pengembangan lembar kerja siswa menggunakan …

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA MENGGUNAKAN MODEL

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MENGACU KURIKULUM 2013 PADA

SUBTEMA CARA MENJAGA KERUKUNAN UNTUK KELAS V SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Yasni Bulan Viola Kasih

NIM. 121134278

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk

TUHAN YESUS KRISTUS

Yang selalu memberikan penyertaan dan perlindungan, dalam kemudahan, kesehatan, dan

kelancaran selama hidupku

Almh. Mama tersayang, Almh. Mama tua, Alm. Bapa tua, dan Alm. Bapa Piter

yang selalu mendoakan saya dari surga, yang menjadi penyemangat dan menjadikanku seorang

yang selalu sabar dan selalu tersenyum

Bapa, Mama, dan adik-adik (Bapa Alex, Mama Yumlin, Umbu Artho, Ambu Nensi)

yang selalu memberi perhatian dan kasih sayang

Keluarga besarku di Sumba

(Mama Nae, Bapa Mae, Bapa Ne, Mama Ibu, Bapa Di, Mama eta, Om Goris, Mama Ina, Bapa

Mon, Tante Nora, Kaka Ama, Ka nona, Kaka No, Kaka Cacing, kaka Nela, Bu, Aldi, Ega, Vebi,

Vini, Yesi, Yusni, Yefta, Nadil, Nanda)

yang telah membantu dalam doa dan memberikan semangat dalam mengerjakan dan

menyelesaikan tugas yang diberikan

Keluarga besar PPGT

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

Yang selalu memberikan motivasi dan dukungan

yang bermaanfaat bagi kehidupanku

Teman-teman tersayang

yang selalu membantu dalam menyelesaikan skripsi ini

(Shinta, Widy, Ester Delu, k Ivon, Tya, Yanti, Yaris, Renol, Esan)

Teman-teman kelompok tersayang

Yang selalu menyemangati dan memberi dukungan satu sama lain

(Any, k Fani,k Selin, Bang Oca, Bang Syaiful)

Kupersembahkan karya ku untuk

Alamamaterku Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

Sebab segala sesuatu adalah dari Dia, dan kepada Dia: Bagi Dialah

kemuliaan sampai selama-lamanya

(Roma 11:36)

Aku tahu, bahwa Engkau sanggup melakukan segala sesuatu dan

tidak ada rencana-Mu yang gagal

(ayub 42:2)

Berserulah kepada-Ku, maka Aku akan menjawab engkau dan akan

memberitahukan kepadamu hal-hal yang besar dan yang tidak

terpahami,yakni hal-hal yang tidak kau ketahui.

(yeremia 33:3)


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MENGACU KURIKULUM 2013

PADA SUBTEMA CARA MENJAGA KERUKUNAN UNTUK KELAS V SEKOLAH

DASAR


Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh-contoh

dan buku-buku yang dapat membantu proses pembelajaran di dalam kelas seperti Lembar

Kerja Siswa. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan sebuah produk

lembar kerja siswa menggunakan model pembelajaran berbasis masalah mengacu kurikulum

2013, serta menguraikan kualitas produk lembar kerja siswa tersebut.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan. Pengembangan Lembar

Kerja Siswa ini menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan yang dikemukakan

oleh Bord and Gall. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi

lima langkah yaitu 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4)

validasi ahli, 5) revisi produk, sehingga menghasilkan desain produk terkait lembar kerja

siswa menggunakan model pembelajaran berbasis masalah mengacu kurikulum 2013 untuk

siswa kelas V sekolah dasar. Dalam melakukan penelitian untuk analisis kebutuhan

menggunakan instrumen wawancara dan daftar pertanyaan. Instrumen wawancara ini

diberikan untuk guru kelas V SDN Kalasan 1, sedangkan kuesioner digunakan untuk

melakukan validasi kualitas produk terkait lembar kerja siswa yang di validasi oleh 4

validator, dua guru sekolah kelas V dan 2 pakar kurikulum.

Berdasarkan hasil validasi oleh ke empat validator, dua pakar kurikulum memberikan

skor 4,0 (Baik) dan 3,86 (Baik), sedangkan dua guru kelas V SD memberikan skor 3,95

(Baik) dan 3,95 (Baik). lembar kerja siswa ini memperoleh skor rata-rata 3,97 dengan

kategori Baik. Hasil Validasi berpedoman pada 12 aspek yaitu 1) Identitas atau judul LKS, 2)

Kompetensi Dasar yang akan dicapai, 3) Waktu penyelesaian, 4) Peralatan atau bahan yang

dibutuhkan, 5) Informasi singkat, 6) Langkah kerja, 7) Tugas yang harus dilakukan, 8)

laporan yang harus dikerjakan, 9) Masalah yang ditampilkan, 10) Aspek yang dikembangkan,

11) Penggunaan EYD, dan 12) Tampilan LKS. Berdasarkan hasil validasi di atas maka

lembar kerja siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada

subtema cara menjaga kerukunan untuk kelas V sekolah dasar sudah layak diujicobakan lebih

lanjut di sekolah dasar sebagai salah satu alat pembelajaran di dalam kelas mengacu

kurikulum 2013.

Kata kunci : Kurikulum 2013, PBM, dan LKS.


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF STUDENT WORK SHEET USING MODEL-BASED LEARNING

PROBLEMS ON HOW TO KEEP COHESION SUBTHEMES 2013 REFER

CURRICULUM FOR PRIMARY CLASS V


Sanata Dharma University

2016

The research was done because there are many teachers who need examples and

books that can help the learning process in the classroom such as the Student Worksheet. The

main objective of this research is to produce a product in the form of Student Worksheet

using the model PBL curriculum refers to 2013.

This research is research and development. Development of Student Worksheet using

the procedure of research and development put forward by Bord and Gall. Development

procedures used in this study includes five steps: 1) the potential and problems, 2) collection

of data, 3) product design, 4) validation expert, 5) revision of the design, resulting in product

design in the form of Student Worksheet using the model PBL refers to curriculum 2013 for

students of class V SDN Kalasan 1. In doing research for requirements analysis using

instruments interviews and questionnaires. Instruments of this interview given to classroom

teachers SDN Kalasan 1, while questionnaires were used to validate the quality of the product

in the form of worksheets that in validation by 4 validator, two fifth grade school teacher and

two curriculum specialists.

Based on the results of validation by four validator, two curriculum specialists give it

a score of 4.09 (Good) and 3.86 (Good), while the two fifth grade elementary school teacher

give a score of 3.95 (Good) and 3.95 (Good). Student Worksheet have obtained an average

score of 3.96 with good category. Results Validation based on the 12 aspects: 1) The identity

or title LKS, 2) Basic Competence to be achieved, 3) The time of completion, 4) Equipment

or materials required, 5) information is brief, 6) Step work, 7) The task to be done, 8) reports

that must be done, 9) Problems are shown, 10) aspects developed, 11) Use of EYD, and 12)

display LKS.dari to one aspect of this validation by four validator and the result will

determine the LKS is feasible used. Based on the above results, the Student Worksheet using

PBL models on subtema way of maintaining harmony of class V SD is already fit for use as a

learning tool in the classroom curriculum refers to 2013.

Keywords: Curriculum 2013, PBM, and the Student Worksheets.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena telah

memberikan berkat dan rahmat-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul Pengembangan Lembar Kerja Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah Pada Subtema Cara Menjaga Kerukunan Mengacu Kurikulum 2013 Untuk

Kelas V Sekolah Dasar dengan baik. Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk

melaksanakan tugas akhir dan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti memiliki banyak

kekurangan, tetapi dapat terbantu dengan adanya bimbingan dari bapak/ibu dosen, dan

dukungan dari banyak pihak baik secara langsung ataupun tidak langsung sehingga skripsi

yang dibuat dapat terselesaikan dengan baik. Maka kesempatan ini peneliti ingin

mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Cristiyanti Aprinastuti, S.Si, M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Sekretaris Program Studi PGSD.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku koordinator PPGT yang selama ini telah memberikan

banyak motivasi dan dukungan.

5. Drs. Paulus wahana, M.Hum selaku Dosen Pembimbing dan juga validator pakar SD

Kurikulum 2013 yang telah memberikan dukungan dan bimbingan sehingga peneliti

dapat menyelesaikan skripsi ini.

6. Para dosen dan staf PGSD yang telah membantu peneliti dengan baik.

7. Brigita Erlita Tri Anggadewi, S.Psi., M.Psi, sebagai pakar Kurikulum SD 2013 yang

telah memberikan bantuan dalam penelitian dengan melakukan validasi produk.

8. Sarjono, S.Pd. selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 Sleman Yogyakarta yang telah

memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah.

9. Uswatun Kazanah S.Pd, Selaku guru kelas V SD Negeri Kalasan 1 yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Erviana Pramitasari, S.Pd, Selaku guru kelas V SD Negeri Kalasan 1 yang telah

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.


xi


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ vii

ABSTRAK ......................................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... x

DAFTAR ISI...................................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................................... 4

E. Batasan Istilah ........................................................................................................... 5

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan .................................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ............................................................................................................... 8

1. Kurikulum SD 2013 .............................................................................................. 8

a. Pengertian dan Hakikat Kurikulum 2013 ...................................................... 8

b. Elemen Perubahan Kurikulum 2013 .............................................................. 9

c. Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum 2013 ................................................ 11

d. Perangkat Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 .......................................... 12


xiii

2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah ................................................................ 20

a. Hakikat Model Pembelajaran Berbasis Masalah ........................................... 20

b. Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah ................................... 22

c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah ............................ 24

d. Manfaat Model Pembelajaran Berbasis Masalah .......................................... 26

e. Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ....................................... 27

f. Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah .................................... 29

3. Lembar Kerja Siswa ............................................................................................. 30

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa .................................................................... 30

b. Fungsi, Tujuan, dan Manfaat Lembar Kerja Siswa dalam Pembelajaran ..... 31

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa .................................................................... 32

d. Unsur-unsur Lembar Kerja Siswa ................................................................. 33

e. Langkah-langkah Lembar Kerja Siswa ......................................................... 34

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................................ 36

C. Kerangka Pikir ........................................................................................................... 39

D. Pertanyaan Penelitian ................................................................................................ 40

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 42

B. Prosedur Pengembangan ........................................................................................... 45

C. Teknik Pengumpulaan Data ...................................................................................... 49

D. Instrumen Penelitian .................................................................................................. 49

E. Validasi Pakar Model PBM ....................................................................................... 54

F. Teknik Analisis Data ................................................................................................. 54

G. Jadwal Penelitian ....................................................................................................... 57

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................................... 59

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ................................................................. 59

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................ 63

B. Deskripsi Produk Awal.............................................................................................. 64

C. Data Hasil Validasi Pakar Model PBM ..................................................................... 65

D. Data Hasil Validasi Guru Kelas V Pelaksana Kurikulum SD 2013 ......................... 68

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ...................................................................... 70

1. Kajian Produk Akhir ............................................................................................. 70

2. Pembahasan .......................................................................................................... 71


xiv

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................................ 76

B. Keterbatasan Pengembangan ..................................................................................... 77

C. Saran ......................................................................................................................... 77

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 79

LAMPIRAN ....................................................................................................................... 81

BIODATA PENULIS ........................................................................................................ 291


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Daftar Pertanyaan Wawancara .............................................................................. 50

Tabel 2. Kuesioner Validasi LKS ....................................................................................... 52

Tabel 3. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima ............................................ 55

Tabel 4. Kriteria Skor Skala Lima ...................................................................................... 57

Tabel 5. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 57

Tabel 6. Saran Pakar Model PBM dan Revisi..................................................................... 66

Tabel 7. Saran Guru Kelas V SD dan Revisi ...................................................................... 69

Tabel 8. Data Mentah Hasil Validasi .................................................................................. 71

Tabel 8. Data Mentah Hasil Validasi71

Tabel 9. Rekapitulasi Skor Validasi Pakar Model PBM dan Guru

Kelas V SD Pelaksana Kurikulum SD 2013......................................................... 73


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 1. Kerangka Pikir Pengembangan LKS Model PBM .............................................. 39

Bagan 2. Langkah-langkah Pengembangan Borg dan Gall ................................................ 42

Bagan 3. Langkah-langkah Pengembangan LKS .............................................................. 46


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Wawancara ..................................................................................... 82

Lampiran 2 Surat Keterangan Melakukan Wawancara ...................................................... 83

Lampiran 3 Rangkuman Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ........................................ 84

Lampiran 4 Data Mentah Skor Validasi Pakar Model PBM dan Guru Kelas V SD

Pelaksana Kurikulum SD 2013 ........................................................................ 87

Lampiran 5 Silabus ............................................................................................................ 99

Lampiran 6 Biodata Penulis ............................................................................................... 291

Lampiran 7 Lembar Kerja Siswa (Dicetak Terpisah) ........................................................ 292


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Menurut Trianto (2010:23) menyatakan bahwa pada kurikulum dalam dunia

pendidikan menyimpulkan masih banyak guru yang masih sulit dan kurang kreatif

untuk membangunkan semangat siswa dalam mengerjakan lembar kerja siswa.

Lembar kegiatan siswa ini dibuat sekreatif mungkin agar dapat menarik minat siswa

untuk bekerja. Dalam penyusunannya perlu memperhatikan berbagai unsur-unsur

yang dibutuhkan dalam menyusun lembar kegiatan siswa tersebut. Lembar kegiatan

siswa ini digunakan untuk mengetahui tingkat kemajuan siswa dalam memahami, dan

menerapkan pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Lembar kegiatan siswa tersebut

akan menjadi pedoman pengajaran bagi siswa. Dalam menyusun lembar kerja siswa

tersebut guru juga merasa kesulitan karena harus memberikan petunjuk motivasi agar

siswa sangat antusias pada saat bekerja.

Kemendikbud (2013b) dalam buku Yunus (2014:159) menyatakan bahwa

memandang model pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu model

pembelajaran yang menantang peserta didik untuk belajar bagaimana belajar, bekerja

secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah

yang diberikan kepada peserta didik berkenaan dengan masalah yang harus

dipecahkan dan diharapkan dapat menambah keterampilan peserta didik dalam

pencampaian materi pembelajaran.

Model pembelajaran berbasis masalah (MPBM) merupakan model

pembelajaran yang menyediakan pengalaman otentik yang mendorong siswa untuk


2

belajar aktif, mengonstruksi pengetahuan, dan mengintegrasikan konteks belajar di

sekolah dan belajar di kehidupan nyata secara alamiah.

Berdasarkan kedua pengertian di atas, model pembelajaran berbasis masalah

merupakan sebuah model yang digunakan untuk melibatkan siswa dan keterampilan

siswa dalam memecahkan sebuah masalah yang mendorong siswa untuk terlibat aktif

dan membuat siswa percaya diri dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan hasil survei kebutuhan pada tanggal 30 Juni 2015 pukul 10.30

WIB bersama Ibu “U” guru wali kelas V SDN Kalasan 1 terkait pelaksanaan

kurikulum 2013, guru U mengatakan bahwa masih perlu adanya pendampingan,

monitoring terkait dengan pelaksanaan kurikulum 2013. Selain itu, perlu adanya

ketersediaan buku, media pembelajaran, dan aplikasi penilaian yang dapat

memudahkan guru-guru untuk merekap nilai menjadi rapor. Konsep-konsep dalam

kurikulum 2013 sudah dipahami oleh ibu U. Model Pembelajaran yang cocok

menurut ibu U yang dapat membantu siswa dalam menghadapi dan menyelesaikan

masalah-masalah hidup sehari-hari terkait dengan tema dalam pelaksanaan kurikulum

2013 yaitu salah satunya adalah model pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran

berbasis masalah dapat bereksplorasi dengan tahapan-tahapan yang ada dalam

pendekatan saintifik.

Kekhasan komponen-komponen utama dalam Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dapat

menonjolkan langkah-langkah penyelesaian masalah yang ada. Pemahaman ibu U

terkait komponen-komponen LKS yaitu identitas, KI-KD, Langkah-langkah atau

petunjuk kerja dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah terkait

kurikulum 2013. Dalam pembuatan LKS lembar kerja harus disesuaikan dengan


3

lingkungan dan kondisi lokal yang ada di sekitar kehidupan siswa agar siswa lebih

mudah dalam memahaminya.

Dalam menyusun dan mengembangkan RPP dan LKS dengan menggunakan

model pembelajaran berbasis masalah banyak kesulitan yang dihadapi oleh guru-guru

khususnya bagi ibu U yaitu dalam pelaksanaannya membutuhkan waktu yang relatif

lama dan harus adanya target pokok bahasa perharinya. Dalam menyelesaikan

kesulitan ada usaha yang dilakukan oleh ibu U yaitu melaksanakannya setelah tema-

tema di buku sudah selesai atau sudah habis. Contoh-contoh RPP dan LKS memang

sudah ada tetapi itu masih sedikit sehingga masih sulit dan masih diperlukan atau

dibutuhkan ibu U untuk menyusun dan mengembangkannya.

Dalam hal ini peneliti ingin mengembangkan model pembelajaran berbasis

masalah dalam sub tema menjaga kerukunan dengan menggabungkan pendekatan

saintifik dan model pembelajaran berbasis masalah menjadi satu dalam RPP dan LKS

mengacu pada kurikulum 2013 untuk siswa kelas V SDN Kalasan 1.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka peneliti merumuskan masalah-

masalah di bawah ini:

1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan produk LKS menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah pada subtema cara menjaga kerukunan untuk

siswa kelas V sekolah dasar?

2. Bagaimana kualitas produk berupa LKS menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah pada subtema cara menjaga kerukunan untuk siswa kelas V

Sekolah Dasar?


4

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan Rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai:

1. Mengembangkan langkah-langkah produk LKS menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah pada subtema cara menjaga kerukunan untuk

siswa kelas V Sekolah Dasar.

2. Mendeskripsikan kualitas produk berupa LKS menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah pada subtema cara menjaga kerukunan untuk siswa kelas V

Sekolah Dasar.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dalam penelitian ini :

1. Bagi mahasiswa

Peneliti memperoleh pengalaman untuk melakukan penelitian Research and

Development (R&D) khususnya dalam mengembangkan LKS dengan

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dalam upaya untuk

Mengembangkan LKS pada subtema cara menjaga kerukunan Untuk Siswa Kelas

V Sekolah Dasar.

2. Bagi guru

Guru memperoleh inspirasi terkait dengan penelitian Research and Development

(R&D), dan memperoleh contoh LKS pada subtema cara menjaga kerukunan

Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar.

3. Bagi siswa

Siswa dapat memperoleh keterampilan dalam memcahkan masalah-masalah dan

memperoleh prestasi yang memuaskan khususnya dalam menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah dalam upaya untuk mengembangkan lembar kerja


5

siswa pada subtema cara menjaga kerukunan Untuk Siswa Kelas V Sekolah

Dasar.

4. Bagi sekolah

Sekolah dapat memperoleh contoh perangkat pembelajaran kurikulum 2013 dan

bahan bacaan tambahan terkait dengan penelitian Research and Development

(R&D) khususnya dalam model pembelajaran berbasis masalah dalam upaya

untuk mengembangkan lembar kerja siswa pada subtema cara menjaga kerukunan

untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar.

5. Bagi Prodi PGSD

Bagi prodi PGSD dapat memperoleh contoh perangkat pembelajaran kurikulum

2013 dan bahan bacaan tambahan terkait dengan penelitian Research and

Development (R&D) khususnya dalam model pembelajaran berbasis masalah

dalam upaya untuk Mengembangkan LKS pada subtema cara menjaga kerukunan

untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar.

E. Batasan Istilah

Batasan istilah di bawah ini berdasarkan apa yang akan dibahas pada BAB II

pembahasan:

1. Kurikulum 2013 menurut Fadillah (2014:16) menyatakan bahwa kurikulum 2013

merupakan kurikulum baru yang diterapkan pada tahun pelajaran 2013/2014.

Kurikulum ini adalah perubahan kurikulum dari kurikulum yang telah ada pada

tahun 2004 maupun KTSP pada tahun 2006.

2. Pendekatan Saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang menggunakan

langkah-langkah metode ilmiah yaitu mengamati, menanya, menalar mencoba,

dan mengkomunikasikan.


6

3. LKS Menurut Trianto (2010:25) menyatakan bahwa lembar kegiatan siswa (LKS)

merupakan lembar yang berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan kegiatan

yang sudah terprogram. Lembar kegiatan siswa juga merupakan alat belajar siswa

yang memuat berbagai kegiatan yang dilakukan untuk mengaktifkan siswa saat

pembelajaran berlangsung.

4. Model Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan rangkaian aktivitas

pembelajaran yang menekankan para proses penyelesaian masalah yang dihadapi

secara ilmiah.

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan

Produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini yaitu berupa Lembar

Kerja Siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah mengacu

kurikulum 2013 pada subtema cara menjaga kerukunan untuk kelas V sekolah dasar.

Produk yang dikembangkan menggunakan langkah-langkah model berbasis masalah

dan saintifik.

1. Komponen LKS yang disusun lengkap, terdiri dari:

a) Identitas LKS yang meliputi:

1) Judul LKS

2) Nama siswa

3) Nomor urut siswa

b) Kompetensi Inti

c) Kompetensi Dasar

d) Indikator

e) Petunjuk atau langkah kerja


7

2. LKS disusun dan dirancang dengan menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah mengacu kurikulum 2013 pada subtema cara menjaga

kerukunan dengan tidak menghilangkan langkah-langkah Pendekatan

Saintifik. Kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan

mengomunikasikan tetap dimunculkan dalam kegiatan inti pembelajaran pada

RPPTH.

3. LKS dilengkapi dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH). Jumlah RPPTH sebanyak 6 buah sesuai dengan jumlah

pembelajaran dalam Subtema cara menjaga kerukunan.

4. Petunjuk kerja pada lembar kerja siswa memuat langkah-langkah model

pembelajaran berbasis masalah secara detail dan jelas dan dipadukan dengan

langkah-langkah Pendekatan Saintifik.

5. LKS menampilkan masalah-masalah nyata yang sering dihadapi oleh siswa

dalam kesehariannya sehingga memudahkan siswa dalam menganalisis dan

menemukan solusi pemecahannya.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Kurikulum SD 2013

a. Pengertian dan Hakikat Kurikulum 2013

Fadillah (2014:13) menyatakan bahwa kurikulum merupakan sebuah wadah

yang akan menentukan arah pendidikan. Berhasil dan tidaknya sebuah pendidikan

sangat bergantung dengan kurikulum yang digunakan. Saylor, Alexander, dan

Lewis dalam buku Fadillah (2014:14), mengartikan kurikulum sebagai segala

upaya sekolah untuk memengaruhi siswa agar dapat belajar, baik dalam ruangan

kelas maupun di luar sekolah. Fadillah (2014:16) berpendapat bahwa kurikulum

2013 merupakan kurikulum baru yang diterapkan pada tahun pelajaran 2013/2014.

Kurikulum ini adalah perubahan kurikulum dari kurikulum yang telah ada pada

tahun 2004 maupun KTSP pada tahun 2006. Kurikulum 2013 adalah adanya

peningkatan yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan

pengetahuan.

Menurut Arifin (2011:238) pengembangan kurikulum yang berorientasi

kecakapan hidup itu harus menggambarkan aspek-aspek (1) kompetensi yang

relevan untuk dikuasai peserta didik, (2) materi pembelajaran yang sesuai dengan

tingkat perkembangan peserta didik, (3) kegiatan pembelajaran untuk menguasai

kompetensi, (4) fasilitas alat dan sumber belajar yang menunjang dan memadai,

(5) kompetensi yang dapat diaktualisasikan dalam pola kehidupan peserta didik

sehari-hari. Kecakapan hidup akan memiliki makna yang luas apabila kegiatan


9

pembelajaran yang dirancang memberikan dampak positif bagi peserta didik

dalam membantu memecahkan masalah dalam kehidupannya.

Berdasarkan hasil pemikiran para ahli di atas, kurikulum 2013 dapat diartikan

sebagai pedoman yang digunakan dalam dunia pendidikan untuk membantu

peserta didik dalam mengembangkan tidak hanya karakter sikap anak tetapi

diharapkan nilai kognitif, afektif, dan psikomotorik tercapai dan diterapkan dalam

sebuah pembelajaran di kelas.

b. Elemen Perubahan Kurikulum 2013

Fadillah (2011:31-34) menyatakan bahwa elemen-elemen perubahan cakupan

kurikulum, mulai dari sekolah tingkat dasar sampai sekolah menengah atas.

Elemen-elemen perubahan kurikulum 2013 antara lain :

1) Kompetensi Lulusan

Mengenai kompetensi lulusan, baik tingkat SD, SMP, SMA, maupun SMK

ditekankan pada peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills

yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan.

2) Kedudukan mata pelajaran

Kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi

mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi. Hal ini berlaku untuk semua

mata pelajaran, mulai dari SD, SMP, dan SMA maupun SMK.

3) Pendekatan isi

Untuk tingkat SD, komptensi dikembangkan melalui tematik integratif dalam

semua mata pelajaran. Untuk SMP dan SMA dikembangkan melalui

pendekatan mata pelajaran. Sementara SMK melalui pendekatan vokasi atau

keahlian.


10

4) Struktur kurikulum

Struktur kurikulum tingkat SD, meliputi holistik berbasis sains (alam, sosial,

dan budaya) jumlah mata pelajaran dari 10 menjadi 6, dan jumlah jam

bertambah 4 jam pelajaran per minggu, akibat perubahan pendekatan

pembelajaran.

5) Proses pembelajaran

Semua jejaring pendidikan standar proses yang semula terfokus pada

elaborasi, eksplorasi, dan konfirmasi dilengkapi dengan mengamati, menanya,

mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta. Belajar tidak hanya

terjadi di dalam kelas tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat.

Dalam pemyampaian materi pembelajaran untuk tingkat SD disampaikan

melalui tematik dan terpadu.

6) Penilaian hasil belajar

Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk

mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Kriteria penilaian hasil

belajar sebagai berikut.

a. Penilaian berbasis komptensi

b. Pergeseran dari penilaian melalui tes menuju penilaian otentik.

c. Memperkuat PAP (penilaian acuan patokan), yaitu pencapaian hasil

belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal.

d. Penilaian tidak hanya level kompetensi dasar tetapi juga kompetensi inti

dan standar kompetensi lulusan.

e. Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen

utama penilaian.


11

7) Ektrakurikuler

Ekstrakurikuler adalah suatu kegiatan yang berada di luar program tertulis di

dalam kurikulum. Dengan kata lain, kegiatan tersebut berada di luar jam

pembelajaran sekolah. Untuk sekolah dasar meliputi Pramuka (wajib), UKS,

PMR, dan Bahasa Inggris.

c. Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum 2013

Menurut Daryanto (2014:51) pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah

proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara

aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan

mengamati(untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan

masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan

berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan

konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”. Barringer dalam Abidin

(2014:125) berpendapat bahwa pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran

yang menuntut siswa berpikir secara sistematis dan kritis dalam upaya

memecahkan masalah yang penyelesaiannya tidak mudah dilihat.

Dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

saintifik merupakan pembelajaran yang di dalamnya menerapkan pembelajaran

yang aktif. Siswa aktif dalam mengamati, menanya, menalar, mencoba, serta

dapat mengomunikasikan hasilnya secara aktif di dalam pembelajaran.

Adapun langkah-langkah pembelajaran dalam pendekatan saintifik, antara

lain:

1. Mengamati

Siswa dapat menemukan adanya fakta yang akan dianlisis sesuai

dengan matapelajaran yang dibuat oleh guru di dalam pembelajaran.


12

2. Menanya

Kegiatan menanya ini diharapkan siswa aktif dalam bertanya terkait

dengan kegiatan mengamati yang telah dilakukan. Dalam kegiatan ini

guru dapat menilai juga sikap siswa dan kognitif siswa dalam bertanya.

3. Menalar

Kegiatan menalar merupakan proses berpikir siswa untuk memperoleh

jawaban-jawaban sementara atau hipotesis.

4. Mencoba

Dalam kegiatan ini siswa mencoba melakukan sebuah eksperimen

terkait dengan pembelajaran untuk menemukan kesimpulan dan

mengetahui secara langsung apa yang sedang dipelajari. Guru

membantu siswa untuk memcahkan masalah-masalah yang di alami

siswa selam proses pembelajaran.

5. Mengkomunikasikan

Pada akhir kegiatan siswa harus mengkomunikasikan kegiatan atau

eksperimen yang telah dilakukan di depan kelas dengan tujuan untuk

mendapatkan hasil yang baik dan membagikan beberapa pengetahuan

dengan teman lainnya.

d. Perangkat Pembelajaran dalam Kurikulum 2013

1) Silabus

a) Pengertian

Fadillah (2014:135) menyatakan bahwa silabus adalah rencana

pembelajaran pada suatu mata pelajaran atau tema tertentu yang mencakup


13

kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus

merupakan suatu pokok dalam kegiatan pembelajaran. Silabus digunakan

sebagai bahan acuan dalam membuat dan mengembangkan rencana

pelaksanaan pembelajaran di kelas.

b) Prinsip-prinsip pengembangan silabus

Dikutip dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan karya Mulyasa dalam

Fadillah (2014:138-140) berpendapat bahwa prinsip-prinsip sebagai

berikut:

(1) Ilmiah, yaitu keseluruhan dari materi dan kegiatan yang menjadi

muatan dalam silabus harus benar, logis, dan dapat

dipertanggungjawabkan secara keilmuan.

(2) Relevan, yaitu ruang lingkup, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan

penyajian materi dalam silabus disesuaikan dengan karakteristik

peserta didik, misalnya tingkat perkembangan intelektual, sosial,

emosional, dan spritual peserta didik.

(3) Fleksibel, yaitu dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat

berubah sesuai dengan kondisi dan perkembangan peserta didik. Selain

itu, peserta didik dapat belajar sesuai dengan kemampuan, tanpa harus

terikat sebagaimana yang terdapat dalam silabus.

(4) Kontinuitas, yaitu setiap program pembelajaran yang dikemas dalam

silabus memiliki keterkaitan antara satu sama lain dalam membentuk

kompetensi dan pribadi peserta didik. Kemudian, silabus harus dibuat

secara terencana, bertahap, dan terus-menerus supaya memperoleh

hasil belajar yang lebih baik.


14

(5) Konsisten, yaitu antara kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,

materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian

memiliki hubungan yang konsiten dalam membentuk kompetensi

peserta didik.

(6) Memadai, yaitu ruang lingkup indikator, materi standar, pengalaman

belajar, sumber belajar, dan sitem penilaian yang dilaksanakan dapat

mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan.

(7) Aktual dan kontekstual, yaitu ruang lingkup kompetensi dasar,

indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, sistem

penilaian yang dikembangkan memerhatikan perkembangan ilmu

pengetahuan, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan

peristiwa yangg sedang terjadi dan berlangsung di masyarakat.

(8) Efektif, yaitu memerhatikan keterlaksanaan silabus tersebut dalam

proses pembelajaran, dan tingkat pembentukan kompetensi sesuai

dengan standar kompetensi yang telas ditetapkan.

(9) Efisien, yaitu upaya untuk memperkecil atau menghemat penggunaan

dana, daya, dan waktu tanpa mengurangi hasil atau kompetensi standar

yang ditetapkan.

Ada beberapa komponen dalam silabus menurut (Akbar, 2013:112) antara

lain:

a) Identitas mata pelajaran

Identitas mata pelajaran berisi nama sekolah, mata pelajaran/tema,

kelas/semeter.


15

b) Standar Kompetensi

Chamsiatin dalam Akbar (2013:8) menyatakan bahwa standar

kompetensi sebagai kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang

menggambarkan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan

sesuai tingkat atau semester.

c) Kompetensi Dasar

Chamsiatin dalam Akbar (2013:9) menyatakan bahwa kompetensi

dasar adalah sejumlah kemampuan atau kompetensi yang harus

dimiliki oleh peserta didik pada mata pelajaran tertentu. Kompetensi

dasar disusun berdasarkan standar kompetensi yang sudah ada.

d) Materi Pokok

Materi pokok adalah inti pelajaran yang harus dipelajari dan dikuasai

oleh peserta didik sebagai sarana untuk mencapai kompetensi dasar

yang sudah ditentukan. Dalam materi poko terdapat nilai pengetahuan,

sikap. Materi pelajaran dapat dikembangkan sesuai substansi SK, KD,

dan indikator yang dapat digali, dan dikonfirmasi dari berbagai sumber

belajar.

e) KBM

Chamsiatin dalam Akbar (2013:10) menyatakan bahwa substansi

sesungguhnya dari KBM adalah pengalaman belajar peserta didik.

Pengalaman belajar dirancang untuk melibatkan proses mental dan

fisik peserta didik dengan sesamanya, guru, sumber, media, juga

lingkungan belajar lain demi pencapaian kompetensi.


16

f) Indikator pencapaian kompetensi

Indikator merupakan penanda perubahan nilai, pengetahuan, sikap,

keterampilan, dan perilaku yang dapat diukur. Indikator digunakan

sebagai acuan dalam penyusunan tujuan pembelajaran, substansi

materi, sumber, media, dan alat penilaian.

g) Kata kerja operasional

Chamsiatin dalam Akbar (2008:8) menyebutkan selain komponen

silabus, terdapat juga prosedur pengembangan silabus dapat juga

dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Mengisi kolom identitas

2) Mengkaji standar kompetensi

3) Mengkaji kompetensi dasar

4) Mengkaji materi pokok

5) Mengembangkan pengalaman belajar

6) Merumuskan indikator

7) Menentukan jenis penilaian

8) Menentukan sumber belajar

2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Menurut Kosasi (2014:144) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Tematik Harian adalah rencana pelaksanaan pembelajaran yang

pengembangannya mengacu pada suatu KD tertentu di dalam kurikulum atau

silabus. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dibuat sebagai pedoman bagi guru

dalam mengajar, sehingga pelaksanaannya bisa terarah, sesuai dengan KD

yang telah ditetapkan.


17

Kurniawan (2014:122) menyatakan bahwa Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian adalah detail aktivitas pembelajaran untuk

mencapai satu KD tertentu, atau gabungan KD. Waktu yang digunakan dalam

RPP lebih singkat dibanding dengan silabus, yaitu satu sampai tiga kali

pertemuan.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa RPP

merupakan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat sebagai acuan oleh

setiap guru untuk digunakan dalam pembelajaran di dalam kelas agar lebih

terarah dan terfokus dalam materi yang akan diajarkan.

3) Lembar Kerja Siswa (LKS)

Menurut Prastowo (2014:69) Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah suatu

bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi,

ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus

dikerjakan siswa, baik bersifat teoretis dan atau praktis, yang mengacu kepada

kompetensi dasar yang harus dicapai siswa; dan penggunaannya tergantung

dengan bahan ajar lain.

Menurut Majid (2009:176) Lembar Kerja Siswa merupakan lembar

kerja siswa (student work sheet) merupakan lembaran-lembaran berisi tugas

yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kerja ini berisi petunjuk dan

langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas yang diberikan oleh guru

kepada siswanya.

Menurut Belawati (2003:32) Lembar Kerja Siswa bukan merupakan

“Lembar Kegiatan Siswa”, akan tetapi Lembar Kerja Siswa”. LKS merupakan

materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa sehinga siswa diharapkan

dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri.


18

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa Lembar Kerja

Siswa merupakan lembaran kertas yang di dalamnya terdapat materi dan

tugas-tugas serta petunjuk-petunjuk yang akan dipelajari siswa secara mandiri.

4) Instrumen Penilaian

Penilaian dilakukan oleh para guru dalam tiga aspek, yaitu kognitif

(pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan). Setiap aspek

yang dinilai harus menggunakan instrumen yang jelas dan detail. Instrumen

yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarsiswa

adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik,

sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik (Kosasi, 2014:134).

e. Kelebihan dan Kekurangan Kurikulum 2013

Kurinasih & Sani (2014:2) menyatakan bahwa terdapat beberapa hal penting

dari perubahan atau penyempurnaan kurikulum 2013, yaitu kelebihan dan

kekurangan yang masih saja terjadi.

1) Keunggulan Kurikulum 2013

a) Siswa lebih dituntut untuk aktif, kreatif, dan inovatif dalam

setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi di sekolah.

b) Adanya penilaian dari semua aspek.

c) Munculnya pendidikan karakter dan pendidikan budi pekerti

yang telah diintegrasikan ke dalam semua program studi.

d) Adanya kompetensi yang sesuai dengan tuntutan fungsi dan

tujuan pendidikan nasional.

e) Kompetensi yang dimaksud menggambarkan secara holistik

domain sikap, keterampilan, dan pengetahuan.


19

f) Banyak sekali kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan

perkembangan kebutuhan seperti pendidikan karakter,

metodologi pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills, hard

skills, dan kewirausahaan.

g) Sangat tanggap terhadap fenomena dan perubahan sosial baik

pada tingkat lokal, nasional, maupun global.

h) Standar penilaian mengarahkan pada penilaian berbasis

kompetensi seperti sikap, keterampilan, dan pengetahuan secara

proporsional.

i) Mengharuskan adanya remediasi secara berkala.

j) Tidak lagi memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci

karena pemerintah menyiapkan semua komponen kurikulum

sampai buku teks dan pedoman pembahasan.

k) Sifat pembelajaran sangat kontekstual.

l) Meningkatkan motivasi mengajar dengan meningkatkan

kompetensi profesi, pedagogi, sosial, dan personal.

m) Buku dan kelengkapan dokumen disiapkan secara lengkap

sehingga memicu dan memacu guru untuk membaca dan

menerapkan budaya literasi dan membuat guru memiliki

keterampilan membuat RPP serta menerapkan pendekatan

saintifik secara benar.

2) Kekurangan Kurikulum 2013

a) Guru banyak salah kaprah karena beranggapan bahwa dengan

Kurikulum 2013 guru tidak perlu menjelaskan materi kepada

siswa di kelas.


20

b) Banyak guru yang belum siap secara mental dengan adanya

Kurikulum 2013 ini.

c) Kurangnya pemahaman guru dengan konsep pendekatan

saintifik.

d) Kurangnya keterampilan guru dalam merancang RPP.

e) Guru tidak banyak yang menguasai penilaian autentik.

f) Tugas menganalisis SKL, KI, KD, buku siswa, dan buku guru

belum sepenuhnya dikerjakan oleh guru dan banyaknya guru

yang hanya menjadi plagiat.

g) Guru tidak pernah dilibatkan langsung dalam proses

pengembangan Kurikulum 2013 karena pemerintah cenderung

melihat guru dan siswa mempunyai kapasitas yang sama.

h) Tidak adanya keseimbangan antara orientasi proses

pembelajaran dan hasil dalam Kurikulum 2013 karena Ujian

Nasional masih menjadi faktor penghambat.

i) Terlalu banyaknya materi yang harus dikuasai siswa sehingga

tidak setiap materi bisa tersampaikan dengan baik, ditambah

persoalan guru yang kurang berdedikasi terhadap mata

pelajaran yang diampu.

j) Beban belajar siswa dan guru terlalu berat sehingga waktu

belajar di sekolah terlalu lama.

2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Sani (2013: 89) mengungkapkan bahwa model pembelajaran merupakan kerangka

konseptual berupa pola prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan


21

digunakan dalam mengorganisasi proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan

belajar.

Nurulwati dalam Trianto (2009: 22) mengemukakan bahwa model pembelajaran

merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan

berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar

dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

merupakan kerangka model yang dikembangkan berdasarkan teori pengalaman

belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran di dalam kelas.

a. Hakikat Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Hamdatama (2014: 209) berpendapat bahwa model pembelajaran berbasis

masalah dapat diartikan berbagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang

menekankan pada proses penyelesaian masalah yang dihadapai secara ilmiah.

Duch dalam Shoimin (2014:130) berpendapat bahwa pembelajaran berbasis

masalah bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta

didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta

memperoleh pengetahuan.

Ward dalam Ngalimun (2012: 89) berpendapat bahwa pembelajaran berbasis

masalah (Problem based learning) merupakan salah satu model pembelajaran

inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. PBM adalah

suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu

masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah, sehingga siswa dapat mempelajari

pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut, sekaligus memiliki

keterampilan untuk memecahkan masalah.


22

Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan model

pembelajaran yang mendorong siswa untuk terlibat aktif dan kritis dalam

memecahkan masalah dan memiliki keterampilan dalam memecahkan masalah.

b. Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Berdasarkan teori yang dikembangkan (Barrow, Min Liu dalam Shoimin,

2014: 130) menjelaskan karakteristik dari pembelajaran berbasis masalah, antara

lain:

1) Learning is student-centered

Proses pembelajaran dalam pembelajaran berbasis masalah lebih

menitikberatkan kepada siswa sebagai orang belajar. Oleh karena itu,

pembelajaran berbasis masalah didukung juga oleh teori konstruktivisme

dimana siswa didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri.

2) Authentic problems form the organizing through self-directed learning.

Masalah yang disajikan kepada siswa adalah masalah yang otentik sehingga

siswa mampu dengan mudah memahami masalah tersebut serta dapat

menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti.

3) New information is acquired through self-directed learning.

Dalam proses pemecahan masalah mungkin saja siswa belum mengetahui dan

memahami semua pengetahuan prasyaratnya sehingga siswa berusaha untuk

mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya.

4) Learning accurs in small groups.

Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam usaha membangun

pengetahuan secara kolaboratif, pembelajaran berbasis masalah dilaksanakan

dalam kelompok kecil. Kelompok yang dibuat menuntut pembagian tugas

yang jelas dan penetapan tujuan yang jelas.


23

5) Teachers act as facilitators.

Pada pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah guru hanya berperan sebagai

fasilitator. Meskipun begitu guru harus selalu memantau perkembangan

aktivitas siswa dan mendorong mereka agar mencapai target yang hendak

dicapai.

Sedangkan menurut Rusman (2013:232) model pembelajaran berbasis

masalah memiliki karakteristik sebagai berikut.

1) Permasalahan menjadi starting point dalam belajar;

2) Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata

yang tidak terstruktur;

3) Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective);

4) Permasalahan menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan

kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar

dan bidang baru dalam belajar;

5) Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama;

6) Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan

evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam

Pembelajaran Berbasis Masalah.

7) Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif;

8) Pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama

pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari

sebuah permasalahan;

9) Keterbukaan proses dalam Pembelajaran Berbasis Masalah meliputi

sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar; dan


24

10) Pembelajaran Berbasis Masalah melibatkan evaluasi dan review

pengalaman siswa dan proses belajar.

c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran berbasis masalah menurut Amir

(2008:24) adalah sebagai berikut:

1) Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas

Pada tahap ini harus memastikan bahwa semua anggotanya telah memiliki

pemahaman terhadap berbagai istilah atau konsep yang terdapat di dalam

masalah.

2) Merumuskan masalah

Pada tahap ini kejadian yang ada dalam masalah menuntut penjelasan

hubungan-hubungan apa yang terjadi di antara kejadian itu. Siswa harus

mampu masalah yang harus diperjelas agar dapat dipecahkan.

3) Menganalisis masalah

Pada tahap ini siswa dapat menyampaikan pengetahuan yang sudah

dimiliki terkait masalah. Siswa berdiskusi untuk membahas informasi

faktual yang tercantum pada masalah dan juga informasi atau ide-ide yang

ada, apakah itu benar atau salah.

4) Bagian yang sudah dianalisis dilihat keterkaitannya satu sama lain,

dikelompokkan, mana yang menunjang, mana yang bertentangan, dan

lainnya.

5) Memformulasikan tujuan pembelajaran

Pada tahap ini dinamakan sebagai tahap perumusan tujuan. Perumusan

tujuan menyadari pengetahuan mana yang masih kurang, dan mana yang

masih belum jelas.


25

6) Mencari informasi tambahan dari sumber yang lain (di luar diskusi

kelompok).

Pada tahap ini siswa harus mencari informasi tambahan terkait masalah,

menentukan di mana hendak dicari, mengatur jadwal, dan menentukan

sumber informasi.

7) Mensintesa (menggabungkan) dan menguji informasi baru, dan membuat

laporan untuk dosen atau kelas.

Laporan secara mandiri maupun kelompok dipresentasikan di depan kelas.

Siswa lainnya menanggapi dan mendapatkan informasi-informasi baru.

Adapun Variasi langkah-langkah pembelajaran berbasis masalah yang

dikembangkan oleh Moust dan kawan-kawan dalam Sani (2013:142)

antara lain:

1) Mengklarifikasi konsep yang belum jelas

2) Mendefinisikan permasalahan

3) Menganalisis permasalahan

4) Diskusi

5) Merumuskan tujuan belajar

6) Belajar mandiri

7) Evaluasi

Berdasarkan langkah-langkah di atas menurut para ahli, peneliti

menggunakan langkah-langkah antara lain:

1) Mengklarifikasi konsep yang belum jelas

2) Merumuskan masalah

3) Menganalisis masalah

4) Mengumpulkan data


26

5) Pengujian hipotesis

6) Merumuskan pemecahan masalah

d. Manfaat Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Amir (2008: 26) mengungkapkan model pembelajaran berbasis masalah

mempunyai berbagai potensi atau manfaat antara lain:

1) Menjadi lebih ingat dan meningkatkan pemahamannya atas materi ajar.

Dengan konteks melakukan deep learning (karena banyak mengajukan

pertanyaan menyelidik) bukan surface learning (yang sekadar hafal saja),

maka pemelajar akan lebih memahami materi.

2) Meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan

Dengan kemampuan pendidik membangun masalah yang sarat dengan

konteks praktik, pemelajar bisa “merasakan” lebih baik konteks operasinya

di lapangan.

3) Mendorong untuk berpikir.

Dengan proses yang mendorong pemelajar untuk mempertanyakan, kritis

dan kreatif, pemelajar dianjurkan untuk tidak terburu-buru menyimpulkan,

mencoba menemukan landasan atas argumennya, dan fakta-fakta yang

mendukung alasan.

4) Membangun kerja tim, kepemimpinan, dan keterampilan sosial.

Model pembelajaran berbasis masalah dikerjakan dalam kelompok-

kelompok kecil, maka dapat mendorong terjadinya pengembangan

kecakapan kerja tim, dan kecakapan sosial.


27

5) Membangun kecakapan belajar (life-long learning skills).

Dengan struktur masalah yang agak mengambang, merumuskannya, serta

dengan tuntutan mencari sendiri pengetahuan yang relevan akan melatih

mereka untuk manfaat ini.

6) Memotivasi belajar.

Dengan adanya model pembelajaran berbasis masalah, kita punya peluang

untuk membangkitkan minat dari pembelajar, karena kita menciptakan

masalah dengan konteks pekerjaan. Dengan masalah yang menantang,

siswa akan senang dan bersemangat untuk menyelesaikannya.

e. Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Dalam setiap model-model pembelajaran yang diterapkan memiliki kelebihan.

Trianto (2009:96) mengungkapkan kelebihan dari Model Pembelajaran Berbasis

Masalah antara lain:

1) Realistik dengan kehidupan siswa

Model Pembelajaran Berbasis Masalah cenderung mengedepankan

masalah nyata yang sering dialami dan ditemui oleh siswa dalam

kehidupannya sehari-hari. Dengan demikian, siswa mudah mengingat dan

memahami serta menemukan solusi pemecahannya.

2) Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa

Isi pelajaran yang diterapkan dalam Model Pembelajaran Berbasis

Masalah disesuaikan dengan kebutuhan siswa karena cenderung

mengambil masalah-masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari.

3) Memupuk sikap Inquiry siswa


28

Siswa dilatih untuk memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap masalah

yang disajikan. Wujud keingintahuan siswa adalah melalui usaha untuk

menemukan solusi terhadap masalah.

4) Retensi konsep jadi kuat

Model Pembelajaran Berbasis masalah membantu siswa untuk menyimpan

atau mengingat sebuah kensep secara lebih kuat dan bertahan lama. Hal

demikian terjadi karena masalah yang disajikan merupakan masalah yang

tidak asing lagi bagi siswa. Selain itu, siswa berusaha bekerja sendiri di

dalam kelompok dengan memanfaatkan pengetahuan yang telah dimiliki

dan pengetahuan yang diperoleh dari sumber-sumber lain yang dicari

sendiri sehingga tidak mudah dilupakan.

5) Memupuk kemampuan problem solving

Siswa dilatih untuk memberikan solusi terhadap masalah yang dihadapi.

Solusi yang diberikan harus dipikirkan terlabih dahulu secara matang dan

masuk akal.

Selain itu, juga dikatakan oleh Shoimin (2014:132) diantara beberapa

kelebihan model pembelajaran berbasis masalah ialah sebagai berikut:

a) Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah

dalam situasi nyata.

b) Siswa memiliki kemampuan untuk membangun pengetahuannya

sendiri melalui aktivitas belajar.

c) Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak

ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh siswa.

d) Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok.


29

e) Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik

dari perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi.

f) Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri.

g) Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah

dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka.

h) Kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja

kelompok dalam bentuk peer teaching.

f. Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Dalam setiap model-model pembelajaran tidak hanya dilihat dari sisi kelebihan

tetapi juga kita harus mengetahui sisi kekurangan dari model yang digunakan.

Model pembelajaran berbasis masalah memiliki tidak hanya kelebihan melainkan

kekurangan. Kekurangan dari model pembelajaran berbasis masalah menurut

Shiomin (2014:132) sebagai berikut:

1) Model Pembelajaran Berbasis Masalah tidak dapat diterapkan untuk setiap

materi pelajaran karena ada bagian tertentu di mana guru harus berperan aktif

dalam menyajikan materi.

2) Dalam suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman siswa ynag tinggi akan

terjadi kesulitan dalam pembagian tugas.

Selain itu, menurut Trianto (2009: 97) model pembelajaran berbasis masalah

memiliki empat kekurangan yaitu:

a) Persiapan pembelajaran (alat, problem, konsep) yang belum kompleks

Konsep dan permasalahan yang disampaikan cenderung rumit dalam

tahap persiapan. Media (alat) yang hendak digunakan dalam

pembelajaran juga cenderung sulit untuk dibuat.

b) Sulitnya mencari problem yang relevan


30

Pada dasarnya, masalah dalam kehidupan sehari-hari cukup banyak

namun sulit untuk disesuaikan dengan materi pelajaran yang hendak

diajarkan kepada siswa.

c) Sering terjadi miss-konsepsi

Siswa sering memiliki pandangan yang berbeda-beda terhaap masalah.

Oleh karena itu, guru harus menyesuaikan semua pandangan siswa

tersebut agar mencapai satu konsep yang sama dan sesuai dengan inti

materi pelajaran.

d) Konsumsi waktu

Model Pembelajaran Berbasis Masalah memerlukan waktu yang cukup

banyak dalam proses penyelidikan masalah.

3. Lembar Kerja Siswa

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa

Prastowo (2014:69) menyatakan bahwa lembar kerja siswa (LKS) adalah

suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi,

ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan

siswa, baik bersifat teoretis dan atau praktis, yang mengacu kepada kompetensi

dasar yang harus dicapai siswa; dan penggunaannya tergantung dengan bahan ajar

lain.

Menurut Majid (2009:176) lembar kerja siswa merupakan lembar kerja siswa

(student work sheet) merupakan lembaran-lembaran berisi tugas yang harus

dikerjakan oleh siswa. Lembar kerja ini berisi petunjuk dan langkah-langkah untuk

menyelesaikan suatu tugas yang diberikan oleh guru kepada siswanya.

Belawati (2003:32) berpendapat bahwa lembar kerja siswa bukan merupakan

“Lembar Kegiatan Siswa”, akan tetapi Lembar Kerja Siswa”. LKS merupakan


31

materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa sehinga siswa diharapkan dapat

mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa Lembar Kerja Siswa

merupakan lembaran kertas yang di dalamnya terdapat materi dan tugas-tugas atau

soal-soal serta petunjuk-petunjuk yang akan dipelajari siswa secara mandiri.

b. Fungsi, Tujuan, dan Manfaat Lembar Kerja Siswa dalam Pembelajaran

Durri Andriani dalam Prastowo (2014:270) menyatakan bahwa Lembar Kerja

Siswa memiliki fungsi, tujuan, dan manfaat yang berbeda-beda selama

pembelajaran. Di bawah ini akan diuraikan fungsi, tujuan, dan manfaat dari adanya

Lembar Kerja Siswa.

1) Fungsi Lembar Kerja Siswa

a) LKS sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik namun

lebih mengaktifkan siswa.

b) LKS sebagai bahan ajar yang mempermudah siswa untuk memahami

materi yang diberikan.

c) LKS sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya akan tugas untuk berlatih.

d) LKS memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada siswa.

2) Tujuan penggunaan Lembar Kerja Siswa

a) Menyajikan bahan ajar yang memudahkan siswa untuk berinteraksi dengan


b) Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan siswa terhadap


c) Melatih kemandirian belajar siswa.

d) Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada siswa.

3) Manfaat Lembar Kerja Siswa


32

a) Mendapatkan kesempatan untuk memancing siswa agar secara aktif

terlibat di dalam materi yang dibahas.

c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa

Dalam LKS menurut Prastowo (2014:272) terdapat lima jenis Lembar Kerja Siswa,

yaitu:

1) LKS yang Penemuan (Membantu Siswa Menemukan Suatu Konsep)

LKS ini memuat hal-hal yang harus dilakukan oleh siswa, meliputi:

melakukan, mengamati, dan menganalisis.

2) LKS yang Aplikatif-Integratif (Membantu Siswa Menerapkan dan

Mengintegrasikan Berbagai Konsep yang telah Ditemukan)

LKS ini membantu siswa untuk menerapkan berbagai konsep yang telah

dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

3) LKS yang Penuntun (Berfungsi sebagai Penuntun Belajar)

LKS ini berisi pertanyaan atau isian yang jawabannya ada di dalam buku.

Siswa dapat mengerjakan LKS ini sesuai dengan langkah-langkah atau

petunjuk yang ada di dalamnya sehingga dapat memudahkan siswa dalam

mengerjakan LKS.

4) LKS yang Penguatan (Berfungsi sebagai Penguatan)

LKS penguatan diberikan setelah siswa selesai mempelajari topik tertentu.

Materi yang dikemas di dalam LKS lebih menekankan pada pendalaman dan

penerapan materi pembelajaran yang terdapat di dalam buku ajar. LKS ini

lebih tepat jika digunakan dalam pengayaan.

5) LKS yang Praktikum (Berfungsi sebagai Petunjuk Praktikum)

Alih-alih memisahkan petunjuk praktikum ke dalam buku tersendiri, kita

dapat menggabungkan petunjuk praktikum ke dalam kumpulan LKS. Dengan


33

demikian, dalam bentuk LKS ini, petunjuk praktikum merupakan salah satu

konten dari LKS.

Jenis-jenis lembar kerja siswa yang dikembangkan oleh peneliti dalam

penelitian ini sebagai berikut:

a. LKS yang Penemuan (Membantu Siswa Menemukan Suatu Konsep)

LKS ini memuat hal-hal yang harus dilakukan oleh siswa, meliputi:

melakukan, mengamati, dan menganalisis.

b. LKS yang Penuntun (Berfungsi sebagai Penuntun Belajar)

LKS ini berisi pertanyaan atau isian yang jawabannya ada di dalam

buku. Siswa dapat mengerjakan LKS ini sesuai dengan langkah-

langkah atau petunjuk yang ada di dalamnya sehingga dapat

memudahkan siswa dalam mengerjakan LKS.

c. LKS yang Praktikum (Berfungsi sebagai Petunjuk Praktikum)

Alih-alih memisahkan petunjuk praktikum ke dalam buku tersendiri,

kita dapat menggabungkan petunjuk praktikum ke dalam kumpulan

LKS. Dengan demikian, dalam bentuk LKS ini, petunjuk praktikum

merupakan salah satu konten dari LKS.

d. Unsur-unsur Lembar Kerja Siswa

Prastowo (2014:273) LKS terdiri dari beberapa unsur utama yang meliputi:

1) Judul

2) Petunjuk belajar

3) Kompetensi dasar atau materi pokok

4) Informasi pendukung

5) Tugas atau langkah kerja

6) Penilaian.


34

Namun demikian, beliau juga mengatakan lagi bahwa yang lebih spesifiknya itu

format Lembar Kerja Siswa memiliki delapan unsur yaitu:

1) Judul

2) Kompetensi Dasar yang akan dicapai

3) Waktu penyelesaian

4) Peralatan atau bahan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas

5) Informasi singkat

6) Langkah kerja

7) Tugas yang harus dilakukan

8) Laporan yang harus dikerjakan.

Menurut Peneliti unsur-unsur lembar kerja siswa yang akan digunakan yaitu:

1) Judul

2) Kompetensi Dasar

3) Tujuan Pembelajaran

4) Alat dan Bahan

5) Informasi Singkat

6) Langkah Kerja

7) Tugas yang harus dilakukan

e. Langkah-langkah Membuat Lembar Kerja Siswa

Dalam penyusunan LKS harus diperhatikan 4 langkah di bawah ini menurut

Prastowo (2014:275) sebagai berikut:

1) Melakukan Analisis Kurikulum Tematik

Analisis Kurikulum Tematik bertujuan untuk menentukan materi pokok dan

pengalaman belajar yang membutuhkan bahan ajar berbentuk LKS. Adapun


35

caranya adalah dengan melihat materi pokok dan pengalaman belajar serta

pokok bahasan yang akan diajarkan.

2) Menyusun Peta Kebutuhan LKS

Peta ini sangat diperlukan untuk mengetahui materi apa saja yang harus ditulis

dalam LKS. Peta Kebutuhan LKS dibuat untuk mengetahui materi-materi yang

harus ditulis dalam LKS.

3) Menentukan Judul LKS

Judul LKS yang mengacu Kurikulum 2013 disesuaikan dengan tema utama

dan pokok bahasan yang diperoleh dari pemetaan Kompetensi Dasar dan

materi pokok atau pengalaman belajar antar mata pelajaran di Sekolah Dasar.

4) Penulisan LKS

Penulisan LKS juga dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.

a) Merumuskan indikator dan atau pengalaman belajar antarmata

pelajaran dari tema sentral yang telah disepakati.

b) Menentukan alat penilaian

c) Menyusun materi

d) Menyusun materi berdasarkan struktur LKS

5) Mengembangkan LKS Bermakna

LKS yang bermakna dapat dijadikan sebagai bahan ajar yang menarik bagi

siswa. Hal ini mendorong siswa agar lebih tertarik dan belajar lebih giat.

Beberapa langkah pengembangan LKS, yaitu:

a) Menentukan tujuan pembelajaran yang akan dimasukkan ke dalam LKS.

b) Mengumpulkan materi.

c) Menyusun elemen atau unsur-unsur LKS.

d) Pemeriksaan dan penyempurnaan.


36

B. Penelitian yang Relevan

Dalam penelitian ini peneliti mencoba mencari informasi dengan menggunakan

sumber-sumber lain yang ada keterkaitan antara penelitian ini dengan penelitian-

penelitian lainnya. Berikut ini adalah ketiga penelitian relevan yang dikutip dari

penelitian skripsi penelitian dan pengembangan dengan menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah dan penelitian pengembangan lembar kerja siswa.

Pertama, Santosa (2009) melakukan penelitian peningkatan motivasi dan prestasi

belajar IPS melalui model pembelajaran berbasis masalah pada siswa kelas V di sekolah

dasar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan model

pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar IPS

pada siswa kelas V. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang

dilaksanakan dalam 2 siklus. Pada siklus pertama dan siklus ke dua dilakukan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan

membagi siswa dalam beberapa kelompok dan diberi masalah. Pembelajaran

dilaksanakan dalam pertemuan, masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan. Data

dikumpulkan menggunakan hasil tes evaluasi pada akhir siklus dan pengamatan.

Hasil Penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran bebasis masalah dapat

meningkatkan motivasi dan prestasi belajar IPS siswa kelas V di SD khususnya pada

materi peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan kemerdekaan indonesia.

Peningkatan motivasi belajar siswa terlihat dengan persentase motivasi belajar siswa

pada kondisi awal 50% dan meningkat pada akhir siklus II yaitu menjadi 80% sedangkan

peningkatan prestasi belajar siswa terlihat dari kondisi awal siswa yang mencapai KKM

yaitu sebanyak 4,17%% pada akhir siklus I sebesar 72% dan pada akhir siklus II adalah

sebesar 90%.


37

Kedua, Ernawati (2008) melakukan penelitian peningkatan motivasi prestasi belajar

IPS melalui model pembelajaran berbasis masalah pada siswa kelas V latar belakang

penelitian ini adalah masih banyak siswa memperoleh nilai rendah pada mata pelajaran

IPS. Penyebabnya karena metode yang biasa diterapkan guru dalam mata pelajaran IPS

adalah ceramah, tanya jawab, dan meringkas materi, sehingga siswa merasa bahwa

mata pelajaran IPS membosankan, tidak menarik, banyak hafalan, dan merasa tidak

relevan dengan masalah mereka. Di samping itu, sebagian besar siswa masih

menerapkan cara belajar individual, jarang bekeja sama, bertukar pikiran dengan teman

sebayanya, dan siswa kurang terlibat akti dalam proses pembelajaran. Melihat kenyataan

tersebut, maka perlu dilakukan upaya-upaya perbaikan pembelajaran khususnya pada

mata pelajaran IPS untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas V melalui

implementasi pendekatan model pembelajaran berbasis masalah.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran

berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar IPS pada siswa kelas

V di SD. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah

dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar IPS kelas V khususnya pada materi

tentang menghargai jasa dan peranan tokoh pejuang dalam mempersiapkan kemerdekaan

indonesia. Penelitian ini terlihat dengan persentase motivasi belajar siswa pada kondisi

awal 64% dan meningkat pada akhir siklus II menjadi 90% sedangkan peningkatan

prestasi belajar siswa terlihat dari kondisi awal siswa yang mencapai KKM yaitu

sebanyak 43,24% pada akhir siklus I sebesar 72% dan pada akhir siklus II adalah sebesar

94,4%.

Ketiga, Nugroho (2007) melakukan penelitian pengembangan lembar kerja siswa

dengan media gambar untuk membantu siswa kelas xi IPS memahami materi analisis


38

transaksi keuangan perusahan jasa. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKS

dengan menggunakan media gambar.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKS bergambar layak digunakan untuk

pembelajaran materi analisis transaksi keuangan perusahaan jasa kelas XI IPS SMA. Hal

tersebut ditunjukkan oleh: (1) hasil penilaian dari ahli materi, kualitas LKS bergambar

ditinjau dari aspek pembelajaran dan aspek isi termasuk dalam kategori “Sangat Baik”

dengan rerata skor sebesar 4,38; (2) hasil penilaian dari ahli media pembelajaran, kualitas

LKS bergambar ditinjau dari aspek tampilan dan aspek penyajian termasuk dalam

kategori “Baik” dengan rerata skor sebesar 3,95; (3) hasil penilaian dari guru mata

pelajaran, kualitas LKS bergambar ditinau dari aspek pembelaran dan aspek isi termasuk

dalam kategori “Sangat Baik” dengan rerata skor sebesar 4,48; (4) hasil penilaian dari

siswa pada uji coba perorangan. Kualitas LKS bergambar ditinjau dari keseluruhan aspek

penilaian termasuk dalam kategori “Sangat Baik” dengan rerata skor sebesar 4,32; (5)

hasil penilaian dari siswa pada uji coba kelompok kecil, kualitas LKS bergambar ditinjau

dari keseluruhan aspek penilaian termasuk dalam kategori “Sangat Baik” dengan rerata

skor sebesar 4,23; (6) hasil penilaian dari siswa pada uji coba kelompok besar, kualitas

LKS bergambar ditinjau dari keseluruhan aspek penilaian termasuk dalam kategori

“Baik” dengan rerata skor sebesar 4,05.

Berdasarkan ketiga penelitian di atas dapat dilihat kesamaan dan perbedaannya.

Penelitian yang dilakukan oleh Santosa berkaitan dengan model pembelajaran berbasis

masalah yang digunakan untuk siswa kelas V SD. Kemudian penelitian yang dilakukan

Ernawati berkaitan dengan model pembelajaran berbasis masalah untuk siswa kelas V

SD. Sedangkan peelitian yang dilakukan oleh Nugroho berkaitan dengan penelitian dan

pengembangan Lembar Kerja Siswa menggunakan media gambar untuk Siswa SMA.

Ketiga jenis penelitian ini sama-sama menggunakan model pembelajaran berbasis


39

masalah dan mengembankan lembar kerja siswa, akan tetapi jenis penelitian, model,

media pembelajaran serta jenjang pendidikan yang digunakan berbeda.

Berdasarkan ketiga hasil penelitian di atas, maka pengembangan LKS dan model

Pembelajaran yang akan peneliti lakukan memiliki perbedaan. Pada pengembangan LKS

ini peneliti menggunakan jenis penelitian dan pengembangan LKS dengan menggunakan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang akan diterapkan kepada siswa kelas V SD

mengacu kurikulum 2013. Langkah-langkah atau pendekatan saintifik juga digunakan

dalam LKS ini. Tujuannya agar siswa dengan mudah dapat mengaitkan masalah yang

terjadi dan dapat memcahkan masalah dengan manusia maupun lingkungan.

C. Kerangka Pikir

LKS Menggunakan Model Pembelajaran

PBM Mengacu Kurikulum 2013

1. Model PBM (Hakikat Model PBM,

Karakteristik model PBM, langkah-

langkah model PBM, manfaat

model PBM, kelebihan dan

kekurangan model PBM)

2. Lembar kerja Siswa (Pengertian

LKS, fungsi, Tujuan, dan manfaat

LKS dalam Pembelajaran, jenis-

jenis LKS, unsur-unsur LKS,

langkah –langkah membuat LKS)

Analisis Kebutuhan

Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 (Pengertian dan

Hakikat Kurikulum 2013,

elemen perubahan kurikulum,

pendekatan saintifik dalam

Kurikulum 2013, perangkat

pembelajaran dalam Kurikulum

2013, kelebihan dan kekurangan

kurikulum 2013)

Spesifikasi produk yang dikembangkan

1. Komponen LKS yang disusun lengkap

2. LKS disusun dengan menggunakan model PBM model PBM dan mengacu

kurikulum 2013

3. LKS dilengkapi dengan RPPTH

4. Petunjuk kerja pada LKS memuat langkah-langkah model PBM,

pendekatan saintifik, dan tematik integratif

5. LKS menampilkan masalah nyata.


40

Bagan 1. Kerangka Pikir Pengembangan LKS Model PBM

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti menyusun kerangka pikir tentang

pengembangan LKS subtema Indoneisaku, Bangsa yang Cinta Damai mengacu

kurikulum 2013 untuk siswa kelas V SD. Perubahan kurikulum 2013 dibuat dengan

menggunakan pendekatan saintifik bertujuan untuk memudahkan siswa dalam belajar

mengenal masalah dan mengatasi masalah menggunakan proses-proses saintifik yang

telah ditentukan.

Setelah dilakukannya analisis kebutuhan hasil yang diperoleh adalah guru

masih banyak membutuhkan contoh-contoh LKS menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah yang mengacu pada kurikulum 2013. Guru juga masih kurang

memahami atau kesulitan dalam membagi waktu dengan baik dalam pembuatan LKS

mengguakan model pembelajaran berbasis masalah, karena untuk menyususn LKS

dibutuhkan rentang waktu yang cukup lama.

Berdasarkan hal tersebut, peneliti berusaha mengembangkan LKS

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah yang mengacu kurikulum 2013

untuk siswa kelas V. Pada penyususnan LKS, peneliti lebih mengutamakan pada

model pembelajaran berbasis masalah yang melekat pada LKS itu sendiri.

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori di atas, maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan

penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan produk berupa Lembar Kerja

Siswa subtema Cara Menjaga Kerukunan mengacu Kurikulum SD 2013 untuk

siswa kelas V Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk Lembar Kerja Siswa subtema Cara Menjaga

Kerukunan mengacu kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas V Sekolah Dasar


41

menurut pakar model PBM dan menurut guru kelas V SD yang sudah

melaksanakan Kurikulum SD 2013?


42

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian dan pengembangan

atau penelitian R&D (Research and Development). “Research and Development

adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji

keefektifan produk tersebut” (Sugiyono, 2014:407). Sugiyono (2014:407) mengatakan

bahwa, untuk menghasilkan produk tersebut sebelumnya harus dilakukan analisis

kebutuhan dan pengujian keefektifan produk agar berfungsi secara layak di

masyarakat luas. Jadi, menurut peneliti, dalam penelitian ini harus menggunakan

penelitian yang bisa menghasilkan sesuatu yang sebelumnya harus ditelusuri

keefektifannya dalam menghasilkan produk agar dapat digunakan oleh masyarakat

luas dengan sangat baik dan bermanfaat. Produk yang akan dikembangkan dalam

penelitian ini adalah pengembangan lembar kerja siswa dengan menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah.

Bagan 2. Langkah –langkah Pengembangan Borg dan Gall.

Potensi

Masalah

Pengumpul--an

Data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Ujicoba

Pemakaian Revisi Produk

Revisi Produk Produk Masal

Ujicoba

Produk

Revisi Desain


43

1. Potensi Masalah

Potensi dan masalah dapat berangkat dari sesuatu penelitian yang belum dapat

dikembangkan atau sesuatu yang sudah dilakukan tetapi belum ada hasil yang baik

tetapi yang masih perlu dikembangkan. Dalam hal ini peneliti akan melakukan

peneliti dengan tahap memepersiapkan hal yang harus diteliti yaitu melakukan survei

di SD Kalasan 1. Selain melakukan survei , peneliti mempersiapkan panduan

wawancara untuk guru SD Kalasan 1 khususnya guru kelas V. Kegiatan ini bertujuan

untuk mendapatkan informasi mengenai penggunaan pengembangan LKS dengan

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah mengacu kurikulum 2013 untuk

kelas V Sekolah Dasar.

2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data didapatkan setelah mendapatkan potensi atau masalah.

pengumpulan data dapat dilakukan dengan cara menganalisa kebutuhan di sekolah.

misalnya dalam melakukan wawancara, memberikan angket dan sebagainya agar

mengetahui masalah dalam mengembangkan LKS dengan menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah. peneliti melakukan pengumpulan data dengan

menggunakan wawancara dan menggunakan angket. Hasil yang digunakan dan

didapatkan sebagai bahan untuk perencanaan produk agar produk yang digunakan

dapat menyenangkan.

3. Desain Produk

Produk-produk yang dihasilkan melalui penelitian R&D diharapkan dapat

meningkatkan produktivitas pendidikan. setelah informasi-informasi didapatkan

peneliti harus mampu merancang produk yang menarik. Dalam hal ini produk yang

akan dikembangkan adalah pengembangan LKS dengan menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah mengacu kurikulum 2013.


44

4. Validasi Desain

Validasi Desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah rancangan

produk akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Dalam hal ini harus

menghadirkan beberapa pakar atau ahli yang berpengalaman dalam menilai produk

yang akan digunakan, sehingga selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan

kekuatannya. Ahli untuk menilai desain ini adalah dosen dan guru wali kelas V. Jika

desain yang dibuat dapat dinilai memiliki banyak kekuatan maka desain dapat

digunakan dalam pembelajaran.

5. Revisi Desain

Setelah mendapatkan hasil dari validasi desain dan hasilnya adalah ada

kekurangan dari desain yang dibuat, maka diperlukan revisi atau rancangan yang lebih

baik dari desain sebelumnya.

6. Ujicoba Produk

Desain yang telah dibuat tidak bisa untuk langsung diuji coba dulu, tetapi

harus dibuat menjadi barang dan barang tersebut harus diuji coba. Uji coba produk ini

bertujuan untuk mengetahui dan menguji keefektifan produk yang telah dibuat.

7. Revisi Produk

Setelah melakukan uji coba produk maka ada pengujian efektivitas produk.

setelah melakukan revisi produk secara terbatas maka dapat diketahui kinerja produk

yang dibuat. apakah produk tersebut memiliki kekurangan. Jika produk tidak terlihat

kekurangannya, produk langsung digunakan atau diterapkan di dalam pembelajaran.

8. Ujicoba Pemakaian

Selanjutnya, dalam tahap ini produk sudah langsung digunakan untuk

diterapkan di dalam kelas tetapi tetap harus dinilai kelemahan atau hambatan yang

ada guna untuk perbaikan selanjutnya.


45

9. Revisi Produk

Dalam tahap ini dilakukan apabila masih ditemukan adanya kekurangan dan

kelemahan dalam menggunakan produk. Dalam menggunakannya sebaiknya selalu

ada evaluasi.

10. Produksi Masal

Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang dihasilkan sudah

dapat dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi secara masal.

Dari ke 10 langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan ini, peneliti hanya membatasi

5 langkah prosedur pengembangan yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data,

(3) desain produk, (4) validasi ahli, dan (5) revisi desain.

B. Prosedur Pengembangan

Penelitian dalam menghasilkan suatu produk harus menggunakan penelitian

dan pengembangan untuk menguji keefektifan menguji produk tersebut. Dalam hal ini

yaitu peneliti menggunakan penelitian dan pengembangan dalam menguji kefektifan

penggunaan LKS dengan model pembelajaran berbasis masalah. Pada penelitian dan

pengembangan ini , jika ingin menguji keefektifan dari suatu produk, harus mengikuti

langkah-langkah prosedur pengembangan yaitu dianataranya Potensi Dan Masalah,

Pengumpulan Data, Desain Produk, Validasi Desain, Revisi Desain, Ujicoba Produk,

Revisi Produk, Ujicoba Pemakaian, Revisi Produk, Produk Masal. Dalam penelitian

ini prosedur pengembangan yang akan digunakan meliputi (1) potensi dan masalah,

(2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, dan (5) revisi desain

sampai menghasilkan desain produk final berupa Pengembangan LKS menggunakan

model pembelajaran berbasis masalah mengacu Kurikulum SD 2013 Pada Subtema

menjaga kerukunan Untuk Kelas V Sekolah Dasar.


46

Langkah-langkah prosedur pengembangan tersebut akan dijelaskan dalam bagan 3 di

bawah ini.

LANGKAH 1

Potensi dan Masalah

Analisis

Kebutuhan

Wawancara

LANGKAH 2

Pengumpulan Data

Hasil

wawancara

wa

Kajian

Dokumen

LANGKAH 3

Desain Produk

(Prototipe)

Tema KI-KD

Sumber

belajar

Kegiatan

Belajar

Subtema

Menyusun

RPP

Evaluasi

Strategi

pembelajaran Urutan

isi Silabus

Tujuan

Indikator

LANGKAH 4

Validasi Pakar model PBM

Evaluasi

Formatif

LANGKAH 5

Revisi Produk

Revisi Produk yang telah divalidasi

Bagan 3. Langkah-langkah Model Pengembangan LKS


47

Langkah 1: Potensi dan Masalah

Penelitian ini dilakukan karena adanya masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari.

Untuk mengetahui adanya potensi dan masalah peneliti melakukan analisa kebutuhan.

Analisa kebutuhan dilakukan dengan melakukan wawancara langsung pada tanggal 30 juni

2014 pukul 10.30 di SD N Kalasan 1 dengan Ibu U. Wawancara ini bertujuan untuk

mengidentifikasi adanya masalah yang terjadi di lapangan menyangkut alat penunjang yang

digunakan guru untuk mencapai tujuan implementasi Kurikulum 2013, sehingga diharapkan

alat penunjang yang akan dikembangkan disusun sesuai dengan Kurikulum 2013 untuk siswa

kelas V sekolah dasar.

Langkah 2: Pengumpulan Data

Pengumpulan data ini dilakukan dengan cara melakukan wawancara. Hasil wawancara

tersebut digunakan sebagai bahan untuk melakukan perencanaan produk yang berupa Lembar

kerja siswa menggunakan model pembelajaran berbasis masalah mengacu Kurikulum 2013

untuk kelas V Sekolah Dasar. Pengumpulan data untuk membuatan Lembar Kerja Siswa ini

dilakukan dengan melakukan pencarian dengan berbagai sumber baik di dalambuku-buku

para ahli maupun di internet.

Langkah 3: Desain Produk

Desain produk dimulai dengan menentukan desain awal Lembar Kerja Siswa. Desain

awal dilakukan dengan menentukan tema, setelah menentukan tema , peneliti memilih

subtema agar bisa diangkat menjadi sebuah masalah yang ada di sekitar lingkungan

kehidupan siswa. Peneliti akhirnya memilih tema kerukunan dalam bermasyarakat dan

subtema cara menjaga kerukunan. Setelah memilih tema dan subtema kemudian memilih

kompetensi inti dan kompetensi dasar yang sesuai dengan tema dan subtema. Indikator yang

dibuat berdasarkan KD yang telah ada. Setelah membuat indikator peneliti membuat tujuan

pembelajaran berdasarkan indikator yang telah dibuat agar dapat mencapai tujuan dari


48

pelajaran yang ingin dicapai. Setelah membuat indikator dan tujuan pembelajaran peneliti

membuat silabus yang akan diturunkan menjadi rencana pelaksanaan pembelajaran harian. Di

dalam RPPH telah dijabarkan langkah-langkah di dalamnya, dimulai dari identitas, KI, KD,

Indikator, Tujuan Pembelajaran, Metode, Media, Sumber dan Penilaian. Kemudian, peneliti

melakukan langkah-langkah dalam menyusun Lembar Kerja Siswa.

Langkah 4: Validasi Pakar Model PBM

Peneliti menggunakan validasi Ahli sebagai penilai terhadap desain bahan produk yaitu

Lembar Kerja Siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah untuk kelas

V sekolah dasar. Produk Lembar Kerja Siswa yang akan dikembangkan akan divalidasi oleh

empat validator ahli yang kompeten. Validator ahli tersebut terdiri dari dua dosen dan dua

guru kelas V SD. Validasi produk ini bertujuan untuk memperoleh kritik dan saran serta

penilaian produk yang dikembangkan oleh peneliti. Kritik dan saran tersebut untuk

mengetahui kelebihan dan kekurangan produk yang akan dikembangkan sebagai perbaikan

terhadap Lembar Kerja Siswa apakah layak digunakan untuk pembelajaran di sekolah dasar

atau masih perlu perbaikan dalam mengembangkan LKS untuk sekolah dasar khususnya

kelas V.

Langkah 5: Revisi Produk

Revisi desain ini dilakukan setelah produk yang telah dibuat mendapatkan nilai, kritik

dan saran dari para validasi ahli. Setelah mendapatkan nilai, kritik, dan saran terhadap

produk yang telah dibuat peneliti melakukan revisi terhadap produk. Revisi produk dilakukan

untuk memperbaiki bagian-bagian yang kurang dari produk yang telah divalidasi oleh ahli.

Hasil revisi dari produk ini akan menjadi desain produk akhir dari Lembar Kerja Siswa

dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah mengacu Kurikulum 2013 untuk

kelas V Sekolah Dasar.


49

C. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara tertulis berupa kuesioner. Wawancara dilakukan terkait dengan

pemahaman guru akan kebutuhan dalam menggunakan Lembar Kerja Siswa

menggunakan model pembelajaran berbasis masalah mengacu kurikulum 2013 untuk

kelas V sekolah dasar. Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas V SD N

Kalasan 1, Sleman, Yogyakarta. Teknik pengumpulan data berupa kuesioner

bertujuan untuk menilai dan membantu memperbaiki hasil revisi terhadap produk

yang dibuat yaitu Lembar Kerja Siswa menggunakan model berbasis masalah

mengacu kurikulum 2013 untuk kelas V sekolah dasar pada subtema cara menjaga

kerukunan.

D. Instrumen Penelitian

Penelitian Lembar Kerja Siswa menggunakan instrumen penelitian berupa

daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner (Lembar Validasi). Daftar pertanyaan

wawancara digunakan untuk menganalisis kebutuhan terhadap Lembar Kerja Siswa

dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah mengacu Kurikulum

2013 untuk siswa kelas V Sekolah Dasar. Lembar kuesioner (Lembar Validasi) yaitu

berisi pernyataan yang disusun berdasarkan indikator yang baik untuk melakukan

validasi Lembar Kerja Siswa yang telah dibuat oleh peneliti. Lembar kuesioner

(lembar validasi) tersebut dinilai oleh dua validator ahli dan dua guru kelas V

Sekolah Dasar. Hasil validasi melalui kuesioner dapat digunakan sebagai bahan

masukan untuk melakukan revisi Lembar Kerja Siswa yang dibuat.


50

Tabel 1. Daftar Pertanyaan Wawancara

No Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa

saja yang telah tersedia terkait

dengan pelaksanaan Kurikulum SD

2013?

2. Sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa

saja yang belum tersedia terkait

dengan pelaksanaan Kurikulum SD

2013?

3. Sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa

yang perlu tersedia terkait dengan

pelaksanaan Kurikulum SD 2013?

4. Sejauh pemahaman Bapak Ibu, apa

saja model pembelajaran yang

dapat digunakan terkait dengan


5. Model pembelajaran apa yang

kiranya dapat membantu siswa

untuk menghadapi dan

menyelesaikan masalah hidup

sehari-hari terkait dengan tema-

tema dalam pelaksanaan

Kurikulum SD 2013?

6. Sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu terkait dengan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah

yang mengacu Kurikulum 2013?


Bapak/Ibu terkait dengan kekhasan

komponen-komponen utama dalam

RPP yang menggunakan Model


mengacu Kurikulum 2013?


Bapak/Ibu terkait dengan LKS

yang menggunakan Model


dalam Kurikulum 2013?


Bapak/Ibu tentang komponen-

komponen yang harus ada di dalam

LKS yang menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah?

10. Pernahkan Bapak/Ibu menyusun

dan mengembangkan RPP dan

LKS yang menggunakan Model


terkait dengan Kurikulum 2013?


51

11. Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu

hadapi dalam menyusun dan

mengembangkan RPP dan LKS

menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah dalam

Kurikulum 2013?

12. Mengapa hal tersebut menjadi

kesulitan bagi Bapak/Ibu?

13. Bagaimana usaha atau cara

Bapak/Ibu mengatasi kesulitan-

kesulitan dalam menyusun dan

mengembangkan RPP dan LKS

yang menggunakan Model


terkait Kurikulum 2013?

14. Apakah contoh-contoh RPP dan

LKS dengan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah yang sesuai

tuntutan Kurikulum 2013 tersedia

di Sekolah Bapak/Ibu?

15. Apakah Bapak/Ibu masih

memerlukan contoh-contoh RPP

dan LKS yang menggunakan

Model Pembelajaran Berbasis

Masalah yang mengacu Kurikulum

2013?

16. Bagaimana karakteristik RPP dan

LKS yang baik, yang Bapak/Ibu

butuhkan dengan mengacu pada

Model Pembelajaran Berbasis

Masalah dan Kurikulum 2013?

17. Saran apa yang dapat Bapak/Ibu

berikan terkait dengan penyusunan

dan pengembangan RPP dan LKS

menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah mengacu pada

Kurikulum SD 2013?


52

Tabel 2. Kuesioner Validasi LKS

Petunjuk:

Mohon Bapak/Ibu berkenan menilai kualitas Lembar Kerja Siswa yang menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas V (lima)

sekolah dasar dengan cara memberikan tanda cek (√) pada kolom di bawah angka 1, 2, 3, 4,

atau 5 serta memberikan komentar pada kolom yang telah tersedia di bawah ini!

Keterangan:

1: Sangat tidak baik 2: Kurang baik 3: Cukup baik 4: Baik 5: Sangat baik

No.

Komponen Lembar Kerja

Siswa

(LKS)

Hasil Penelaahan dan

Skor

Catatan

1 2 3 4 5

1. Judul LKS

Kelengkapan judul yang

meliputi: nama pembelajaran,

satuan pendidikan,

kelas/semester, muatan

pembelajaran, tema/subtema,

alokasi waktu, dan identitas

siswa.

2. Kompetensi Dasar yang akan

dicapai

Kelengkapan kompetensi

dasar yang mencakup

beberapa muatan pelajaran

dalam setiap LKS.

Kelengkapan kompetensi

dasar yang mencakup aspek

afektif (pribadi/sosial dan

religius), kognitif, dan

psikomotor.

Kompetensi dasar

dirumuskan secara lebih

spesifik dalam tujuan

pembelajaran.

3. Waktu penyelesaian

Kesesuaian waktu pengerjaan

LKS dengan standar alokasi

waktu yang telah ditentukan

untuk siswa kelas lima SD.

Kesesuaian waktu pengerjaan

LKS dengan kualitas berat

atau ringannya tugas yang

diberikan.

4. Peralatan atau bahan yang

dibutuhkan


53

Kelengkapan alat/bahan yang

dibutuhkan selama

mengerjakan LKS.

Kesesuaian alat/bahan

dengan tugas yang akan

dikerjakan.

5. Informasi singkat

Kejelasan informasi tentang

materi pelajaran yang

termuat di dalam LKS

6. Langkah kerja

Rumusan petunjuk/langkah

kerja singkat dan jelas.

7. Tugas yang harus dilakukan

Rumusan tugas singkat,

detail, dan mudah dipahami.

Rumusan tugas mencakup

aspek afektif (pribadi/sosial

dan religius), kognitif, dan

psikomotor.

Rumusan tugas

mencerminkan langkah-

langkah Model PBM yang

dipadukan dengan langkah-

langkah Pendekatan

Saintifik.

8. Laporan yang harus dikerjakan

Kejelasan petunjuk/perintah

pada bagian laporan yang

harus dikerjakan.

9. Masalah yang ditampilkan

Masalah yang ditampilkan

berupa masalah nyata yang

sering dihadapi oleh siswa

dalam kehidupan sehari-hari.


mendorong keaktifan siswa

untuk mencari tahu dan

merumuskan solusi

pemecahannya.

10. Aspek yang dikembangkan

LKS mencakup seluruh

aspek perkembangan siswa

yakni aspek sikap

(pribadi/sosial dan religius),

aspek pengetahuan, dan

aspek keterampilan.

11. Penggunaan EYD

Kesesuaian tata cara


54

penulisan huruf dalam LKS

dengan aturan EYD.

Ketepatan penggunaan kosa

kata dan kalimat baku dalam

LKS.

12. Tampilan LKS

Kemenarikan warna.

Kerapian tulisan dan gambar.

Keseimbangan ukuran huruf

dan gambar.

Jumlah

E. Validasi Pakar Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Dalam membuat sebuah produk dan jika ingin mendapatkan hasil yang baik,

maka harus dilakukan validasi. Untuk mendapatkan hasil yang baik maka peneliti

harus mencari validator ahli yang menguasai atau pakar dalam menilai. Peneliti

membutuhkan dua pakar model pembelajaran berbasis masalah dan dua guru kelas V

Sekolah Dasar.

F. Teknik Analisis Data

Dalam melakukan analisis data peneliti menggunakan dua teknik yaitu secara

kuantitaif dan kualitatif. Dalam data kualitatif terdapat komentar-komentar atau saran

yang dilakukan oleh ahli dalam melakukan validasi terhadap Lembar Kerja Siswa

yang telah dibuat oleh peneliti. Sedangkan dalam data kuantitatif terdapat skor atau

nilai-nilai yang diberikan dalam produk LKS. Ada 5 skala yang digunakan dalam

menilai produk Lembar Kerja Siswa yaitu skala 5 sangat baik, skala 4 Baik, skala 3

Cukup Baik, skala 2 Kurang Baik, dan skala 1 Sangat Kurang Baik. Setelah

dilakukan penilaian dengan menggunakan 5 skala sebagai pedoman penilaian LKS.

Menurut Sukardjo (2008:101) mengonversi data kuantitatif ke kualitatif skala lima

dapat dilakukan dengan acuan sebagai berikut :


55

Tabel 3. Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif Skala Lima

Interval Kategori

X > Xi + 1,80 Sbi Sangat Baik

Xi + 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 1,80 Sbi Baik

Xi - 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 0,60 Sbi Cukup Baik

Xi - 1,80 Sbi < X ≤ Xi - 0,60 Sbi Kurang Baik

X ≤ Xi - 1,80 Sbi Sangat Kurang Baik

Keterangan:

Rerata ideal : Xi : ½ (skor maksimum ideal + skor

minimum ideal)

Simpangan baku ideal : Sbi : 1∕6 (skor maksimum ideal – skor

minimum ideal)

Skor Aktual : X : Skor Empiris

Berdasarkan rumus menurut Sukarjo di atas perhitungan data kuantitatif dapat

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menggunakan rumus konversi.

Langkah-langkah awal yang perlu dilakukan adalah menghitung rata-rata dari hasil

yang dinilai dengan rumus dibawah ini:

Jumlah skor yang didapatkan

Rata-rata =

Jumlah item keseluruhan

Kemudian, dilakukan penentuan rumus kualitatif dengan menerapkan konversi sebagai

berikut:

Diketahui :


56

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal (Xi) : 1

2 (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (Sbi) : 1

6 (5−1) = 0,67

Dinyatakan:

Kategorinya sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > Xi + 1,80 Sbi

= X > 3 + (1,80 × 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori Baik = Xi + 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 1,80 Sbi

= 3 + (0,60 × 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 × 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori Cukup Baik = Xi − 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 0,60 Sbi

= 3 – (0,60 × 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 × 0,67)

= 3 – (0,40) < X ≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X ≤ 3,40

Kategori Kurang Baik = Xi − 1,80 Sbi < X ≤ Xi − 0,60 Sbi

= 3 – (1,80 × 0,67) < X ≤ 3 − (0,60 × 0,67)

= 3 − (1,21) < X ≤ 3 − (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori Sangat Kurang Baik = X ≤ Xi − 1,80 Sbi

= X ≤ 3 − (1,80 × 0,67)


57

= X ≤ 3 − (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasakan perhitungan perolehan tersebut,maka diperoleh data kuantitatif menjadi

data kualitatif skala lima sebagai berikut:

Tabel 4. Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang Baik

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan akan dicari

rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data kuantitatif ke data kualitatif

dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria skor skala lima.

G. Jadwal Kegiatan Penelitian

Jadwal kegiatan penelitian ini akan dilaksanakan selama 2 bulan, yaitu dari

bulan Desember sampai Januari 2016.

Tabel 5. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No

Kegiatan

Bulan

Jun Jul Agu Sep Okt Nov Des Jan

1 Menyusun LKS √

2. Validasi ahli √


58

3. Analisis data hasil

validasi ahli

√

4. Revisi produk √


59

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan tahap pertama dalam melakukan penelitian

pengembangan lembar kerja siswa berbasis model PBM mengacu kurikulum 2013.

Analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti digunakan dengan cara melakukan

wawancara tertulis. Wawancara yang dituju yaitu wawancara dengan guru kelas V SD

Negeri Kalasan 1 yaitu ibu U pada hari senin tanggal 30 juni 2013 pukul 10.30 WIB.

Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui dan meneliti adanya fakta dan masalah

yang terjadi di lapangan, juga untuk mengetahui bagaimana penggunaan lembar kerja

siswa menggunakan PBM. Permasalahan tersebut terkait sejauh mana pemahaman

guru mengenai lembar kerja siswa berbasis model PBM yang mengacu pada

kurikulum 2013 serta pemahaman guru terkait dengan LKS berbasis PBM. Dari

wawancara tersebut dijadikan acuan dalam pengembangan LKS berbasis model PBM

yang akan disusun sesuai dengan kurikulum 2013 untuk siswa kelas V Sekolah dasar.

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara yang dilakukan untuk pedoman analisis kebutuhan berpedoman

pada 17 butir pertanyaan yang telah disiapkan peneliti. Hasil dari wawancara yang

dilakukan akan dijelaskan pada setiap butir di bawah ini.

Butir pertanyaan yang Pertama yaitu sejauhmana pemahaman Bapak/Ibu

tentang apa saja yang telah tersedia dalam pelaksanaan kurikulum SD 2013. Jawaban

yang diberikan guru adalah buku guru dan buku siswa, kurikulum, standar proses dan

sandar penilaian.


60

Butir pertanyaan yang kedua yaitu tentang sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu, tentan apa saja yang belum tersedia terkait dengan pelaksanaan

Kurikulum SD 2013. Jawaban yang diberikan guru yaitu bahwa belum adanya

aplikasi penilaian yang dapat memudahkan guru dalam merekap nilai rapor. Guru

merasa sulit dan tidak mudah dalam melakukan penilaian yang berbeda-beda

berdasarkan kurikulum 2013.

Butir pertanyaan yang ketiga yaitu sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa yang

perlu tersedia terkait dengan pelaksanaan Kurikulum SD 2013. Jawaban yang telah

diberikan guru yaitu masih perlu diadakan pendampingan, monitoring, pengadaan

buku-buku, media pembelajaran (khususnya yang terkait dengan buku).

Butir pertanyaan yang keempat yaitu sejauh pemahaman Bapak Ibu, apa saja

model pembelajaran yang dapat digunakan terkait dengan pelaksanaan Kurikulum

SD 2013. Jawaban yang telah diberikan guru yaitu model pembelajaran yang cocok

dan membantu siswa dalam menghadapi masalah. Model yang digunakan boleh apa

saja asalakan model pembelajaran yang hanya dapat berpusat pada siswa.

Butir pertanyaan yang kelima yaitu model pembelajaran apa yang kiranya

dapat membantu siswa untuk menghadapi dan menyelesaikan masalah hidup sehari-

hari terkait dengan tema-tema dalam pelaksanaan Kurikulum SD 2013. Jawaban

yang telah diberikan guru yaitu model pembelajaran yang cocok dan membantu

siswa dalam menghadapi masalah adalah model pembelajaran saintifik, problem

based learning, dan pembelajaran berbasis masalah di lingkungan terdekat siswa.

Butir pertanyaan keenam yaitu sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait

dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang mengacu Kurikulum 2013.


61

Jawaban yang telah diberikan guru yaitu pembelajaran yang dapat

mengeksplorasikan tahapan-tahapan pembelajaran saintifik.

Butir pertanyaan ketujuh yaitu sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait

dengan kekhasan komponen-komponen utama dalam RPP yang menggunakan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu Kurikulum 2013. Jawaban yang

telah diberikan guru yaitu dapat menonjolkan langkah-langkah penyelesaian

masalah.

Butir pertanyaan kedelapan yaitu sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait

dengan LKS yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam

Kurikulum 2013. Jawaban guru adalah bahwa Lembar Kerja Siswa yang

menggunakan model PBM merupakan LKS yang disesuaikan dengan lingkungan

dan kondisi lokal yang ada di sekitar.

Butir pertanyaan kesembilan yaitu sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu

tentang komponen-komponen yang harus ada di dalam Lembar Kerja Siswa yang

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Guru menjawab Lembar

Kerja Siswa mengunakan model PBM harus memiliki identitas LKS, kompetensi

inti, kompetensi dasar dan langkah-langkah atau petunjuk kerja, sehingga

memudahkan siswa dalam bekerja dan menyelesaikan masalah.

Butir pertanyaan kesepuluh yaitu Pernahkan Bapak/Ibu menyusun dan

mengembangkan RPP dan LKS yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah terkait dengan Kurikulum 2013. Guru menjawab pernah menggunakan dan

menyusun RPP dan LKS menggunakan model PBM.


62

Butir pertanyaan kesebelas yaitu Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu hadapi

dalam menyusun dan mengembangkan RPP dan LKS menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Kurikulum 2013. Guru menjawab yang

menjadi kesulitan dan yang sering dihadapi terkait dengan penyusunan LKS

menggunakan model PBM adalah terkait dengan waktu penyusunan yang relatif

lama.

Butir pertanyaan keduabelas yaitu mengapa hal tersebut menjadi kesulitan

bagi Bapak/Ibu. Guru menjawab karena banyak guru yang mengejar adanya target

pokok bahasan per hari untuk diselesaikan. Sehingga guru hanya fokus pada apa

yang sudah ditargetkan.

Butir pertanyaan ketigabelas yaitu bagaimana usaha atau cara Bapak/Ibu

mengatasi kesulitan-kesulitan dalam menyusun dan mengembangkan RPP dan LKS

yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terkait Kurikulum 2013.

Guru menjawab caranya yaitu dilaksanakan setelah semua tema di dalamnya selesai

dikerjakan. Guru harus pandai dalam menyusun dan memanajeme waktu dengan

baik, agar semuanya dapat terlaksana.

Butir pertanyaan keempatbelas yaitu apakah contoh-contoh RPP dan LKS

dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang sesuai tuntutan Kurikulum

2013 tersedia di Sekolah Bapak/Ibu. Guru menjawab contoh-contoh RPP dan LKS

yang menggunakan model PBM sudah ada tetapi jumlahnya yang masih relatif

sedikit dan masih sangat dibutuhkan.

Butir pertanyaan kelimabelas yaitu apakah Bapak/Ibu masih memerlukan

contoh-contoh RPP dan LKS yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah yang mengacu Kurikulum 2013. Guru menjawab bahwa mereka masih


63

membutuhkan banyak contoh-contoh terkait dengan RPP dan LKS yang

menggunakan model PBM.

Butir pertanyaan keenambelas yaitu bagaimana karakteristik RPP dan LKS

yang baik, yang Bapak/Ibu butuhkan dengan mengacu pada Model Pembelajaran

Berbasis Masalah dan Kurikulum 2013. Guru menjawab karakteristik yang baik

merupakan LKS yang memenuhi komponen-komponen yang terdapat dalam

peraturan Menteri Pendidikan Nasional.

Butir pertanyaan ketujuhbelas yaitu saran apa yang dapat Bapak/Ibu berikan

terkait dengan penyusunan dan pengembangan RPP dan LKS menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu pada Kurikulum SD 2013. Guru

menjawab dalam penyusunan dan pengembangan LKS menggunakan

modelpembelajaran berbasis masalah perlu dimunculkan tematik integratifnya

dengan jelas pada skenario pembelajaran.

2. Pembahasan Hasil wawancara

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dijabarkan di atas, peneliti menarik

kesimpulan bahwa pemahaman guru terkait kurikulum LKS berbasis model PBM

sudah cukup dalam melaksanakan pembelajaran mengacu kurikulum 2013. Kesulitan

yang masih dialami oleh guru adalah terkait dengan pengisian rapor, kekurangan

sumber buku, kurangnya pendampigan dan monitoring, kekurangan contoh-contoh

LKS yang menggunakan model PBM, serta penyusunan LKS yang membutuhkan

waktu yang relatif lama, sehingga guru harus mencari waktu yang tepat untuk

mengerjakannya.


64

B. Deskripsi Produk Awal

Analisis Kebutuhan telah dilaksanakan oleh peneliti. Berdasarkan hal tersebut

peneliti mengembangkan Lembar Kerja Siswa yang menggunakan model

Pembelajaran berbasis masalah mengacu kurikulum 2013 untuk kelas V sekolah dasar

pada subtema cara menjaga kerukunan. Awalnya peneliti menentukan tema dan

subtema dalam membuat LKS, lalu mencocokkan dengan KI dan KD dan

dikembangkan menjadi indikator dan tujuan pembelajaran. Lembar Kerja Siswa yang

dibuat dengan melihat kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran serta menggunakan

langkah-langkah saintifik dan langkah-langkah PBM. LKS yang memuat langkah

pendekatan saintifik memiliki lima langkah yaitu mengamati, menanya, menalar,

mencoba, dan mengomunikasikan. Sedangkan dalam model PBM memuat beberapa

langkah kerja yaitu mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas, merumuskan

masalah, menganalisis masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data,

pengujian hipotesis, dan merumuskan pemecahan masalah.

Di dalam LKS terdapat identitas, petunjuk kerja, yang dapat memudahkan

siswa dalam melakukan pekerjaan dalam LKS. Lembar Kerja Siswa yang dibuat

berdasarkan buku ajar yang sudah disediakan. LKS dibuat dengan berdasarkan

subtema dengan 6 pembelajaran di dalamnya dengan menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah dan saintifik. Tidak hanya aspek kognitif di dalamnya

tetapi diharapkan sikap afektif juga muncul saat siswa bekerjasama dengan siswa lain

dan siswa dapat menyelesaikan masalah yang terdapat dalam LKS dan mengajarkan

siswa untuk selalu kuat dalam menghadapi masalah dan menyelesaikan masalah di

dalam kehidupan sehari-hari khususnya dalam menjaga kerukanan dalam

bermasyarakat di rumah maupun di sekolah. Lembar Kerja Siswa yang dibuat


65

menggunakan huruf Comic San MS dengan ukuran huruf 12-14 dan menggunakan

spasi 1,5.

C. Data Hasil Validasi Pakar Model PBM Dan Revisi Produk

Sebelumnya produk LKS yang telah dibuat sudah divalidasi oleh dua orang

pakar kurikulum dan dua orang guru kelas V. Pakar model PBM tersebut terdiri dari

dua dosen yaitu Ibu E dan Bapak P. Produk divalidasi oleh ibu E pada tanggal 29

Januari 2016. Oleh bapak P divalidasi pada tanggal 27 Januari 2016. Aspek yang

dinilai adalah identitas atau judul LKS, kompetensi dasar yang akan dicapai, waktu

penyelesaian, peralatan atau bahan yang dibutuhkan, informasi singkat, langkah kerja,

tugas yang harus dilakukan, laporan yang harus dikerjakan, masalah yang

ditampilkan, aspek yang dikembangkan, penguasaan EYD, dan bagaimana tampilan

LKS. Berdasarkan hasil validasi yang diberikan oleh dua pakar berdasarkan 12 aspek

yang dinilai, maka diperoleh skor rata-rata 3,86 dan 4,09 dengan kategori “Baik”.

Lembar kerja siswa layak digunakan dengan revisi sesuai saran.

Kedua pakar memberikan saran perbaikan untuk Lembar kerja siswa pada

aspek peralatan atau bahan yang dibutuhkan (kelengkapan alat/bahan yang

dibutuhkan selama mengerjakan LKS), Langkah Kerja (rumusan petunjuk/langkah

kerja singkat dan jelas), Tugas yang harus dilakukan (rumusan tugas mencakup aspek

afektif (pribadi/sosial dan religius), kognitif, dan psikomotorik), masalah yang

ditampilkan (masalah yang ditampilkan berupa masalah nyata yang sering dihadapi

oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari), dan aspek yang dikembangkan (LKS

mencakup seluruh aspek perkembangan siswa yakni aspek sikap, aspek pengetahuan,

dan aspek keterampilan).

Kedua pakar model PBM memberikan komentar atau saran perbaikan yaitu

alat dan bahan tidak hanya untuk menulis dan menggambar, langkah kerja kurang


66

jelas, belum mencakup aspek afektif, masalah yang ditampilkan kurang dihadapi oleh

siswa dalam kehidupa sehari-hari,kurang menggambarkan langkah aspek sikap,

berikan petunjuk yang jelas pada setiap tugas. Lembar kerja siswa yang telah

divalidasi direvisi sesuai dengan komentar dan saran. Saran dan revisi tersebut akan

dijabarkan dalam tabel di bawah ini:

Tabel 6. Saran Pakar Model PBM dan Revisi

Aspek yang dinilai Saran Revisi

Komponen Lembar Kerja Siswa

Peralatan atau Bahan

yang dibutuhkan

Kelengkapan alat/bahan

yang dibutuhkan selama

mengerjakan LKS.

Alat dan bahan tidak

hanya untuk menulis dan

menggambar.

Dilakukan perbaikan

dengan LKS dengan

menuliskan alat dan bahan

yang dibutuhkan tidak

hanya menulis dan

menggambar tetapi juga

untuk membuat kompas

melalui panduan dalam

LKS.

Langkah Kerja

Rumusan

petunjuk/langkah kerja

singkat dan jelas.

Langkah Kerja kurang

jelas.

Dilakukan perbaikan

dengan melengkapi dan

memperjelas langkah-

langkah kerja di dalam

LKS, dan memberikan

petunjuk yang jelas pada

setiap tugas.


67

Tugas yang harus

dilakukan

Rumusan tugas mencakup

aspek afektif

(pribadi/sosial dan

religius), kognitif, dan

psikomotorik.

Belum mencakup aspek

afektif

Perlu dilakukan perbaikan

dalam melengkapi aspek

afektif dan dilengkapi

setiap pembelajaran ada

aspek afektif terlihat.

Masalah yang

ditampilkan


berupa masalah nyata yang

sering dihadapi oleh siswa

dalam kehidupan sehari-

hari.


kurang dihadapai oleh

siswa dalam kehidupan

sehari-hari.


dengan menambah dan

memberikan beberapa

masalah yang terkait

dengan kehidupan siswa di

lingkungan sekolah

maupun rumah.

Aspek yang

dikembangkan

LKS mencakup seluruh

aspek perkembangan siswa

yakni aspek sikap

(pribadi/sosial, dan

religius), aspek

keterampilan.

Kurang menggambarkan

aspek sikap

Perlu adanya perbaikan

dalam mengembangkan

aspek sikap yang ada

dalam LKS, agar sikap

siswa dapat dikembangkan

dengan baik.


68

D. Data Validasi Guru SD Kelas V Pelaksana Kurikulum SD 2013

Produk LKS juga di validasi oleh dua orang guru kelas V. Guru yang menjadi

validator adalah Ibu E dan Ibu U di sekolah yang sama. Validasi dilakukan pada

tanggal dan hari yang sama yaitu tanggal 20 januari 2016 di SD N Kalasan 1. Aspek

yang dinilai adalah identitas atau judul LKS, kompetensi dasar yang akan dicapai,

waktu penyelesaian, peralatan atau bahan yang dibutuhkan, informasi singkat,

langkah kerja, tugas yang harus dilakukan, laporan yang harus dikerjakan, masalah

yang ditampilkan, aspek yang dikembangkan, penguasaan EYD, dan bagaimana

tampilan LKS. Berdasarkan hasil validasi yang diberikan oleh dua guru berdasarkan

12 aspek yang dinilai, maka diperoleh skor rata-rata 4,0 dan 3,95 dengan kategori

“Baik”. Lembar kerja siswa layak digunakan dengan revisi sesuai saran.

Kedua guru memberikan saran perbaikan untuk Lembar kerja siswa pada

aspek waktu penyelesaian (kesesuaian waktu penyelesaian pengerjaan LKS dengan

standar alokasi waktu telah ditentukan untuk siswa kelas V SD), informasi singkat

(kejelasan informasi tentang materi pelajaran yang termuat di dalam LKS), dan

langkah kerja (rumusan petunjuk atau langkah kerja singkat jelas). Kedua guru

memberikan komentar atau saran perbaikan yaitu waktu penyelesaian tugas tiap

aktivitas harus ditampilkan agar jelas berapa lama waktu yang harus dikerjakan siswa,

ilustrasi bacaan yang ada dalam LKS yang dibuat masih sangat kurang, dan petunjuk

dalam LKS masih ada yang kurang. Lembar kerja siswa yang telah divalidasi direvisi

sesuai dengan komentar dan saran. Saran dan revisi tersebut akan dijabarkan dalam

tabel di bawah ini:


69

Tabel 7. Saran Guru Kelas V dan Revisi

Aspek yang dinilai Saran Revisi

Komponen Lembar Kerja Siswa

Waktu Penyelesaian

Kesesuaian LKS wakktu

pengerjaan LKS dengan

standar alokasi waktu yang

telah ditentukan untuk

siswa kelas V SD.

Waktu untuk penyelesaian

tugas tiap aktivitas tidak

ditampilkan

Dilakukan perbaikan

dengan LKS untuk

menampilkan waktu pada

setiap pembelajaran untuk

menyelesaikan tugas yang

ada dalam LKS.

Informasi singkat

kejelasan informasi

tentang materi pelajaran

yang termuat di dalam

LKS

Ilustrasi bacaan kurang

jelas

Dilakukan perbaikan

dengan melengkapi dan

memberikan bacaan atau

gambar kepada siswa agar

bisa menjawab pertanyaan

sesuai bacaan yang telah

disediakan.

langkah kerja

rumusan petunjuk atau

langkah kerja singkat jelas

Petunjuk ada yang masih

kurang jelas


dalam memberikan

petunjuk atau langkah

kerja yang jelas agar

siswalebih mudah dalam

mengerjakannya dalam

LKS.


70

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir ini diperoleh berdasarkan perbaikan dari saran yang telah diberikan

oleh dua pakar kurikulum dan dua orang guru kelas V SD. Produk awal di revisi

berdasarkan saran yang telah diberikan oleh ke empat validator. Revisi ini bertujuan

untuk mendapatkan hasil produk yang lebih baik lagi dan layak digunakan untuk

sekolah dasar khususnya untuk kelas V SD.

1. Kajian Produk

Menurut Daryanto (2014: 175-176) lembar kerja siswa adalah lembaran-

lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan siswa atau lembaran kegiatan yang

berisi petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Produk yang

dihasilkan berupa Lembar Kerja Siswa menggunakan model PBM mengacu

Kurikulum 2013 untuk kelas V sekolah dasar dengan subtema cara menjaga

kerukunan yang telah divalidasi oleh keempat validator berdasarkan aspek-aspek

yang dinilai dan telah dibahas di atas. Hasil validasi yang telah divalidasi oleh ke

empat pakar di atas yaitu meliputi aspek 1) Waktu penyelesaian, 2) Peralatan atau

bahan yang dibutuhkan, 3) Informasi singkat, 4) Langkah Kerja, 5) Tugas yang

harus dilakukan, 6) Masalah yang ditampilkan, 7) Aspek yang dikembangkan.

Pada aspek waktu penyelesaian sesuai dengan saran perbaikan peneliti telah

mencantumkan waktu penyelesaiannya pada rencana pelaksanaan pembelajaran.

Pada bagian aspek peralatan bahan yang dibutuhkan sesuai saran yang diberikan

peneliti mengubahnya dengan melengkapi bahan dan alat tidak hanya untuk

disiapkan untuk menulis dan menggambar melainkan untuk membuat kompas

sederhana seperti yang ada pada LKS. Pada bagian aspek informasi singkat

berdasarkan saran yang telah diberikan peneliti mengubahnya dengan melengkapi

bacaan dan gambar agar jelas dan mudah di pahami oleh siswa. Pada bagian


71

langkah kerja sesuai dengan saran yang diberikan peneliti mengubahnya dengan

memberikan petunjuk yang jelas agar siswa tidak bingung dengan apa yang harus

dikerjakan oleh mereka di dalam LKS. Pada bagian tugas yang harus dilakukan

berdasarkan saran yang diberikan peneliti menambahkan dengan kegiatan murid

yang di dalamnya terdapat aspek afektif agar siswadapat belajar bagaimana harus

bersikap dengan baik bersama teman maupun sang pencipta. Pada bagian aspek

masalah yang ditampilkan berdasarkan saran yang diberikan peneliti memberikan

masalah yang jelas sesuai dengan kehidupan sehari-hari agar siswa dapat mencari

sebuah pemecahan masalah yang dihadapi. Pada aspek yang dikembangkan,

peneliti melengkapinya dengan memberikan sebuah ilustrasi untuk

mengembangkan aspek sikap yang ada dalam diri siswa.

2. Pembahasan

Berdasarkan hasil validasi Lembar Kerja Siswa dengan menggunakan model

PBM yang telah divalidasi oleh dua pakar model pembelajaran berbasis masalah

dan dua orang guru SD kelas V, maka diperoleh hasil bahwa Lembar Kerja Siswa

menggunakan model PBM termasuk dalam kategori “Baik dengan skor rerata

terakhir yaitu 3,97. Hasil tersebut peneliti jabarkan dalam tabel di bawah ini.

Tabel 8. Data Mentah Hasil Validasi

No.

Aspek Validasi

Skor Per Aspek oleh Setiap Validator

Ibu

Er

Bapak

Wh

Ibu Uw Ibu

Ep

1. Judul LKS

Kelengkapan judul yang meliputi:

nama pembelajaran, satuan

pendidikan, kelas/semester, muatan

pembelajaran, tema/subtema, alokasi

waktu, dan identitas siswa.

4 5 5 4

2. Kompetensi Dasar yang akan dicapai

Kelengkapan kompetensi dasar yang

mencakup beberapa muatan pelajaran

dalam setiap LKS.

4 5 4 4


72

Kelengkapan kompetensi dasar yang

mencakup aspek afektif (pribadi/sosial

dan religius), kognitif, dan psikomotor.

4 4 4 4

Kompetensi dasar dirumuskan secara

lebih spesifik dalam tujuan

pembelajaran.

4 4 4 4

3.

Waktu penyelesaian

Kesesuaian waktu pengerjaan LKS

dengan standar alokasi waktu yang telah

ditentukan untuk siswa kelas lima SD.

4 4 3 3

Kesesuaian waktu pengerjaan LKS

dengan kualitas berat atau ringannya

tugas yang diberikan.

4 4 3 2

4. Peralatan atau bahan yang dibutuhkan

Kelengkapan alat/bahan yang

dibutuhkan selama mengerjakan LKS.

4 4 4 4

Kesesuaian alat/bahan dengan tugas

yang akan dikerjakan.

4 4 4 4

5.

Informasi singkat

Kejelasan informasi tentang materi

pelajaran yang termuat di dalam LKS

3 4 2 4

6. Langkah kerja

Rumusan petunjuk/langkah kerja singkat

dan jelas.

3 4 2 4

7. Tugas yang harus dilakukan

Rumusan tugas singkat, detail, dan

mudah dipahami.

4 4 3 4

Rumusan tugas mencakup aspek afektif

(pribadi/sosial dan religius), kognitif,

dan psikomotor.

4 4 3 4

Rumusan tugas mencerminkan langkah-

langkah model PBL yang dipadukan

dengan langkah-langkah Pendekatan

Saintifik.

4 4 3 4

8. Laporan yang harus dikerjakan

Kejelasan petunjuk/perintah pada bagian

laporan yang harus dikerjakan.

3 4 3 4

9. Masalah yang ditampilkan

Masalah yang ditampilkan berupa

masalah nyata yang sering dihadapi oleh

siswa dalam kehidupan sehari-hari.

4 4 4 4

Masalah yang ditampilkan mendorong

keaktifan siswa untuk mencari tahu dan

merumuskan solusi pemecahannya.

4 4 4 4

10. Aspek yang dikembangkan


73

LKS mencakup seluruh aspek

perkembangan siswa yakni aspek sikap

(pribadi/sosial dan religius), aspek

pengetahuan, dan aspek keterampilan.

4 4 4 4

11. Penggunaan EYD

Kesesuaian tata cara penulisan huruf

dalam LKS dengan aturan EYD.

4 4 4 4

Ketepatan penggunaan kosa kata dan

kalimat baku dalam LKS.

4 4 4 4

12. Tampilan LKS

Kemenarikan warna. 4 4 5 5

Kerapian tulisan dan gambar. 4 4 4 5

Keseimbangan ukuran huruf dan

gambar.

4 4 4 4

Total Skor 85 90 88 87

Skor Rata-rata (total skor:jumlah pernyataan yang

dinilai)

3,86 4,09 4,0 3,95

3,97

Tabel 9. Rekapitulasi Validasi Pakar Model PBM

dan Guru SD Kelas V Pelaksana Kurikulum SD 2013

NO Validasi

Lembar Kerja Siswa Model PBM

Skor Kategori

1 Pakar Model PBM (a) 4,09 Baik

2 Pakar Model PBM (b) 3,86 Baik

3 Guru SD Kelas V (a) 4,0 Baik

4 Guru SD Kelas V (b) 3,95 Baik

Jumlah 15,90

Rerata (jumlah total :

responden)

3,97

Kategori Baik


74

Berasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa pada validasi Lembar Kerja Siswa

(LKS) pakar model PBM (A) memberikan skor 4,09 dengan kategori “Baik”. Pakar

model PBM (B) memberikan skor 3,86 dengan kategori “Baik”. Guru kelas V SD

(A1) memberikanskor 4,0 dengan kategori “Baik”. Guru kelas V SD (A2)

memberikan skor 3,95 dengan kategori “Baik”. Selanjutnya Lembar Kerja Siswa

model PBM dikategorikan “Baik” karena sudah memenuhi semua aspek LKS

Model PBL. Hasil validasi berpedoman pada LKS menggunakan model PBM.

Lembar Kerja siswa (LKS) meliputi beberapa komponen yaitu 1) judul LKS

yang sudah lengkap (kelengkapan judul yang meliputi: nama pembelajaran, satuan

pendidikan, kelas/semester, muatan pembelajaran, tema/subtema, alokasi waktu,

dan identitas siswa), 2) kelengkapan kompetensi dasar yang sudah mencakup

beberapa muatan pelajaran dan sudah mencakup aspek afektif, kognitif,

psikomotorik serta sudah dirumuskan secara lebih spesifik dalam tujuan

pembelajaran, 3) waktu pengerjaan LKS sudah disesuaikan dengan standar alokasi

waktu yang telah ditentukan untuk siswa kelas V SD dan sudah menyesuaikan

waktu antara pengerjaan LKS dengan kualitas berat atau ringannya tugas yan

diberikan, 4) LKS sudah dilengkapi dengan alat/bahan yang dibutuhkan dan sudah

sesuai dengan tugas yang akan dikerjakan, 5) LKS sudah memberikan informasi

tentang materi pelajaran yang termuat di dalamnya, 6) LKS sudah ada rumusan

petunjuk/ langkah kerja yang singkat dan jelas, 7) LKS sudah dilengkapi dengan

rumusan tugas singkat, detail, mudah dipahami dan rumusan tugas mencakup

aspek afektif, kognitif dan psikomotorik serta memuat langkah-langkah model PBL

yang dipadukan dengan langkah-langkah pendekatan saintifik, 8) LKS sudah

memuat petunjuk/perintah yang jelas pada bagian laporan yang harus dikerjakan,


75

9) masalah yang ditampilkan dalam LKS model PBM berupa masalah nyata yang

sering dihadapi oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari dan masalah dalam LKS

sudah mendorong keaktifan siswa untuk mencari tahu dan merumuskan solusi

pemecahannya, 10) LKS sudah mencakup seluruh aspek perkembangan siswa

yakni aspek sikap (pribadi/sosial dan religius), aspek pengetahuan, dan aspek

keterampilan, 11) LKS sudah menggunakan EYD yang baik dan benar, 12)

tampilan LKS sudah menarik dilihat dari kemenarikan warna, kerapian tulisan, dan

keseimbangan ukuran huruf dan gambar.


76

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan menggunakan model PBM mengacu

Kurikulum SD 2013 untuk kelas V SD dikembangkan dengan langkah penelitian

dan pengembangan hasil modifikasi antara model pengembangan LKS model

Sugiyono dan prosedur penelitian dan R & D model Borg dan Gall. Dalam

penelitian ini dibatasi pada lima langkah pengembangan yaitu 1) potensi dan

masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain, dan 5) revisi

desain sampai dihasilkan desain produk akhir berupa lembar kerja siswa (LKS)

menggunakan model PBM mengacu kurikulum SD 2013 pada subtema Cara

menjaga kerukunan untuk siswa kelas V Sekolah Dasar.

2. Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa yang telah divalidasi oleh dua pakar model

PBM dan dua orang guru SD kelas V ditinjau dari 12 aspek yaitu 1) Identitas atau

judul LKS, 2) Kompetensi Dasar yang akan dicapai, 3) Waktu penyelesaian, 4)

Peralatan atau bahan yang dibutuhkan, 5) Informasi singkat, 6) Langkah kerja, 7)

Tugas yang harus dilakukan, 8) laporan yang harus dikerjakan, 9) Masalah yang

ditampilkan, 10) Aspek yang dikembangkan, 11) Penggunaan EYD, dan 12)

Tampilan LKS. Berdasarkan hasil yang telah divalidasi oleh ke empat validator

maka rerata skor yang di dapat adalah 3,97. Skor rerata tersebut menunjukkan

bahwa Lembar Kerja Siswa yang telah dibuat peneliti memiliki kualitas yang

“baik” dan layak untuk digunakan.


77

B. Keterbatasan Penelitian

Perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan pada penelitian ini

memiliki beberapa keterbatasan yang dapat dipaparkan sebagai berikut:

1. Wawancara untuk analisis kebutuhan hanya dilakukan dengan satu guru SD kelas

V sehingga masalah yang ditemukan tidak banyak dan tidak dimiliki oleh semua

guru di sekolah khusus kelas V.

2. Wawancara hanya dilakukan di satu sekolah dikarenakan sekolah tersebut yang

masih menggunakan kurikulum 2013. Akibatnya permasalahan yang ditemukan

hanyalah sedikit dari satu sudut pandang.

3. Hanya melakukan 5 langkah dari 10 langkah yang ada pada penelitian R&D

karena adanya keterbatasan waktu penelitian sehingga langkah yang digunakan

hanya di batasi 5 yaitu 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain

produk, 4) validasi desain, dan 5) revisi desain.

C. Saran

Saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan mengembangkan

Lembar Kerja Siswa dengan menggunakan model PBL mengacu Kurikulum 2013

pada subtema cara menjaga kerukunan untuk kelas V SD selanjutnya adalah sebagai

berikut:

1. Wawancara untuk analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan tidak hanya dengan

satu guru SD kelas V sehingga masalah yang ditemukan banyak dan dimiliki oleh

semua guru di sekolah khusus kelas V dan hasil yang dikerjakan lebih menarik.

2. Wawancara sebaiknya dilakukan tidak hanya di satu sekolah. Harus mencari

sekolah yang menggunakan Kurikulum 2013. Sehingga permasalahan yang

ditemukan tidak sedikit dan banyak pendapat dan permasalahan yang didapat.


78

3. Sebaiknya melakukan tidak hanya 5 langkah dalam menggunakan penelitian

R&D, sehingga dapat diketahui tingkat keberhasilan dalam permaslaah yang

dihadapi guru. Waktu yang diberikan harus di atur dengan baik agar dapat

mengerjakannya dengan baik dan cepat.


79

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam konteks Kurikulum 2013.

Bandung: PT Refika Aditama.

Akbar Sa’dun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arifin, Zainal. 2011. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum: Konsep, Teori, Prinsip,

Prosedur, Komponen, Pendekatan, Model, Evaluasi & Inovasi, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Belawati, Tian, dkk. 2013. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Universitas Terbuka.

Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifk Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava

Media.

Fadillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran SD/MI/SMP/MTs, &

SMA/MA,Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Hamdatama, Jumanta. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter.

Bogor : ghalia indonesia.

Kosasi, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran: Implementasi Kurikulum 2013.

Bandung: Yrama Widya.

Kunandar. 2014. Penilaian autentik: Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan

Kurikulum 2013, Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Kurniawan, Deni. 2014. Pembelajaran Terpadu Tematik: Teori, Praktik, dan Penilaian.

Bandung: Alfabeta.

Kurinasih dan Sani. 2013. Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan Penerapan. Jakarta:

Kata pena.

Majid, Abdul. 2014. Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar, Bandung: PT Remaja

Rosdkarya.

Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswada perssido


80

Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoritis dan Praktis.

Jakarta: kencana Prenada Media Group.

Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru.

Jakarta: Raja Grafindo Jakarta

Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta

Shoimin Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovativ dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:

Ar-Ruzz Media.

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Prodi teknologi

pembelajaran, Pps UNY Yogyakarta.

Trianto. 2009. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi Pustaka.

Trianto. 2010. Pengembangan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.


81

LAMPIRAN


82

LAMPIRAN 1

SURAT IJIN WAWANCARA


83

LAMPIRAN 2

SURAT KETERANGAN MELAKUKAN WAWANCARA


84

No. Daftar Pertanyaan Jawaban Pertanyaan

1 Sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa saja yang telah

tersedia terkait dengan pelaksanaan Kurikulum SD

2013?

Buku, Kurikulum, Standar

Proses, dan Standar

Penilaian.

2 Sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa saja yang belum


2013?

Aplikasi penilaian yang

memudahkan guru untuk

merekap nilai rapor.

3 Sejauh pemahaman Bapak/Ibu, apa yang perlu


2013?

Pendampingan, monitoring,

buku, media pembelajaran

(khususnya yang terkait

dengan buku).

4 Sejauh pemahaman Bapak Ibu, apa saja model

pembelajaran yang dapat digunakan terkait dengan


Model pembelajaran yang

brpusat pada siswa.

5 Model pembelajaran apa yang kiranya dapat

membantu siswa untuk menghadapi dan

menyelesaikan masalah hidup sehari-hari terkait

dengan tema-tema dalam pelaksanaan Kurikulum SD

2013?

Saintifik, Problem Based

Learning, dan Pembelajaran

Berbasis Lingkungan.

6 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu terkait dengan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang

mengacu Kurikulum 2013?

Pembelajaran yang

mengeksplorasi tahapan-

tahapan pembelajaran

saintifik.


kekhasan komponen-komponen utama dalam RPP

yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah mengacu Kurikulum 2013?

Menonjolkan langkah-

langkah penyelesaian

masalah.

LAMPIRAN 3

RANGKUMAN HASIL WAWANCARA ANALISIS KEBUTUHAN


85


LKS yang menggunakan Model Pembelajaran

Berbasis Masalah dalam Kurikulum 2013?

Lembar Kerja Siswa

disesuaikan dengan

lingkungan dan kondisi lokal

yang ada di sekitar.

9 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu tentang

komponen-komponen yang harus ada di dalam LKS

yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah?

Identitas LKS, Kompetensi

Inti, Kompetensi Dasar, dan

langkah-langkah atau

petunjuk kerja.

10 Pernahkan Bapak/Ibu menyusun dan

mengembangkan RPP dan LKS yang menggunakan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah terkait

dengan Kurikulum 2013?

Pernah.

11 Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu hadapi dalam

menyusun dan mengembangkan RPP dan LKS

menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah dalam Kurikulum 2013?

Pelaksanaannya

membutuhkan waktu yang

relatif lama.

12 Mengapa hal tersebut menjadi kesulitan bagi

Bapak/Ibu?

Adanya target pokok bahasan

per hari.

13 Bagaimana usaha atau cara Bapak/Ibu mengatasi

kesulitan-kesulitan dalam menyusun dan

mengembangkan RPP dan LKS yang menggunakan

Model Pembelajaran Berbasis Masalah terkait

Kurikulum 2013?

Dilaksanakan setelah semua

tema di dalam buku selesai

diajarkan.

14 Apakah contoh-contoh RPP dan LKS dengan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah yang sesuai tuntutan

Kurikulum 2013 tersedia di Sekolah Bapak/Ibu?

Ada tetapi jumlahnya hanya

sedikit.

15 Apakah Bapak/Ibu masih memerlukan contoh-

contoh RPP dan LKS yang menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis Masalah yang mengacu

Kurikulum 2013?

Masih membutuhkan contoh

RPP dan LKS yang

menggunakan Model

Pembelajaran Berbasis

Masalah.

16 Bagaimana karakteristik RPP dan LKS yang baik,

yang Bapak/Ibu butuhkan dengan mengacu pada

LKS yang memenuhi

komponen-komponen yang


86

Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan

Kurikulum 2013?

terdapat di dalam Peraturan

Menteri Pendidikan

Nasional.

17 Saran apa yang dapat Bapak/Ibu berikan terkait

dengan penyusunan dan pengembangan RPP dan

LKS menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah mengacu pada Kurikulum SD 2013?

Tematik Integratifnya perlu

dimunculkan dengan jelas

pada scenario pembelajaran.


87

DATA MENTAH SKOR VALIDASI PAKAR MODEL PBM DAN

GURU PELAKSANA KURIKULUM SD 2013

LAMPIRAN 4


88


89


90


91


92


93


94


95


96


97


98


99

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

Berdasarkan Kurikulum SD 2013

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas : V (Lima)

Tema/Subtema : 3. Kerukunan Dalam Bermasyarakat /Cara menjaga kerukunan

Alokasi Waktu : 1 Minggu (6 Pertemuan)

Muatan Pelajaran

dan KD

Indikator Meteri

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber Belajar

PEMBELAJARAN 1

Bahasa Indonesia 3.3. Menguraikan isi

teks paparan iklan

tentang ekspor impor

sebagai kegiatan

ekonomi antarbangsa

dengan bantuan guru

dan teman dalam

bahasa Indonesia lisan

dan tulis dengan

memilih dan memilah

kosakata baku

Menyajikan teks

paparan iklan tentang

ekspor impor sebagai

kegiatan ekonomi

antarbangsa secara

mandiri dalam bahasa

Bahasa Indonesia 3.3.1. Menjelaskan

kegiatan ekspor

impor

4.3.1.Mempresentasi

kan iklan

2.3.1. memberikan

contoh perilaku

bertanggungjawab

1.1.1.Mengucap

syukur atas anugerah

yang diberikan

Tuhan Yang Maha

Esa

Bahasa

Indonesia: Kegiatan ekspor

impor

Penggalan

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (5

menit)

1. Salam Pembuka

2. Doa dan presensi.

3. Apersepsi : Guru dan

siswa bertanya jawab

tentang pembelajaran

yang telah dilaksanakan

sebelumnya.

4. Motivasi :

Menunjukkan Video

Iklan.

5. Orientasi : Guru dan

siswa bertanya jawab

terkait isi Video.

6. Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran yang

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan:

tes lisan

2. Ketrampilan:

unjuk kerja

3. Sikap:Observasi

4. Spiritual:Tes

tertulis

8 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Kerukunan

dalam

Bermasyarakat :

Buku Guru SD/MI

Kelas V -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (hlm.

125-128).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Kerukunan

LAMPIRAN 5


100

Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih

dan memilah kosakata

baku

2.3. Memiliki perilaku

santun dan jujur serta

bertanggung jawab

dan disiplin tentang


kegiatan ekonomi

antarbangsa melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia

1.1. Meresapi makna

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa berupa

bahasa Indonesia yang

diakui sebagai sarana

yang lebih unggul,

dari pada bahasa lain

untuk memperoleh

ilmu pengetahuan

Matematika

3.4. Mengenal dan

menggambar denah

letak benda dan sistem

koordinat

4.8.Menggambar

denah sederhana

menggunakan skala,

Matematika

3.4.1. Menyebutkan

titik letak benda

berdasarkan arah

mata angin.

4.8.1. menggambar

dan menentukan

arah mata angin

2.3.1. menunjukkan

Matematika

Arah mata

angin.

Denah

akan dilaksanakan.

b. Kegiatan Inti

1. Siswa mengamati gambar

yang diberikan dan

menemukan hal-hal yang

penting terkait isi gambar.

(mengamati/mengklarifikasi

istilah dan konsep yang

belum jelas).

2. Siswa dan Guru bertanya

jawab terkait isi gambar dan

menemukan masalah pada

isi gambar yang perlu

dipecahkan.

(menanya/merumuskan

masalah)

3. Siswa melihat masalah

terkait dengan kegiatan

ekspor impor yang terjadi di

indonesia dan menjelaskan

kegiatan ekspor impor

(menalar/merumuskan

hipotesa)

4. siswa menganalisis masalah

terkait kegiatan ekspor

impor yang ada di indonesia

dengan bertanya tentang

“mengapa kegiatan ekspor

impor diperlukan?”, “apa

ada keuntungan yang dapat

diperoleh dengan kegaiatan

ekspor impor?”, “barang apa

Matematika

1. Pengetahuan:Te

s Tertulis

2. Ketrampilan:Pr

oduk

dalam

Bermasyarakat:

Buku Siswa

SD/MI Kelas V --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (hlm.

82-86).


101

mempertimbangkan

jarak dan waktu

dengan berbagai

kemungkinan lintasan,

serta menentukan

letak objek

berdasarkan arah mata

angin

2.3 Menunjukkan

perilaku adil dalam

membuat pola

pergeseran tempat

duduk secara

bergiliran dengan

menggunakan gambar

denah tempat duduk di

kelas

perilaku adil

saja yang diperoleh

indonesia”.

(menanya/menganalisa

masalah).

5. Setiap siswa diminta untuk

mencari 1 iklan yang ada di

indonesia terkait dengan


(mencoba/mengumpulkan

data)

6. Siswa mencoba menjawab

pertanyaan yang

berhubungan dengan

kegiatan ekspor impor di

Indonesia(mencoba/penguji

an hipotesis).

7. Siswa mengomunikasikan

masalah yang telah mereka

cari di depan kelas

(mengomunikasikan/merum

uskan pemecahan masalah).

8. Kelompok yang lain

diberikan kesempatan untuk

menyampaikan

tanggapannya terkait hasil

presentasi.

c. Penutup/Kegiatan Akhir (5

menit)

1. Guru mengijinkan siswa

untuk beristirahat.


102

2. Guru menasehati siswa

untuk lebih berhati-hati saat

beristirahat dan selalu

menjaga kerukunan bersama

temannya.

-Istirahat (15 menit)-

Penggalan 2


menit)

1. Doa setelah istirahat.

2. Guru menanyakan perasaan

siswa selama istirahat.

3. Guru memberikan

kesempatan kepada siswa

agar mempersiapkan dirinya

untuk menerima pelajaran.

4. Guru menanyakan kepada

siswa tentang materi yang

telah dipelajari sebelum

istirahat.

b. Kegiatan Inti (75 menit)

1. Siswa diminta mengamati

gambar yang diberikan guru

dan menemukan hal-hal

penting dari gambar

tersebut.


istilah dan konsep yang

belum jelas)

2. Siswa dan guru bertanya

jawab tentang isi gambar,


103

misalnya : Ada berapakah

arah mata angin yang kalian

pahami? Sekolah kita ada

pada bagian?

(menanya/merumuskan

masalah).


jawab “mengapa harus ada

arah mata angin?”.


masalah).

4. Siswa diminta untuk

menyebutkan arah mata

angin dan menentukan letak

sekolah ada pada arah

bagian mana.

(menalar/merumuskan

hipotesa)


menggambar 1 denah letak

tempat duduk di kelas.

(mencoba/merumuskan

hipotesa)

6. Setiap siswa menentukan

letak arah mata angin

berdasarkan gambar yang

telah dikerjakan

(mencoba/pengujian

hipotesa).

7. siswa menunjukkan hasilnya

di depan kelas dan

menjelaskan gambar yang


104

telah dikerjakan


uskan masalah)

8. Kelompok yang lain

menyampaikan

tanggapannya terkait hasil

kerja kelompok tersebut.

c. Kegiatan Penutup (5 menit)

1. Guru mengijinkan siswa

untuk beristirahat.


untuk lebih berhati-hati saat

beristirahat dan selalu

menjaga kerukunan bersama

temannya.


Penggalan 3


menit)

1. Doa setelah istirahat.

2. Guru menanyakan aktivitas

siswa selama istirahat.

3. Guru memberi kesempatan

kepada siswa agar

mempersiapkan dirinya


4. Guru menanyakan kepada

siswa tentang materi yang

telah dipelajari sebelum

istirahat.


105


1. Guru memberikan teks

terkait dengan kegiatan

ekspor impor dan

menemukan hal-hal penting

dalam gambar.


istilah atau konsep yang

belum jelas)


jawab tentang isi gambar,

misalnya: “Apa saja yang

kalian dapatkan dalam teks

itu? manfaat apa saja yang

ada pada kegiatan ekspor

impor?

(menanya/merumuskan

masalah)

3. Siswa meninjau masalah

misalnya “Mengapa harus

ada kegiatan itu?


masalah).

4. Siswa menyampaikan

kemungkinan jawaban atas

pertanyaan analisis

sebelumnya, misalnya:

mungkin kegiatan ekspor

impor dapat membantu

memperkaya indonesia dan

memperkenalkan suatu

barang yang belum kita


106

ketahui.

(menalar/merumuskan

hipotesa)


mencari negara-negara

mana saja yang bekerja

sama dengan indonesia

dalam kegiatan ekspor

impor. (mencoba

/mengumpulkan data)


menentukan titik arah mata

angin negara-negara yang

bekerja sama dengan

indonesia untuk kegiatan

ekspor impor

(mencoba/pengujian

hipotesis)

7. Siswa mengomunikasikan

hasil kerjanya di depan

kelas.


uskan pemecahan masalah).


1. Guru dan siswa menarik

kesimpulan dan merangkum

kegiatan yang telah

dilakukan.

2. Guru dan siswa melakukan

refleksi terhadapa seluruh

pembelajaran yang telah

dilaksanakan.


107

3. Tindak lanjut: Guru

meminta siswa untuk

menentukan letak rumah

masing-masing ada pada

bagian arah mata angin yang

mana.

4. Guru memberikan

penguatan kepada siswa

untuk selalu belajar dengan

giat waktu belajar di rumah

dan selalu menjaga

kerukunan bersama

keluarga.

5. Doa penutup, salam, dan

ucapan terima kasih.

PEMBELAJARAN 2

Bahasa Indonesia

3.3. Menguraikan isi

teks paparan iklan


sebagai kegiatan

ekonomi antarbangsa

dengan bantuan guru

dan teman dalam


dan tulis dengan

Bahasa Indonesia

3.3.1.Menjelaskan

manfaat ekspor

impor dalam dunia

ekonomi di

Indonesia

4.3.1. Menuliskan

manfaat ekspor

impor dalam dunia

ekonomi di

Bahasa

Indonesia

Ekspor impor

Penggalan 1

Awal

1. Salam Pembuka

2. Doa dan Presensi

3. Apersepsi : Guru bertanya

mengenai materi

sebelumnya.

4. Motivasi : lagu “ Tepuk

Semangat”.

5. Orientasi : Guru

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan:Te

s tertulis

2. Ketrampilan:Te

s praktik

3. Sikap:Lembar

observasi

4. Spiritual:Lemba

r Observasi

8jp Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Kerukunan

dalam

Bermasyarakat :

Buku Guru SD/MI

Kelas V -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian


108

memilih dan memilah

kosakata baku.

4.3. Menyajikan teks



kegiatan ekonomi

antarbangsa secara


Indonesia lisan dan



baku



bertanggung jawab



kegiatan ekonomi

antarbangsa melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia

1.1. Meresapi makna

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa berupa



yang lebih unggul,


untuk memperoleh

ilmu pengetahuan

indonesia.

2.3.1. Menunjukkan

perilaku jujur


1.1.1.Mengucap


yang diberikan

Tuhan Yang Maha

Esa

menjelaskan tentang

pembelajaran yang akan

berlangsung

Inti


yang diberikan oleh guru.

Gambar tentang kegiatan

ekspor impor di indonesia,

gambar alat-alat yang dapat

berubah energi, teks lagu

daerah, dan teks gerak

melompat .

(Mengamati/Mengklarifika

si istilah dan konsep yang

belum jelas)

2. Guru memberikan stimulus

kepada siswa untuk bertanya

(Ada yang ingin bertanya?)

3. Siswa bertanya terkait apa

maksud dari gambar tersebut

(menanya/merumuskan

masalah) 4. Guru memberikan petunjuk

agar siswa memahami

maksud dari gambar yang

telah diberikan dan siswa

memikirkan jawabannya


masalah) 5. Siswa berpikir tentang

masalah yang ada pada

gambar yang telah diberikan

Pendidikan dan

Kebudayaan. (hlm.

132-140).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Kerukunan

dalam

Bermasyarakat:

Buku Siswa

SD/MI Kelas V --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (hlm.

87-93).


109

IPA

3.4. Mengenal

rangkaian listrik

sederhana dan sifat

magnet serta

penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari

4.4. Membuat kompas

sederhana untuk

mendeteksi medan

magnet bumi

2.2 Menghargai kerja

individu dan

kelompok dalam

aktivitas sehari-hari

sebagai wujud

implementasi

melaksanakan

penelaahan fenomena

alam secara mandiri

maupun berkelompok

1.1 Bertambah

keimanannya dengan

menyadari hubungan

keteraturan dan

kompleksitas alam

dan jagad raya

terhadap kebesaran

Tuhan yang

menciptakannya, serta

mewujudkannya

dalam pengamalan

IPA

3.4.1. Menyebutkan

contoh alat rumah

tangga yang

memanfaatkan

perubahan energi

listrik

4.4. 1Membuat

kompas sederhana

2.2.1 Menunjukkan

sikap menghargai

dengan sesama

dalam aktivitas

sehari-hari

1.1.1. Berdoa kepada

Tuhan Yang Maha

Esa agar bertambah

keimanannya serta

mewujudkannya

dalam pengamalan

ajaran agama yang

dianutnya

IPA

Perubahan

Energi

(menalar/merumuskan

hipotesa)

6. Guru meminta siswa untuk

menuliskan coretan-coretan

jawaban di dalam buku

masing-masing.

(Mencoba/Mengumpilkan

data & Pengujian hipotesa)

7. Beberapa siswa

membacakannya denga

teman sebangku apa yang

menjadi pikiran awal siswa

mengenai gambar yang

diberikan.

(Mengkomunikasikan/Mer

umuskan pemecahan

masalah sementara)

Penutup

1. Guru membagi siswa menjadi

beberapa kelompok (1-4

orang)

2. Guru menjelaskan tujuan

pembagian kelompok


mendengarkan petunjuk

mengenai gambar “siswa

diminta untuk mencari tahu

hal-hal di luar yang terkait

dengan gambar yang telah

diberikan.

4. Guru menasehati siswa agar

IPA

1. Pengetahuan:Te

s lisan

2. Keterampilan:te

s praktik

3. Sikap:Lembar

observasi

4. Spiritual:lembar

observasi


110

ajaran agama yang

dianutnya

SBdP

3.2 Mengenal harmoni

musik dan lagu

daerah.

4.10 Merangkaikan

gerak tari bertema

berdasarkan gagasan

dan imajinasi dengan

iringan musik

2.2 Menghargai alam

dan lingkungan sekitar

sebagai sumber ide

dalam berkarya seni

1.1 Menerima

kekayaan dan

keragaman karya seni

daerah sebagai

anugerah Tuhan

PJOK

3.3 Memahami konsep

variasi dan kombinasi

SBdP

3.2.1. Menyebutkan

jenis lagu daerah.

4.10.1.Memperagaka

n gerak tari bertema

berdasarkan gagasan


iringan musik

2.2.1. Menunjukkan

sikap menghargai

alam dan lingkungan

sekitar sebagai

sumber ide dalam

berkarya seni

1.1.1. Menerima

kekayaan dan

keragaman karya

seni daerah sebagai

anugerah Tuhan

PJOK

3.3.1. Menjelaskan

cara melompat

SBdP

Harmoni Musik

PJOK

Gerak Lompat

berhati-hati selama jam

istirahat berlangsung.

5. Siswa memberi salam.

Penggalan 2

Awal

1. Siswa memberi salam

2. Guru bertanya kepada siswa

apa saja yang dilakukan

selama jam istirahat

3. Apa saja yang diamati selama

jam istirahat


duduk dalam kelompok

masing-masing.

Inti


kembali mengamati semua


(Mengamati/

Mengklarifikasi istilah dan

konsep yang belum jelas) 2. Guru meminta siswa lagi

untuk bertanya apa saja yang

masih belum dipahami terkait

tugas yang telah diberikan

(menanya/merumuskan

masalah dan menganalisa

masalah)

SBdP

1. Pengetahuan:Te

s lisan

2. Keterampilan:te

s praktik

3. Sikap:lembar

observasi

4. Spiritual:

lembar

observasi

PJOK

1. Pengetahuan:Te

s lisan


111

pola gerak dasar

dalam atletik nomor

lompat, dan lempar

melalui

permainan/olahraga

yang dimodifikasi dan

atau olahraga

tradisional.

4.3 Mempraktikkan


pola gerak dasar

dalam atletik nomor

lompat, dan lempar

melalui

permainan/olahraga

yang

dimodifikasi dan atau

olahraga tradisional.

2.1. Menunjukkan

disiplin, kerjasama,

toleransi, belajar

menerima kekalahan

dan kemenangan,

sportif dan

tanggungjawab,

menghargai perbedaan

1.2 Tumbuhnya

kesadaran bahwa

tubuh harus dipelihara

dan dibina, sebagai

wujud syukur kepada

sang Pencipta

mencapai sasaran

dengan gaya yang

benar.

4.3.1.

Mempraktikkan

variasi dan

kombinasi pola

gerak dasar.

2.1.1.Menunjukkan

Sikap kerjasama

dalam berdinamika

bersama di dalam

kehidupan antar

kelompok.

1.2.1. Tumbuhnya

kesadaran bahwa

tubuh harus

dipelihara dan

dibina, sebagai

wujud syukur

kepada sang

Pencipta

3. Guru menyampaikan kembali

tugas yang akan diberikan

“setiap gambar yang telah

didapat oleh masing-masing

kelompok dapat menjelaskan

dan memperagakan apa yang

sudah diberikan”.

(Menalar/merumuskan

hipotesa) 4. Siswa diminta untuk

menuliskan jawaban-jawaban

di buku masing-masing

dengan jawaban yang

dianggap paling benar


data dan pengujian

hipotesa) 5. Siswa dari masing-masing

kelompok

mengkomunikasikannya di

depan kelas berdasarkan hasil

diskusi kelompok

(mengomunikasikan/meru

muskan pemecahan

masalah). 6. Siswa yang lain

memperhatikan dan dapat

memberikan tanggapan

Akhir


mengamati aktivitas yang

dilakukan oleh teman-teman

2. Keterampilan:te

s praktik

3. Sikap:lembar

observasi

4. Spiritual:

lembar

observasi


112

yang lain selama jam istirahat

berlangsung.

2. Guru memberikan nasihat

agar berhati-hati selama jam

istirahat


Penggalan 3

Awal



kegiatan apa saja yang telah

dilakukan

3. Guru bertanya pembelajaran

apa saja yang telah dilakukan.

Inti

1. Guru memberikan teks

tentang magnet (Mengamati/


konsep yang belum jelas).

2. Siswa bertanya mengenai

teks yang diberikan

(menanya/merumuskan


masalah) 3. Siswa berfikir dan membuat

pertanyaan untuk dijawab

oleh teman sebangkunya.

(Menalar/ Merumuskan

hipotesa)

4. Siswa sendiri merumuskan

hasil sementara tentang

bagaimana cara yang tepat


113

dan cepat untuk

menyelesaikan pembuatan

kompas.

(Menalar/merumuskan

hipotesa)

5. Siswa mencoba untuk

membuat langkah-langkah

yang harus disiapkan dalam

membuat kompas sederhana

(Mencoba/mengumpulkan

data) 6. Siswa melakukannya

bersama dengan teman

kelompok dengan

menggunakan barang-barang

yang ada di sekitar dan tetap

menjalani kerjasama dan

kerukunan antar teman

kelompok.( Mencoba /

pengujian hipotesa ) 7. Siswa mengomunikasikannya

di depan kelas


muskan pemecahan

masalah). 8. Siswa lain memperhatikan

dan dapat meberikan

tanggapan dan tetap menjaga

kerukunan di dalam kelas.

Akhir

1. Guru bersama siswa

merangkum apa yang telah


114

dipelajari hari ini

2. Guru bersama siswa membuat

kesimpulan


mempelajari apa telah

dilakukan di sekolah untuk

lebih lanjut dipelajari di

rumah dengan tetap menjaga

kerukuna di dalam kehidupan

keluarga.

4. Guru memberikan refleksi

dan penguatan

5. Doa pulang.

PEMBELAJARAN 3

Bahasa Indonesia

3.3 Menguraikan isi

teks paparan iklan


sebagai kegiatan

ekonomi antarbangsa

dengan bantuan guru

dan teman dalam


dan tulis dengan

memilih dan memilah

kosakata baku

4.3.Menyajikan teks



kegiatan ekonomi

antarbangsa secara


Bahasa Indonesia

3.3.1.Menjelaskan

manfaat

perdagangan

internasional dalam

bidang ekonomi.

4.3.1. Menuliskan

pentingnya kegiatan

ekspor impor dalam

dunia ekonomi di

indonesia.

2.3.1. Menunjukkan

perilaku jujur


1.1.1.Mengucap


yang diberikan

Tuhan Yang Maha

Bahasa

Indonesia:

Pentingnya

kegiatan ekspor

impor

Matematika:

Denah

PPKn:

Nilai persatuan

dan Kesatuan

Penggalan 1

Awal

1. Salam Pembuka

2. Doa dan Presensi


mengenai materi

sebelumnya.


Semangat”.

5. Orientasi : Guru

menjelaskan tentang


berlangsung

Inti



(Mengamati/Mengklarifi

kasi istilah dan konsep

Bahasa Indonesia:

1. Pengetahuan :

tes lisan

2. Keterampilan:

portofolio

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

8 JP Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Kerukunan

dalam

Bermasyarakat :

Buku Guru SD/MI

Kelas V -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (hlm

142-149).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Kerukunan


115

Indonesia lisan dan



baku



bertanggung jawab



kegiatan ekonomi

antarbangsa melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia

1.1. Meresapi makna

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa berupa



yang lebih unggul,


untuk memperoleh

ilmu pengetahuan

Matematika

3.4. Mengenal dan

menggambar denah


koordinat

4.8 Menggambar

denah sederhana

menggunakan skala,

mempertimbangkan

Esa

Matematika

3.4..1. Menjelaskan

denah letak benda

4.8.1. Menggambar

denah sederhana

2.3.1. Menunjukkan

perilaku adil dalam

membuat pola

pergeseran tempat

yang belum jelas)




3. Siswa membuat pertanyaan

bertanya terkait gambar

yang diberikan

(menanya/merumuskan

masalah) 4. Guru memberikan petunjuk

agar siswa memahami

maksud dari gambar dan


dan siswa memikirkan

jawabannya



jawaban yang telah dibuat

oleh teman lainnya

(menalar/merumuskan

hipotesa)


menuliskan coretan-coretan

jawaban di dalam buku

masing-masing.


data & Pengujian hipotesa)

7. Beberapa siswa

membacakannya denga


menjadi pikiran awal siswa

Matematika 1. Pengetahuan :

tes lisan

2. Keterampilan:

portoffolio

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

dalam

Bermasyarakat:

Buku Siswa

SD/MI Kelas V --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (hlm.

94-97).


116

jarak dan waktu

dengan berbagai


serta menentukan

letak objek


angin

2.3 Menunjukkan

perilaku adil dalam

membuat pola

pergeseran tempat

duduk secara

bergiliran dengan

menggunakan gambar


kelas

PPKn

3.4 Memahami nilai-

nilai persatuan dan

kesatuan di rumah,

sekolah dan

masyarakat

4.4 Menerapkan nilai-

nilai persatuan dan

kesatuan di rumah,

sekolah dan

masyarakat

2.4 Menunjukkan

perilaku cinta tanah

air Indonesia dalam

kehidupan di rumah,

duduk secara

bergiliran dengan

menggunakan

gambar denah

tempat duduk di

kelas

PPKn

3.4.1. menyebutkan

nilai-nilai persatuan

dan kesatuan di

sekolah

4.4.1. memberikan

contoh nilai-nilai

persatuan dan

kesatuan di sekolah

2.4.1. Menunjukkan


air Indonesia dalam

kehidupan sekolah

1.2.1. Menghargai

kebersamaan dalam

mengenai gambar yang

diberikan.


umuskan pemecahan

masalah sementara)

Akhir

1. Guru membagi siswa

menjadi beberapa

kelompok (1-4 orang)


pembagian kelompok




diminta untuk mencari tahu

hal-hal di luar yang terkait

dengan gambar yang telah

diberikan.





Penggalan 2

Awal


2. Guru bertanya kepada

siswa apa saja yang

dilakukan selama jam

istirahat

3. Apa saja yang diamati



PPKn

1. Pengetahuan :

tes lisan

2. Keterampilan:

unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi


117

sekolah, dan

masyarakat

1.2 Menghargai

kebersamaan dalam

keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa dalam

kehidupan

bermasyarakat dan

berbangsa

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa dalam

kehidupan

bermasyarakat dan

berbangsa


masing-masing.

Inti


mengamati contoh

gambar denah yang telah

diberikan (Mengamati/

Mengklarifikasi istilah

dan konsep yang belum

jelas) 2. Guru meminta siswa lagi

untuk bertanya apa saja

yang masih belum

dipahami terkait tugas

yang telah diberikan

(menanya/merumuskan

masalah dan

menganalisa masalah) 3. Guru menyampaikan

kembali tugas yang akan

diberikan “sekarang kalian

harus memikirkan untuk

membuat denah sendiri

berdasarkan urutan duduk

di dalam kelas”

(Menalar/merumuskan


menggambarnya di dalam

buku masing-masing

berdasarkan hasil diskusi

(mencoba/mengumpulka


118

n data dan pengujian


kelompok


depan kelas berdasarkan

hasil diskusi kelompok

(mengomunikasikan/mer

umuskan pemecahan




Akhir



dilakukan oleh teman-

teman yang lain selama

jam istirahat berlangsung.


agar berhati-hati selama

jam istirahat


Penggalan 3

Awal



siswa kegiatan apa saja

yang telah dilakukan

3. Guru bertanya

pembelajaran apa saja

yang telah dilakukan.


119

Inti

1. Guru memberikan gambar


impor di indonesia

(Mengamati/



jelas).

2. Siswa bertanya kepada

guru mengapa negara di

indonesia harus mengirim

barang ke luar negeri?

(menanya/merumuskan

masalah dan

menganalisa masalah) 3. Guru bertanya kepada

siswa tentang nilai

kesatuan dan persatuan

yang ada dalam kegiatan

ekspor impor

4. Siswa berpikir nilai-nilai


apa saja yang ada dalam



hipotesa)



nilai-nilai yang terkait

(Menalar/merumuskan

hipotesa)

6. Siswa mencoba menjawab


120

nilai-nilai yang ada

(Mencoba /

mengumpulkan data dan

pengujian hipotesa ) 7. Guru juga meminta siswa

untuk menyebutkan nilai-

nilai kesatuan dan

persatuan yang ada di

dalam kelas.

8. Siswa

mengomunikasikannya di

depan kelas


umuskan pemecahan

masalah).

Akhir



dipelajari hari ini


membuat kesimpulan





rumah dengan tetap

menjaga kerukuna di

dalam kehidupan keluarga.


dan penguatan

5. Doa pulang.


121

PEMBELAJARAN 4

Bahasa Indonesia


teks paparan iklan


sebagai kegiatan

ekonomi antarbangsa

dengan bantuan guru

dan teman dalam


dan tulis dengan

memilih dan memilah

kosakata baku.




kegiatan ekonomi

antarbangsa secara


Indonesia lisan dan



baku



bertanggung jawab



kegiatan ekonomi

antarbangsa melalui

Bahasa Indonesia

3.3.1.Menjelaskan

manfaat dan

pentingnya

perdagangan

internasional dalam

bidang ekonomi

4.3.1. Menuliskan

manfaat dan

pentingnya kegiatan

perdagangan

internasional bagi

perekonomian

Indonesia.

2.3.1. Menunjukkan

perilaku santun


1.1.1.Mengucap


yang diberikan

Tuhan Yang Maha

Esa

Bahasa

Indonesia

Perdagangan

nasional

Penggalan 1

Awal

1. Salam Pembuka

2. Doa dan Presensi


mengenai materi

sebelumnya.


Semangat”.

5. Orientasi : Guru

menjelaskan tentang


berlangsung

Inti


mengamati sebuah sekolah

yang sekarang mereka

belajar.



yang belum jelas)

2. Guru memberikan

stimulus kepada siswa

untuk bertanya (Ada yang

ingin bertanya?)


maksud dari mengamati

gedung sekolah ini.

misalnya “ada apa dengan

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan :

tes lisan

2. Keterampilan:

Portofolio

3. Sikap

individu/sosial

:

observasi

4. Spiritual:

observasi

8 jp

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Kerukunan

dalam

Bermasyarakat :

Buku Guru SD/MI

Kelas V -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (hlm

151-158).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Kerukunan

dalam

Bermasyarakat:

Buku Siswa SD/MI

Kelas V -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm. 98-102).


122

pemanfaatan bahasa

Indonesia

1.1. Meresapi makna

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa berupa



yang lebih unggul,


untuk memperoleh

ilmu pengetahuan

PPKn

3.4 Memahami nilai-

nilai persatuan dan

kesatuan di rumah,

sekolah dan

masyarakat


nilai persatuan dan

kesatuan di rumah,

sekolah dan

masyarakat

2.4 Menunjukkan


air Indonesia dalam

kehidupan di rumah,

sekolah, dan

masyarakat

1.2 Menghargai

kebersamaan dalam

keberagaman sebagai

PPKn

3.4.1. menyebutkan

nilai-nilai persatuan

dan kesatuan di

sekolah

4.4.1. memberikan

contoh nilai-nilai

persatuan dan

kesatuan di sekolah

2.4 Menunjukkan


air Indonesia dalam

kehidupan sekolah

1.2 Menghargai

kebersamaan dalam

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa dalam

kehidupan

PPKn

Nilai persatuan

dan kesatuan

sekolah ini?”.

(menanya/merumuskan

masalah) 4. Guru memberikan

petunjuk agar siswa

memahami maksud dari

kegiatan mengamati yang

telah diberikan apa fungsi

dari sekolah?”. Siswa

memikirkan jawaban.





telah diberikan

(menalar/merumuskan

hipotesa)

6. Siswa mencari jawaban di

buku-buku sumber lainnya

untuk memecahkan

masalah

(Mencoba/Mengumpilka

n data & Pengujian

hipotesa)

7. Beberapa siswa

mengomunikasikannya

dan berdiskusi dengan

teman sebangkunya.

(Mengkomunikasikan/M

erumuskan pemecahan

masalah sementara)

PPKn

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

Unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi


123

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa dalam

kehidupan

bermasyarakat dan

berbangsa

Matematika

3.4. Mengenal dan

menggambar denah


koordinat

4.8 Menggambar

denah sederhana

menggunakan skala,

mempertimbangkan

jarak dan waktu

dengan berbagai


serta menentukan

letak objek


angin

2.3 Menunjukkan

perilaku adil dalam

membuat pola

pergeseran tempat

duduk secara

bergiliran dengan

menggunakan gambar


kelas

bermasyarakat dan

berbangsa

Matematika

3.4..1. Menjelaskan

denah letak benda

4.8.1. Menggambar

denah sederhana

2.3.1. Menunjukkan

perilaku adil dalam

membuat pola

pergeseran tempat

duduk secara

bergiliran dengan

menggunakan

gambar denah

tempat duduk di

kelas

Matematika

Denah

Akhir


saat istirahat ,siswa harus

mencari tahu letak sekolah

di bagian mana dan

gedung-gedung apa saja

yang ada di dekat sekolah.





Penggalan 2

Awal



siswa apa saja yang


istirahat


dalam beberapa kelompok

(1-4orang/kelompok)



masing-masing.

Inti


siswa tentang kegiatan

mengamati pada waktu

istirahat


melihat lagi melalui

Matematika

1. Pengetahuan :

tes lisan

2. Keterampilan:

Portofolio

3. Sikap

individu/sosial:

observasi


124

IPS

3.4 Memahami

manusia Indonesia

dalam aktivitas yang

yang terkait dengan

fungsi dan peran

kelembagaan sosial,

ekonomi dan budaya,

dalam masyarakat

Indonesia

4.4 Menceritakan

secara tertulis

pemahaman tentang

manusia Indonesia

dan aktivitasnya yang

yang terkait dengan

fungsi dan peran

kelembagaan sosial,

ekonomi dan budaya,

dalam masyarakat

Indonesia

2.2 Menunjukkan

perilaku jujur, sopan,

estetikadan memiliki

motivasi internal

ketika berhubungan

dengan lembaga

sosial, budaya,

ekonomi dan politik

1.2 Menjalankan

ajaran agama dalam

berfikir dan

IPS

3.4.1. menjelaskan

kegiatan manusia


terkait dengan fungsi

dan peran

kelembagaan

pendidikan.

4.4.1. menuliskan

pemahaman tentang

manusia dalam

aktivitas yang terkait

dengan fungsi dan

peran kelembagaan

pendidikan.

2.2.1. Menunjukkan

perilaku jujur ketika

berhubungan dalam

lembaga pendidikan.

1.2.1Menjalankan

ajaran agama dalam

berfikir dan

berperilaku sebagai

penduduk Indonesia

dengan

mempertimbangkan

kelembagaan sosial.

IPS

Fungsi dan

peran

kelembagaan di

indonesia

pikirannya tentang

mengamati sekolah dan

gedung-gedung yang ada

di sekitar sekolah.

(Mengamati/



jelas) 3. Guru bertanya “di dalam

sekolah , kegiatan apa saja

yang dilakukan oleh

anggota-anggota sekolah?

Misalnya kepala sekolah,

wakil kepalasekolah, dan

guru-guru yang ada di

sekolah.

4. Guru meminta siswa lagi

untuk bertanya apa saja

yang masih belum

dipahami terkait tugas

yang telah diberikan

(menanya/merumuskan

masalah dan

menganalisa masalah) 5. Guru meminta siswa untuk

menjawab termasuk

lembaga apa gedung yang

telah amati.

(Menalar/merumuskan


menggambar denah dari

IPS

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

portofolio

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi


125

berperilaku sebagai

penduduk Indonesia

dengan

mempertimbangkan

kelembagaan sosial.

kegiatan mengamati pada

saat isitrahat.

(mencoba/mengumpulka

n data dan pengujian


kelompok


depan kelas berdasarkan

hasil diskusi kelompok


umuskan pemecahan




Akhir



dilakukan oleh teman-

teman yang lain selama


2. Guru meminta siswa

melihat contoh nilai-nilai

yang dilakukan oleh teman

lain.



jam istirahat


Penggalan 3


126

Awal





3. Guru bertanya



Inti



impor di indonesia

(Mengamati/



jelas).

2. Guru bertanya dan siswa

memikirkan jawabannya “

apa manfaat dan

pentingnya ekspor impor

dilakukan di indonesia ?

(menanya/merumuskan

masalah dan

menganalisa masalah) 3. Guru bertanya kepada

siswa tentang nilai


yang ada dalam kegiatan

ekspor impor

4. Siswa berpikir nilai-nilai



127

apa saja yang ada dalam



hipotesa)


melihat lagi kegiatan yang

dilakukan pada saat

istirahat. (Mengamati/



jelas).


menyebutkan nilai-nilai

apa saja yang ada , yang

dilihat dari temannya.

(Mencoba /

mengumpulkan data dan

pengujian hipotesa ) 7. Siswa sendiri merumuskan


nilai-nilai yang terkait

(Menalar/merumuskan

hipotesa)


menceritakan teman siapa

yang telah diamati dan

nilai-nilai apa saja yang

diapatkan.(mengomunika

sikan/merumuskan

pemecahan masalah).

Akhir


128



dipelajari hari ini


membuat kesimpulan





rumah dengan tetap

menjaga kerukuna di

dalam kehidupan keluarga.


dan penguatan

5. Doa pulang.

PEMBELAJARAN 5

Bahasa Indonesia


teks paparan iklan


sebagai kegiatan

ekonomi antarbangsa

dengan bantuan guru

dan teman dalam


dan tulis dengan

memilih dan memilah

kosakata baku.




Bahasa Indonesia

3.3.1.Menjelaskan

manfaat ekspor

impor dalam bidang

keamanan dan

pertahanan di

Indonesia

4.3.1. Menuliskan

manfaat ekspor

impor dalam bidang

keamanan dan

pertahanan di

indonesia.

2.3.1. Menunjukkan

perilaku jujur

Bahasa

Indonesia:

Ekspor Impor

Penggalan 1

Awal

1. Salam Pembuka

2. Doa dan Presensi


mengenai materi

sebelumnya.


Semangat”.

5. Orientasi : Guru

menjelaskan tentang


berlangsung

Inti



Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan :

tes tertulis

2. Keterampilan:

Tes praktik

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

8 JP

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Kerukunan

dalam

Bermasyarakat :

Buku Guru SD/MI

Kelas V -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm.160-164 ).

Kementerian


129

kegiatan ekonomi

antarbangsa secara


Indonesia lisan dan



baku



bertanggung jawab



kegiatan ekonomi

antarbangsa melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia

1.1. Meresapi makna

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa berupa



yang lebih unggul,


untuk memperoleh

ilmu pengetahuan

IPA

3.4.Mengenal

rangkaian listrik

sederhana dan sifat

magnet serta


1.1.1.Mengucap


yang diberikan

Tuhan Yang Maha

Esa

IPA

3.4.1. Menyebutkan

contoh alat rumah

IPA

Perubahan

Energi



yang belum jelas)


maksud dari gambar

tersebut

(menanya/merumuskan

masalah) 3. Guru memberikan

petunjuk agar siswa

memahami maksud dari

gambar yang telah

diberikan dan

siswamemikirkan

jawabannya




gambar yang telah

diberikan

(menalar/merumuskan

hipotesa)


menuliskan coretan-

coretan jawaban di dalam

buku masing-masing.

(Mencoba/Mengumpilka

n data & Pengujian

hipotesa)

6. Beberapa siswa

membacakannya denga

IPA 1. Pengetahuan :

tes lisan

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Kerukunan

dalam

Bermasyarakat:

Buku Siswa SD/MI

Kelas V -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (hlm.

103-106).


130

penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari

4.4. Membuat kompas

sederhana untuk

mendeteksi medan

magnet bumi

2.2 Menghargai kerja

individu dan

kelompok dalam


sebagai wujud

implementasi

melaksanakan

penelaahan fenomena

alam secara mandiri

maupun berkelompok

1.1 Bertambah

keimanannya dengan

menyadari hubungan

keteraturan dan

kompleksitas alam

dan jagad raya

terhadap kebesaran

Tuhan yang

menciptakannya, serta

mewujudkannya

dalam pengamalan

ajaran agama yang

dianutnya

SBdP


tangga yang

memanfaatkan

perubahan energi

listrik

4.4.Membuat

kompas sederhana

2.2.1 Menunjukkan

sikap menghargai

dengan sesama

dalam aktivitas

sehari-hari

1.1.1. Berdoa kepada

Tuhan Yang Maha

Esa agar bertambah

keimanannya serta

mewujudkannya

dalam pengamalan

ajaran agama yang

dianutnya


menjadi pikiran awal

siswa mengenai gambar

yang diberikan.

(Mengkomunikasikan/M

erumuskan pemecahan

masalah sementara)

Akhir


menjadi beberapa



pembagian kelompok




diminta untuk mencari

tahu hal-hal di luar yang

terkait dengan gambar

yang telah diberikan.





Penggalan 2

Awal



siswa apa saja yang


istirahat

2. Keterampilan:

tes praktik

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi


131

musik dan lagu

daerah.

4.10.Merangkaikan

gerak tari bertema

berdasarkan gagasan


iringan musik

2.2 Menghargai alam


sebagai sumber ide

dalam berkarya seni

1.1 Menerima

kekayaan dan


daerah sebagai

anugerah Tuhan

PJOK

3.3 Memahami konsep


pola gerak dasar

dalam atletik nomor

lompat, dan lempar

melalui

permainan/olahraga

yang dimodifikasi dan

atau olahraga

SBdP

3.2.1. Menyebutkan

Fungsi gerak tari

4.10.1.Memperagaka


berdasarkan gagasan


iringan musik

2.2.1. Menunjukkan

sikap menghargai

alam dan lingkungan

sekitar sebagai

sumber ide dalam

berkarya seni

1.1.1. Menerima

kekayaan dan

keragaman karya

seni daerah sebagai

anugerah Tuhan

PJOK

3.3.1. Menjelaskan

cara melompat

mencapai sasaran

dengan gaya yang

benar.

4.3.1.

Mempraktikkan

variasi dan

kombinasi pola

gerak dasar.

SBdP

Harmoni musik

PJOK

Gerak Lompat

3. Apa saja yang diamati




masing-masing.

Inti


kembali mengamati semua


(Mengamati/


konsep yang belum jelas) 2. Guru meminta siswa lagi

untuk bertanya apa saja yang

masih belum dipahami terkait


(menanya/merumuskan


masalah) 3. Guru menyampaikan kembali

tugas yang akan diberikan

“setiap gambar yang telah

didapat oleh masing-masing

kelompok dapat menjelaskan

dan memperagakan apa yang

sudah diberikan”.

(Menalar/merumuskan


menuliskan jawaban-jawaban

di buku masing-masing

dengan jawaban yang

SBdp 1. Pengetahuan :

tes lisan

2. Keterampilan:

tes praktik

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

PJOK 1. Pengetahuan :

tes tertulis


132

tradisional.

4.3 Mempraktikkan


pola gerak dasar

dalam atletik nomor

lompat, dan lempar

melalui

permainan/olahraga

yang

dimodifikasi dan atau

olahraga tradisional.

2.1. Menunjukkan

disiplin, kerjasama,

toleransi, belajar

menerima kekalahan

dan kemenangan,

sportif dan

tanggungjawab,

menghargai perbedaan

1.2 Tumbuhnya

kesadaran bahwa

tubuh harus dipelihara

dan dibina, sebagai

wujud syukur kepada

sang Pencipta

2.1.1.Menunjukkan

Sikap kerjasama

dalam berdinamika

bersama di dalam

kehidupan antar

kelompok.

1.2.1. Tumbuhnya

kesadaran bahwa

tubuh harus

dipelihara dan

dibina, sebagai

wujud syukur

kepada sang

Pencipta

dianggap paling benar


data dan pengujian


kelompok



diskusi kelompok


muskan pemecahan




Akhir





berlangsung.



istirahat


Penggalan 3

Awal




2. Keterampilan:

tes praktik

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi


133


3. Guru bertanya



Inti

1. Guru menjelaskan bagaimana

cara membuat kompas

sederhana (Mengamati/



2. Siswa bertanya lebih jelas

tentang pembuatan kompas

(menanya/merumuskan


masalah) 3. Guru memberikan contoh

dalam pembuatan kompas

sederhana.

4. Siswa berfikir lagi apa yang

akan dilakukan dan mencoba

untuk melihat secara detail.


hipotesa)



bagaimana cara yang tepat

dan cepat untuk

menyelesaikan pembuatan

kompas.

(Menalar/merumuskan


134

hipotesa)

6. Siswa mencoba untuk

melakukannya bersama

dengan teman kelompok

dengan menggunakan

barang-barang yang ada di

sekitar dan tetap menjalani

kerjasana dan kerukuna antar

teman kelompok.( Mencoba

/ mengumpulkan data dan

pengujian hipotesa ) 7. Siswa mengomunikasikannya

di depan kelas


muskan pemecahan

masalah). 8. Siswa lain memperhatikan

dan dapat meberikan

tanggapan dan tetap menjaga


Akhir



dipelajari hari ini


kesimpulan






kerukuna di dalam kehidupan


135

keluarga.


dan penguatan

5. Doa pulang.

PEMBELAJARAN 6

PPKn

3.4 Memahami nilai-

nilai persatuan dan

kesatuan di rumah,

sekolah dan

masyarakat


nilai persatuan dan

kesatuan di rumah,

sekolah dan

masyarakat

2.4 Menunjukkan


air Indonesia dalam

kehidupan di rumah,

sekolah, dan

masyarakat

1.2 Menghargai

kebersamaan dalam

keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang

Maha Esa dalam

kehidupan

bermasyarakat dan

berbangsa

PPKn

3.4.1. menyebutkan

contoh akibat tidak

menerapkan nilai-

nilai persatuan dan

kesatuan di sekolah

4.4.1. memberikan

contoh untuk

meningkatkan nilai-

nilai persatuan dan

kesatuan di sekolah

2.4 Menunjukkan


air Indonesia dalam

kehidupan sekolah

1.2 Menghargai

kebersamaan dalam

keberagaman

sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha

Esa dalam

kehidupan

bermasyarakat dan

berbangsa

PPKn

Nilai persatuan

dan kesatuan

Penggalan 1

Awal

1. Salam Pembuka

2. Doa dan Presensi


mengenai materi

sebelumnya.


Semangat”.

5. Orientasi : Guru

menjelaskan tentang


berlangsung

Inti


mengamati teks

bergambar.



yang belum jelas)





maksud dari mengamati

gedung sekolah ini. misalnya

PPKn

1. Pengetahuan :

tes Lisan

2. Keterampilan:

Unjuk kerja

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

5 JP

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Kerukunan

dalam

Bermasyarakat :

Buku Guru SD/MI

Kelas V -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

(hlm.166-171 ).

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan.

2014. Kerukunan

dalam

Bermasyarakat:

Buku Siswa SD/MI

Kelas V -- Edisi

Revisi. Jakarta:

Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (hlm.


136

SBdP


musik dan lagu

daerah.

4.10 Merangkaikan

gerak tari bertema

berdasarkan gagasan


iringan musik

2.2 Menghargai alam


sebagai sumber ide

dalam berkarya seni

1.1 Menerima

kekayaan dan


daerah sebagai

anugerah Tuhan

IPS

3.4 Memahami

manusia Indonesia


yang terkait dengan

fungsi dan peran

kelembagaan sosial,

ekonomi dan budaya,

dalam masyarakat

Indonesia

4.4 Menceritakan

secara tertulis

SBdP

3.2.1. Menyebutkan

jenis tarian daerah.

4.10.1.Memperagaka


berdasarkan gagasan


iringan musik

2.2.1. Menunjukkan

sikap menghargai

alam dan lingkungan

sekitar sebagai

sumber ide dalam

berkarya seni

1.1.1. Menerima

kekayaan dan

keragaman karya

seni daerah sebagai

anugerah Tuhan.

IPS

3.4.1. menjelaskan

kegiatan manusia


terkait dengan

budaya dalam

kehidupan

bermasyarakat.

4.4.1. menuliskan

pemahaman tentang

manusia dalam

aktivitas yang terkait

SBdP

Jenis Tarian

IPS

Aktivitas

manusia terkait

budaya

“ada apa dengan sekolah

ini?”.

(menanya/merumuskan

masalah) 4. Siswa membuat pertanyaan

berdasarkan teks gambar

yang diberikan.


masalah) 5. Siswa menukarkan

pertanyaan dengan teman

sebangku untuk dijawab.

6. Siswa berpikir tentang



telah diberikan

(menalar/merumuskan

hipotesa)

7. Siswa mencari dan

menuliskan jawaban untuk

memecahkan masalah


data) 8. Siswa diminta untuk

menuliskan pemahaman

mereka terkait apa yang akan

dilakukan untuk

meningkatkan kesatuan dan

perstuan di dalam kehidupan

bermasyarakat

(Mencoba/Pengujian

Hipotesa).

SBdP 1. Pengetahuan :

tes lisan

2. Keterampilan:

portofolio

3. Sikap

individu/sosial:

observasi

4. Spiritual:

observasi

IPS 5. Pengetahuan :

tertulis

6. Keterampilan:

portofolio

7. Sikap

individu/sosial:

observasi

107-113).


137

pemahaman tentang

manusia Indonesia

dan aktivitasnya yang

yang terkait dengan

fungsi dan peran

kelembagaan sosial,

ekonomi dan budaya,

dalam masyarakat

Indonesia

2.2 Menunjukkan

perilaku jujur, sopan,

estetikadan memiliki

motivasi internal

ketika berhubungan

dengan lembaga

sosial, budaya,

ekonomi dan politik

1.2 Menjalankan

ajaran agama dalam

berfikir dan

berperilaku sebagai

penduduk Indonesia

dengan

mempertimbangkan

kelembagaan sosial.

dengan budaya

dalam kehidupan

bermasyarakat.

2.2.1. Menunjukkan

perilaku sopan

ketika berhubungan

dalam lembaga

pendidikan.

1.2.1Menjalankan

ajaran agama dalam

berfikir dan

berperilaku sebagai

penduduk Indonesia

dengan

mempertimbangkan

kelembagaan sosial.

9. Beberapa siswa

mengomunikasikannya dan

berdiskusi dengan teman

sebangkunya.


umuskan pemecahan

masalah sementara)

Akhir





Penggalan 2

Awal


2. Siswa duduk berkelompok


apa saja yang dilakukan


Inti

1. Siswa mengamati teks

bergambar “Google Glass”

(Mengamati/



jelas) 2. Guru bertanya mengenai

pemahaman tentang teks

bergambar yang diberikan

(menanya/merumuskan


masalah)

8. Spiritual:

observasi


138

3. Guru meminta siswa berpikir

mengenai tugas yang

diberikan

(Menalar/merumuskan


menjawab pertanyaan

berdasarkan teks “google

glass”


data dan pengujian


kelompok



diskusi kelompok


muskan pemecahan




Akhir





berlangsung.

2. Guru meminta siswa melihat

contoh nilai-nilai yang

dilakukan oleh teman lain.


139



istirahat


Penggalan 3

Awal



kegiatan apa saja yang telah

dilakukan

3. Guru bertanya pembelajaran

apa saja yang telah dilakukan.

Inti


terkait jenis tarian yang ad di

indonesia “tari tor-tor”

(Mengamati/



2. Siswa membuat pertanyaan

berdasarkan gambar dan

ditukarkan dengan

temannya?

(menanya/merumuskan


masalah) 3. Guru meminta siswa untuk

mencari informasi tentang

jenis tarian daerah yang ada

di indonesia

(menalar/merumuskan

hipotesa)


140

4. Siswa diminta membuat

sebuah kliping terkait dengan

tarian-tarian daerah.

(Mencoba / mengumpulkan

data dan pengujian

hipotesa ) 5. Siswa mempresentasikan

hasil pembuatan kliping di

depan kelas. Guru dan teman

lainnya melihat dan memberi

masukan.


muskan pemecahan

masalah)

Akhir



dipelajari hari ini


kesimpulan






kerukunan di dalam

kehidupan keluarga.


dan penguatan

5. Doa pulang.


141

Mengetahui, Yogyakarta, 22 Maret 2016

Kepala Sekolah Calon Guru

(.................................) (Yasni B. V. Kasih)


142

Pemetaan Indikator Pembelajaran 1

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar

3.3. Menguraikan isi teks paparan iklan tentang ekspor

impor sebagai kegiatan ekonomi antarbangsa dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku

4.3. Menyajikan teks paparan iklan tentang ekspor

impor sebagai kegiatan ekonomi antarbangsa secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata baku

2.3. Memiliki perilaku santun dan jujur serta

bertanggung jawab dan disiplin tentang ekspor impor sebagai kegiatan ekonomi antarbangsa melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia

1.1. Meresapi makna anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang diakui sebagai sarana

yang lebih unggul, dari pada bahasa lain untuk

memperoleh ilmu pengetahuan

Indikator

3.3.1. Menjelaskan kegiatan ekspor impor

4.3.1. Mempresentasikan iklan

2.3.1. memeberikan contoh perilaku bertanggungjawab

dan disiplin

1.1.1.Mengucap syukur atas anugerah yang diberikan

Tuhan Yang Maha Esa

Matematika

Kompetensi Dasar

3.4. Mengenal dan menggambar denah letak benda

dan sistem koordinat

4.8.Menggambar denah sederhana menggunakan

skala, mempertimbangkan jarak dan waktu dengan

berbagai kemungkinan lintasan, serta menentukan

letak objek berdasarkan arah mata angin

2.3 Menunjukkan perilaku adil dalam membuat

pola pergeseran tempat duduk secara bergiliran

dengan menggunakan gambar denah tempat duduk

di kelas

Indikator

3.4.1. Menyebutkan titik letak benda berdasarkan

arah mata angin

4.8.1. menggambar dan menentukan arah mata

angin

2.3.1. menunjukkan perilaku adil

Pembelajaran 1

Sub Tema 3 : Cara Menjaga

Kerukunan


143

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN

(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SDN Kalasan 1

Kelas/semester : V / 1

Mata Pelajaran Terkait : Matematika dan Bahasa Indonesia

Tema/Subtema : Hidup Rukun/Cara menjaga kerukunan

Pembelajaran : ke-1

Alokasi Waktu : 8x35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

[mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara

kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,

dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar

Bahasa

Indonesia

Kompetensi Dasar

3.3. Menguraikan isi teks paparan iklan tentang ekspor impor

sebagai kegiatan ekonomi antarbangsa dengan bantuan

guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah kosakata baku

4.3. Menyajikan teks paparan iklan tentang ekspor impor

sebagai kegiatan ekonomi antarbangsa secara mandiri

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih

dan memilah kosakata baku

2.3. Memiliki perilaku santun dan jujur serta bertanggung

jawab dan disiplin tentang ekspor impor sebagai kegiatan


144

ekonomi antarbangsa melalui pemanfaatan bahasa

Indonesia

1.1.Meresapi makna anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa

bahasa Indonesia yang diakui sebagai sarana yang lebih

unggul, dari pada bahasa lain untuk memperoleh ilmu

pengetahuan

Matematika 3.4. Mengenal dan menggambar denah letak benda dan sistem

koordinat

4.8.Menggambar denah sederhana menggunakan skala,

mempertimbangkan jarak dan waktu dengan berbagai

kemungkinan lintasan, serta menentukan letak objek

berdasarkan arah mata angin

2.3 Menunjukkan perilaku adil dalam membuat pola pergeseran

tempat duduk secara bergiliran dengan menggunakan

gambar denah tempat duduk di kelas

C. Indikator

Bahasa

Indonesia

Indikator

3.3.1. Menjelaskan kegiatan ekspor impor

4.3.1. Mempresentasikan iklan

2.3.1. memberikan contoh perilaku bertanggungjawab

1.1.1.Mengucap syukur atas anugerah yang diberikan Tuhan

Yang Maha Esa

Matematika 3.4.1. Menyebutkan titik letak benda berdasarkan arah mata

angin.

4.8.1. menggambar dan menentukan arah mata angin

2.3.1. menunjukkan perilaku adil


145

D. Tujuan Pembelajaran

Bahasa

Indonesia

Tujuan Pembelajaran

3.3.1.1. Siswa dapat menjelaskan 1 kegiatan ekspor impor

melalui kegiatan mengamati gambar.

4.3.1.1. Melalui kegiatan pembelajaran di dalam kelas, Siswa

dapat mempresentasikan iklan kegiatan ekspor impor

minimal 1

2.3.1.1.Siswa dapat memberikan minimal masing-masing 2

contoh perilaku bertanggungjawab melalui kegiatan

pembelajaran di kelas.

1.1.1.1.Siswa dapat mengucap syukur atas anugerah yang

diberikan Tuhan Yang Maha Esa melalui kegiatan

berdoa.

Matematika 3.4.1.1. Melalui diskusi, Siswa dapat menyebutkan minimal 2

arah mata angin berdasarkan pemahaman siswa dalam

pembelajaran di kelas.

4.8.1.1. Siswa mampu menentukan minimal 2 arah mata angin

melalui gambar denah.

4.8.1.2. Siswa dapat menggambar 1 denah tempat duduk

melalui pengamatan di dalam kelas

2.3.1.1. Siswa dapat menunjukkan 2 perilaku adil melalui

kegiatan berdiskusi di dalam kelas.

E. Materi Pembelaran

Bahasa Indonesia Matematika

Kegiatan ekspor impor Arah mata angin.

Denah

F. Pendekatan dan Metode pembelajaran

Pendekatan Metode Model Pembelajaran

Tematik Integratif dan

Saintifik

Ceramah, Diskusi,

Tanya Jawab

Berbasis Masalah


146

G. Sumber dan Media Pembelajaran

Sumber Media Pembelajaran

Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan. 2014.

Kerukunan dalam

Bermasyarakat : Buku Guru

SD/MI Kelas V -- Edisi

Revisi. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan

Kebudayaan. (hlm. 125-

128).



Kerukunan dalam

Bermasyarakat: Buku Siswa



Pendidikan dan

Kebudayaan. (hlm. 82-86).

Gambar, Teks.

H. Langkah-langkah pembelajaran

Penggalan 1

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (5 menit)

1) Salam Pembuka

2) Doa dan presensi.

3) Apersepsi : Guru dan siswa bertanya jawab tentang pembelajaran

yang telah dilaksanakan sebelumnya.

4) Motivasi : Menunjukkan Video Iklan.

5) Orientasi : Guru dan siswa bertanya jawab terkait isi Video.

6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.


147

b. Kegiatan Inti

1) Siswa mengamati gambar yang diberikan dan menemukan hal-hal yang

penting terkait isi gambar. (mengamati/mengklarifikasi istilah dan


2) Siswa dan Guru bertanya jawab terkait isi gambar dan menemukan

masalah pada isi gambar yang perlu dipecahkan.

(menanya/merumuskan masalah)

3) Siswa melihat masalah terkait dengan kegiatan ekspor impor yang

terjadi di indonesia dan menjelaskan kegiatan ekspor impor

(menalar/merumuskan hipotesa)

4) siswa menganalisis masalah terkait kegiatan ekspor impor yang ada di

indonesia dengan bertanya tentang “mengapa kegiatan ekspor impor

diperlukan?”, “apa ada keuntungan yang dapat diperoleh dengan

kegaiatan ekspor impor?”, “barang apa saja yang diperoleh indonesia”.

(menanya/menganalisa masalah).

5) Setiap siswa diminta untuk mencari 1 iklan yang ada di indonesia

terkait dengan kegiatan ekspor impor (mencoba/mengumpulkan data)

6) Siswa mencoba menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan

kegiatan ekspor impor di Indonesia(mencoba/pengujian hipotesis).

7) Siswa mengomunikasikan masalah yang telah mereka cari di depan

kelas (mengomunikasikan/merumuskan pemecahan masalah).

8) Kelompok yang lain diberikan kesempatan untuk menyampaikan

tanggapannya terkait hasil presentasi.

c. Penutup/Kegiatan Akhir (5 menit)

1) Guru mengijinkan siswa untuk beristirahat.

2) Guru menasehati siswa untuk lebih berhati-hati saat beristirahat dan

selalu menjaga kerukunan bersama temannya.


Penggalan 2


1) Doa setelah istirahat.

2) Guru menanyakan perasaan siswa selama istirahat.

3) Guru memberikan kesempatan kepada siswa agar mempersiapkan dirinya



148

4) Guru menanyakan kepada siswa tentang materi yang telah dipelajari

sebelum istirahat.


1) Siswa diminta mengamati gambar yang diberikan guru dan menemukan

hal-hal penting dari gambar tersebut. (mengamati/mengklarifikasi istilah

dan konsep yang belum jelas)

2) Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi gambar, misalnya : Ada

berapakah arah mata angin yang kalian pahami? Sekolah kita ada pada

bagian? (menanya/merumuskan masalah).

3) Siswa dan guru bertanya jawab “mengapa harus ada arah mata angin?”.


4) Siswa diminta untuk menyebutkan arah mata angin dan menentukan letak

sekolah ada pada arah bagian mana. (menalar/merumuskan hipotesa)

5) Siswa diminta untuk menggambar 1 denah letak tempat duduk di kelas.

(mencoba/merumuskan hipotesa)

6) Setiap siswa menentukan letak arah mata angin berdasarkan gambar yang

telah dikerjakan (mencoba/pengujian hipotesa).

7) siswa menunjukkan hasilnya di depan kelas dan menjelaskan gambar yang

telah dikerjakan (mengomunikasikan/merumuskan masalah)

8) Kelompok yang lain menyampaikan tanggapannya terkait hasil kerja

kelompok tersebut.


1) Guru mengijinkan siswa untuk beristirahat.

2) Guru menasehati siswa untuk lebih berhati-hati saat beristirahat dan

selalu menjaga kerukunan bersama temannya.


Penggalan 3


1) Doa setelah istirahat.

2) Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat.

3) Guru memberi kesempatan kepada siswa agar mempersiapkan dirinya


5) Guru menanyakan kepada siswa tentang materi yang telah dipelajari

sebelum istirahat.


149


1) Guru memberikan teks terkait dengan kegiatan ekspor impor dan

menemukan hal-hal penting dalam gambar. (mengamati/mengklarifikasi

istilah atau konsep yang belum jelas)

2) Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi gambar, misalnya: “Apa saja

yang kalian dapatkan dalam teks itu? manfaat apa saja yang ada pada

kegiatan ekspor impor? (menanya/merumuskan masalah)

3) Siswa meninjau masalah misalnya “Mengapa harus ada kegiatan itu?


4) Siswa menyampaikan kemungkinan jawaban atas pertanyaan analisis

sebelumnya, misalnya: mungkin kegiatan ekspor impor dapat membantu

memperkaya indonesia dan memperkenalkan suatu barang yang belum kita

ketahui. (menalar/merumuskan hipotesa)

5) Siswa diminta untuk mencari negara-negara mana saja yang bekerja sama

dengan indonesia dalam kegiatan ekspor impor. (mencoba /mengumpulkan

data)

6) Siswa diminta untuk menentukan titik arah mata angin negara-negara yang

bekerja sama dengan indonesia untuk kegiatan ekspor impor

(mencoba/pengujian hipotesis)

7) Siswa mengomunikasikan hasil kerjanya di depan kelas.

(mengomunikasikan/merumuskan pemecahan masalah).


1) Guru dan siswa menarik kesimpulan dan merangkum kegiatan yang telah

dilakukan.

2) Guru dan siswa melakukan refleksi terhadapa seluruh pembelajaran yang

telah dilaksanakan.

3) Tindak lanjut: Guru meminta siswa untuk menentukan letak rumah

masing-masing ada pada bagian arah mata angin yang mana.

4) Guru memberikan penguatan kepada siswa untuk selalu belajar dengan

giat waktu belajar di rumah dan selalu menjaga kerukunan bersama

keluarga.

5) Doa penutup, salam, dan ucapan terima kasih.


150

I. Penilaian

1. Jenis/Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Teknik

Pengetahuan Tes Tertulis dan Lisan

Keterampilan Non Tes Portofolio

Sikap Non Tes Observasi

2. Instrumen : Soal Tes, Kunci jawaban, rubrik penilaian.

3. Pedoman penskoran : terlampir

J. Lampiran-lampiran

Materi Pembelajaran

Media Gambar

Teks

Penilaian

Mengetahui, Yogyakarta, 08 Oktober 2015

Kepala Sekolah Calon Guru

(.................................) (Yasni B. V. Kasih)


151

MATERI PEMBELAJARAN

Kegiatan Ekspor Impor di Indonesia. (Bahasa Indonesia)

Ekspor dalam bahasa sederhananya adalah kegiatan menjual barang dari dalam ke

luar negeri. Misalnya saja Indonesia memiliki tumbuhan jahe yang luar biasa melimpah,

untuk itu dunia internasional membutuhkan jahe untuk keperluan mereka. Nah karena

kebutuhan seperti inilah yang menyebabkan perdagangan internasional dan Indonesia

mengekspor jahe ke beberapa negara lain. Kesimpulannya adalah Indonesia telah melakukan

kegiatan ekspor.

Sedangkan pengertian impor adalah kegiatan yang menjual barang dari luar kedalam

negeri untuk memenuhi kebutuhan dalam negeri. Misalnya saja Indonesia tidak memiliki

tanaman gandum karena gandum tidak bisa tumbuh di Indonesia, untuk itu pihak Indonesia

meminta bantuan negara lain untuk mendatangkan gandum ke Indonesia, nah hal inilah yang

disebut dengan kegiatan impor.( http://genggaminternet.com/pengertian-tujuan-manfaat-

kegiatan-ekspor-dan-impor/).

(http://118.98.166.67/index2.php?display=view&mod=script&cmd=Bahan%20Belajar/RPP/

SD/view&id=821&uniq=all).


http://genggaminternet.com/pengertian-tujuan-manfaat-kegiatan-ekspor-dan-impor/

http://genggaminternet.com/pengertian-tujuan-manfaat-kegiatan-ekspor-dan-impor/

http://118.98.166.67/index2.php?display=view&mod=script&cmd=Bahan%20Belajar/RPP/SD/view&id=821&uniq=all

http://118.98.166.67/index2.php?display=view&mod=script&cmd=Bahan%20Belajar/RPP/SD/view&id=821&uniq=all

152

Arah Mata angin (Matematika)

Arah mata angin merupakan sebuah pentunjuk untuk mencari tempat dan arah yang akan

dicari.

(http://berlianastory.blogspot.co.id/2015/05/gambar-arah-mata-angin-utara-

selatan.html).

Denah

Hari itu Beni akan ke rumah Kakek. Ibu meminta Beni pergi ke rumah Bu Dina

mengambil pesanan kue untuk dibawa ke rumah Kakek. Beni belum mengetahui letak rumah Bu

Dina. Oleh karena itu, Ibu membekali Beni dengan denah sederhana. Inilah denah letak rumah

Bu Dina dari rumah Beni.

Denah merupakan suatu gambaran untuk menunjukkan suatu tempat.


http://berlianastory.blogspot.co.id/2015/05/gambar-arah-mata-angin-utara-selatan.html

http://berlianastory.blogspot.co.id/2015/05/gambar-arah-mata-angin-utara-selatan.html

153

PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.3.1. Menjelaskan kegiatan ekspor impor

Teknik Penilaian Tes lisan

Instrumen Soal dan kunci jawaban

SOAL :

1. Jelaskanlah apa itu kegiatan ekspor impor?

Kunci Jawaban :

1. Kegiatan Ekspor adalah kegiatan menjual barang dari dalam ke luar negeri.

2. Kegiatan Impor adalah kegiatan yang menjual barang dari luar kedalam negeri

untuk memenuhi kebutuhan dalam negeri

2. Keterampilan

Indikator 4.8.1. Mempresentasikan iklan

Teknik Penilaian Unjuk kerja

Instrumen Soal dan rubrik penilaian unjuk kerja

Soal:

Presentasikanlah hasil kerjamu di depan kelas !

Rubrik Penilaian Unjuk Kerja

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1. Kesesuaian

Gambar dan

Isi bacaan

Gambar dan isi teks

sangat sesuai dan

tepat

Gambar dan isi

teks sesuai dan

tepat

Gambar dan isi teks belum

sesuai dan tepat

2. Suara Suara sangat jelas dan

lantang

Suara jelas dan

lantang

Suara kurang jelas dan

kurang lantang


154

3. Sikap

Indikator 2.3.1. menunjukkan perilaku adil

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Lembar Observasi

Nama Siswa : ............

Pembelajaran : 2

Petujuk : Berilah tanda cek (√) pada tabel di bawah ini sesuai dengan keadaan dan

perkembangan siswa!

Keterangan : SB: Sangat Baik, B:Baik, C: Cukup, K: Kurang.

No. Nama Peserta

Didik Perkembangan Sikap perilaku adil

Kritis Keterangan

SB B C K

1.

2.

3.


155

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.1.1.Mengucap syukur atas anugerah yang diberikan

Tuhan Yang Maha Esa

Teknik Penilaian Tes Tertulis

Instrumen Lembar Observasi Sikap bersyukur

Rubrik Penilaian Sikap Spiritual

Kriteria Baik sekali

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap syukur

atas anugerah yang

diberikan Tuhan

Yang Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama.

Selalu memulai pelajaran

dengan doa syukur dan

sebagian besar isi doa

berupa ucapan syukur atas

anugerah kerukunan di

dalam kelas.

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur tetapi isi

doa bukan berupa

ucapan syukur atas

anugerah Kerukunan

di dalam kelas.

Kadang-kadang

memulai pelajaran

dengan doa syukur

tetapi isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah kerukunan


156

B. Muatan Pelajaran Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1. Menyebutkan titik letak benda berdasarkan arah

mata angin.


Instrumen Soal dan Kunci Jawaban

Soal :

Tentukanlah arah mata angin pada gambar di bawah ini !

.........

.......... .........

..........

Kunci Jawaban :

Utara

Barat Timur

Selatan


157

2. Keterampilan

Indikator 4.8.1. menggambar dan menentukan arah mata angin

Teknik Penilaian Produk

Instrumen Soal dan Rubrik penilaian

Rubrik Penilaian dan Pedoman penskoran

No. Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1. Ketepatan

gambar dan arah

mata angin

Gambar dan arah

mata angin semuanya

sangat lengkap

Hanya 3 arah mata angin

yang tepat

Gambar dan arah

mata angin tidak

tepat.

2. Kesesuaian

Gambar dan arah

mata angin

Gambar dan arah

mata angin semuanya

sesuai sangat sesuai

Hanya 3 arah mata angin

yang sesuai

Gambar dan arah

mata angin tidak

sesuai.

Skor perolehan

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal


158


(RPPTH)



Muatan Pembelajaran : IPA, Bahasa Indonesia, SBdP, dan PJOK.

Tema/Subtema : Kerukunan Dalam Bermasyarakat/Cara Menjaga Kerukunan

Pembelajaran : ke-2

Alokasi Waktu : 8 jp (8x35 menit)

A. Kompetensi Inti





[mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu

secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-

benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.


159

B. Kompetensi Dasar

Muatan

Pembelajaran

Kompetensi Dasar

Bahasa

Indonesia


sebagai kegiatan ekonomi antarbangsa dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata baku.


sebagai kegiatan ekonomi antarbangsa secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah

kosakata baku



ekonomi antarbangsa melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

1.1. Meresapi makna anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa

bahasa Indonesia yang diakui sebagai sarana yang lebih

unggul, dari pada bahasa lain untuk memperoleh ilmu

pengetahuan

IPA 3.4. Mengenal rangkaian listrik sederhana dan sifat magnet

serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

4.4. Membuat kompas sederhana untuk mendeteksi medan

magnet bumi

2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas

sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan

penelaahan fenomena alam secara mandiri maupun

berkelompok

1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan

keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap

kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta mewujudkannya

dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya

SBdP 3.2 Mengenal harmoni musik dan lagu daerah.

4.10 Merangkaikan gerak tari bertema berdasarkan gagasan


160

dan imajinasi dengan iringan musik

2.2 Menghargai alam dan lingkungan sekitar sebagai sumber

ide dalam berkarya seni

1.1 Menerima kekayaan dan keragaman karya seni daerah

sebagai anugerah Tuhan

PJOK 3.3 Memahami konsep variasi dan kombinasi pola gerak dasar

dalam atletik nomor lompat, dan lempar melalui

permainan/olahraga yang dimodifikasi dan atau olahraga

tradisional.

4.3 Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar


permainan/olahraga yang

dimodifikasi dan atau olahraga tradisional.

2.1. Menunjukkan disiplin, kerjasama, toleransi, belajar

menerima kekalahan dan kemenangan, sportif dan

tanggungjawab, menghargai perbedaan

1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus dipelihara dan

dibina, sebagai wujud syukur kepada sang Pencipta

C. Indikator

Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar

Bahasa

Indonesia

3.3.1.Menjelaskan manfaat ekspor impor dalam dunia ekonomi

di Indonesia

4.3.1. Menuliskan manfaat ekspor impor dalam dunia ekonomi di

indonesia.

2.3.1. Menunjukkan perilaku jujur tentang ekspor impor


Yang Maha Esa


161

IPA

3.4.1. Menyebutkan contoh alat rumah tangga yang

memanfaatkan perubahan energi listrik

4.4. 1Membuat kompas sederhana

2.2.1 Menunjukkan sikap menghargai dengan sesama dalam


1.1.1. Berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa agar bertambah

keimanannya serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran

agama yang dianutnya

SBdP 3.2.1. Menyebutkan jenis lagu daerah.

4.10.1.Memperagakan gerak tari bertema berdasarkan gagasan


2.2.1. Menunjukkan sikap menghargai alam dan lingkungan

sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni

1.1.1. Menerima kekayaan dan keragaman karya seni daerah


PJOK 3.3.1. Menjelaskan cara melompat mencapai sasaran dengan

gaya yang benar.

4.3.1. Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar.

2.1.1.Menunjukkan Sikap kerjasama dalam berdinamika bersama

di dalam kehidupan antar kelompok.

1.2.1. Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus dipelihara dan



162


Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar

Bahasa

Indonesia

3.3.1.1. Siswa dapat menjelaskan 1 kegiatan ekspor impor

melalui kegiatan menggambar.

4.3.1.1. Melalui pembelajaran di dalam kelas, Siswa dapat

mempresentasikan iklan kehiatan ekspor impor minimal

1.

2.3.1.1. siswa dapat menunjukkan minimal 2 perilaku

bertanggung jawab melalui pembelajaran di dalam

kelas.

1.1.1.1. siswa dapat mengucap syukur atas anugerah yang

diberikan Tuhan Yang Maha Esa minimal dengan berdoa

“Bapa Kami” melalui berdoa.

IPA

3.4.1.1. Siswa mampu menyebutkan contoh minimal 5 alat

rumah tangga yang memanfaatkan perubahan energi listrik

melalui pengamatan.

4.4.1.1. Siswa mampu membuat kompas sederhana minimal

dengan bahan-bahan yang ada di sekitar melalui pembelajaran di

dalam kelas.

2.2.1.1. siswa mampu menunjukkan minimal 2 sikap menghargai

dengan sesama melalui aktivitas sehari-hari

1.1.1. siswa mampu berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa agar

bertambah keimanannya serta mewujudkannya dalam

pengamalan ajaran agama yang dianutnya minimal dengan doa

“Bapa Kami”.

SBdP 3.2.1.1. Siswa mampu menyebutkan minimal 2 jenis lagu daerah

secara individu melalui pembelajaran di dalam kelas.

4.10.1.1. siswa mampu memperagakan minimal 2 gerak tari

bertema berdasarkan gagasan dan imajinasi dengan iringan

musik secara berkelompok melalui pembelajaran di kelas.

2.2.1.1. Siswa mampu menunjukkan 2 sikap menghargai alam


163

dan lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni

secara mandiri

1.1.1.1. Siswa mampu menerima kekayaan dan keragaman karya

seni daerah sebagai anugerah Tuhan melalui berdoa sebagai

ungkapan syukur.

PJOK 3.3.1.1. siswa mampu menjelaskan minimal 3 cara melompat

mencapai sasaran dengan gaya yang benar melalui teks bacaan.

4.3.1.1. siswa mampu mempraktikkan 2 variasi dan kombinasi

pola gerak dasar melalui pembelajaran di kelas secara

berkelompok.

2.1.1.1. Menunjukkan masing-masing 1 sikap kerjasama dalam

kehidupan antar kelompok melalui pembelajaran di dalam kelas

secara individu.

1.2.1.1. siswa mampu menunjukkan tumbuhnya kesadaran

bahwa tubuh harus dipelihara dan dibina, sebagai wujud syukur

kepada sang Pencipta melalui tingkah laku dalam kelas.


Bahasa

Indonesia

IPA SBdP PJOK

Ekspor

impor

Perubahan Energi Harmoni Musik Gerak Lompat



Tematik Integratif

dan Saintifik

Ceramah, Diskusi, Tanya

Jawab

Berbasis Masalah





Gambar, Teks Lagu.


164

Kerukunan dalam

Bermasyarakat : Buku

Guru SD/MI Kelas V --

Edisi Revisi. Jakarta:


dan Kebudayaan. (hlm.

132-140).



Kerukunan dalam

Bermasyarakat: Buku

Siswa SD/MI Kelas V --



dan Kebudayaan. (hlm. 87-

93).


Penggalan I

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Awal 1. Salam Pembuka

2. Doa dan Presensi

3. Apersepsi : Guru bertanya mengenai materi

sebelumnya.

4. Motivasi : lagu “ Tepuk Semangat”.

5. Orientasi : Guru menjelaskan tentang

pembelajaran yang akan berlangsung

Inti 1. Siswa mengamati gambar yang diberikan oleh

guru. Gambar tentang kegiatan ekspor impor di

indonesia, gambar alat-alat yang dapat berubah

energi, teks lagu daerah, dan teks gerak

melompat . (Mengamati/Mengklarifikasi


165

istilah dan konsep yang belum jelas)

2. Guru memberikan stimulus kepada siswa untuk

bertanya (Ada yang ingin bertanya?)

3. Siswa bertanya terkait apa maksud dari gambar

tersebut (menanya/merumuskan masalah)

4. Guru memberikan petunjuk agar siswa

memahami maksud dari gambar yang telah

diberikan dan siswa memikirkan jawabannya

(menanya/menganalisa masalah)

5. Siswa berpikir tentang masalah yang ada pada



6. Guru meminta siswa untuk menuliskan coretan-

coretan jawaban di dalam buku masing-masing.

(Mencoba/Mengumpilkan data & Pengujian

hipotesa)

7. Beberapa siswa membacakannya denga teman

sebangku apa yang menjadi pikiran awal siswa

mengenai gambar yang diberikan.

(Mengkomunikasikan/Merumuskan

pemecahan masalah sementara)

Penutup 1. Guru membagi siswa menjadi beberapa


2. Guru menjelaskan tujuan pembagian kelompok

3. Guru meminta siswa untuk mendengarkan

petunjuk mengenai gambar “siswa diminta

untuk mencari tahu hal-hal di luar yang terkait

dengan gambar yang telah diberikan.

4. Guru menasehati siswa agar berhati-hati selama




166

Penggalan II


Waktu

Awal 1. Siswa memberi salam

2. Guru bertanya kepada siswa apa saja yang

dilakukan selama jam istirahat

3. Apa saja yang diamati selama jam istirahat

4. Guru meminta siswa untuk duduk dalam

kelompok masing-masing.

Inti 1. Guru meminta siswa untuk kembali mengamati

semua gambar yang telah diberikan

(Mengamati/ Mengklarifikasi istilah dan

konsep yang belum jelas)

2. Guru meminta siswa lagi untuk bertanya apa

saja yang masih belum dipahami terkait tugas

yang telah diberikan (menanya/merumuskan

masalah dan menganalisa masalah)

3. Guru menyampaikan kembali tugas yang akan

diberikan “setiap gambar yang telah didapat

oleh masing-masing kelompok dapat

menjelaskan dan memperagakan apa yang

sudah diberikan”. (Menalar/merumuskan

hipotesa)

4. Siswa diminta untuk menuliskan jawaban-

jawaban di buku masing-masing dengan

jawaban yang dianggap paling benar

(mencoba/mengumpulkan data dan

pengujian hipotesa)

5. Siswa dari masing-masing kelompok

mengkomunikasikannya di depan kelas

berdasarkan hasil diskusi kelompok

(mengomunikasikan/merumuskan


167

pemecahan masalah).

6. Siswa yang lain memperhatikan dan dapat


Akhir 1. Guru meminta siswa untuk mengamati

aktivitas yang dilakukan oleh teman-teman

yang lain selama jam istirahat berlangsung.

2. Guru memberikan nasihat agar berhati-hati



Penggalan III


Waktu


2. Guru bertanya kepada siswa kegiatan apa saja


3. Guru bertanya pembelajaran apa saja yang

telah dilakukan.

Inti 1. Guru memberikan teks tentang magnet



2. Siswa bertanya mengenai teks yang diberikan

(menanya/merumuskan masalah dan

menganalisa masalah)

3. Siswa berfikir dan membuat pertanyaan untuk

dijawab oleh teman sebangkunya. (Menalar/

Merumuskan hipotesa)

4. Siswa sendiri merumuskan hasil sementara

tentang bagaimana cara yang tepat dan cepat

untuk menyelesaikan pembuatan kompas.

(Menalar/merumuskan hipotesa)

5. Siswa mencoba untuk membuat langkah-


168

langkah yang harus disiapkan dalam membuat

kompas sederhana (Mencoba/mengumpulkan

data)

6. Siswa melakukannya bersama dengan teman

kelompok dengan menggunakan barang-

barang yang ada di sekitar dan tetap menjalani

kerjasama dan kerukunan antar teman

kelompok.( Mencoba / pengujian hipotesa )

7. Siswa mengomunikasikannya di depan kelas


pemecahan masalah).

8. Siswa lain memperhatikan dan dapat

meberikan tanggapan dan tetap menjaga


Akhir 1. Guru bersama siswa merangkum apa yang

telah dipelajari hari ini

2. Guru bersama siswa membuat kesimpulan

3. Guru meminta siswa untuk mempelajari apa

telah dilakukan di sekolah untuk lebih lanjut

dipelajari di rumah dengan tetap menjaga

kerukuna di dalam kehidupan keluarga.

4. Guru memberikan refleksi dan penguatan

5. Doa pulang.


169

I. Penilaian

Mata

pelajaran

Indikator Bentuk Penilaian

Bahasa

Indonesia

3.3.1.Menjelaskan manfaat ekspor

impor dalam dunia ekonomi di

Indonesia

4.3.1. Menuliskan manfaat ekspor


indonesia.

2.3.1. Menunjukkan perilaku jujur


1.1.1.Mengucap syukur atas

anugerah yang diberikan Tuhan

Yang Maha Esa

Tes Tertulis

Tes Praktik

Lembar Observasi

Lembar Observasi

IPA 3.4.1. Menyebutkan contoh alat

rumah tangga yang memanfaatkan

perubahan energi listrik


2.2.1 Menunjukkan sikap

menghargai dengan sesama dalam


1.1.1. Berdoa kepada Tuhan Yang

Maha Esa agar bertambah

keimanannya serta mewujudkannya

dalam pengamalan ajaran agama

yang dianutnya

Tes Lisan

Tes Praktik

Lembar Observasi

Lembar Observasi

SBdP 3.2.1. Menyebutkan jenis lagu

daerah.

4.10.1.Memperagakan gerak tari

bertema berdasarkan gagasan dan

imajinasi dengan iringan musik

2.2.1. Menunjukkan sikap

Tes Lisan

Tes Praktik

Lembar Observasi


170

menghargai alam dan lingkungan

sekitar sebagai sumber ide dalam

berkarya seni

1.1.1. Menerima kekayaan dan

keragaman karya seni daerah


Lembar Observasi

PJOK 3.3.1. Menjelaskan cara melompat

mencapai sasaran dengan gaya yang

benar.

4.3.1. Mempraktikkan variasi dan

kombinasi pola gerak dasar.

2.1.1.Menunjukkan Sikap kerjasama

dalam berdinamika bersama di dalam

kehidupan antar kelompok.

1.2.1. Tumbuhnya kesadaran bahwa

tubuh harus dipelihara dan dibina,

sebagai wujud syukur kepada sang

Pencipta

Tes Tertulis

Tes Praktik

Lembar Observasi

Lembar Observasi

Yogyakarta, 07 Desember 2015

Mengetahui Mahasiswa

Kepala Sekolah Yasni Bulan Viola Kasih


171

MATERI PELAJARAN

Membuat kompas sederhana (IPA)

Gerak Lompat (PJOK)

Beni bersama Ayah dan Ibu akan berkunjung ke rumah Kakek. Beni senang akan bertemu Kakek

dan Nenek. Inilah salah satu cara menjaga kerukunan dalam keluarga, misalnya dengan saling

mengunjungi. Kadang-kadang Kakek dan Nenek berkunjung ke rumah Beni. Namun, lebih sering

Beni bersama Ayah dan Ibu yang berkunjung ke rumah Kakek dan Nenek.


172

Sambil menunggu Ibu bersiap-siap, Beni duduk di teras. Beni melihat seekor katak melompat-

lompat. Beni jadi ingin menirukan gerakan katak itu. Beni lalu melompat-lompat di halaman.

Beni melompat dengan menolakkan kedua kaki, lalu mendarat dengan kedua kaki juga.

Harmoni Musik (SBdP)


173

J. Bentuk Penilaian Setiap Muatan Pelajaran

1. Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

a. Pengetahuan

Indikator 3.3.1.Menjelaskan manfaat ekspor impor dalam dunia

ekonomi di Indonesia


Instrumen Soal uraian/esai

1. Jelaskanlah menurut kamu apa manfaat dari kegiatan

ekspor impor?

Kunci jawaban

1. Manfaat dari kegiatan ekspor impor adalah agar kita

bisa merasakan apa yang dinikmati dunia dan bisa

mengenal hasil karya di luar indonesia dan juga

sebaliknya. Juga dapat memperkaya pengetahuan dan

gaya hidup yang berkembang di dunia. Juga dapat

menjalin hubungan yang baik dengan negara-negara

yang lain maupun pulau-pulau yang ada dalam indonesia

sendiri.

Penilaian dan pedoman penskoran

No. Kriteria Penilaian Skor

1.

Siswa mampu menjelaskan 3 manfaat ekspor impor dengan tepat

dan benar

3

Siswa hanya mampu menjelaskan 2 manfaat ekspor impor 2


Keterangan :

𝑷𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏 𝑺𝒌𝒐𝒓

𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍𝒙𝟏𝟎𝟎

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang

ada.


174

Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor

tertinggi.

b. Penilaian keterampilan

Indikator 4.3.1. Menuliskan manfaat ekspor impor dalam dunia ekonomi di

indonesia.

Teknik

Penilaian

Tes Praktik

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian unjuk

1. Tuliskan pendapatmu mengenai manfaat yang kalian

ketahui tentang kegiatan ekspor impor bagi dunia ekonomi

di indonesia.

No. Kriteria Baik

(A)

Cukup

(B)

Kurang

(C)

1. Siswa mampu menuliskan

manfaat ekspor impor

dengan tepat dan benar

Siswa

mampu

menuliskan 3

manfaat

ekspor impor

Siswa mampu

menuliskan 2

manfaat ekspor

impor

Siswa hanya

mampu

menuliskan 1

manfaat

ekspor impor

2. Tulisan yang menarik Tulisan

terlihat rapi

dan bagus

Tulisan rapi

tetapi banyak

menggunakan

tipe-x

Tulisan tidak

rapi dan

banyak

coretan tipe-

x.


175

c. Sikap sosial dan individu

Indikator 2.3.1. Menunjukkan perilaku jujur tentang ekspor impor

Teknik

Penilaian

Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap Jujur

Berilaha tanda (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa.

Nama siswa : .........

Subtema : Menjaga Kerukunan

Pembelajaran : 2

Petunjuk : Berilah tanda cek (√) pada tabel di bawah ini sesuai

dengan keadaan dan perkembangan siswa!


No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap

Kejujuran Keterangan

SB B C K

1. Any

2. Fanny

d. Sikap Spiritual


Tuhan Yang Maha Esa




176

e. Rubrik Penilaian Sikap Spiritual

2. Muatan Pelajaran : IPA

a. Pengetahuan

Indikator 3.4.1. Menyebutkan contoh alat rumah tangga yang


Teknik penilaian Tes Lisan

Instrumen Soal

1. Sebutkanlah alat-alat rumah tangga apa saja yang

bisa berubah energi?

Kunci Jawaban:

1. Kipas angin = listrik-gerak

2. Kulkas =Listrik-panas-dingin

3. Kompor = Panas-cahaya

4. Seterika = Listrik-panas

5. Mesin Cuci = Listrik-gerak


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama.

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan di dalam

kelas.

Selalu memulai

pelajaran dengan doa

syukur tetapi isi doa

bukan berupa ucapan


Kerukunan di dalam

kelas.

Kadang-kadang

memulai

pelajaran dengan

doa syukur tetapi

isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan


177

Penilaian dan pedomanPenskoran


1. Siswa mampu menyebutkan 5 alat rumah tangga yang dapat

berubah energi

5


berubah energi

4

3. Siswa hanya mampu menyebutkan 3 alat rumah tangga yang

dapat berubah energi

3



2

5 Siswa hanya mampu menyebutkan 1 alat rumah tangga yang


1

Keterangan :



Keterangan:

Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.

Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.

b. Keterampilan

Indikator 4.4.1 Membuat kompas sederhana

Teknik penilaian Tes Praktik

Instrumen Soal:

1. Buatlah kompas sederhana dengan menggunakan

barang-barang bekas yang ada di sekitarmu!


178

Rubrik membuat Kompas sederhana

No. Kriteria

Baik

(A)

Cukup

(B)

Kurang

(C)

1. Persiapan alat

dan bahan

Sangat Lengkap Lengkap Cukup

Lengkap

2. Merangkai alat

percobaan cara

membuat

kompas

sederhana

Rangkaian tepat

sesuai petunjuk,

waktu merangkai

singkat

Rangkaian tepat,

waktu merangkai

lebih lama

Rangkaian

tepat,

waktu

merangkai

cukup lama

3. Keterampilan

melakukan dan

mengamati

percobaan

Menggunakan

peralatan sesuai

fungsi, tidak

merusak alat,

hasil percobaan

benar

Menggunakan

peralatan sesuai

fungsi, tidak

merusak alat,

hasil percobaan

kurang benar

Menggunakan

peralatan

sesuai

fungsi, alat

ada

yang rusak

4. Keterampilan Sangat terampil

dalam membuat

kompas

sederhana

Terampil dalam

membuat kompas

sederhana

Cukup

terampil

dalam

membuat

kompas

sederhana

c. Sikap Sosial dan Individu

Indikator 2.2.1 Menunjukkan sikap menghargai dengan sesama dalam


Teknik

Penilaian

Observasi

Instrumen Lembar observasi sikap



179



Pembelajaran : 2




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap

Menghargai sesama Keterangan

SB B C K

1. Any

2. Fanny

d. Sikap Spritual

Indikator 1.1.1. Berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa agar bertambah

keimanannya serta mewujudkannya dalam pengamalan

ajaran agama yang dianutnya

Teknik Penilaian Lembar observasi

Instrumen Lembar observasi

Berilah tanda (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa.


180


3. Muatan Pelajaran : SBdP

a. Pengetahuan

Indikator 3.2.1. Menyebutkan jenis lagu daerah.


Instrumen Soal

1. Sebutkanlah jenis lagu daerah yang kalian ketahui!

Kunci Jawaban:

1. Lagu ampar-ampar pisang

2. Lagu yamko rambe yamko

3. Lagu bolelebo

4. Lagu daerah aceh



1. Siswa mampu menyebutkan 4 lagu daerah 4


3. Siswa hanya mampu menyebutkan 2 lagu daerah 2



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama.

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan di dalam

kelas.

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


Kerukunan di dalam

kelas.

Kadang-kadang

memulai

pelajaran dengan

doa syukur tetapi

isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan


181

Keterangan :



Keterangan:



b. Keterampilan

Indikator 4.10.1. Memperagakan gerak tari bertema berdasarkan

gagasan dan imajinasi dengan iringan musik


Instrumen Soal:

1. Buatlah sebuah gerakan tari bertema “Tari Dut Bidut”


No. Kriteria

Amat Baik

(A)

Baik

(B)

Cukup

(C)

1. Keterampilan

gerak menari

Siswa mampu

melakukan gerakkan

tari sesuai dengan

musik

Siswa mampu

melakukan

gerakkan

tari dengan

agak sesuai

dengan musik

Siswa

mampu

melakukan

gerakkan tari

tapi tidak

sesuai

dengan

musik

2. Sikap saat

melakukan

gerakan tari

Siswa

menunjukkan

sikap yang

sangat baik

selama kegiatan

menari

Siswa

menunjukkan

sikap yang

baik selama

kegiatan menari

Siswa

menunjukkan

sikap yang

cukup baik

selama

kegiatan


182

menari


Indikator 2.2.1.1. Siswa mampu menunjukkan sikap menghargai alam dan

lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni

secara mandiri.

Teknik

Penilaian

Observasi





Pembelajaran : 2




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap


SB B C K

1. Any

2. Fanny

d. Sikap Spritual

Indikator 1.1.1. Menerima kekayaan dan keragaman karya seni daerah





siswa.


183


4. Muatan Pelajaran : PJOK

a. Pengetahuan

Indikator 3.3.1. Menjelaskan cara melompat mencapai sasaran

dengan gaya yang benar.

Teknik penilaian Tes Tertulis

Instrumen Soal

1. Jelaskan menggunakan kalimatmu sendiri cara

melompat mencapai sasaran dengan gaya yang

benar.


No Kriteria Baik Sekali

4

Baik

3

Cukup

2

1 Kalimat yang

digunakan jelas

dan terkait

Siswa mampu

menjelaskan

dengan benar

dan saling

Siswa hanya

mampu

menjelaskan

dan tidak

Siswa tidak

mampu

menjelaskan

cara melompat


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama.

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas

anugerah kekayaan,

keberagaman,dan

kerukunan di dalam

kelas.

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


kekayaan,

keberagaman, dan

Kerukunan di dalam

kelas.

Kadang-kadang

memulai

pelajaran dengan

doa syukur tetapi

isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kekayaan,

keberagaman,

dan kerukunan di

dalam kelas.


184

terkait saling terkait mencapai

sasaran dengan

gaya yang

benar.

2 Kemandirian

dalam

memanajemen

waktu

mengerjakan

Siswa secara

mandiri dalam

mengerjakan

dan tepat

waktu

Siswa secara

mandiri dan

mengerjakan

memerlukan

waktu yang

cukup lama

Siswa tidak

mandiri dalam

mengerjakan

dan

memerlukan

waktu yang

sangat lama

3 Urutannya

Jelas

Siswa

menjelaskan

cara mencapai

sasaran dengan

gaya yang

benar dan

urutan yang

jelas

Siswa

menjelaskan

cara mencapai

sasaran dengan

gaya yang

benar dan

urutan yang

cukup jelas

Siswa

menjelaskan

cara mencapai

sasaran dengan

gaya yang

benar dan

urutan yang

tidak jelas

b. Keterampilan

Indikator 4.3.1. Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar


Instrumen Soal:

1. Buatlah gerakan variasi kombinasi pola gerak dasar

Rubrik membuat gerakan variasi kombinasi pola gerak dasar

No. Kriteria

Baik

(A)

Cukup

(B)

Kurang

(C)

1. Kombinasi

gerakan

Kombinasi gerakan

Sangat baik

Kombinasi

Gerakan Baik

Kombinasi

gerakan


185

Cukup baik

2. Gerakan sesuai Rangkaian tepat

sesuai petunjuk,

waktu merangkai

singkat

Rangkaian tepat,

waktu merangkai

lebih lama

Rangkaian

tepat,

waktu

merangkai

cukup lama

3. Keterampilan Terampil dalam

melakukan

kombinasi gerakan

Cukup terampil

dalam melakukan

kombinasi

gerakan

Tidak

terampil

dalam

melakukan

kombinasi

gerakan


Indikator 2.1.1.Menunjukkan Sikap kerjasama dalam berdinamika bersama


Teknik

Penilaian

Observasi





Pembelajaran : 2




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap

Kerja sama Keterangan

SB B C K

1. Ester


186

2. Fullan

d. Sikap Spritual

Indikator 1.2.1. Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus dipelihara

dan dibina, sebagai wujud syukur kepada sang Pencipta




siswa.



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama.

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas tubuh

yang harus selalu

dipelihara dan

selalu menjaga

kerukunan.

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


tubuh yang harus

selalu dipelihara dan

selalu menjaga

kerukunan.

Kadang-kadang

memulai

pelajaran dengan

doa syukur tetapi

isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

tubuh yang harus

selalu dipelihara

dan selalu

menjaga

kerukunan.


187


(RPPTH)



Mata Pelajaran Terkait : Bahasa Indonesia, Matematika, PPKn.

Tema/Subtema : Kerukunan Dalam Bermasyarakat/cara menjaga kerukunan

Pembelajaran : ke-3


A. Kompetensi Inti











berakhlak mulia.


188

B. Kompetensi Dasar

Bahasa

Indonesia

Kompetensi Dasar

3.3 Menguraikan isi teks paparan iklan tentang ekspor impor

sebagai kegiatan ekonomi antarbangsa dengan bantuan guru dan

teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih

dan memilah kosakata baku

4.3.Menyajikan teks paparan iklan tentang ekspor impor sebagai

kegiatan ekonomi antarbangsa secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata

baku

2.3. Memiliki perilaku santun dan jujur serta bertanggung jawab

dan disiplin tentang ekspor impor sebagai kegiatan ekonomi

antarbangsa melalui pemanfaatan bahasa Indonesia


bahasa Indonesia yang diakui sebagai sarana yang lebih unggul,

dari pada bahasa lain untuk memperoleh ilmu pengetahuan


koordinat

4.8 Menggambar denah sederhana menggunakan skala,


kemungkinan lintasan, serta menentukan letak objek berdasarkan

arah mata angin


tempat duduk secara bergiliran dengan menggunakan gambar

denah tempat duduk di kelas

PPKn 3.4 Memahami nilai-nilai persatuan dan kesatuan di rumah,

sekolah dan masyarakat

4.4 Menerapkan nilai-nilai persatuan dan kesatuan di rumah,


2.4 Menunjukkan perilaku cinta tanah air Indonesia dalam

kehidupan di rumah, sekolah, dan masyarakat


189

1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam kehidupan

bermasyarakat dan berbangsa

C. Indikator

Bahasa

Indonesia

Kompetensi Dasar

3.3.1.Menjelaskan manfaat perdagangan internasional dalam

bidang ekonomi.

4.3.1. Menuliskan pentingnya kegiatan ekspor impor dalam

dunia ekonomi di indonesia.



Yang Maha Esa

Matematika

3.4..1. Menjelaskan denah letak benda

4.8.1. Menggambar denah sederhana

2.3.1. Menunjukkan perilaku adil dalam membuat pola

pergeseran tempat duduk secara bergiliran dengan menggunakan

gambar denah tempat duduk di kelas

PPKn 3.4.1. menyebutkan nilai-nilai persatuan dan kesatuan di sekolah

4.4.1. memberikan contoh nilai-nilai persatuan dan kesatuan di

sekolah

2.4.1. Menunjukkan perilaku cinta tanah air Indonesia dalam

kehidupan sekolah

1.2.1. Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai




190


Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar

Bahasa

Indonesia

3.3.1.1. Siswa mampu menjelaskan 3 manfaat perdagangan

internasional dalam bidang ekonomi melalui

pembelajaran dalam kelas.

4.3.1. Menuliskan minimal 3 paragraf pentingnya kegiatan

ekspor impor di indonesia melalui pembelajaran di

dalam kelas.

2.3.1.1. siswa mampu menunjukkan minimal 3 perilaku jujur

tentang ekspor impor melalui pembelajaran di kelas.

1.1.1.1. siswa mampu mengucap syukur atas anugerah yang

diberikan Tuhan Yang Maha Esa minimal dengan

berdoa “Bapa Kami” melalui berdoa di depan kelas.

Matematika

3.4..1.1. Siswa mampu menjelaskan denah letak benda minimal

dengan benar melalui pengamatan di dalam kelas.

4.8.1.1. siswa mampu menggambar 1 denah sederhana melalui

kegiatan pengamatan di dalam kelas.

2.3.1.1. Siswa mampu menunjukkan 1 perilaku adil dalam

membuat pola pergeseran tempat duduk secara bergiliran dengan

menggunakan gambar denah tempat duduk di kelas

PPKn 3.4.1.1. Siswa mampu menyebutkan 3 nilai-nilai persatuan dan

kesatuan di sekolah melalui pembelajaran di kelas.

4.4.1.1. Siswa mampu memberikan 3 contoh nilai-nilai persatuan

dan kesatuan di sekolah

2.4.1.1. siswa mampu menunjukkan 2 perilaku cinta tanah air

Indonesia dalam kehidupan sekolah melalui pembelajaran di

dalam kelas secara individu.

1.2.1.1.Melalui Berdoa siswa mampu menghargai kebersamaan

dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa


191

dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa


Bahasa Indonesia Matematika PPKn

Pentingnya kegiatan

ekspor impor

Denah Nilai persatuan dan

Kesatuan




Saintifik


Jawab

Berbasis Masalah



Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. 2014.

Kerukunan dalam




Pendidikan dan Kebudayaan.

(hlm 142-149).


Kebudayaan. 2014.

Kerukunan dalam





(hlm. 94-97).

Gambar , LCD.


192


Penggalan I


Waktu


2. Doa dan Presensi


sebelumnya.





guru. (Mengamati/Mengklarifikasi istilah dan




3. Siswa membuat pertanyaan bertanya terkait

gambar yang diberikan (menanya/merumuskan

masalah)


memahami maksud dari gambar dan tugas yang

telah diberikan dan siswa memikirkan

jawabannya (menanya/menganalisa masalah)

5. Siswa berpikir tentang jawaban yang telah dibuat

oleh teman lainnya (menalar/merumuskan

hipotesa)




hipotesa)






193






petunjuk mengenai gambar “siswa diminta untuk

mencari tahu hal-hal di luar yang terkait dengan

gambar yang telah diberikan.




Penggalan II


Waktu







Inti 1. Guru meminta siswa untuk mengamati contoh

gambar denah yang telah diberikan








diberikan “sekarang kalian harus memikirkan

untuk membuat denah sendiri berdasarkan

urutan duduk di dalam kelas”


194


4. Siswa diminta untuk menggambarnya di dalam

buku masing-masing berdasarkan hasil diskusi


pengujian hipotesa)





pemecahan masalah).



Akhir 1. Guru meminta siswa untuk mengamati aktivitas

yang dilakukan oleh teman-teman yang lain

selama jam istirahat berlangsung.




Penggalan III


Waktu




3. Guru bertanya pembelajaran apa saja yang telah

dilakukan.

Inti 1. Guru memberikan gambar terkait kegiatan

ekspor impor di indonesia (Mengamati/

Mengklarifikasi istilah dan konsep yang

belum jelas).

2. Siswa bertanya kepada guru mengapa negara di


195

indonesia harus mengirim barang ke luar negeri?



3. Guru bertanya kepada siswa tentang nilai

kesatuan dan persatuan yang ada dalam kegiatan

ekspor impor

4. Siswa berpikir nilai-nilai kesatuan dan persatuan

apa saja yang ada dalam kegiatan ekspor impor

(Menalar/ Merumuskan hipotesa)


tentang nilai-nilai yang terkait


6. Siswa mencoba menjawab nilai-nilai yang ada

(Mencoba / mengumpulkan data dan

pengujian hipotesa )

7. Guru juga meminta siswa untuk menyebutkan

nilai-nilai kesatuan dan persatuan yang ada di

dalam kelas.



pemecahan masalah).

Akhir 1. Guru bersama siswa merangkum apa yang telah

dipelajari hari ini







5. Doa pulang.


196

I. Penilaian

Mata

pelajaran


Bahasa

Indonesia

3.3.1.Menjelaskan pentingnya

ekspor impor dalam dunia ekonomi

di Indonesia

4.3.1. Menuliskan pentingnya

kegiatan ekspor impor dalam dunia

ekonomi di indonesia.





Yang Maha Esa

Tes Lisan

Portofolio

Lembar Observasi

Lembar Observasi

Matematika 3.4..1. Menjelaskan denah letak

benda

4.8.1. Menggambar denah

sederhana

2.3.1. Menunjukkan perilaku adil

dalam membuat pola pergeseran

tempat duduk secara bergiliran

dengan menggunakan gambar


Tes Lisan

Portofolio

Lembar Observasi

PPKn 3.4.1. menyebutkan nilai-nilai

persatuan dan kesatuan di sekolah

4.4.1. memberikan contoh nilai-

nilai persatuan dan kesatuan di

sekolah

2.4.1. Menunjukkan perilaku cinta

tanah air Indonesia dalam

kehidupan sekolah

1.2.1. Menghargai kebersamaan

dalam keberagaman sebagai

Tes Lisan

Unjuk Kerja

Lembar Observasi

Lembar Observasi


197

anugerah Tuhan Yang Maha Esa

dalam kehidupan bermasyarakat

dan berbangsa





198

Materi Pelajaran

Denah (Matematika)


199



a. Pengetahuan

Indikator 3.3.1.Menjelaskan Pentingnya kegiatan ekspor impor dalam

dunia ekonomi di Indonesia

Teknik

Penilaian

Tes Lisan


1. Jelaskanlah menurut kamu apa pentingnya dari

kegiatan ekspor impor?

Kunci jawaban

1. Pentingnya kegiatan ekspor impor di indonesia agar

indonesia dapat berkembang dengan baik dan tidak

ketinggalan dengan penemuan-penemuan yang baru

melalui teknologi.



1. Siswa mampu menjelaskan 3 hal penting dari kegiatan

ekspor impor dengan tepat dan benar

3

Siswa hanya mampu menjelaskan 2 hal penting dari kegiatan


2

Siswa hanya mampu menjelaskan 1 hal penting dari kegiatan


1

Keterangan :




ada.


tertinggi.


200


Indikator 4.3.1. Menuliskan Pentingnya kegiatan ekspor impor dalam dunia


Teknik

Penilaian

Portofolio

Instrumen rubrik penilaian

Tuliskan pendapatmu mengenai manfaat yang kalian ketahui

tentang pentingnya kegiatan ekspor impor bagi dunia ekonomi di

indonesia.

No. Kriteria Baik

(A)

Cukup

(B)

Kurang

(C)

1. Siswa mampu

menuliskan

pentingnya ekspor

impor dengan tepat

dan benar

Siswa

mampu

menuliskan 3

paragraf

pentingnya

ekspor impor

Siswa mampu

menuliskan 2

paragraf

pentingnya

ekspor impor

Siswa hanya

mampu

menuliskan 1

paragraf

pentingnya

ekspor impor


terlihat rapi

dan bagus

Tulisan rapi

tetapi banyak

menggunakan

tipe-x

Tulisan tidak

rapi dan

banyak

coretan tipe-

x.


Indikator 2.3.1.1. siswa mampu menunjukkan perilaku jujur tentang ekspor

impor

Teknik

Penilaian

Observasi




201



Pembelajaran : 2




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap


SB B C K

1. Oca

2. Selin

d. Sikap Spiritual


Tuhan Yang Maha Esa




202


2. Muatan Pelajaran : Matematika

a. Pengetahuan

Indikator 3.4..1. Menjelaskan denah letak benda


Instrumen Soal

1. Jelaskanlah denah yang kalian amati pada gambar

dengan menggunakan kalimatmu sendiri!

Rubrik Penilaian

No Kriteria Amat Baik

4

Baik

3

Cukup

2

1 Kesesuaian

Gambar dan

Kata-kata

Gambar dan

kata yang

diucapkan

sesuai dan tepat

Kata-kata yang

diucapkan

sedikit keluar

dari gambar

Gambar dan

kata yang

diucapkan tidak

sesuai dan tidak

tepat

2 Suara Jelas dan

lantang

Suara waktu

menjelaskan

jelasdan lantang

Suara kurang

jelas dan cukup

lantang

Suara tidak jelas

dan tidak

lantang


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama.

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan di dalam

kelas.

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


Kerukunan di dalam

kelas.

Kadang-kadang

memulai

pelajaran dengan

doa syukur tetapi

isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan


203

3 Sikap Mandiri dan

percaya diri

Mandiri dan

kurang percaya

diri

Tidak mandiri

dan tidak

Percaya diri

b. Keterampilan

Indikator 4.8.1. Menggambar denah sederhana

Teknik penilaian Portofolio

Instrumen 1. Buatlah denah berdasarkan tempat duduk di kelasmu

!

Rubrik pengamatan dalam membuat denah


4

Baik

3

Cukup

2

1 Kesesuaian

Gambar

Gambar sesuai

dengan posisi

duduk di dalam

kelas

Gambar Kurang

sesuai dengan

posisi duduk di

dalam kelas

Gambar tidak

sesuai dengan

posisi duduk di

dalam kelas

2 Gambar

Bervariasi

Gambar dengan

mewarnai

Gambar kurang

menggunakan

warna

Gambar tidak

bervariasi dan

tidakbrwarna

c. Sikap sosial/ individu

Indikator 2.3.1. Menunjukkan perilaku adil dalam membuat pola

pergeseran tempat duduk secara bergiliran dengan


Teknik

Penilaian

Lembar observasi

Instrumen Lembar observasi sikap ingin tahu


siswa.


204



Pembelajaran : 3




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap

Sikap Adil Keterangan

SB B C K

1. Niny

2. Yasni

3. Muatan Pelajaran : PPKn

a. Pengetahuan

Indikator 3.4.1. menyebutkan nilai-nilai persatuan dan kesatuan di

sekolah

Teknik

Penilaian

Tes Lisan

Instrumen Soal:

1. Sebutkanlah nilai-nilai persatuan dan kesatuan yang

kalian ketahui!

Kunci Jawaban :

1. Saling menghargai

2. Saling menolong

3. Saling menerima pendapat

4. Saling mendukung


205



1 Siswa mampu menyebutkan 3 nilai persatuan dan kesatuan 3

2 Siswa hanya mampu menjelaskan 2 nilai persatuan dan

kesatuan

2

3 Siswa hanya mampu menjelaskan 1nilai persatuan dan

kesatuan

1

Keterangan :




ada.


tertinggi.


Indikator 4.4.1. memberikan contoh nilai-nilai persatuan dan kesatuan di

sekolah

Teknik

Penilaian

Unjuk Kerja


1. Berikanlah 3 contoh nilai persatuan dan kesatuan di dalam

kelas


206



1 Siswa mampu memberi 3 contoh nilai persatuan dan

kesatuan kepada 5 siswa

3

2 Siswa hanya mampu memberikan 2 contoh nilai persatuan

dan kesatuan hanya pada 3 siswa

2

3 Siswa hanya mampu menjelaskan 1 contoh nilai persatuan


1

Keterangan :




ada.


tertinggi.


Indikator 2.4.1. Menunjukkan perilaku cinta tanah air Indonesia dalam

kehidupan sekolah

Teknik

Penilaian

Observasi




207



Pembelajaran : 3




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap

Cinta Tanah Air Keterangan

SB B C K

1. Oca

2. Fullan

d. Sikap Spiritual

Indikator 1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai






208



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama

sebagai wujud

kebersamaan

dalam

keberagaman

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan di dalam

kelas sebagai

wujud

kebersamaan dalam

keberagaman

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


Kerukunan di dalam

kelas sebagai wujud

kebersamaan dalam

keberagaman

Kadang-kadang

memulai

pelajaran dengan

doa syukur tetapi

isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan

sebagai wujud

kebersamaan

dalam

keberagaman


209


(RPPTH)



Mata Pelajaran Terkait : Bahasa Indonesia, PPKn, IPS, dan Matematika

Tema/Subtema : Hidup Rukun/Kerukunan Dalam Bermasyarakat

Pembelajaran : ke-4


A. Kompetensi Inti











berakhlak mulia.


210

B. Kompetensi Dasar

Bahasa

Indonesia

Kompetensi Dasar


sebagai kegiatan ekonomi antarbangsa dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata baku.


sebagai kegiatan ekonomi antarbangsa secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah

kosakata baku



ekonomi antarbangsa melalui pemanfaatan bahasa Indonesia


bahasa Indonesia yang diakui sebagai sarana yang lebih unggul,

dari pada bahasa lain untuk memperoleh ilmu pengetahuan











koordinat

4.8 Menggambar denah sederhana menggunakan skala,


kemungkinan lintasan, serta menentukan letak objek

berdasarkan arah mata angin


211


tempat duduk secara bergiliran dengan menggunakan gambar


IPS 3.4 Memahami manusia Indonesia dalam aktivitas yang yang

terkait dengan fungsi dan peran kelembagaan sosial, ekonomi

dan budaya, dalam masyarakat Indonesia

4.4 Menceritakan secara tertulis pemahaman tentang manusia

Indonesia dan aktivitasnya yang yang terkait dengan fungsi dan

peran kelembagaan sosial, ekonomi dan budaya, dalam

masyarakat Indonesia

2.2 Menunjukkan perilaku jujur, sopan, estetikadan memiliki

motivasi internal ketika berhubungan dengan lembaga sosial,

budaya, ekonomi dan politik

1.2 Menjalankan ajaran agama dalam berfikir dan berperilaku

sebagai penduduk Indonesia dengan mempertimbangkan

kelembagaan sosial.

C. Indikator

Bahasa

Indonesia

Kompetensi Dasar

3.3.1.Menjelaskan manfaat dan pentingnya perdagangan

internasional dalam bidang ekonomi

4.3.1. Menuliskan manfaat dan pentingnya kegiatan

perdagangan internasional bagi perekonomian Indonesia.

2.3.1. Menunjukkan perilaku santun tentang ekspor impor


Yang Maha Esa


212

PPKn

3.4.1. menyebutkan nilai-nilai persatuan dan kesatuan di

sekolah

4.4.1. memberikan contoh nilai-nilai persatuan dan kesatuan di

sekolah


kehidupan sekolah




Matematika 3.4..1. Menjelaskan denah letak benda

4.8.1. Menggambar denah sederhana

2.3.1. Menunjukkan perilaku adil dalam membuat pola



IPS 3.4.1. menjelaskan kegiatan manusia dalam aktivitas yang

terkait dengan fungsi dan peran kelembagaan pendidikan.

4.4.1. menuliskan pemahaman tentang manusia dalam aktivitas

yang terkait dengan fungsi dan peran kelembagaan pendidikan.

2.2.1. Menunjukkan perilaku jujur ketika berhubungan dalam

lembaga pendidikan.

1.2.1Menjalankan ajaran agama dalam berfikir dan berperilaku


kelembagaan sosial.


213


Kompetensi Dasar

Bahasa

Indonesia

3.3.1.1. Siswa mampu menjelaskan 3 manfaat dan pentingnya

perdagangan internasional dalam bidang ekonomi melalui

pembelajaran dalam kelas.

4.3.1. siswa mampu menuliskan 5 manfaat dan pentingnya

kegiatan perdagangan internasional bagi perekonomian

Indonesia melalui diskusi teman kelompok lainnya.

2.3.1.1. siswa mampu menunjukkan minimal 2 perilaku santun

dan jujur serta bertanggung jawab dan disiplin tentang ekspor

impor melalui pembelajaran di kelas.


diberikan Tuhan Yang Maha Esa minimal dengan berdoa “Bapa

Kami” melalui berdoa di depan kelas.

PPKn

3.4.1.1. Siswa mampu menyebutkan 2 nilai-nilai persatuan dan

kesatuan di sekolah melalui pembelajaran di kelas.

4.4.1.1. Siswa mampu memberikan 2 contoh nilai-nilai








Matematika 3.4..1.1. Siswa mampu menjelaskan denah letak benda minimal

dengan benar melalui pengamatan di dalam kelas.

4.8.1.1. siswa mampu menggambar 1 denah sederhana melalui

kegiatan pengamatan di dalam sekolah.

2.3.1.1. Siswa mampu menunjukkan 1 perilaku adil dalam

membuat pola pergeseran tempat duduk secara bergiliran

dengan menggunakan gambar denah tempat duduk di kelas

IPS 3.4.1.1. Siswa mampu menjelaskan kegiatan manusia dalam

aktivitas yang terkait dengan fungsi dan peran kelembagaan


214

pendidikan.



2.2.1. Menunjukkan perilaku jujur, sopan, ketika berhubungan

dalam lembaga pendidikan.



kelembagaan sosial.


Bahasa

Indonesia

PPKn Matematika IPS

Perdagangan

Nasional

Nilai persatuan dan

kesatuan

denah Fungsi dan peran

kelembagaan di

Indonesia




Saintifik


Jawab

Berbasis Masalah




Kebudayaan. 2014.

Kerukunan dalam





(hlm 151-158).


Kebudayaan. 2014.

Gambar, LCD.


215

Kerukunan dalam





(hlm. 98-102).


Penggalan I


Waktu


2. Doa dan Presensi


sebelumnya.




Inti 1. Siswa diminta untuk mengamati sebuah sekolah

yang sekarang mereka belajar.

(Mengamati/Mengklarifikasi istilah dan




3. Siswa bertanya terkait apa maksud dari

mengamati gedung sekolah ini. misalnya “ada

apa dengan sekolah ini?”.



memahami maksud dari kegiatan mengamati

yang telah diberikan apa fungsi dari sekolah?”.

Siswa memikirkan jawaban.




216

kegiatan mengamati yang telah diberikan


6. Siswa mencari jawaban di buku-buku sumber

lainnya untuk memecahkan masalah


hipotesa)

7. Beberapa siswa mengomunikasikannya dan

berdiskusi dengan teman sebangkunya.



Penutup 1. Guru meminta siswa untuk saat istirahat ,siswa

harus mencari tahu letak sekolah di bagian mana

dan gedung-gedung apa saja yang ada di dekat

sekolah.




Penggalan II


Waktu




3. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok

(1-4orang/kelompok)



Inti 1. Guru bertanya kepada siswa tentang kegiatan

mengamati pada waktu istirahat

2. Guru meminta siswa untuk melihat lagi melalui

pikirannya tentang mengamati sekolah dan

gedung-gedung yang ada di sekitar sekolah.


217



3. Guru bertanya “di dalam sekolah , kegiatan apa

saja yang dilakukan oleh anggota-anggota

sekolah? Misalnya kepala sekolah, wakil

kepalasekolah, dan guru-guru yang ada di

sekolah.





5. Guru meminta siswa untuk menjawab termasuk

lembaga apa gedung yang telah amati.


6. Siswa diminta untuk menggambar denah dari

kegiatan mengamati pada saat isitrahat.


pengujian hipotesa)





pemecahan masalah).






2. Guru meminta siswa melihat contoh nilai-nilai

yang dilakukan oleh teman lain.





218

Penggalan III


Waktu




3. Guru bertanya pembelajaran apa saja yang telah

dilakukan.

Inti 1. Guru memberikan gambar terkait kegiatan

ekspor impor di indonesia (Mengamati/


belum jelas).

2. Guru bertanya dan siswa memikirkan

jawabannya “ apa manfaat dan pentingnya

ekspor impor dilakukan di indonesia ?



3. Guru bertanya kepada siswa tentang nilai

kesatuan dan persatuan yang ada dalam kegiatan

ekspor impor

4. Siswa berpikir nilai-nilai kesatuan dan persatuan

apa saja yang ada dalam kegiatan ekspor impor


5. Siswa diminta untuk melihat lagi kegiatan yang

dilakukan pada saat istirahat. (Mengamati/


belum jelas).

6. Siswa diminta untuk menyebutkan nilai-nilai

apa saja yang ada , yang dilihat dari temannya.

(Mencoba / mengumpulkan data dan

pengujian hipotesa )


219


tentang nilai-nilai yang terkait


8. Siswa diminta untuk menceritakan teman siapa

yang telah diamati dan nilai-nilai apa saja yang

diapatkan.(mengomunikasikan/merumuskan

pemecahan masalah).

Akhir 1. Guru bersama siswa merangkum apa yang telah

dipelajari hari ini







5. Doa pulang.

I. Penilaian

Mata

pelajaran


Bahasa

Indonesia

3.3.1.Menjelaskan pentingnya

ekspor impor dalam dunia ekonomi

di Indonesia

4.3.1. Menuliskan pentingnya

kegiatan ekspor impor dalam dunia






Yang Maha Esa

Tes Lisan

Portofolio

Lembar Observasi

Lembar Observasi


220

Matematika 3.4..1. Menjelaskan denah letak

benda

4.8.1. Menggambar denah

sederhana

2.3.1. Menunjukkan perilaku adil

dalam membuat pola pergeseran

tempat duduk secara bergiliran

dengan menggunakan gambar


Tes Lisan

Portofolio

Lembar Observasi

IPS 3.4.1. menjelaskan kegiatan

manusia dalam aktivitas yang

terkait dengan fungsi dan peran

kelembagaan pendidikan.

4.4.1. menuliskan pemahaman

tentang manusia dalam aktivitas

yang terkait dengan fungsi dan

peran kelembagaan pendidikan.


ketika berhubungan dalam

lembaga pendidikan.

1.2.1Menjalankan ajaran agama

dalam berfikir dan berperilaku

sebagai penduduk Indonesia

dengan mempertimbangkan

kelembagaan sosial.

Tes Tertulis

Portofolio

Observasi

Observasi

PPKn 3.4.1. menyebutkan nilai-nilai


4.4.1. memberikan contoh nilai-

nilai persatuan dan kesatuan di

sekolah

2.4.1. Menunjukkan perilaku cinta

tanah air Indonesia dalam

kehidupan sekolah

Tes Lisan

Unjuk Kerja

Lembar Observasi


221

1.2.1. Menghargai kebersamaan

dalam keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa

dalam kehidupan bermasyarakat

dan berbangsa

Lembar Observasi





222

MATERI PELAJARAN

Fungsi dan Peran Kelembagaan (IPS)

Perdagangan Internasional (Bahasa Indonesia)


223



a. Pengetahuan

Indikator 3.3.1.Menjelaskan Pentingnya kegiatan ekspor impor dalam

dunia ekonomi di Indonesia

Teknik

Penilaian

Tes Lisan


1. Jelaskanlah menurut kamu apa pentingnya dan

manfaatnya dari kegiatan ekspor impor?

Kunci jawaban

1. Pentingnya dan manfaatnya dari kegiatan ekspor

impor di indonesia agar indonesia dapat berkembang

dengan baik dan tidak ketinggalan dengan penemuan-

penemuan yang baru melalui teknologi.



1. Siswa mampu menjelaskan 3 manfaat dan pentingnya dari

kegiatan ekspor impor dengan tepat dan benar

3

Siswa hanya mampu menjelaskan 2 manfaat dan pentingnya

dari kegiatan ekspor impor dengan tepat dan benar

2

Siswa hanya mampu menjelaskan 1 manfaat dan pentingnya

dari kegiatan ekspor impor dengan tepat dan benar

1

Keterangan :




ada.


224


tertinggi.


Indikator 4.3.1. Menuliskan Pentingnya dan manfaatnya dari kegiatan

ekspor impor dalam dunia ekonomi di indonesia.

Teknik

Penilaian

Portofolio


Tuliskan yang kalian ketahui tentang pentingnya dan manfaatnya

dari kegiatan ekspor impor bagi dunia ekonomi di indonesia

dengan menggunakan bahasamu sendiri.

No. Kriteria Baik

(A)

Cukup

(B)

Kurang

(C)

1. Siswa mampu

menuliskan manfaat

dan pentingnya ekspor

impor dengan tepat

dan benar

Siswa

mampu

menuliskan 3

paragraf

manfaat dan

pentingnya

ekspor impor

Siswa mampu

menuliskan 2

paragraf

manfaat dan

pentingnya

ekspor impor

Siswa hanya

mampu

menuliskan 1

paragraf

manfaat dan

pentingnya

ekspor impor


terlihat rapi

dan bagus

Tulisan rapi

tetapi banyak

menggunakan

tipe-x

Tulisan tidak

rapi dan

banyak

coretan tipe-

x.


225


Indikator 2.3.1.siswa menunjukkan perilaku santun tentang ekspor impor

Teknik

Penilaian

Observasi





Pembelajaran : 2




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap

Perilaku Santun Keterangan

SB B C K

1. Anny

2. Selin

d. Sikap Spiritual


Tuhan Yang Maha Esa




226


2. Muatan Pelajaran : Matematika

a. Pengetahuan

Indikator 3.4..1. Menjelaskan denah letak benda


Instrumen Soal

2. Jelaskanlah dengan menggunakan bahasamu sendiri

denah letak dimana sekolah berada.!

Rubrik Penilaian


4

Baik

3

Cukup

2

1 Kesesuaian

Kata-kata

kata yang

diucapkan

sesuai dan tepat

Kata-kata yang

diucapkan

sedikit keluar

dari hasil

pengamatan

Gambar dan

kata yang

diucapkan tidak

sesuai dan tidak

tepat

2 Suara Jelas dan

lantang

Suara waktu

menjelaskan

jelasdan lantang

Suara kurang

jelas dan cukup

lantang

Suara tidak jelas

dan tidak

lantang


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama.

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan di dalam

kelas.

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


Kerukunan di dalam

kelas.

Kadang-kadang

memulai

pelajaran dengan

doa syukur tetapi

isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan


227

3 Sikap Mandiri dan

percaya diri

Mandiri dan

kurang percaya

diri

Tidak mandiri

dan tidak

Percaya diri

b. Keterampilan

Indikator 4.8.1. Menggambar denah sederhana

Teknik penilaian Portofolio

Instrumen 1. Buatlah denah berdasarkan hasil pengamatanmu di

luar kelas !

Rubrik pengamatan dalam membuat denah


4

Baik

3

Cukup

2

1 Kesesuaian

Letak

Letak sekolah

sesuai kenyataan

yang ada

Gambar Kurang

sesuai dengan

kenyataan

Gambar tidak

sesuai dengan

kenyataan

2 Gambar

Bervariasi

Gambar dengan

mewarnai

Gambar kurang

menggunakan

warna

Gambar tidak

bervariasi dan

tidak berwarna

3 Banyak Gambar 4 gambar di

sekitar sekolah

2 gambardi

sekitar sekolah

1 Gambar di

sekitar sekolah


228

c. Sikap sosial/ individu

Indikator 2.3.1. Menunjukkan perilaku adil dalam membuat pola



Teknik

Penilaian

Lembar observasi

Instrumen Lembar observasi sikap ingin tahu


siswa.



Pembelajaran : 3




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap

Sikap Adil Keterangan

SB B C K

1. Niny

2. Yasni


a. Pengetahuan

Indikator 3.4.1. menyebutkan nilai-nilai persatuan dan kesatuan di

sekolah

Teknik

Penilaian

Tes Lisan

Instrumen Soal:

2. Sebutkanlah nilai-nilai persatuan dan kesatuan yang


229

kalian ketahui!

Kunci Jawaban :

5. Saling menghargai

6. Saling menolong

7. Saling menerima pendapat

8. Saling mendukung



1 Siswa mampu menyebutkan 3 nilai persatuan dan kesatuan 3

2 Siswa hanya mampu menjelaskan 2 nilai persatuan dan

kesatuan

2

3 Siswa hanya mampu menjelaskan 1nilai persatuan dan

kesatuan

1

Keterangan :




ada.


tertinggi.


Indikator 4.4.1. memberikan contoh nilai-nilai persatuan dan kesatuan di

sekolah

Teknik

Penilaian

Unjuk Kerja


1. Berikanlah 3 contoh nilai persatuan dan kesatuan di dalam

kelas


230



1 Siswa mampu memberi 3 contoh nilai persatuan dan

kesatuan kepada 5 siswa

3

2 Siswa hanya mampu memberikan 2 contoh nilai persatuan


2

3 Siswa hanya mampu menjelaskan 1 contoh nilai persatuan


1

Keterangan :




ada.


tertinggi.



kehidupan sekolah

Teknik

Penilaian

Observasi





Pembelajaran : 3





231

No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap


SB B C K

1. Oca

2. Fullan

d. Sikap Spiritual








(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama

sebagai wujud

kebersamaan

dalam

keberagaman

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan di dalam

kelas sebagai

wujud

kebersamaan dalam

keberagaman

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


Kerukunan di dalam

kelas sebagai wujud

kebersamaan dalam

keberagaman

Kadang-kadang

memulai

pelajaran dengan

doa syukur tetapi

isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan

sebagai wujud

kebersamaan

dalam

keberagaman


232

2. Muatan Pelajaran : IPS

a. Pengetahuan

Indikator 3.4.1. menjelaskan kegiatan manusia dalam aktivitas yang

terkait dengan fungsi dan peran kelembagaan pendidikan.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


1. Carilah arti pendidikan formal,non forma,dan

informal, dan berikan contoh-contoh lainnya?

2. Sekolah termasuk dalamlembaga pendidikan apa?

Kunci jawaban



Siswa mampu mencari arti dan memberikan 2 contoh

lembaga kependidikan

3

Siswa hanya mampu mencari arti dan memberikan 1 contoh 2

Siswa hanya mampu mencari contoh lembaga kependidikan 1

Keterangan :




ada.


tertinggi.


Indikator 4.4.1. menuliskan pemahaman tentang manusia dalam aktivitas


Teknik Portofolio


233

Penilaian


Tuliskan yang kalian ketahui tentang kegiatan manusia dalam

mengambil peran dan fungsi dalam lembaga kependidikan.

No. Kriteria Baik

(A)

Cukup

(B)

Kurang

(C)

1. Siswa mampu

menuliskan kegiatan-

kegiatan manusia

dalam mengambil

fungsi dan peran dalam


Siswa mampu

menuliskan 3

peran dan

fungsi

manusia

dalam

lembaga

kependidikan

Siswa mampu

menuliskan 2

peran dan

funsgi manusia

dalam lembaga

kependidikan

Siswa mampu

menuliskan 1

peran dan

fungsi

manusia

dalam

lembaga

kependidikan


terlihat rapi

dan bagus

Tulisan rapi

tetapi banyak

menggunakan

tipe-x

Tulisan tidak

rapi dan

banyak

coretan tipe-x.


Indikator 2.2.1. Menunjukkan perilaku jujur ketika berhubungan dalam

lembaga pendidikan.

Teknik

Penilaian

Observasi





Pembelajaran : 2


234




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap

Perilaku Jujur Keterangan

SB B C K

1. Anny

2. Selin

d. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1Menjalankan ajaran agama dalam berfikir dan

berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan

mempertimbangkan kelembagaan sosial.





(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama.

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan di dalam

kelas.

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


Kerukunan di dalam

kelas.

Kadang-kadang

memulai

pelajaran dengan

doa syukur tetapi

isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan


235


(RPPTH)



Muatan Pembelajaran : IPA, Bahasa Indonesia, SBdP, dan PJOK.

Tema/Subtema : 3. Hidup Rukun/3.Kerukunan Dalam Bermasyarakat

Pembelajaran : ke-5

Alokasi Waktu : 8 jp (8x35 menit)

A. Kompetensi Inti











berakhlak mulia.


236

B. Kompetensi Dasar

Muatan

Pembelajaran

Kompetensi Dasar

Bahasa

Indonesia

3.3. Menguraikan isi teks paparan iklan tentang ekspor

impor sebagai kegiatan ekonomi antarbangsa dengan

bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.


sebagai kegiatan ekonomi antarbangsa secara mandiri

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku



ekonomi antarbangsa melalui pemanfaatan bahasa

Indonesia

1.1. Meresapi makna anugerah Tuhan Yang Maha Esa

berupa bahasa Indonesia yang diakui sebagai sarana yang

lebih unggul, dari pada bahasa lain untuk memperoleh ilmu

pengetahuan

IPA 3.4. Mengenal rangkaian listrik sederhana dan sifat magnet

serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

4.4. Membuat kompas sederhana untuk mendeteksi medan

magnet bumi

2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam

aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi

melaksanakan penelaahan fenomena alam secara mandiri

maupun berkelompok

1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan

keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap

kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang

dianutnya


237


4.10 Merangkaikan gerak tari bertema berdasarkan gagasan


2.2 Menghargai alam dan lingkungan sekitar sebagai

sumber ide dalam berkarya seni



PJOK 3.3 Memahami konsep variasi dan kombinasi pola gerak

dasar dalam atletik nomor lompat, dan lempar melalui

permainan/olahraga yang dimodifikasi dan atau olahraga

tradisional.

4.3 Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar


permainan/olahraga yang

dimodifikasi dan atau olahraga tradisional.

2.1. Menunjukkan disiplin, kerjasama, toleransi, belajar

menerima kekalahan dan kemenangan, sportif dan

tanggungjawab, menghargai perbedaan

1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus dipelihara


C. Indikator

Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar

Bahasa

Indonesia

3.3.1.Menjelaskan manfaat ekspor impor dalam bidang

keamanan dan pertahanan di Indonesia

4.3.1. Menuliskan manfaat ekspor impor dalam bidang

keamanan dan pertahanan di indonesia.



Yang Maha Esa


238

IPA

3.4.1. Menyebutkan contoh alat rumah tangga yang



2.2.1 Menunjukkan sikap menghargai dengan sesama dalam


1.1.1. Berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa agar bertambah

keimanannya serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran

agama yang dianutnya

SBdP 3.2.1. Menyebutkan Fungsi gerak tari







PJOK 3.3.1. Menjelaskan cara melompat mencapai sasaran dengan

gaya yang benar.

4.3.1. Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar.

2.1.1.Menunjukkan Sikap kerjasama dalam berdinamika

bersama di dalam kehidupan antar kelompok.

1.2.1. Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus dipelihara dan



239


Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar

Bahasa

Indonesia

3.3.1.1. Siswa mampu menjelaskan 6 manfaat ekspor impor

dalam bidang keamanan dan pertahanan melalui pembelajaran

dalam kelas.

4.3.1. Melalui pembelajaran di kelas siswa mampu menuliskan

6 manfaat ekspor impor dalam dunia ekonomi di indonesia.

2.3.1.1. siswa mampu menunjukkan minimal 5 perilaku jujur

tentang ekspor impor melalui pembelajaran di kelas.


diberikan Tuhan Yang Maha Esa minimal dengan berdoa

“Bapa Kami” melalui berdoa di depan kelas.

IPA

3.4.1.1. Siswa mampu menyebutkan contoh maksimal 10 alat

rumah tangga yang memanfaatkan perubahan energi listrik

melalui pembelajaran di dalam kelas.

4.4.1.1. Siswa mampu membuat kompas sederhana minimal

dengan bahan-bahan yang ada di sekitar melalui pembelajaran

di dalam kelas.

2.2.1.1. siswa mampu menunjukkan minimal 2 sikap

menghargai dengan sesama melalui aktivitas sehari-hari

1.1.1. siswa mampu berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa

agar bertambah keimanannya serta mewujudkannya dalam

pengamalan ajaran agama yang dianutnya minimal dengan doa

“Bapa Kami”.

SBdP 3.2.1.1. Siswa mampu menyebutkan minimal 2 Fungsi gerak

tari secara individu melalui pembelajaran di dalam kelas.


bertema berdasarkan gagasan dan imajinasi dengan

iringan musik secara berkelompok melalui pembelajaran

di kelas.




240

secara mandiri

1.1.1.1. Siswa mampu menerima kekayaan dan keragaman

karya seni daerah sebagai anugerah Tuhan melalui berdoa

sebagai ungkapan syukur.

PJOK 3.3.1.1. siswa mampu menjelaskan minimal 3 cara melompat

mencapai sasaran dengan gaya yang benar melalui teks bacaan.

4.3.1.1. siswa mampu mempraktikkan 2 variasi dan kombinasi

pola gerak dasar melalui pembelajaran di kelas secara

berkelompok.

2.1.1.1. Menunjukkan masing-masing 1 sikap kerjasama dalam

kehidupan antar kelompok melalui pembelajaran di dalam

kelas secara individu.

1.2.1.1. siswa mampu menunjukkan tumbuhnya kesadaran

bahwa tubuh harus dipelihara dan dibina, sebagai wujud

syukur kepada sang Pencipta melalui tingkah laku dalam kelas.


Bahasa

Indonesia

IPA SBdP PJOK

Ekspor

impor

Perubahan Energi Harmoni Musik Gerak

Lompat



Tematik Integratif

dan Saintifik


Jawab

Berbasis Masalah


241





Kerukunan dalam

Bermasyarakat : Buku

Guru SD/MI Kelas V --



dan Kebudayaan.

(hlm.160-164 ).



Kerukunan dalam

Bermasyarakat: Buku

Siswa SD/MI Kelas V --



dan Kebudayaan. (hlm.

103-106).

Gambar, Buku, LCD.


Penggalan I


Waktu


2. Doa dan Presensi


sebelumnya.





242


guru. (Mengamati/Mengklarifikasi istilah dan


2. Siswa bertanya terkait apa maksud dari gambar

tersebut (menanya/merumuskan masalah)


memahami maksud dari gambar yang telah

diberikan dan siswamemikirkan jawabannya








hipotesa)










petunjuk mengenai gambar “siswa diminta

untuk mencari tahu hal-hal di luar yang terkait

dengan gambar yang telah diberikan.





243

Penggalan II


Waktu







Inti 1. Guru meminta siswa untuk kembali mengamati

semua gambar yang telah diberikan








diberikan “setiap gambar yang telah didapat

oleh masing-masing kelompok dapat

menjelaskan dan memperagakan apa yang

sudah diberikan”. (Menalar/merumuskan

hipotesa)

4. Siswa diminta untuk menuliskan jawaban-

jawaban di buku masing-masing dengan

jawaban yang dianggap paling benar


pengujian hipotesa)





pemecahan masalah).


244



Akhir 1. Guru meminta siswa untuk mengamati

aktivitas yang dilakukan oleh teman-teman

yang lain selama jam istirahat berlangsung.




Penggalan III


Waktu





telah dilakukan.

Inti 1. Guru menjelaskan bagaimana cara membuat

kompas sederhana (Mengamati/


belum jelas).

2. Siswa bertanya lebih jelas tentang pembuatan

kompas (menanya/merumuskan masalah

dan menganalisa masalah)

3. Guru memberikan contoh dalam pembuatan

kompas sederhana.

4. Siswa berfikir lagi apa yang akan dilakukan

dan mencoba untuk melihat secara detail.



tentang bagaimana cara yang tepat dan cepat

untuk menyelesaikan pembuatan kompas.


245


6. Siswa mencoba untuk melakukannya bersama

dengan teman kelompok dengan menggunakan

barang-barang yang ada di sekitar dan tetap

menjalani kerjasana dan kerukuna antar teman

kelompok.( Mencoba / mengumpulkan data

dan pengujian hipotesa )



pemecahan masalah).

8. Siswa lain memperhatikan dan dapat

meberikan tanggapan dan tetap menjaga










5. Doa pulang.


246

I. Penilaian

Mata

pelajaran


Bahasa

Indonesia

3.3.1.Menjelaskan manfaat ekspor


Indonesia

4.3.1. Menuliskan manfaat ekspor


indonesia.





Yang Maha Esa

Tes Tertulis

Tes Praktik

Lembar

Observasi

Lembar

Observasi

IPA 3.4.1. Menyebutkan contoh alat

rumah tangga yang memanfaatkan

perubahan energi listrik


2.2.1 Menunjukkan sikap

menghargai dengan sesama dalam


1.1.1. Berdoa kepada Tuhan Yang

Maha Esa agar bertambah

keimanannya serta mewujudkannya

dalam pengamalan ajaran agama

yang dianutnya

Tes Lisan

Tes Praktik

Lembar Observasi

Lembar Observasi

SBdP 3.2.1. Menyebutkan jenis lagu

daerah.





Tes Lisan

Tes Praktik

Lembar Observasi


247



berkarya seni


keragaman karya seni daerah


Lembar Observasi

PJOK 3.3.1. Menjelaskan cara melompat

mencapai sasaran dengan gaya yang

benar.

4.3.1. Mempraktikkan variasi dan

kombinasi pola gerak dasar.

2.1.1.Menunjukkan Sikap kerjasama

dalam berdinamika bersama di dalam

kehidupan antar kelompok.

1.2.1. Tumbuhnya kesadaran bahwa

tubuh harus dipelihara dan dibina,

sebagai wujud syukur kepada sang

Pencipta

Tes Tertulis

Tes Praktik

Lembar Observasi

Lembar Observasi





248

Materi Pelajaran

Gerak Tari (SBdP)


249


250

Kompas Sederhana (IPA)

Bacalah teks bahan dan langkah-langkah di bawah ini dalam pembuatan kompas!

Magnet sangat berguna dalam kehidupan, misalnya digunakan pada hiasan pintu lemari

es. Ada lagi kegunaan lain magnet yang sangat berguna bagi manusia, yaitu untuk membuat

kompas. Kompas adalah sebuah alat yang mampu menunjukkan arah.

Buatlah sebuah kompas seperti gambar di bawah ini!

Bahan :

Sebuah jarum jahit

Sebuah magnet batang

Selembar kertas mika berbentuk persegi ukuran 5 cm x 5 cm

Sebuah piring plastik

Air secukupnya


http://1.bp.blogspot.com/-Rh0RJ5V0Xwk/VCY-claP6MI/AAAAAAAAVvU/L-9SCW7wZFg/s1600/magnet.png

251

Langkah-langkah :

1. Gosok jarum dengan magnet. Gosoklah searah minimal selama 3 menit, jarum akan

berubah menjadi magnet.(arah gosokan harus searah agar teratur dan mengarah ke

satu arah)

2. Tusukkan jarum pada plastik mika ( hati-hati ketika menusukkan jarum ke kertas

mika)

3. Tuangkan air ke dalam piring.

4. Letakkan hati-hati jarum dan mika pada permukaan air dalam piring.

5. Apa yang terjadi dengan jarum tersebut?

6. Cobalah memutar-mutar piring dan perhatikan arah penunjukan jarum. Jika arah

penunjukan kompas selalu menunjuk arah yang sama, kamu telah mempunyai sebuah

kompas sederhana.


252



a. Pengetahuan

Indikator 3.3.1.Menjelaskan manfaat ekspor impor dalam dunia

ekonomi di Indonesia



1. Jelaskanlah menurut kamu apa manfaat dari

kegiatan ekspor impor?

Kunci jawaban

1. Manfaat dari kegiatan ekspor impor adalah agar kita

bisa merasakan apa yang dinikmati dunia dan bisa

mengenal hasil karya di luar indonesia dan juga

sebaliknya. Juga dapat memperkaya pengetahuan

dan gaya hidup yang berkembang di dunia. Juga

dapat menjalin hubungan yang baik dengan negara-

negara yang lain maupun pulau-pulau yang ada

dalam indonesia sendiri.



1.

Siswa mampu menjelaskan 3 manfaat ekspor impor dengan tepat

dan benar

3



Keterangan :




ada.


253


tertinggi.


Indikator 4.3.1. Menuliskan manfaat ekspor impor dalam dunia ekonomi

di indonesia.

Teknik

Penilaian

Tes Praktik

Instrumen Tugas dan rubrik penilaian unjuk

1. Tuliskan pendapatmu mengenai manfaat yang kalian

ketahui tentang kegiatan ekspor impor bagi dunia ekonomi

di indonesia.

No. Kriteria Baik

(A)

Cukup

(B)

Kurang

(C)

1. Siswa mampu menuliskan

manfaat ekspor impor

dengan tepat dan benar

Siswa

mampu

menuliskan 3

manfaat

ekspor impor

Siswa mampu

menuliskan 2

manfaat ekspor

impor

Siswa

hanya

mampu

menuliskan

1 manfaat

ekspor

impor


terlihat rapi

dan bagus

Tulisan rapi

tetapi banyak

menggunakan

tipe-x

Tulisan

tidak rapi

dan banyak

coretan

tipe-x.


254


Indikator 2.3.1. Menunjukkan perilaku jujur tentang ekspor impor

Teknik

Penilaian

Observasi


Berilaha tanda (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada

siswa.



Pembelajaran : 2




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap


SB B C K

1. Any

2. Fanny

d. Sikap Spiritual


Tuhan Yang Maha Esa




255


2. Muatan Pelajaran : IPA

a. Pengetahuan

Indikator 3.4.1. Menyebutkan contoh alat rumah tangga yang



Instrumen Soal

1. Sebutkanlah alat-alat rumah tangga apa saja yang

bisa berubah energi?

Kunci Jawaban:

1. Kipas angin = listrik-gerak

2. Kulkas =Listrik-panas-dingin

3. Kompor = Panas-cahaya

4. Seterika = Listrik-panas

5. Mesin Cuci = Listrik-gerak


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama.

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan di dalam

kelas.

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


Kerukunan di dalam

kelas.

Kadang-kadang

memulai

pelajaran

dengan doa

syukur tetapi isi

doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan


256




berubah energi

5


berubah energi

4



3



2

5 Siswa hanya mampu menyebutkan 1 alat rumah tangga yang


1

Keterangan :



Keterangan:



b. Keterampilan

Indikator 4.4.1 Membuat kompas sederhana


Instrumen Soal:

1. Buatlah kompas sederhana dengan menggunakan

barang-barang bekas yang ada di sekitarmu!


257


No. Kriteria

Baik

(A)

Cukup

(B)

Kurang

(C)

1. Persiapan alat

dan bahan

Sangat Lengkap Lengkap Cukup

Lengkap

2. Merangkai alat

percobaan cara

membuat

kompas

sederhana

Rangkaian tepat

sesuai petunjuk,

waktu merangkai

singkat

Rangkaian tepat,

waktu merangkai

lebih lama

Rangkaian

tepat,

waktu

merangkai

cukup lama

3. Keterampilan

melakukan dan

mengamati

percobaan

Menggunakan

peralatan sesuai

fungsi, tidak

merusak alat,

hasil percobaan

benar

Menggunakan

peralatan sesuai

fungsi, tidak

merusak alat,

hasil percobaan

kurang benar

Menggunak

an

peralatan

sesuai

fungsi, alat

ada

yang rusak

4. Keterampilan Sangat terampil

dalam membuat

kompas

sederhana

Terampil dalam

membuat kompas

sederhana

Cukup

terampil

dalam

membuat

kompas

sederhana


Indikator 2.2.1 Menunjukkan sikap menghargai dengan sesama dalam


Teknik

Penilaian

Observasi




258



Pembelajaran : 2




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap


SB B C K

1. Any

2. Fanny

d. Sikap Spritual

Indikator 1.1.1. Berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa agar

bertambah keimanannya serta mewujudkannya dalam

pengamalan ajaran agama yang dianutnya




siswa.


259



a. Pengetahuan

Indikator 3.2.1. Menyebutkan jenis lagu daerah.


Instrumen Soal

1. Sebutkanlah jenis lagu daerah yang kalian ketahui!

Kunci Jawaban:

1. Lagu ampar-ampar pisang

2. Lagu yamko rambe yamko

3. Lagu bolelebo

4. Lagu daerah aceh








(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama.

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan di dalam

kelas.

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


Kerukunan di dalam

kelas.

Kadang-kadang

memulai

pelajaran

dengan doa

syukur tetapi isi

doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan


260

Keterangan :



Keterangan:



b. Keterampilan




Instrumen Soal:

Buatlah sebuah gerakan tari bertema “Tari Dut Bidut”


No. Kriteria

Amat Baik

(A)

Baik

(B)

Cukup

(C)

1. Keterampilan

gerak menari

Siswa mampu melakukan

gerakkan tari sesuai

dengan musik

Siswa mampu

melakukan

gerakkan

tari dengan

agak sesuai

dengan musik

Siswa mampu

melakukan

gerakkan tari

tapi tidak

sesuai

dengan musik

2. Sikap saat

melakukan

gerakan tari

Siswa

menunjukkan

sikap yang

sangat baik

selama kegiatan

menari

Siswa

menunjukkan

sikap yang

baik selama

kegiatan menari

Siswa

menunjukkan

sikap yang

cukup baik

selama

kegiatan

menari


261




secara mandiri.

Teknik

Penilaian

Observasi





Pembelajaran : 5




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap


SB B C K

1. Any

2. Fanny


262

d. Sikap Spritual

Indikator 1.1.1. Menerima kekayaan dan keragaman karya seni

daerah sebagai anugerah Tuhan




siswa.



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama.

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas

anugerah kekayaan,

keberagaman,dan

kerukunan di dalam

kelas.

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


kekayaan,

keberagaman, dan

Kerukunan di dalam

kelas.

Kadang-kadang

memulai

pelajaran

dengan doa

syukur tetapi isi

doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kekayaan,

keberagaman,

dan kerukunan

di dalam kelas.


263

4. Muatan Pelajaran : PJOK

a. Pengetahuan

Indikator 3.3.1. Menjelaskan cara melompat mencapai sasaran

dengan gaya yang benar.

Teknik penilaian Tes Tertulis

Instrumen Soal

2. Jelaskan menggunakan kalimatmu sendiri cara

melompat mencapai sasaran dengan gaya yang

benar.


No Kriteria Baik Sekali

4

Baik

3

Cukup

2

1 Kalimat yang

digunakan jelas

dan terkait

Siswa mampu

menjelaskan

dengan benar

dan saling

terkait

Siswa hanya

mampu

menjelaskan dan

tidak saling

terkait

Siswa tidak

mampu

menjelaskan

cara melompat

mencapai

sasaran dengan

gaya yang benar.

2 Kemandirian

dalam

memanajemen

waktu

mengerjakan

Siswa secara

mandiri dalam

mengerjakan

dan tepat waktu

Siswa secara

mandiri dan

mengerjakan

memerlukan

waktu yang

cukup lama

Siswa tidak

mandiri dalam

mengerjakan

dan memerlukan

waktu yang

sangat lama

3 Urutannya Jelas Siswa

menjelaskan

cara mencapai

sasaran dengan

gaya yang benar

dan urutan yang

jelas

Siswa

menjelaskan

cara mencapai

sasaran dengan

gaya yang benar

dan urutan yang

cukup jelas

Siswa

menjelaskan

cara mencapai

sasaran dengan

gaya yang benar

dan urutan yang

tidak jelas


264

b. Keterampilan

Indikator 4.3.1. Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar


Instrumen Soal:

2. Buatlah gerakan variasi kombinasi pola gerak dasar

Rubrik membuat gerakan variasi kombinasi pola gerak dasar

No. Kriteria

Baik

(A)

Cukup

(B)

Kurang

(C)

1. Kombinasi

gerakan

Kombinasi gerakan

Sangat baik

Kombinasi

Gerakan Baik

Kombinasi

gerakan

Cukup baik

2. Gerakan sesuai Rangkaian tepat

sesuai petunjuk,

waktu merangkai

singkat

Rangkaian tepat,

waktu merangkai

lebih lama

Rangkaian

tepat,

waktu

merangkai

cukup lama

3. Keterampilan Terampil dalam

melakukan

kombinasi gerakan

Cukup terampil

dalam melakukan

kombinasi

gerakan

Tidak

terampil

dalam

melakukan

kombinasi

gerakan


Indikator 2.1.1.Menunjukkan Sikap kerjasama dalam berdinamika bersama


Teknik

Penilaian

Observasi


Berilah tanda (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada siswa.


265



Pembelajaran : 5




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap

Kerja sama Keterangan

SB B C K

1. Ester

2. Fullan

d. Sikap Spritual

Indikator 1.2.1. Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus dipelihara





siswa.


266



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama.

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas tubuh

yang harus selalu

dipelihara dan

selalu menjaga

kerukunan.

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


tubuh yang harus

selalu dipelihara dan

selalu menjaga

kerukunan.

Kadang-kadang

memulai

pelajaran dengan

doa syukur tetapi

isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

tubuh yang harus

selalu dipelihara

dan selalu

menjaga

kerukunan.


267


(RPPTH)



Mata Pelajaran Terkait : PPKn, IPS, SBdP.

Tema/Subtema : Kerukunan Dalam Bermasyarakat/Cara Menjaga Kerukunan

Pembelajaran : ke-6


A. Kompetensi Inti











berakhlak mulia.


268

B. Kompetensi Dasar

Matapelajaran Kompetensi Dasar











4.10 Merangkaikan gerak tari bertema berdasarkan gagasan dan


2.2 Menghargai alam dan lingkungan sekitar sebagai sumber

ide dalam berkarya seni



IPS 3.4 Memahami manusia Indonesia dalam aktivitas yang yang

terkait dengan fungsi dan peran kelembagaan sosial, ekonomi

dan budaya, dalam masyarakat Indonesia

4.4 Menceritakan secara tertulis pemahaman tentang manusia

Indonesia dan aktivitasnya yang yang terkait dengan fungsi dan

peran kelembagaan sosial, ekonomi dan budaya, dalam

masyarakat Indonesia

2.2 Menunjukkan perilaku jujur, sopan, estetikadan memiliki

motivasi internal ketika berhubungan dengan lembaga sosial,

budaya, ekonomi dan politik

1.2 Menjalankan ajaran agama dalam berfikir dan berperilaku


kelembagaan sosial.


269

C. Indikator

Mata pelajaran Kompetensi Dasar

PPKn

3.4.1. menyebutkan contoh akibat tidak menerapkan nilai-nilai


4.4.1. memberikan contoh untuk meningkatkan nilai-nilai



kehidupan sekolah




SBdP 3.2.1. Menyebutkan jenis tarian daerah.






sebagai anugerah Tuhan.

IPS 3.4.1. menjelaskan kegiatan manusia dalam aktivitas yang

terkait dengan budaya dalam kehidupan bermasyarakat.


yang terkait dengan budaya dalam kehidupan bermasyarakat.

2.2.1. Menunjukkan perilaku sopan ketika berhubungan dalam

lembaga pendidikan.



kelembagaan sosial.


270


Kompetensi Dasar

PPKn

3.4.1.1. Siswa mampu menyebutkan 2 contoh akibat tidak

menerapkan nilai-nilai persatuan dan kesatuan di sekolah

melalui pembelajaran di kelas.

4.4.1.1. Siswa mampu menuliskan 4 contoh untuk

meningkatkan nilai-nilai persatuan dan kesatuan di sekolah







SBdP 3.2.1.1. Siswa mampu menyebutkan minimal 2 jenis tarian

daerah secara individu melalui pembelajaran di dalam kelas.


bertema berdasarkan gagasan dan imajinasi dengan iringan

musik secara berkelompok melalui pembelajaran di kelas.



secara mandiri

1.1.1.1. Siswa mampu menerima kekayaan dan keragaman

karya seni daerah sebagai anugerah Tuhan melalui

berdoa sebagai ungkapan syukur.

IPS 3.4.1.1. Siswa mampu menjelaskan kegiatan manusia dalam

aktivitas yang terkait dengan budaya dalam kehidupan

bermasyarakat.



2.2.1. Menunjukkan perilaku sopan, ketika berhubungan dalam

lembaga pendidikan.


271



kelembagaan sosial.


PPKn SBdP IPS

Nilai persatuan dan

kesatuan

Jenis Tarian Aktivitas manusia

terkait budaya




Saintifik


Jawab

Berbasis Masalah




Kebudayaan. 2014. Kerukunan

dalam Bermasyarakat : Buku Guru

SD/MI Kelas V -- Edisi Revisi.

Jakarta: Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan. (hlm.166-171 ).


Kebudayaan. 2014. Kerukunan

dalam Bermasyarakat: Buku Siswa

SD/MI Kelas V -- Edisi Revisi.

Jakarta: Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan. (hlm. 107-113).

Gambar, teks.


272


Penggalan I


Waktu


2. Doa dan Presensi


sebelumnya.




Inti 1. Siswa diminta untuk mengamati teks bergambar.

(Mengamati/Mengklarifikasi istilah dan




3. Siswa bertanya terkait apa maksud dari

mengamati gedung sekolah ini. misalnya “ada

apa dengan sekolah ini?”.


4. Siswa membuat pertanyaan berdasarkan teks

gambar yang diberikan. (menanya/menganalisa

masalah)

5. Siswa menukarkan pertanyaan dengan teman

sebangku untuk dijawab.


kegiatan mengamati yang telah diberikan


7. Siswa mencari dan menuliskan jawaban untuk

memecahkan masalah

(Mencoba/Mengumpilkan data)

8. Siswa diminta untuk menuliskan pemahaman

mereka terkait apa yang akan dilakukan untuk


273

meningkatkan kesatuan dan perstuan di dalam

kehidupan bermasyarakat (Mencoba/Pengujian

Hipotesa).

9. Beberapa siswa mengomunikasikannya dan

berdiskusi dengan teman sebangkunya.



Penutup 1. Guru menasehati siswa agar berhati-hati selama



Penggalan II


Waktu


2. Siswa duduk berkelompok



Inti 1. Siswa mengamati teks bergambar “Google Glass”



2. Guru bertanya mengenai pemahaman tentang teks

bergambar yang diberikan



3. Guru meminta siswa berpikir mengenai tugas

yang diberikan (Menalar/merumuskan

hipotesa)

4. Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan

berdasarkan teks “google glass”

(mencoba/mengumpulkan data dan pengujian

hipotesa)



274



(mengomunikasikan/merumuskan pemecahan

masalah).






2. Guru meminta siswa melihat contoh nilai-nilai

yang dilakukan oleh teman lain.




Penggalan III


Waktu





telah dilakukan.

Inti 1. Guru memberikan gambar terkait jenis tarian

yang ad di indonesia “tari tor-tor”



2. Siswa membuat pertanyaan berdasarkan

gambar dan ditukarkan dengan temannya?



3. Guru meminta siswa untuk mencari informasi


275

tentang jenis tarian daerah yang ada di

indonesia (menalar/merumuskan hipotesa)

4. Siswa diminta membuat sebuah kliping terkait

dengan tarian-tarian daerah. (Mencoba /

mengumpulkan data dan pengujian

hipotesa )

5. Siswa mempresentasikan hasil pembuatan

kliping di depan kelas. Guru dan teman lainnya

melihat dan memberi masukan.


pemecahan masalah).







kerukunan di dalam kehidupan keluarga.


5. Doa pulang.

I. Penilaian

Mata pelajaran Indikator Bentuk Penilaian

SBdP 3.2.1. Menyebutkan jenis tarian

daerah.







berkarya seni

Tes Lisan

Portofolio

Lembar Observasi


276


keragaman karya seni daerah sebagai

anugerah Tuhan.

IPS 3.4.1. menjelaskan kegiatan manusia

dalam aktivitas yang terkait dengan

budaya dalam kehidupan

bermasyarakat.

4.4.1. menuliskan pemahaman

tentang manusia dalam aktivitas yang

terkait dengan budaya dalam

kehidupan bermasyarakat.

2.2.1. Menunjukkan perilaku sopan

ketika berhubungan dalam lembaga

pendidikan.

1.2.1Menjalankan ajaran agama

dalam berfikir dan berperilaku

sebagai penduduk Indonesia dengan

mempertimbangkan kelembagaan

sosial.

Tes Tertulis

Portofolio

Observasi

Observasi

PPKn 3.4.1. menyebutkan contoh akibat

tidak menerapkan nilai-nilai


4.4.1. memberikan contoh untuk

meningkatkan nilai-nilai persatuan

dan kesatuan di sekolah

2.4 Menunjukkan perilaku cinta

tanah air Indonesia dalam kehidupan

sekolah

1.2 Menghargai kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa dalam

kehidupan bermasyarakat dan

berbangsa.

Tes Lisan

Unjuk Kerja

Lembar Observasi

Lembar Observasi


277





278

Materi Pelajaran

PPKn(Bentuk persatuan dan kesatuan)

IPS (Aktivitas manusia)


279

SBdP (Jenis Tarian)


280



a. Pengetahuan

Indikator 3.2.1. Menyebutkan jenis tarian daerah.


Instrumen Soal

2. Sebutkanlah jenis tarian daerah yang kalian ketahui!

Kunci Jawaban:

5. Tari Seudati

6. Tari Saman

7. Tari Legong

8. Tari Kecak

9. Tari Topeng



1. Siswa mampu menyebutkan 4 tarian daerah 4

2. Siswa mampu menyebutkan 3 tarian daerah 3

3. Siswa hanya mampu menyebutkan 2 tarian daerah 2

4. Siswa hanya mampu menyebutkan 1 tarian daerah 1

Keterangan :



Keterangan:




281

b. Keterampilan



4.10.2. membuat kliping terkait jenis tarian daerah.


Instrumen Soal:

1. Buatlah sebuah gerakan tari bertema “Tari tor-tor”


No. Kriteria

Amat Baik

(A)

Baik

(B)

Cukup

(C)

1. Keterampilan

gerak menari

Siswa mampu

melakukan gerakkan

tari sesuai dengan

musik

Siswa mampu

melakukan

gerakkan

tari dengan

agak sesuai

dengan musik

Siswa

mampu

melakukan

gerakkan tari

tapi tidak

sesuai

dengan

musik

2. Sikap saat

melakukan

gerakan tari

Siswa

menunjukkan

sikap yang

sangat baik

selama kegiatan

menari

Siswa

menunjukkan

sikap yang

baik selama

kegiatan menari

Siswa

menunjukkan

sikap yang

cukup baik

selama

kegiatan

menari


282




secara mandiri.

Teknik

Penilaian

Observasi





Pembelajaran : 2




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap


SB B C K

1. Any

2. Fanny

d. Sikap Spritual

Indikator 1.1.1. Menerima kekayaan dan keragaman karya seni daerah





siswa.


283



a. Pengetahuan

Indikator 3.4.1. menyebutkan contoh akibat tidak menerapkan nilai-

nilai persatuan dan kesatuan di sekolah.

Teknik

Penilaian

Tes Lisan

Instrumen Soal:

1. Sebutkanlah contoh akibat tidak menerapkan nilai-nilai

persatuan dan kesatuan di sekolah.

Kunci Jawaban :

1. Tidak adanya Saling menghargai

2. Keributan

3. Saling bermusuhan

4. Saling bertengkar


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama.

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas

anugerah kekayaan,

keberagaman,dan

kerukunan di dalam

kelas.

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


kekayaan,

keberagaman, dan

Kerukunan di dalam

kelas.

Kadang-kadang

memulai

pelajaran dengan

doa syukur tetapi

isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kekayaan,

keberagaman,

dan kerukunan di

dalam kelas.


284



1 Siswa mampu menyebutkan 3 contoh akibat tidak

menerapkan nilai persatuan dan kesatuan

3

2 Siswa hanya mampu menjelaskan 2 contoh akibat tidak


2

3 Siswa hanya mampu menjelaskan 1 contoh akibat nilai tidak


1

Keterangan :




ada.


tertinggi.


Indikator 4.4.1. memberikan contoh untuk meningkatkan nilai-nilai


Teknik

Penilaian

Unjuk Kerja


1. Berikanlah 4 contoh untuk meningkatkan nilai-nilai

kesatuan dan persatuan di kelas.



1 Siswa mampu memberi 4 contoh untuk meningkatkan nilai

persatuan dan kesatuan kepada 5 siswa

4

2 Siswa hanya mampu memberikan 3 contoh untuk

meningkatkan nilai persatuan dan kesatuan hanya pada 3

3


285

siswa

3 Siswa hanya mampu menjelaskan 2 contoh untuk

meningkatkan nilai persatuan dan kesatuan hanya pada 1

siswa

2

Keterangan :




ada.


tertinggi.



kehidupan sekolah

Teknik

Penilaian

Observasi





Pembelajaran : 3





286

No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap


SB B C K

1. Oca

2. Fullan

d. Sikap Spiritual








(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama

sebagai wujud

kebersamaan

dalam

keberagaman

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan di dalam

kelas sebagai

wujud

kebersamaan dalam

keberagaman

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


Kerukunan di dalam

kelas sebagai wujud

kebersamaan dalam

keberagaman

Kadang-kadang

memulai

pelajaran dengan

doa syukur tetapi

isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan

sebagai wujud

kebersamaan

dalam

keberagaman


287

5. Muatan Pelajaran : IPS

a. Pengetahuan

Indikator 3.4.1. menjelaskan kegiatan manusia dalam aktivitas yang

terkait budaya dalam kehidupan bermasyarakat

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


1. Jelaskanlah menurut pemahaman kalian mengenai

cara untuk meningkatkan penerapan persatuan dan

kesatuan dalam berbudaya?

Kunci jawaban

1. Untuk meningkatkan persatuan dan kesatuan kita

harus selalu menaati peraturan yang telah dibuat agar

hidup kita akan damai dan sejahtera.



Siswa mampu menjelaskan 3 cara untuk meningkatkan

persatuan dan kesatuan

3

Siswa hanya mampu menjelaskan 2 cara untuk

meningkatkan persatuan dan kesatuan

2

Siswa hanya mampu menjelaskan 1 cara untuk

meningkatkan persatuan dan kesatuan

1

Keterangan :




ada.


tertinggi.


288


Indikator 4.4.1. menuliskan pemahaman tentang manusia dalam aktivitas


Teknik

Penilaian

Portofolio


Tuliskan yang kalian ketahui tentang kegiatan manusia dalam

hidup berbudaya.

No. Kriteria Baik

(A)

Cukup

(B)

Kurang

(C)

1. Siswa mampu

menuliskan kegiatan-

kegiatan manusia

dalam mengambil

fungsi dan peran dalam


Siswa

mampu

menuliskan 3

peran dan

fungsi

manusia

dalam

lembaga

kependidikan

Siswa mampu

menuliskan 2

peran dan

funsgi manusia

dalam lembaga

kependidikan

Siswa mampu

menuliskan 1

peran dan

fungsi

manusia

dalam

lembaga

kependidikan


terlihat rapi

dan bagus

Tulisan rapi

tetapi banyak

menggunakan

tipe-x

Tulisan tidak

rapi dan

banyak

coretan tipe-x.


Indikator 2.2.1. Menunjukkan perilaku jujur ketika berhubungan dalam

lembaga pendidikan.

Teknik

Penilaian

Observasi




289



Pembelajaran : 2




No.

Nama

peserta

didik

Perkembangan sikap

Perilaku Jujur Keterangan

SB B C K

1. Anny

2. Selin

d. Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1Menjalankan ajaran agama dalam berfikir dan

berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan

mempertimbangkan kelembagaan sosial.




290



(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Mengucap

syukur atas

anugerah yang

diberikan

Tuhan Yang

Maha Esa

dengan cara

menjaga

kerukunan

bersama.

Selalu memulai

pelajaran dengan

doa syukur dan

sebagian besar isi

doa berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan di dalam

kelas.

Selalu memulai



bukan berupa ucapan


Kerukunan di dalam

kelas.

Kadang-kadang

memulai

pelajaran dengan

doa syukur tetapi

isi doa bukan

berupa ucapan

syukur atas

anugerah

kerukunan


291

BIODATA PENULIS

Yasni Bulan Viola Kasih lahir pada tanggal 04 Juni 1994 di

Waingapu, Sumba Timur, Nusa Tenggara Timur. Pendidikan

Dasar diperoleh di SD Masehi Kambaniru 1 , selesai pada tahun

2006. Pendidikan Menengah Pertama diperoleh di SMP Negeri

2 Waingapu, selesai pada tahun 2009. Pendidikan Menengah

Atas diperoleh di SMA Negeri 1 Waingapu, selesai pada tahun

2012. Pada tahun 2012 melanjutkan studi di perguruan tinggi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Diterima sebagai mahasiswa

Pendidikan Profesi Guru Terintergrasi (PPGT).


pengembangan lembar kerja siswa menggunakan …

Documents