perkembangan psv

7/29/2019 PERKEMBANGAN PSV

1/14

1. PERKEMBANGAN KURIKULUM PSV DI MALAYSIA

PENDAHULUAN

Pada masa ini, Pendidikan Seni Visual telah dimartabatkan sepenuhnya

sebagai mata pelajaran yang berperanan besar dalam pengajaran dan pembelajaran

kerana mata pelajaran ini merentasi kurikulum.Pendidikan Seni Visual(PSV)

bermaksud proses penghasilan karya seni dengan melibatkan aspek

pemahaman,penghayatan dan kritikan tentang perasaan estetik dan daya kreativiti

melalui imaginasi dan konsepsi murid.

Pendidikan Seni Visual pernah dikenali sebagai mata pelajaran Lukisan dan

Pertukangan Tangan.Setelah beberapa perubahan berlaku mengikut peredaran dan

keperluan semasa, maka mata pelajaran tersebut telah ditukar menjadi Pendidikan

Seni. Setelah beberapa tahun diperkenalkan,ia telah diubah pula

menjadi Pendidikan Seni Visual atas kesedaran masyarakat terhadap kepentingan

Pendidikan Seni Visual dalam kehidupan.Perubahan ini sesungguhnya amat sesuai

sekali kerana Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah menjurus kepada seni

tampak atau visual dan tidak merujuk kepada seni lain seperti seni muzik, seni

tari,seni teater , seni sastera, seni mempertahankan diri atau seni fotografi.

Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi peluang kepada murid memupuk

minat,memperkembang keperibadian,memberi kesedaran dan kepekaan terhadap

nilai-nilai kesenian dan alam sekitar serta kaitannya dengan mata pelajaran

lain.Murid di sekolah rendah pada keseluruhannya adalah kreatif,ekspresif dan

aktif.Pendidikan Seni Visual memainkan peranan memperkembang sifat ini melalui

persepsi visual,imaginasi dan daya pemikiran.Kegiatan pemikiran,penerokaan dan

reka bentuk dalam pelbagai jenis seni visual akan membolehkan mereka

menyatakan idea dan ekspresi diri.Pengalaman ini penting dalam membantu murid

membina keyakinan diri,membuat penilaian dan mengenali cita rasanya sendiri.

SEJARAH PERKEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN SENI VISUAL

Perbincangan tentang perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual di

Malaysia tidak dapat lari dari perbincangan tentang perkembangan sistem


2/14

pendidikan di Malaysia itu sendiri kerana Pendidikan Seni Visual mempunyai

rentetan sejarah yang seiring dengan perkembangan sistem pendidikan di

Malaysia.Ianya meliputi peringkat sebelum merdeka,awal merdeka , selepas

merdeka sehinggalah sekarang.Ianya juga sangat berkait rapat dengan kelahiran

institusi seni dan kemunculan pertubuhan seni lukis

serta perkembangan seni halus di Malaysia.

Pendidikan Sebelum Merdeka

Sebelum kedatangan kuasa penjajah ,pendidikan di Tanah Melayu berbentuk

bukan formal dan tidak memberatkan perkembangan kognitif pelajar-pelajar.Corak

pendidikan yang ada ketika itu berjalan seperti biasa dengan pengajaran al-

Quran,tingkah laku dan akhlak yang baik,pengetahuan

kerohanian dan seni mempertahankan diri.Ini termasuklah pelajaran awal dalam

bidang kraf tangan serta perintis dalam bidang pertanian,perikanan dan pemburuan.

Pendidikan Melayu yang awal menekankan pengajaran al-Quran dan pengetahuan

asas membaca,menulis,dan mengira(3M) dan diadakan di peringkat yang rendah

sahaja.Jika ada anak-anak Melayu yang bercita-cita tinggi dan ingin menyambung

pelajaran,maka mereka terpaksa memasuki sekolah menengah Inggeris di bandar.

Tujuan utama Sekolah-sekolah Melayu diasaskan pada abad ke-19 dan awal

abad ke-20 adalah untuk membolehkan anak-anak Melayu terus kekal di desa dan

mewarisi kemiskinan keluarga.Oleh itu ,pendidikan yang berbentuk sekular dalam

bahasa Melayu dihadkan kepada empat tahun sahaja dengan skop dan kokurikulum

yang terhad.Pendidikan Melayu tidak dapat mengubah cara hidup orang Melayu

atau menyumbangkan kepada mobiliti menegak dalam kalangan masyarakat

Melayu.

Berdasarkan Laporan Winstedt,Tujuan sekolah Melayu menurut Penyata

Pelajaran tahunan Negeri-negeri Selat 1885 adalah;Cukup untuk kehendak-

kehendak biasa budak-budak Melayu,yang kelak akan menjadi pemandu kereta

lembu,penanam padi dan nelayan.Tujuan kerajaan bukanlah untuk mewujudkan

segelintir pemuda yang berpendidikan baik.Pelajaran untuk orang Melayu tidak

boleh melewati batasan,kerana ia akan menimbulkan kesulitan nanti.Pada tahun1916,Laporan Winstedt memperkemas sistem pendidikan rendah di Tanah


3/14

Melayu.Sekolah Melayu dan maktab mengajar subjek lukisan.Anyaman diletakkan

di bawah subjek Sains Pertanian.

Selain itu,Laporan Winstetd (Penolong Pengarah Pelajaran Negeri-negeri

Selat) mencadangkan;Lukisan adalah mustahak untuk Latihan yang amat baik

memerhati alam yang didapati darinya,dan ia dapat menimbulkan minat dan

kecerdasan murid-murid dan melatih mereka ketepatan dan kecermatan.Dan ia

menyesuaikan mereka dengan kerja-kerja mandur.Ia patut dimestikan dalam darjah

3 dan 4 dan menyediakan subjek Kerja tangan seperti membuat bakul.

Pada awal abad ke-20, bagi menampung permintaan yang bertambah

terhadap Pendidikan Menengah,Maktab Melayu Kuala Kangsar diasaskan mengikut

model English Grammar School pada tahun 1905 ,tetapi

sekolah ini khas untuk golongan bangsawan sahaja.Pada tahun 1922,Maktab

Perguruan Sultan Idris ditubuhkan bagi memberi latihan perguruan dan

semua wajib mempelajari kesemua subjek termasuk lukisan,pertanian dan

pertukangan.Komponen subjek Pendidikan Seni diajar bersama-sama dengan

pertukangan tangan seperti membuat bakul dan lain-lain.Sukatan Pelajaran yang

digunakan ialah pelajaran menggunakan mengkuang untuk membuat bakul bagi

tahun pertama.Mereka dikehendaki mencipta corak-corak baru dengan

menggunakan rotan dan buluh..Kerja kerja tahun pertama disambung pada tahun

kedua dan penggunaan rotan dan buluh

adalah lebih meluas lagi pada tahun ketiga.Buku teks yang digunakan ialah

Kita Rajah-rajah Anyamanoleh guru anyaman Mr.W.Olanguera.

Pada tahun 1929,guru-guru Melayu telah menggunakan Kitab Pedoman Guru

Penggal Kedua untuk mengajar pelbagai subjek termasuk Lukisan dan Pertukangan

Tangan di sekolah-sekolah Melayu di seluruh tanah air pada masa itu.Kitab

Pedoman Guru Penggal 1(1928) dan Penggal 2(1929) yang disusun oleh

O.T.Dussek dan Muhammad Hashim bin Haji Taib adalah buku pertama yang ditulis

di Malaya mengenai kaedah mengajar subjek Lukisan dan Pertukangan

Tangan.Buku ini sangat penting pada masa itu kerana kaedah mengajar Pendidikan

Seni yang dirancang dari unsur-unsur yang senang sehinggalah kepada yang lebih

susah.Pada tahun 1930,sistem persekolahan berjalan 4 jam sehari iaitu pukul 8.00

pagi hingga 12.00 tengah hari.Antara subjek yang diajar ialah Karangan,Ilmu Kira-

kira,Ilmu Alam,Sejarah Melayu,Kesihatan,Lukisan,Menganyam dan berkebun dan


4/14

Senaman.Anyaman dan berkebun adalah untuk menjadikan sistem Persekolahan

Melayu lebih mirip kepada kampung.(anjuran R.O.Winstedt).

Perkembangan Pendidikan Awal Merdeka

Selepas Perang Dunia Kedua,perkembangan politik negeri China, India,dan

negara jiran mengalami banyak perubahan.Masyarakat pendatang menganggap

Tanah Melayu sebagai tempat kediaman mereka .Kebangkitan nasionalisme Melayu

melihatkan tentang masalah kerumitan kaum dalam pendidikan.Orang Melayu mula

mendesak supaya kerajaan membaiki mutu pendidikan di sekolah-sekolah Melayu

serta menambahkan peluang bagi melanjutkan pelajaran.Sebuah jawatankuasa

ditubuhkan iaitu Jawatankuasa Barnes.Laporan Barnes ini diterbitkan pada awal

tahun 1951.Laporan ini mencadangkan supaya ditubuhkan sekolah-sekolah

kebangsaan dari bahasa berbilang kaum sama ada menggunakan bahasa Inggeris

atau bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar utamanya.Sekolah Cina dan Tamil

akan ditukar secara beransur-ansur kepada sekolah kebangsaan dengan

memperkenalkan aliran Kebangsaan.Cadangan tersebut ditentang hebat oleh orang

Cina.Laporan Jawatankuasa Fen Wu telah memburukkan lagi pertikaian kerana

menyokong konsep penggunaan tiga bahasa iaitu bahasa Melayu,bahasa Inggeris

dan bahasa Cina sebagai bahasa pengantar.

Pada Tahun 1960, Maktab Perguruan Ilmu Khas Kuala

Lumpur telah

ditubuhkan bagi membentuk guru-guru pakar dalam bidang masing-masing

antaranya menawarkan kursus Pendidikan Seni, Pendidikan Jasmani,

Pendidikan Guru Kelas Buta dan Cacat Pendengaran, Kaunseling

dan Kerjaya, Teknologi Pendidikan dan sebagainya.Sebenarnya

maktab ini merupakan sebuah sekolah seni lukis dan juga maktab latihan

perguruan . Peter Harris telah mengendalikan kurikulum Jabatan Pendidikan

Seni bagi latihan guru pada tahun 1961.Antara kakitangan awal MPIK ialah

ialah Syed Ahmad Jamal, Yeoh Jin Leng, Anthony Lau , Lee Loo For,

Cheong Lai Tong dan Jolly Koh. Peter Harris kemudiannya diambil

Alih oleh Syed Ahmad Jamal dan seterusnya oleh Yeoh Jin Leng .Aspek

aspek kepakaran seni halus seni grafik dan kraftangan diberi penekanan

.Sukatan Pelajaran yang ditawarkan ialah Catan, Seni Halus, Seni Arca,


5/14

Seni Seramik, Seni Tekstil(Batik), Seni Anyaman/Tenunan. Antara guru dan

pelukis keluaran MPIK ialah Ahmad Khalid, Redza Piyadasa, Othman

Mansur, dan Ismail Hashim. Bagi guru cemerlang, mereka ditawarkan untuk

melanjutkan pelajaran ke peringkat ijazah di luar negara. (sekitar 60-an)

Pada tahun 1960 juga ,satu jawatankuasa telah mengkaji semula

implementasi dasar pendidikan di bawah Ordinan Pendidikan 1957 yang

dipengerusikan oleh Abdul Rahman Talib.Penyata Rahman Talib itu telah

mengesyorkan; Menyediakan pendidikan universal selama 9 tahun dan menaikkan

had umur berhenti sekolah dari 9-15 tahun.memberi pelajaran percuma kepada

kanak-kanak di semua aliran sekolah mulai1962,

membanyakkan kemudahan pendidikan teknik dan vokasional,mengadakan

pendidikan Agama Islam dan Bahasa Melayu dijadikan bahasa teras seiring

dengan kedudukannya sebagai bahasa kebangsaan .Akta Pelajaran 1961 telah

dijadikan dasar kepada sistem pendidikan di Negara ini.Justeru,

Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) telah diperkenalkan.Mata pelajaran

yang diajar oleh guru-guru dana dipelajari oleh murid-murid dalam KLSR ialah

Bahasa Melayu,Bahasa Inggeris,Matematik,Sains,Tawarikh,Ilmu Alam,Hal Ehwal

Tempatan,Tata Rakyat,Jawi,Pendidikan AgamaIslam,Lukisan

dan Pertukangan Tangan Pendidikan Jasmani dan lain-lain.


6/14

SEJARAH PERKEMBANGAN KURIKULUM KBSR PENDIDIKAN

SENIVISUAL SEBELUM DAN SELEPAS MERDEKA

SUBJEK : PENGAJIAN DAN PENGURUSAN KURIKULUM PENDIDIKAN

SENIVISUAL KBSR(PSV3104)

Pendidikan Sebelum Merdeka

Pendidikan Seni Visual (PSV) bermaksud proses penghasilan karya seni dengan

melibatkanaspek pemahaman,penghayatan dan kritikan mengenai perasaan

estetik dan daya kreativitimelalui imaginasi dan konsepsi murid. Dahulunya PSV

dikenali sebagai subjek Lukisan danPertukangan Tangan. Setelah beberapa

perubahan berlaku mengikut peredaran dan keperluansemasa, maka mata pelajaran

Lukisan dan Pertukangan Tangan telah ditukar menjadi mata pelajaran Pendidikan

Seni. Setelah beberapa tahun mata pelajaran Pendidikan Senidiperkenalkan ia telah

diubah pula menjadi Pendidikan Seni Visual atas kesedaranmasyarakat terhadap

kepentingan Pendidikan Seni Visual dalam kehidupan.Sebelum kedatangan kuasa

penjajah pendidikan di Tanah Melayu berbentuk bukan formaldan

tidak memberatkan perkembangan kongnitif pelajar-pelajar. Corak pendidikan yang

ada pada ketika itu berjalan seperti biasa dengan pengajaran al-quran, tingkah

laku,dan akhlak yang baik, pengetahuan kerohanian dan seni mempertahankan diri.

Ini termasuklah pelajaranawal dalam bidang kraftangan serta perintis dalam bidang

pertanian, perikanan dan perburuan.Pendidikan Melayu yang awal menekankan

pengajaran Quran dan pengetahuan asasmembaca, menulis dan mengira(3M).

Pendidikan Melayu diadakan hanya diperingkat rendahsahaja. Anak-anak Melayu

yang bercita-cita tinggi dan ingin melanjutkan pelajaran terpaksamemasuki

sekolah menengah Inggeris di bandar. Tujuan utama sekolah-sekolah

Melayudiasaskan pada abad ke 19 dan awal abad ke 20 ialah untuk membolehkan anak-anak

Melayuterus kekal di desa, mewarisi kemiskinan keluarga. Oleh itu pendidikan yang

berbentuk sekular dalam bahasa melayu dihadkan kepada empat tahun sahaja dengan skop

dankokurikulum yang terhad. Pendidikan Melayu tidak dapat mengubah cara hidup

orangMelayu atau menyumbangkan kepada mobiliti menegak di kalangan

masyarakat Melayu.Kitab Pedoman Guru Penggal Kedua (1929) telah digunakan

oleh guru-guru Melayu untuk mengajar pelbagai mata pelajaran termasuk Lukisan

dan Pertukangan Tangan di sekolah-sekolah Melayu di seluruh tanah air pada masa

itu. Kitab Pedoman Guru Penggal I (1928)dan Kitab Pedoman Guru Penggal II (1929) yang


7/14

disusun oleh O.T. Dussek dan MuhammadHashim bin Haji Taib adalah buku pertama

yang ditulis di Malaya mengenai kaedahmengajar mata pelajaran Lukisan dan

Pertukangan Tangan. Buku ini sangat pentingdigunakan oleh guru-guru yang

mengajar mata pelajaran ini di sekolah-sekolah Melayu diMalaya etika

itu.Kepentingan buku ini boleh dilihat dari segi kaedah mengajar Pendidikan Seni

yangdirancang dari unsur-unsur yang senang sehinggalah kepada yang lebih susah.

Misalnyakaedah asas menggunakan alat dan bahan seperti pensel, pemadam, dan pembaris

diperkenalkan. Kemudian diikuti dengan latihan asas membuat garisan. Diikuti pula

denganlatihan melakar bentuk-bentuk asas seperti bulat, empat segi dan segi tiga,

sehinggalahkepada yang lebih sukar seperti melakar objek bunga dan binatang berasaskan

kepada bentuk-bentuk geometrik yang telah dipelajari.Bahantara pensel dan dakwat

telah digunakandi sekolah-sekolah Melayu alam pelajaran Lukisan dan Pertukangan

Tangan sejak tahun1900-an. Meluasnya penggunaan pensel dan pena

dakwat dalam kalangan pelajar Melayu danorang Melayu yang berminat dalam

bidang artistik menyebabkan bertambahnya keinginanuntuk menghasilkan karya-

karya yang bersifat lakaran dan sekali gus memperlihatkankepentingan konsep visual

dalam pengilustrasian buku.Pada awal abad ke 20, bagi menampung permintaan yang

bertambah terhadap Pendidikanmenengah, Maktab Melayu Kuala Kangsar

diasaskan mengikut model English Grammar School pada tahun 1905. Akan tetapi,

sekolah ini adalah khas untuk golongan bangsawansahaja. Latihan guru-guru

Melayu dimulakan pada tahun 1984 di Teluk Belanga, Singapura.Pada tahun 1922,

bagi memenuhi permintaan yang bertambah terhadap guru-guru sekolahMelayu

yang berkelayakan, Maktab Perguruan Sultan Idris telah ditubuhkan atau

dikenalisebagai Sultan Idris Training College (SITC).Di sini mata pelajaran

Pendidikan seni telahdiajar di samping subjek-subjek lain. Komponen subjek

Pendidikan Seni diajar bersama-samadengan pertukangan tangan seperti membuat

bakul dan lain-lain seni pertukangan rakyatketika itu. Sukatan pelajaran yang

digunakan adalah pelajaran menggunakan mengkuanguntuk membuat bakul bagi

tahun pertama. Mereka dikehendaki mencipta corak-corak barudengan menggunakan

rotan dan buluh. Kerja-kerja tahun pertama disambung pada tahun kedua dan penggunaan

rotan dan buluh adalah lebih meluas lagi pada tahun ketiga. Buku teksyang

digunakan ialah Kitab Rajah-rajah Anyaman oleh guru anyaman Mr. W. Olaguera.


8/14

Perkembangan Pendidikan Awal Merdeka

Selepas perang dunia kedua perkembangan politik negeri China, India , dan negara

jiran banyak berubah , Masyarakat pendatang menganggap Tanah Melayu sebagai

tempatkediaman mereka dan kebangkitan nasionalisme Melayu melihatkan tentang

masalahkerumitan kaum tentang pendidikan.Orang Melayu mula mendesak ,supaya

Kerajaan membaiki mutu pendidikan di sekolah -sekolah Melayu serta

menambahkan peluang bagi melanjutkan pelajaran. Sebuah jawatankuasa

ditubuhkan iaitu Jawatankuasa Barnes. Laporan Barnes ini diterbitkan pada awal

tahun1951, dan mencadangkan supaya ditubuhkan sekolah-sekolah kebangsaan

dari bahasa berbilang kaum sama ada menggunakan bahasa Inggeris atau bahasa

Melayu sebagai pengantar utamanya. Sekolah Cina dan Tamil akan ditukar

secara beransur - ansur kepadasekolah Kebangsaan dengan memperkenalkan

aliran Kebangsaan. Cadangan tersebutditentang hebat oleh orang Cina.Laporan Fen wu

, memperakukan untuk mengekalkan serta pembaikan Sekolah Cina

telahmemburukkan lagi pertikaian yang hangat tentang pendidikan di Tanah Melayu

,Laporan

Jawatankuasa Fen Wu telah mengemukakan cadangan-cadangan yang pada

asasnyamenyokong konsep penggunaan tiga bahasa iaitu bahasa melayu, bahasaInggeris, dan bahasaCina dijadikan bahasa pengantar.

Pendidikan Malaysia

Beberapa kajian telah dibuat untuk mendapatkan formula terbaik bagi sistem

pendidikan diTanah Melayu pada masa itu. Walau bagaimanapun setelah mendapat

kemerdekaan, AktaPelajaran 1961 telah dijadikan dasar kepada sistem pendidikan

di negara ini. Justeru ituKurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR)

telah diperkenalkan. Mata pelajaran yang diajar oleh guru-guru dana dipelajari oleh

murid-murid dalam KLSR antaranya ialah BahasaMelayu, Bahasa Inggeris,

Matematik, Sains, Tawarikh, Ilmu Alam, Hal Ehwal Tempatan,Tata Rakyat,

Jawi,Pendidikan Agama Islam, Lukisan dan Pertukangan Tangan,

PendidikanJasmani dan lain-lain.Persekolahan peringkat rendah di negara

ini berterusan mengikut kehendak KLSR sehinggalah kajian dibuat pada tahun 1974

hingga 1979 oleh jawatankuasa diketuaiDr.Mahathir Mohamad bagi melihat

kesesuaian KLSR ini. Laporan kajian yang dikeluarkan pada tahun 1979 mendapati

bahawa KLSR sudah tidak relevan lagi dan perlu diganti dengankurikulum ynag


9/14

baru. Implikasi daripada laporan ini ialah pengenalan kepada KurikulumBaru

Sekolah Rendah (KBSR) pada tahun 1982.Namun begitu, pada tahun 1988 KBSR

telahdisemak semula bagi mengenal pasti kelemahan dan kekuatannya. Lanjutan

itu, KBSR yangdikenali pada asasnya sebagai Kurikulum Baru Sekolah Rendah

ditukar menjadi KurikulumBersepadu Sekolah Rendah. Dari segi kurikulum, mata

pelajaran-mata pelajaran yang telahsedia ada mengalami perubahan

bagi membantu murid menghadapi cabaran masa depantermasuklah Pendidikan

Seni Visual.Kementerian Pendidikan Malaysia telah memainkan peranan yang positif

dalammembangunkan dan memperkembangkan kurikulum Pendidikan Seni Visual.

Hal ini dapatdilihat berdasarkan semakan terhadap Kurikulum Pendidikan Seni

Visual itu sendiri yangtelah beberapa kali melalui proses perubahan. Perubahan-

perubahan tersebut meliputi aspek falsafah, matlamat, objektif, pendekatan, kaedah

dan isi kandungan mata pelajarantersebut.Retrospektif perkembangan kurikulum ini

dapat dilihat seawal pertengahan abad ke-19 apabila kurikulum seni mula

diperkenalkan di Penang Free School dengan memberikan penekanan kepada

penglahiran pelajar yang mahir dalam kraf (Carline, (1968) dalam IbrahimHassan

melalui karya Md Nasir bin Hj. Ibrahim-Isu dan Permasalahan Kurikulum

PendidikanSeni Visual).Selepas merdeka, bermula dari tahun 1965 Kementerian

Pelajaran Malaysia telah menggubaldasar baru pendidikan. Melalui dasar baru ini,

murid-murid daripada darjah 1 hinggatingkatan 3 akan belajar dua kumpulan mata

pelajaran yang dikenali sebagai mata pelajaranwajib dan mata pelajaran elektif.Kini,

sekali lagi kurikulum Pendidikan Seni berubah dengan penekanan kepada

melengkapkan perkembangan diri seseorang individu melalui nilai peribadi individu

dan pemupukan kesedaran terhadap seni dalam kehidupan sehari-hari serta sikap

dalammenghargai hasilan seni sebagai sumbangan kepada warisan budaya

dan identiti bangsa.Perubahan-perubahan ini melibatkan falsafah, matlamat, objektif,

pendekatan, kaedah dan isikandungan yang lebih mantap dan akan dapat menarik

minat lebih ramai pelajar.Dalam KBSR, Pendidikan Seni Visual merupakan mata

pelajaran wajib yang mesti dipelajarioleh semua murid. Mata pelajaran Pendidikan

Seni Visual digubal selaras dengan perkembangan terkini ke arah mencapai hasrat

FPK. Matlamat mata pelajaran PendidikanSeni Visual sekolah rendah sebagaimana

yang digariskan oleh PPK padaa tahun 2000 adalahuntuk melahirkan insan yang


10/14

harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukanasas seni visual.

Kandungan kurikulum berupaya membnatu murid meningkatkan rasakesyukuran

terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni

danwarisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga,

masyarakatdan Negara, selaras dengan hasrat FPK.Terdapat empat bidang yang

terkandung di dalammata pelajaran Pendidikan Seni Visual seperti berikut :(a)

Melukis dan membuat gambar (b) Membuat corak dan rekaan(c) Membentuk dan

membuat binaan(d) Mengenal kraf tradisionalFokus yang diberikan kepada setiap

bidang pula ialah pemerhatian aktif, interaksi yangkreatif dengan alat dan bahan,

serta aprisiasi aspek seni.Pendidikan Seni Visual memainkan peranan sebagai

pengimbang kepada mata pelajaran lain yang ditawarkan di sekolah-

sekolahkerajaan. Mata pelajaran ini menyumbangkan ke arah perkembangan murid-

murid melalui peningkatan daya persepsi, estetika dan kraetiviti. Manakala aktiviti

seni yang dijalankansemasa pengajaran dan pembelajaran dilakukan dalam konteks peranan

seni sebagai mediakomunikasi, seni dalam kehidupan dan persekitaran, dan seni

sebagai warisan budaya danidentiti bangsa. (Mazlan Mohamad.1996)

Kekuatan dan Kelemahan KLSR

Mengikut kajian terhadap Kurikulum lama Sekolah Rendah (KLSR) yang

telah dilaksanakansejak merdeka, jawatankuasa kabinet telah mengenalpasti

beberapa kelemahan seperti:-

1

. Isi kandungan sukatan pelajaran kadangkala berulang dan tidak ada kaitan antara

mata pelajaran atau antara darjah.

2. Sukatan pelajaran mengandungi butiran yang terlalu banyak. Ini membebankan

danmembosankan murid.

3. Guru dan murid selalu terdsak menghabiskan sukatan pelajaran terutama apabila

ada peperiksaan.

4. Pengajaran dan pembelajaran selalunya berdasarkan buku teks.

Ini menghadkan penggunaan teknik dan bahan pengajaran lain yang lebih menarik

dan berkesan.


11/14

Keberkesanan KBSR / KLSR

Kekuatan dan Kelemahan KBSR

Matlamat kurikulum baru Sekolah Rendah adalah untuk memberikan pendidikan

yang

menyeluruh kepada murid-murid. Jadi, oleh yang demikian, kejayaan KBSR ini dapat

dilihatdari segi aspek pencapaian 3M - Membaca, Menulis dan Mengira - kemahiran

belajar dan perkerabangari'sahsiah .

Satu kajian tentang penilaian pencapaian KBSR ini yang telah dijalankan oleh

KementerianPendidikan dengan Universiti Sains Malaysia pada tahun 1982.

Laporan Fasa I (1988) kajiantersebut menunjukkan bahawa taraf penguasaan murid-

murid dalam 3M ini adalah lebihtinggi apabila dibandingkan dengan murid-murid yang

mengikuti kurikulum lama. Murid-murid KBSR berjaya menguasai kemahiran belajar yang

raudah seperti menyoal, berbincangdan mengeluarkan pendapat . Sebilangan

besar murid juga telah menguasai kemahiran belajar yang lebih kompleks lagi seperti

mengenal idea-idea utama dan membuat rumusanDari segi perkembangan sahsiah,

murid-murid KBSR juga didapati lebih berani bercakap danyakin-dan menunjukkan

minat dalam pembelajaran mereka. Budaya membaca jugamemuaskan. Selain

daripada itu mereka boleh berinteraksi sesama sendiri , bekerjasama dan bertolak

ansur.

Laporan kajian penilaian pencapaian KBSR, Fasa II telah dibentangkan pada tahun

1990. Jadi,satu lagi kajian "Projek Inspire" yang menilai tentang pencapaian KBSR bagi murid-

murid diluar bandar telah dijalankan. Projek Inspire ini adalah kajian yang berterusan

mengenai penggunaan alat Bantu mengajar .

KBSR telah menimbulkan kesan yang positif terutama dari segi murid. Penekanan

KBSR keatas pengajaran yang berpusatkan kepada murid, kepelbagaian aktiviti

serta penglibatansemua murid dalam aktiviti yang berkenaan telah

menghasilkan muridmurid yang lebih berminat dalam pembelajaran. Cadangan

pengelolaan pengajaran seperti kaedah kelas,kumpulan, rakan sebaya dan


12/14

individuserta penggunaan berbagai jenis bahan telah dapatmemberi kepelbagaian

dalam teknik pengajaran dan

pembelajaran, gerakerja kumpulan khasnya pula dapat menanamkan sifat-sifat

kepimpinandan

bekerjasama di kalangan murid-murid. KBSR juga telah menegaskan bahawa

aspek penilaianadalahsebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran

dan hendaklah dijalankan berterusan. Iniadalah dengan tujuan supaya kelemahan

tidak terkumpul dan langkah-langkah pemulihan dapat dijalankan dengan serta-

merta. Program pemulihan dan pengayaandijalankan untuk mengambil kira

bahawa murid berbeza dari segi pengalaman, tingkah-laku, amalan kecenderungan,

bakat dankebolehan.

Melalui temuramah dengan guru-guru KBSR, adalah didapati bahawa

golongan murid-muridyang tahumembaca adalah lebih ramai daripada dalam KLSR

dan mereka membaca lebih pantas daripada murid-murid dalam KLSR. Penilaian

yang telah dijalankan yangmenunjukkan bahawa pencapaian murid KBSR dalam

Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris,Bahasa Cina dan Bahasa Tamil adalah lebih baik

daripada murid-murid dalam KLSR. Darisumber-sumber pengesanan yang lain

didapati juga murid KBSR lebih cekap dan lebih berdikari.

Kelemahan KBSR

Beberapa prinsip KBSR tidak dilaksanakan dengan berkesan dalam proses P&P.

Inimengakibatkan kesepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai tidak tercapai

sepenuhnyamelalui proses P&P di bilik darjah. Antara faktor yang mendorong

kepada perkara ini ialahfokus berlebihan untuk mencapai gred kelulusan A dalam

peperiksaan. Maka kebanyakan proses P&P yang berlaku di bilik darjah lebih berupa

proses menyediakan pelajar untuk peperiksaan, bukannya bersifat menyampaikan

ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang perlu seperti mana dituntut oleh

kurikulum mata pelajaran tersebut. Ini secara langsungmengurangkan keberkesanan


13/14

usaha ke arah membangunkan insan yang berilmu pengetahuan, berketrampilan,

berdaya saing, berkemahiran dan mempunyai jati diri ciri modal insancemerlang

yang dihasratkan

Perubahan Pendidikan di Malaysia dari KLSR ke KBSR

y

Kurikulum Baru Sekolah Rendah adalah berpusatkan kanak kanak. Ini

bermaknakaedah pengajaran chalk and talk telah pun diketepikan. Penyertaan

pelajar daalam pelbagai aktiviti pembelajaran amat ditekankan.

y

Kurikulum yang lama bercorak pendidikan umum yang menitikberatkan

hafazanmanakala perubahan baru lebih menekankan pendidikan asas yang

menumpukan padakeupayaan murid membaca, menulis dan mengira.

y

Dalam kurikulum lama terdapat terlalu banyak mata pelajaran, dengan

demikian perubahan dilakukan dan pelajaran yang baru hanya meliputi tiga bidang

iaitukomunikasi, perkembangan diri dan bidang manusia dan sekelilingnya.

y

Sukatan pelajaran lama adalah kurang fleksibel, sebaliknya dalam perubahan

yangdilakukan lebih menekankan perkaitan dan penyerapan.

y

Sistem lama menekankan kaedah pengajaran kelas manakala perubahan

yangdilakukan mengambil inisiatif yang baru iaitu lebih menitikberatkan

kaedah pengajaran individu dan kumpulan.

y

Dalam sistem yang baru, pendidikan pemulihan disediakan bagi pelajar

lemahmanakala program pengayaan disediakan bagi mengembangkan lagi

kebolehan pelajar yang cepat menguasai kemahiran - kemahiran pembelajaran.


14/14

y

Sistem baru menekankan komponen nilai nilai murni Oleh yang demikian pelajar pelajar

bukan Islam wajib mengikuti kelas Pendidikan Moral.

y

Sistem lama menekankan penilaian sumatif manakala dalam sistem yang baru, kedua dua

penilaian fromatif dan sumatif ditekankan. Penilaian formatif bertujuanmengesan

kelemahan pelajar dengan tujuan memberi pendidikan pemulihan.

y

Dalam sistem pendidikan lama, pendidikan prasekolah kurang diberi

penekanan.Dalam perubahan yang dilakukan pendidikan prasekolah

diperkenalkan di sekolah sekolah rendah terutamanya di kawasan luar bandar bagi

membolehkan kanak kanak di bawah umur tujuh tahun mendapat pengalaman

persekolahan

perkembangan psv

Documents