS 3 3 2 4 1222 27 S TS S S 3 2 2 2 923 28 SS SS TS TS 4 4 3 3 1424 31 S TS S S 3 2 2 2 925 32 SS SS STS TS 4 4 4 3 1526 33 S S S TS 3 3 2 3 1127 34 S S TS S 3 3 3 2 11



73






Interpretasi Kuat

Dari hasil perhitungan pada tabel 4.15, tingkat motivasi pada

indikator 2 adanya dorongan siswa dalam belajar sebesar 2,98 dengan

interpretasi kuat. Total skor maksimum pada indikator 2 ini adalah 432

(108 x 4 = 432). Sedangkan jumlah skor yang diperoleh 322.

Prosentase tingkat motivasi pada indikator 2 ini sebesar 322432 100% =

74,54 %.

c. Indikator 3: Adanya kebutuhan siswa dalam belajar






1 1 SS S TS STS 4 3 3 4 142 3 TS S TS TS 2 3 3 3 113 6 S S S S 3 3 2 2 104 7 S SS STS STS 3 4 4 4 155 8 TS SS STS STS 2 4 4 4 14


74



6 9 SS SS STS STS 4 4 4 4 167 10 SS S STS TS 4 3 4 3 148 11 S SS TS TS 3 4 3 3 139 12 S SS TS TS 3 4 3 3 13

10 13 SS S STS STS 4 3 4 4 1511 14 SS S TS TS 4 3 3 3 1312 15 S S S S 3 3 2 2 1013 16 S S TS TS 3 3 3 3 1214 17 S SS TS TS 3 4 3 3 1315 18 SS SS STS TS 4 4 4 3 1516 19 TS SS STS TS 2 4 4 3 1317 20 S S TS S 3 3 3 2 1118 21 SS SS STS STS 4 4 4 4 1619 22 S SS TS TS 3 4 3 3 1320 23 S SS STS TS 3 4 4 3 1421 25 SS S TS TS 4 3 3 3 1322 27 S SS S TS 3 4 2 3 1223 28 SS SS TS S 4 4 3 2 1324 31 TS S TS S 2 3 3 2 1025 32 SS SS STS STS 4 4 4 4 1626 33 S S TS TS 3 3 3 3 1227 34 S S TS TS 3 3 3 3 12

Keterangan :PP adalah pernyataan positif dan PN adalah pernyatan negatif.






Interpretasi Kuat


75

Dari hasil perhitungan pada tabel 4.17, tingkat motivasi pada indikator

3 adanya kebutuhan siswa dalam belajar sebesar 2,98 dengan




81,71 %.

d. Indikator 4: Adanya harapan dan cita-cita masa depan






1 1 SS SS TS TS 4 4 3 3 142 3 SS SS TS STS 4 4 3 4 153 6 TS S S TS 2 3 2 3 104 7 S S TS TS 3 3 3 3 125 8 SS SS STS STS 4 4 4 4 166 9 SS SS STS TS 4 4 4 3 157 10 S SS TS TS 3 4 3 3 138 11 S SS S TS 3 4 2 3 129 12 SS SS TS TS 4 4 3 3 14

10 13 S SS STS TS 3 4 4 3 1411 14 SS SS S TS 4 4 2 3 1312 15 TS TS TS S 2 2 3 2 913 16 SS S TS STS 4 3 3 4 1414 17 SS SS S TS 4 4 2 3 1315 18 SS SS STS STS 4 4 4 4 1616 19 SS S STS STS 4 3 4 4 1517 20 S S TS TS 3 3 3 3 1218 21 SS S S TS 4 3 2 3 12


76



19 22 SS SS S TS 4 4 2 3 1320 23 SS SS TS TS 4 4 3 3 1421 25 SS SS TS STS 4 4 3 4 1522 27 SS SS STS STS 4 4 4 4 1623 28 SS SS TS TS 4 4 3 3 1424 31 S S TS TS 3 3 3 3 1225 32 SS SS TS TS 4 4 3 3 1426 33 S S TS TS 3 3 3 3 1227 34 S SS STS STS 3 4 4 4 15







Interpretasi Kuat


4 adanya harapan dan cita-cita masa depan sebesar 3,37 dengan




84,26 %.


77

e. Indikator 5: Adanya sikap pantang menyerah






1 1 S S TS TS 3 3 3 3 122 3 S SS TS STS 3 4 3 4 143 6 TS S S S 2 3 2 2 94 7 S S TS STS 3 3 3 4 135 8 SS SS TS STS 4 4 3 4 156 9 SS SS TS TS 4 4 3 3 147 10 S S TS TS 3 3 3 3 128 11 S S S TS 3 3 2 3 119 12 SS S S TS 4 3 2 3 12

10 13 S SS STS STS 3 4 4 4 1511 14 S S S TS 3 3 2 3 1112 15 S S S S 3 3 2 2 1013 16 S S S TS 3 3 2 3 1114 17 S S S S 3 3 2 2 1015 18 SS SS S TS 4 4 2 3 1316 19 S S TS STS 3 3 3 4 1317 20 TS TS S S 2 2 2 2 818 21 S S TS TS 3 3 3 3 1219 22 S S TS TS 3 3 3 3 1220 23 S S TS TS 3 3 3 3 1221 25 S S TS TS 3 3 3 3 1222 27 S S S TS 3 3 2 3 1123 28 SS S S S 4 3 2 2 1124 31 TS TS S S 2 2 2 2 825 32 S SS TS STS 3 3 3 4 1326 33 SS TS S TS 4 2 2 3 1127 34 S S S STS 3 3 2 4 12

Keterangan :

PP adalah pernyataan positif dan PN adalah pernyatan negatif.


78

Soal pada indikator 5 berjumlah 4 soal dan banyaknya siswa

adalah 27 maka banyaknya jawaban yang ada adalah 108 (4 x 27 =

108).




Interpretasi Kuat


5 adanya sikap pantang menyerah sebesar 2,94 dengan interpretasi

kuat. Total skor maksimum pada indikator 5 ini adalah 432 (108 x 4 =

432). Sedangkan jumlah skor yang diperoleh 317. Prosentase tingkat

motivasi pada indikator 5 ini sebesar 317432 100% = 73,38 %.

f. Indikator 6: Senang terhadap soal dan tugas-tugas

No pernyataan: 17 (pernyataan positif) dan 18 (pernyataan negatif)




1 1 S STS 3 4 72 3 TS TS 2 3 53 6 S S 3 2 54 7 S TS 3 3 65 8 STS STS 1 4 56 9 SS TS 4 3 77 10 S STS 3 4 78 11 S TS 3 3 69 12 S TS 3 3 6


79



10 13 S STS 3 4 711 14 S TS 3 3 612 15 S S 3 2 513 16 S TS 3 3 614 17 S TS 3 3 615 18 S TS 3 3 616 19 S TS 3 3 617 20 STS TS 4 3 718 21 S TS 3 3 619 22 S TS 3 3 620 23 S TS 3 3 621 25 S TS 3 3 622 27 TS TS 2 3 523 28 SS STS 3 4 724 31 STS TS 1 3 425 32 TS STS 2 4 626 33 TS TS 2 3 527 34 TS TS 2 3 5

Keterangan :PP adalah pernyataan positif dan PN adalah pernyatan negatif.

Soal pada indikator 6 berjumlah 2 soal dan banyaknya siswa

adalah 27 maka banyaknya jawaban yang ada adalah 54 (2 x 27 = 54).




Interpretasi Kuat

Dari hasil perhitungan pada tabel di atas, tingkat motivasi pada

indikator 6 adanya senang terhadap soal dan tugas-tugas sebesar 2,94

dengan interpretasi kuat. Total skor maksimum pada indikator 6 ini


80

adalah 216 (54 x 4 = 216). Sedangkan jumlah skor yang diperoleh 159.


73,61%.

Berikut ini analisis motivasi setiap siswa:

Tabel 4.24 Analisis Motivasi Setiap Siswa

No Jawaban Pada PP Jawaban Pada PN Jml Rata -rata

Inter-pretasiAbsen STS TS S SS STS TS S SS Skor

1 0 0 6 4 4 6 0 0 68 3,4 Kuat

3 0 2 3 5 3 7 0 0 66 3,3 Kuat

6 0 3 7 0 0 3 7 0 50 2,5 Kuat

7 0 0 9 1 4 5 0 0 62 3,1 Kuat

8 1 1 1 7 7 3 0 0 71 3,6SangatKuat

9 0 0 2 8 4 5 0 0 69 3,5SangatKuat

10 0 0 6 4 4 6 0 0 68 3,4 Kuat

11 0 0 7 3 1 6 3 0 61 3,1 Kuat

12 0 0 5 5 1 6 2 0 61 3,1 Kuat

13 0 0 5 5 6 4 0 0 71 3,6SangatKuat

14 0 0 7 3 1 7 2 0 62 3,1 Kuat

15 0 3 7 0 0 3 7 0 50 2,5 Kuat

16 0 0 9 1 2 7 1 0 62 3,1 Kuat

17 0 0 7 3 1 4 4 1 58 2,9 Kuat

18 0 0 2 8 5 4 1 0 72 3,6SangatKuat

19 0 1 4 5 7 3 0 0 71 3,6SangatKuat

20 1 2 7 0 1 4 5 0 52 2,6 Kuat

21 0 0 7 3 3 6 1 0 65 3,3 Kuat

22 0 0 6 4 1 7 2 0 63 3,2 Kuat

23 0 0 6 4 2 8 0 0 66 3,3 Kuat

25 0 0 6 4 3 6 1 0 66 3,3 Kuat

27 0 3 4 3 3 3 4 0 59 3,9SangatKuat

28 0 0 1 9 2 5 3 0 68 3,4 Kuat

31 1 4 5 0 1 4 5 0 50 2,5 Kuat

32 0 1 2 7 6 4 0 0 72 3,6SangatKuat


81

No Jawaban Pada PP Jawaban Pada PN Jml Rata -rata

Inter-pretasiAbsen STS TS S SS STS TS S SS Skor

33 0 2 6 2 1 7 2 0 59 3,9SangatKuat

34 0 1 7 2 4 4 2 0 63 3,2 Kuat

Jumlah 1705 87,6

Rata-rata 63,15 3,2 Kuat


Jumlah jawaban setiap siswa adalah 20 jawaban. Untuk

mengetahui tingkat motivasi setiap siswa peneliti menggunakan

perhitungan jumlah skor siswa dibagi jumlah jawaban.

Jumlah siswa yang memiliki motivasi kuat adalah 19 orang.

Prosentase siswa yang memiliki motivasi kuat adalah 1927 100% =

70,37 %. Sedangkan jumlah siswa yang memilliki motivasi sangat kuat

8 orang. Prosentase siswa yang memiliki motivasi sangat kuat adalah

827 100% = 29,63 %. Rata-rata siswa memiliki tingkat motivasi

sebesar 3,2 dimana interpretasi motivasi kuat.

4. Analisis Tes

Siswa dikatakan tuntas apabila nilai siswa ≥ 70 (nilai KKM mata

pelajaran matematika di SMP N 2 Jetis, Bantul). Perhitungan hasil tes

didapatkan sebagai berikut :


82

Tabel 4.25 Hasil Analisis Tes Berdasarkan Nilai KKM

NoNo


Nilai Keterangan1 2 3 4 5 6 7 8 Skor

1 1 8 1 4 3 2 2 2 2 24 53 Tidak Tuntas

2 3 8 7 4 4 1 2 1 2 29 64 Tidak Tuntas

3 6 8 7 4 4 0 1 2 0 26 58 Tidak Tuntas

4 7 8 9 1 4 1 1 1 1 26 58 Tidak Tuntas

5 8 8 7 2 2 1 0 1 2 23 51 Tidak Tuntas

6 9 8 1 4 4 2 1 2 4 26 58 Tidak Tuntas

7 10 8 1 4 3 2 1 2 2 23 51 Tidak Tuntas

8 11 8 11 2 4 1 2 1 0 29 64 Tidak Tuntas

9 12 8 11 4 4 2 1 2 1 33 73 Tuntas

10 13 7 9 2 4 2 2 1 1 28 62 Tidak Tuntas

11 14 8 10 2 4 2 3 3 0 32 71 Tuntas

12 15 8 11 4 4 0 3 3 0 33 73 Tuntas

13 16 8 5 1 4 0 3 0 1 22 49 Tidak Tuntas

14 17 8 11 2 4 2 3 3 0 33 73 Tuntas

15 18 8 11 1 4 3 1 1 0 29 64 Tidak Tuntas

16 19 8 11 3 4 3 1 2 2 34 76 Tuntas

17 20 8 6 4 4 0 1 0 0 23 51 Tidak Tuntas

18 21 8 7 1 4 1 2 1 2 26 58 Tidak Tuntas

19 22 8 11 4 4 2 1 2 1 33 73 Tuntas

20 23 8 11 4 2 3 4 2 1 35 78 Tuntas

21 25 8 9 2 4 2 3 2 0 30 67 Tidak Tuntas

22 27 7 6 4 3 1 1 2 0 24 53 Tidak Tuntas

23 28 8 11 4 4 2 1 2 1 33 73 Tuntas

24 31 8 6 4 4 0 0 0 0 22 49 Tidak Tuntas

25 32 8 9 4 4 2 1 2 1 31 69 Tidak Tuntas

26 33 8 9 2 4 2 1 1 0 27 60 Tidak Tuntas

27 34 7 1 3 4 1 2 2 1 21 47 Tidak Tuntas

Min 47

Max 78

Rata-Rata 62 Tidak Tuntas

Dari tabel di atas jumlah siswa yang tuntas terdapat 7 orang dan

20 siswa yang tidak tuntas. Dari hasil tersebut kita peroleh prosentase

ketuntasan siswa sebagai berikut :


83

Prosentase = ℎ 100%= 727 100 %= 25, 93 %

Sedangkan prosentase siswa yang tidak tuntas sebagai berikut :

Prosentase = ℎ 100%= 2027 100 %= 74, 07 %

Prosentase ketuntasan siswa setelah mengikuti pembelajaran yang

menggunakan media pembelajaran berbasis TIK berdasarkan nilai

kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah dalam materi

kesebangunan dan kekongruenan sebanyak 25,93% sedangkan prosentase

siswa yang tidak tuntas sebesar 74,07%. Rata-rata nilai siswa adalah 62.

Tinggi hasil belajar siswa dilihat dari tingkat penguasaan bahan

pelajaran. Interpretasi hasil belajar menggunakan PAP tipe II.

Tabel 4.26 Hasil Analisis Tes Berdasarkan PAP Tipe II

NoNo

Absen

Skor Soal Total TingkatPenguasaan

(%)Interpretasi

1 2 3 4 5 6 7 8 Skor

1 1 8 1 4 3 2 2 2 2 24 53 Rendah

2 3 8 7 4 4 1 2 1 2 29 64 Sedang

3 6 8 7 4 4 0 1 2 0 26 58 Sedang

4 7 8 9 1 4 1 1 1 1 26 58 Sedang

5 8 8 7 2 2 1 0 1 2 23 51 Rendah

6 9 8 1 4 4 2 1 2 4 26 58 Sedang

7 10 8 1 4 3 2 1 2 2 23 51 Rendah

8 11 8 11 2 4 1 2 1 0 29 64 Sedang

9 12 8 11 4 4 2 1 2 1 33 73 Tinggi


84

NoNo

Absen

Skor Soal Total TingkatPenguasaan

(%)Interpretasi

1 2 3 4 5 6 7 8 Skor

10 13 7 9 2 4 2 2 1 1 28 62 Sedang

11 14 8 10 2 4 2 3 3 0 32 71 Tinggi

12 15 8 11 4 4 0 3 3 0 33 73 Tinggi

13 16 8 5 1 4 0 3 0 1 22 49 Rendah

14 17 8 11 2 4 2 3 3 0 33 73 Tinggi

15 18 8 11 1 4 3 1 1 0 29 64 Sedang

16 19 8 11 3 4 3 1 2 2 34 76 Tinggi

17 20 8 6 4 4 0 1 0 0 23 51 Rendah

18 21 8 7 1 4 1 2 1 2 26 58 Sedang

19 22 8 11 4 4 2 1 2 1 33 73 Tinggi

20 23 8 11 4 2 3 4 2 1 35 78 Tinggi

21 25 8 9 2 4 2 3 2 0 30 67 Sedang

22 27 7 6 4 3 1 1 2 0 24 53 Rendah

23 28 8 11 4 4 2 1 2 1 33 73 Tinggi

24 31 8 6 4 4 0 0 0 0 22 49 Rendah

25 32 8 9 4 4 2 1 2 1 31 69 Sedang

26 33 8 9 2 4 2 1 1 0 27 60 Sedang

27 34 7 1 3 4 1 2 2 1 21 47 Rendah

Min 47

Max 78

Rata-Rata 62 Sedang

Berdasarkan tabel 4.15 tingkat penguasaan bahan pelajaran dalam

pokok bahasan kesebangunan dan kekongruenan adalah 62% dengan kata

lain tinggi hasil belajar adalah 62% dimana interpretasi hasil belajar

termasuk dalam kategori sedang.

Jumlah siswa yang memiliki hasil belajar dengan interpretasi tinggi

adalah 8 orang. Prosentase siswa yang memiliki hasil belajar dengan

interpretasi tinggi adalah 827 100% = 29,63 %. Sedangkan jumlah

siswa yang memiliki hasil belajar dengan interpretasi sedang adalah 11

orang. Prosentase siswa yang memiliki hasil belajar dengan interpretasi


85

sedang adalah 1127 100% = 40,74 %. Jumlah siswa yang memiliki hasil

belajar dengan interpretasi rendah adalah 8 orang. Prosentase siswa yang

memiliki hasil belajar dengan interpretasi rendah adalah 827 100% =

29,63 %.

D. Pembahasan

1. Motivasi Siswa

Berdasarkan analisis jawaban siswa dari kuisioner motivasi siswa dan

berdasarkan tabel 4.14 mengenai motivasi siswa pada setiap indikator

kita mendapatkan hal berikut:

a) Dari hasil perhitungan pada tabel 4.13, tingkat motivasi pada

indikator 1: adanya hasrat dan keinginan siswa untuk berhasil,

tingkat motivasi pada indikator 1 sebesar 3,67 dengan interpretasi

sangat kuat. Total skor maksimum pada indikator 1 ini adalah 216

(54 x 4 =216). Sedangkan jumlah skor yang diperoleh 198.

Prosentase tingkat motivasi pada indikator 1 ini sebesar

198216 100% = 91,67 %.

b) Dari hasil perhitungan pada tabel 4.15, tingkat motivasi pada

indikator 2: adanya dorongan siswa dalam belajar sebesar 2,98


adalah 432 (108 x 4 = 432). Sedangkan jumlah skor yang diperoleh


322432 100% = 74,54 %.


86

c) Dari hasil perhitungan pada tabel 4.17, tingkat motivasi pada

indikator 3: adanya kebutuhan siswa dalam belajar sebesar 2,98




353432 100% = 81,71 %.

d) Dari hasil perhitungan pada tabel 4.19, tingkat motivasi pada

indikator 4: adanya harapan dan cita-cita masa depan sebesar 3,37



364. Prosentase tingkat motivasi pada indikator 4 sebesar

364432 100% = 84,26 %.

e) Dari hasil perhitungan pada tabel 4.21, tingkat motivasi pada

indikator 5: adanya sikap pantang menyerah sebesar 2,94 dengan

interpretasi kuat. Total skor maksimum pada indikator 5 ini adalah

432 (108 x 4 = 432). Sedangkan jumlah skor yang diperoleh 317.

Prosentase tingkat motivasi pada indikator 5 ini sebesar

317432 100% = 73,38 %.

f) Dari hasil perhitungan pada tabel 4.23, tingkat motivasi pada

indikator 6: adanya rasa senang dengan soal-soal dan tugas sebesar

2,94 dengan interpretasi kuat. Total skor maksimum pada indikator

6 ini adalah 216 (54 x 4 = 216). Sedangkan jumlah skor yang


87

diperoleh 159. Prosentase tingkat motivasi pada indikator 6 ini

sebesar 159216 100% = 73,61%.

Dari hasil analis motivasi pada indikator motivasi belajar siswa,

kita mendapatkan bahwa tingkat motivasi pada hasrat dan keinginan untuk

berhasil sebesar, dorongan dalam belajar, kebutuhan dalam belajar,

harapan dan cita-cita masa depan, sikap pantang menyerah serta rasa

senang dengan soal-soal dan tugas adalah sebagai berikut:

Tabel 4.27 Hasil Analisis Motivasi Siswa Pada Setiap Indikator

Indikator1 2 3 4 5 6

Rata-rata 3,67 2,98 2,98 3,37 2,94 2,94

InterpretasiSangatKuat

Kuat Kuat Kuat Kuat Kuat

Prosentase 91,67% 74,54 % 81,71 % 84,26 % 73,38 % 73,61%Keterangan :

Indikator 1: adanya hasrat dan keinginan siswa untuk berhasil

Indikator 2: adanya dorongan siswa dalam belajar

Indikator 3: adanya kebutuhan siswa dalam belajar

Indikator 4: adanya harapan dan cita-cita masa depan

Indikator 5: adanya sikap pantang menyerah

Indikator 6: adanya rasa senang dengan soal-soal dan tugas.

Jumlah siswa yang memiliki motivasi kuat adalah 19 orang.

Prosentase siswa yang memiliki motivasi kuat adalah 1927 100% = 70,37

%. Sedangkan jumlah siswa yang memilliki motivasi sangat kuat 8 orang.

Prosentase siswa yang memiliki motivasi sangat kuat adalah 827 100% =

29,63 %. Rata-rata siswa memiliki tingkat motivasi sebesar 3,2 dimana

interpretasi motivasi kuat.


88

Dalam pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran

berbasis TIK dapat dikatakan motivasi dalam diri siswa kuat dengan

tingkat motivasi sebesar 3,2 dan tingkat motivasi pada indikator 1 sampai

dengan indikator berturut-turut adalah 3,67 (sangat kuat), 2,98 (kuat), 2,98

(kuat), 3,37 (kuat), 2,94 (kuat), 2,94 (kuat).

2. Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan hasil tes, kita dapatkan nilai siswa yang berada di

bawah nilai KKM (tidak tuntas) sebanyak 20 orang dan nilai siswa yang

tuntas sebanyak 7 orang. Bila diprosentasekan siswa yang tuntas 25,

93% dan prosentase siswa yang tidak tuntas sebesar 74,07%.

Tinggi hasil belajar siswa dilihat dari tingkat penguasaan bahan

pelajaran. Jumlah siswa yang memiliki hasil belajar dengan interpretasi

tinggi adalah 8 orang. Prosentase siswa yang memiliki hasil belajar

dengan interpretasi tinggi adalah 827 100% = 29,63 %. Sedangkan

jumlah siswa yang memiliki hasil belajar dengan interpretasi sedang

adalah 11 orang. Prosentase siswa yang memiliki hasil belajar dengan

interpretasi sedang adalah 1127 100% = 40,74 %. Jumlah siswa yang

memiliki hasil belajar dengan interpretasi rendah adalah 8 orang.

Prosentase siswa yang memiliki hasil belajar dengan interpretasi rendah

adalah 827 100% = 29,63 %.

Rata-rata tingkat penguasaan bahan pelajaran siswa 62% dimana

interpretasinya tergolong sedang. Hasil belajar siswa dengan kriteria


89

sedang diduga karena dalam proses pembelajaran, kondisi kelas belum

benar-benar kondusif, pengaruh lingkungan dari luar kelas sehingga

membuat konsentrasi siswa kurang fokus dalam mengikuti pembelajaran

serta pada saat pelaksanaan tes akhir jumlah soal yang diberikan terlalu

banyak sehingga dalam menjawab soal siswa kurang maksimal. Kondisi

kelas dan pelaksanaan tes seperti tertulis dalam pelaksanaan pembelajaran

dalam halaman 54 sampai dengan halaman 57.

Bila hasil belajar pada kelas IX C (kelas penelitian) dibandingkan

dengan kelas IX C, kelas IX A dan kelas IX D tahun ajaran 2011/2012

diperoleh sebagai berikut:

Tabel 4.28 Hasil Belajar Pada Pokok Bahasan Kesebangunan dan

Kekongruenan Kelas IX SMP N 2 Jetis, Bantul

Kelas Jumlah SiswaJumlah Siswa yang Nilai Rata-

rataProsentaseKetuntasanTuntas Tidak Tuntas

IX C* 27 7 20 62 25,93%IX C 33 7 16 63 21,21%IX A 36 4 32 57 11,11%IX D 33 1 32 63 3, 03%

Keterangan : * Kelas Penelitian

Jadi, pada pembelajaran yang memanfaatkan media pembelajaran

berbasis TIK tinggi hasil belajar siswa sedang dengan nilai rata-rata 62.

Dalam penelitian ini, pembelajaran yang memanfaatkan media

pembelajaran berbasis TIK memberikan motivasi siswa kuat dengan

tingkat motivasi sebesar 3,2 namun masih memberikan hasil belajar

dengan tingkat penguasaan bahan pelajaran 62% dengan interpretasi

sedang.


90

E. Keterbatasan Penelitian

1. Peneliti tidak melakukan observasi saat guru mengajar materi

kesebangunan dan kekongruenan, oleh karena itu semua informasi

mengenai pembelajaran yang dilaksanakan guru dan kesulitan yang

dialami siswa berdasarkan wawancara guru.

2. Jumlah soal tes hasil belajar yang diberikan tidak sesuai dengan waktu

yang ada.

3. Peneliti belum dapat menguasai dinamika kelas dan tidak mengecek

kembali apakah media yang akan digunakan dapat berfungsi dengan

baik atau tidak.

4. Media pembelajaran di sesain untuk siswa dan dijalankan oleh siswa

sendiri namun pada saat pelaksanaan penelitian media dijalankan oleh

guru dan ditampilkan melalui viewer.

5. Peneliti kurang maksimal dalam mendesain media pembelajaran

sehingga media pembelajaran kurang dapat membantu siswa dalam

belajar kesebangunan dan kekongruenan.


91

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

1. Dari penelitian yang telah dilakukan, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa rata-rata tingkat motivasi siswa setelah mengikuti pembelajaran

yang menggunakan media pembelajaran berbasis TIK sebesar 3,2

dengan kriteria kuat. Sedangkan tingkat motivasi pada setiap indikator:

Tabel 5.1 Motivasi Siswa Pada Setiap Indikator

No Indikator Rata-rata Interpretasi

1Adanya hasrat dan keinginan siswa untukberhasil.

3,67 Sangat Kuat

2 Adanya dorongan siswa dalam belajar 2,98 Kuat3 Adanya kebutuhan siswa dalam belajar 2,98 Kuat4 Adanya harapan dan cita-cita masa depan 3,37 Kuat5 Adanya sikap pantang menyerah 2,94 Kuat6 Adanya rasa senang dengan soal-soal dan tugas 2,94 Kuat

2. Nilai siswa yang masih dibawah nilai KMM setelah mengikuti

pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis TIK

sebanyak 74,07% dan nilai siswa yang tuntas sebanyak 25,93% dengan

kata lain nilai siswa yang tuntas masih dibawah 50%. Tinggi hasil

belajar siswa dilihat dari tingkat penguasaan bahan pelajaran pada

pokok bahasan kesebangunan dan kekongruenan sebesar 62% dengan

interpretasi sedang. Prosentase siswa yang memiliki hasil belajar

tinggi, sedang dan rendah berturut-turut adalah 29,63%; 40,74 %;

29,63 %.


92

B. Saran

Saran untuk melakukan penelitian yang akan dilaksanakan pada masa yang

akan datang :

1. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran guru harus melihat kembali

kondisi kelas seperti kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran.

2. Pemberian tes hasil belajar harus disesuaikan kembali dengan waktu

yang tersedia.

3. Penguasaan dinamika kelas perlu ditingkatkan agar tercipta kondisi

kelas yang lebih kondusif.

4. Cek kembali media yang akan digunakan apakah dapat berfungsi

dengan baik atau tidak.

5. Dalam mendesain media pembelajaran harus maksimal sehingga media

pembelajaran dapat membantu siswa dalam belajar kesebangunan dan

kekongruenan.


93

DAFTAR PUSTAKA

_____________ 2011. Modul Pelatihan Lectora Authoring Tool “PengenalanFitur Lectora I”. Yogyakarta: BPTKP DIY.

Angkowo, Robertus, dan A. Kosasih. 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran.Jakarta: Grasindo.

Ariesto Hadi Sutopo. 2011. Teknologi Informasi dan Komunikasi dalamPendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu

Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo. 2010. Teknologi Komunikasi danInformasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Hamzah B. Uno. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di BidangPendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.Yogyakarta : Kanisius.

Nana Sudjana. 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PTRemaja Rosdakarya.

Nana Syaodih Sukmadinata. 2009. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Oemar Hamalik.1994. Media Pendidikan. Bandung: PT. Citra Aditya Bakti.

Ratna Wilis Dahar. 2006. Teori-teori Belajar dan Mengajar. Bandung : Erlangga.

Sardiman A.M. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

Soedjadi, R. 1999. Kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia. Direktorat JenderalPendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Suharsimi Arikunto. 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).Jakarta: Bumi Aksara.

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya.Jakarta: Bumi Aksara.

Sukino dan Wilson Simangunsong.2007. Matematika untuk SMP kelas IX.Jakarta: Erlangga.

Wahyudin Djumanta dan Dwi Susanti. 2008. Belajar Matematika Aktif danMenyenangkan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.


94

Winastwan Gora dan Sunarto. 2010. PAKEMATIK Strategi Pembelajaran InovatifBerbasis TIK. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo Kompas Gramedia.

Zainal Arifin. 2009. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip-Teknik-Prosedur. Bandung:PT Remaja Rosdakarya.

Zainal Arifin. 2011. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru.Bandung: PT Remaja Rosdakarya.


95

LAMPIRAN A 1


96


97


98

LAMPIRAN A 2


99

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN( R P P)

Nama Sekolah : SMP N 2 Jetis BantulMata Pelajaran : MatematikaKelas / Semester : IX / 1 (Ganjil)

Standar Kompetensi :1. Memahami kesebangunan bangun datar dan penggunaannya dalam

pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar :1.1. Mengidentifikasi bangun – bangun datar yang sebangun dan kongruen.

Indikator :1. Siswa dapat mengidentifikasi bangun-bangun datar yang sebangun.2. Siswa dapat menentukan dua bangun sebangun dengan menggunakan

syarat dua bangun sebangun.Alokasi Waktu :

2 x 30 menit (1 pertemuan)

A. Tujuan PembelajaranTujuan pembelajaran :

1. Siswa dapat mengidentifikasi bangun-bangun yang sebangun.2. Siswa dapat mengetahui syarat dua bangun dikatakan sebangun.

Karakter siswa yang diharapkan :1. Disiplin ( Discipline )2. Rasa hormat dan perhatian ( respect )3. Tekun ( diligence )4. Tanggung jawab ( responsibility )

B. Materi PembelajaranPengertian dua bangun yang sebangun, syarat-syarat dua bangun sebangun.

C. Metode dan Strategi PembelajaranMetode Pembelajaran : Diskusi, Tanya Jawab dan Pemberian LKS.Strategi Pembelajaran : Memanfaatkan media pembelajaran berbasis TIK

D. Langkah-Langkah Pembelajaran

No Kegiatan Pembelajaran AlokasiWaktu

1. Pendahuluana. Guru memberikan salam dan melihat daftar hadir.

15 menit

LAMPIRAN A 3


100

b. Guru memberikan informasi mengenai pembelajaran yangmenggunakan media pembelajaran.

c. Guru memberikan informasi materi yang akan dipelajari.d. Guru memberikan informasi mengenai standar kompetensi

dan kompetensi yang harus dicapai serta tujuanpembelajaran.

2. Kegiatan IntiEksplorasia. Guru menampilkan slide-slide yang terdapat dalam media.b. Guru mengajak siswa mendiskusikan dua bangun yang

sebangun.Elaborasia. Guru memberikan pertanyaan baik dari pertanyaan yang

terdapat pada media maupun pertanyaan lisan:1. Apakah dua bangun tersebut sebangun?2. Mengapa dua bangun tersebut dikatakan sebangun?

b. Siswa diminta untuk mengisi lembar kerja siswaKonfirmasia. Siswa mengisi lembar kerja siswa.b. Siswa mengerjakan latihan soal.c. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru secara

lisan.

35 menit

3. Penutupa. Guru dan siswa membuat rangkuman mengenai dua bangun

yang sebangun.b. Guru memberikan informasi mengenai rencana kegiatan

yang akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.

10 menit

E. Sumber Pembelajaran- Media Pembelajaran- Buku Matematika SMP kelas IX karangan Wilson Mangungsong, Penerbit:

Erlangga

F. Alat Pembelajaran- Viewer- Laptop- Papan Tulis- Spidol

G. PenilaianTes Hasil Belajar


101

Canden, 24 Juli 2012

Menyetujui,Guru Mata Pelajaran Matematika Peneliti,

SMP N 2 Jetis Bantul

(Eni Rohayatun, M.Pd) (Francisca Romana Mia H.)NIP. 197012031995122004 NIM. 081414005


102




pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar :1.2. Mengidentifikasi sifat-sifat dua segitiga sebangun dan kongruen.

Indikator :1. Siswa dapat mengidentifikasi bangun-bangun datar yang sebangun.2. Siswa dapat menentukan dua bangun sebangun dengan menggunakan

syarat dua bangun sebangun.3. Siswa dapat menentukan dua segitiga yang sebangun dengan

menggunakan syarat dua bangun sebangun.Alokasi Waktu :

2 x 30 menit (1 pertemuan)


1. Siswa dapat mengidentifikasi bangun-bangun yang sebangun.2. Siswa dapat mengetahui syarat dua bangun dikatakan sebangun.3. Siswa dapat menentukan dua segitiga yang sebangun


B. Materi PembelajaranPengertian dua bangun yang sebangun, syarat-syarat dua bangun sebangun dansegitiga yang sebangun.

C. Metode PembelajaranMetode Pembelajaran : Diskusi kelas, Tanya Jawab dan Pemberian LKS.Strategi Pembelajaran : Memanfaatkan media pembelajaran berbasis TIK


103



1. Pendahuluana. Guru memberikan salam dan melihat daftar hadir.b. Guru memberikan informasi mengenai pembelajaran yang

menggunakan media pembelajaran.c. Guru memberikan informasi materi yang akan dipelajari.d. Guru memberikan informasi mengenai standar kompetensi


10 menit

2. Kegiatan IntiEksplorasia. Guru bersama siswa mengingat kembali dua bangun

dikatakan sebangun.b. Guru menampilkan slide-slide yang terdapat dalam media.c. Guru mengajak siswa mendiskusikan dua segitiga yang

sebangun.Elaborasia. Guru memberikan pertanyaan baik dari pertanyaan yang

terdapat pada media maupun pertanyaan lisan:1. Apakah dua bangun tersebut sebangun?2. Mengapa dua bangun tersebut dikatakan sebangun?3. Apakah dua segitiga itu sebangun? Mengapa?

b. Siswa diminta untuk mengisi lembar kerja siswaKonfirmasia. Siswa mengisi lembar kerja siswa.b. Siswa mengerjakan latihan soal.c. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru secara

lisan.

40 menit

3. Penutupa. Guru dan siswa membuat rangkuman mengenai syarat-

syarat dua bangun sebangun dan dua segitiga yangsebangun.

b. Guru memberikan informasi mengenai rencana kegiatanyang akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.

10 menit


Erlangga


104








105




pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar :1.1. Mengidentifikasi bangun – bangun datar yang sebangun dan kongruen.

Indikator :1. Siswa dapat mengidentifikasi bangun-bangun datar yang kongruen.2. Siswa dapat menentukan dua bangun kongruen dengan menggunakan syarat

dua bangun kongruen.

Alokasi Waktu :2 x 30 menit (1 pertemuan)


1. Siswa dapat mengidentifikasi bangun-bangun yang kongruen.2. Siswa dapat mengetahui syarat dua bangun dikatakan kongruen.3. Siswa dapat menentukan dua bangun yang kongruen.


B. Materi PembelajaranPengertian dua bangun yang kongruen, syarat-syarat dua bangun dikatakankongruen.



106



1. Pendahuluana. Guru memberikan salam dan melihat daftar hadir.b. Guru memberikan informasi mengenai pembelajaran

yang menggunakan media pembelajaran.c. Guru memberikan informasi materi yang akan

dipelajari.d. Guru memberikan informasi mengenai standar

kompetensi dan kompetensi yang harus dicapai sertatujuan pembelajaran.

10 menit

2. Kegiatan IntiEksplorasi

a. Guru menampilkan slide-slide yang terdapat dalamlectora.

b. Guru mengajak siswa untuk mendiskusikan dua bangunyang kongruen dan syarat-syarat dua bangun dikatakankongruen.

Elaborasia. Guru memberikan pertanyaan baik dari pertanyaan yang

terdapat pada lectora maupun pertanyaan lisan:1. Apakah dua bangun tersebut mempunyai bentuk dan

ukuran yang sama besar?2. Apa syarat dua bangun dikatakan kongruen?3. Apakah dua bangun itu kongruen? Mengapa?

b. Siswa diminta untuk mengisi lembar kerja siswac. Siswa diminta untuk menyebutkan benda-benda di

sekitar kelas yang kongruen.Konfirmasi

a. Siswa mengisi lembar kerja siswa.b. Siswa mengerjakan latihan soal.c. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru

secara lisan.

40 menit

3. Penutupa. Guru dan siswa membuat rangkuman mengenai dua

bangun yang kongruen dan syarat-syarat dua bangunkongruen.

b. Guru memberikan informasi mengenai rencana kegiatanyang akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.

10 menit


107


ErlanggaF. Alat Pembelajaran

- Viewer- Laptop- Papan Tulis- Spidol







108




pemecahan masalah.


Indikator :1. Siswa dapat mengidentifikasi dua segitiga yang kongruen.2. Siswa dapat menentukan dua segitiga yang kongruen dengan menggunakan

syarat dua segitiga kongruen.



1. Siswa dapat mengidentifikasi dua segitiga yang kongruen.2. Siswa dapat mengetahui syarat dua segitiga kongruen.3. Siswa dapat menentukan dua segitiga yang kongruen.


B. Materi PembelajaranDua segitiga yang kongruen, syarat-syarat dua segitiga dikatakan kongruen.



109



1. Pendahuluana. Guru memberikan salam dan melihat daftar hadir.b. Guru memberikan informasi mengenai pembelajaran

yang menggunakan media pembelajaran.c. Guru memberikan informasi materi yang akan

dipelajari.d. Guru memberikan informasi mengenai standar

kompetensi dan kompetensi yang harus dicapai sertatujuan pembelajaran.

10 menit

2. Kegiatan IntiEksplorasi

a. Guru menampilkan slide-slide yang terdapat dalammedia.

b. Guru mengajak siswa untuk mendiskusikan dua segitigayang kongruen dan syarat-syarat dua segitiga dikatakankongruen.


terdapat pada media maupun pertanyaan lisan:1. Apakah dua segitiga tersebut mempunyai bentuk dan

ukuran yang sama besar?2. Bila sisi-sisi segitiga yang bersesuaian sama panjang,

apakah kedua segitiga tersebut kongruen?3. Bila diketahui dua sudut apit yang bersesuaian sama

besar dan satu sisi yang bersesuaian sama panjang,apakah dua segitiga tersebut kongruen?

b. Siswa diminta untuk mengisi lembar kerja siswaKonfirmasi

a. Siswa mengisi lembar kerja siswa.b. Siswa mengerjakan latihan soal.c. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru

secara lisan.

40 menit

3. Penutupa. Guru dan siswa membuat rangkuman mengenai dua

segitiga yang kongruen.b. Guru memberikan informasi mengenai rencana kegiatan


10 menit


Erlangga


110

- Belajar Matematika Aktif dan Menyenangkan karangan Wahyudin Djumantodan Dwi Susanti, Penerbit: Departemen Pendidikan Nasional.








111




pemecahan masalah.



syarat dua segitiga kongruen.3. Siswa dapat menyatakan alasan dua segitiga kongruen.



1. Siswa dapat mengidentifikasi dua segitiga yang kongruen.2. Siswa dapat mengetahui syarat dua segitiga kongruen.3. Siswa dapat menentukan dua segitiga yang kongruen.4. Siswa dapat memberikan alasan dua segitiga kongruen.





112






10 menit

2. Kegiatan IntiEksplorasia. Guru menampilkan slide-slide yang terdapat dalam lectora.b. Guru mengajak siswa untuk mendiskusikan dua segitiga

yang kongruen dan syarat-syarat dua segitiga dikatakankongruen.

Elaborasi1. Guru memberikan pertanyaan baik dari pertanyaan yang


ukuran yang sama besar?5. Bila sisi-sisi segitiga yang bersesuaian sama panjang,

apakah kedua segitiga tersebut kongruen?6. Bila diketahui dua sudut apit yang bersesuaian sama

besar dan satu sisi yang bersesuaian sama panjang,apakah dua segitiga tersebut kongruen?

2. Siswa diminta untuk mengisi lembar kerja siswaKonfirmasi

d. Siswa mengisi lembar kerja siswa.e. Siswa mengerjakan latihan soal.f. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru

secara lisan.

40 menit

3. Penutupc. Guru dan siswa membuat rangkuman mengenai syarat

dua segitiga kongruen.d. Guru memberikan informasi mengenai rencana kegiatan


10 menit


113


Erlangga- Belajar Matematika Aktif dan Menyenangkan karangan Wahyudin Djumanto

dan Dwi Susanti, Penerbit: Departemen Pendidikan Nasional.F. Alat Pembelajaran

- Viewer- Laptop- Papan Tulis- Spidol


Canden, 1 Agustus 2012





114




pemecahan masalah.






1. Siswa dapat mengidentifikasi dua segitiga yang kongruen.2. Siswa dapat mengetahui syarat dua segitiga kongruen.3. Siswa dapat menentukan dua segitiga yang kongruen.





115






10 menit

2. Kegiatan IntiEksplorasia. Guru menampilkan slide-slide yang terdapat dalam media.b. Guru mengajak siswa untuk mendiskusikan dua segitiga

yang kongruen dan syarat-syarat dua segitiga dikatakankongruen.



ukuran yang sama besar?2. Tunjukkan bahwa segitiga ABC dan segitiga PQR

kongruen!b. Siswa diminta untuk mengisi lembar kerja siswaKonfirmasia. Siswa mengisi lembar kerja siswa.b. Siswa mengerjakan latihan soal.c. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru secara

lisan.

40 menit

3. Penutupa. Guru dan siswa membuat rangkuman mengenai syarat-

syarat dua segitiga yang kongruen.b. Guru memberikan informasi mengenai rencana kegiatan


10 menit



dan Dwi Susanti, Penerbit: Departemen Pendidikan Nasional.


116



Canden,4 Agustus 2012





117




pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar :1.1. Mengidentifikasi bangun datar yang sebangun dan kongruen.1.2. Mengidentifikasi sifat-sifat dua segitiga sebangun dan kongruen.

Indikator :1. Siswa dapat mengidentifikasi benda-benda yang sebangun dan kongruen.2. Siswa dapat mengidentifikasi dua segitiga yang sebangun dan kongruen.3. Siswa dapat menentukan dua segitiga yang kongruen dengan menggunakan




1. Siswa dapat mengidentifikasi benda-benda yang sebangun dan kongruen.2. Siswa dapat mengidentifikasi dua segitiga yang sebangun dan kongruen.3. Siswa dapat menentukan dua segitiga yang kongruen dengan menggunakan



B. Materi PembelajaranBangun-bangun yang sebangun dan kongruen, syarat dua segitiga sebangun,syarat dua segitiga kongruen .


118




1. Pendahuluana. Guru memberikan salam dan melihat daftar hadir.b. Guru memberikan informasi materi yang akan dipelajari.c. Guru memberikan informasi mengenai standar kompetensi


10 menit

2. Kegiatan IntiEksplorasia. Guru mengajak siswa untuk mengingat kembali apa yang

telah dipelajari.b. Guru mengajak siswa untuk mengerjakan dan

mendiskusikan soal-soal latihan.Elaborasia. Guru memberikan pertanyaan baik dari pertanyaan yang

terdapat pada media maupun pertanyaan lisan:1. Apakah kedua bangun tersebut kongruen? Mengapa?2. Dalam menunjukkan dua segitiga kongruen

menggunakan syarat apa saja?b. Siswa diminta untuk mengerjakan soal-soal.Konfirmasia. Siswa mengerjakan latihan soal.b. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru secara

lisan.

40 menit

3. Penutupa. Guru memberikan informasi mengenai rencana kegiatan


10 menit



dan Dwi Susanti, Penerbit: Departemen Pendidikan Nasional.F. Alat Pembelajaran

- Viewer- Laptop


119

- Papan Tulis- Spidol


Canden,7 Agustus 2012





120

Lembar Kerja Siswa

A. Dua Bangun yang Sebangun

Jawablah pertanyaan-pertanyaan yang ada dan isilah setiap kalimat yangkurang sempurna!

1. Diketahui dua bangun sebagai berikut !

a. Sisi-sisi yang bersesuaian : Pada bangun ABCD, AB bersesuaian dengan ____ pada

bangun PQRS. Pada bangun ABCD, BC bersesuaian dengan ____ pada

bangun PQRS. Pada bangun ABCD, ___ bersesuaian dengan SR pada

bangun PQRS. Pada bangun ABCD, ___ bersesuaian dengan ____ pada

bangun PQRS.

Perbandingan sisi-sisi yang bersesuaian :

AB :___ = 8 cm : ___ = __ : __ BC :___ = 4 cm : ___ = __ : __ ___: SR = ___ : 12 cm = __ : __ ___: __= ___ : ___ = ___ : __

Nama : Kelas / no :SK : 1. Memahami kesebangunan bangun

datar dan penggunaannya dalampemecahan masalah.

KD: 1.1. Mengidentifikasi bangun– bangun datar yangsebangun dan kongruen.

LAMPIRAN A 4

A B

CD

4 cm

8 cm

P Q

RS 12 cm

6 cm

Perbandingan sisi-sisiyang bersesuaian

memiliki perbandinganyang ________.


121

b. Sudut-sudut yang bersesuaian : Pada bangun ABCD, A bersesuaian dengan ___ pada

bangun PQRS. Pada bangun ABCD, __ bersesuaian dengan Q pada

bangun PQRS. Pada bangun ABCD, C bersesuaian dengan ___ pada

bangun PQRS. Pada bangun ABCD, __ bersesuaian dengan ___ pada

bangun PQRS.

Besar sudut yang bersesuaian :

A = ___ = ___°

__ = Q = ___°

C = ___ = ___°

__ = ___= ___°

c. Dari no 1a dan 1b, dapat disimpulkan bahwa bangun ABCDsebangun / tidak sebangun *) dengan bangun PQRS. Ditulis bangunABCD ~ bangun PQRS.*) coret yang salah.

2. Dua bangun dikatakan sebangun apabila sisi-sisi yang bersesuaian(seletak) mempunyai ____________________ dan sudut-sudut yangbersesuaian (seletak)_______________.

3. Syarat dua bangun sebangun :a. Sisi-sisi yang bersesuaian (seletak) mempunyai ______________.b. Sudut-sudut yang bersesuaian (seletak) __________________.

4. Apakah bangun berikut sebangun ? Mengapa?

Ya / tidak sebangun (*coret yang salah)

Sudut-sudut yang bersesuaian ____.

A B

CD

EF

S T

UV

WX

121





bangun PQRS.


A = ___ = ___°

__ = Q = ___°

C = ___ = ___°

__ = ___= ___°







A B

CD

EF

S T

UV

WX

121





bangun PQRS.


A = ___ = ___°

__ = Q = ___°

C = ___ = ___°

__ = ___= ___°







A B

CD

EF

S T

UV

WX


122

Alasan :1. Perbandingan sisi-sisi yang bersesuaian (seletak):

__ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : __

2. Besar sudut-sudut yang bersesuaian :__ = ___= ___° __ = ___= ___°

__ = ___= ___° __ = ___= ___°

__ = ___= ___° __ = ___= ___°

B. Dua Segitiga yang Sebangun1. Perhatikan dua segitiga berikut ini !

a. Sisi-sisi yang bersesuaian : Pada ∆ PQR,____ bersesuaian dengan ____ pada ∆ TUV. Pada ∆ PQR,____ bersesuaian dengan ____ pada ∆ TUV. Pada ∆ PQR,____ bersesuaian dengan ____ pada ∆ TUV.


___: ___ = ____ : ___ = ___ : ___ ___: ___ = ____ : ___ = ___ : ___ ___: ___ = ____ : ___ = ___ : ___

b. Besar sudut yang bersesuaian :__ = _____ = _____ = ___


____________________________________.

Sudut-sudutyang bersesuaian____________

T

U

V



Sudut-sudut yang bersesuaian ____________.

2 4

7

P

Q R 4

14

8

122


__ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : __


__ = ___= ___° __ = ___= ___°

__ = ___= ___° __ = ___= ___°




___: ___ = ____ : ___ = ___ : ___ ___: ___ = ____ : ___ = ___ : ___ ___: ___ = ____ : ___ = ___ : ___



____________________________________.


T

U

V




2 4

7

P

Q R 4

14

8

122


__ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : ____ :__ = __ : __ = __ : __


__ = ___= ___° __ = ___= ___°

__ = ___= ___° __ = ___= ___°




___: ___ = ____ : ___ = ___ : ___ ___: ___ = ____ : ___ = ___ : ___ ___: ___ = ____ : ___ = ___ : ___



____________________________________.


T

U

V




2 4

7

P

Q R 4

14

8


123

c. Dari no a dan b, dapat disimpulakan ∆ PQR _____∆ TUV.Di tulis : ∆ PQR _____∆ TUV (*gunakan symbol)

2. Gambarlah ∆ ABC dan ∆ EFG ! (*lihat perintah pada media di depan)

a. Perbandingan sisi-sisi yang bersesuaian :

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. Besar sudut yang bersesuaian :_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c. Jadi dua segitiga tersebut ____________

3. Dari kegiatan no 2. Dapat disimpulkan bahwa pada segitiga, bila_____yang bersesuaian sama besar maka secara otomatis perbandingan________ yang bersesuaian ___________.

4. Kesimpulan : Dua buah segitiga akan sebangun apabila sisi-sisi yang bersesuaian

__________________________________________________ Dua buah segitiga akan sebangun apabila sudut-sudut yang

bersesuaian__________________________________________________


124

Lembar Kerja Siswa

C. Dua Bangun yang Kongruen1. Perhatikan persegi merah yang di geser ke kanan!(*lihat pada

media di depan).

a. Ketika bangun persegi merah di geser ke kanan, apakah bentukpersegi tersebut berubah? Ya/ tidak. (*coret yang salah).

b. Apakah kedua persegi tersebut saling menutupi?_______________________________________________

c. Jika saling menutupi, bagaimana bentuk dan ukuran keduabangun tersebut?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Perhatikan animasi pengubinan (*lihat pada media didepan). Ubinmerah ABCD di geser ke kanan. Apa yang terjadi ?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



KD: 1.1. Mengidentifikasi bangun– bangun datar yangsebangun dan kongruen.

Di geser kekanan

Persegi merah Persegi hijau


125

Jika saling menutupi, bagaimana panjang sisi-sisi yangbersesuaian ? Dan bagaimana pula sudut-sudut yangbersesuaian ?____________________________________________________________________________________________

3. Sekarang, perhatikan kedua bangun di bawah ini !

a. Tuliskan perbandingan sisi-sisi yang bersesuaian! Apa yangterjadi?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________b. Tuliskan besar sudut-sudut yang bersesuaian ! Apa yang

terjadi?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kesimpulan 1 :

Dua bangun dikatakan kongruen apabila__________________________________________________________________________________________________________________________


126

c. Apakah kedua bangun tersebut kongruen ? Mengapa?_____________________________________________________________________________________________

d. Apakah kedua bangun tersebut juga sebangun? Mengapa?__________________________________________________________________________________________________

Kesimpulan 2 :

Dua bangun dikatakan kongruen apabila ________________________________________________________________________________________________________

Kesimpulan 4 :

Kongruen sering juga disebut _______________________________

Simbol kongruen :

Contoh :

Bangun ABCD sebangun dengan bangun EFGH.

Ditulis menggunakan symbol :_________________________

Kesimpulan 3 :

Jadi kongruen itu pasti _____ namun sebangun belum tentu____________________________________________


127

Soal :1. Apakah bangun berikut kongruen ? Berikan penjelasan atas jawabanmu!

2. Apakah bangun berikut kongruen ? Mengapa?


128

Lembar Kerja Siswa

D. Segitiga – segitiga yang KongruenPerhatikan pengubinan segitiga-segitiga yang kongruen! (* lihat padamedia didepan). Apa yang terjadi?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sifat-Sifat dua segitiga kongruen :

a. Tiga Sisi



KD: 1.2 Mengidentifikasi sifat-sifat dua segitiga sebangundan kongruen.

Kesimpulan 1:

Dua segitiga dikatakan kongruen apabila mempunyai sifat-sifat :

1.______________________________________________________________2.______________________________________________________________

Tiga Sisi

Dua segitiga dikatakan kongruen apabila__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Untuk di ingat : S, S, S (*lihat gbr 1)

Gbr. 1


129

b. Dua sisi dan satu sudut apit

c. Dua sudut apit dan sebuah sisi (Sd, S, Sd / Sd, Sd, S / S, Sd,Sd)

Dua Sisi dan Satu Sudut Apit

Dua segitiga dikatakan kongruen apabila___________________________________________________________________________________________________________________________________

Untuk di ingat : S, Sd, S (*lihat gbr 2)

Dua Sudut Apit dan Satu Sisi

Dua segitiga dikatakan kongruenapabila_____________________________________________________________________________________________________________________

Untuk di ingat : Sd, S, Sd (*lihat gbr 3)

Gbr. 2

Gbr.3


130

d. Sudut siku-siku, Hypotenusa, dan Sisi Tegak

Soal :1. Gambar di bawah ini merupakan jajargenjang ABCD. Tunjukkan bahwa

segitiga ABD dan segitiga BCD kongruen!

Jawab:Diketahui :

Ditanya :

Penyelesaian :

Dua Sudut Apit dan Satu Sisi

Dua segitiga dikatakan kongruen apabila_____________________________________________________________________________

Untuk di ingat : Sd, Sd, S / S, Sd, Sd (*lihat gbr 4)

Kedua segitiga siku-siku itu kongruen apabila__________________________________________________________________

Gbr. 5

Gbr.4

A B

CD


131

SOAL UJICOBA TES

LAMPIRAN A 5


132


133


134


135

KUNCI JAWABAN UJICOBA TES

NoSoal

Jawaban Skor

1

a) Bangun no 1 sebangun dengan bangun no 12.

b) Bangun no 3sebangun dengan bangun no 10.

c) Bangun no 4 sebangun dengan bangun no 14.

d) Bangun no 5 sebangun dengan bangun no 18.

e) Bangun no 6 sebangun dengan bangun no 15.

f) Bangun no 7 sebangun dengan bangun no 8.

g) Bangun no 9 sebangun dengan bangun no 17.

h) Bangun no 13 sebangun dengan bangun no 16.

1

1

1

1

1

1

1

1

2 Sebangun 1

= 156 = 52= 104 = 52= 52 = 52= 208 = 52

Alasan:

Sisi-sisi yang bersesuaian sebanding yaitu

Besar sudut-sudut yang bersesuaian sama besar:∠ = ∠∠ = ∠∠ = ∠∠ = ∠

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3. Tidak Kongruen 1

Alasan: Karena panjang salah satu sisi yang bersesuaian

tidak sama panjang . sisi FQ ≠ PQ dan IH ≠ SR.

3

LAMPIRAN A 6


136

4

Ada 3 pasang 1

∆NOM≅ ∆LOM 1

∆KON≅ ∆LOK 1

∆KMN≅ ∆KML 1

5

Sama dan sebangun 1∠ = ∠ (bertolak belakang)

BE = DE (diketahui)∠ = ∠ (sudut dalam berseberangan)

3

Dengan menggunakan syarat sudut – sisi- sudut maka

∆ABE≅ ∆CDE.

2

6

= EC (diketahui)∠ = ∠ (sudut dalam berseberangan)

BC = DC (diketahui)

3

Dengan menggunakan syarat sisi-sudut-sisi maka ∆ABC ≅∆CDE.

1

7

AD= AC-DC EB= EC-BC

AD= EC- DC (diketahui AC=EC) EB= EC-DC (diketahui

BC=DC)

Maka AD = EB

1

∠ = ∠ (bertolak belakang)∠ = ∠ (siku-siku)

AD = EB

3

Dengan menggunakan syarat sudut-sudut-sisi maka ∆ADF≅ ∆FBE

1

8

∠ = ∠ (bertolak belakang)

MQ= (siku-siku)

MN = NM

3

Dengan menggunakan syarat sisi-sudut-sisi maka ∆QMN≅∆PNM

1


137

Pertanyaan Wawancara :

1. Berapa lama ibu mengajar di kelas IX SMP N 2 Jetis, Bantul?

2. Selama ibu mengajar, kesulitan apa saja yang dialami siswa dalam

mengikuti pelajaran matematika? Contohnya?

3. Berapa prosentase ketuntasan siswa dalam materi tersebut?

4. Dalam mengajar, media pembelajaran apa saja yang ibu gunakan?

5. Dalam mengajar, ibu menggunakan metode apa saja?

LAMPIRAN A 7


138

TES AKHIR PEMBELAJARAN

Nama : Sekolah : SMP N 2 Jetis, Bantul

Kelas / no : Materi : Kesebangunan dan

Kekongruenan

Jawablah soal-soal berikut.

1. Cari mana pasangan gambar bangun-bangun berikut yang sebangun !

Jawab :

a) Bangun no sebangun dengan bangun no .

b) Bangun no sebangun dengan bangun no .

c) Bangun no sebangun dengan bangun no .

d) Bangun no sebangun dengan bangun no .

e) Bangun no sebangun dengan bangun no .

f) Bangun no sebangun dengan bangun no .

g) Bangun no sebangun dengan bangun no .

LAMPIRAN A 8

3

7

14

4

12

10

8

2

11

9

6

151716

1

13

5


139

h) Bangun no sebangun dengan bangun no .

2. Apakah bangun berikut sebangun? Mengapa? Jelaskan!

Jawab:

Sebangun / tidak sebangun (*coret yang salah)

Alasan :

3. Apakah bangun berikut kongruen ? Mengapa? Jelaskan!

Jawab:

Kongruen / tidak kongruen (*coret yang salah)

Alasan :

F G

I H

2 cm

5 cm

2 cm

5 cm

P Q

S R

2 cm 2 cm

3 cm

3 cm

P Q

RS

6 cm

8 cm

4 cm

2 cmA B

CD

15 cm

20 cm

10 cm

5 cm


140

4. Dari bangun berikut sebutkan segitiga-segitiga yang kongruen. Ada berapa

pasang? (Gunakan symbol “” untuk menyatakan dua segitiga yang

kongruen.)

Jawab:

Segitiga-segitiga yang

kongruen :

Ada pasang.

5. Perhatikan gambar di bawah ini! Apakah ΔABE dan ΔCDE sama dan

sebangun? Mengapa?

Jawab:

Sama dan sebangun / tidak sama dan sebangun (*coret yang salah).

Alasan :

K

L

M

N

O

AB

CD

E


141

6. ΔABC dan ΔCDE pada gambar di atas adalah segitiga siku-siku, AC = EC

dan BC = CD. Tunjukkan bahwa ΔABC ≅ ΔCDE!

Jawab:

7. Bila AC = EC dan BC = CD. Apakah ΔADF dan ΔEBF kongruen?

Berikan alasannya.

Jawab:

ΔADF dan ΔEBF kongruen / tidak kongruen (*coret yang salah).

Alasan :

8. Pada gambar berikut ini ∠ MNP = ∠ NMQ dan QM = PN. Tunjukkan

bahwa Δ QMN dan Δ PNM kongruen!

Jawab:

Diketahui :

Dengan menggunakan sifat

A CD

F

B

EUntuk soal no 6 dan 7

perhatikan gambar

berikut!

P

NM

Q

R


142

KUNCI JAWABAN TES HASIL BELAJAR

NoSoal

Jawaban Skor

1 a) Bangun no 1 sebangun dengan bangun no 12.

b) Bangun no 2 sebangun dengan bangun no 11.

c) Bangun no 3 sebangun dengan bangun no 10.

d) Bangun no 4 sebangun dengan bangun no 14.

e) Bangun no 5 sebangun dengan bangun no 13.

f) Bangun no 6 sebangun dengan bangun no 9.

g) Bangun no 7 sebangun dengan bangun no 8.

h) Bangun no 15 sebangun dengan bangun no 17.

1

1

1

1

1

1

1

1

2 Sebangun 1

= 156 = 52= 104 = 52= 52 = 52= 208 = 52

Alasan:

Sisi-sisi yang bersesuaian sebanding yaitu

Besar sudut-sudut yang bersesuaian sama besar:∠ = ∠∠ = ∠∠ = ∠∠ = ∠

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3. Tidak Kongruen 1

Alasan: Karena panjang salah satu sisi yang bersesuaian

tidak sama panjang . sisi FQ ≠ PQ dan IH ≠ SR.

3

LAMPIRAN A 9


143

4

Ada 3 pasang 1

∆NOM≅ ∆LOM 1

∆KON≅ ∆LOK 1

∆KMN≅ ∆KML 1

5

Sama dan sebangun 1∠ = ∠ (bertolak belakang)

BE = DE (diketahui)∠ = ∠ (sudut dalam berseberangan)

3

Dengan menggunakan syarat sudut – sisi- sudut maka

∆ABE≅ ∆CDE.

2

6

= EC (diketahui)∠ = ∠ (sudut dalam berseberangan)

BC = DC (diketahui)

3

Dengan menggunakan syarat sisi-sudut-sisi maka ∆ABC ≅∆CDE.

1

7

AD= AC-DC EB= EC-BC

AD= EC- DC (diketahui AC=EC) EB= EC-DC (diketahui

BC=DC)

Maka AD = EB

1

∠ = ∠ (bertolak belakang)∠ = ∠ (siku-siku)

AD = EB

3

Dengan menggunakan syarat sudut-sudut-sisi maka ∆ADF≅ ∆FBE

1

8

∠ = ∠ (bertolak belakang)

MQ= (siku-siku)

MN = NM

3

Dengan menggunakan syarat sisi-sudut-sisi maka ∆QMN≅∆PNM

1


144

Kuisioner Motivasi Belajar Siswa

Nama : Sekolah : SMP N 2 Jetis,

Bantul

Mata Pelajaran : Matematika

Pokok Bahasan : Kesebangunan dan

Kekongruenan

Kelas/ No :

Petunjuk pengisian :

1. Isilah kuisioner berikut setelah anda mengikuti pelajaran matematika pada

pokok bahasan kesebangunan dan kekongruenan dengan menggunakan

media pembelajaran.

2. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang ada dari pernyataan sesuai

dengan keadaan yang sebenarnya.

Keterangan :

STS : Sangat Tidak Setuju

TS : Tidak Setuju

S : Setuju

SS : Sangat Setuju

LAMPIRAN A 10


145

No Pernyataan STS TS S SS

1. Dalam pembelajaran kali ini (menggunakan media),

saya bertanya kepada guru apabila saya belum

memahami materi kesebangunan dan kekongruenan.


saya menambah waktu belajar apabila saya

mendapatkan nilai yang buruk.


saya suka menunda mengerjakan tugas dari guru.


saya baru belajar ketika akan menghadapi ulangan.


saya butuh belajar karena keinginan sendiri bukan

karena disuruh orang tua.


saya butuh belajar untuk mendapat nilai yang baik.


saya merasa senang bila guru tidak hadir.


saya lebih senang mengobrol bersama teman dari pada

memperhatikan guru.


saya tekun belajar agar saya dapat mencapai cita-cita.


146


saya rajin belajar agar mendapat masa depan yang baik.


saya merasa belajar kurang mempengaruhi masa depan

saya.


saya kurang mempunyai keinginan dalam mendapatkan

prestasi yang baik untuk meraih cita-cita.


saya selalu berusaha mendengarkan penjelasan guru.


saya tetap berusaha mengerjakan soal yang diberikan

guru, meskipun teman-teman mengobrol.


saya seringkali menyerah dalam mengerjakan soal yang

sulit.


saya kurang peduli dengan hal-hal penting mengenai

materi yang dijelaskan oleh guru.


saya merasa tertantang untuk mengerjakan soal yang

sulit.



147

saya lebih senang mencontek jawaban teman.


saya berusaha dengan baik dalam mengerjakan soal

ulangan.


saya merasa bangga bila ikut remidi.


148

Tabel Skor Tiap Soal

NoSiswa

Skor Butir SoalY Y²

X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8

1 7 3 3 4 2 2 3 4 28 7842 7 6 3 4 2 2 3 2 29 8413 8 1 1 4 1 0 1 1 17 2894 8 1 1 4 1 0 1 0 16 2565 7 1 1 4 1 0 1 1 16 2566 7 1 1 4 1 0 1 2 17 2897 7 1 1 4 1 0 0 2 16 2568 8 1 1 4 2 1 1 1 19 3619 8 1 1 4 1 0 1 1 17 289

10 7 3 1 4 1 0 1 2 19 36111 7 3 1 4 2 1 1 2 21 44112 7 3 1 2 1 0 1 1 16 25613 7 3 1 2 1 0 1 1 16 25614 7 1 1 2 1 0 1 2 15 22515 7 1 1 2 1 0 1 2 15 22516 7 1 1 2 2 1 1 1 16 25617 7 5 1 2 1 1 2 2 21 44118 7 1 1 2 1 0 1 1 14 19619 7 1 1 3 1 1 1 1 16 25620 6 1 1 2 1 1 1 2 15 22521 5 1 1 1 1 1 1 1 12 14422 7 1 1 1 1 3 1 1 16 25623 7 3 1 3 1 3 1 1 20 40024 7 2 1 2 1 3 1 1 18 32425 7 1 1 3 2 3 3 3 23 52926 7 2 1 3 2 3 3 3 24 57627 7 2 1 3 4 3 4 3 27 72928 7 2 1 2 1 3 1 1 18 32429 7 2 1 2 1 3 1 1 18 32430 7 2 1 1 1 1 1 2 16 25631 7 2 1 4 2 3 1 3 23 52932 7 2 1 4 2 3 1 2 22 48433 7 2 1 3 2 3 1 3 22 48434 7 2 1 4 2 3 1 3 23 529

(ΣX) 239 65 38 99 48 48 45 59(ΣX)² 57121 4225 1444 9801 2304 2304 2025 3481

LAMPIRAN B 1


149

Tabel Perhitungan Validitas Soal No 1

NoSiswa X1 Y X2² Y² X1.Y

1 7 28 49 784 1962 7 29 49 841 2033 8 17 64 289 1364 8 16 64 256 1285 7 16 49 256 1126 7 17 49 289 1197 7 16 49 256 1128 8 19 64 361 1529 8 17 64 289 136

10 7 19 49 361 13311 7 21 49 441 14712 7 16 49 256 11213 7 16 49 256 11214 7 15 49 225 10515 7 15 49 225 10516 7 16 49 256 11217 7 21 49 441 14718 7 14 49 196 9819 7 16 49 256 11220 6 15 36 225 9021 5 12 25 144 6022 7 16 49 256 11223 7 20 49 400 14024 7 18 49 324 12625 7 23 49 529 16126 7 24 49 576 16827 7 27 49 729 18928 7 18 49 324 12629 7 18 49 324 12630 7 16 49 256 11231 7 23 49 529 16132 7 22 49 484 15433 7 22 49 484 15434 7 23 49 529 161

Σ 239 641 1689 12647 4517


150

rxy =(∑ . )−∑ ∑∑ 2− (∑ )2 ∑ 2−(∑ )2

rxy = 34(4517)−(239)(641)34(1689)−(239)2 34(12647)−(641)2= (153578−166019)[305][19117]= 379√5830685= 0,157

Soal valid jika rhitung > rtabel

rtabel = 0,339

0,157 < 0,339 maka rhitung < rtabel

Kesimpulan soal no 1 tidak valid


151



1 3 28 9 784 842 6 29 36 841 1743 1 17 1 289 174 1 16 1 256 165 1 16 1 256 166 1 17 1 289 177 1 16 1 256 168 1 19 1 361 199 1 17 1 289 17

10 3 19 9 361 5711 3 21 9 441 6312 3 16 9 256 4813 3 16 9 256 4814 1 15 1 225 1515 1 15 1 225 1516 1 16 1 256 1617 5 21 25 441 10518 1 14 1 196 1419 1 16 1 256 1620 1 15 1 225 1521 1 12 1 144 1222 1 16 1 256 1623 3 20 9 400 6024 2 18 4 324 3625 1 23 1 529 2326 2 24 4 576 4827 2 27 4 729 5428 2 18 4 324 3629 2 18 4 324 3630 2 16 4 256 3231 2 23 4 529 4632 2 22 4 484 4433 2 22 4 484 4434 2 23 4 529 46Σ 65 641 171 12647 1321


152

rxy =(∑ . )−∑ ∑∑ 2− (∑ )2 ∑ 2−(∑ )2

rxy = 34(1321)−(65)(641)34(171)−(65)2 34(12647)−(641)2= (44914−41665)[1589][19117]= 3249√30376913= 0,589


rtabel = 0,339

0,589 > 0,339 maka rhitung > rtabel

Kesimpulan : soal no 2 valid


153



1 3 28 9 784 842 3 29 9 841 873 1 17 1 289 174 1 16 1 256 165 1 16 1 256 166 1 17 1 289 177 1 16 1 256 168 1 19 1 361 199 1 17 1 289 17

10 1 19 1 361 1911 1 21 1 441 2112 1 16 1 256 1613 1 16 1 256 1614 1 15 1 225 1515 1 15 1 225 1516 1 16 1 256 1617 1 21 1 441 2118 1 14 1 196 1419 1 16 1 256 1620 1 15 1 225 1521 1 12 1 144 1222 1 16 1 256 1623 1 20 1 400 2024 1 18 1 324 1825 1 23 1 529 2326 1 24 1 576 2427 1 27 1 729 2728 1 18 1 324 1829 1 18 1 324 1830 1 16 1 256 1631 1 23 1 529 2332 1 22 1 484 2233 1 22 1 484 2234 1 23 1 529 23Σ 38 641 50 12647 755


154

rxy = (∑ . )−∑ ∑∑ 2− (∑ )2 ∑ 2−(∑ )2rxy = 34(755)−(38)(641)34(50)−(38)2 34(12647)−(641)2

= (25670−24358)[256][19117]= 1312√4893952= 0,593


rtabel = 0,339




155



1 4 28 16 784 1122 4 29 16 841 1163 4 17 16 289 684 4 16 16 256 645 4 16 16 256 646 4 17 16 289 687 4 16 16 256 648 4 19 16 361 769 4 17 16 289 68

10 4 19 16 361 7611 4 21 16 441 8412 2 16 4 256 3213 2 16 4 256 3214 2 15 4 225 3015 2 15 4 225 3016 2 16 4 256 3217 2 21 4 441 4218 2 14 4 196 2819 3 16 9 256 4820 2 15 4 225 3021 1 12 1 144 1222 1 16 1 256 1623 3 20 9 400 6024 2 18 4 324 3625 3 23 9 529 6926 3 24 9 576 7227 3 27 9 729 8128 2 18 4 324 3629 2 18 4 324 3630 1 16 1 256 1631 4 23 16 529 9232 4 22 16 484 8833 3 22 9 484 6634 4 23 16 529 92Σ 99 641 325 12647 1936


156

rxy = (∑ . )−∑ ∑∑䥞2− (∑ )2 ∑ 2−(∑ )2rxy = 34(1936)−(99)(641)34(325)−(99)2 34(12647)−(641)2

= (65824−63459)[1249][19117]= 2365√23877133= 0,484


rtabel = 0,339




157



1 2 28 4 784 562 2 29 4 841 583 1 17 1 289 174 1 16 1 256 165 1 16 1 256 166 1 17 1 289 177 1 16 1 256 168 2 19 4 361 389 1 17 1 289 17

10 1 19 1 361 1911 2 21 4 441 4212 1 16 1 256 1613 1 16 1 256 1614 1 15 1 225 1515 1 15 1 225 1516 2 16 4 256 3217 1 21 1 441 2118 1 14 1 196 1419 1 16 1 256 1620 1 15 1 225 1521 1 12 1 144 1222 1 16 1 256 1623 1 20 1 400 2024 1 18 1 324 1825 2 23 4 529 4626 2 24 4 576 4827 4 27 16 729 10828 1 18 1 324 1829 1 18 1 324 1830 1 16 1 256 1631 2 23 4 529 4632 2 22 4 484 4433 2 22 4 484 4434 2 23 4 529 46Σ 48 641 82 12647 972


158

rxy = (∑ . )−∑ ∑∑ 2− (∑ )2 ∑ 2−(∑ )2rxy = 34(972)−(48)(641)34(82)−(48)2 34(12647)−(641)2

= (33048−30768)[484][19117]= 2280√9252628= 0,750


rtabel = 0,349




159



1 2 28 4 784 562 2 29 4 841 583 0 17 0 289 04 0 16 0 256 05 0 16 0 256 06 0 17 0 289 07 0 16 0 256 08 1 19 1 361 199 0 17 0 289 0

10 0 19 0 361 011 1 21 1 441 2112 0 16 0 256 013 0 16 0 256 014 0 15 0 225 015 0 15 0 225 016 1 16 1 256 1617 1 21 1 441 2118 0 14 0 196 019 1 16 1 256 1620 1 15 1 225 1521 1 12 1 144 1222 3 16 9 256 4823 3 20 9 400 6024 3 18 9 324 5425 3 23 9 529 6926 3 24 9 576 7227 3 27 9 729 8128 3 18 9 324 5429 3 18 9 324 5430 1 16 1 256 1631 3 23 9 529 6932 3 22 9 484 6633 3 22 9 484 6634 3 23 9 529 69

Σ 48 641 124 12647 1012


160

rxy = (∑ . )−∑ ∑∑ 2− (∑ )2 ∑ 2−(∑ )2rxy = 34(1012)−(48)(641)34(124)−(48)2 34(12647)−(641)2

= (34408−30768)[1912][19117]= 3640√36551704= 0,602


rtabel = 0,339




161



1 3 28 9 784 842 3 29 9 841 873 1 17 1 289 174 1 16 1 256 165 1 16 1 256 166 1 17 1 289 177 0 16 0 256 08 1 19 1 361 199 1 17 1 289 17

10 1 19 1 361 1911 1 21 1 441 2112 1 16 1 256 1613 1 16 1 256 1614 1 15 1 225 1515 1 15 1 225 1516 1 16 1 256 1617 2 21 4 441 4218 1 14 1 196 1419 1 16 1 256 1620 1 15 1 225 1521 1 12 1 144 1222 1 16 1 256 1623 1 20 1 400 2024 1 18 1 324 1825 3 23 9 529 6926 3 24 9 576 7227 4 27 16 729 10828 1 18 1 324 1829 1 18 1 324 1830 1 16 1 256 1631 1 23 1 529 2332 1 22 1 484 2233 1 22 1 484 2234 1 23 1 529 23Σ 45 641 83 12647 935


162

rxy = (∑ . )−∑ ∑∑ 2− (∑ )2 ∑ 2−(∑ )2rxy = 34(935)−(45)(641)34(83)−(45)2 34(12647)−(641)2

= (31790−28845)[797][19117]= 2945√15236249= 0,754


rtabel = 0,339




163



1 4 28 16 784 1122 2 29 4 841 583 1 17 1 289 174 0 16 0 256 05 1 16 1 256 166 2 17 4 289 347 2 16 4 256 328 1 19 1 361 199 1 17 1 289 17

10 2 19 4 361 3811 2 21 4 441 4212 1 16 1 256 1613 1 16 1 256 1614 2 15 4 225 3015 2 15 4 225 3016 1 16 1 256 1617 2 21 4 441 4218 1 14 1 196 1419 1 16 1 256 1620 2 15 4 225 3021 1 12 1 144 1222 1 16 1 256 1623 1 20 1 400 2024 1 18 1 324 1825 3 23 9 529 6926 3 24 9 576 7227 3 27 9 729 8128 1 18 1 324 1829 1 18 1 324 1830 2 16 4 256 3231 3 23 9 529 6932 2 22 4 484 4433 3 22 9 484 6634 3 23 9 529 69Σ 59 641 129 12647 1199


164

rxy = (∑ . )−∑ ∑∑ 2− (∑ )2 ∑ 2−(∑ )2rxy = 34(1199)−(59)(641)34(129)−(59)2 34(12647)−(641)2

= (40766−37819)[905][19117]= 2947√17300885= 0,709


rtabel = 0,339




165

RELIABILITAS

r11 = ( −1) x 1 − ∑ 22σ2 =

∑ 2− (∑ )2

σt2 =

∑ 2− ∑ 2

σ12 =

∑ 2− (∑ )2=1689−(239)23434 =

1689−571213434 = 0,264

σ22 =

∑ 2− (∑ )2=171−(65)23434 =

171− 42253434 = 1,375

32 =

∑ 2− (∑ )2=50−(38)23434 =

50− 14443434 = 0,221

42 =

∑ 2− (∑ )2=325−(99)23434 =

325− 98013434 = 1,080

52 =

∑ 2− (∑ )2=82−(48)23434 =

82− 23043434 = 0,419

62 =

∑ 2− (∑ )2=124−(48)23434 =

124− 23043434 = 1,654

72 =

∑ 2− (∑ )2=83−(45)23434 =

83− 20253434 = 0,689

82 =

∑ 2− (∑ )2=129−(59)23434 =

129− 34813434 = 0,783

σt2 =

∑ 2− ∑ 2=12647−(641)23434 =

12647−4108813434 = 16,537

r11 = ( −1) x 1 − ∑ 22 = 88−1 1 − 6,48516,537 = x 0,608 = 0,695

Berdasarkan kriteria reliabilitas, maka reliabilitas soal tes dikategorikan tinggi.

LAMPIRAN B 2


166

DATA TES UJI COBA SOAL

NoSiswa

No Soal SKORTOTAL NILAI

1 2 3 4 5 6 7 81 7 3 3 4 2 2 3 4 28 6,222 7 6 3 4 2 2 3 2 29 6,443 8 1 1 4 1 0 1 1 17 3,784 8 1 1 4 1 0 1 0 16 3,565 7 1 1 4 1 0 1 1 16 3,566 7 1 1 4 1 0 1 2 17 3,787 7 1 1 4 1 0 0 2 16 3,568 8 1 1 4 2 1 1 1 19 4,229 8 1 1 4 1 0 1 1 17 3,78

10 7 3 1 4 1 0 1 2 19 4,2211 7 3 1 4 2 1 1 2 21 4,6712 7 3 1 2 1 0 1 1 16 3,5613 7 3 1 2 1 0 1 1 16 3,5614 7 1 1 2 1 0 1 2 15 3,3315 7 1 1 2 1 0 1 2 15 3,3316 7 1 1 2 2 1 1 1 16 3,5617 7 5 1 2 1 1 2 2 21 4,6718 7 1 1 2 1 0 1 1 14 3,1119 7 1 1 3 1 1 1 1 16 3,5620 6 1 1 2 1 1 1 2 15 3,3321 5 1 1 1 1 1 1 1 12 2,6722 7 1 1 1 1 3 1 1 16 3,5623 7 3 1 3 1 3 1 1 20 4,4424 7 2 1 2 1 3 1 1 18 4,0025 7 1 1 3 2 3 3 3 23 5,1126 7 2 1 3 2 3 3 3 24 5,3327 7 2 1 3 4 3 4 3 27 6,0028 7 2 1 2 1 3 1 1 18 4,0029 7 2 1 2 1 3 1 1 18 4,0030 7 2 1 1 1 1 1 2 16 3,5631 7 2 1 4 2 3 1 3 23 5,1132 7 2 1 4 2 3 1 2 22 4,8933 7 2 1 3 2 3 1 3 22 4,8934 7 2 1 4 2 3 1 3 23 5,11

MIN 12 2,67MAX 29 6,44

RATA-RATA 18,85 4,19

LAMPIRAN B 3


167

TRANSKIP WAWANCARA GURU

Tabel 4.2 Data Hasil Wawancara Guru

No Pertanyaan Jawaban1 Selama ibu mengajar siswa

kelas Sembilan mengalamikesulitan apa saja ketika belajarmatematika?

Jadi yang namanya belajar matematika kelasSembilan ya, kelas Sembilan itu konsep kelastujuh, kelas delapan kadangkala tidakdikuasai oleh siswa Sembilan itu masalahnya.Jadi kelas Sembilan itu bebannya banyakharus mengulang materi kelas tujuh, kelasdelapan yang ada hubungannya denganmateri kelas Sembilan. Masalahnya disitumatematika.

2 Kemudian bagaimana keadaansiswa mengikuti pelajaranmatematika khususnya padapokok bahasan kesebangunandankekongruenan?

Nah sebenarnya masalah materikesebangunan dan kekongruenan itu kantidak begitu susah ya, tapi kan materi ituadalah materi abstrak ya jadi materi abstraksupaya siswa lebih bisa menerima apa yangkita sampaikan kita harus menggunakangambar-gambar atau media pembelajaran

3 Kemudian kesulitan apa sajayang dialami siswa dalammempelajari materikesebangunan dankekongruenan?

Kesulitan siswa dalam mempelajari materikesebangunan dan kekongruenan, materikesebangunan dan kekongruenan itudikembangkan dalam kehidupan sehari-haribegitu. Jadi soalnya kadangkala di dalamkehidupan sehari-hari siswa harusmenghubungkan materi itu dengan kehidupansehari-hari. Seperti itu biasanya yang keluardi ujian nasional.Jadi kuncinya siswa harusbanyak berlatih soal-soal seperti itu.

4 Pada pelajaran matematikaberapa nilai KKM pada tahunini?

KKM pelajaran matematika itu 70.

5 Berapa prosentase kelasSembilan untuk materikesebangunan dankekongruenan lulus?

Sebenarnya prosentasi ketercapaian KKM itubiasanya ya dibawah 50%. Tapi dalampembelajaran itu ada yang namanya prosesperbaikan dan pengayaan. Perbaikan ituditujukan kepada siswa yang belum mencapainilai KKM. Sedangkan pengayaan ituditujukan kepada siswa yang telah mencapainilai KKM. Jadi harapannya siswa-siswaharus bisa mencapai KKM tersebut yangsudah sepakati bersama di awal tahun.

6. Dalam mengajar ibumenggunakan media apa saja?

Ya dalam matematika, matematika ituabstrak, jadi bagaimana kita harus membawake kongkrit. Sering kita gunakan gambar,tayangan LCD, bentuk bangun ruang, bangundatar dan sebagainya.

7 Pada tahun-tahun kemarin padamateri kesebangunan dankekongruenan menggunakan

Media gambar dan lewat tayangan-tayanganLCD.

LAMPIRAN B 4


168

No Pertanyaan Jawabanmedia apa saja?

8. Bagaimana respon siswa? Siswa lebih senang apabila denganmenggunakan media pembelajaran karenaSiswa lebih komunikatif dengan guru danmateri yang akan diajarkan.

9 Metode apa saja yangdigunakan dalam mengajar?

Metodenya ya metode biasa, kerja kelompok,diskusi, Tanya jawab, pemberian tugasbegitu.

10 Apakah dengan metode tersebutjuga memberikan respon yangbaik?

Oh ya,dalam suatu pembelajaran kita haruslebih banyak menggunakan metode jadi tidakhanya satu metode tetapi beberapa metodekita gabungkan supaya kondisi kelas lebihhidup dan siswa lebih aktif.


169

Tabel Hasil Tes Siswa

NoNo


Nilai1 2 3 4 5 6 7 8 Skor

1 1 8 1 4 3 2 2 2 2 24 53

2 3 8 7 4 4 1 2 1 2 29 64

3 6 8 7 4 4 0 1 2 0 26 58

4 7 8 9 1 4 1 1 1 1 26 58

5 8 8 7 2 2 1 0 1 2 23 51

6 9 8 1 4 4 2 1 2 4 26 58

7 10 8 1 4 3 2 1 2 2 23 51

8 11 8 11 2 4 1 2 1 0 29 64

9 12 8 11 4 4 2 1 2 1 33 73

10 13 7 9 2 4 2 2 1 1 28 62

11 14 8 10 2 4 2 3 3 0 32 71

12 15 8 11 4 4 0 3 3 0 33 73

13 16 8 5 1 4 0 3 0 1 22 49

14 17 8 11 2 4 2 3 3 0 33 73

15 18 8 11 1 4 3 1 1 0 29 64

16 19 8 11 3 4 3 1 2 2 34 76

17 20 8 6 4 4 0 1 0 0 23 51

18 21 8 7 1 4 1 2 1 2 26 58

19 22 8 11 4 4 2 1 2 1 33 73

20 23 8 11 4 2 3 4 2 1 35 78

21 25 8 9 2 4 2 3 2 0 30 67

22 27 7 6 4 3 1 1 2 0 24 53

23 28 8 11 4 4 2 1 2 1 33 73

24 31 8 6 4 4 0 0 0 0 22 49

25 32 8 9 4 4 2 1 2 1 31 69

26 33 8 9 2 4 2 1 1 0 27 60

27 34 7 1 3 4 1 2 2 1 21 47

Min 47

Max 78

Rata-Rata 62

LAMPIRAN B 5


170

Tabel Data Hasil Kuisioner


1 S S TS STS SS S TS STS SS SS

3 S SS TS TS TS S TS TS SS SS

6 S TS S TS S S S S TS S

7 S S TS TS S SS STS STS S S

8 S SS TS TS TS SS STS STS SS SS

9 S S TS TS SS SS STS STS SS SS

10 SS S TS STS SS S STS TS S SS

11 S SS TS S S SS TS TS S SS

12 SS S S SS S SS TS TS SS SS

13 S SS TS TS SS S STS STS S SS

14 S S TS TS SS S TS TS SS SS

15 S TS S TS S S S S TS TS

16 S S TS TS S S TS TS SS S

17 S S S SS S SS TS TS SS SS

18 SS S STS TS SS SS STS TS SS SS

19 SS SS STS STS TS SS STS TS SS S

20 S S S S S S TS S S S

21 S S TS TS SS SS STS STS SS S

22 S S S TS S SS TS TS SS SS

23 SS S TS TS S SS STS TS SS SS

25 S S S STS SS S TS TS SS SS

27 S TS S S S SS S TS SS SS

28 SS SS TS TS SS SS TS S SS SS

31 S TS S S TS S TS S S S

32 SS SS STS TS SS SS STS STS SS SS

33 S S S TS S S TS TS S S

34 S S TS S S S TS TS S SS

LAMPIRAN B 6


171

Tabel Data Hasil Kuisioner



3 TS STS S SS TS STS TS TS SS STS

6 S TS TS S S S S S S TS

7 TS TS S S TS STS S TS S STS

8 STS STS SS SS TS STS STS STS SS STS

9 STS TS SS SS TS TS SS TS SS STS



12 TS TS SS S S TS S TS S STS

13 STS TS S SS STS STS S STS SS TS


15 TS S S S S S S S S TS

16 TS STS S S S TS S TS S STS

17 S TS S S S S S TS S STS

18 STS STS SS SS S TS S TS SS STS

19 STS STS S S TS STS S TS SS STS


21 S TS S S TS TS S TS S STS

22 S TS S S TS TS S TS SS STS

23 TS TS S S TS TS S TS S STS

25 TS STS S S TS TS S TS SS STS

27 STS STS S S S TS TS TS TS STS

28 TS TS SS S S S SS STS SS STS


32 TS TS S SS TS STS TS STS S STS

33 TS TS SS TS S TS TS TS SS STS

34 STS STS S S S STS TS TS SS STS


172

DAFTAR HADIR TES

LAMPIRAN B 7


173

LAMPIRAN B 8


174


175


176


177


178


179


180


181


182


183


184


185

LAMPIRAN B 9


186


187


188


189


190


191


192


193


194


195


196


197

LAMPIRAN B 10


198


199


200


201


202


203


204


205


206


207

LAMPIRAN B 11


208


209


210


211


212


213


214


215


216


217


218


219


220


221


222


223


224


225


226


227

LAMPIRAN B 12


228


229


230

LAMPIRAN C

C1. PelaksanaanPembelajaranMenggunakan MediaPembelajaran.

C3. Siswa mengisi LKS.

C2. Siswamengerjakan soal

latihan.

230

LAMPIRAN C




latihan.

230

LAMPIRAN C




latihan.


231

C4. Siswamengerjakan

soal tes

C5. Siswa mengisikuisioner motivasi

231


soal tes


231


soal tes



plagiat merupakan tindakan tidak terpuji pdf/f. keguruan dan ilmu pendidikan... · pemanfaatan...

Documents