perkembangan kurikulum psv di malaysia

8/12/2019 Perkembangan Kurikulum Psv Di Malaysia

1/21

SUMBER :http://cjahaniblog.blogspot.com/p/psv-3104.html

1.PERKEMBANGAN KURIKULUM PSV DI MALAYSIA.

PENDAHULUAN.

Pada masa ini, Pendidikan Seni Visual telah dimartabatkan sepenuhnya sebagai mata

pelajaran yang berperanan besar dalam pengajaran dan pembelajaran kerana mata pelajaran ini

merentasi kurikulum. Pendidikan Seni Visual (PSV) bermaksud proses penghasilan karya seni dengan

melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan tentang perasaan estetik dan daya

kreativiti melalui imaginasi dan konsepsi murid.

Pendidikan Seni Visual pernah dikenali sebagai mata pelajaran Lukisan dan Pertukangan

Tangan.Setelah beberapa perubahan berlaku mengikut peredaran dan keperluan semasa, maka

mata pelajaran tersebut telah ditukar menjadi Pendidikan Seni. Setelah beberapa tahun

diperkenalkan,ia telah diubah pula menjadi Pendidikan Seni Visual atas kesedaran masyarakat

terhadap kepentingan Pendidikan Seni Visual dalam kehidupan.Perubahan ini sesungguhnya amat

sesuai sekali kerana Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah menjurus kepada seni tampak atau

visual dan tidak merujuk kepada seni lain seperti seni muzik, seni tari, seni teater, seni sastera, senimempertahankan diri atau seni fotografi.

Pendidikan Seni Visual bertujuan memberi peluang kepada murid memupuk minat,

memperkembang keperibadian,memberi kesedaran dan kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian dan

alam sekitar serta kaitannya dengan mata pelajaran lain. Murid di sekolah rendah pada

keseluruhannya adalah kreatif, ekspresif dan aktif. Pendidikan Seni Visual memainkan peranan

memperkembang sifat ini melalui persepsi visual, imaginasi dan daya pemikiran. Kegiatan pemikiran,

penerokaan dan reka bentuk dalam pelbagai jenis seni visual akan membolehkan mereka

menyatakan idea dan ekspresi diri. Pengalaman ini penting dalam membantu murid membina

keyakinan diri, membuat penilaian dan mengenali cita rasanya sendiri.

SEJARAH PERKEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN SENI VISUAL.

Perbincangan tentang perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual di Malaysia tidak

dapat lari dari perbincangan tentang perkembangan sistem pendidikan di Malaysia itu sendiri kerana
http://cjahaniblog.blogspot.com/p/psv-3104.htmlhttp://cjahaniblog.blogspot.com/p/psv-3104.htmlhttp://cjahaniblog.blogspot.com/p/psv-3104.htmlhttp://cjahaniblog.blogspot.com/p/psv-3104.html


2/21

Pendidikan Seni Visual mempunyai rentetan sejarah yang seiring dengan perkembangan sistem

pendidikan di Malaysia. Ianya meliputi peringkat sebelum merdeka, awal merdeka, selepas merdeka

sehinggalah sekarang. Ianya juga sangat berkait rapat dengan kelahiran institusi seni dan

kemunculan pertubuhan seni lukis serta perkembangan seni halus di Malaysia.

Pendidikan Sebelum Merdeka.

Sebelum kedatangan kuasa penjajah, pendidikan di Tanah Melayu berbentuk bukan formal

dan tidak memberatkan perkembangan kognitif pelajar-pelajar. Corak pendidikan yang ada ketika itu

berjalan seperti biasa dengan pengajaran al-Quran, tingkah laku dan akhlak yang baik, pengetahuan

kerohanian dan seni mempertahankan diri. Ini termasuklah pelajaran awal dalam bidang kraf tangan

serta perintis dalam bidang pertanian,perikanan dan pemburuan. Pendidikan Melayu yang awal

menekankan pengajaran al-Quran dan pengetahuan asas membaca, menulis, dan mengira (3M) dan

diadakan di peringkat yang rendah sahaja. Jika ada anak-anak Melayu yang bercita-cita tinggi dan

ingin menyambung pelajaran, maka mereka terpaksa memasuki sekolah menengah Inggeris di

bandar.

Tujuan utama Sekolah-sekolah Melayu diasaskan pada abad ke-19 dan awal abad ke-20

adalah untuk membolehkan anak-anak Melayu terus kekal di desa dan mewarisi kemiskinankeluarga. Oleh itu, pendidikan yang berbentuk sekular dalam bahasa Melayu dihadkan kepada

empat tahun sahaja dengan skop dan kokurikulum yang terhad. Pendidikan Melayu tidak dapat

mengubah cara hidup orang Melayu atau menyumbangkan kepada mobiliti menegak dalam

kalangan masyarakat Melayu.

Berdasarkan Laporan Winstedt, Tujuan sekolah Melayu menurut Penyata Pelajaran

tahunan Negeri-negeri Selat 1885 adalah; Cukup untuk kehendak-kehendak biasa budak-budak

Melayu, yang kelak akan menjadi pemandu kereta lembu, penanam padi dan nelayan. Tujuan

kerajaan bukanlah untuk mewujudkan segelintir pemuda yang berpendidikan baik. Pelajaran untuk

orang Melayu tidak boleh melewati batasan, kerana ia akan menimbulkan kesulitan nanti. Pada

tahun 1916, Laporan Winstedt memperkemas sistem pendidikan rendah di Tanah Melayu. Sekolah

Melayu dan maktab mengajar subjek lukisan. Anyaman diletakkan di bawah subjek Sains Pertanian.

Selain itu, Laporan Winstetd (Penolong Pengarah Pelajaran Negeri-negeri Selat)

mencadangkan;Lukisan adalah mustahak untuk Latihan yang amat baik memerhati alam yang


3/21

didapati darinya, dan ia dapat menimbulkan minat dan kecerdasan murid-murid dan melatih mereka

ketepatan dan kecermatan. Dan ia menyesuaikan mereka dengan kerja-kerja mandur. Ia patut

dimestikan dalam darjah 3 dan 4 dan menyediakan subjek Kerja tangan seperti membuat bakul.

Pada awal abad ke-20, bagi menampung permintaan yang bertambah terhadap Pendidikan

Menengah, Maktab Melayu Kuala Kangsar diasaskan mengikut model English Grammar School pada

tahun 1905, tetapi sekolah ini khas untuk golongan bangsawan sahaja. Pada tahun 1922, Maktab

Perguruan Sultan Idris ditubuhkan bagi memberi latihan perguruan dan semua wajib mempelajari

kesemua subjek termasuk lukisan, pertanian dan pertukangan. Komponen subjek Pendidikan Seni

diajar bersama-sama dengan pertukangan tangan seperti membuat bakul dan lain-lain. Sukatan

Pelajaran yang digunakan ialah pelajaran menggunakan mengkuang untuk membuat bakul bagi

tahun pertama.Mereka dikehendaki mencipta corak-corak baru dengan menggunakan rotan dan

buluh. Kerjakerja tahun pertama disambung pada tahun kedua dan penggunaan rotan dan buluh

adalah lebih meluas lagi pada tahun ketiga. Buku teks yang digunakan ialah Kita Rajah-rajah

Anyamanoleh guru anyaman Mr.W.Olanguera.

Pada tahun 1929, guru-guru Melayu telah menggunakan Kitab Pedoman Guru Penggal

Kedua untuk mengajar pelbagai subjek termasuk Lukisan dan Pertukangan Tangan di sekolah-

sekolah Melayu di seluruh tanah air pada masa itu. Kitab Pedoman Guru Penggal 1 (1928) danPenggal 2 (1929) yang disusun oleh O.T.Dussek dan Muhammad Hashim bin Haji Taib adalah buku

pertama yang ditulis di Malaya mengenai kaedah mengajar subjek Lukisan dan Pertukangan

Tangan.Buku ini sangat penting pada masa itu kerana kaedah mengajar Pendidikan Seni yang

dirancang dari unsur-unsur yang senang sehinggalah kepada yang lebih susah. Pada tahun 1930,

sistem persekolahan berjalan 4 jam sehari iaitu pukul 8.00 pagi hingga 12.00 tengah hari. Antara

subjek yang diajar ialah Karangan, Ilmu Kira-kira, Ilmu Alam, Sejarah Melayu, Kesihatan, Lukisan,

Menganyam dan berkebun dan Senaman. Anyaman dan berkebun adalah untuk menjadikan sistem

Persekolahan Melayu lebih mirip kepada kampung. (anjuran R.O.Winstedt).

Perkembangan Pendidikan Awal Merdeka.

Selepas Perang Dunia Kedua,perkembangan politik negeri China, India, dan negara jiran

mengalami banyak perubahan. Masyarakat pendatang menganggap Tanah Melayu sebagai tempat

kediaman mereka. Kebangkitan nasionalisme Melayu melihatkan tentang masalah kerumitan kaum

dalam pendidikan. Orang Melayu mula mendesak supaya kerajaan membaiki mutu pendidikan di


4/21

sekolah-sekolah Melayu serta menambahkan peluang bagi melanjutkan pelajaran. Sebuah

jawatankuasa ditubuhkan iaitu Jawatankuasa Barnes. Laporan Barnes ini diterbitkan pada awal

tahun 1951. Laporan ini mencadangkan supaya ditubuhkan sekolah-sekolah kebangsaan dari bahasa

berbilang kaum sama ada menggunakan bahasa Inggeris atau bahasa Melayu sebagai bahasa

pengantar utamanya. Sekolah Cina dan Tamil akan ditukar secara beransur-ansur kepada sekolah

kebangsaan dengan memperkenalkan aliran Kebangsaan. Cadangan tersebut ditentang hebat oleh

orang Cina. Laporan Jawatankuasa Fen Wu telah memburukkan lagi pertikaian kerana menyokong

konsep penggunaan tiga bahasa iaitu bahasa Melayu,bahasa Inggeris dan bahasa Cina sebagai

bahasa pengantar.

Pada Tahun 1960, Maktab Perguruan Ilmu Khas Kuala Lumpur telah ditubuhkan bagi

membentuk guru-guru pakar dalam bidang masing-masing antaranya menawarkan kursus

Pendidikan Seni, Pendidikan Jasmani, Pendidikan Guru Kelas Buta dan Cacat Pendengaran,

Kaunseling dan Kerjaya, Teknologi Pendidikan dan sebagainya. Sebenarnya maktab ini

merupakan sebuah sekolah seni lukis dan juga maktab latihan perguruan. Peter Harris telah

mengendalikan kurikulum Jabatan Pendidikan Seni bagi latihan guru pada tahun 1961. Antara

kakitangan awal MPIK ialah Syed Ahmad Jamal, Yeoh Jin Leng, Anthony Lau , Lee Loo For, Cheong

Lai Tong dan Jolly Koh. Peter Harris kemudiannya diambil Alih oleh Syed Ahmad Jamal dan

seterusnya oleh Yeoh Jin Leng. Aspekaspek kepakaran seni halus seni grafik dan kraftangandiberi penekanan. Sukatan Pelajaran yang ditawarkan ialah Catan, Seni Halus, Seni Arca, Seni

Seramik, Seni Tekstil (Batik), Seni Anyaman/Tenunan. Antara guru dan pelukis keluaran MPIK

ialah Ahmad Khalid, Redza Piyadasa, Othman Mansur, dan Ismail Hashim. Bagi guru cemerlang,

mereka ditawarkan untuk melanjutkan pelajaran ke peringkat ijazah di luar negara. (sekitar 60-

an).

Pada tahun 1960 juga, satu jawatankuasa telah mengkaji semula implementasi dasar

pendidikan di bawah Ordinan Pendidikan 1957 yang dipengerusikan oleh Abdul Rahman Talib.

Penyata Rahman Talib itu telah mengesyorkan; Menyediakan pendidikan universal selama 9 tahun

dan menaikkan had umur berhenti sekolah dari 9-15 tahun. Memberi pelajaran percuma kepada

kanak-kanak di semua aliran sekolah mulai 1962, membanyakkan kemudahan pendidikan teknik dan

vokasional, mengadakan pendidikan Agama Islam dan Bahasa Melayu dijadikan bahasa teras seiring

dengan kedudukannya sebagai bahasa kebangsaan. Akta Pelajaran 1961 telah dijadikan dasar

kepada sistem pendidikan di Negara ini. Justeru, Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) telah

diperkenalkan. Mata pelajaran yang diajar oleh guru-guru dana dipelajari oleh murid-murid dalam


5/21

KLSR ialah Bahasa Melayu,Bahasa Inggeris, Matematik, Sains, Tawarikh, Ilmu Alam, Hal Ehwal

Tempatan, Tata Rakyat, Jawi, Pendidikan Agama Islam, Lukisan dan Pertukangan Tangan Pendidikan

Jasmani dan lain-lain.

Perkembangan Pendidikan Selepas Merdeka.

Selepas merdeka, bermula dari tahun 1965, Kementerian Pelajaran Malaysia telah

menggubal dasar baru pendidikan. Melalui Dasar Pendidikan Kebangsaan ini, murid-murid daripada

darjah 1 hingga tingkatan 3 akan belajar dua kumpulan mata pelajaran yang dikenali sebagai subjek

wajib dan subjek elektif.

Kementerian Pendidikan Malaysia juga telah memainkan peranan yang positif dalam

memperkembang Pendidikan Seni Visual. Hal ini dapat dilihat berdasarkan semakan terhadap

kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri yang telah beberapa kali melalui proses perubahan.

Perubahan-perubahan tersebut meliputi aspek falsafah, matlamat, objektif, pendekatan, kaedah dan

isi kandungan subjek tersebut. Retrospektif perkembangan kurikulum ini dapat dilihat seawall

pertengahan abad ke -19 apabila kurikulum seni mula diperkenalkan di Penang Free School dengan

memberikan penekanan kepada penglahiran pelajar yang mahir dalam kraf (Carline,(1968) dalam

Ibrahim Hassan melalui karya Md. Nasir bin Hj. Ibrahim-Isu dan Pemasalahan Kurikulum PendidikanSeni Visual).

Persekolahan peringkat rendah di negara ini berterusan mengikut kehendak KLSR

sehinggalah kajian dibuat pada tahun 1974-1979 oleh jawatankuasa yang diketuai oleh Dr. Mahathir

Mohamad bagi melihat kesesuaian KLSR. Laporan yang dikeluarkan pada tahun 1979 mendapati

KLSR sudah tidak relevan lagi dan perlu diganti dengan kurikulum yang baru. Implikasinya ialah,

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan pada tahun 1982. Namun begitu, pada tahun

1988 KBSR telah disemak semula bagi mengenal pasti kelemahan dan kekuatannya. Lanjutan itu,

KBSR yang dikenali sebagai Kurikulum Baru Sekolah Rendah telah ditukar menjadi Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah. Dari segi kurikulum, subjek-subjek yang sedia ada telah mengalami

perubahan bagi membantu murid menghadapi cabaran masa depan termasuklah Pendidikan Seni

Visual.

Kini, sekali lagi kurikulum Pendidikan Seni berubah dengan penekanan kepada melengkapkan

perkembangan diri seseorang individu melalui nilai peribadi individu dan pemupukan kesedaran


6/21


7/21

Kepentingan Mata Pelajaran PSV kepada Guru.

i. Melahirkan guru yang kreatif, peka, berketrampilan dan professional.

Dalam sistem pendidikan di Malaysia,kepentingan mata pelajaran PSV dapat ditinjau daripada dua

aspek iaitu kepentingannya kepada pendidik itu sendiri dan juga kepentingannya kepada pelajar dan

negara .Antara kepentingan PSV kepada seorang pendidik ialah dapat melahirkan guru yang

kreatif,inovatif,peka,berpesonaliti yang berketrampilan dan professional.

Menurut Lernardo da Vinci iaitu seorang seniman,jurutera,anatomis dan saintis menyatakan bahawa

dengan penghayatan seni yang betul, ianya akan memotivasikan kita untuk menjadi seorang guru

yang kreatif, inovatif, peka, berpersonaliti yang seimbang, berketrampilan dan profesional. Guru

yang kreatif dan inovatif mampu menarik perhatian dan tumpuan pelajar untuk belajar dengan lebih

yakin dan berkesan. Contohnya melalui aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan, guru dapat

membantu murid-muridnya melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran dan mendorong kanak-

kanak menggunakan imaginasi, ekspresi, inkuiri dan kecerdasan kepada murid-murid dan ini akan

lebih menyeronokkan murid-murid tersebut.

ii. Membantu guru memahami diri dan persekitaran.

Selain itu, PSV juga dapat membantu guru melaksanakan dengan mudah proses pengajaran dan

pembelajaran. Seni membantu para guru dalam memahami diri dan persekitaran. Aktiviti seni

visual,muzik dan pergerakan memudahkan proses menghubungkaitkan semua benda dalam alam

ini. Dengan demikian, seni dapat membantu untuk mengaktifkan proses pembelajaran dan

perpindahan pembelajaran.

iii. Lebih mudah mencapai objektif.

Seterusnya, melalui PSV juga seseorang guru itu lebih senang mencapai objektif atau

matlamat. Integrasi seni visual, muzik dan pergerakan dengan pelajaran lain membantu dalam

mengimbangkan perkembangan otak kiri dan otak kanan. Quadrant Concept (1999) oleh Herrmann

menunjukkan perkembangan otak kiri dan otak kanan, menyatakan bahawa seni membantu

pemikiran yang rasional dan intuitif seseorang terutamanya untuk guru agar mereka dapat


8/21

menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Justeru, dengan pengetahuan

tentang keistimewaan seni,guru senang mencapai objektif dan matlamat dalam pengajaran dan

pembelajaran.

iv. Mempelbagaikan teknik dan strategi.

Di samping itu,guru juga dapat mempelbagaikan teknik dan strategi dalam pengajaran dan

pembelajaran melalui PSV. Dalam Teori Pelbagai Kecerdasan, Howard Gardner (1983) mengesyorkan

bahawa terdapat lapan jenis kecerdasan tetapi kebanyakan sekolah memberi penekanan terhadap

kecerdasan linguistik dan matematik sahaja. Kecerdasan lain mungkin akan hilang. Teori ini

menyokong seni perlu diberi peranan yang penting dalam kurikulum.Ini kerana manusia

memperoleh pengetahuan melalui pelbagai kecerdasan dan juga melalui pelbagai teknik pengajaran.

Oleh itu guru hendaklah menggunakan pelbagai teknik dan strategi serta kelebihan diri untuk

menggalakkan murid mencapai objektif kendiri dalam melancarkan lagi proses pengajaran dan

pembelajaran. PSV menyarankan strategi pembelajaran yang bersepadu. Dalam setiap kegiatan seni

perkara seperti pemupukan nilai dan pemahaman unsur seni dihubungkaitkan dengan kemahiran

asas seni. Cara bekerja yang teratur, cermat dan selamat dalam proses membuat sentiasa

ditegaskan.

Kepentingan Mata Pelajaran PSV kepada Murid.

i. Memupuk kreativiti Kanak-kanak.Pendidikan Seni Visual memainkan peranan yang sangat penting dalam pembangunan

manusia. Antara kepentingannya ialah PSV dapat memupuk kreativiti kanak-kanak. Sifat semulajadi

kanak-kanak memerlukan perhatian, belaian, sentuhan dan sebagainya. Tanpa kita sedari,

perkembangan seni tampak kanak-kanak berlaku dengan begitu pesat sekali. Sebelum remaja,

kanak-kanak mengalami tiga tahap perkembangan seni tampak iaitu peringkat manipulative (2-5

tahun), peringkat melakar simbol-simbol (5-9 tahun) dan peringkat pra-remaja (10-13 tahun).

Berdasarkan kajian, perkembangan seni ini berlaku pada setiap kanak-kanak. Perbezaan mungkin

timbul berdasarkan faktor persekitaran, bimbingan berterusan daripada keluarga atau latar belakang

pendidikan. Melalui prosesproses lakaran ini, tahap mental kanak-kanak akan berkembang. Oleh

itu, proses membentuk kreativiti dari diri kanak-kanak itu akan terbina dengan baik. (Laura

Chapman,1978).


9/21

ii. Memupuk dan mengembangkan sifat kreativiti dan inovatif para pelajar.

Apabila seseorang pelajar telah meningkat remaja sekitar 10-15 tahun, pengetahuan tentang

seni semakin bertambah. Seseorang pelajar mulai cenderung untuk mencipta sesuatu bentuk

dengan lebih baik. Sekiranya mendapat bimbingan yang betul tentang seni, maka tahap kematangan

kreativitinya akan berkembang.Menurut Lowenfeld dan Lambert (1965) peringkat ini merupakan

peringkat yang paling konflik dan genting kerana berlakunya persaingan. Pelajar yang lemah akan

mengalami tekanan untuk memilih bidang seni sebagai bidang utama dalam proses membesar

mereka. Sekiranya tidak dibimbing dan diberi penerangan yang betul, kemungkinan minatnya

terhadap seni akan terkubur. Berbanding dengan pelajar yang diberi bimbingan atau nasihat yang

positif, mereka akan menjadi lebih berdisiplin, cekal dan berminat dengan subjek seni ini. Begitulah

pentingnya mata pelajaran PSV dalam sistem pendidikan di Malaysia.

iii. Pengalaman optima pembelajaran PSV meningkatkan keyakinan diri.

Pengalaman yang diperoleh melalui pembelajaran seni boleh membawa kepada keyakinan diri

dan kemahiran belajar. Selaras dengan sains dan teknologi, PSV dapat membina keupayaan bagi

menangani perubahan pesat yang sedang berlaku pada hari ini. Pengalaman yang diperolehi melaluiseni sememangnya dapat mempengaruhi kehidupan kita. Contohnya, dari segi warna yang kita suka

dan warna baju yang kita pakai. Warna yang lembut, terang ataupun gelap dapat mempengaruhi

emosi dan tindakan kita terhadap sesuatu perkara atau tindakan. Apabila kita menggunakan pilihan

warna yang lembut, ianya dapat memberi keyakinan dalam diri kita. Keyakinan akan membuka

minda untuk mendapatkan kemahiran yang kita pelajari.

iv. Menggalakkan pembelajaran seumur hidup secara menyeluruh

Mata pelajaran PSV juga dapat menggalakkan pembelajaran seumur hidup secara menyeluruh.

Kreativiti semulajadi akan merangsang proses pembelajaran dan pengajaran. Ini menjurus kepada

keperluan masyarakat yang kompleks dan kompetitif. Seni banyak dikaitkan dengan personaliti,

sosial, ekonomi dan kebudayaan. Oleh itu, seni mampu mempengaruhi kita dalam membina sikap,

keperibadian dan kemahiran intelektual mengikut kesesuaian masyarakat masa kini. Seni dapat

memupuk disiplin diri. Mengukuhkan esteemkendiri dan menggalakkan kemahiran berfikir dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan dan menyeluruh.


10/21

v. Mengaplikasikan informasi secara berkesan-Belajar Cara Belajar.

Penggabungjalinan bidang seni dengan pelajaran lain melengkapkan lagi perkembangan otak

kiri dan otak kanan, pada masa yang sama kanak-kanak belajar secara aktif dan menyeronokkan.

Melalui seni, kita dapat mempelajari cara orang lain berfikir, bekerja dan mengekspresi kendiri.

Justeru, seni dapat mempengaruhi kita untuk membuat keputusan dalam pelbagai situasi.

Pemerolehan ilmu seni dapat membantu kita belajar dengan lebih menyeronokkan dan mampu

mengembangkan potensi individu dalam meneroka, hubung kait idea dengan objek dan di antara

pemikiran dengan perlakuan kita.

Kepentingan Mata Pelajaran PSV kepada Negara.

i. Melahirkan tenaga professional dalam pelbagai bidang.

Sebagai sebuah Negara yang sedang membangun, kita amat memerlukan ramai tenaga

profesional. Jurutera, arkitek, doktor, saintis dan peguam merupakan bidang kerjaya yang amat

diperlukan oleh Negara. Akibat kekurangan itu, kita terpeksa mengimport dari luar Negara. Dalam

bidang kerjaya, seni boleh memainkan peranan besar untuk membentuk generasi hari ini bagimemilih kerjaya yang sesuai dengan minat mereka. Selain untuk memenuhi keperluan Negara,

pelajar yang memilih bidang ini juga boleh merancang untuk membentuk satu profesion baru.

Menjadi seniman sepenuh masa contohnya. Walaupun Negara kita masih baru dalam bidang

ini,namun telah terdapat ramai seniman yang mampu hidup mewah dengan menjadikan seni

sebagai satu profesion.

ii. Memupuk sifat kecintaan terhadap seni dan estetika.

Negara perlu memikirkan satu kaedah yang berkesan bagaimana seni dapat dijadikan teras

kepada pembentukana masyarakat. Seni ini boleh dijadikan satu formula membentuk masyarakat

yang cinta kepada nilai-nilai keindahan. Pada hari ini, melalui sebuah agensi kerajaan, kita melihat

beberapa agenda penting disambut setiap tahun. Pelbagai aktiviti dan perayaan dianjurkan oleh

kerajaan dengan pelbagai bentuk kebudayaan. Antaranya Program Tahun Melawat Malaysia anujran

Kemementerian Kebudayaan, Kesenian dan Warisan.


11/21

Selain daripada itu, terdapat pelbagai program lain yang dianjurkan bertujuan untuk

menarik para pelancong. Program seperti ini wajar diadakan dan dipergiatkan lagi. Namun apa yang

penting di sini ialah penglibatan masyarakat masih lagi tidak menyeluruh, terutamanya kesan

penghayatan terhadap aktiviti yang dijalankan itu. Keghairahan kerajaan menganjurkan pertunjukan

kebudayaan dan kesenian diharapkan tidak mengabaikan nilai estetika dan moral yang menjadi aset

penting dalam pembangunan negara.

Gejala sosial yang berlaku hari ini, sedikit sebanyak berkait rapat dengan aspek penghayatan

estetika. Estetika wajar dijadikan asas dalam aktiviti seni sama ada dari aspek pembangunan insan,

pembangunan rohani dan jasmani, perkembangan dan bimbingan dalam kehidupan seharian.

Kefahaman masyarakat terhadap kepentingan seni ini wajar diperbetulkan. Tanggungjawab

mendidik masyarakat ke arah memahami kepentingan seni ini, bukanlah terletak di bahu guru

Pendidikan Seni Visual semata-mata tetapi kepada semua anggota masyarakat.

iii. Memupuk perasaan sayang akan seni dan warisan dalam masyarakat.

PSV sangat penting bagi memupuk perasaan sayang akan seni dan warisan dalam masyarakat.

Masyarakat kita memang kaya dengan warisan budaya. Sebut sahaja keperluan harian yang

digunakan di rumah kita.Pinggan mangkuk, peralatan memasak, ukiran kayu, seni batik dan tenunanatau tekstil, hamparan tikar mengkuang atau pandan, anyaman kelarai, seni rumah binaan kayu atau

kampung, seterusnya seni budaya sopan santun dan adat istiadat. Seni warisan ini sebenarnya

semakin terpinggir dan hampir dilupakan. Tidak ada lagi orang yang akan menghulurkan tepak sirih

apabila menyambut tetamu atau hamparan tikar mengkuang di ruang tamu. Kehidupan moden yang

dialami hari ini telah melupuskan semua warisan ini.Justeru, melalui PSV adalah diharapkan agar

perasaan sayang akan seni dan warisan ini akan terus dipupuk dan tidak hilang ditelan zaman.

iv. Melahirkan masyarakat yang memiliki jati diri.

Akhir sekali, PSV juga amat penting dalam sistem pendidikan kita khususnya bagi melahirkan

masyarakat yang memiliki jati diri. Budaya menunjukkan bangsa.Kata bidalan ini jelas menunjukkan

bahawa sesebuah masyarakat itu perlu meletakkan kepentingan budaya pada satu kedudukan yang

tinggi dalam masyarakatnya. Mengekalkan kebudayaan supaya dikenali dan dihormati bukanlah satu

tugas yang mudah. Kita boleh mengesan sessuatu bangsa melalui perkembangan budayanya.

Masyarakat yang mempunyai jati diri yang kuat akan berusaha untuk mengekalkan seni, budaya dan


12/21

warisannya.Kita mestilah meletakkan tanggungjawab di bahu masyarakat akan kepentingan nilai seni

dan estetika.Kefahaman dan tanggungjawab ini perlu dipupuk di peringkat awal lagi.Sekolah dan

institusi pengajian tinggi merupakan tempat yang paling wajar.Peranan murid,. guru, atau pensyarah

dan pihak Kementerian Pendidikan amat penting untuk merealisasikan perkara ini.Semua ahli

masyarakat boleh memainkan peranan menjadi ahli atau individu yang adak kepentingan untuk

menjadi warga yang dapat memberikan sumbangan ke arah cita-cita yang murni.

PERANAN GURU DALAM MENJAYAKAN MATA PELAJARAN PSV

i. Guru PSV sebagai pelaksana dalam kurikulum yang telah diselaraskan.

Dalam mencapai matlamat PSV dan juga matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan,peranan

guru amat penting terutamanya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru PSV hendaklah

sentiasa melaksanakan kurikulum yang telah diselaraskan dan mengamalkan konsep 5P dalam

pengajaran dan pembelajaran. Konsep 5P merupakan aspek yang penting dalam pengajaran dan

pembelajaran kerana melalui proses ini pelajar dapat menyesuaikan maklumat dalam rangsangan

serta menghasilkan satu pelajaran yang bersepadu dan menyeluruh serta mengelakkan kebosanan

dalam kalangan murid. Konsep 5P terdiri daripada proses penggabungjalinan kemahiran,

penyerapan pengetahuan, penerapan nilai, pemulihan dan pengayaan;

Penggabungjalinan.

Penggabungjalinan ialan satu proses yang menggabungjalinkan pelbagai bidang kemahiran

dalam satu pengajaran dan pembelajaran bagi mewujudkan satu pelajaran yang integratif dan

menyeluruh. Pengabungjalinan ini bertujuan membantu murid dalam penguasaan pelbagai

kemahiran secara serentak dalam satu proses pengajaran dan pembelajaran. Ianya dapat

meningkatkan keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran, lebih menarik minat

pelajara terhadap pengajaran dan pembelajaran, menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran

lebih bermakna kepada murid-murid dan memberi ruang serta peluang bagi pertumbuhan dan

perkembangan murid-murid secara seimbanga dan menyeluruh.

Terdapat tiga bentuk penggabungjalinan iaitu penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam

satu mata pelajaran, penggabungjalinan kemhairan daripada mata pelajaran lain dan

penggabungjalinan merentas kurikulum.Penggabungjalinan pelbagai kemahiran melibatkan


13/21

kemahiran lisan atau pertuturan, membaca, menulis, mengira, berfikir, melukis, mewarna dan lain-

lain. Contohnya guru meminta pelajar melukis lima buah -buahan tempatan, kemudian mewarna

buah-buahan tersebut. Oleh itu, pelbagai kemahiran dapat diterapkan dalam aktiviti tersebut

antaranya ialah kemahiran berfikir, melukis dan mewarna. Kemahiran utama yang guru tersebut

perlu fokuskan ialah kemahiran melukis iaitu objektif utama pengajaran dan pembelajaran manakala

kemahiran yang digabungjalinkan dengan kemahiran utama ialah mewarna dan berfikir.

Bentuk penggabungjalinan seterusnya ialah penggabungjalinan kemahiran daripada mata

pelajaran lain. Penggabungjalinan bentuk ini amat penting untuk meningkatkan kemahiran murid.

Contohnya bagi mata pelajaran Kajian Tempatan pelajar perlu mengenali peta Malaysia. Oleh itu,

pelajar perlu melukis dan mewarna peta Malaysia mengikut nama-nama negeri yang terdapat dalam

Malaysia. Kemahiran dalam PSV seperti melukis dan mewarna digabungjalinkan dalam mata

pelajaran Kajian Tempatan.

Akhir sekali, bentuk penggabungjalinan merentas kurikulum. Penggabungjalinan ini melibatkan

kemahiran belajar untuk belajar,kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis, kemahiran

menyelesaikan masalah, kemahiran pelbagai kecerdasan dan kemahiran generik. Penggabungjalinan

merentas kurikulum bermaksud penggabungjalinan kemahiran di luar pembelajaran. Contohnya

dalam menghasilkan kraf tangan, pelajar haruslah berfikir secara kreatif dan kritis bagaimana hendakmenghasilkan kraf yang menarik.

Penyerapan.

Penyerapan pengetahuan pula adalah proses menyebatikan dan menyatupadukan

pengatahuan atau unsur isi pengetahuan daripada satu mata pelajaran lain ke dalam isi pelajaran

yang diajar. Penyerapan pengetahuan melibatkan unsur pengetahuan dan bukan kemahiran. Antara

kelebihan penyerapan pengetahuan dalam PSV ialah aktiviti pengajaran dan pembelajaran menjadi

lebih menarik walaupun tajuk yang hendak dipelajari pada asalnya bersifat sebaliknya. Selain itu,

aktiviti pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih produktif dan efektif. Seterusnya dengan

pemilihan isi pengetahuan yang menarik daripada mata pelajaran lain akan menjadikan murid lebih

ceria, bersemangat dan progresif. Akhir sekali, murid-murid menjadi lebih faham dengan sesuatu

yang dipelajarinya dengan penyerapan, hubungkait dengan pengetahuan daripada mata pelajaran

lain. Dalam mata pelajaran PSV, guru boleh menambahkan ilmu pengetahuan dari mata pelajaran

lain dengan mnceritakan serba sedikit tentang sejarah Seni Visual serta tokoh-tokoh terkenal dalam


14/21

esei. Oleh itu, guru tidaklah semata-mata mengajar kemahiran-kemahiran mewarna dan melukis

sahaja.

Penerapan nilai-nilai murni.

Penerapan nilai-nilai murni ialah proses menerapkan nilai-nilai dalam pelaksanaan kurikulum

dan gerak kerja kokurikulum.Penyerapan nilai-nilai murni berlangsung melalui dua pendekatan iaitu

pendekatan implisit dan pendekatan eksplisit. Melalui pendekatan implisit, guru-guru secara tidak

langsung menerapkan sesuatu nilai. Contohnya guru berpakaian bersih dan kemas menjadi contoh

kepada para pelajar. Pendekatan secara eksplisit pula ialah mengadakan suatu peraturan, arahan

dan sebagainya yang bertulis tentang sesuatu perkara yang diharapkan. Penerapan secara eksplisit

adalah lebih terancang, dengan matlamat dan cara pelaksanaan serta penilaian yang jelas. Dalam

konteks PSV, guru tersebut boleh meminta sekumpulan pelajar mengemas bilik seni sekolah. Secara

tidak langsung ini dapat menerapkan nilai-nilai murni seperti kerjasama, ambil berat dan sikap

toleransi.

Pengayaan.

Pengayaan ialah satu aktiviti yang lebih mencabar keboleham pelajar di samping menambahminat dan pengalaman pelajar yang seterusnya dapat membantu pelajar ke arah perkembangan dan

bakat diri. Pengayaan juga dapat membuat pelajar berminat untuk belajar sendiri dan mempunyai

sikap berdikari bagi membolehkan mereka meneruskan pembelajaran seumur hidup serta

melahirkan daya keativiti menerusi pemikiran dan kebolehan untuk menilai kerja mereka sendiri.

Aktiviti pengayaan juga dapat membuka peluang untuk pelajar mengembangkan minat, daya

kreativiti, sifat ingin tahu, kepimpinan serta daapat melibatkan diri dalam membuat keputusan

untuk diri, kumpulan dan juga masyarakat. Dalam mata pelajaran PSV, guru boleh mempelbagaikan

aktiviti pembelajaran mengikut bidang-bidang tertentu untuk meningkatkan minat pelajar dalam

mata pelajaran PSV. Aktiviti tersebut haruslah mencabar serta menguji kemahiran pelajar supaya

pelajar dapat melahirkan daya kreativiti tersendiri.

Pemulihan.

Pemulihan pula bertujuan untuk membaiki kelemahan pembelajaran. Melalui pendidikan

pemulihan pelajar yang lemah dapat diasuh dan diberi tumpuan yang lebih berbanding pelajar-


15/21

pelajar lain. Contohnya dalam PSV pelajar yang kurang berkemahiran dalam melukis akan diajar

mengikut teknik-teknik yang sesuai secara berulang kali. Pelajar juga turut diberikan peluang untuk

mencuba mengembangkan potensi diri mereka dalam pelajaran dan minat untuk mencuba sehingga

ke tahap yang lebih maju.

ii. Guru PSV sebagai pengurus.

Selain dari mengamalkan konsep 5P dalam pengajaran dan pembelajaran, guru PSV juga

perlulah memainkan peranan dalam pengurusan terutamanya dari segi menghasilkan ruang atau

bilik studio khusus yang memberi impak yang maksimum kepada pelajar. Ini kerana kekuatan PSV di

sesebuah sekolah terletak kepada guru PSV itu sendiri dan tempat operasi iaitu Bilik/Studio PSV.

Perkara yang ditegaskan dalam bidang penghasilan seni visual adalah kegiatan kreatif yang

melibatkan benda-benda yang dapat disentuh, dilihat dan diimaginasi bagi menggalakkan

perkembangan persepsi dan daya intuisi.Dengan ini diharapkan fahaman nyata dan abstrak dapat

diselaraskan dan pemupukan minat terhadap PSV dapat dikembangkan. Sebagai seorang pengurus,

guru PSV juga perlu merancang dan mengurus proses pengajaran dan pembelajaran termasuk

menggariskan matlamat pembelajaran, merancang strategi yang sesuai serta mengurus tingkah laku

pelajar, mentaksir serta menilai hasil pembelajaran. Guru PSV juga perlu menguruskan bahan bantu

pengajaran dan pembelajaran, bertanggungjawab ke atas bahan dan peralatan, serta menjalankanaktiviti luar.

iii. Guru PSV sebagai pembimbing.

Selain pengurus, guru PSV juga perlu menjadi seorang pembimbing demi menjayakan dan

memantapkan lagi mata pelajaran PSV. Para pelajar hendaklah dibimbing dengan sepenuh

perhatian. Sekiranya pelajar menghadapi sebarang masalah dalam menguasai kemahiran, maka

guru hendaklah mengadakan aktiviti pemulihan bagi membantu pelajar tersebut menguasai

kemahiran. Bagi pelajar yang telah menguasai kemahiran, guru berperanan melaksanakan aktiviti

pengukuhan dan pengayaan untuk meningkatkan kualiti pembelajaran.

iv. Guru PSV sebagai pemudah cara.

Guru PSV juga berperanan sebagai pemudah cara. Guru hendaklah melaksanakan pengajaran

berteraskan ansur maju dan mengelolakan aktiviti pembelajaran mengikut tahap kebolehan pelajar.


16/21

Sebagai pemudahcara, guru perlu memudahkan pemahaman pelajar tentang konsep yang diajar

dengan mengaitkannya dengan situasi sebenar dalam kehidupan pelajar. Guru juga perlu

menerapkan pemahaman, penghayatan dan kritikan tentang perasaan estetik dan daya kreativiti

melalui imaginasi dan konsepsi murid.

v. Guru PSV sebagai motivator.

Di samping itu, guru PSV juga berperanan sebagai motivator yang menjalankan aktiviti bina

semangat dan membentuk keyakinan diri pelajar. Guru PSV juga bertanggungjawab dalam

pemupukan minat pelajar dalam bidang artistik sepaya pelajar berkeinginan untuk menghasilkan

karya-karya yang bersifat lakaran dan memperlihatkan kepentingan konsep seni visual. Guru juga

seharusnya berusaha untuk merangsang dan menggalakkan pelajar ke arah kecemerlangan diri,

membawa perubahan kepada diri pelajar, memberi dorongan dan bimbingan dan membantu pelajar

dalam menyelesaikan masalah sosio dan emosi pelajar. Guru-guru juga perlulah membantu pelajar

menghadapi cabaran masa depan dalam Pendidikan Seni Visual.

vi. Guru PSV sebagai inisiator.

Akhir sekali,guru PSV juga boleh memainkan peranan sebagai inisiator dalam pengajaran danpembelajaran PSV. Guru boleh merangsang pemikiran murid yang bercapah, mengemukakan soalan

yang mampu menjana pemikiran kreatif dan kritis, menyokong aktiviti penyelesaian masalah,

menyarankan kolaboratif dan koperatif melalui kerja kumpulan. Guru PSV juga perlu menggalakkan

pelajar-pelajar melaksanakan pemerhatian aktif, interaksi yang kreatif dengan alatan serta aspresiasi

seni.

Sesungguhnya, peranan guru PSV amat penting dalam menjamin kualiti pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran PSV di sekolah. Ketrampilan, kewibawaan dan komitmen guru

merancang, mengurus, melaksana, menilai dan membuat penambahbaikan dalam keberkesanan

pengajaran dan pembelajarannya merupakan langkah-langkah ke arah kecemerlangan.

AKTIVITI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL.

Bagi memantapkan isi kandungan mata pelajaran PSV, selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan maka pelbagai perubahan telah dilakukan terhadap sukatan pelajaran dan


17/21

kandungannya termasuklah dari segi aktiviti pembelajarannya. Aktiviti Pendidikan Seni Visual

sekolah rendah terdiri daripada empat bidang utama iaitu:

i. Melukis dan membuat gambar.

Bidang ini menegaskan perkembangan persepsi terhadap aspek melukis serta kegiatan

menggunakan pelbagai media dan teknik dengan menekankan aspek ruang, struktur, imbangan dan

komposisi. Penguasaan gambar akan menjadi lebih baik dan menarik sekiranya ada kepelbagaian

bahan dan teknik yang diaplikasikan rajah 1.1 menunjukkan teknikteknik tersebut. Dalam proses

pengajaran dan pembelajaran sekolah rendah, kandungan subjek atau hal benda disesuaikan dengan

pengalaman sedia ada pelajar untuk merangsang dan meningkatkan pembelajaran. Dalam aktiviti

menggambar, kanak-kanak dapat menggunakan berbagai-bagai alat dan bahan untuk menghasilkan

gambar mengikut cara ekspresinya yang tersendiri. Ini membantu perkembangan pelajar dari aspek

psikomotor dan emosi dan penting dari segi keperluan fisiologi dan psikologi pelajar. Rajah 1.1 :

menunjukkan teknik menggambar yang sering digunakan di bilik darjah (Rujuk Lampiran).

ii. Membuat rekaan dan corak.

Bidang kegiatan ini memberi peluang kepada murid memahami pelbagai cara untukmenghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan lain.Corak dan rekaan tersebut

boleh juga dipadankan kepada mana-mana hasil daripada kegiatan lain seperti binaan,kraf dan

sebagainya.Corak terhasil daripada pelbagai teknik dan cara.Corak ialah struktur susunan ulangan

berdasarkan motif yang dibuat secara terkawal atau bebas.Seringkali corak didapati daripada;alam

semula jadi,bahan buatan manusia ,geometri dan rupa barangan kraf tradisional.

Jenis susunan corak pula terdiri daripada penuh, turun satu suku, turun tiga suku, turun separa,

sisik ikan selang seli, tampak dam dan tampak catur, siku keluang, pucuk rebung, orgee, batu-bata,

tunggal, berpusat, sendeng, berombak, jidar, berjalur, dan cerminan. Teknik corak pula terdiri

daripada dua jenis iaitu yang dibuat secara terancang dan tidak terancang. Ia bergantung kepada

kesesuaian motif dan tujuan corak itu dihasilkan. Rajah 1.1. dan 1.1 menunjukkan corak-corak

tersebut.


18/21

iii. Membentuk dan membuat binaan.

Membentuk dan membuat binaan menegaskan perkembangan persepsi pelajar tehadap aspek

seni dari segi bentuk, ruan, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut,pelajar

dapat memahami denngan lebih jelas apabila mereka membentuk dan membuat binaan sesuatu

model. Bidang kegiatan ini juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan pelbagai bahan, alat dan

teknik penghasilan. Ini member peluang kepada pelajar berinteraksi secara aktif dengan alat dan

bahan semasa menjalankan proses penghasilan seni.Bidang membentuk dan membuat binaan di

sekolah rendah merangkumi arca timbul, arca asemblaj, arca bergerak, arca stabil, model, diorama,

boneka, topeng dan origami.

Tema dan subjeknya pula meliputi alam semulajadi, perasaan dalaman, khayalan dan

imaginasi si pelukis, aliran dan tema sejagat serta keperluan dan pengalaman harian.

iv. Kraf tradisional.

Kraf tadisional boleh didefinisikan sebagai perusahaan atau kerja-kerja berunsurkan seni

yang melibatkan kemahiran kerja tangan serta memerlukan daya cipta dan kreatif masyarakat yang

diwarisi turun temurun mengikut kaum masing-masing.Antara jenis-jenis kraf termasuklah alatdomestik,alat permainan,alat mempertahankan diri,batik,seni tekat,tembikar,anyaman, kelarai dan

ukiran. Rajah 1.1 menerangkan tentag apa yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti kraf

tradisional. (Lampiran)

APRESIASI SENI.

Apresiasi seni merupakan aspek penting dalam pengajaran dan pembelajaran PSV. Apresiasi

seni adalah proses penghayatan seni yang merangkumi aspek-aspek pengetahuan, membuat

pertimbangan, penyataan diskriminasi dan penghargaan terhadap karya seni. Apresiasi seni juga

menitikberatkan aspek kritikal serta aspek emosional terhadap karya seni. Menjalankan proses

apresiasi seni sebenar tidak sukar kerana proses ini boleh diumpamakan sebagai memberi

penghargaan terhadap karya seni. Menurut Ecker (1966), pendekatan apresiasi seni dapat

memberikan penghargaan yang menyeronokkan terhadap karya seni, dilakukan secara naratif dan

tersusun untuk memahami sesuatu karya seni. Ia mencakupi aspek pengetahuan, penilaian,

diskriminasi, dan juga kesedaran emosi terhadap karya seni.


19/21

Pendekatan ini juga diperlukan untuk memberikan penilaian estetika dan artistik untuk setiap

karya seni yang dihasilkan. Apabila seseorang itu menjalankan proses apresiasi seni, proses ini tidak

akan menyentuh soal-soal berkaitan betul atau salah interpretasi individu tersebut mengenai karya

seni, kerana tujuannya adalah untuk memahami karya melalui apa yang dilihat secara lansung.

Seabolt (2001) menjelaskan bahawa aktiviti kritikan seni melibatkan perbincangan dan diskusi

mengenai sesuatu karya seni manakala apresiasi seni pula merujuk kepada aktiviti menghayati seni

dengan melibatkan pengetahuan berkaitan dengan sejarah seni dan perbincangan serta diskusi

mengenai seni.

Di samping itu, konsep dan pelaksanaan apresiasi seni juga bertujuan untuk membina

tatabahasa visual dan meningkatkan daya estetik seseorang. Pengalaman estetik akan meningkat

kerana proses ini juga mendedahkan seseorang itu dengan bahasa tampak yang membantu

menyelami perasaan penghasil karya. Apresiasi seni mengajar pengkritik dan pemerhati seni

menghargai rasa dan perasaan seniman (Johari Abdul Hamid, 2004). Apresiasi seni terbahagi kepada

enam peringkat iaitu peringkat analitikal,peringkat penerangan, konteks dan skop, aspek assosiasi,

aspek kritikal dan aspek hubungan baik.

Pada peringkat analitikal,aspek kenal pasti yang paling mudah ialah menyatakan aspek-aspek

seperti tajuk karya, jenis karya, pereka atau seniman karya, tarikh dihasilkan, asal-usul karya, gaya,medium yang digunakan, teknik dan fungsi karya. (Rujuk Lampiran). Pada peringkat penerangan

pula, terdapat tiga peringkat. Peringkat penerangan Literari digunakan ke atas karya seperti potret,

lanskap, lukisan objek dan lain-lain. Contohnya, karya Monalisa menggambarkan seorang wanita

yang sedang terukir senyum di bibirnya. Penerangan literari ini terbahagi pula kepada dua bahagian

iaitu penerangan teknikal dan penerangan formal yang melibatkan penggunaan teknikal dan bahan

oleh pengkarya serta struktur fizikal seperti aspek warna,garisan,jalinan,bentuk,rupa dan lain-lain.

Sesungguhnya, peranan apresiasi seni dalam PSV sangat penting. Apresiasi seni juga memberi

pengalaman kepada pelajar mengenali aspek pengetahuan seni visual dan kegunaannya dalam

pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan fungsi. Tanpa apresiasi seni, pelajar tidak dapat

membuat pertimbangan yang penting apabila melihat karya seni sama ada seni lukis, seni reka atau

bidang seni visual yang lain. Apresiasi seni juga dapat membantu seseorang daripada membuat

penilaian yang singkat atau yang pendek sebelum membuat penilaian atau kritikan yang munasabah.


20/21

HASIL KERJA MURID.

Mengapakah hasil kerja murid perlu dipamerkan? Jika hendak dipamerkan, apakah pula

kriteria pemilihan hasil kerja yang hendak dipamerkan tersebut? Inilah dua persoalan penting yang

perlu diambil kira oleh seseorang guru PSV yang berwibawa.

Persoalan penting dalam mempamerkan hasil kerja murid adalah bagaimana hendak memilih

hasil kerja untuk dipamerkan. Kriteria pemilihan hasil kerja murid perlu melihat kepada dua perkara

iaitu dari sudut pedagogi dan juga nilai estetik. Pemilihan perlu melihat kepada aspek pedagogi yang

melihat kepada keberkesanan dan penyampaian proses dan kaedah menghasilkan karya

tersebut.Faktor nilai estetik dilihat dari sudut pencapaian objektif penghasilan karya tersebut sama

ada ianya dihasilkan bertujuan untuk kelihatan cantik atau sebaliknya. Murid-murid gemar melihat

karya mereka dan karya rakan-rakan mereka dipamerkan untuk tatapan umum. Murid-murid

merasakan komitmen dan usaha yang mereka telah sumbangkan bagi menghasilkan karya tersebut

diberi penghargaan. Atas dasar inilah, hasil kerja murid amat perlu dipamerkan.

Sungguhpun ruang yang terdapat pada papan buletin pameran sangat terhad, guru perlu bijak

untuk mengatur dan merancang giliran dan membuat pilihan yang bijak dalam pemilihan karya

supaya pameran tersebut mencerminkan satu tanda aras yantg perlu dicapai oleh murid. Hasil karyamurid yang dipamerkan memberikan mereka satu rangsangan yang mendalam terhadap keupayaan

mereka (Koster,2001). Murid menitikberatkan soal kualiti hasil karya dan cuba untuk menghasilkan

yang terbaik supaya karya yang dihasilkan terpilih untuk dipamerkan. Dalam erti kata lain, usaha

mempamerkan hasil karya oleh guru dapat dijadikan satu bentuk motivasi kepada murid. Guru juga

perlu melihat hasil karya murid sebagai satu proses memantau prestasi selain membantu murid

mencapai tahap yang dikehendaki.

RUMUSAN.

Setelah meneliti sejarah perkembangan kurikulum Pendidikan Seni Visual dari zaman

sebelum merdeka, selepas merdeka sehingga kini maka jelaslah kepada kita bahawa mata pelajaran

Pendidikan Seni Visual telah diletakkan di tempat yang sewajarnya berdasarkan keperluannya pada

masa kini. Kalau dahulu tujuan kerajaan bukanlah untuk mewujudkan segelintir pemuda yang

berpendidikan baik atau sekadar untuk menjadi mandur sahaja kini segalanya telah

berubah.Kurikulum persekolahan kebangsaan kini mendukung hasrat mulia Negara bagi


21/21

menyediakan pendidikan yang bertaraf dunia kepada generasi masa kini dan masa hadapan. Adalah

diharapkan dengan adanya penyemakan semula kurikulum Pendidikan Seni Visual, maka tiada lagi

suara-suara sumbang yang mempertikaikan keupayaan mata pelajaran Pendidikan Seni Visual dan

kefahaman cetek yang mengatakan bidang seni tidak menjanjikan kerjaya yang baik dapat

dihapuskan.

Kepentingan mata pelajaran Pendidikan Seni Visual sememangnya tidak dapat disangkal lagi.

Ianya bukan sekadar keperluan dalam meningkatkan kreativiti murid-murid malahan mampu

memberikan sumbangan untuk pembangunan negara dengan menghasilkan ramai tenaga

profesional seperti jurutera, arkitek, doktor, saintis atau seniman yang mempunyai daya kreativiti

yang tinggi. Tambahan pula, dengan lahirnya guru-guru Pendidikan Seni Visual yang mempunyai

bakat serta efektif, proaktif dan mempunyai kualiti peribadi yang tinggi akan meningkatkan kualiti

pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah. Keterampilan, kewibawaan dan

komitmen guru merancang, mengurus, melaksana, menilai dan membuat penambahbaikan dalam

keberkesanan pengajaran dan pembelajarannya merupakan langkah-langkah ke arah

kecemerlangan.

perkembangan kurikulum psv di malaysia

Documents