pengembangan media pembelajaran berbasis ict … fileiii skripsi pengembangan media pembelajaran...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT

MENGACU KURIKULUM SD 2013

SUBTEMA BERSYUKUR ATAS KEBERAGAMAN

UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI KALASAN 1

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh:

Mariance Pah

NIM. 121134275

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI





Oleh:

Mariance Pah

NIM: 121134275

Telah disetujui oleh:

Pembimbing

(Galih Kusumo S.Pd., M.Pd) Tanggal, 11 Februari 2016


iii

SKRIPSI





Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Mariance Pah

NIM: 121134275

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 24 Februari 2016

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd.

Sekretaris : Apri Damai Sagita Krissandi, S. S, M. Pd.

Anggota : Galih Kusumo S.Pd., M.Pd.

Anggota : Drs. Puji Purnomo, M. Si.

Anggota : Drs. Paulus Wahana, M.Hum.

Yogyakarta, 24 Februari 2016

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk: Tuhan Yesus Kristus

Yang selalu mendengarkan semua permohonanku sehingga semua bisa diselesaikan dengan baik.

Ayah dan ibundaku tercinta

Bapak Mikael Pah dan Ibu Jublina Pah Lulu yang selalu memberikan motivasi, dorongan dan doa sehingga skripsi ini diselesaikan dengan

baik.

Opa Semuel Tungga Yang selalu memberikan motivasi dan doa untukku sehingga skripsi ini

dapat diselesaikan dengan baik.

Kakakku Invoni, Ardy, Alex, Mia dan Itta Yang selalu memberikan semangat, motivasi dan doa sehingga skripsi

ini diselesaikan.

Adikku Yani, July, Joance dan Jony Yang selalu memberikan semangat dan doa sehingga skripsi ini

deselesaikan dengan baik. Keluarga besarku

Yang sudah memberikan doa dan dukungan sehingga skripsi bisa selesai dengan baik

Sahabat-sahabat tercinta: Vera, Any, Verni, Susi, Ester, Yeni, Yanti,

Idda, Tya, dan Yuyun. Yang telah memberikan semangat, dukungan dan doa mereka sehingga

skripsi ini diselesaikan dengan baik.

Teman-teman PPGT 2 Yang selalu memberikan motivasi.

Kakak PPGT 2011 dan Adik PPGT 2013

Yang selalu memberikan dukungan dan doa.

Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku tercinta Universitas Sanata Dharma.


v

MOTTO

Sebab karena kasih karunia kamu diselamatkan oleh imam; itu bukan

hasil usahamu, tetapi pemberian Allah.

(Efesus 2:8)

“Meskipun Anda merasa hanya sebagai orang biasa, namun yakinlah

bahwa anda akan bertumbuh menjadi luar biasa”

(Merry Riana)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya

atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka,

sebagaimana layaknya karya ilmiah.


Mariance Pah


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Mariance Pah

Nomor Mahasiswa : 121134275

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan media pembelajaran berbasis ICT mengacu Kurikulum SD 2013 Subtema

Bersyukur atas Keberagaman untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

Beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu

meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan

nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 11 Februari 2016

Yang menyatakan

Mariance Pah


viii

ABSTRAK




UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

Mariance Pah

Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini dilakukan karena guru masih membutuhkan media pembelajaran berbasis

ICT. Dengan demikian, maka peneliti membuat media pembelajaran berbasis ICT berupa

Powerpoint interaktif yang di dalamnya memuat motivasi, materi pembelajaran, dan evaluasi.

Powerpoint interaktif ini dilengkapi dengan animasi dan background yang indah. Tujuannya

adalah untuk menarik perhatian dan semangat siswa dalam belajar. Media pembelajaran dibuat

oleh peneliti mengacu pada kurikulum 2013 Sekolah Dasar. Tujuan utama dilakukannya

penelitian ini adalah untuk menghasilkan sebuah produk berupa Powerpoint interaktif yang

jelas dan menarik untuk digunakan dalam pembelajaran bagi siswa kelas empat sekolah dasar

pada subtema Bersyukur Atas Keberagaman.

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian dan Pengembangan (R&D). Peneliti

menggunakan prosedur pengembangan dikemukakan oleh Borg dan Gall dan model

pengembangan ASSURE. Kedua prosedur pengembangan tersebut digabungkan sehingga

menjadi sebuah model pengembangan yang lebih sederhana dan menarik untuk dijadikan

sebagai sebuah prosedur penelitian. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian

meliputi 5 langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk,

(4) validasi ahli, dan (5) revisi desain, hingga menghasilkan desain produk final berupa media

pembelajaran berbasis ICT (powerpoint interaktif) yang mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa

kelas IV Sekolah Dasar. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara dan

kuesioner. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif dan

analisis data kuantitatif.

Validasi media pembelajaran Powerpoint ini berpedoman pada empat aspek yaitu: 1)

aspek konten dan isi, 2) aspek tampilan, 3) aspek penggunaan dan penyajian, dan 4) aspek

bahasa. Validasi yang dilakukan oleh dua pakar kurikulum 2013 menghasilkan skor 3,52

(sangat baik) dan 3,59 (sangat baik). Validasi yang dilakukan oleh dua guru kelas IV SD

menghasilkan skor 3,09 (baik) dan 3,31 (sangat baik). Media pembelajaran berbasis ICT berupa

Powerpoint interaktif tersebut memperoleh rerata skor 3,37 dari rentang skor 1-4 dan termasuk

dalam kategori “sangat baik”. Hal tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis

ICT berupa Powerpoint interaktif yang dikembangkan sudah layak digunakan sebagai media

pembelajaran berbasis ICT mengacu kurikulum 2013.

Kata kunci: Media pembelajaran berbasis ICT, Powerpoint interaktif, Kurikulum SD 2013.


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF LEARNING MEDIA BASED ICT

BASED ON 2013 ELEMENTARY SCHOOL CURRICULUM ON

SUBTHEME BERSYUKUR ATAS KEBERAGAMAN

FOR FOURTH GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL

Mariance Pah

Sanata Dharma University

2016

This research conducted because the teacher still need learning media based ICT.

Therefore, researcher make the learning media based ICT, that is interactive powerpoint which

contain motivation, learning material, and evaluation. The interactive powerpoint was

completed animation and beautiful background. The purpose of it, is to make students feel

interesting and more enthusiasm when they are studying. The learning media that made by

researcher based on 2013 elementary school curriculum. The main purpose of this research is

to produce a product, that is interactive powerpoint that clear and interesting to use in learning

for fourth grade elementary school students on subtheme Bersyukur Atas Keberagaman.

The type of this research is Research and Development (R & D). Researchers used the

development of research procedures proposed by Borg and Gall and ASSURE development

model. Both procedures combined into a development model that is more simple and attractive

to serve as a research procedure. Development procedures used in the study includes 5 steps,

these are: (1) the potentials and problems, (2) data collection, (3) the design of the product,

(4) validation expert, and (5) revision of the design, to produce the final product design in the

form of learning media based ICT (interactive powerpoint) which refers 2013 curriculum for

fourth grade elementary school students. Data collection techniques used were interviews and

questionnaires. Analysis of the data used in this study is qualitative and quantitative data

analysis.

The validation of Powerpoint learning media is guided by four aspects, these are: 1)

aspect content, 2) aspect display, 3) aspects of the use and presentation, and 4) aspect of

language. The validation was done by two experts of 2013 curriculum results a score of 3,52

(very good) and 3,59 (very good). Validation was done by two teachers of fourth grade results

a score of 3.09 (good) and 3.31 (very good). Learning media based ICT in the form of

interactive Powerpoint gets a mean score of 3,37 of the range scores 1-4 and included in the

category of "very good". It shows that the learning media based ICT in the form of interactive

Powerpoint developed is feasible used as a learning media based ICT based on 2013

curriculum.

Keywords: Learning media based ICT, interactive powerpoint, 2013 elementary school

curriculum.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan

rahmat dan berkah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul pengembangan media pembelajaran

berbasis ICT mengacu kurikulum SD 2013 subtema Bersyukur atas Keberagaman untuk siswa

kelas IV Sekolah Dasar dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah

satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapatkan

banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung ataupun

tidak langsung sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini

peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata

Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo, M. Si. Selaku koordinator PPGT Universitas Sanata Dharma yang selalu

mendampingi dan selalu memberi inspirasi kepada penulis sehingga penulis dapat

menyelesaikan penelitian ini.

4. Galih Kusumo S. Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing yang selalu memberikan dukungan

dan motivasi.

5. Maria Melani Ika Susanti, S. Pd. M. Pd. selaku selaku validator media pembelajaran

berbasis ICT yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan

validasi produk penelitian.

6. Agnes Herlina Dwi H., M. T., M, Sc. selaku validator media pembelajaran berbasis ICT

yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk

penelitian.

7. Sri Rejeki, A.Ma. selaku guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1 yang telah memberikan

bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah dan membantu peneliti dalam

melakukan validasi produk penelitian.


xi

8. Khatarina S selaku Kepala SDE Mangunan yang telah memberikan ijin dan membantu

peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

9. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

10. Ayah dan ibunda tersayang, Ayah Mikael Pah dan Ibu Jublina Pah Lulu yang selalu

mendoakan dan memberikan motivasi serta dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Kakak Invoni, Ardy, Alex, Mia, Itta dan adik Yani, July, Joance, Jony yang selalu

memberikan semangat dan doa untukku sehingga skripsi ini selesai dengan baik.

12. Opa Semuel Tungga yang selalu memberikan dorongan dan motivasi.

13. Sahabat-sahabat terhebat 35 mahasiswa PPGT 2012 yang selalu ada dalam suka dan duka

dan selalu memberikan semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

14. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan dan

dukungannya selama ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya, maka penulis sangat membutuhkan kritik dan saran dari berbagai pihak.

Akhirnya penulis mengucapkan selamat membaca semoga bermanfaat bagi kita semua.


Peneliti

Mariance Pah


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .........................................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................ii

HALAMAN PENGESAHAN ...........................................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................................iv

HALAMAN MOTO ..........................................................................................................iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...........................................................................v

LEMBAR PERTANYAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .........vi

ABSTRAK .........................................................................................................................vii

ABSTRACT ........................................................................................................................viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................................ix

DAFTAR ISI......................................................................................................................xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................................xv

DAFTAR BAGAN ............................................................................................................xvi

DAFTAR GAMBAR .........................................................................................................xvii

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................................xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ........................................................................................................1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................................5

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................................5

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................................5

E. Batasan Istilah .........................................................................................................7

F. Spesifikasi Produk ..................................................................................................7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ........................................................................................................10

1. Media pembelajaran berbasis ICT ..............................................................10

a. Pengertian media pembelajaran berbasis ICT .......................................10

b. Fungsi media pembelajaran ICT ...........................................................15

c. Jenis-jenis media pembelajaran ICT .....................................................19

2. Microsoft Powerpoint .................................................................................21

a. Pengertian Microsoft Powerpoint .........................................................21

b. Kriteria untuk menilai keaktifan media ................................................23

c. Tipe penggunaan media Powerpoint ....................................................24


xiii

d. Prosedur pembuatan Powerpoint ..........................................................25

e. Syarat-syarat dalam menggunakan Microsoft Powerpoint ...................26

f. Kelebihan dan kekurangan Microsoft Powerpoint ...............................27

g. Indikator kualitas media pembelajaran berbasis ICT ............................28

3. Model pengembangan media ICT ...............................................................31

a. Model pengembangan ASSURE...........................................................31

4. Kurikulum SD 2013 ....................................................................................35

a. Pengertian kurikulum ............................................................................35

b. Tujuan pengembangan kurikulum ........................................................37

c. Rasional dan elemen kurikulum 2013...................................................38

d. Pendekatan tematik interaktif ...............................................................39

e. Pendekatan saintifik ..............................................................................41

B. Penelitian yang Relevan ..........................................................................................44

C. Karangka Berpikir ...................................................................................................47

D. Pertanyaan Penelitian ..............................................................................................50

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis-Jenis Penelitian R&D.....................................................................................51

B. Prosedur Pengembangan .........................................................................................53

C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ................................................................................55

D. Validasi Ahli Media Pembelajaran ICT ..................................................................56

E. Instrumen Penelitian ...............................................................................................56

F. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................................57

G. Teknik Analisis Data...............................................................................................60

BAB IV HASIL PENELITIAN PEMBAHASAN

A. Analisis kebutuhan ..................................................................................................62

1. Hasil wawancara analisis kebutuhan ..........................................................63

2. Pembahasan hasil wawancara analisis kebutuhan ......................................68

B. Deskripsi produk awal ............................................................................................69

1. Rencana pelaksanaan pembelajaran tematik harian (RPPTH) ....................70

2. Media pembelajaran powerpoint interaktif .................................................71

C. Data hasil validasi pakar kurikulum 2013 media pembelajaran berbasis ICT ........71

D. Data hasil validasi guru SD kelas IV pelaksanaan kurikulum 2013 .......................73

E. Kajian produk akhir ................................................................................................74

1. Kajian produk akhir ....................................................................................74


xiv

a. Rencana Pelaksanaan pembelajaran tematik harian (RPPTH) .......74

b. Media pembelajaran berbasis Powerpoint interaktif ......................75

2. Pembahasan.................................................................................................75

BAB V

A. Kesimpulan .............................................................................................................89

B. Keterbatasan penelitian ...........................................................................................90

C. Saran .......................................................................................................................91

Daftar pustaka .....................................................................................................................92

Lampiran .............................................................................................................................94

Biodata penulis....................................................................................................................282


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ................................................................................................56

Tabel 3.2 panduan wawancara survei kebutuhan ...............................................................58

Tabel 3.3 kuesioner validasi ...............................................................................................59

tabel 3.4 skala Likert ...........................................................................................................61

Tabel 4.1 saran dan revisi ...................................................................................................73

Tabel 4.2 rerata hasil produk ..............................................................................................78


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Model Pembelajaran ASSURE .........................................................................32

Bagan 2.2 karangka berpikir ...............................................................................................48

Bagan 3.1 langkah-langkah penggunaan motode Research and Development (R&D) ......52

Bagan 3.2 pemgembangan ASSURE dan Borg and Gall ...................................................53


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Contoh gambar slide identitas, tema, dan subtema .......................................... 79

Gambar 4.2 contoh gambar slide petunjuk media secara umum ......................................... 79

Gambar 4.3 contoh gambar slide petunjuk media pembelajaran media secara detail ......... 80

Gambar 4.4 contoh gambar slide kompotensi dasar ............................................................ 80

Gambar 4.5 contoh gambar slide indikator pembelajaran ................................................... 81

Gambar 4.6 contoh gambar slide berisi materi pembelajaran .............................................. 81

Gambar 4.7 contoh gambar slide berisi gambar .................................................................. 82

Gambar 4.8 contoh gambar slide berisi materi .................................................................... 82

Gambar 4.9 contoh gambar berisi pertanyaan diskusi kelompok ........................................ 83

Gambar 4.10 contoh gambar slide yang berisi video ........................................................... 84

Gambar 4.11 contoh gambar slide berisi soal evaluasi ........................................................ 84

Gambar 4.12 contoh gambar slide berisi kunci jawaban ..................................................... 85

Gambar 4.13 contoh gambar slide berisi pertanyaan refleksi .............................................. 86

Gambar 4.14 contoh gambar slide yang berisi tugas rumah ................................................ 86

Gambar 4.15 contoh gambar slide yang berisi sumber yang mendukung ........................... 87

Gambar 4.16 contoh gambar yang berisi ucapan terima kasih ............................................ 87

Gambar 4.17 contoh gambar yang berisi biodata penulis .................................................... 88


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 surat izin penelitian .........................................................................................95

Lampiran 2 surat keterangan penelitian ..............................................................................96

Lampiran 3 surat validasi SDN Kalasan I ...........................................................................97

Lampiran 4 surat keterangan validasi SDK Mangunan ......................................................98

Lampiran 5 hasil analisis kebutuhan ...................................................................................99

Lampiran 6 hasil validasi pakar media pembelajaran ICT .................................................104

Lampiran 7 data validasi guru SD kelas IV ........................................................................114

Lampiran 8 lembar kuesioner validasi ................................................................................124

Lempiran 9 rekapitulasi hasil validasi pakar media pembelajaran ICT ..............................128

Lampiran 10 RPPTH...........................................................................................................132


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu unsur penting dalam pembangunan

dan pengembangan bangsa Indonesia. Hal demikian tentunya tidak terlepas dari

peran pemerintah dalam merancang pelaksanaan pendidikan di negara ini.

Perencanaan dan pelaksanaan pendidikan perlu dilakukan dengan terlebih

dahulu melakukan evaluasi hasil pendidikan sebelumnya. Pendidikan di negara

ini sangat memprihatinkan. Pemerintah berupaya untuk mencanangkan serta

mengimplementasikan berbagai perancangan pelaksanaan pendidikan, salah

satunya adalah kurikulum.

Kurikulum di Indonesia terus diperbaiki dan disempurnakan dari masa

ke masa. Hingga saat ini, dunia pendidikan di Indonesia telah mengenal dan

menggunakan Kurikulum 2013 dalam pembelajaran baik di tingkat sekolah

dasar maupun di tingkat sekolah menengah. Kurikulum 2013 merupakan

kurikulum baru yang lebih menekankan pendekatan keilmuan (saintifik) dan

tematik. Hidayat (2013: 113) mengemukakan orientasi kurikulum 2013 adalah

terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude),

keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge). Peningkatan dan

keseimbangan antara kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan sangat

didukung oleh strategi guru dalam menyelenggarakan pembelajaran baik di

dalam maupun di luar kelas. Salah satu strategi yang digunakan oleh guru


2

adalah mendesain media pembelajaran untuk memudahkan siswa dalam

memahami materi serta nilai-nilai kehidupan yang termuat di dalam setiap

tema, subtema, maupun pembelajaran. Media Pembelajaran dapat diartikan

sebagai sesuatu yang mengantarkan pesan pembelajaran antara pemberi pesan

kepada penerima pesan (Anitah, 2009: 4). Sudjana (2005: 15) mengemukakan

bahwa media diperlukan dalam proses pembelajaran karena mempunyai

kemampuan atau kompetensi yang dapat dimanfaatkan. Media yang efektif

adalah media yang mampu mengomunikasikan sesuatu yang ingin disampaikan

oleh pemberi pesan kepada penerima pesan.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menawarkan semakin

banyak kemudahan di dalam dunia pendidikan, salah satunya adalah dalam hal

penyampaian materi pelajaran kepada peserta didik. Hal demikian mendorong

upaya-upaya pemanfaatan hasil teknologi ke dalam proses belajar mengajar.

Salah satunya adalah media pembelajaran berbasis ICT (Information and

Comumunication Technology) sehingga menciptakan suasana penyampaian

dan pemahaman materi yang lebih bersemangat dan menyenangkan.

Berdasarkan survei kebutuhan salah satu jenis media pembelajaran

berbasis ICT adalah Powerpoint interaktif. Meskipun pada hakikatnya

Powerpoint interaktif tergolong sebagai salah satu media pembelajaran yang

mendorong partisipasi aktif siswa, namun belum banyak tenaga pendidik yang

memahami cara mendesain dan menggunakannya di dalam pembelajaran.

Secara umum, tenaga pendidik lebih sering mendesain dan menggunakan media

pembelajaran konvensional yang hanya menuntut partisipasi aktif satu pihak.


3

Berdasarkan survei kebutuhan bersama Ibu S, guru kelas IV (empat) SD

Negeri Kalasan I terkait pengembangan media pembelajaran berbasis ICT pada

tanggal 09 Juli 2015 pukul 10.00 WIB, guru mengatakan bahwa beliau sangat

setuju terhadap adanya perubahan kurikulum yakni dari kurikulum KTSP

menjadi kurikulum 2013. Menurut guru, kurikulum 2013 ini sangat baik jika

diterapkan di dalam pembelajaran jika dibandingkan dengan kurikulum KTSP.

Guru sudah berusaha untuk memahami dan melaksanakan berberapa hal terkait

kurikulum 2013 walaupun belum semuanya terlaksana dengan baik. Ibu S

selalu berupaya agar pendidikan karakter dapat tercapai. Oleh karena itu, Ibu S

selalu mengutamakan pengembangan keterampilan dan karakter di dalam diri

siswa.

Pada saat melakukan wawancara dengan Ibu S, beliau juga mengatakan

bahwa tematik integratif ini berlandaskan pada tema namun adaptasinya masih

sangat sulit bagi seorang siswa dalam belajar. Menurut Ibu S, penerapan

pendekatan saintifik dalam pembelajaran harus dimulai dari siswa sehingga

siswa terlatih untuk mandiri. Lebih lanjut, beliau menjelaskan bahwa

pendekatan saintifik ini perlu dikaitkan dengan media pembelajaran sehingga

pelajaran dapat dengan mudah dimengerti oleh siswa. Namun demikian, pada

kenyataannya guru masih membutuhkan waktu yang cukup untuk membuat

media pembelajaran yang efektif. Walaupun beliau mengatakan bahwa waktu

tidak memungkinkan dalam membuat media pembelajaran namun media tetap

memegang peranan yang sangat penting dalam pembelajaran. Guru selalu

berusaha untuk mencari gambar-gambar dari internet yang berkaitan dengan


4

materi yang hendak diajarkan kepada peserta didik. Guru mengakui bahwa

beliau lebih cenderung menggunakan media gambar di dalam pembelajaran.

Menurut pemahaman ibu S, media pembelajaran ICT adalah media

gambar. Ada beberapa media ICT yang diketahui oleh Ibu S, yakni: Powerpoint

dan Movie Maker. Namun demikian, beliau sering menggunakan dalam

Powerpoint karena sangat mudah dibuat dan tidak menyita banyak waktu dalam

membuatnya. Beliau mengutarakan keinginannya untuk membuat media

pembelajaran berbasis ICT yang lain. Sebenarnya beliau sudah berusaha untuk

membuat media pembelajaran berupa Powerpoint namun belum runtut. Selain

itu, guru merasa cukup sulit untuk membangun semangat siswa melalui media

Powerpoint.

Meninjau masalah-masalah di atas maka peneliti mengembangkan

media pembelajaran berbasis ICT (Powerpoint Interaktif) pada subtema

Bersyukur Atas Keberagaman untuk siswa kelas IV (empat) sekolah dasar.

Adapun alasan pemilihan subtema Bersyukur Atas Keberagaman adalah karena

subtema ini pada hakikatnya memuat lebih banyak aktivitas dan sikap positif

yang menuntut partisipasi aktif peserta didik. Selain itu, pemilihan kelas yakni

kelas IV (empat) didasarkan atas alasan bahwa paa zaman ini, siswa kelas atas

sudah lebih memahami tentang cara belajar yang menggunakan media berbasis

teknologi khususnya Powerpoint interaktif.


5

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan media pembelajaran berbasis

ICT pada subtema Bersyukur atas Keberagaman mengacu Kurikulum SD

2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1?

2. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran berbasis ICT pada subtema

Bersyukur atas Keberagaman mengacu Kurikulum 2013 SD 2013 untuk

siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengembangkan produk berupa media pembelajaran berbasis ICT

pada subtema Bersyukur Atas Keberagaman mengacu kurikulum 2013

untuk siswa SD kelas IV Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1.

2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk berupa media Pembelajaran

Berbasis ICT pada subtema Bersyukur Atas Keberagaman mengacu

kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi peneliti

Peneliti memperoleh pengalaman dalam melakukan penelitian jenis

Research and Development (R&D) khususnya dengan menggunakan

pendekatan saintifik dalam upaya untuk mengembangkan media

pembelajaran berbasis ICT mengacu Kurikulum SD 2013 pada subtema

Bersyukur Atas Keberagaman untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.


6

2. Bagi guru

Guru memperoleh inspirasi terkait dengan penelitian Research and

Development (R&D). Guru juga memperoleh contoh perangkat

pembelajaran khususnya media pembelajaran berbasis ICT mengacu

kurikulum SD 2013 pada subtema Bersyukur Atas Keberagaman untuk

siswa kelas IV Sekolah Dasar.

3. Bagi siswa

Siswa dapat memahami pelajaran dengan lebih baik dan bermakna sehingga

dapat memperoleh prestasi belajar yang memuaskan khususnya dengan

menggunakan pendekatan media pembelajaran berbasis ICT mengacu


siswa kelas IV Sekolah Dasar.

4. Bagi sekolah

Sekolah memperoleh contoh media pembelajaran berbasis ICT mengacu


siswa kelas IV Sekolah Dasar dan bahan bacaan tambahan terkait jenis

penelitian Research and Development (R&D).

5. Bagi prodi PGSD

Prodi PGSD memperoleh bahan bacaan tambahan di perpustakan terkait

jenis penelitian Research and Development (R&D) dan contoh media

pembelajaran berbasis ICT mengacu kurikulum SD 2013 pada subtema

Bersyukur Atas Keberagaman untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.


7

E. Batasan Istilah

1. Kurikulum SD 2013 adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

di sekolah dasar dengan menerapkan pembelajaran tematik integratif,

pendekatan saintifik, dan penguatan pendidikan karakter serta mengunakan

penilaian otentik.

2. Media pembelajaran berbasis ICT (Information and Communication

Technology) adalah suatu media pembelajaran yang dibuat dengan

menggunakan komputer untuk mengolah informasi dan juga sebagai alat

untuk membuat media pembelajaran ketika mengajar. Dengan adanya media

pembelajaran ICT ini maka diharapkan agar proses pembelajaran dalam

kelas tidak membosankan atau menjenuh bagi siswa sehingga dapat

memudahkan guru dalam materi lewat media pembelajaran berbasis ICT

kepada siswa dengan baik dan bisa mencapai hasil pembelajaran secara

optimal.

3. Powerpoint interaktif adalah suatu program aplikasi yang digunakan untuk

presentasi baik dalam pembelajaran di kelas, presentasi produk, presentasi

seminar, dan lain-lain.

F. Spesifik Produk yang Dikembangkan

1. Media pembelajaran berbasis ICT

Media pembelajaran berbasis ICT yang dibuat berupa Powerpoint interaktif,

Powerpoint yang digunakan untuk membuat media powerpoint interaktif


8

adalah versi powerpoint 2013. Powerpoint interaktif tersebut terdiri dari

beberapa bagian, antara lain:

a. Slide pembuka berisi: salam pembuka, tema pembelajaran, motivasi,

dan cara menggunakan media pembelajaran.

b. Slide isi berisi: materi yang mencakup kegiatan mengamati, menanya,

menalar, mencoba, dan mengomunikaikan.

c. Slide penutup berisi: panduan refleksi siswa, kata-kata penguatan, dan

tugas rumah bagi siswa.

2. Media Pembelajaran ICT yang dikembangkan akan sesuai dengan kriteria

media yang sebenarnya. Kriteria media pembelajaran yang dibuat secara

lengkap antara lain:

a. Media yang dikembangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

b. Media yang dikembangkan mampu meningkatkan antusias siswa.

c. Mampu mengembangkan rasa ingin tahu siswa.

d. Mampu meningkatkan daya tarik siswa.

e. Kemudahan media dalam praktik belajar pembelajaran.

f. Efisiensi media dalam kaitannya dengan waktu, biaya dan tenaga.

g. Kualitas media yang dikembangkan.

3. Media pembelajaran ICT yang dikembangkan sesuai dengan karakteristik

siswa.

4. Media pembelajaran ICT yang kembangkan sesuai dengan tuntutan dalam

kurikulum 2013 mencakup 5M (mengamati, menanya, menalar, mencoba

dan mengomunikasikan).


9

5. Media yang dikembangkan sesuai dengan pendekatan tematik dan mengacu

aspek yaitu aspek afektif, kognitif, dan psikomotor.

6. Media pembelajaran berbasis ICT yang akan dikembangkan adalah

powerpoint interaktif dan menarik, berupa video, lagu, gambar, kegiatan

siswa, materi, dan soal evaluasi yang dibuat berdasarkan tingkat kemampuan

siswa dengan mengacu pada kurikulum 2013.

7. Media dibuat sesuai dengan EYD.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Media Pembelajaran ICT (Information and Communication Technology).

a. Pengertian Media Pembelajaran Berbasis ICT.

Media adalah sesuatu yang membawa informasi antara sebuah

sumber dan sebuah penerima Smaldino (2011: 7). Terdapat enam kategori

dasar media yaitu teks, audio, visual, video, perekayasa (manipulative)

(benda-benda), dan orang-orang. Tujuan dari media adalah untuk

memudahkan komunikasi dan belajar Smaldino (2011: 7). Salah satu

perangkat yang digunakan oleh guru agar siswa mudah mengerti dengan

apa yang diajarkan adalah dengan Teknologi Informasi dan Komunikasi

(TIK) atau Information and Communication Technology (ICT) untuk

menampilkan media pembelajaran.

Jasmadi (2010: 201) mengatakan bahwa sejalan dengan

perkembangan teknologi informasi, model pembelajaran aktifpun mulai

dikembangkan dengan mengintegrasikan teknologi Information and

comunication technology (ICT) kedalam pembelajaran aktif tersebut.

Tentu yang diharapkan adalah pencapaian hasil yang baik dibandingkan

model pembelajaran aktif tanpa melibatkan teknologi ICT. Biaya untuk

media ini bisa lebih


11

murah, lebih efektif dan lebih menyenangkan bagi peserta didik. Model

pembelajaran aktif umumnya memiliki permainan-permainan yang

akan mengasah daya pikir dan daya analisis siswa dalam kegiatan

belajar mengajarnya. Dengan menggunakan media pembelajaran ICT

sehingga bahan-bahan disekitarnya sudah tidak digunakan lagi untuk

membuat media.

Tujuan menggunakan media pembelajaran berbasis ICT dengan

media pembelajaran yang lain hampir sama yaitu mampu mengasah

kemampuan berpikir peserta didik serta membantu peserta didik agar

mampu bekerja secara berkelompok. Susilana dan Riyani (2009: 100)

mengatahkan bahwa Strategi peningkatan kualitas pembelajaran

dilakukan dengan berbagai strategi antara lain melalui pembelajaran

Information and comunication technology (ICT) dengan bersandar

pada penguasaan kompetensi (kompetency based learning).

Pelaksanaan strategi tersebut dilakukan melalui: penataan kuriulum,

penyusunan bahan ajar/modul, penyusunan standar pelayanan minimal

(delivery sistem), penyelemggaraan pembelajaran berbasis produksi,

pengembangan prosedur penilaian berbasis ICT yang bersandar pada

kopetensi. Pendekatan pembelajaran dengan pemanfaatan ICT salah

satunya adalah melalui sistem modul interaktif berbasis komputer.

Modul ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara

mandiri sesuai dengan pembelajaran masing-masing.


12

Hamzah (2010: 121) media adalah segala bentuk alat

komunikasi yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi dari

sumber ke peserta didik. Tujuannya adalah merangsang mereka untuk

mengikuti kegiatan pembelajaran media. Selain digunakan untuk

mengantarkan pembelajaran secara utuh, dapat juga dimanfaatkan

untuk menyampaikan bagian tertentu dari kegiatan pembelajaran,

memberikan penguatan maupun motivasi. Munir (2009: 47) media

komputer adalah media yang menarik, atraktif dan interaktif.

Pembelajaran melalui media computer memberikan bekal pembelajar

berbagai karakter yang menjadi kekuatan dan kelemahan suatu media.

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) atau Information

and Communication Technology (ICT) sebagai bagian dari Ilmu

Pengetahuan dan Teknologi secara umum adalah semua teknologi yang

berhubungan dengan pengambilan, pengumpulan, pengolahan,

penyimpanan, penyebaran, dan penyajian informasi Darmawan (2011:

1). Perkembangan Information and Communication Technology (ICT)

atau Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam beberapa

dekade terakhir berjalan sangat cepat sejalan dengan perkembangan

teknologi telekomunikasi, termasuk jaringan komputer. Berbagai

teknologi dan aplikasi pendukung juga telah dikembangkan sebagai

upaya untuk mendukung dan mempermudah aktivitas kehidupan

manusia dan organisasi, termasuk kegiatan belajar mengajar dalam

dunia pendidikan. Sudah selayaknya lembaga-lembaga pendidikan


13

yang ada segera memperkenalkan dan memulai penggunaan Teknologi

Informasi dan Komunikasi sebagai basis pembelajaran yang lebih

mutakhir Dalam menyikapi perkembangan dan kemajuan ICT tersebut,

guru dituntut untuk menguasai Teknologi Informasi dan Komunikasi

(TIK) agar dapat mengembangkan materi-materi pembelajaran berbasis

ICT dan memanfaatkan ICT sebagai media pembelajaran.

Tujuannya adalah untuk memberikan kemudahan dan

kesempatan yang lebih luas kepada pembelajar dalam kegiatan belajar

mengajar. Sekarang ini, pemanfaatan ICT dalam dunia pendidikan

sudah mulai memasyarakat, mulai dari jenjang pendidikan dasar,

menengah, sampai ke perguruan tinggi Darmawan (2011: 4). Sanaky

(2013: 206) teknologi komputer adalah sebuah penemuan yang

memungkingkan menghadirkan beberapa atau semua bentuk stimulasi

secara pencapaian hasil pembelajaran secara optimal. Pengajar akan

melakukan “bentuk-bentuk stimulasi yang dipergunakan sebagai

media, diantaranya adalah hubungan atau interaksi antar manusia,

yaitu: realitas gambar bergerak dan gambar diam, tulisan dan suara

yang direkam.

Krisnadi (2009), ICT atau TIK mencakup semua teknologi yang

dapat digunakan untuk menyimpan, mengolah, menampilkan, dan

menyampaikan informasi dalam proses komunikasi. Saat ini, dengan

cepatnya teknologi komunikasi maka semakin banyak pula media

komunikasi yang muncul. Pada pembahasan ini, media komunikasi


14

yang dimaksud adalah media untuk membantu pelaksanaan

pembelajaran di sekolah. Beberapa media yang dimaksud adalah

komputer (internet), peralatan audio seperti tape recorder dan peralatan

visual seperti VCD/DVD. Di kalangan umum, istilah ICT lebih merujuk

pada teknologi komputer. Hal ini tidaklah mengherankan karena

komputer pada saat ini selain berfungsi sebagai alat pengolah data juga

dapat berfungsi untuk komunikasi melalui jaringan komputer (Internet)

serta alat multimedia (hiburan). Hampir semua komponen ICT

sekarang ini dapat dipakai secara bersama-sama dengan komputer.

Dari pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran ICT (Information and Communication Technology)

adalah suatu media pembelajaran yang dibuat dengan menggunakan

komputer untuk mengolah informasi dan juga sebagai alat untuk

membuat media pembelajaran ketika mengajar. Dengan adanya media

pembelajaran ICT ini maka diharapkan agar proses pembelajaran dalam

kelas tidak membosankan atau menjenuh bagi siswa sehingga dapat

memudahkan guru dalam materi lewat media pembelajaran berbasis

ICT kepada siswa dengan baik dan bisa mencapai hasil pembelajaran

secara optimal. Jadi, untuk saat ini istilah ICT dan komputer hampir

dapat disama artikan jika ditinjau dari fungsinya. Berbagai upaya telah

dilakukan oleh dunia pendidikan untuk meningkatkan kualitas

pendidikan, khususnya kualitas pembelajaran melalui pemanfaatan

ICT.


15

a. Fungsi media pembelajaran berbasis ICT.

Fungsi media dalam proses pembelajaran tidak hanya sekedar

sebagai alat bantu guru, melainkan sebagai pembawa informasi atau

pesan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Media

pembelajaran juga berfungsi untuk merangsang pembelajaran Sanaky

(2013: 7). Media pembelajaran secara umum berfungsi juga sebagai

pengantara bagi pembawa pesan dan penerima pesan. Munadi (2013:

37) menyebutkan lima fungsi media pembelajaran secara umum yaitu:

1) Fungsi media pembelajaran sebagai sumber.

Fungsi media pembelajaran sebagai sumber belajar yaitu sebagai

penyalur, penyampai, penghubung, dan lain-lain yang bersifat

mengaktifkan siswa.

2) Fungsi semantik.

Fungsi semantik yaitu kemampuan media dalam menambah

perbendaharaan kata yang maknanya dapat dipahami peserta didik.

3) Fungsi manipulatif.

Fungsi manipulatif yakni media berfungsi untuk mengatasi batas-

batas ruang dan waktu serta mengatasi keterbatasan indrawi.

4) Fungsi psikologis

Fungsi psikologis media memuat fungsi atensi (menumbuhkan

perhatian), fungsi afektif (menggugah perasaan), fungi kognitif

(menumbuhkan kemampuan berpikir), fungsi imajinatif


16

(meningkatkan dan mengembangkan imajinasi siswa), dan fungsi

motivasi.

5) Fungsi sosio-kultural.

Fungsi sosio-kultural yakni mengatasi hambatan sosio-kultural

antar peserta komunikasi pembelajaran.

Selain itu, Susilana & Cepi (2009: 9) menyebutkan lima fungsi

media pembelajaran yaitu:

1) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalitas.

2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.

3) Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid

dengan sumber belajar.

4) Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan

kemampuan visual, auditori, dan kinestetiknya.

5) Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman, dan

menimbulkan persepsi yang sama.

Levie dan Lentz (dalam Kustandi & Bambang, 2013: 19)

mengemukakan empat fungsi media pembelajaran yaitu fungsi atensi,

fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris.

1) Fungsi atensi, mengandung arti bahwa media pembelajaran dapat

menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi

kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang

ditampilkan atau menyertai teks pelajaran.


17

2) Fungsi afektif, dapat dilihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika

belajar teks yang bergambar.

3) Fungsi kognitif, terlihat dari temuan-temuan penelitian yang

mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar

pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau

pesan yang terkandung dalam gambar.

4) Fungsi Kompensatoris, mengandung arti bahwa media pembelajaran

membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya

kembali. Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk

mengakomodasi siswa yang lemah dan lambat menerima, serta

memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan

secara verbal.

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi berpengaruh

terhadap perkembangan media pembelajaran. Hal ini ditandai dengan

berkembangnya media pembelajaran berbasis komputer/media

pembelajaran berbasis ICT/media pembelajaran berbasis TIK. Media

pembelajaran dengan menggunakan komputer/TIK/ICT memiliki

kelebihan karena menarik, atraktif, dan interaktif. Secara umum,

teknologi informasi dan komunikasi (TIK) memiliki manfaat dalam

dunia pendidikan. Munir (2009: 38) menguraikan manfaat teknologi

informasi dan komunikasi dalam dunia pendidikan yaitu sebagai berikut:


18

1) Cepat. Dikatakan cepat karena komputer dapat melakukan suatu

pekerjaan dengan lebih cepat dan tepat, dibandingkan dengan

manusia.

2) Konsisten. Komputer dapat melakukan suatu pekerjaan secara

berulang-ulang dan selalu konsisten.

3) Tepat. Komputer berupaya memberikan kesan perbedaan yang

sangat kecil di setiap pekerjaan.

4) Kepercayaan. Komputer dapat memberikan keputusan yang dapat

dipercaya oleh penggunanya, walaupun dilakukan secara berulang-

ulang kali.

5) Meningkatkan produktivitas.

6) Meningkatkan kreativitas.

Pemanfaatan komputer sebagai media pembelajaran sangat tepat

untuk belajar secara interaktif. Penggunaan komputer sebagai alat bantu

dalam memproses dan pembuatan keputusan manajerial bukan lagi

sebagai keharusan mendesak, melainkan juga menjadi kebutuhan mutlak

bagi semua orang Munir (2009: 48). Komputer dapat dijadikan sebagai

sumber belajar yang menyediakan berbagai macam bentuk media bagi

siswa, agar siswa mampu membuat desain dan merekayasa suatu konsep

pengetahuan Munadi (2013: 149). Banyaknya sumber belajar dalam

komputer yang telah merangsang beberapa indera, diharapkan juga

mampu mengaktifkan fungsi-fungsi psikologis (afektif, kognitif, konatif-

dinamik, dan sensori-motori) siswa.


19

b. Jenis-jenis media pembelajaran ICT.

Arsyad (2014: 31) mengatakan bahwa berdasarkan

perkembangan teknologi maka media pembelajaran dapat dibedakan

menjadi empat kelompok antara lain:

1) Media hasil teknologi cetak.

Teknologi cetak adalah cara untuk menghasilkan atau menyampaikan

materi, seperti buku dan materi visual statis terutama melalui proses

pencetakan mekanis atau fotografis. Media hasil teknologi cetak

meliputi teks, grafik, foto atau fotografik dan reproduksi. Teknologi

ini menghasilkan materi dalam bentuk salinan tercetak. Teknologi

cetak memiliki ciri-ciri sebagai berikut:Teks dibaca secara linear,

sedangkan visual diamati berdasarkan ruang.

a) Baik teks maupun visual menampilkan komunikasi satu arah dan

reseptif.

b) Teks dan visual ditampilkan statis (diam).

c) Pengembangan sangat tergantung pada prinsip kebahasaan dan

persepsi visual.

d) Baik teks maupun visual berorientasi (berpusat) pada siswa.

e) Informasi dapat diatur kembali atau ditata ulang oleh pemakai.

2) Media hasil teknologi audio-visual.

Media hasil teknologi melalui audio-visual adalah produksi

dan penggunaan materi yang penyerapannya melalui pandangan dan

pendengaran serta tidak seluruhnya tergantung kepada pemahaman


20

kata atau simbol-simbol yang serupa.Teknologi audio-visual meliputi

mesin proyektor film, tape recorder, dan proyektor visual yang lebar.

Ciri utama teknologi media audio-visual adalah sebagai berikut:

a) Bersifat linear, Menyajikan visual yang dinamis.

b) Digunakan dengan cara ditetapkan sebelumnya oleh

perancang/pebuatnya.

c) Representasi fisk dari gagasan real atau gagasan abstrak.

d) Dikembangkan menurut prinsip perkembangan psikologi

behaviorisme dan kognitif.

e) Umumnya berorientasi pada guru dengan tingkat pelibatan

interaktif peserta didik yang rendah.

Seels & Glasgow (dalam Arsyad 2014: 35) mengatakan bahwa

berdasarkan perkembangannya dapat dibedakan menjadi dua bagian yaitu

pilihan media tradisional dan pilihan media teknologi mutakhir.

1) Pilihan media tradisional meliputi:

a) Visual diam yang diproyeksikan, seperti: proyeksi opaque (tak

tembus pandang), proyeksi overhead, slide dan filmstips.

b) Visual yang tak diproyeksikan, meliputi: gambar, poster, foto,

grafik, diagram, pameran, papan info, dsn ppsn bulu.

c) Audio meliputi: rekaman piringan, pita kaset, reel, cartridge.

d) Penyajian multimedia meliputi: slide plus suara (tape), multi

image.

e) Visual dinamis yang diproyeksikan, meliputi: film, televisi, video.


21

f) Cetak, meliputi: buku teks; modul, teks terprogram; workbook;

majalah ilmiah, berkala; lembaran lepas.

g) Permainan, meliputi: teka-teki, simlasi, permainan papan.

h) Realia, meliputi: model, contoh, dan manipulatif.

2) Pilihan media teknologi mutakhir, meliputi:

a) Media berbasis telekomunikasi yang meliputi: telekonferen, kuliah

jarak jauh.

b) Media berbasis mikroprosesor yang meliputi: komputer assisted

instuction, permainan komputer, sistem tutor intelijen, interaktif,

hypermedia, compact (video) disc.

2. Microsoft Powerpoint

a. Pengertian Microsoft Powerpoint

Miscrosoft Powerpoint adalah program aplikasi untuk

membuat presentasi Jasmadi (2010: 25). Pada Miscrosoft Powerpoint

ini peneliti membuatnya dengan menggunakan beberapa modifikasi

dengan beberapa cara yaitu dengan menggunakan video dan juga

dengan menggunakan animasi-animasi.

Riyana & Susilana (2009: 100) Microsoft Powerpoint 2003

merupakan program aplikasi presentasi yang popular dan paling

banyak digunakan saat ini untuk beberapa kepentingan presentasi, baik

pembelajaran, presentasi produk, meeting, seminar, lokakarya dan

sebagainya.


22

Microsoft Powerpoint digunakan untuk memberi lebih banyak

cara membuat dan berbagi presentasi secara dinamis dengan audiens.

Powerpoint dapat merupakan bagian dari keseluruhan presentasi,

maupun menjadi satu-satunya sarana penyampaian informasi. Program

Microsoft Powerpoint cukup populer digunakan baik dalam proses

pembelajaran di lembaga-lembaga pendidikan formal, maupun pada

lembaga-lembaga tidak formal seperti pelatihan dan penyuluhan

Sanjaya (2012: 183). Pengoperasian dan bentuk tampilan Microsoft

Powerpoint lebih menarik serta dapat diintergrasikan dengan program

Microsoft lainnya seperti Word, Excel, Acces dan sebagainya,

termasuk diintegrasikan dengan video, gambar, dan foto.

Pawirosumatro (2009: 181) Microsoft Powerpoint adalah

program aplikasi untuk membuat presentasi secara elektronik yang

handal. Presentasi Powerpoint terdiri dari teks, grafik, objek gambar,

clipart, movie, suara dan objek yang dibuat program lain. Program ini

pun tidak dicetak secara langsung menggunakan kertas, atau dengan

menggunakan trasparantasi untuk kebutuhan presentasi melalui

Overhead, serta dapat dicetak untuk slide film.

Sanaky (2013: 147) mengatakan bahwa Microsoft Powerpoint

adalah program aplikasi presentasi yang merupakan yang salah satu

program aplikasi di bawah Microsoft Office program komputer dan

tampilan kelayar dengan menggunakan bantuan LCD.


23

Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa

Microsoft Powerpoint adalah suatu program aplikasi yang digunakan

untuk presntasi baik dalam pembelajaran dikelas, presentasi produk,

presentasi seminar dan lain-lain. Pada Miscrosoft Powerpoint ini

peneliti membuatnya dengan menggunakan beberapa modifikasi

dengan beberapa cara yaitu dengan menggunakan, motivasi, video dan

juga dengan menggunakan animasi-animasi.

b. Kriteria untuk menilai keaktifan sebuah media.

Hubbard (dalam Sanaky 2013: 207) mengatatakan bahwa ada

sembilan kriteria untuk menilai media:

1) Masalah biaya, arti biaya memang harus dinilai dengan hasil yang akan

dicapai dengan penggunaan media tersebut.

2) Ketersediaan fasilitas yang mendukung seperti listrik. Untuk menilai

keaktifan sebuah media perlu adanya fasilitas-fasilitas yang memadai

sehingga lebih memudahkan kita dalam pembuatannya.

3) Kecocokan dengan ukuran kelas. Sebelum melakukan proses belajar

mengajar di kelas sebagai guru melihat kembali media yang mau

digunakan apakah cocok digunakan untuk kelas atas atau kelas bawah.

4) Keringkasan. Media Powerpoint yang dibuat perlu diringkas agar lebih

menarik dan mudah dipahami siswa.

5) Kemampuan untuk dirubah. Dalam kelas perlu diperhatikan apakah

siswa berminat untuk belajar dengan menggunakan media tersebut.

Jika, tidak cocok maka media yang sidah dibuat harus dirubah.


24

6) Waktu dan tenaga penyiapan. Waktu untuk menjelaskan media

pembelajan harus sesuai dengan waktunya.

7) Pengaruh yang ditimbulkan. Jika waktu yang digunakan tidak sesuai

maka perlu adanya timbal balik dari orang lain sehingga media yang

digunakan kedepannya semakin baik.

8) Kerumitan dan kegunaan. Media yang digunakan jangan rumit

sehingga orang yang menggunakan tidak merasa kesulitan.

c. Tipe penggunaan media Powerpoint.

Susilana dan Riyana (2009: 100) mengatakan ada beberapa tipe

penggunaan Powerpoint antara lain:

1) Personal presentation: Pada umumnya Powerpoint dalam tipe ini

digunakn untuk presentasi dalam kelas, seperti: kuliah, training,

seminar, work shop. Penyajian Powerpoint ini sebagai alat bantu bagi

guru untuk penyampaian materi pembelajaran agar siswa merasa

tertarik pada pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berjalan

dengan lancar.

2) Stand alone: Dalam tipe ini Powerpoint dapat dirancang khusus untuk

pembelajaran individu yang bersifat interaktif, meskipun kadarnya

tidak terlalu tinggi.

3) Web based: Pada pola ini, Powerpoint dapat diformat menjadi file web

sehingga program yang muncul berupa browser yang dapat

menampilkan internet.


25

Dari tipe di atas diharapkan dapat membantu untuk mengetahui cara

menggunakan Powerpoint yang sebenarnya.

d. Prosedur pembuatan Powerpoint.

Susilana dan Riyana (2009: 101) mengatakan bahwa ada beberapa

prosedur pembuatan Powerpoint antara lain:

1) Identifikasi program, hal ini dimaksud untuk melihat kesesuaian antara

program yang dibuat dengan materi, sasaran (siswa) terutama latar

belakang kemampuan, usia, dan jenjang pendidikan. Perlu juga

mengidentifikasi ketersediaan sumber pendukung seperti gambar,

animasi dan video.

2) Mengumpulkan bahan pendukung sesuai dengan kebutuhan materi dan

sasaran, seperti video, gambar, animasi, suara. Materi untuk Powerpoint

sebaiknya dikemas menjadi uraian pendek, pokok-pokok bahasan atau

pointer-pointer.

3) Setelah bahan terkumpul dan materi sudah dirangkum, selanjutnya

proses pengerjaan di Powerpoint hingga selesai. Selanjutnya mengubah

hasil akhir presentasi apakah dalam bentuk slide show, web pages,

executable file (xe).

4) Setelah program dibuat, tidak langsung digunakan sebaiknya dilakukan

review program dari sisi bahasa, tata letak, dan kebenaran konsep,

selanjutnya direvisi dan siap digunakan.

Jadi menbuat sebuah media pembelajaran Powerpoint adapun

prosedurnya yakni mulai dari identifikasi program, mengumpulkan bahan


26

dan setelah semua bahan terkumpul maka sebagai peneliti harus membuat

sebuah rangkuman sebuah Powerpoint yang menarik untuk digunakan.

e. Syarat dalam menggunakan Microsoft Powerpoint.

Darmawan (2011: 170) mengatakan ada beberapa syarat yang harus

diperhatikan dalam menggunakan Microsoft Powerpoint, antara lain:

1) Pastikan anda telah memiliki flow chart dengan model tutorial atau

model CAI lainnya, seperti drill, simulasi, atau permainan. Anda harus

memiliki story board sesuai dengan bidang studi masing-masing.

2) Pastikan anda telah memiliki sebuah folder dengan nama “latihan”

(multimedia interaktif).

3) Folder tersebut harus berisi sejumlah file yang anda perlukan (baik

dalam bentuk word, excel, Powerpoint, audio, video, image) yang

diperkirakan akan mendukung proyek pembelajaran anda.

4) Pastikan ada software pembangunan, seperti micromedia flash,

dreamwaver, authoring, macromedia dan sejenisnya.

5) Komputer anda diinstal minimal dengan windows versi 2000, me, XP,

vista, ataupun windows-7.

6) Pastikan juga anda telah menginstal microsoft office versi 98, 2000,

2003, ataupun 2007.


27

f. Kelebihan dan kelemahan Microsoft Powerpoint.

1) Kelebihan Microsoft Powerpint.

Daryanto (2010: 164) kelebihan dari Microsoft Powerpoint yaitu:

a) Penyajiannya menarik karena ada permainan warna, huruf, dan

animasi, baik animasi teks maupun animasi gambar atau foto.

b) Lebih merangsang anak untuk mengetahui lebih jauh informasi

tentang bahan ajar yang tersaji.

c) Pesan informasi secara visual lebih mudah dipahami peserta didik.

d) Guru tidak perlu banyak menerangkan bahan ajar yang sedang

disajikan.

e) Dapat diperbanyak sesuai kebutuhan dan dapat dipakai berulang-

ulang.

f) Dapat disimpan dalam bentuk data optik atau magnetik, sehingga

praktis untuk dibawa kemana-mana.

2) Kelemahan Microsoft Powerpoint.

Microsoft Powerpoint selain memiliki kelebihan, juga memiliki

kelemahan. Daryanto (2010: 83) mengatakan bahwa media Powerpoint

tidak serba cocok untuk semua jenis dan tujuan pembelajaran. Oleh

sebaba itu, guru sebaiknya memahami benar bagaimana karakteristik

media presentasi atau media Powerpoint. Mengingat bahwa Microsoft

Powerpoint merupakan salah satu media berbasis komputer, maka kita

juga dapat melihat beberapa kelemahan media berbasis komputer.


28

g. Indikator kualitas media pembelajaran berbasis ICT.

Dalam membuat media Powerpoint ada beberapa hal yang perlu

diperhatikan agar media yang dibuat menarik dan dapat meningkatkan siswa

dalam belajar. Daryanto (2013: 72) Media yang dibuat agar lebih menarik

maka ada beberapa tips yang perlu diperhatikan pada saat membuat media

presentasi/Powerpoint yaitu sebagai berikut:

1) Pihih jenis huruf (font) yang tingkat keterbacaannya tinggi, misalnya

Arial, Verdana, Tahoma. Gunakan ukuran huruf (font size) 17-20 untuk

isi teks, sedang untuk sub judul 28 dan untuk judul 30.

2) Untuk memperjelas dan memperindah tampilan, gunakan variasi

warna, gambar, foto, animasi atau video.

3) Area tampilan frema yang ditulis jangan melebihi ukuran 16x20 cm.

4) Usahakan dalam satu slide/frame tidak memuat lebih dari 18 baris teks.

5) Dalam satu frame usahakan hanya berisi satu topic atau sub topik

pembahasan.

6) Beri judul pada setiap frame.

7) Perhatikan komposisi warna, keseimbangan (tata letak), keharmonisan

dan kekontrasan pada setiap tampilan.

8) Variasi memang perlu, tetapi harus juga perlu diperhatikan prinsip

kesederhanaannya.

9) Artinya jangan membuat slide yang terlalu rumit, rame dan peunuh

dengan warna-warni, karena hal ini justru akan menggangu pesan

utama yang disajikan.


29

Sanjaya (2012: 234) menyebutkan kriteria untuk menilai sebuah

media interaktif diantaranya yaitu:

1) Kesederhanaan. Kesederhanaan artinya bahwa program multimedia

interaktif harus dirancang agar dapat digunakan siapa saja. Orang yang

akan memanfaatkan multimedia yang kita kembangkan tidak perlu

belajar lebih dahulu tentang komputer.

2) Kelengkapan bahan pembelajaran. Artinya, multimedia yang

dikembangkan memiliki kandungan yang cukup tentang materi

pelajaran, sehingga dapat memenuhi kebutuhan siswa tentang

pengetahuan yang ingin diperolehnya. Sebaiknya isi kandungan

multimedia tidak hanya data atau fakta, akan tetapi juga isi konsep,

prinsip, generalisasi bahkan mungking teori.

3) Komunikatif. Multimedia yang dikembangkan harus bersifat

komunikatif. Artinya baik Bahasa maupun format penampilan harus

dapat berbicara, harus mengajak pengguna untuk melakukan sesuatu,

bukan hanya diajak mendengar saja. Dengan demikian format

penyajian multimedia jangan bersifat deskriptif yang menempatkan

pengguna sebagai objek belajar akan tetapi juga sebagai subjek belajar.

4) Belajar mandiri. Multimedia interaktif yang baik dirancang untuk dapat

digunakan secara mandiri tanpa bantuan orang lain termasuk guru.

Untuk itu format penyajian harus disusun lengkap mulai dari petunjuk

penggunaan, isi pelajaran, sampai pada alat evaluasi beserta kunci


30

jawaban sehingga pengguna dapat menentukan sendiri keberhasilan

penggunaannya.

5) Belajar setahap demi setahap. Pembelajaran melalui multimedia adalah

proses belajar setahap demi setahap. Oleh sebab itu, materi harus

disusun secara unit-unit terkecil dari yang sederhana menuju ke yang

kompleks, dari yang konkret menuju ke abstrak.

6) Unity multimedia adalah penggabungan beberapa jenis media. Oleh

sebab itu pemakaian berbagai jenis media seperti media audio, video,

foto, film dan sebagainya harus ditata secara serasi dan seimbang

dengan tidak mengabaikan unsur artistik dan estetikanya.

7) Kontinuitas. Melalui multimedia, harus dapat mendorong secara terus

menerus untuk belajar, sehingga dapat menumbuhkan minat belajar

lebih lanjut. Bukan hanya itu melalui multimedia harus dapat

meninggalkan bekas. Sehingga pada waktu seorang selesai

menjalankan sebuah program dia akan merasa telah belajar sesuatu.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut di atas, peneliti dapat

menyimpulkan bahwa dalam membuat/mendesain sebuah media

pembelajaran berbasis ICT, yang mendesain media pembelajaran beberapa

hal yang perlu diperhatikan yakni kesederhanaan, jenis huruf, konten atau

isi dari media, cara penyajiannya, penggunaan bahasa, background dan

lain sebagainya. Kriteria penilaian atau hal-hal yang perlu diperhatikan

dalam membuat sebuah media pembelajaran berbasis ICT menurut

pendapat para ahli di atas, dapat digunakan oleh peneliti sebagai acuan


31

dalam menyusun instrumen penilaian kelayakan media pembelajaran

berbasis ICT.

3. Model pengembangan media ICT.

a. Model pengembangan ASSURE.

Pribadi (2011: 34) Model desain ASSURE merupakan model

desain sistem pembelajaran yang bersifat praktis dan mudah

diimplementasikan untuk mendesain aktivitas pembelajaran, baik yang

bersifat individual maupun klasikal. Pribadi (2011: 39-40) Model desain

pembelajaran pada umumnya berisi beberapa langkah sistematik dan

sistemik yang pernah diuji coba sebelumnya dalam sebuah situasi atau

setting pembelajaran. Semua model desain pembelajaran memiliki

keunggulan dan juga keterbatasan. Salah satu model desain pembelajaran

yang sederhana yang dapat digunakan untuk menciptakan sebuah

pembelajaran sukses adalah model desain pembelajaran ASSURE.

Model ASSURE merupakan nama singkatan dari langkah-

langkah desain pembelajaran yang terdiri dari beberapa komponen yaitu:

(1) menganalisis karakteristik siswa; (2) menetapkan tujuan

pembelajaran; (3) memilih metode, media dan bahan ajar; (4)

menggunakan materi dan media pembelajaran; (5) melibatkan siswa

dalam proses belajar; dan (6) evaluasi dan revisi. Berikut ini meupakan

bagan langkah-langkah model desain pembelajarn ASSURE: (Pribadi

2011: 30)


32

Bagan 2.1 Langkah-langkah model desain ASSURE

Untuk lebih memahami model desain pembelajaran ASSURE, berikut

ini dikemukakan deskripsi dari setiap komponen yang terdapat dalam model

tersebut, Pribadi, 2011: 30-33).

1) Langkah karakteristik siswa ( Analyze learner characteristics)

Langkah awal yang perlu dilakukan dalam menerapkan model ini

adalah mengidentifikasi karakteristik siswa yang akan melakukan aktivitas

pembelajaran. Dari pemahaman yang baik tentang karakteristik siswa akan

sangat membantu guru atau instruktur dalam upaya memfasilitasi siswa

untuk mencapai tujuan pembelajaran (Keller, 2010). Analisis terhadap

karakteristik siswa meliputi beberapa aspek penting, yaitu: (1)

Evaluate and revise

Require learner participation

Utilize materials

Select method, media and learning

materials

State objective

Analyze learner characteristic


33

karakteristik umum; (2) kompetensi spesifik yang telah dimiliki siswa

sebelumnya; (3) gaya belajar atau learning style siswa; dan (4) motivasi.

2) Menetapkan tujuan pembelajaran (State performance objectives).

Langkah kedua model desain sistem pembelajaran ASSURE

adalah menetapkan tujuan pembelajaran yang bersifat spesifik. Tujuan

pembelajaran dapat diperoleh dari silabus atau kurikulum, informasi yang

tercatat dalam buku teks, atau dirumuskan sendiri oleh perancang atau

instruktur setelah melalui proses penilaian kebutuhan belajar atau learning

need assessment. Tujuan pembelajaran merupakan rumusan atu

pernyataan yang mendeskripsikan tentang kompetensi pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang akan dipelajari.

3) Memilih metode, media dan bahan ajar (Select methods, media and

materials).

Langkah ketiga yang perlu dilakukan yaitu setelah menempuh

langkah merumuskan tujuan pembelajaran adalah memilih metode, media,

dan bahan ajar yang akan digunakan. Ketiga komponen ini berperan sangat

penting untuk digunakan dalam membantu siswa dalam mencapai

kompetensi atau tujuan pembelajaran yang telah digariskan. Dalam

memilih metode, media dan bahan ajar yang akan digunakan ada beberapa

alternatif pilihan yang dapat dilakukan yaitu (1) membeli media dan bahan

ajar yang ada; (2) memodifikasi bahan ajar yang telah tersedia; dan (3)

memproduksi bahan ajar baru.


34

4) Menggunakan materi dan media pembelajaran (Utilize materials).

Setelah memilih metode, media dan bahan ajar, maka langkah

selanjutnya adalah menggunakan ketiganya dalam kegiatan

pembelajaran. Sebelum menggunakan metode, media, dan bahan ajar,

instruktur atau perancang terlebih dahulu perlu melakukan uji coba untuk

memastikan bahwa ketiga komponen tersebut dapat berfungsi efektif dan

efisien untuk digunakan dalam situasi atau setting yang sebenarnya.

Langkah berikutnya adalah menyiapkan kelas dan sarana pendukung

yang diperlukan untuk dapat menggunakan metode, media dan bahan ajar

yang telah dipilih. Setelah semuanya siap, lalu ketiga komponen dapat

digunakan.

5) Melibatkan siswa dalam proses belajar (Requires learner participation).

Agar berlangsung efektif dan efisien proses pembelajaran

memerlukan adanya keterlibatan mental siswa secara aktif dengan materi

atau substansi yang sedang dipelajari. Siswa yang telah aktif dalam

kegiatan pembelajaran pada umumnya akan dengan mudah mempelajari

materi pembelajaran. Pemberian umpan balik yang berupa pengetahuan

tentang hasil belajar akan memotivasi siswa untuk mencapai prestasi

belajar yang lebih tinggi.

6) Evaluasi dan revisi (Evaluate and revise).

Setelah mendesain aktivitas pembelajaran, maka langkah

selanjutnya yang perlu dilakukan adalah melakukan evaluasi dan revisi.

Tahap evaluasi dan revisi dalam model desain pembelajaran ASSURE


35

ini dilakukan untuk menilai efektivitas dan efisiensi program

pembelajaran dan juga menilai pencapaian hasil belajar siswa. Agar

dapat memperoleh gambaran yang lengkap tentang kualitas sebuah

program pembelajaran, perlu dilakukan proses evaluasi terhadap semua

komponen pembelajaran.

Contoh pertanyaan evaluasi yang perlu dilakukan untuk menilai

efektifitas proses pembelajaran adalah: (1) apakah siswa dapat mencapai

tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan? (2) apakah metode, media

dan strategi pembelajaran yang digunakan dapat membantu

berlangsungnya proses belajar siswa? Dan (3) apakah siswa terlibat aktif

dengan isi/materi pembelajaran yang sedang dipelajari?

Revisi perlu dilakukan apabila hasil evaluasi terhadap program

pembelajaran menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. Langkah

revisi dilakukan terhadap komponen-komponen pembelajaran yang perlu

diperbaiki untuk mencapai pembelajaran sukses.

4. Kurikulum SD 2013

a. Pengertian Kurikulum

Mulyasa (2014: 59) perkembangan kurikulum merupakan suatu

proses yang kompleks, dan melibatkan berbagai komponen yang salin

terkait dalam satuan sistem pendidikan, kurikulum itu sifatnya dinamis

serta harus selalu dilakukan perubahan dan pengembangan, agar dapat

mengikuti perkembangan dan tantangan zaman. Mulyasa (2014: 65)

Tujuan dari kurikulum 2013 ini maka diharapkan agar melalui


36

pengembangan kurikulum 2013 kita akan menghasilkan insan Indonesia

yang: produktif, kreatif, inovatif, afektif; melalui penguatan sikap,

ketrampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Pengembagan kurikulum

difokuskan pada pembentukan kompetensi dan karakter peserta didik,

berupa panduan pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang dapat

didemonstrasi peserta didik sebagai wujud pemahaman terhadap konsep

yang dipelajarinya secara kontekstual.

Hidayat (2013: 113) mengemukakan “orientasi kurikuum 2013

adalah terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap

(attitude), keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge). Majid (2014:

27) menyatakan kurikulum 2013 merupakan bagian dari strategi

meningkatkan capaian pendidikan. Fadlillah (2014: 16) mengatakan

bahwa Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru yang mulai diterapkan

pada tahun pelajaran 2013/2014. Kurikulum ini merupakan

pengembangan dari kurikulum yang telah ada sebelumnya, baik

Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004

maupun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada tahun 2006.

Perbedaan kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya adalah

dalam kurikulum 2013 ditekankan untuk adanya peningkatan dan

keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi

sikap, keterampilan dan pengetahuan. Kemudian, kedudukan kompetensi

yang semulah diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi mata

pelajaran dikembangkan dari kompetensi.


37

Dari pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa

kurikulum 2013 adalah suatu kurikulum yang bisa menjadi pantaun bagi

banyak orang demi mencapai suatu tujuan pembelajaran yang baik yakni

mencakup sikap (attitude), keterampilan (skill) dan pengetahuan

(knowledge).

b. Tujuan pengembangan Kurikulum 2013

Fadlillah (2014: 25) mengatakan bahwa ada beberapa tujuan dalam

pengembangan kurikulum 2013, antara lain:

1) Meningkatkan mutuh pendidikan dengan menyeimbangkan hard

skills dan soft skills melalui kemampuan sikap, keterampilan dan

pengetahuan dalam rangka menghadapi tantangan global yang terus

berkembang.

2) Membentuk dan meningkatkan sumber daya manusia yang produktif,

kreatif dan inovatif sebagai model pembangunan bangsa dan negara

Indonesia.

3) Meringankan tenaga pendidik dalam menyampaikan materi dan

menyiapkan administrasi mengajar, sebab pemerintah telah

menyiapkan semua komponen kurikulum berserta buku teks yang

digunakan dalam pembelajaran.

4) Meningkatkan peran serta pemerintah pusat dan daerah serta

masyarakat secara seimbang dalam menentukan dan mengendalikan

kualitas dalam pelaksanaan kurikulum di tingkat satuan pendidikan.


38

5) Meningkatkan persaingan yang sehat antara satuan pendidikan

tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai. Sebab sekolah

diberikan kekuasaan untuk mengembangkan kurikulum 2013 sesuai

dengan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik, dan

potensi daerah.

c. Rasional dan elemen perubahan kurikulum 2013.

Hidayat (2013: 120-121) Implementasi kurikulum 2013

merupakan penyempurnaan kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum

KTSP. Penyempurnaan kurikulum ini dilaksanakan karena pada

kurikulum sebelumnya terdapat beberapa permasalahan diantaranya (1)

konten kurikulum yang masih terlalu padat, (banyaknya mata pelajaran

dan luasnya materi dan tingkat kesukarannya tidak sesuai dengan tahap

perkembangan siswa), (2) kurikulum belum sesuai dengan tuntutan fungsi

dan tujuan pendidikan nasional yakni belum sepenuhnya berbasis

kompetensi (sikap, keterampilan dan pengetahuan), (3) beberapa

kompetensi yang dibutuhkan belum terakomodasi dengan perkembangan

kebutuhan di dalam kurikulum yaitu perndidikan karakter, metodologi

pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills dan hard skill dan

kewirausaan, (4) kurikulum belum peka dan tanggap terhadap perubahan

sosial yang terjadi pada tingkat lokal, nasional dan global, (6) standar

proses pembelajaran menggambankan urutan pembelajaran yang belum

rinci sehingga pembelajaran lebih berpusat pada guru, (7) standar

penilaian belum mengarahkan pada penilaian proses dan hasil dan belum


39

adanya tuntutan remediasi secara berkala, (8) kurikulum KTSP

memerlukan dokumen yang lebih rinci yang tidak menimbulkan

multitafsir.

Majid (2014: 35) Perubahan kurikulum 2013 terdapat 4 (empat)

elemen perubahan yakni standar kompetensi lulusan (skl), standar proses,

standar isi, dan standar penilaian. Dimana keempat standar ini memiliki

bagian elemen yang dirumuskan ke dalam tujuh elemen di antaranya,

kompetensi lulusan, kedudukan mata pelajaran (isi), pendekatan, struktur

kurikulum (mata pelajaran dan alokasi waktu), proses pembelajaran

penilaian, dan ekstrakurikuler. Perubahan pada keempat standar elemen

tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

d. Pendekatan Tematik Interaktif.

1. Pengertian pembelajaran tematik.

Mulyasa (2013: 170) pembelajaran tematik adalah proses

pembelajaran yang mengkombinasikan beberapa muatan pelajaran

dalam sebuah tema. Majid (2013: 85) memaknai pembelajaran terpadu

merupakan suatu pendekatan yang mengaitkan baik dalam intramata

pelajaran maupun antar-mata pelajaran. Majid (2014: 89)

mengemukakan bahwa pendekatan tematik integratif dalam

pelaksanaannya memiliki beberapa prinsip diantaranya: (1)

pembelajaran tematik integratif memiliki satu tema yang aktual, yang

dekat dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan sehari-hari, (2)

pembelajaran tematik integratif perlu memilih beberapa materi


40

pelajaran yang mungkin saling terkait, (3) pembelajaran tematik

integratif harus mendukung pencapaian tujuan utuh kegiatan

pembelajaran yang termuat dalam kurikulum, (4) materi pembelajaran

yang dapat dipadukan dalam satu tema selalu mempertimbangkan

karakteristik siswa seperti minat, kemampuan, kebutuhan, dan

pengetahuan awal, (5) materi pelajaran yang tidak dapat dipadukan

tidak usah dipaksakan untuk dipadukan.

Ahmadi dan Amri (2014: 192) prinsip dasar yang perlu

diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik integratif di

antaranya (1) bersifat kontekstual atau terintegrasi dengan lingkungan,

(2) bentuk belajar harus dirancang agar siswa bekerja sunguh-sungguh

untuk menemukan tema pembelajaran yang rill sekaligus

mengaplikasikannya, (3) pembelajaran tematik integratif memiliki nilai

efisiensi antara lain dalam segi waktu, beban materi, metode,

penggunaan sumber belajar yang otentik sehingga dapat mencapai

ketuntasan kompetensi secara tepat.

2. Karakteristik pembelajaran tematik.

Kurniawan (2014: 92) mengatakan bahwa pembelajaran tematik

ini memiliki karakteristik sendiri, sebagai berikut:

a) Berpusat pada anak. Jadi anak menjadi pertimbangan utama dalam

proses pembelajaran.


41

b) Memberi pengalaman langsung. Jadi dalam pembelajaran tematik

diupayakan untuk memberikan pengalaman langsung atas materi

belajar.

c) Pemisahan mata peajaran tidak jelas. Jadi dalam pembelajaran

tematik, terjadi integrasi sejumlah mata pelajaran yang dibahas,

sesuai dengan kebutuhan dan tema.

d) Penyajian berbagai konsep matapelajaran dalam satu proses

pembelajaran. Karena adanya tema yang memerlukan penjelasan

dari berbagai sudut pandang, maka dengan sendirinya terjadi

penyajian konsep yang bersamaan dari beberapa mata pelajaran.

e) Fleksibel. Artinya tidak mengikuti pola bahasan yang ada pada

struktur mata pelajaran, penggunaan tema bervariasi, dalam

pemilihan dan penggunaan media pembelajaran.

f) Hasil belajar dapat dikembang sesuai dengan minat dan kebutuhan

anak. karena pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik anak.

e. Pendekatan Saintifik.

1) Pengertian Pendekatan Saintifik.

Daryanto (2014: 51) Pendekatan saintifik adalah proses

pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar perserta didik

secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui

tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan

masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan

hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis


42

data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau

prinsip yang “ditemukan”.

Barringer (dalam Abidin, 2014: 125) mengemukakan bahwa

“pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang menuntut siswa

berpikir secara sistematis dan kritis dalam upaya memecahkan masalah

yang penyelesaiannya tidak mudah dilihat. Abidin (2014: 127) juga

menjelaskan “pendekatan saintifik pada dasarnya adalah model

pembelajaran yang dilandasi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran

yang diorientasikan guna membina kemampuan siswa memecahkan

masalah melalui serangkaian aktivitas inquiri yang menuntut

kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif, dan berkomunikasi dalam

upaya meningkatkan pemahaman siswa.

Dari pendapat para ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran saintifik adalah pembelajaran yang dirancang sedemikian

rupa dan menuntut para siswa untuk berpikir secara sistematis dan bisa

memecahkan masalah. Dalam pembelajaran saintifik ada beberapa

kompnen yakni mengamati. menanya, mencoba, menalar, membentuk

jejaring/mengkomunikasikan. Jika komponen-komponen saintifik

sudah dikuasia siswa maka pelajaran dalam kelas dapat berjalan dengan

baik.

2) Karakteristik pembelajaran saintifik.

Daryanto (2014: 53) pembelajaran dengan metode saintifik

memiliki karakteristik sebagai berikut:


43

a) Berpusat pada siswa.

b) Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkonstruksi

konsep, hukum atau prinsip.

c) Melibatkan proses-proses kognitif yang pontensial dalam

merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan

berpikir tingkat tinggi siswa.

d) Dapat mengembangkan karakter siswa.

3) Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik.

Daryanto (2014: 54) tujuan pembelajaran dengan pendekatan

saintifik adalah:

a) Untuk meningkatkan kemampuan intelektual, khususnya

kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

b) Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu

masalah secara sistematik.

c) Terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa

belajar itu merupakan suatu kebutuhan.

d) Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.

e) Untuk melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide, khususnya

dalam menulis karya ilmiah.

f) Untuk mengembangkan karakter siswa.

4) Komponen Pendekatan Saintifik.

Sani (2014: 23-71) mengatakan bahwa Pendekatan saintifik

memiliki beberapa komponen antara lain:


44

a) Mengamati: Mengamati mengutamakan kebermaknaan proses

pembelajaran. Dimana dalam melakukan pengamatan harus

menyediakan objek secara nyata, siswa merasa senang dan tertantang,

dan mudah dalam pelaksanaannya.

b) Bertanya: siswa dilatih untuk merumuskan pertanyaan terkait dengan

topik yang akan dipelajari.

c) Mencoba/mengumpulkan informasi: mengumpulkan data atau

informasi dari berbagai sumber, misalnya dalam pelajaran bahasa dan

kelompok ilmu pengetahuan sosial.

d) Menalar/asosiasi: kemampuan mengolah informasi melalui penalaran

dan berpikir rasional merupakan kompetensi yang penting yang harus

dimiliki oleh siswa.

e) Membentuk jejaring (melakukan komunikasi): kemampuan sangat

diharapkan untuk membangun jaringan dan berkomunikasi perlu

dimiliki oleh siswa karena karena kompetensi tersebut sama

pentingnya dengan pengetahuan, keterampilan dan pengalaman.

B. Penelitian yang relevan.

Pertama, penelitian pengembangan media ICT dengan judul

“Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Kelas IV SD Berbasis ICT

dan Multiple Intelligences Untuk Kurikulum 2013”, yang dilakukan oleh

Yudhi Hermawan (2015). Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)

prosedur pengembangan instrument Media pembelajaran berbasis ICT

dilakukan dengan langkah-langkah: (a) potensi dan masalah, (b)


45

pengumpulan data, (c) desain produk, (e) revisi desain. (2) Instrument media

pembelajaran berbasis ICT layak digunakan untuk uji coba terbatas. Hal ini

ditunjukkan oleh (a) penilaian dari ketiga validator pada aspek sistematika

mendapatkan skor rata-rata 3,83, aspek bahasa mendapatkan skor rata-rata

3,5, aspek tampilan mendapatkan skor rata-rata 3,76, rata-rata dari ketiga

aspek 3,69 tergolong dalam kategori baik (b) penilaian dari ahli multimedia

pembelajaran mendapatkan skor rata-rata 3,26, termasuk dalam kategori

cukup baik, (c) Penilaian dari ahli bahasa skor rata-rata 3,6, termasuk

kategori baik (d) penilaian dari guru SD kelas IV mendapatkan skor rata-

rata 4,26, termasuk dalam kategori sangat baik.

Kedua, penelitian pengembangan media dengan judul

“pengembangan media pembelajaran berbasis Powerpoint multimedia

media untuk keterampilan menyimak Bahasa Indonesia kelas XI semester 2

SMA Santa Maria Yogyakarta”, yang dilakukan oleh Pinundhi Galih Ari

(2014). Penelitian ini dilakukan untuk menghasilkan media pembelajaran

berbasis Powerpoint multimedia untuk keterampilan menyimak Bahasa

Indonesia kelas XI semester 2 SMA Sanata Maria Yogyakarta. Produk ini

bertujuan untuk memberikan alternative media pembelajaran yang

membantu siswa dan guru dalam pembelajaran di kelas bersama guru

maupun pembelajaran mandiri. Penelitian pengembangan ini mengadaptasi

prosedur penelitian dari Borg dan Gall yang disederhanakan menjadi tujuh

langkah yaitu (1) analisis kebutuhan, (2) pengembangan produk, (3) validasi

ahli, (4) revisi tahap I, (5) uji coba lapangan, (6) revisi tahap II


46

(penyempurnaan produk pengembangan), (7) produk akhir. Analisis

kebutuhan dilaksanakan melalui observasi, kuesioner yang diisi oleh siswa,

dan wawancara guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan diperoleh fakta bahwa guru

tidak memanfaatkan media pembelajaran secara optimal sehingga

pembelajaran menjadi monoton dan tidak merangsang ketertarikan siswa.

Penulis menggunakan hasil analisis kebutuhan tersebut sehingga sebagai

dasar dalam pengembangan produk. Kualitas Powerpoint multimedia

diketahui peneliti lewat penilaian ahli dan guru, serta uji coba lapangan.

Penilaian media oleh ahli dan guru menunjukkan hasil rata-rata 88,7%,

sedangkan umpan balik siswa sebesar 98,1%. Setelah melalui beberapa

prosedur pengembangan, tercipta sebuah media pembelajaran berbasis

Powerpoint multimedia untuk keterampilan menyimak Bahasa Indonesia

kelas XI semester 2 yang terintegrasi dalam satu pilihan menu. Setiap unit

media tersusun secara sistematis meliputi, apresiasi standar kompetensi dan

kompetensi dasar, indicator, materi, contoh soal dan uji kompetensi yang di

dalam terdapat berbagai media yang disusun secara simultan meliputi, teks

rekaman audio, video dan animasi. Hasil penelitian ini sangat relevan

dengan kurikulum 2013 karena sesuai standar proses pembelajaran

interaktif, inspiratif, menyenangkan, kreatif, menantang dan memotivasi

peserta didik. Penelitian lanjutan sangat dilanjutkan sangat diperlukan guna

mengetahui efektifitas dan pengaruh penggunaan media ini terhadap

prestasi belajar siswa.


47

Kedua penelitian diatas digunakan oleh peneliti untuk menambah

referensi tentang penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis

ICT dengan menggunakan Powerpoint interaktif. Berdasarkan paparan

kedua penelitian di atas maka diketahui bahwa hanya berfokus pada media

pembelajaran berbasis ICT Powerpoint multimedia media untuk

keterampilan menyimak. Penelitian pengembangan yang dilakukan oleh

peneliti diperluas sesuai dengan tuntutan SD khususnya sesuai dengan

kebutuhan guru dalam pengembangan media pembelajaran berbasis ICT

dengan menggunakan Powerpoint interaktif. Media pembelajaran tersebut

juga juga dapat dibuat semenarik mungking untuk dapat menarik siswa

dalam kegiatan belajar dalam kelas. Media yang digunakan dengan

Powerpoint interaktif dan dibuat dengan beberapa strategi yakni animasi,

Video. Pengembangan media pembelajaran yang dilakukan juga membantu

guru dalam melakukan proses belajar mengajar didalam kelas.

C. Karangka berpikir

Berdasarkan hasil penelitian maka peneliti menyusun kerangka

berpikir tentang media pembelajaran berbasis ICT subtema Bersyukur atas

Keberagaman mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekoah

Dasar. Sesuai dengan yang dirancangkan dalam kurikulum 2013 maka,

diharapkan guru harus mampu menciptakan proses belajar yang sangat

menyenangkan agar siswa tidak kesulitan dalam belajar. Peneliti dapat

meningkatkan dan menciptakan sebuah media pembelajaran berbasis ICT

jika media yang dibuat/dirancang.


48

Produk pengembangan media pembelajaran berbasis ICT pada

subtema Bersyukur atas Keberagaman dibuat sesuai dengan Powerpoint

Interaktif, kurikulum 2013. Oleh karena itu dengan adanya pengembangan

media pembelajaran berbasis ICT ini maka dapat membantu pendidik dalam

proses belajar mengajar dikelas.

Berdasarkan uraian di atas maka disusun kerangka berpikir tentang

Media Pembelajaran Berbasis ICT dengan menggunakan Powerpoint

Interaktif mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

Media pembelajaran ICT merupakan suatu media yang dibuat dengan

menggunakan teknologi sehingga dapat membantu perserta didik dalam

Media Pembelajaran berbasis ICT

1. Media pembelajaran ICT.

2. Powerpoint Interaktif.

3. Pengembangan media pembelajaran.

4. Kurikulum SD 2013.

Analisis Kebutuhan

Guru masih membutuhkan

contoh media pembelajaran ICT

yang baik dengan menggunakan

Powerpoint Interaktif mengacu

kurikulum 2013.

Spesifikasi Produk yang dikembangkan

1. Media Powerpoint Interaktif didesain dengan tampilan yang menarik dan mendukung

seluruh konten di dalamnya.

2. Media Powerpoint Interaktif menggunakan simbol tombol untuk mengoperasikan media.

3. Media Powerpoint Interaktif menggunakan bahasa komunikatif dan menggunakan gaya

bahasa anak.

4. Komponen media Powerpoint Interaktif yang disusun lengkap dan mengacu pada

Kurikulum 2013.

5. Media Powerpoint Interaktif memperhatikan keutuhan peserta didik yaitu kognitif, afektif,

dan psikomotorik.

6. Media Powerpoint Interaktif dirancang dengan menerapkan pendekatan tematik integratif

dan pendekatan saintifik. .

7. Media Powerpoint Interaktif dirancang untuk menumbuhkan partisipasi aktif siswa.

Bagan 2.2 karangka berpikir.


49

belajar. Media pembelajaran ICT sangat penting jika digunakan dalam

kegiatan belajar mengajar di sekolah dengan demikian maka peneliti

mengambil judul terkait dengan media pembelajaran ICT.

Melalui analisis kebutuhan dengan mengunakan wawancara

dengan guru mendapatkan informasi bahwa guru membutuhkan media

pembelajaran ICT yang lebih menarik, bisa dimengerti oleh orang banyak

dan digunakan untuk menambah referensi bagi guru sesuai dengan media

lain. Berdasarkan alasan tersebut peneliti mencoba, membantu dan

mengembangkan media pembelajaran. Peneliti mengembagkan media

pembelajaran ICT dengan menggunakan PowerPoint interaktif mengacu

kurikulum 2013. Media ini dibuat oleh peneliti yaitu tema 1 Indahnya

Kebersamaan subtema 3 Bersyukur atas Keberagaman dengan judul

“Pengembagan Media Pembelajaran ICT Dengan Menggunakan

Powerpoint Mengacu Kurikulum 2013 Subtema Bersyukur atas

Keberagaman Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.”

Peneliti memilih subtema Bersyukur atas Keberagaman

mengarahkan siswa agar dapat berproses untuk Bersyukur atas

Keberagaman. Melalui proses pembelajaran dengan media pembelajaran

ICT dapat membantu siswa dalam belajar dan siswa bisa mengetahui cara

menggunakan komputer terlebih khusus untuk Powerpoint Interaktif

sehingga siswa mendapatkan berbagai hal-hal baru untuk menjalankan

keberagaman yang ada. Produk pengembangan media pembelajaran

berbasis ICT pada subtema Bersyukur atas Keberagaman dibuat sesuai


50

dengan Powerpoint Interaktif, kurikulum 2013. Oleh karena itu dengan

adanya pengembangan media pembelajaran berbasis ICT ini maka dapat

membantu pendidik dalam proses belajar mengajar di kelas.

D. Pertanyaan penelitian.

1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan media ICT pada subtema

Bersyukur atas Keberagaman mengacu Kurikulum SD 2013 untuk siswa

kelas I Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas media pembelajaran berbasis ICT pada subtema

bersyukur atas keberagaman untuk siswa kelas I Sekolah Dasar menurut

Pakar Kurikulum SD 2013?

3. Bagaimana kualitas media pembelajaran berbasis ICT pada subtema

Bersyukur atas Keberagam untuk siswa kelas I Sekolah Dasar menurut

guru SDN Kalasan 1 Kurikulum SD 2013?


51

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis-jenis Penelitian R&D

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya Research and Development

(R&D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk

tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut Sugiyono (2014: 407).

Untuk menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat

analisis kebutuhan dan untuk menguji keaktifan suatu produk tertentu.

Jadi penelitian dan pengembangan ini bersifat longitudinal artinya

dilakukan secara bertahap. Metode penelitian dan pengembangan Research

and Development (R&D) ini selain digunakan pada bagian ilmu alam dan

teknik juga dapat digunakan pada bidang ilmu-ilmu sosial. Penelitian ini

cocok untuk pengembangan produk. Dengan demikian Peneliti memilih

penelitian ini untuk pengembangan media pembelajaran berbasis ICT pada

subtema Bersyukur atas Keberagaman mengacu Kurikulum 2013 untuk kelas

IV SD. Sugiyono (2014: 409) mengatakan bahwa dalam mengembangkan

metode penelitian Reseach and Development (R&D) ada 10 langkah

pengembangan Borg dan Gall.


52

Langkah-langkah prosedur pengembangan tersebut akan disajikan

dalam bagan lengkap dibawah ini:

Bagan 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and

Development (R&D)

Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu media

pembelajaran berbasis ICT mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV

Sekolah Dasar.

Berdasarkan langkah-langkah prosedur pengembangan di atas peneliti

hanya membatasi pada 5 langkah prosedur pengembangan, yaitu (1) potensi

dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi ahli, dan

(5) revisi desain. Hal ini dikarenakan terbatasnya waktu yang dibutuhkan

dalam penelitian dan media pembelajaan berbasis ICT ini di buat untuk

menjadi peganggan guru sehingga cukup divalidasi oleh dua pakar media

pembelajaran berbasis ICT dan dua guru kelas IV SD yang telah membuat

media pembelajaran berbasis ICT dalam pelaksanaan Kurikulum 2013.

Potensi

dan

Masalah

Pengumpulan

data

Desain

Produk Validasi

Desain

Ujicoba

Pemakaian

Revisi

Produk Produksi

Masal

Revisi

Produk

Ujicoba

Produk

Revisi

Produk


53

B. Prosedur pengembangan

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang

menghasilkan desain produk final berupa pengembangan media

pembelajaran berbasis ICT dengan menggunakan Powerpoint interaktif.

Produk ini peneliti kembangkan dengan menggabungkan langkah-langkah

penelitian dari Borg and Gall dan model ASSURE. Berikut ini peneliti

akan menjelaskan lima langkah tersebut dalam bagan lengkap dengan

penjelasan dibawahnya.

Langkah 1

Potensi dan Masalah

Analisis Karakteristik Siswa Wawancara

Langkah 2

Pengumpulan data Hasil Wawancara

Langkah 3

Desain Produk

Memilih Metode

Manfaat media dan bahan ajar

Keterlibatan Siswa

Langkah 4

Validasi

Evaluasi

Langkah 5

Revisi

Bagan 3.2 pengembangan ASSURE dan Borg and Gall.


54

Langkah 1 Potensi Dan Masalah

Penelitian ini berawal dari adanya potensi dan masalah. Untuk

dapat mengetahui bahwa adanya potensi dan masalah maka peneliti perlu

melakukan analisis kebutuhan. Dalam melakukan analisis kebutuhan

peneliti perlu melakukan wawancara secara langsung pada tanggal 09 Juli

2015 pukul WIB di SD Kalasan I dengan Ibu S. peneliti melakukan

wawancara dengan tujuan bahwa melihat atau mengetahui kenyataan atau

fakta dan masalah yang terjadi di lapangan terkait dengan media

pembelajaran berbasis ICT dengan menggunakan Powerpoint Interaktif

yang digunakan oleh guru untuk mencapai akan tujuan pembelajaran yang

baik dan siswa juga dapat mengerti apa yang dijelaskan oleh guru. Peneliti

mengharapkan agar media pembelajaran berbasis ICT dengan

menggunakan Powerpoint Interaktif ini dapat bermanfaat bagi siswa kelas

IV Sekolah Dasar.

Langkah 2: Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara. Hasil

wawancara yang dipaparkan oleh peneliti dapat digunakan sebagai

pertimbangan untuk perencanaan yang berupa media pembelajaran

berbasis ICT dengan menggunakan Powerpoint Interaktif untuk siswa

kelas IV Sekolah Dasar. Untuk pengumpulan data yang dibuat oleh

peneliti untuk membuat media pembelajaran berbasis ICT dengan

menggunakan Powerpoint Interaktif.


55

Langkah 3: Desain Produk

Desain produk dimulai dari menentukan desain awal media

pembelajaran berbasis ICT. Pada desain awal ini menentukan media


setelah menentukan Powerpoint Interaktif.

Langkah 4: Validasi Ahli

Peneliti menggunakan validasi pakar sebagai suatu evaluasi

formatif. Desain produk yang dikembangkan ini akan divalidasi oleh 4

pakar yakni validator ahli, dan dua guru kelas IV SD. Validasi desain

produk ini bertujuan untuk mendapat kritik dan saran serta penilaian

produk yang dikembangkan oleh peneliti. Berdasarkan kritik dan saran

tersebut akan diketahui kelebihan dan kekurangan produk yang

dikembangkan serta perbaikan produk yang dilakukan.

Langkah 5: Revisi Desain

Revisi desain dilakukan, setelah mendapat kritik dan saran, peneliti

melakukan revisi terhadap produk yang dibuat berdasarkan hasil validasi

pakar. Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan dari produk yang

telah divalidasi oleh pakar. Hasil revisi produk ini akan menjadi desain

produk final media pembelajaran berbasis ICT dengan menggunakan

Powerpoint Interaktif untuk kelas IV Sekolah Dasar.

C. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilakukan selama 8 bulan yaitu mulai dari bulan Juli

sampai Februari.

Jadwal penelitian yang dilakukan seperti pada tabel berikut ini:


56

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

No Kegiatan

Bulan

Jul Agust Sept Okt Nov Des Jan Feb

1 Analisis kebutuhan

2 Pengumpulan data

3 Desain produk

4 Validasi produk

5 Revisi produk

6 Produksi produk

akhir

7 Sidang skripsi

8 Pembuatan artikel

D. Validasi Ahli Media Pembelajaran Berbasis ICT

Untuk mendapatkan hasil yang baik dalam penelitian ini, maka

peneliti membutuhkan validator ahli yang kompoten yaitu dua pakar

media pembelajaran berbasis ICT dan dua pakar guru kelas IV Sekolah

Dasar.

E. Instrumen Penelitian

Penelitian pengembangan ini menggunakan instrumen penelitian

berupa daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan

wawancara digunakan untuk menganalisis kebutuhan terhadap media


untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.


57

1. Wawancara

Wawancara digunakan untuk menganalisis kebutuhan terhadap

media pembelajaran berbasis ICT mengacu pada Kurikulum 2013

untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar. Wawancara ini dilakukan untuk

mendapatkan informasi mengenai kebutuhan guru tentang media

pembelajaran berbasis ICT yang mengacu Kurikulum 2013.

2. Lembar kuesioner

Lembar kuesioner digunakan sebagai panduan bagi validator

dalam menilai atau melakukan validasi terhadap produk yang

dikembangkan. Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun

berdasarkan indikator media pembelajaran berbasis ICT yang baik

untuk melakukan validasi media pembelajaran ICT yang dibuat oleh

peneliti. Lembar kuesioner tersebut diisi oleh dua validator ahli media

pembelajaran berbasis ICT dan dua orang guru kelas IV Sekolah

Dasar. Hasil validasi melalui kuesioner dapat digunakan sebagai

masukan untuk melakukan revisi atas media pembelajaran berbasis

ICT yang telah dibuat.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan ini merupakan

wawancara dan kuesioner.

1. Wawancara

Wawancara dengan tujuan untuk melakukan survei kebutuhan

terkait dengan media pembelajaran berbasis ICT. Peneliti melakukan

wawancara kepada guru kelas IV SD N Kalasan I, Sleman,


58

Yogyakarta. Data ini dianalisis untuk mendapat informasi terkait

dengan kebutuhan guru untuk media pembelajaran berbasis ICT.

Daftar pertanyaan analisis kebutuhan dapat dilihat pada kisi-kisi di

bawah berikut:

Tabel 3.2 panduan wawancara survei kebutuhan di SD

Aspek Indikator No item

Kurikulum 2013 Pemahaman terhadap kurikulum 2013. 1

Pelaksanaan kurikulum 2013. 2, 3, 4, 5

Media

pembelajaran

Pemahaman terhadap penggunaan

media pembelajaran. 6

Penggunaan/penerapan terhadap media

pembelajaran di kelas

7, 8

Media

pembelajaran

berbasis ICT.

Pemahaman terhadap media

pembelajaran ICT. 9

Jenis-jenis media pembelajaran ICT

yang pernah digunakan. 10, 11, 12,

13.

Fasilitas yang mendukung penggunaan

media pembelajaran berbasis ICT. 14

Kesulitan dalam membuat dan

menerapkan media pembelajaran ICT. 15, 16, 17

Kesesuaian dalam media pembelajaran

berbasis ICT dengan kurikulum 2013. 18, 19, 20,

21

Saran dalam pengembangan media

pembelajaran ICT. 22, 23

Tabel di atas menjelaskan terkait dengan pertanyaan wawancara

yang digunakan dalam melakukan analisis kebuthuhan di lapangan. Dari

semua pertanyaan yang ada secara garis besar sudah menjelaskan terkait

dengan pemahaman guru dalam pelaksanaan kurikulum 2013, serta

pemahaman guru terkait dengan media pembelajaran berbasis ICT. Dari

potensi dan masalah yang didapatkan dari lapangan maka peneliti dapat

merancang sebuah produk media pembelajaran berbasis ICT berupa

Powerpoint. Dengan harapan bahwa media pembelajaran berbasis ICT


59

berupa Powerpoint yang dikembangkan dapat disesuaikan dengan potensi

dan masalah yang terjadi di lapangan.

2. Kuesioner

Teknik pengumpulan data berikut ini berupa kuesioner dengan tujuan

untuk memvalidasi dan membantu peneliti dalam melakukan

memvalidasi dan membantu peneliti dalam melakukan revisi atas media

pembelajaran berbasis ICT yang telah dibuat. Validasi dengan bertujuan

untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dari produk yang sudah

dibuat oleh peneliti. Lembar validasi dapat dilihat pada kisi-kisi

kuesioner berikut:

Tabel 3.3 kisi-kisi kuesioner validasi.

Aspek Indikator Nomot Item

Konten atau isi Isi media pembelajaran 1, 2, 3, 4, 5,

Kemampuan media pembelajaran 6, 7, 8

Tampilan

Kejelasan tampilan media pembelajaran 1, 2, 3, 10, 15,

Kemenarikan media pembelajaran 4, 5, 9,, 10,

14, 17, 19, 20,

21, 22, 23,

Penggunaan huruf 6, 7, 8,13,

Tata letakisi media pembelajaran 11, 12, 16, 18,

Penggunaan dan

Penyajian

Penggunaan petunjuk 1

Kelayakkan penggunaan media

pembelajaran

2, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 9

Bahasa Ketepatan penggunaan bahasa 1, 2, 3, 4


60

G. Teknik Analisis Data

Data penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif

denagn penjelasan sebagai berikut:

1. Data Kualitatif

Data kualitatif berupa komentar yang dikemukakan oleh dua

validator pakar media pembelajaran ICT dan dua guru kelas IV

Sekolah Dasar. Data tersebut dianalisis sebagai dasar untuk

memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Data berupa skor dari penilaian oleh validator ahli, yaitu pakar

media pembelajaran berbasis ICT dan guru kelas IV Sekolah Dasar.

Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner

diubah menjadi interval. Skala penilaian terhadap media pembelajaran

berbasis ICT yang dikembangkan yaitu sangat baik (4), baik (3),

kurang baik (2), sangat kurang baik (1). Perolehan skor dari penilaian

validator dihitung menggunakan skala likert.

Skala pengukuran untuk tingkat kebaikan 1 (Sangat Kurang

Baik), 2 (Kurang Baik), 3 (Baik), 4 (Sangat Baik). berikut adalah rumus

Skala Likert untuk mengetahui interval penilaian skala numerik. (dalam

Zahreza 2014: 182)

Rumus : RS = (m – n)/b

RS = (4-1)/4

RS = 0,75

Keterangan :


61

RS = Rentang Skala

m = Angka tertinggi dalam pengukuran

n = Angka terendah dalam pengukuran

b = Banyaknya kelas/kategori yang dibentuk

tabel 3.4 skala Likert

Sangat Baik SB 3,25 ≤ x ≤ 4

Baik B 2,5 ≤ x < 3,25

Kurang Baik KB 1,75 ≤ x < 2,5

Sangat Kurang Baik SKB 1 ≤ x < 1,75

Dari hasil perhitungan interval di atas kemudian dapat dibuat tabel

perhitungan hasil validasi terhadap kualitas media pembelajaran berbasis ICT

dengan skala likert seperti berikut:

Skor : Jumlah total dari masing-masing variabel

Rata-rata :Skor penilaian ( SB=4) + (B=3) + (KB=2) + (SKB=1)

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan akan

dicari rata-rata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data

kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel

kriteria skor skala empat.


62

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan langkah awal yang dilakukan peneliti

dalam penelitian pengembangan media pembelajaran berbasis ICT mengacu

kurikulum 2013. Analisis kebutuhan yang dilakukan berdasarkan langkah-

langkah pengembangan media pembelajaran berbasis ICT yang telah

dijabarkan dalam bab III. Peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan cara

melakukan wawancara, wawancara dilakukan kepada guru kelas IV SD

Negeri Kalasan I yaitu ibu S pada hari kamis 09 Juli 2015 pukul 10.00 WIB.

Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis adanya

fakta dan masalah yang terjadi di lapangan. dengan adanya masalah yang ada

maka sejauh mana guru mengetahui tentang media pembelajaran berbasis

ICT dengan menggunakan Powerpoint mengacu pada Kurikulum 2013. Dari

hasil wawancara dapat dijadikan sebagai cara untuk membuat pengembangan

media pembelajaran berbasis ICT dengan menggunakan Powerpoint yang

disusun dengan menggunakan kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar.


63

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan.

Wawancara analisis kebutuhan yang dilakukan terdiri dari 23 butir

pertanyaan. Dari hasil wawancara tersebut akan dijelaskan pada setiap butir

pertanyaan yakni:

Butir pertanyaan yang pertama yaitu tentang sejauh mana

pemahaman terhadap pelaksanaan dan perangkat pembelajaran kurikulum

Sekolah Dasar 2013. Guru menjawab bahwa kurikulum 2013 ini sangat

membantu siswa dan guru dalam kelas karena dalam kurikulum 2013 juga

melibatkan berbagai komponen yang saling terkait yang sehingga guru tidak

lelah dalam mengajar. Guru juga menyatakan bahwa jika kurikulum KTSP

dibandingkan dengan kurikulum 2013 maka kurikulum 2013 sangat baik

dari kurikulum KTSP. Guru sudah sudah mengerti bagaimana cara membuat

RPP dan silabus tapi guru masih belum mengerti tentang penilaian dari

kurikulum 2013.

Butir pertanyaan yang kedua yaitu tentang upaya guru dalam

mengakomodasi aspek kognitif, keterampilan, dan sikap dalam proses

pembelajaran.

Butir pertanyaan ketiga yaitu tentang tujuan pembelajaran yang

dikembangkan dalam mengupayakan tercapainya pendidikan karakter.

Guru memberikan jawaban bahwa untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang baik maka dalam pembelajaran siswa mengharapkan bahwa memiliki

karakter yang kuat sehingga siswa tidak hanya memiliki keterampilan saja

tetapi siswa memiliki karakter yang baik dan bermanfaat bagi dirinya.


64

Butir pertanyaan keempat yaitu tentang pemahaman guru mengenai

pendekatan tematik integratif dalam pembelajaran. Guru memaparkan

bahwa pendekatan tematik integratif adalah pembelajaran yang saling

terkait, dimana di dalam mengajar semua muatan pelajaran tidak boleh

terpisah dan disampaikan saling terkait antar semua muatan pelajaran di

dalam satu tema. Tapi dalam pendekatan tematik integratif di sekolah siswa

masih memiliki kesulitan belajar tentang kurikulum 2013 dan kurikulum

KTSP.

Butir pertanyaan kelima yaitu tentang pemahaman guru terkait

penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Guru memberikan

jawaban bahwa pendekatan saintifik ini memiliki lima tahapan yakni

mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan.

Butir pertanyaan keenam yaitu pemahaman guru terkait dengan

penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. Guru

memberikan jawaban bahwa dalam proses pembelajaran di kelas guru selalu

menggunakan media namun media yang sering digunakan guru yaitu

gambar-gambar yang guru temukan di internet. Sebenarnya, guru memiliki

niat untuk membuat media untuk digunakan saat belajar hanya karena waktu

yang tidak cukup untuk membuat media dan selain itu juga fasilitas yang

ada minim dan terbatas.

Butir pertanyaan ketujuh yaitu pernahkan guru menggunakan media

selama proses pembelajaran berlangsung. Guru memberikan jawaban

pernah karena dalam mengajar siswa lebih mengerti jika menggunakan


65

media dibandingkan dengan tidak menggunakan media walaupun media

yang digunakan hanya gambar.

Butir pertanyaan kedelapan yaitu terkait keseringan guru dalam

menggunakan media dalam proses pembelajaran. Guru membeikan jawaban

bahwa setiap kegiatan pembelajaran dikelas guru selalu menggunakan

media pembelajaran akan tetapi media yang guru gunakan itu guru

mengambilnya dari internet tentang gambar-gambar yang terkait dengan

materi yang diajarkan pada siswa.

Butir pertanyaan kesembilan yaitu tentang sejauh mana pemahaman

guru terkait dengan media pembelajaran berbasis ICT. Guru memberikan

jawaban bahwa media ICT adalah media yang dibuat dengan menggunakan

komputer misalnya Powerpoint, lektora, Video.

Butir pertanyaan kesepuluh yaitu pernah guru menggunakan media

berbasis ICT dalam proses pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa

pernah menggunakan Powerpoint walaupun tidak setiap hari guru

menggunakannya.

Butir pertanyaan kesebelas yaitu Apa sajakah media pembelajaran

berbasis ICT yang guru ketahui. Guru memberikan jawaban bahwa media

yang berkaitan dengan komputer yaitu Powerpoint, Video dan lektora.

Butir pertanyaan kedua belas yaitu tentang jenis media pembelajaran

berbasis ICT yang sering atau pernah guru gunakan. Guru memberikan

jawaban yang pernah digunakan yaitu PowertPoint.


66

Butir pertanyaan ketiga belas yaitu Apakah guru ingin mengetahui

jenis media pembelajaran berbasis ICT lainnya. Guru memberikan jawaban

bahwa guru ingin mengetahui lebih lagi terkait media pembelajaran karena

media ICT yang guru ketahui masih kurang.

Butir pertannyaan keempat belas yaitu terkait fasilitas sekolah yang

mendukung dalam penggunaan media pembelajaran berbasis ICT. Guru

memberikan jawaban bahwa fasilitasnya sudah ada namun ada beberapa

kelas yang belum terpasang LCD secara otomatis sehingga ketika guru

mengajar di kelas yang belum terpasang LCD maka guru menggunakan

LCD yang sudah disediahkan.

Butir pertanyaan kelima belas yaitu apakah guru pernah membuat

media pembelajaran berbasis ICT secara mandiri. Guru memberikan

jawaban bahwa pernah membuat media ICT secara mandiri yaitu media

lektora.

Butir pertanyaan keenam belas yaitu terkait kesulitan guru dalam

membuat media pembelajaran berbasis ICT. Guru memberikan jawaban

bahwa guru mengalami kesulitan jika dalam pembuatan media video,

Powerpoint dan media yang lain karena guru biasanya hanya membuat media

lektora.

Butir pertanyaan ketuju belas yaitu terkait kesulitan dalam

penggunaan media pembelajaran berbasis ICT di kelas. Guru memberikan

jawaban bahwa guru tidak mengalami kesulitan karena fasilitas sekolah

sangat mendukung.


67

Butir pertanyaan kedelapan belas yaitu Apakah media pembelajaran

berbasis ICT yang digunakan atau dibuat oleh guru sudah sesuai dengan

tuntutan Kurikulum 2013. Guru memberikan jawaban bahwa sudah sesuai

karena dalam kurikulum 2013 ada pendekatan saintifik sehingga guru

menggunakan 5 pendekatan saintifik yakni mengamati, menanya, menalar,

mencoba dan mengomunikasikan.

Pertanyaan Kesembilan belas apakah media berbasis ICT yang sudah

Bapak/Ibu gunakan dapat menumbuhkan antusias belajar siswa. Guru

memberikan jawaban bahwa siswa sangat senang untuk mengikuti

pembelajaran ketika menggunakan media pembelajaran berbasis ICT.

Butir pertanyaan kedua puluh yaitu Apakah media pembelajaran

berbasis ICT membantu guru dalam proses pembelajaran. Guru memberikan

jawaban bahwa media pembelajaran ICT sangat membantu karena dalam

dengan menggunakan media pembelajaran ICT siswa memiliki kemauan

belajar sangat tinggi apalagi dalam pembuatan media ICT memiliki animasi,

motivasi dan video yang menarik.

Butir pertanyaan keduapuluh satu yaitu Apakah media pembelajaran

berbasis ICT yang guru gunakan sudah mengakomodasi 5M dalam

pendekatan saintifik. Guru memberikan jawaban bahwa sudah karena ketika

guru menggunakan pendekatan lima langkah saintifik maka siswa cepat

mengerti pembelajaran dengan baik.

Butir pertanyaan kedua puluh dua yaitu terkait saran guru dalam

pengembangan media pembelajaran berbasis ICT. Guru memberikan


68

jawaban bahwa media yang digunakan sesuai dengan tema dan subtema dan

dalam media itu harus memotivasi siswa untuk meningkatkan proses belajar

di sekolah dan rumah.

Butir pertanyaan kedua puluh tiga yaitu terkait keinginan guru dalam

pengembangan media pembelajaran berbasis ICT. Guru memberikan

jawaban bahwa dengan adanya media berbasis ICT maka guru mengharapkan

agar dapat membantu siswa dalam proses belajar dan mudah untuk mencari

informasi untuk belajar.

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan.

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dijabarkan di atas, peneliti

menarik kesimpulan bahwa pemahaman guru terkait kurikulum 2013 sudah

cukup baik dalam melaksanakan pembelajaran dengan mengacu Kurikulum

2013. Guru masih mengalami kesulitan dalam media pembelajaran terlebih

untuk media pembelajaran berbasis ICT sehingga dalam kelas guru selalu

menggunakan media gambar. Namun terkait dengan fasilitas yang

mendukung dalam pembuatan media pembelajaran berbasis ICT cukup

memadai hanya karena guru masih kesulitan dalam membuat media

pembelajaran dan guru juga tidak memiliki waktu yang cukup untuk membuat

media. Guru merasa bahwa media gambar yang diambil dari internet itu

kurang menarik jika tidak berfariasi dengan media-media yang lain. Dalam

pembuatan media pembelajaran guru juga belum menemukan contoh media

pembelajaran berbasis ICT yang menarik sehingga guru mengharapkan agar

peneliti dapat memberikan sebuah contoh media pembelajaran terkait


69

pembuatan media pembelajaran berbasis ICT dengan menggunakan

Powerpoint interaktif yang mengacu pada kurikulum 2013. Dengan harapan

agar media yang akan dibuat dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam

belajar.

B. Deskripsi Produk Awal

Dalam penelitian ini menggunakan beberapa langkah dalam

mengembangkan media pembelajaran berbasis ICT mengacu kurikulum

2013. Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu membagi tema

dan subtema untuk setiap kelompok. Setiap kelompok terdiri dari tiga orang

yang akan dibagi menjadi tiga subtema. Selanjutnya, peneliti membuat jaring-

jaring pada Kompetensi Inti dan Kompotensi Dasar. Langkah berikutnya

peneliti menentukan indikator dan tujuan pembelajaran sesuai dengan

Kompetensi Dasar. Langkah berikutnya peneliti merancang Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) berdasarkan indikator

dan tujuan pada setiap muatan pembelajaran. Dalam RPP yang dikembangkan

peneliti membuat media pembelaaran berbasis ICT. Dalam media

pembelajaran berbasis ICT berupa Powerpoint interaktif. Powerpoint

interaktif ini dikembangkan setiap pembelajaran dan dalam media

Powerpoint interaktif berisi petunjuk dan cara penggunaan media

pembelajaran Powerpoint, motivasi siswa, materi, Lembar Kerja Siswa,

Video, Gambar, Soal latihan, Soal Evaluasi, Animasi dan Backgraund yang

membuat Powerpoint menjadi menarik. Peneliti juga membuat instrumen

penilaian dengan menggunakan penilaian otentik pada setiap RPP.


70

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan rencana atau rancangan kegiatan yang menggambarkan

prosedur atau langkah-langkah pembelajaran secara detail untuk

mencapai kompetensi dasar dan indikator yang telah dirumuskan.

RPPTH disusun secara sistematis dengan menggunakan pendekatan

tematik integratif dan saintifik. Komponen dalam RPPTH yaitu (1)

Satuan pendidikan/identitas sekolah, (2) Kelas/semester, (3) Tema, (4)

Subtema, (5) Pembelajaran, (6) Alokasi waktu, (7) Kompetensi inti, (8)

Kompetensi dasar, (9) Indikator, (10) Tujuan pembelajaran, (11) Materi

pembelajaran, (12) Pendekatan dan metode pembelajaran, (13) Media,

alat, dan sumber pembelajaran, (14) Langkah-langkah pembelajaran,

(15) Penilaian, (16) Lampiran-lampiran.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat untuk enam

pembelajaran. Pembelajaran pertama sampai keempat memiliki alokasi

waktu (8x35 menit) setiap harinya. Pembelajaran kelima dan keenam

memiliki alokasi waktu (7x35 menit) setiap harinya, dibuat secara

terperinci namun sederhana sehingga mudah untuk dipahami dan

digunakan guru untuk pembelajaran. Setiap pembelajaran dibuat sesuai

langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik

sehingga siswa menjadi lebih aktif dan guru hanya berperan sebagai

fasilitator.


71

2. Media pembelajaran Powerpoint interaktif.

Dalam RPPTH dapat dilengkapi dengan media pembelajaran

berbasis ICT dengan menggunakan Powerpoint. Dalam media

pembelajaran berbasis ICT dapat dibuat dan di desain semenarik

mungking sehingga dapat membuat siswa untuk belajar dengan baik.

Misalnya petunjuk penggunaan harus jelas sehingga siswa tidak keliru

dalam belajar, gambar yang menarik dan sesuai dengan materi yang

diajarkan sehingga siswa bisa memahami materi dengan baik, video yang

terkait dengan materi, materi yang dibahas harus jelas, tata bahasa sesuai

dengan karakter siswa sehingga siswa dapat mengerti dengan baik, slide

show yang menarik, backgraund yang menarik dan tidak menutupi akan

tilisan-tulisan yang ada dalam Powerpoint, Lembar Kerja Siswa yang

menarik dan soal evaluasi yang menarik. Dalam pembuatan media

pembelajaran juga perlu diperhatikan indikatornya dan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai siswa. Media pembelajaran ICT dengan

menggunakan Powerpoint interaktif ini dikembangkan dengan mengacu

kurikulum 2013. Instrumen penilaian juga disediakan untuk mengukur

ketercapaian semua aspek baik aspek sikap, spritual, pengetahuan dan

keterampilan.

C. Data hasil validasi pakar kurikulum media pembelajaran berbasis ICT

Peneliti melakukan validasi produk yang dihasilkan berupa

pengembangan media pembelajaran berbasis ICT dengan menggunakan

Powerpoint interaktif kepada empat orang pakar kurikulum SD 2013. Pakar


72

kurikulum SD 2013 tersebut terdiri dari dua orang dosen pakar kurikulum

2013 dan dua guru sekolah dasar. Validasi dilakukan untuk mengetahui

kualitas dan kelayakan produk yang telah dikembangkan oleh peneliti.

Pakar media pembelajaran berbasis ICT di validasi oleh dua dosen yakni

Ibu M.M dan Ibu A.D. Produk di validasi oleh Ibu M.M sebanyak satu kali

pada tanggal 03 Februari 2016. Produk di validasi oleh validator Ibu A.D

sebanyak satu kali pada tanggal 03 Februari 2016 oleh validator Ibu A.D.

Aspek yang dinilai dari media pembelajaran berbasis ICT adalah 1) Aspek

konten da isi, 2) Aspek tampilan, 3) Aspek penggunaan dan penyajian, 4)

Aspek Bahasa. Berdasarkan hasil validasi dari keempat aspek tersebut

maka, skor rata-rata dari Ibu M.M memperoleh skor rata-rata 3,52 termasuk

kategori “Sangat Baik” dan skor rata-rata dari Ibu A.D memperoleh skor

rata-rata 3, 59 termasuk kategori “Sangat Baik”. Media pembelajaran

dinyatakan layak digunakan dengan revisi sesuai saran.

Dari kedua pakar validator kurikulum 2013 memberikan beberapa

komentar berisi saran perbaikan untuk aspek tampilan dan penggunaan dan

penyajian, pakar validator media pembelajaran ICT memberikan komentar

yaitu teks yang digunakan dipersingkat agar lebih dimengerti dengan jelas

dan untuk pilihan tombol perlu diperhatikan agar terlihat lebih jelas dan

menarik. Media pembelajaran berbasis ICT yang di validasi oleh kedua

dosen pakar kurikulum 2013 direvisi sesuai dengan komentar dan saran.

Data validasi secara rinci ada di lampiran data mentah skor validasi ahli


73

media pembelajaran berbasis ICT. Saran dan revisi tersebut akan dijabarkan

dalam tabel berikut:

Tabel 4.1. saran dan revisi dari pakar ahli kurikulum 2013.

No Aspek yang dinilai Saran Perbaikan

Aspek tampilan

1 Pemilihan simbol

untuk tombol perlu

diperhatikan.

Simbol untuk

tombol perlu

diganti agar lebih

menarik.

Dilakukan

perbaikan pada

bagian tombol.

2 Menu ditampilkan

sejak awal.

Untuk petunjuk

ditampilkan sejak

awal sehingga lebih

jelas.

Dilakukan

petunjuk

tampilan sejak

awal.

Aspek isi

3 Teks yang digunakan

terlalu panjang.

Teks perlu

dipersingkat agar

lebih jelas.

Dilakukan

perbaikan pada

teks.

D. Data hasil validasi guru SD Kelas IV pelaksanaan kurikulum 2013.

Produk media pembelajaran berbasis ICT dengan menggunakan

PowertPoint Interaktif juga divalidasi oleh dua orang guru kelas IV

pelaksanaan kurikulum 2013. Guru yang menjadi validator yaitu ibu S guru

kelas IV dari SD (A) dan Ibu P guru kelas IV dari SD (B). Validasi oleh ibu

S dilakukan pada tanggal 26-Januari 2016 dan Ibu P dilakukan pada tanggal

04 Februari 2016. Aspek yang dinilai pada media pembelajaran berbasis

ICT berupa Powerpoint interaktif, yaitu: 1) Aspek konten dan isi; 2) Aspek

tampilan; 3) Aspek penggunaan dan penyajian, 4) Aspek bahasa.


74

Berdasarkan hasil validasi oleh guru tersebut, ibu S memberikan

skor rata-rata 3,09 dengan kategori “Baik” media pembelajaran dapat

dinyatakan layak digunakan tanpa revisi dan hasil validasi oleh Ibu P

memberikan skor rata-rata 3,31 dengan kategori “Sangat Baik” dan media

pembelajaran ICT dapat dinyatakan layak digunakan di uji coba tanpa

revisi.

E. Kajian produk akhir dan pembahasan.

Produk akhir yang diperoleh berdasarkan perbaikan dari komentar

dan saran yang diberikan oleh dua pakar kurikulum 2013 dan dua guru kelas

IV SD. Peneiti melakukan revisi pada produk awal yang dihasilkan sesuai

dengan komentar dan saran yang diberikan oleh validator. Revisi ini

bertujuan untuk menghasilkan produk media pembelajaran yang lebih baik

dari produk awal dan layak digunakan sebagai pegangan guru dalam

pembelajaran. Produk akhir dikemas dalam satu bentuk CD yang berisi

media pembelajaran Powerpoint iinteraktif untuk siswa kelas IV Sekolah

Dasar.

1. Kajian produk akhir.

Kajian produk akhir media pembelajaran berbasis ICT berupa

Powerpoint interaktif mengacu kurikulum SD 2013 akan peneliti

paparkan sebagai berikut:

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Produk akhir Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH) disesuaikan dengan hasil validasi serta komentar


75

dan saran oleh pakar media pembelajaran berbasis ICT dan guru SD.

Muatan dalam RPPTH sama dengan RPPTH produk awal. Adapun

komponen dalam RPPTH yaitu (1) Satuan pendidikan/identitas

sekolah, (2) Kelas/semester, (3) Tema, (4) Subtema, (5)

Pembelajaran, (6) Alokasi waktu, (7) Kompetensi inti, (8)

Kompetensi dasar, (9) Indikator, (10) Tujuan pembelajaran, (11)

Materi pembelajaran, (12) Pendekatan dan metode pembelajaran,

(13) Media, alat, dan sumber pembelajaran, (14) Langkah-langkah

pembelajaran, (15) Penilaian, (16) Lampiran-lampiran.

b. Media pembelajaran berbasis ICT berupa Powerpoint

interaktif.

Media pembelajaran berbasis Information and

Communication Technology (ICT) berupa Powerpoint interaktif

mengacu kurikulum 2013 yang telah di validasi oleh dua pakar

media pembelajaran berbasis ICT dan dua guru SD kelas IV direvisi

sesuai komentar dan saran yang diberikan. Perubahan berdasarkan

komentar dan saran perbaikan dari pakar media pembelajaran

berbasis ICT dan dua guru SD kelas IV meliputi beberapa aspek

yang dinilai yaitu 1) aspek konten dan isi, 2) aspek tampilan, 3)

aspek penggunaan dan penyajian, 4) aspek bahasa.

2. Pembahasan

Media pembelajaran berbasis ICT dengan menggunakan

Powerpoint interaktif mengacu kurikulum 2013 sesuai dengan kriteria


76

dalam penilaian media pembelajaran interaktif dapat dikemukakan oleh

Sanjaya (2012: 234) menyebutkan kriteria untuk menilai sebuah media

interaktif diantaranya yaitu:

8) Kesederhanaan. Kesederhanaan artinya bahwa program multimedia

interaktif harus dirancang agar dapat digunakan siapa saja. Orang

yang akan memanfaatkan multimedia yang kita kembangkan tidak

perlu belajar lebih dahulu tentang komputer.

9) Kelengkapan bahan pembelajaran. Artinya, multimedia yang

dikembangkan memiliki kandungan yang cukup tentang materi

pelajaran, sehingga dapat memenuhi kebutuhan siswa tentang

pengetahuan yang ingin diperolehnya. Sebaiknya isi kandungan

multimedia tidak hanya data atau fakta, akan tetapi juga isi konsep,

prinsip, generalisasi bahkan mungking teori.

10) Komunikatif. Multimedia yang dikembangkan harus bersifat

komunikatif. Artinya baik Bahasa maupun format penampilan harus

dapat berbicara, harus mengajak pengguna untuk melakukan

sesuatu, bukan hanya diajak mendengar saja. Dengan demikian

format penyajian multimedia jangan bersifat deskriptif yang

menempatkan pengguna sebagai objek belajar akan tetapi juga

sebagai subjek belajar.

11) Belajar mandiri. Multimedia interaktif yang baik dirancang untuk

dapat digunakan secara mandiri tanpa bantuan orang lain termasuk

guru. Untuk itu format penyajian harus disusun lengkap mulai dari


77

petunjuk penggunaan, isi pelajaran, sampai pada alat evaluasi

beserta kunci jawaban sehingga pengguna dapat menentukan sendiri

keberhasilan penggunaannya.

12) Belajar setahap demi setahap. Pembelajaran melalui multimedia

adalah proses belajar setahap demi setahap. Oleh sebab itu, materi

harus disusun secara unit-unit terkecil dari yang sederhana menuju

ke yang kompleks, dari yang konkret menuju ke abstrak.

13) Unity multimedia adalah penggabungan beberapa jenis media. Oleh

sebab itu pemakaian berbagai jenis media seperti media audio,

video, foto, film dan sebagainya harus ditata secara serasi dan

seimbang dengan tidak mengabaikan unsur artistik dan estetikanya.

14) Kontinuitas. Melalui multimedia, harus dapat mendorong secara

terus menerus untuk belajar, sehingga dapat menumbuhkan minat

belajar lebih lanjut. Bukan hanya itu melalui multimedia harus dapat

meninggalkan bekas. Sehingga pada waktu seorang selesai

menjalankan sebuah program dia akan merasa telah belajar sesuatu.

Berdasarkan media pembelajaran ICT dengan menggunakan

kurikulum 2013 yang telah di validasi oleh dua dosen dan dua guru

Sekolah Dasar kelas IV pelaksanaan kurikulum 2013 maka hasil yang

diperoleh dalam media pembelajaran ICT ini termasuk dalam kategori

“Sangat Baik” dengan skor rerata akhir yaitu 3, 37 hasil tersebut peneliti

jabarkan dalam tabel sebagai berikut:


78

Tabel 4.2. rerata hasil produk.

No Validator Media pembelajaran

ICT

Skor Kategori

1 Pakar media pembelajaran

berbasis ICT

3, 52 Sangat Baik

2 Pakar media pembelajaran

berbasis ICT

3, 59 Sangat Baik

3 Guru SD kelas IV 3, 09 Baik

4 Guru SD kelas IV 3, 31 Sangat Baik

Jumlah 13, 51

Rerata ( jumlah total: validator) 3,37

Kategori Sangat Baik

Produk akhir pada media pembelajaran berbasis ICT

dikembangkan sesuai dengan spesifikasi produk yang telah dibuat.

Sanaky (2013: 147) mengatakan bahwa Microsoft Powerpoint adalah

program aplikasi presentasi yang merupakan yang salah satu program

aplikasi di bawah Microsoft Office program komputer dan tampilan

kelayar dengan menggunakan bantuan LCD. Spesifikasi produk media

pembelajaran berbasis ICT berupa Powerpoint interaktif dipaparkan

sebagai berikut:

a. Slide pembukaan berisi:

1) Identitas media, tema, dan subtema.

Tampilan menarik dapat memunculkan motivasi siswa dalam

belajar. Maka produk yang dibuat oleh peneliti memberikan


79

tampilan yang menarik. Berikut merupakan contoh slide

identitas media, tema dan subtema.

Gambar. 4.1. contoh gambar slide identitas, tema, dan subtema.

2) Slide petunjuk media secara umum.

Petunjuk yang menarik akan membuat siswa tidak keliru dalam

membuka dan mempelajari tentang materi yang terdapat dalam

sebuah slide.

Contoh slide petunjuk media secara umum sebagai berikut:

Gambar. 4.2. Contoh gambar slide petunjuk media secara umum.


80

3) Slide petunjuk penggunaan secara detail.

Dalam sebuah tampilan perlu adanya petunjuk yang jelas sehingga

dapat memudahkan siswa dalam belajar. Berdasarkan produk yang

dibuat oleh peneliti memberikan sebuah petunjuk yang lebih jelas di

bawah ini.

Contoh slide petunjuk penggunaan media secara detail sebagai berikut:

Gambar. 4.3. contoh gambar slide petunjuk media secara detail.

4) Kompetensi Dasar dan Indikator.

Contoh slide yang berisi Kompetensi Dasar sebagai berikut:

Gambar. 4.4. contoh gambar slide Kompetensi Dasar.


81

Contoh slide yang berisi indikator sebagai berikut:

Gambar. 4.5. contoh gambar slide indikator pembelajaran.

b. Slide isi:

1) Contoh slide yang berisi materi sebagai berikut.

Untuk meningkatkan siswa dalam belajar maka peneliti membuat

ringkasan materi yang bisa membuat siswa mudah untuk memahami

tentang materi yang diberikan guru. Maka, peneliti membuat

ringkasan yang lebih detail seperti contoh yang ada di bawah ini.

Contoh slide yang berisi slide materi sebagai berikut:

Gambar. 4.6. contoh gambar slide berisi materi pembelajaran.


82

2) Slide gambar

Gambar yang merarik dapat menumbuhkan perhatian siswa dalam

belajar. Dengan demikian maka peneliti mengambil contoh slide yang

berisi gambar sebagai berikut:

Gambar. 4.7. contoh gambar slide berisi gambar.

3) Slide teks bacaan.

Contoh slide yang berisi teks bacaan sebagai berikut:

Gambar. 4.8. contoh gambar berisi bacaan.


83

4) Slide pertanyaan diskusi kelompok

Contoh slide yang berisi pertanyaan diskusi sebagai berikut:

Gambar. 4.9. contoh gambar slide berisi pertanyaan diskusi kelompok.

5) Slide video

Dalam tampilan ini terdapat juga video yang menarik perhatian

siswa untuk belajar. Peneliti harapkan agar video ini dapat membantu siswa

untuk mengerti tentang materi yang sudah dipelari.

Untuk lebih jelas silahkan lihat pada contoh slide yang berisi video sebagai

berikut:


84

Gambar. 4.10 contoh slide yang berisi video.

6) Slide yang berisi soal evaluasi

Contoh slide yang berisi soal latihan sebagai berikut:

Gambar. 4.11. Contoh slide berisi soal evaluasi.


85

7) Slide kunci jawaban.

Gambar. 4.12. contoh gambar slide berisi kunci jawaban.

c. Slide berisi penutup.

1) Slide panduan untuk refleksi.

Tampilan refleksi ini dapat menyimpulkan semua

keseluruhan tentang pelajaran yang berlangsung pada hari itu. Maka

peneliti membuat produk ini dengan harapan dapat menarik

perhatian siswa untuk mengikuti pelajaran dengan baik. Contoh slide

yang berisi panduan untuk refleksi sebagai berikut:


86

Gambar. 4.13. contoh gambar slide berisi pertanyaan refleksi.

2) Slide tugas yang diberikan kepada siswa.

Contoh slide yang berisi tugas yang diberikan kepada siswa sebagai

berikut:

Gambar. 4.14. contoh slide yang berisi tugas rumah siswa.


87

3) Slide yang berisi sumber belajar sebagai berikut:

Gambar. 4.15. contoh slide yang berisi sumber yang mendukung.

4) Slide ucapan terima kasih.

Contoh slide yang berisi slide terima kasih.

Gambar. 4.16. contoh gambar slide berisi ucapan terima kasih


88

5) Slide biodata penulis.

Gambar. 4.17. slide berisi tentang biodata penulis.


89

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasakan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan

sebagai berikut:

1. Penelitian media pembelajaran berbasis Information and Communication

Technology (ICT) berupa Powerpoint interaktif mengacu kurikulum 2013

dikembangkan berdasarkan langkah penelitian pengembangan Borg and

Gall dan model ASSURE. Prosedur pengembangan tersebut terdiri dari 5

langkah, yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain

produk, (4) validasi ahli, dan (5) revisi desain sampai menghasilkan desain

produk final berupa Pengembangan media pembelajaran berbasis ICT

(Powerpoint interaktif) Mengacu Kurikulum SD 2013 Pada Subtema

Bersyukur atas Keberagaman.

2. Produk media pembelajaran berbasis ICT mengacu Kurikulum SD 2013

melalui tahap validasi. Validasi produk dilakukan oleh dua orang pakar

media pembelajaran berbasis ICT dan dua orang guru kelas IV sekolah

dasar. Aspek yang menjadi kriteria penilaian ketika validasi yaitu (1) aspek

konten atau isi, (2) aspek tampilan, (3) aspek penyajian dan penggunaan, (4)

aspek bahasa. Data hasil validasi kemudian akan dikonversikan dari data

kuantitatif ke data kualitatif skala empat. Berdasarkan hasil penelitian

pengembangan yang telah melalui tahap-tahap pengembangan, antara lain

validasi oleh pakar media


90

pembelajaran berbasis ICT dengan menggunakan Powerpoint interaktif dengan

validator Ibu M mendapatkan skor 3, 52 termasuk kategori “Sangat Baik” dan Ibu A

mendapatkan skor 3, 59 termasuk kategori “Sangat Baik” dan dua guru kelas IV SD

,yakni Ibu S dengan mendapatkan skor 3, 09 termasuk kategori “Baik” dan Ibu P

mendapatkan skor 3, 31 termasuk kategori “Sangat Baik”. Dari keempat validator

tersebut dapat diperoleh rerata skor produk media pembelajaran berbasis ICT yaitu 3,

37. Skor tersebut menunjukan bahwa kualitas media pembelajaran berbasis ICT dengan

menggunakan Powerpoint interaktif yang mengacu Kurikulum 2013 sebtema

Bersyukur atas Keberagaman untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar Kalasan 1 termasuk

kategori “Sangat Baik” dan layak digunakan dinilai dari aspek konten atau isi, aspek

tampilan, aspek penggunaan dan penyajian, serta aspek bahasa.

B. Keterbatasan penelitian.

Produk yang dikembangkan ini mempunyai beberapa keterbatasan diantaranya

dipaparkan sebagai berikut:

1. Wawancara untuk survei kebutuhan dilakukan hanya dengan satu guru kelas IV

SD, sehingga data yang dihasilkan belum mewakili permasalahan yang dialami

oleh semua guru kelas IV SD.

2. Tidak dilaksanakannya uji coba karena terbatasnya waktu yang dibutuhkan dalam

penelitian dan media pembelajaran ICT ini disusun untuk menjadi pegangan guru

sehingga cukup divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran berbasis ICT dan

dua guru kelas IV SD yang telah melaksanakan Kurikulum 2013 dan menggunakan

media pembelajaran berbasis ICT


91

C. Saran

Saran untuk peneliti selanjutnya yang akan mengembangkan produk media

pembelajaran berbasis ICT yang mengacu Kurikulum SD 2013 adalah sebagai berikut:

1. Wawancara sebaiknya dilakukan kepada banyak guru SD dan siswa SD kelas IV

yang sudah melaksanakan Kurikulum 2013 dan mengembangkan media

pembelajaran ICT.

2. Penelitian selanjutnya sebaiknya jika media pembelajaran jangan sampai di validasi

saja tetapi sampai di uji coba.


92

DAFTAR REFERENSI

Abidin, Y. (2014). Desain sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013. Bandung:

Refika Aditama.

Ahmadi, L, K dan Sofan, A. (2014). Pengembangan model pembelajaran tematik integratif.

Jakarta: Prestasi Pustakaraya.

Anitah, Sri. (2009). Media Pembelajaran. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon

13 FKIP UNS Surakarta.

Arsyad, A. (2014). Media pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Darmawan, D. (2011). Teknologi pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Daryanto. (2010). Media pembelajaran: Perencanaannya sangat penting dalam mencapai

tujuan pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Daryanto. (2014). Pendekatan pembelajaran saintifik kurikulum 2013: Penerbit Gava Media.

Daryanto. (2013). Media pembelajaran: Perencanaannya sangat penting dalam mencapai

tujuan pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Fadlillah, M. (2014). Implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran SD/MI, SMP/MTS &

SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Hidayat, S. (2013). Pengembangan kurikulum baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Jasmadi. (2010). Menyusun presentasi pembelajaran berbasis TIK dengan MS Office 2010.

Jakarta: PT Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia, Anggota IKAPI.

Krisnadi, E. (2009). Rancangan materi pembelajaran berbasis ICT.disajikan dalam Workshop

Pengembangan Materi Pembelajaran Berbasis ICT di FMIPA UNY pada tanggal 6

Agustus 2009.

Kunandar. (2014). Penilaian autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan

Kurikulum 2013): Suatu Pendekatan Praktis Disertai dengan Contoh. Jakarta: Raja

Grafindo Persada.

Kurinasih, I dan Sani B. (2014) Implementasi kurikulum 2013. Surabaya: Kata Pena

Kurniawan, D. (2014). Pembelajaran terpadu tematik teori, praktek dan penilaian. Bandung:

Alfabet

Kustandi, C & Bambang S. (2013). Media pembelajaran: Manual dan digital. Bogor: Ghalia

Indonesia.

Majid, A. (2014). Pembelajaran tematik terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya.


93

Mulyasa, E. (2014). Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Mulyasa. (2013). Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Munadi, Y. (2013). Media pembelajaran: Sebuah pendekatan baru. Jakarta: Referensi

Munir. (2009). Pembelajaran jarak jauh berbasis teknologi informasi dan komunikasi.

Bandung:Alfabeta

Pawirosumatro, S. (2009). Aplikasi komputer. Jakarta:Mitra Wacana Media

Permendikbud. 2013. Panduan teknis penilaian di sekolah dasar. Jakarta: Kemendikbud.

Pinundhi Yohanes Galih Ari (2014) Pengembangan media pembelajaran berbasis

PowertPoint multimedia untuk keterampilan menyimak Bahasa Indonesia. kelas XI

semester 2 SMA Santa Maria Yogyakarta.

Pribadi, B. (2011). Model ASSURE untuk mendesain pembelajaran sukses. Jakarta: PT. Dian

Rakyat.

Putra, Zahreze Fajar Setiara dkk. (2014). Analisis Kualitas Layanan Website BTKP-DIY

Menggunakan Metode WebQual 4.0. Teknik Informatika, Institut Sains & Teknologi

AKPRIND:Yogyakarta. (Jurnal tidak diterbitkan).

Sanaky, H. (2013). Media pembelajaran interaktif-inovatif: Buku bacaan wajib guru, dosen,

dan calon pendidik. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.

Sani, R, A. (2014). Pembelajaran saintifik untuk implementasi kurikulum 2013. Jakarta:PT

Bumi Aksara.

Sanjaya, W. (2012). Media komunikasi pembelajaran. Jakarta: Kencana.

Sianipar, Pandapotan. (2010). Cara mudah menggunakan microsoft powerpoint 2010.

Jakarta:PT Elex Media Komputindo.

Smaldino, S, dkk. (2011). Instructional technology and media for learning: teknologi

pembelajaran dan media untuk belajar.Jakarta: Kencana.

Sudjana, Nana.. (2005). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo

Sugiyono. (2014). Metode penelitian pendidikan: Pendekatan kuantitaif, kualitatif, dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Sukardjo. (2008). Kumpulan materi evaluasi pembelajaran. Yogyakarta:Prodi Teknologi

Pembelajaran Pps UNY.

Susilana, R & Cepi R. (2009). Media pembelajaran: Hakikat, pengembangan, pemanfaatan,

dan penilaian. Bandung: CV. Wacana Prima.


94

LAMPIRAN


95

1. Surat izin penelitian


96

2. Surat Keterangan Penelitian


97

3. Surat Validasi SDN Kalasan I


98

4. Surat Validasi SDK Mangunan


99

5. Rangkuman hasil analisis kebutuhan

Tabel 3.2 daftar pertanyaan wawancara survei kebutuhan di SD

No Daftar pertanyaan Jawaban pertanyaan

11 11

1

Sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu terhadap Kurikulum SD

2013?

Kurikulum 2013 ini sangat membantu

siswa dan guru dalam kelas karena

dalam kurikulum 2013 juga

melibatkan berbagai komponen yang

saling terkait yang sehingga guru

tidak lelah dalam mengajar. Guru juga

menyatakan bahwa jika kurikulum

KTSP dibandingkan dengan

kurikulum 2013 maka kurikulum

2013 sangat baik dari kurikulum

KTSP. Guru sudah sudah mengerti

bagaimana cara membuat RPP dan

silabus tapi guru masih belum

mengerti tentang penilaian dari

kurikulum 2013.

2 Apakah Bapak/Ibu telah

mengupayakan terakomodasinya

aspek kognitif, keterampilan, dan

sikap dalam proses pembelajaran?

Tentang upaya guru dalam

mengakomodasi aspek kognitif,

keterampilan, dan sikap dalam proses

pembelajaran.

3 Apakah tujuan pembelajaran yang

Bapak/Ibu kembangkan sudah

mengupayakan tercapainya

pendidikan karakter?

Untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang baik maka dalam pembelajaran

siswa mengharapkan bahwa memiliki

karakter yang kuat sehingga siswa

tidak hanya memiliki keterampilan

saja tetapi siswa memiliki karakter

yang baik dan bermanfaat bagi

dirinya.


100

4 Sejauh mana pemahaman Bapak/Ibu

terkait dengan pendekatan tematik

integratif dalam pembelajaran?

Guru memaparkan bahwa pendekatan

tematik integratif adalah

pembelajaran yang saling terkait,

dimana di dalam mengajar semua

muatan pelajaran tidak boleh terpisah

dan disampaikan saling terkait antar

semua muatan pelajaran di dalam satu

tema. Tapi dalam pendekatan tematik

integratif di sekolah siswa masih

memiliki kesulitan belajar tentang

kurikulum 2013 dan kurikulum

KTSP.

5 Sejauh mana pemahaman

Bapak/Ibu terkait dengan penerapan

pendekatan saintifik dalam

pembelajaran?

Pendekatan saintifik ini memiliki lima

tahapan yakni mengamati, menanya,

menalar, mencoba, dan

mengomunikasikan.


Bapak/Ibu terkait dengan

penggunaan media pembelajaran

dalam proses pembelajaran?

Dalam proses pembelajaran dikelas

guru selalu menggunakan media

namun media yang sering digunakan

guru yaitu gambar-gambar yang guru

temukan di internet. Sebenarnya, guru

memiliki niat untuk membuat media

untuk digunakan saat belajar hanya

karena waktu yang tidak cukup untuk

membuat media dan selain itu juga

fasilitas yang ada minim dan terbatas.

7 Pernahkah Bapak/Ibu

menggunakan media pembelajaran


Pernah karena dalam mengajar siswa

lebih mengerti jika menggunakan

media dibandingkan dengan tidak

menggunakan media walaupun media

yang digunakan hanya gambar.


101

8 Seberapa seringkah Bapak/Ibu



Setiap kegiatan pembelajaran dikelas

guru selalu menggunakan media

pembelajaran akan tetapi media yang

guru gunakan itu guru mengambilnya

dari internet tentang gambar-gambar

yang terkait dengan materi yang

diajarkan pada siswa.


Bapak/Ibu terkait dengan media

pembelajaran berbasis ICT?

Media yang dibuat dengan

menggunakan komputer misalnya

Powerpoint, lektora, Video.

10 Apakah Bapak/Ibu pernah

menggunakan media berbasis ICT


Pernah menggunakan Powerpoint

walaupun tidak setiap hari guru

menggunakannya.

11 Apa sajakah media pembelajaran

berbasis ICT yang Bapak/Ibu

ketahui?

Media yang berkaitan dengan

komputer yaitu Powerpoint, Video

dan lektora.

12 Apakah jenis media pembelajaran

berbasis ICT yang sering atau

pernah Bapak/Ibu gunakan?

Tentang jenis media pembelajaran

berbasis ICT yang sering atau pernah

guru gunakan. Guru memberikan

jawaban yang pernah digunakan yaitu

PowertPoint.

13 Apakah Bapak/Ibu ingin

mengetahui jenis media

pembelajaran berbasis ICT lainnya?

Guru ingin mengetahui lebih lagi

terkait media pembelajaran karena

media ICT yang guru ketahui masih

kurang.

14 Apakah sekolah memiliki fasilitas

yang mendukung penggunaan

media pembelajaran berbasis ICT?

Fasilitasnya sudah ada namun ada

beberapa kelas yang belum terpasang

LCD secara otomatis sehingga ketika

guru mengajar dikelas yang belum

terpasang LCD maka guru

menggunakan LCD yang sudah

disediahkan.


102

15 Apakah Bapak/Ibu pernah membuat

media pembelajaran berbasis ICT

secara mandiri?

Pernah membuat media ICT secara

mandiri yaitu media lektora.

16 Kesulitan-kesulitan apa yang

Bapak/Ibu dapatkan dalam

membuat media pembelajaran

berbasis ICT?

Guru mengalami kesulitan jika dalam

pembuatan media video, Powerpoint

dan media yang lain karena guru

biasanya hanya membuat media

lektora.

17 Kesulitan-kesulitan apa yang

Bapak/Ibu dapatkan dalam

penggunaan media pembelajaran

berbasis ICT di kelas?

Guru tidak mengalami kesulitan

karena fasilitas sekolah sangat

mendukung.

18 Apakah media pembelajaran

berbasis ICT yang digunakan atau

dibuat sudah sesuai dengan

tuntutan Kurikulum 2013 di

Sekolah Bapak/Ibu?

Sudah sesuai karena dalam kurikulum

2013 ada pendekatan saintifik

sehingga guru menggunakan 5

pendekatan saintifik yakni

mengamati, menanya, menalar,

mencoba dan mengomunikasikan.

19 Apakah media berbasis ICT yang

sudah Bapak/Ibu gunakan dapat

menumbuhkan antusias belajar

siswa?

Siswa sangat senang untuk mengikuti

pembelajaran ketika menggunakan

media pembelajaran berbasis ICT.


berbasis ICT membantu Bapak/Ibu


Media pembelajaran ICT sangat

membantu karena dalam dengan


ICT siswa memiliki kemauan belajar

sangat tinggi apalagi dalam

pembuatan media ICT memiliki

animasi, motivasi dan video yang

menarik.


berbasis ICT yang Bapak/Ibu

Sudah karena ketika guru

menggunakan pendekatan lima


103

gunakan sudah mengakomodasi 5M

dalam pendekatan saintifik?

langkah saintifik maka siswa cepat

mengerti pembelajaran dengan baik.

22 Saran apa yang dapat Bapak/Ibu

berikan terkait dengan

pengembangan media pembelajaran

berbasis ICT?

Media yang digunakan sesuai dengan

tema dan subtema dan dalam media

itu harus memotivasi siswa untuk

meningkatkan proses belajar

disekolah dan rumah.

23 Apa keinginan Bapak/Ibu terkait

dengan pengembangan media

pembelajaran berbasis ICT?

Dengan adanya media berbasis ICT

maka guru mengharapkan agar dapat

membantu siswa dalam proses belajar

dan mudah untuk mencari informasi

untuk belajar.

Yogyakarta, 09 Juli 2015

Peneliti

(Mariance Pah)


104

6. Data hasil valisasi pakar media pembelajaran berbasis ICT

a. Pakar 1


105


106


107


108


109

b. Pakar 2


110


111


112


113


114

7. Data hasil validasi guru SD kelas IV

a. Sekolah A


115


116


117


118


119

b. Sekolah B


120


121


122


123


124

8. Lembar kuesioner validasi

Media Pembelajaran Berbasis Berbasis ICT dengan Menggunakan Powerpoint

Interaktif Mengacu Kurikulum SD 2013

Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.

Petunjuk:

Berilah tanda cek (√ ) pada kolom dibawah bilangan 1,2,3 dan 4 serta memberikan

komentar sesuai dengan pendapat bapak/ibu pada kolom yang tersedia!

Keterangan: 1: sangat kurang baik, 2: kurang baik, 3: baik, 4: sangat baik.

No Aspek yang dinilai

Hasil penelaahan

dan skor Komentar

1 2 3 4

A. Aspek konten atau isi

1.

Media memuat seluruh kegiatan

yang akan dilakukan siswa dan

guru.

2.

Media memuat kompetensi dasar

dan indikator pembelajaran yang

akan dicapai.

3.

Media memuat materi, gambar,

video yang mendukung

pembelajaran.

4.

Media memuat materi yang

mampu meningkatkan

pemahaman siswa.

5.

Media memuat materi sesuai

dengan indikator yang ingin

dicapai.


125


Hasil penelaahan

dan skor Komentar

1 2 3 4

6. Media memfasilitasi siswa untuk

berkomunikasi.


melakukan evaluasi.


melakukan refleksi.

Total keseluruhan aspek konten atau isi

B. Aspek tampilan

1. Desain background mendukung

seluruh konten.

2. Kombinasi warna background

dan tulisan serasi.

3. Background jelas/tidak blur.

4. Kemenarikan background.

5. Kemenarikan penggunaan shapes.

6. Ketepatan ukuran huruf.

7. Ketepatan pemilihan jenis huruf.

8. Keterbacaan teks.

9.

Konten video mampu

menyampaikan materi dengan

pembawaan yang menarik.

10. Kejelasan suara atau musik pada

video.

11. Ketepatan penempatan teks.

12. Ketepatan penempatan gambar.

13. Ketepatan pemilihan ukuran

gambar.

14. Kesesuaian pemilihan gambar

dengan materi.

15. Kejelasan gambar.


126


Hasil penelaahan

dan skor Komentar

1 2 3 4

16.

Tata letak keseluruhan konten

mampu saling mendukung dalam

satu kesatuan.

17. Ketepatan penggunaan gambar

untuk simbol tombol.

18. Ketepatan penempatan simbol

tombol.

19. Konsistensi penempatan simbol

tombol.

20. Ukuran simbol tombol tidak

mengganggu konten utama.

21. Kemenarikan penggunaan simbol

tombol.

22. Transisi slide menarik dan tidak

monoton.

23. Kemenarikan animasi.

Total keseluruhan aspek tampilan

C. Aspek penggunaan dan penyajian

1. Petunjuk penggunaan disajikan

dengan jelas.

2. Media mudah dipakai atau

digunakan.

3. Kecepatan hyperlink atau action.

4. Kejelasan penggunaan simbol

tombol/struktur navigasi.

5. Kecepatan penggunaan animasi.

6. Keberfungsian simbol tombol.


127


Hasil penelaahan

dan skor Komentar

1 2 3 4

7. Materi yang disajikan sistematis

dan jelas.

8. Materi disajikan secara berurutan.

9.

Menyajikan petunjuk kegiatan

yang akan dilakukan guru dan

siswa.

Total keseluruhan aspek penggunaan

dan penyajian

D. Aspek Bahasa

1. Bahasa bersifat komunikatif dan

mudah dimengerti.

2. Kalimat yang digunakan mampu

menjelaskan konten media.

3. Bahasa dalam petunjuk

penggunaan mudah dimengerti.

4. Menggunakan gaya bahasa anak-

anak.

Total keseluruhan aspek bahasa

Jumlah skor yang didapat = Total A + Total B + Total C + Total D

Rata-rata = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚

Jumlah seluruh item = 44

Komentar umum dan saran secara perbaikan


128

9. Rekapitulasi hasil validasi pakar media pembelajaran berbasis ICT

NO Aspek Validasi Skor Per Aspek oleh

Setiap Validator

Rata-

rata

Inter

prestasi

Ibu

M

Ibu

A

Ibu

S

Ibu

P

A. Aspek konten atau isi

1.

Media memuat seluruh

kegiatan yang akan

dilakukan siswa dan guru.

4 4 3 3 3, 5 Sangat Baik

2.

Media memuat kompetensi

dasar dan indikator yang

akan dicapai.


3.

Media memuat materi,

gambar, video yang

mendukung pembelajaran.


4.

Media memuat materi yang

mampu meningkatkan

pemahaman siswa.


5.

Media memuat materi sesuai

dengan indikator yang ingin

dicapai.


6. Media memfasilitasi siswa

untuk berkomunikasi.



untuk melakukan evaluasi.



untuk melakukan refleksi.


B. Aspek tampilan

1. Desain background

mendukung seluruh konten.



129

2.

Kombinasi warna

background dan tulisan

serasi.


3. Background jelas/tidak blur. 4 4 4 3 3, 75 Sangat Baik

4. Kemenarikan background. 4 4 3 3 3, 5 Sangat Baik

5. Kemenarikan penggunaan

shapes.

3 3 3 3 3 Baik

6. Ketepatan ukuran huruf. 3 3 4 3 3, 25 Sangat Baik

7. Ketepatan pemilihan jenis

huruf.


8. Keterbacaan teks. 2 3 4 3 3 Baik

9.

Konten video mampu

menyampaikan materi

dengan pembawaan yang

menarik.


10. Kejelasan suara atau musik

pada video.


11. Ketepatan penempatan teks. 2 3 3 4 3 Baik

12. Ketepatan penempatan

gambar.

3 3 3 3 3 Baik

13. Ketepatan pemilihan ukuran

gambar.


14. Kesesuaian pemilihan

gambar dengan materi.


15. Kejelasan gambar. 4 4 3 4 3, 75 Sangat Baik

16.

Tata letak keseluruhan

konten mampu saling

mendukung dalam satu

kesatuan.

3 3 3 3 3 Baik

17.

Ketepatan penggunaan

gambar untuk simbol

tombol.

3 2 3 2 2, 5 Baik


130

18. Ketepatan penempatan

simbol tombol.

3 3 3 2 2, 75 Baik

19. Konsistensi penempatan

simbol tombol.


20. Ukuran simbol tombol tidak

mengganggu konten utama.


21. Kemenarikan penggunaan

simbol tombol.


22. Transisi slide menarik dan

tidak monoton.


23. Kemenarikan animasi. 3 4 3 4 3, 5 Sangat Baik

C. Aspek penggunaan dan penyajian

1. Petunjuk penggunaan

disajikan dengan jelas.


2. Media mudah dipakai atau

digunakan.


3. Kecepatan hyperlink atau

action.


4.

Kejelasan penggunaan

simbol tombol/struktur

navigasi.


5. Kecepatan penggunaan

animasi.


6. Keberfungsian simbol

tombol.

3 4 3 2 3 Baik

7. Materi yang disajikan

sistematis dan jelas.


8. Materi disajikan secara

berurutan.


9.

Menyajikan petunjuk

kegiatan yang akan

dilakukan guru dan siswa.


D. Aspek Bahasa


131

1. Bahasa bersifat komunikatif

dan mudah dimengerti.


2.

Kalimat yang digunakan

mampu menjelaskan konten

media.


3.

Bahasa dalam petunjuk

penggunaan mudah

dimengerti.


4. Menggunakan gaya bahasa

anak-anak.



132

Pemetaan KD dan Indikator

Kompetensi Dasar

Bahasa Indonesia

3.5 Menggali informasi dari teks ulasan buku tentang

nilai peninggalan sejarah dan perkembangan

Hindu-Budha di Indonesia dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah kosakata baku.

4.5 Mengolah dan menyajikan teks ulasan buku

tentang nilai peninggalan sejarah dan

perkembangan Hindu-Budha di Indonesia secara

mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis


2.5 Memiliki perilaku jujur dan santun terhadap nilai

peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu-

Budha di Indonesia melalui pemanfaatan bahasa

Indonesia.

1.3 Meresapi makna anugerah Tuhan Yang Maha Esa

berupa bahasa Indonesia yang diakui sebagai

bahasa persatuan yang kokoh dan sarana belajar

untuk memperoleh ilmu pengetahuan.

Kompetensi Dasar

IPS

3.2 Memahami manusia, perubahan dan keberlanjutan

dalam waktu pada masa praaksara, Hindu-Buddha,

Islam dalam aspek pemerintah, sosial, ekonomi, dan

pendidikan.

4.2 Merangkum hasil pengamatan dan menceritakan

manusia, perubahan dan keberlanjutan dalam

waktu pada masa praaksara, Hindu Buddha, Islam

dalam aspek pemerintah, sosial, ekonomi, dan

pendidikan.

2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin bertanggung

jawab, peduli, santun dan percaya diri sebagaimana

ditunjukkan oleh tokoh-tokoh pada masa Hindu

Buddha dan Islam dalam kehidupannya sekarang.

1.4 Menerima karunia Tuhan YME yang telah

menciptakan manusia dan lingkungannya.

Kompetensi Dasar

SBDP 3.5 Memahami cerita terkait situs-situs

budaya baik benda maupun tak benda

di Indonesia dengan menggunakan

bahasa daerah.

4.17 Menceritakan cerita terkait situs-

situs budaya baik benda maupun tak

benda di Indonesia dengan

menggunakan bahasa daerah.

2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin

bertanggung jawab, peduli, santun dan

percaya diri sebagaimana ditunjukkan

oleh tokoh-tokoh pada masa Hindu

Buddha dan Islam dalam kehidupannya

sekarang.

1.1 Mengagumi ciri khas keindahan karya

seni dan karya kreatif masing-masing

daerah sebagai anugerah Tuhan.

Pembelajaran 1


133

Indikator

Bahasa Indonesia

3.5.1 Menemukan nilai-nilai peninggalan sejarah

dan perkembangan Hindu-Budha.

4.5 Menuliskan kembali bahan bacaan dengan

menggunakan kata-kata sendiri dengan

menemukan informasi penting dalam setiap

paragraph.

2.5 Menunjukan sikap santun terhadap benda-

benda peninggalan sejarah yang ada di

lingkungan melalui prakteknya pada teman

sekelas.

1.3.1 Beryuskur atas Bahasa Indonesia yang

dimiliki melalui doa syukur yang ditulis

dengan menggunakan bahasa yang biak dan

benar.

Indikator

IPS

3.2.1 Menjelaskan pengertian masa praaksara.

4.2.1 Menuangkan fakta-fakta penting dari masa

praaksara, masa Hindu-Buddha, dan masa Islam.

2.1.1 Menunjukan perilaku tanggung jawab seperti

tokoh-tokoh masa Hindu-Budha.

1.4.1 Mengungkapkan rasa syukur kepada Tuhan

melalui menulis doa syukur.

Indikator

DBDP

3.5.1 Menjelaskan gambar candi


4.17.1 Berkreasi membuat cerita sederhana

tentang situs-situs budaya dengan


2.1.1 Menunjukan perilaku tanggung jawab

seperti tokoh-tokoh masa Hindu-

Budha.

1.1.1 Mensyukuri keberagaman daearah

melalui nyanyian.

Pembelajaran 1


134

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan Pendidikan : SDN Kalasan 1

Kelas/ Semester : IV/ 1

Mata Pelajaran Terkait : Bahasa Indonesia, SBdP, dan IPS

Tema/ Subtema : Indahnya Kebersamaan/ Bersyukur atas Keberagaman

Pembelajaran ke- : 1 (satu)

Awokasi Waktu : 8 x 35 Menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar,

melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,

dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia


135

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

No. Muatan

Pelajaran

Kompetensi Dasar Indikator

1. Bahasa

Indonesia

3.5 Menggali informasi dari teks

ulasan buku tentang nilai

peninggalan sejarah dan

perkembangan Hindu-Budha di

Indonesia dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata

baku.

3.5.1 Menemukan nilai-nilai


perkembangan Hindu-

Budha.

4.5.Mengolah dan menyajikan teks




Indonesia secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

4.5.1 Menuliskan kembali

bahan bacaan dengan

menggunakan kata-kata

sendiri dengan

menemukan informasi

penting dalam setiap

paragraph.

2.5 Memiliki perilaku jujur dan

santun terhadap nilai



Indonesia melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia.

2.5.1 Menunjukan sikap

santun terhadap benda-

benda peninggalan

sejarah yang ada di

lingkungan melalui

prakteknya pada teman

sekelas.

1.3 Meresapi makna anugerah

Tuhan Yang Maha Esa berupa

bahasa Indonesia yang diakui

sebagai bahasa persatuan yang

1.3.1 Beryuskur atas Bahasa

Indonesia yang dimiliki

melalui doa syukur yang

ditulis dengan


136

kokoh dan sarana belajar untuk

memperoleh ilmu pengetahuan.

menggunakan bahasa

yang biak dan benar.

2. SBdP 3.5 Memahami cerita terkait situs-

situs budaya baik benda maupun

tak benda di Indonesia dengan


3.5.1 Menjelaskan gambar

candi menggunakan

bahasa daerah.

4.17 Menceritakan cerita terkait

situs-situs budaya baik benda

maupun tak benda di Indonesia

dengan menggunakan bahasa

daerah.

4.17.1 Berkreasi membuat

cerita sederhana

tentang situs-situs

budaya dengan

menggunakan

bahasa daerah.

2.1 Menunjukkan perilaku jujur,

disiplin bertanggung jawab,

peduli, santun dan percaya

diri sebagaimana ditunjukkan

oleh tokoh-tokoh pada masa

Hindu Buddha dan Islam

dalam kehidupannya

sekarang.

2.1.1 Menunjukan perilaku

tanggung jawab seperti

tokoh-tokoh masa

Hindu-Budha.

1.1. Mengagumi ciri khas keindahan

karya seni dan karya kreatif

masing-masing daerah sebagai

anugerah Tuhan.

1.1.1. Mensyukuri

keberagaman daearah

melalui nyanyian.

3.

IPS 3.2 Memahami manusia, perubahan

dan keberlanjutan dalam

waktu pada masa praaksara,

Hindu-Buddha, Islam dalam

aspek pemerintah, sosial,

ekonomi, dan pendidikan.

3.2.1 Menjelaskan

pengertian masa

praaksara.


137

C. Tujuan Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia

3.5.1.1 Melalui bacaan teks siswa mampu, menemukan nilai-nilai peninggalan

sejarah di Indonesia minimal 2 nilai.

4.5.1.1 Melalui kegiatan diskusi dengan teman siswa mampu, menulis bacaan

dengan menggunkan kata-kata sendiri minimal 3 paragraf.

2.5.1.1 Melalui kegiatan dalam kelas siswa mampu, menunjukan minimal 2 sikap

sopan santun dengan teman selama pelajaran berlangsung.

1.3.1.1 Melalui bersyukur, siswa mampu menuliskan doa dengan menggunakan

Bahasa yang baik dan benar.

4.2 Merangkum hasil pengamatan

dan menceritakan manusia,

perubahan dan keberlanjutan

dalam waktu pada masa

praaksara, Hindu Buddha,

Islam dalam aspek pemerintah,

sosial, ekonomi, dan

pendidikan.

4.2.1 Menuangkan fakta-fakta

penting dari masa

praaksara, masa

Hindu-Buddha, dan

masa Islam.







dalam kehidupannya

sekarang.



tokoh-tokoh masa

Hindu-Budha.

1.4 Menerima karunia Tuhan YME

yang telah menciptakan

manusia dan lingkungannya.

1.4.1 Mengungkapkan rasa

syukur kepada Tuhan

melalui menulis doa

syukur.


138

2. SBdP

3.5.1.1 Melalui presentas, teman siswa mampu menjelaskan gambar candi dengan

menggunakan bahasa daerah minimal 5 kalimat.

4.17.1 Melalui mengamati, siswa mampu membuat cerita sederhana tentang situs-

situs dengan menggunakan bahasa daerah minimal 2 paragraf.

2.3.1.1 Melalui praktek, siswa mampu menunjukan sikap peduli terhadap

lingkungan minimal 2 contoh.

1.1.1.1 Melalui ibadah, siswa mampu mensyukuri keberagaman daerahnya dengan

menyanyikan lagi daerah minimal 1 lagu daerah.

3. IPS

3.2.1.1 Melalui diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan pengertian masa

praaksara minimal 4 kalimat.

4.2.1.1 Melalui bacaan, siswa mampu menuangkan fakta-fakta penting dari masa

praaksara, Hindu-Buhda, dan Islam dalam tulisan, minimal 1 contoh dari

ketiga masa praaksara.

2.1.1.1 Melalui penjelasan, siswa mampu menunjukan 2 contoh yang baik seperti

tokoh-tokoh Hindu-Budha.

1.3.1.1 Melalui menulis, siswa mampu mengungkapkan rasa syukur kepada Tuhan

dengan doa minimal 3 kalimat menggunakan EYD yang benar.

D. Materi Pembelajaran

Bahasa Indonesia : Nilai-nilai peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu-

Budha.

SBdP : Berkreasi membuat cerita sederhana tentang situs- situs budaya

dengan menggunakan bahasa daerah.

IPS : Masa praaksara, masa Hindu-Buddha, dan masa Islam.

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik.

Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, presentasi, ceramah.

F. Media Alat Dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Powertpoint Interaktif

2. Alat/ Bahan : alat tulis

a. Sumber Belajar :


139

1) Kemendikbud. 2014. Indahnya Kebersamaan Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013, edisi revisi: buku guru SD/MI kelas IV. Jakarta:

Kemendikbud.2013

2) Kemendikbud. Indahnya Kebersamaan Buku Tematik Terpadu Kurikulum

2013, edisi revisi: buku siswa SD/MI kelas IV. Jakarta: Kemendikbud. 2013

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran.

Kegiatan Langkah-langkah Kegitan Pembelajaran Waktu

PENGGALAN I

Kegiatan Awal 1. Guru meminta salah satu siswa untuk

memimpin doa.

2. Guru mengecek/absensi kehadiran siswa.

3. Apresiasi

Guru dan siswa bertanya jawab tentang

peninggalan sejarah yang ada di

Indonesia.

4. Motivasi

Guru dan siswa menyanyikan lagu

“Tanah Air Beta”

5. Orientasi


lagu yang sudah dinyanyikan.

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

15 Menit

Kegiatan Inti 1. Guru meminta siswa untuk duduk secara

berkelompok.

2. Guru membagikan bacaan teks bergambar

tentang kehidupan masyarakat praaksara

kepada siswa. (mengamati)

3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya tentang teks bacaan dan

gambar tentang kehidupan masyarakat

praaksara yang sudah diamati. (menanya)

87 Menit


140

4. Guru meminta siswa untuk mencari tahu

informasi tentang kehidupan masa praaksara

secara berkelompok. (Menalar)


tentang pengertian masa praaksara.

6. Guru meminta siswa untuk menemukan nilai

penting yang terkandung dari teks bacaan.

(mencoba)

7. Guru meminta siswa untuk menulis kembali

kehidupan masyarakat praaksara dengan

menggunakan kata-kata sendiri

8. Guru meminta siswa untuk membacakan hasil

tulisan dari masing-masing kelompok di

depan kelas.(Mengomunikasikan)

9. Guru meminta siswa untuk mengomentari

tulisan yang sudah dibacakan oleh kelompok

lain.

Kegiatan Akhir 1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk beristrahat.

2. Guru memberikan nasihat kepada siswa agar

siswa berhati-hati ketika istrahat.

3. Doa istrahat

10 Menit

PENGGALAN 2

Kegiatan Awal 1. Guru meminta salah satu siswa untuk berdoa.

2. Guru menanyakan tentang kegiatan yang

dilakukan siswa selama istrahat.

3. Guru memberi tahu kepada siswa agar siswa

mempersiapkan diri untuk menerima

pelajaran.

5 Menit

Kegiatan Inti 1. Guru meminta siswa untuk berbentuk dalam

kelompok besar.

2. Guru membagikan gambar candi kepada

setiap kelompok.

70 Menit


141

3. Guru meminta siswa untuk mengamati

gambar candi yang telah dibagikan.

(mengamati)

4. Guru meminta siswa untuk menganalisis

bentuk candi, letak candi. (menalar)


untuk berdiskusi dalam kelompok.

6. Guru meminta siswa untuk bertanya jika dari

gambar yang diamati siswa belum

mengerti.(menanya).

7. Guru meminta siswa untuk menulis kembali

bacaan dari ketiga teks candi tersebut dalam

bahasa daerah. (mencoba)

8. Siswa diminta membacakan hasil kerjanya di

depan kelas.(mengkomunikasikan)

Kegiatan Akhir 1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk beristrahat.

2. Guru memberikan nasehat kepada siswa agar

berhati-hati pada saat istrahat.

3. Doa istrahat.

5 Menit

PENGGALAN 3


memimpin doa sebelum memulai pelajaran.

2. meminta salah satu siswa untuk memimpin

doa sebelum memulai pelajaran.


dilakukan siswa pada saat istrahat.

4. Guru memberi tahu kepada siswa agar siswa

menyiapkan diri untuk memberi tahu kepada

siswa agar siswa menyiapkan diri untuk

menerima pelajaran.

5. Guru meminta siswa untuk menyanyikan lagu


10 Menit


142

Kegiatan Inti 1. Guru meminta setiap kelompok untuk

menyampaikan hasil pekerjaannya di depan

kelas.(mengomunikasikan)

2. Guru meminta siswa untuk mencatat hal-hal

yang penting dari kelompok lain.

3. Kelompok yang presentasi memberikan

kesempatan kepada kelompok lain untuk

menanggapi pekerjaan kelompoknya.

4. Guru dan siswa bertanya jawab tentang masa

kehidupan praaksara dan keberagaman dalam

bentuk candi-candi yang terdapat di

Indonesia. (menanya)

5. Guru meminta siswa untuk bertanya tentang

pelajaran yang belum di mengerti.

6. Guru meminta siswa untuk bersyukur atas

pelajaran yang berlangsung hari itu lewat

berdoa.

70 Menit

Kegiatan Akhir 1. Guru dan siswa menyimpulkan meteri yang

telah dipelajari pada hari itu. (menyimpulkan)

2. Guru meminta siswa untuk menulis refleksi

pada hari itu.

3. Guru memberikan tidak lanjut dengan cara

siswa diminta untuk membawa botol kaca dalam

ukuran tertentu.

4. Guru meminta salah satu siswa untuk

memimpin doa sebelum pulang.

5. Salam.

8 Menit


143

H. Penilaian

1. Jenis dan teknik penilaian.

No. Aspek Penilaian Jenis Teknik

1. Pengetahuan Tes Tertulis

2. Keterampilan Non tes Produk atau kinerja

3. Sikap sosial Non tes Penilaian diri dan

penilaian antar

teman

4. Sikap spiritual Non tes Produk dan

observasi

1. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian teman

sejawat (terlampir)

2. Pedoman penskoran : terlampir

I. Lampiran-lampiran

1. Penilaian setiap muatan pelajaran

2. LKS

3. Materi ajar

4. Evaluasi

5. Lagu

Yogyakarta, 2016

Mahasiswa

Mariance Pah

Nim: 121134275


144

A. Muatan Pelajaran: Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Menemukan nilai-nilai peninggalan sejarah dan dan

perkembangan Hindu-Budha.

Teknik penilaian Kinerja

Instrumen Secara berkelompok, temukanlah nilai-nilai penting dari

sejarah di Indonesia!

Soal

1. Carilah perbedaan antara masa praaksara dan masa aksara.

KEHIDUPAN MASYARAKAT PRAAKSARA

Manusia purba hidup dari berburu dan meramu. Berburu berarti mencari dan

menangkap binatang buruan, seperti banteng, kerbau liar, dan rusa. Meramu berarti

mencari dan mengumpulkan makanan, yakni mencari bahan makanan yang sekiranya

enak dimakan, seperti umbi-umbian, keladi, dan juga daun-daunan. Kehidupan

manusia purba pada masa itu sangat bergantung pada alam. Untuk menghindari bahaya

dari binatang buas, mereka hidup bergerombol. Biasanya,mereka hidup bergerombol

di tempat-tempat yang menyediakan banyak bahan makanan dan sering dilalui

binatang buruan, serta menyediakan air. Manusia purba tinggal di padang rumput dan

hutan yang berdekatan dengan sungai. Laki-laki berburu, sedangkan perempuan

bertugas mengasuh anak dan meramu makanan.

Manusia purba belajar dari alam. Mereka menyadari bahwa bahan makanan

pada suatu tempat akan habis. Oleh karena itu, mereka akan berpindah dari satu tempat

ke tempat lain yang masih menyediakan banyak bahan makanan. Biasanya mereka

memilih tepi danau, tepi sungai, atau tepi pantai. Hidup berpindah-pindah tempat

tinggal ini disebut nomaden. Manusia praaksara sudah bisa menggunakan alat bantu

sederhana dalam berburu dan mengumpulkan makanan. Alat bantu itu terbuat dari batu

yang diasah sederhana, terbuat dari tulang atau kayu. Alat-alat kehidupan yang dibuat

pada masa ini ada yang digunakan sebagai alat upacara keagamaan. Pada masa itu

kepercayaan yang berkembang adalah kepercayaan terhadap roh dan bendabenda yang

memiliki kekuatan gaib. Beberapa benda tersebut kini bisa dilihat di museum.


145

Jawaban

Perbedaan antara masa praaksaran dan masa aksara adalah pada masa praaksara,

manusia belum mengenal tulisan sedangkan pada masa aksara manusia sudah

mengenal tulisan.

Rublik penilaian

No Nama Predikat

1 July

2 Jony

Rublik penilaian

No Ketentuan 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup baik

1

Kurang baik

1 Kemampuan siswa

dalam menemukan

nilai-nilai penting

baik dalam sejarah

Indonesia maupun

dapat menjelaskan

serta

mempraktekkannya.

Siswa

sangat

mampu

dalam

menemukan

nilai-nilai

dalam

sejarah

Indonesia.

Siswa

mampu

dalam

menemukan

nilai-nilai

dalam

sejarah

Indonesia.

Siswa

kurang

dalam

menemukan

nilai-nilai

dalam

sejarah

Indonesia.

Siswa

belum

mampu

dalam

menemukan

nilai-nilai

dalam

sejarah

Indonesia.

2. Ketrampilan

Indikator 4.5.1 Menuliskan kembali bahan bacaan

dengan mengguna kan kata-kata

sendiri dengan menemukan

informasi penting dalam setiap

paragraph.

Teknik penilaian Produk

Instrumen Tugas


146

Rublik penilaian dan pedoman penskoran

Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup baik

1

Kurang baik

Isi

tulisan

Kalimat di susun

menggunakan

bahasa Indonesia

yang benar, Isi

tulisan terdiri atas

sama dengan atau

lebih dari 3 kalimat.

Siswa mampu

memenuhi 4

unsur dari 5

komponen

Siswa cukup

memenuhi 3

unsur dari 5

komponen

Memenuhi 2

unsur dari 5

komponen

3. Sikap sosial

Format penilaian diri

Nama siswa

Kelas

Berilah tanda cek sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!

Sikap santun

No Aspek penilaian Ya Tidak

1 Saya memiliki rasa semangat dalam melakukan

perilaku santun di lingkungan sekolah.

2 Saya memiliki kemampuan dalam melakukan perilaku

santun di lingkungan sekolah.

3 Saya melakukan perilaku di lingkungan sekolah

4 Saya senang melakukan perilaku santun di lingkungan

sekolah dengan siapa saja.

5 Saya melakukan perilaku sopan di lingkungan sekolah

tanpa ada dukungan dari orang lain.

Keterangan :

Jawab Ya = skor 1

Jawab Tidak = skor 0


147


Indikator 2.5.1 Menunjukan sikap santun terhadap benda-benda

peninggalan sejarah yang ada di lingkungan melalui

prakteknya pada teman sekelas.

Teknik penilaian Penilaian diri

Instrumen Tugas

Kriteria 5

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

baik

2

Kurang baik

1

Sangat

kurang baik

Santun Memenuhi

5 aspek

penilaian

Memenuhi

4 aspek

penilaian

Memenuhi

3 aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.3.1 Beryuskur atas Bahasa Indonesia yang dimiliki

melalui doa syukur yang ditulis dengan

menggunakan bahasa yang biak dan benar.

Teknik penilaian Penilaian produk

Instrumen Tugas :

Tuliskan doa syukur kepada Tuhan atas penciptaan

manusia dan lingkungannya mengunakan bahasa

Indonesia yang baik dan benar

No Nama siswa Predikat

1 July

2 Jony


148

Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup baik

1

Kurang

Isi doa Isi doa mengandung

ucapan syukur, ada

harapan yang

disampaikan, kalimat

di susun menggunakan

bahasa Indonesia yang

benar, doa terdiri atas

sama dengan atau lebih

dari 3 kalimat

Memenuhi 3

unsur dari 4

komponen

Memenuhi

2 unsur dari

4

komponen

Memenuhi 1

unsur dari 4

komponen

B. Muatan Pelajaran : SBDP

1. Pengetahuan

Penilaian dan pedoman penskoran

Berilah tanda centang untuk setiap aspek

Jumlah total aspek / 5 = predikat

Keterangan 5= A, 4= B, 3= C, 2= D, 1= E.

Indikator 3.5.2 Menjelaskan gambar candi menggunakan

bahasa daerah.

Teknik Penilaian Kinerja

Instrumen Tugas :

Jelaskan gambar candi melalui bahasa daerah minimal

3 kalimat melalui presentasi.

Indikator 4.17.1 Berkreasi membuat cerita sederhana tentang situs-situs

budaya dengan menggunakan bahasa daerah.


Instrument Tugas:

tuliskanlah cerita sederhana tentang gambar candi yang telah

diberikan oleh gurumu menggunakan bahasa daerah.


149

2. Ketrampilan

Rublik penilaian


1 July

Rubrik penilaian dan pedoman penskoran

3. Sikap sosial/individu

Indikator 2.1.3 Menunjukan perilaku tanggung jawab seperti



Instrumen Tugas


Nama

Kelas

Berilah tanda centang sesuai kenyataan yang ada pada dirimu!

Kriteria

4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

baik

1

Kurang

baik

Kesesuaian

cerita

Dengan

gambar

Isi cerita

mengandung 5W +

1H, menggunakan

bahasa daerah,

kalimat di susun

menggunakan bahasa

Indonesia yang benar,

kesesuaian cerita

gambar, minimal 3

kalimat.

Memenuhi 3

unsur dari 5

komponen

Memenuhi

2 unsur

dari 5

komponen

Memenuhi

1 unsur

dari 5

komponen


150

Sikap peduli


1 Saya memiliki semangat dalam

melakukan perilaku peduli terhadap

lingkungan sekolah

2 Saya memiliki kemauan untuk

melakukan perilaku peduli di

lingkungan sekolah.

3 Saya melakukan perilaku peduli

terhadap lingkungan sekolah

dengan menjaga kebersihan di

lingkungan sekolah.

4 Saya senang buang sampah

sembarangan tempat.

5 Saya melakukan perilaku peduli di

sekolah saat dipaksa oleh guru.

Keterangan : jawaban: Ya = skor 1

Jawaban Tidak = skor 0

Rublik penilaian dan pedoman penskoran.

Kriteria

5

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup baik

2

Kurang

baik

1

Sangat

kurang

baik

Peduli

Memenuhi

5 aspek

penilaian

Memenuhi

4 aspek

penilaian

Memenuhi

3 aspek

penilaian

Memenuhi

2 aspek

penilaian

Memenuhi

1 aspek

penilaian

4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.2. Mensyukuri keberagaman daearah melalui

nyanyian.


Instrumen Tugas:

Secara berkelompok menyanyikan lagu yang sudah

dipelajari secara bersama-sama.


151

C. Muatan Pelajaran : IPS

1. Pengetahuan

a. Jelaskan Masa aksara

b. Jelaskan masa Praaksara.

Jawaban

Masa dimana manusia belum mengenal tulisan.

beri tanda centang untuk setiap aspek yang dinilai)

jumlah total aspel / 5

Keterangan: 5= A, 4 = B, 3 = C, 2 = D, 1 = D

2. Ketrampilan.

Rublik penilaian pedoman penskoran.

Indicator 4.2.1 Menuangkan fakta-fakta penting dari masa

praaksara, masa Hindu-Buddha, dan masa

Islam.


Instrument tugas

Aspek yang dinilai

Total aspek yang terpenuhi

Predikat 5 4 3 2 1

1) Ekspresi

2) Suara jelas

3) Percaya diri

4) Kekompakan

5) Kerjasama

5 A

4 B

3 C

2 D

1 E

Indikator 3.2.1 Menjelaskan pengertian masa praaksara.

Teknik Penilaian Tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban


152

Rublik Penilaian

No Nama siswa Tanya jawab

Pedoman penskoran

Jawaban benar Nilai

3 90

2 65

2 45

½ 5

Ketentuan 4 baik sekali

(A)

3 baik

sekali (B)

2 baik sekali

(C)

1 kurang baik

(D)

Kemampuan

siswa dalam

menganalisis

dan menuliskan

fakta-fakta

Siswa mampu

menganalisis

dan

menuliskan

fakta-fakta

dengan jelas.

Menulis

fakta

dengan

jelas

Hasil dari

analisis fakta

jelas

Siswa kurang

mampu

menganalisis

dan

menuliskan

fakta-fakta

dengan jelas.

3. Sikap sosial

Indikator 1.1.2 Menunjukan perilaku tanggung

jawab seperti tokoh-tokoh masa

Hindu-Budha.


Tugas Tugas


Nama siswa

Kelas


Keterangan:


153


1. Saya memiliki rasa semangat dalam melakukan tugas

di lingkungan sekolah.

2. Saya memiliki rasa percaya diri dalam melakukan tugas


3. Saya merasa senang jika melakukan tugas di

lingkungan sekolah.

4. Saya memiliki sikap tanggung jawab dalam melakukan

tugas di lingkungan sekolah.

Jawaban Ya= skor 1

Jawaban Tidak= skor 0

Rublik penilaian dan pedoman penskoran sikap sosial.

Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup baik

1

Kurang baik

Sikap

bertanggung

jawab

Memenuhi

aspek

penilaian

Memenuhi

aspek

penilaian

Memenuhi

aspek

penilaian

Memenuhi

aspek

penilaian

Rublik penilaian sikap spiritual dan pedoman penskoran

Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup baik

1

Kurang baik


ucapan syukur, ada

harapan yang






dari 3 kalimat

Siswa

mampu

memenuhi

3 unsur dari

4

komponen

yang ada.

Siswa

mampu

memenuhi 2

unsur dari 4

komponen

yang ada.

Siswa

mampu

memenuhi 2

unsur dari 4

komponen

yang ada.


154


Kompetensi Dasar

Bahasa Indonesia

3.5 Menggali informasi dari teks ulasan buku tentang

nilai peninggalan sejarah dan perkembangan

Hindu-Budha di Indonesia dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis


4.5 Mengolah dan menyajikan teks ulasan buku

tentang nilai peninggalan sejarah dan

perkembangan Hindu-Budha di Indonesia secara

mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis


2.5 Memiliki perilaku jujur dan santun terhadap nilai

peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu-

Budha di Indonesia melalui pemanfaatan bahasa

Indonesia.

1.4 Meresapi makna anugerah Tuhan Yang Maha Esa

berupa bahasa Indonesia yang diakui sebagai

bahasa persatuan yang kokoh dan sarana belajar

untuk memperoleh ilmu pengetahuan.

Kompetensi Dasar

IPS

3.2 Memahami manusia, perubahan dan keberlanjutan

dalam waktu pada masa praaksara, Hindu-Buddha,

Islam dalam aspek pemerintah, sosial, ekonomi, dan

pendidikan.

4.2 Merangkum hasil pengamatan dan menceritakan

manusia, perubahan dan keberlanjutan dalam

waktu pada masa praaksara, Hindu Buddha, Islam

dalam aspek pemerintah, sosial, ekonomi, dan

pendidikan.

2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin bertanggung

jawab, peduli, santun dan percaya diri sebagaimana

ditunjukkan oleh tokoh-tokoh pada masa Hindu

Buddha dan Islam dalam kehidupannya sekarang.



Kompetensi Dasar

SBDP 3.6 Memahami cerita terkait situs-situs

budaya baik benda maupun tak benda

di Indonesia dengan menggunakan

bahasa daerah.

4.17 Menceritakan cerita terkait situs-

situs budaya baik benda maupun tak

benda di Indonesia dengan


2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin

bertanggung jawab, peduli, santun dan

percaya diri sebagaimana ditunjukkan

oleh tokoh-tokoh pada masa Hindu

Buddha dan Islam dalam kehidupannya

sekarang.

1.1 Mengagumi ciri khas keindahan karya

seni dan karya kreatif masing-masing

daerah sebagai anugerah Tuhan.

Pembelajaran 1


155

Indikator

Bahasa Indonesia

3.5.1 Menemukan nilai-nilai peninggalan sejarah

dan perkembangan Hindu-Budha.

4.5 Menuliskan kembali bahan bacaan dengan

menggunakan kata-kata sendiri dengan

menemukan informasi penting dalam setiap

paragraph.

2.5 Menunjukan sikap santun terhadap benda-

benda peninggalan sejarah yang ada di

lingkungan melalui prakteknya pada teman

sekelas.

1.3.1 Beryuskur atas Bahasa Indonesia yang

dimiliki melalui doa syukur yang ditulis

dengan menggunakan bahasa yang biak dan

benar.

Indikator

IPS

3.2.2 Menjelaskan pengertian masa praaksara.

4.2.2 Menuangkan fakta-fakta penting dari masa

praaksara, masa Hindu-Buddha, dan masa Islam.

2.1.2 Menunjukan perilaku tanggung jawab seperti


1.4.2 Mengungkapkan rasa syukur kepada Tuhan

melalui menulis doa syukur.

Indikator

DBDP

3.5.2 Menjelaskan gambar candi


4.17.1 Berkreasi membuat cerita sederhana

tentang situs-situs budaya dengan


2.1.2 Menunjukan perilaku tanggung jawab

seperti tokoh-tokoh masa Hindu-

Budha.


melalui nyanyian.

Pembelajaran 1


156


(RPPTH)



Mata Pelajaran Terkait : Bahasa Indonesia, SBdP, dan IPS


Pembelajaran ke- : 1 (satu)

Awokasi Waktu : 8 x 35 Menit


1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya











157


No. Muatan

Pelajaran


1. Bahasa

Indonesia





Indonesia dengan bantuan guru




baku.

3.5.1 Menemukan nilai-nilai


perkembangan Hindu-

Budha.

4.6.Mengolah dan menyajikan teks




Indonesia secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis


kosakata baku.

4.5.1 Menuliskan kembali

bahan bacaan dengan

menggunakan kata-kata

sendiri dengan

menemukan informasi

penting dalam setiap

paragraph.

2.5 Memiliki perilaku jujur dan

santun terhadap nilai



Indonesia melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia.


santun terhadap benda-

benda peninggalan

sejarah yang ada di

lingkungan melalui

prakteknya pada teman

sekelas.

1.3 Meresapi makna anugerah

Tuhan Yang Maha Esa berupa

bahasa Indonesia yang diakui

sebagai bahasa persatuan yang

1.3.1 Beryuskur atas Bahasa

Indonesia yang dimiliki

melalui doa syukur yang

ditulis dengan


158

kokoh dan sarana belajar untuk

memperoleh ilmu pengetahuan.

menggunakan bahasa

yang biak dan benar.

2. SBdP 3.6 Memahami cerita terkait situs-

situs budaya baik benda maupun

tak benda di Indonesia dengan


3.6.1 Menjelaskan gambar

candi menggunakan

bahasa daerah.

4.17 Menceritakan cerita terkait

situs-situs budaya baik benda

maupun tak benda di Indonesia

dengan menggunakan bahasa

daerah.

4.17.1 Berkreasi membuat

cerita sederhana

tentang situs-situs

budaya dengan

menggunakan

bahasa daerah.







dalam kehidupannya

sekarang.



tokoh-tokoh masa

Hindu-Budha.

1.2. Mengagumi ciri khas keindahan

karya seni dan karya kreatif

masing-masing daerah sebagai

anugerah Tuhan.

1.2.1. Mensyukuri

keberagaman daearah

melalui nyanyian.

3.

IPS 3.2 Memahami manusia, perubahan

dan keberlanjutan dalam

waktu pada masa praaksara,

Hindu-Buddha, Islam dalam

aspek pemerintah, sosial,

ekonomi, dan pendidikan.

3.2.2 Menjelaskan

pengertian masa

praaksara.


159


1. Bahasa Indonesia

3.5.1.2 Melalui bacaan teks siswa mampu, menemukan nilai-nilai peninggalan

sejarah di Indonesia minimal 2 nilai.

4.5.1.1 Melalui kegiatan diskusi dengan teman siswa mampu, menulis bacaan

dengan menggunkan kata-kata sendiri minimal 3 paragraf.

2.5.1.2 Melalui kegiatan dalam kelas siswa mampu, menunjukan minimal 2 sikap

sopan santun dengan teman selama pelajaran berlangsung.

1.3.1.2 Melalui bersyukur, siswa mampu menuliskan doa dengan menggunakan

Bahasa yang baik dan benar.

4.2 Merangkum hasil pengamatan

dan menceritakan manusia,

perubahan dan keberlanjutan

dalam waktu pada masa

praaksara, Hindu Buddha,

Islam dalam aspek pemerintah,

sosial, ekonomi, dan

pendidikan.

4.2.1 Menuangkan fakta-fakta

penting dari masa

praaksara, masa

Hindu-Buddha, dan

masa Islam.







dalam kehidupannya

sekarang.



tokoh-tokoh masa

Hindu-Budha.




1.4.1 Mengungkapkan rasa

syukur kepada Tuhan

melalui menulis doa

syukur.


160

2. SBdP

3.5.1.2 Melalui presentas, teman siswa mampu menjelaskan gambar candi dengan

menggunakan bahasa daerah minimal 5 kalimat.

4.17.2 Melalui mengamati, siswa mampu membuat cerita sederhana tentang situs-

situs dengan menggunakan bahasa daerah minimal 2 paragraf.

2.3.1.2 Melalui praktek, siswa mampu menunjukan sikap peduli terhadap

lingkungan minimal 2 contoh.

1.2.1.1 Melalui ibadah, siswa mampu mensyukuri keberagaman daerahnya dengan

menyanyikan lagi daerah minimal 1 lagu daerah.

3. IPS

3.2.1.2 Melalui diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan pengertian masa

praaksara minimal 4 kalimat.

4.2.1.2 Melalui bacaan, siswa mampu menuangkan fakta-fakta penting dari masa

praaksara, Hindu-Buhda, dan Islam dalam tulisan, minimal 1 contoh dari

ketiga masa praaksara.

2.1.1.2 Melalui penjelasan, siswa mampu menunjukan 2 contoh yang baik seperti

tokoh-tokoh Hindu-Budha.

1.3.1.2 Melalui menulis, siswa mampu mengungkapkan rasa syukur kepada Tuhan

dengan doa minimal 3 kalimat menggunakan EYD yang benar.


Bahasa Indonesia : Nilai-nilai peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu-

Budha.

SBdP : Berkreasi membuat cerita sederhana tentang situs- situs budaya

dengan menggunakan bahasa daerah.

IPS : Masa praaksara, masa Hindu-Buddha, dan masa Islam.



Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, presentasi, ceramah.



2. Alat/ Bahan : alat tulis

a. Sumber Belajar :


161

1) Kemendikbud. 2014. Indahnya Kebersamaan Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013, edisi revisi: buku guru SD/MI kelas IV. Jakarta:

Kemendikbud.2013

2) Kemendikbud. Indahnya Kebersamaan Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013, edisi revisi: buku siswa SD/MI kelas IV. Jakarta:

Kemendikbud. 2013

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran.

Kegiatan Langkah-langkah Kegitan Pembelajaran Waktu

PENGGALAN I


memimpin doa.

2. Guru mengecek/absensi kehadiran siswa.

3. Apresiasi


peninggalan sejarah yang ada di

Indonesia.

4. Motivasi

Guru dan siswa menyanyikan lagu


5. Orientasi


lagu yang sudah dinyanyikan.


pembelajaran.

15 Menit

Kegiatan Inti 1. Guru meminta siswa untuk duduk secara

berkelompok.

2. Guru membagikan bacaan teks bergambar

tentang kehidupan masyarakat praaksara

kepada siswa. (mengamati)

3. Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya tentang teks bacaan

dan gambar tentang kehidupan

87 Menit


162

masyarakat praaksara yang sudah diamati.

(menanya)


informasi tentang kehidupan masa

praaksara secara berkelompok. (Menalar)


tentang pengertian masa praaksara.

6. Guru meminta siswa untuk menemukan

nilai penting yang terkandung dari teks

bacaan. (mencoba)

7. Guru meminta siswa untuk menulis

kembali kehidupan masyarakat praaksara

dengan menggunakan kata-kata sendiri

8. Guru meminta siswa untuk membacakan

hasil tulisan dari masing-masing

kelompok di depan

kelas.(Mengomunikasikan)

9. Guru meminta siswa untuk mengomentari

tulisan yang sudah dibacakan oleh

kelompok lain.

Kegiatan Akhir 1. Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk beristrahat.

2. Guru memberikan nasihat kepada siswa

agar siswa berhati-hati ketika istrahat.

3. Doa istrahat

10 Menit

PENGGALAN 2


berdoa.


dilakukan siswa selama istrahat.

3. Guru memberi tahu kepada siswa agar

siswa mempersiapkan diri untuk

menerima pelajaran.

5 Menit


163

Kegiatan Inti 1. Guru meminta siswa untuk berbentuk

dalam kelompok besar.

2. Guru membagikan gambar candi kepada

setiap kelompok.


gambar candi yang telah dibagikan.

(mengamati)

4. Guru meminta siswa untuk menganalisis

bentuk candi, letak candi. (menalar)

5. Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk berdiskusi dalam kelompok.

6. Guru meminta siswa untuk bertanya jika

dari gambar yang diamati siswa belum

mengerti.(menanya).


kembali bacaan dari ketiga teks candi

tersebut dalam bahasa daerah. (mencoba)

8. Siswa diminta membacakan hasil kerjanya

di depan kelas.(mengkomunikasikan)

70 Menit

Kegiatan Akhir 1. Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk beristrahat.

2. Guru memberikan nasehat kepada siswa

agar berhati-hati pada saat istrahat.

3. Doa istrahat.

5 Menit

PENGGALAN 3


memimpin doa sebelum memulai

pelajaran.

2. meminta salah satu siswa untuk

memimpin doa sebelum memulai

pelajaran.


dilakukan siswa pada saat istrahat.

10 Menit


164

4. Guru memberi tahu kepada siswa agar

siswa menyiapkan diri untuk memberi

tahu kepada siswa agar siswa menyiapkan

diri untuk menerima pelajaran.

5. Guru meminta siswa untuk menyanyikan

lagu “Tanah Air Beta”

Kegiatan Inti 1. Guru meminta setiap kelompok untuk

menyampaikan hasil pekerjaannya di

depan kelas.(mengomunikasikan)

2. Guru meminta siswa untuk mencatat hal-

hal yang penting dari kelompok lain.

3. Kelompok yang presentasi memberikan

kesempatan kepada kelompok lain untuk

menanggapi pekerjaan kelompoknya.

4. Guru dan siswa bertanya jawab tentang

masa kehidupan praaksara dan

keberagaman dalam bentuk candi-candi

yang terdapat di Indonesia. (menanya)

5. Guru meminta siswa untuk bertanya

tentang pelajaran yang belum di mengerti.

6. Guru meminta siswa untuk bersyukur atas

pelajaran yang berlangsung hari itu lewat

berdoa.

70 Menit

Kegiatan Akhir 6. Guru dan siswa menyimpulkan meteri yang

telah dipelajari pada hari itu. (menyimpulkan)

7. Guru meminta siswa untuk menulis refleksi

pada hari itu.

8. Guru memberikan tidak lanjut dengan cara

siswa diminta untuk membawa botol kaca dalam

ukuran tertentu.

9. Guru meminta salah satu siswa untuk

memimpin doa sebelum pulang.

10. Salam.

8 Menit


165

H. Penilaian

1. Jenis dan teknik penilaian.



2. Keterampilan Non tes Produk atau kinerja


penilaian antar

teman

4. Sikap spiritual Non tes Produk dan

observasi

1. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian teman

sejawat (terlampir)



1.Penilaian setiap muatan pelajaran

2.LKS

3.Materi ajar

4.Evaluasi

5.Lagu

Yogyakarta, 2016

Mahasiswa

Mariance Pah

Nim: 121134275


166

A. Muatan Pelajaran: Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Menemukan nilai-nilai peninggalan sejarah dan dan

perkembangan Hindu-Budha.


Instrumen Secara berkelompok, temukanlah nilai-nilai penting dari

sejarah di Indonesia!

Soal

1. Carilah perbedaan antara masa praaksara dan masa aksara.

KEHIDUPAN MASYARAKAT PRAAKSARA

Manusia purba hidup dari berburu dan meramu. Berburu berarti mencari dan

menangkap binatang buruan, seperti banteng, kerbau liar, dan rusa. Meramu berarti

mencari dan mengumpulkan makanan, yakni mencari bahan makanan yang sekiranya

enak dimakan, seperti umbi-umbian, keladi, dan juga daun-daunan. Kehidupan

manusia purba pada masa itu sangat bergantung pada alam. Untuk menghindari bahaya

dari binatang buas, mereka hidup bergerombol. Biasanya,mereka hidup bergerombol

di tempat-tempat yang menyediakan banyak bahan makanan dan sering dilalui

binatang buruan, serta menyediakan air. Manusia purba tinggal di padang rumput dan

hutan yang berdekatan dengan sungai. Laki-laki berburu, sedangkan perempuan

bertugas mengasuh anak dan meramu makanan.

Manusia purba belajar dari alam. Mereka menyadari bahwa bahan makanan

pada suatu tempat akan habis. Oleh karena itu, mereka akan berpindah dari satu tempat

ke tempat lain yang masih menyediakan banyak bahan makanan. Biasanya mereka

memilih tepi danau, tepi sungai, atau tepi pantai. Hidup berpindah-pindah tempat

tinggal ini disebut nomaden. Manusia praaksara sudah bisa menggunakan alat bantu

sederhana dalam berburu dan mengumpulkan makanan. Alat bantu itu terbuat dari batu

yang diasah sederhana, terbuat dari tulang atau kayu. Alat-alat kehidupan yang dibuat

pada masa ini ada yang digunakan sebagai alat upacara keagamaan. Pada masa itu

kepercayaan yang berkembang adalah kepercayaan terhadap roh dan bendabenda yang

memiliki kekuatan gaib. Beberapa benda tersebut kini bisa dilihat di museum.


167

Jawaban

Perbedaan antara masa praaksaran dan masa aksara adalah pada masa praaksara,

manusia belum mengenal tulisan sedangkan pada masa aksara manusia sudah

mengenal tulisan.

Rublik penilaian

No Nama Predikat

1 July

2 Jony

Rublik penilaian

No Ketentuan 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup baik

1

Kurang baik

1 Kemampuan siswa

dalam menemukan

nilai-nilai penting

baik dalam sejarah

Indonesia maupun

dapat menjelaskan

serta

mempraktekkannya.

Siswa

sangat

mampu

dalam

menemukan

nilai-nilai

dalam

sejarah

Indonesia.

Siswa

mampu

dalam

menemukan

nilai-nilai

dalam

sejarah

Indonesia.

Siswa

kurang

dalam

menemukan

nilai-nilai

dalam

sejarah

Indonesia.

Siswa

belum

mampu

dalam

menemukan

nilai-nilai

dalam

sejarah

Indonesia.

2. Ketrampilan

Indikator 4.5.1 Menuliskan kembali bahan bacaan

dengan mengguna kan kata-kata

sendiri dengan menemukan

informasi penting dalam setiap

paragraph.


Instrumen Tugas


168


Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup baik

1

Kurang baik

Isi

tulisan

Kalimat di susun

menggunakan

bahasa Indonesia

yang benar, Isi

tulisan terdiri atas

sama dengan atau

lebih dari 3 kalimat.

Siswa mampu

memenuhi 4

unsur dari 5

komponen

Siswa cukup

memenuhi 3

unsur dari 5

komponen

Memenuhi 2

unsur dari 5

komponen

3. Sikap sosial


Nama siswa

Kelas


Sikap santun


1 Saya memiliki rasa semangat dalam melakukan

perilaku santun di lingkungan sekolah.

2 Saya memiliki kemampuan dalam melakukan perilaku

santun di lingkungan sekolah.

3 Saya melakukan perilaku di lingkungan sekolah

4 Saya senang melakukan perilaku santun di lingkungan

sekolah dengan siapa saja.

5 Saya melakukan perilaku sopan di lingkungan sekolah

tanpa ada dukungan dari orang lain.

Keterangan :

Jawab Ya = skor 1

Jawab Tidak = skor 0


169


Indikator 2.5.1 Menunjukan sikap santun terhadap benda-benda

peninggalan sejarah yang ada di lingkungan melalui

prakteknya pada teman sekelas.


Instrumen Tugas

Kriteria 5

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup

baik

2

Kurang baik

1

Sangat

kurang baik

Santun Memenuhi

5 aspek

penilaian

Memenuhi

4 aspek

penilaian

Memenuhi

3 aspek

penilaian

Memenuhi 2

aspek

penilaian

Memenuhi 1

aspek

penilaian

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.3.1 Beryuskur atas Bahasa Indonesia yang dimiliki

melalui doa syukur yang ditulis dengan

menggunakan bahasa yang biak dan benar.

Teknik penilaian Penilaian produk

Instrumen Tugas :

Tuliskan doa syukur kepada Tuhan atas penciptaan

manusia dan lingkungannya mengunakan bahasa

Indonesia yang baik dan benar


1 July

2 Jony


170

Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup baik

1

Kurang


ucapan syukur, ada

harapan yang






dari 3 kalimat

Memenuhi 3

unsur dari 4

komponen

Memenuhi

2 unsur dari

4

komponen

Memenuhi 1

unsur dari 4

komponen

B. Muatan Pelajaran : SBDP

1. Pengetahuan

Penilaian dan pedoman penskoran

Berilah tanda centang untuk setiap aspek

Jumlah total aspek / 5 = predikat

Keterangan 5= A, 4= B, 3= C, 2= D, 1= E.

Indikator 3.6.2 Menjelaskan gambar candi menggunakan

bahasa daerah.

Teknik Penilaian Kinerja

Instrumen Tugas :

Jelaskan gambar candi melalui bahasa daerah minimal

3 kalimat melalui presentasi.

Indikator 4.17.1 Berkreasi membuat cerita sederhana tentang situs-situs

budaya dengan menggunakan bahasa daerah.


Instrument Tugas:

tuliskanlah cerita sederhana tentang gambar candi yang telah

diberikan oleh gurumu menggunakan bahasa daerah.


171

Ketrampilan

Rublik penilaian


1 July



Indikator 2.1.6 Menunjukan perilaku tanggung jawab seperti



Instrumen Tugas

Kriteria

4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup

baik

1

Kurang

baik

Kesesuaian

cerita

Dengan

gambar

Isi cerita

mengandung 5W +

1H, menggunakan

bahasa daerah,

kalimat di susun

menggunakan bahasa

Indonesia yang benar,

kesesuaian cerita

gambar, minimal 3

kalimat.

Memenuhi 3

unsur dari 5

komponen

Memenuhi

2 unsur

dari 5

komponen

Memenuhi

1 unsur

dari 5

komponen


172


Nama

Kelas

Berilah tanda centang sesuai kenyataan yang ada pada dirimu!

Sikap peduli


1 Saya memiliki semangat dalam

melakukan perilaku peduli terhadap

lingkungan sekolah

2 Saya memiliki kemauan untuk

melakukan perilaku peduli di

lingkungan sekolah.

3 Saya melakukan perilaku peduli

terhadap lingkungan sekolah

dengan menjaga kebersihan di

lingkungan sekolah.

4 Saya senang buang sampah

sembarangan tempat.

5 Saya melakukan perilaku peduli di

sekolah saat dipaksa oleh guru.


173

Keterangan : jawaban: Ya = skor 1

Jawaban Tidak = skor 0

Rublik penilaian dan pedoman penskoran.

Kriteria

5

Baik sekali

4

Baik

3

Cukup baik

2

Kurang

baik

1

Sangat

kurang

baik

Peduli

Memenuhi

5 aspek

penilaian

Memenuhi

4 aspek

penilaian

Memenuhi

3 aspek

penilaian

Memenuhi

2 aspek

penilaian

Memenuhi

1 aspek

penilaian

3. Sikap spiritual

Indikator 1.2.2. Mensyukuri keberagaman daearah melalui

nyanyian.


Instrumen Tugas:

Secara berkelompok menyanyikan lagu yang sudah

dipelajari secara bersama-sama.

C. Muatan Pelajaran : IPS

1. Pengetahuan

a. Jelaskan Masa aksara

b. Jelaskan masa Praaksara.

Jawaban

Masa dimana manusia belum mengenal tulisan.


174

beri tanda centang untuk setiap aspek yang dinilai)

jumlah total aspel / 5

Keterangan: 5= A, 4 = B, 3 = C, 2 = D, 1 = D

2. Ketrampilan.

Rublik penilaian pedoman penskoran.

Rublik Penilaian

No Nama siswa Tanya jawab

Aspek yang dinilai

Total aspek yang terpenuhi

Predikat 5 4 3 2 1

1) Ekspresi

2) Suara jelas

3) Percaya diri

4) Kekompakan

5) Kerjasama

5 A

4 B

3 C

2 D

1 E

Indicator 4.2.1 Menuangkan fakta-fakta penting dari masa

praaksara, masa Hindu-Buddha, dan masa

Islam.


Instrument tugas

Indikator 3.2.1 Menjelaskan pengertian masa praaksara.

Teknik Penilaian Tertulis



175

Pedoman penskoran

Jawaban benar Nilai

3 90

2 65

2 45

½ 5

Ketentuan 4 baik sekali

(A)

3 baik

sekali (B)

2 baik sekali

(C)

1 kurang baik

(D)

Kemampuan

siswa dalam

menganalisis

dan menuliskan

fakta-fakta

Siswa mampu

menganalisis

dan

menuliskan

fakta-fakta

dengan jelas.

Menulis

fakta

dengan

jelas

Hasil dari

analisis fakta

jelas

Siswa kurang

mampu

menganalisis

dan

menuliskan

fakta-fakta

dengan jelas.

3. Sikap sosial

Indikator 1.1.2 Menunjukan perilaku tanggung

jawab seperti tokoh-tokoh masa

Hindu-Budha.


Tugas Tugas


Nama siswa

Kelas


Keterangan:


1 Saya memiliki rasa semangat dalam melakukan tugas



176

2 Saya memiliki rasa percaya diri dalam melakukan tugas


3 Saya merasa senang jika melakukan tugas di

lingkungan sekolah.

4 Saya memiliki sikap tanggung jawab dalam melakukan

tugas di lingkungan sekolah.

Jawaban Ya= skor 1

Jawaban Tidak= skor 0

Rublik penilaian dan pedoman penskoran sikap sosial.

Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup baik

1

Kurang baik

Sikap

bertanggung

jawab

Memenuhi

aspek

penilaian

Memenuhi

aspek

penilaian

Memenuhi

aspek

penilaian

Memenuhi

aspek

penilaian

Rublik penilaian sikap spiritual dan pedoman penskoran

Kriteria 4

Baik sekali

3

Baik

2

Cukup baik

1

Kurang baik


ucapan syukur, ada

harapan yang






dari 3 kalimat

Siswa

mampu

memenuhi

3 unsur dari

4

komponen

yang ada.

Siswa

mampu

memenuhi 2

unsur dari 4

komponen

yang ada.

Siswa

mampu

memenuhi 2

unsur dari 4

komponen

yang ada.


177


Kompetensi Dasar

Bahasa Indonesia

3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil

pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas,

bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata baku

4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan

hasil pengamatan tentang gaya, gerak,energi

panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

2.1 Memiliki kepedulian terhadap gaya, gerak, energi

panas, bunyi, cahaya, dan energi alternatif melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia.

1.2 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan Yang

Maha Esa atas keberadaandan sumber daya

alam,alat teknologi modern dan

tradisional,perkembangan teknologi, energi, serta

permasalahan sosial

Kompetensi Dasar

MATEMATIKA

3.1 Menyelesaikan masalah yang terkait penaksiran

dalam penjumlahan, perkalian, pengurangan dan

pembagian.

4.3 Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri,

menyatakan kalimat matematika dan

memecahkan masalah dengan efektif

permasalahan yang berkaitan dengan KPK dan

FPB, satuan kuantitas, desimal dan persen

terkait dengan aktivitas sehari-hari di rumah,

sekolah, atau tempat bermain serta memeriksa

kebenarannya.

2.1 Menunjukkan sikap kritis, cermat dan teliti,

jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli,

disiplin waktu, tidak mudah menyerah serta

bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas.

1.1 Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran

agama yang dianutnya.

Kompetensi Dasar

PPKN

3.4 Memahami arti bersatu dalam keberagaman di

rumah, sekolah dan masyarakat.

4.3 Bekerjasama dengan teman dalam keberagaman di

lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat.

2.4 Menunjukan perilaku bersatu sebagai wujud

keyakinan bahwa tempat tinggal dan lingkungannya

sebagai bagian dari wilayah Negara Kesatuan

Republik Indonesia (NKRI).

1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan

rumah,sekolah dan masyarakat sekitar.

Kompetensi Dasar

IPS

3.4 Memahami manusia dalam dinamika interaksi

dengan lingkungan alam,sosial, budaya, dan

ekonomi.

4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi

dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan

ekonomi.

2.1 Menunjukkan perilaku santun toleran dan peduli

dalam melakukan interaksi sosial dengan

lingkungan dan teman Sebaya.



Pembelajaran 3


178

Indikator

Bahasa Indonesia

3.1.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil

pengamatan.

4.1.1 Menuliskan pengalaman makan suatu makanan

tradisional dengan memilih dan memilah

kosakata baku.

2.1.1 Menunjukan perilaku peduli terhadap

lingkungan dan sumber daya alam.

1.2.1 Mensyukuri anugerah Tuhan Yang Maha Esa

atas keberadaan dan sumber daya alam.

Indikator

IPS

3.4.1 Menjelaskan dinamika dan interaksi dengan

lingkungan sekolah.

4.5.1 Mendemonstrasikan dinamika interaksi

dengan lingkungan sosial.

2.2.1 Menunjukkan perilaku santun dalam interaksi


1.3.1 Menunjukkan rasa syukur atas karunia Tuhan

Yang Maha Esa melalui doa.

Indikator

PPKN

3.4.1 Menjelaskan arti kata keberagaman.

4.3.1 Mempraktekan kegiatan bekerjasama di

lingkungan sekolah.

2.4.1 Menunjukan perilaku bersatu di lingkungan

sekolah.

1.2.1 Bersyukur atas keberagaman yang ada di

lingkungan sekolah.

Indikator

Matematika

3.1.1 Memecahkan masalah terkait dengan

penaksiran dalam penjumlahan, perkalian,

pengurangan dan pembagian.

4.3.1 Membedakan jawaban dari soal penaksiran

terhadap banyak benda dengan benar.

2.1.1 Menunjukan rasa ingin tahu pada saat

mengerjakan tugas.

1.1.1 Menjalankan ajaran agama yang dianutnya

Pembelajaran 3


179


(RPPTH)



Mata PelajaranTerkait :Bahasa Indonesia, Matematika, PPKn, IPS.


Pembelajaran ke- : 3 (Tiga)

Alokasi Waktu : 8 x 35 menit

A. Kompetensi Inti (KI

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya











180


No Muatan

pelajaran


1 Bahasa

Indonesia


laporan hasil pengamatan tentang

gaya, gerak, energi panas, bunyi,

dan cahaya dengan bantuan guru




baku

3.1.1 Menggali informasi

dari teks laporan

hasil pengamatan.

4.1 Mengamati, mengolah, dan

menyajikan teks laporan hasil

pengamatan tentang gaya,

gerak,energi panas, bunyi, dan

cahaya dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis


kosakata baku.

4.1.1 Menuliskan

pengalaman makan

suatu makanan

tradisional dengan

memilih dan

memilah kosakata

baku.

2.1 Memiliki kepedulian terhadap

gaya, gerak, energi panas, bunyi,

cahaya, dan energi alternatif

melalui pemanfaatan bahasa

Indonesia.

2.1.1 Menunjukan

perilaku peduli

terhadap

lingkungan dan

sumber daya

alam.

1.2 Mengakui dan mensyukuri

anugerah Tuhan Yang Maha Esa

atas keberadaandan sumber daya

alam,alat teknologi modern dan

tradisional,perkembangan

teknologi, energi, serta

permasalahan sosial

1.2.1 Mensyukuri

anugerah Tuhan

Yang Maha Esa

atas keberadaan

dan sumber daya

alam .


181

2 Matematika 3.1 Menyelesaikan masalah yang

terkait penaksiran dalam

penjumlahan, perkalian,


3.1.1 Memecahkan

masalah terkait

dengan penaksiran

dalam

penjumlahan,

perkalian,

pengurangan dan

pembagian.

4.3 Mengemukakan kembali dengan

kalimat sendiri, menyatakan

kalimat matematika dan

memecahkan masalah dengan

efektif permasalahan yang

berkaitan dengan KPK dan

FPB, satuan kuantitas, desimal

dan persen terkait dengan

aktivitas sehari-hari di rumah,

sekolah, atau tempat bermain

serta memeriksa kebenarannya

4.3.1 Membedakan

jawaban dari soal

penaksiran terhadap

banyak benda

dengan benar.

2.1 Menunjukkan sikap kritis, cermat

dan teliti, jujur, tertib dan

mengikuti aturan, peduli,

disiplin waktu, tidak mudah

menyerah serta bertanggung

jawab dalam mengerjakan tugas.

2.1.1 Menunjukan rasa

ingin tahu pada

saat mengerjakan

tugas.

1.1 Menerima, menjalankan, dan

menghargai ajaran agama yang

dianutnya.

1.1.1 Menjalankan

ajaran agama

yang dianutnya .

3 PPKn 3.4 Memahami arti bersatu dalam

keberagaman di rumah, sekolah

dan masyarakat.

3.4.1 Menjelaskan arti

kata

keberagaman.


182

4.3 Bekerjasama dengan teman

dalam keberagaman di

lingkungan rumah, sekolah, dan

masyarakat.

4.3.1 Mempraktekan

kegiatan

bekerjasama di

lingkungan

sekolah.

2.4 Menunjukan perilaku bersatu

sebagai wujud keyakinan bahwa

tempat tinggal dan

lingkungannya sebagai bagian

dari wilayah Negara Kesatuan

Republik Indonesia (NKRI).

2.4.1 Menunjukan

perilaku

bersatu di

lingkungan

sekolah.

1.2 Menghargai kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan rumah,sekolah dan

masyarakat sekitar.

1.2.1 Bersyukur atas

keberagaman yang

ada di lingkungan

sekolah.

4 IPS 3.4 Memahami manusia dalam

dinamika interaksi dengan

lingkungan alam,sosial, budaya,

dan ekonomi.

3.4.1 Menjelaskan

dinamika dan

interaksi dengan

lingkungan

sekolah.

a. Menceritakan

manusia dalam

dinamika interaksi

dengan lingkungan

alam, sosial,

budaya, dan

ekonomi.

4.5.1 Mendemonstrasikan

dinamika interaksi

dengan lingkungan

sosial .

3.5 Memahami manusia dalam


lingkungan alam,sosial, budaya,

dan ekonomi.

3.5.1 Menjelaskan

dinamika dan

interaksi dengan

lingkungan

sekolah.


183

2.2 Menunjukkan perilaku santun

toleran dan peduli dalam

melakukan interaksi sosial

dengan lingkungan dan teman

sebaya.

2.2.1 Menunjukkan

perilaku santun

dalam interaksi

dengan

lingkungan sosial

.




1.3.1 Menunjukkan rasa

syukur atas karunia

Tuhan Yang Maha

Esa melalui doa.


Bahasa Indonesia

3.1.1.1 Melalui kegiatan pengamatan sehari-hari siswa mampu, menggali minimal

2 informasi penting dari teks laporan hasil pengamatan makanan khas

daerah.

4.1.1.1 Melalui kegiatan pengamatan siswa mampu, menuliskan minimal 2

paaragraf berdasarkan pengalamannya dalam memakan suatu makanan

tradisional dengan memilih dan memilah kosakata baku.

2.1.1.1 Melalui kegiatan basar siswa mampu, menunjukan perilaku peduli terhadap

lingkungan dan sumber daya alam dengan menggunakan Bahasa Indonesia

yang baik dan benar untuk mengetahui 3 makanan daerah.

1.2.1.1 Melalui kegiatan diskusi kelompok siswa mampu, mensyukuri anugerah

Tuhan Yang Maha Esa.

Matematika

3.2.1.1 Melalui pengamatan siswa mampu menyelesaikan 2 masalah yang terkait

dengan penaksiran dalam penjumlahan, perkalian, pengurangan dan

pembagian dalam waktu yang tepat.

4.3.1.1 Melalui presentasi siswa mampu menemukan minimal 2 jawaban dari soal

penaksiran terhadap banyak benda dengan baik dan benar.


184

2.2.1.1 Melalui kegiatan kelompok siswa mampu menunjukan rasa ingin tahu dan

ketertarikan pada matematika dengan mengerjakan soal dengan baik

1.1.1.1 Melalui penjelasan guru siswa mampu toleransi menjalankan ajaran

agama yang dianutnya dalam kegiatan berdoa berdasarkan kepercayaan

masing-masing, minimal 3 paragraf.

PPKn

3.4.1.1 Melalui tanya jawab siswa mampu menyebutkan minimal 1 arti

keberagaman dengan menggunakan kalimat sendiri.

4.3.1.1 Melalui kegiatan sehari-hari siswa mampu mempraktekkan 2 bentuk

kegiatan yang memerlukan kerjasama di lingkungan sekitar.

4.3.1.2 Melalui kegiatan kelompok siswa mampu menunjukan 1 sikap berani

dalam menunjukan perilaku bersatu di lingkungan sekolah.

1.2.1.1 Siswa mampu bersyukur atas keberagaman yang ada di lingkungan

sekolah dengan berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan

pembelajaran.

IPS

3.5.1.1 Melalui pengamatan siswa mampu menjelaskan pengertian dinamika

dan interaksi sosial minimal 2 kalimat.

1. Melalui diskui kolompok siswa mampu mendemonstrasikan 1 kegiatan

dinamika interaksi dengan lingkungan sosial.

2.2.1.1 Melalui kegiatan presentasi siswa mampu menunjukkan 2 perilaku

santun dalam interaksi dengan lingkungan.

1.3.1.1 Siswa mampu bersyukur atas karunia Tuhan Yang Maha Esa melalui

do’a dalam kelas.

D. Materi pembelajaran.

Bahasa Indonesia :Menceritakan pengalaman

Matematika :Menyelesaikan masalah dengan penaksiran

PPKn : Keberagaman di lingkungan sekolah

IPS : Dinamika dan interaksi


Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik


185

Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, ceramah



2. Alat/ Bahan : Alat tulis, LCD

3. Sumber Belajar :

Kemmedikbud. 2014. Indahnya Kebersamaan Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013 edisi revisi: buku guru SD/ MI kelas IV. Jakarta:

Kemmedikbud.


Kurikulum 2013 edisi revisi: buku siswa SD/ MI kelas IV. Jakarta:

Kemmedikbud.

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Langkah-langkah kegiatan pembelajaran Waktu

PENGGALAN 1

Pendahuluan/

Kegiatan

Awal

1. Doa

2. Guru mengucapkan salam

3. Presensi

4. Apersepsi

Siswa dan guru bertanya jawab mengenai

makanan tradisional dari masing-masing

siswa yang berbeda daerah.

5. Motivasi

Siswa dan guru berlatih lagu “Satu Nusa Satu

bangsa”.

6. Orientasi

Guru bertanya jawab dengan siswa terkait lagu

yang dinyayikan. “Apa isi dari lagu tersebut?”

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Siswa dibentuk dalam 4 kelompok

15 Menit

Kegiatan Inti 1. Siswa diberikan gambar makanan khas yang ada di

Indonesia.

2. Siswa mengamati gambar makanan khas tersebut

(mengamati)

3. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya akan

gambar tersebut (menanya)

4. Siswa secara berkelompok mencari tahu informasi

tentang makanan tersebut (menalar).

87 Menit


186

5. Siswa melakukan observasi serta melakukan tanya-

jawab dengan guru dan pemilik kantin.

6. Siswa mengamati makanan tradisional dan khas yang

ada di kantin.

7. Siswa mencoba menbedakan perbedaan antara

makanan khas yang ada di gambar dan yang berada

di kantin saat itu.(memcoba)

8. Siswa mencatat hasil pengamatan pada lembar

pengamatan yang terdiri dari: nama makanan, asal

makan, terbuat dari bahan apa, dan berapa harga

jualnya dari tiap makanan tersebut.

9. Siswa dalam kelompok,melaporkan hasil

pengamatan dalam bentuk tulisan kepada guru dan

siswa di depan kelas.(mengkomunikasikan)

Kegiatan

Akhir

1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

istirahat

2. Guru memberikan nasehat kepada siswa untuk

berhati-hati selama istirahat

3. Doa istirahat

5 menit

PENGGALAN 2

Pendahuluan/

Kegiatan

Awal

B. Doa setelah istirahat.

C. Guru menanyakan kegiatan siswa selama istirahat

D. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

mempersiapkan dirinya dalam menerima pelajaran.

E. Siswa duduk berdasarkan kelompok awal.

5 menit

Kegiatan Inti 1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengamati makanan yang ada di kantin.(mengamati)

2. Siswa dibagikan kembali laporan hasil pengamatan oleh

guru.

3. Dari kegiatan sebelumnya, siswa diminta menaksir harga

makanan yang ada pada daftar laporan pengamatan

4. Siswa dan guru bertanya tentang daftar laporan

pengamatan.(menanya)

5. Siswa menaksir dengan cara mengkombinasikan

beberapa makanan dan jumlah siswa dalam kelompok

(menalar)

6. Siswa diminta untuk membuat contoh seperti contoh di

bawah ini!

Makanan

Harga

taksiran

jumlah siswa

total

55 menit


187

Lontong

sayur

Lotek

Rp5000

Rp5000

5 orang

Rp. 50.000

7. Siswa diminta untuk melakukan penaksiran, (mencoba)

8. Setelah melakukan penaksiran, siswa mempresentasikan

hasil pengamatan tersebut (mengomunikasikan)

Penutup

1. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

beristirahat

2. Guru memberikan nasehat kepada siswa untuk berhati-

hati selama istirahat

3. Doa istirahat

3 menit

PENGGALAN 3

Pendahuluan/

Kegiatan

Awal

1. Doa setelah istirahat.

2. Guru menanyakan kegiatan siswa selama istirahat.



4 menit

Kegiatan Inti 1. Siswa kembali ke dalam kelompok awal.

2. Guru memberikan sebuah teks bacaan “Siti dan teman-

teman” (Mengamati)

3. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya tentang

kegiatan yang dilakukan.(menanya)

4. Guru menjelaskan kegiatan yang dilakukan.

5. Siswa diberi kesempatan untuk membaca teks cerita

tersebut dalam kelompok.

6. Siswa dalam kelompok mendiskusikan cerita teks

tersebut.(menalar)

7. Siswa diberi beberapa pertanyaan untuk

berdiskusi.(mencoba)

8. Siswa diingatkan oleh guru untuk menerapkan

pembulatan dalam mengerjakan masalah tersebut.


bertanya.(Menanya)

10. Jika ada siswa yang masih mengalami kesalahan dalam

konsep, maka guru membenarkan. Namun, jika sudah

benar, maka guru memberikan penguatan.

(mengkomunikasikan)

65 menit

Kegiatan

Penutup

1. Guru dan siswa merangkum kegiatan pembelajaran dari

awal dengan meminta siswa menuliskan kesimpulan pada

buku

2. Siswa melakukan refleksi atas pembelajaran hari ini

dengan bimbingan guru

20 menit


188

3. Siswa mengerjakan post test

4. Guru memberikan tindak lanjut pada siswa untuk

membawa bahan dan alat yang diperlukan dalam dalam

pembelajaran selanjutnya.

F. Doa penutup, salam.

H. Penilaian

1. Jenis/ teknik penilaian



2. Keterampilan Non tes Produk


penilaian teman

4. Sikap spiritual Non tes Oservasi

1. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir)




2. LKS

3. Kunci jawaban

Yogyakarta, 2016

Mahasiswa

Mariance Pah

Nim:121134275


189

Penilaian Setiap Muatan Pelajaran

A. Muatan pelajaran :Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indicator 3.1.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil

pengamatan.

Teknik penilaian Observasi

Instrumen Tugas:

Cari informasi penting dari teks laporan makanan

khas daerah.

Rubrik penilaian

No Nama siswa Skor

1 July

2 Jony

3 yani

Pedoman penskoran

No Aspek yang dinilai Skor

1 Siswa mampu menemukan 2 informasi penting

dalam teks dan menjelaskannya dengan tepat.

5

2

3

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 menuliskan pengalaman makan

suatu makanan tradisional dengan

memilih dan memilah kosakata baku.

Produk

Instrumen Tugas:


190

Tuliskan pengalamanmu pada saat

kamu makan makanan tradisional

minimal 3 paragraf

Rubrik penilaian

No Nama siswa Skor

1 July

2 Jony

3 Yani

Pedoman penskoran

Aspek yang dinilai Skor aspek yang

terpenuhi


Indikator 2.1.1 Menunjukan perilaku peduli terhadap lingkungan

dan sumber daya alam.


Instrumen Tugas:

Tunjukan makanan tradisional kepada teman-

temanmu!

Rubrik penilaian

No Nama siswa Skor

1 July

2 Jony


191

3 Yani

Pedoman penskoran

Sikap peduli Skor Keterangan

Selalu membagikan

makanan tradisional ke

teman-teman.

4 Baik sekali

Sering membagikan

makanan tradisional ke

teman-teman.

3 Baik

Kadang-kadang

membagikan makanan

tradisional ke teman-

teman.

2 Cukup

Tidak pernah

membagikan makanan

tradisional ke teman-

teman.

1 Kurang baik

4. Sikap spiritual

Indikator 1.2.1 Mensyukuri anugerah Tuhan Yang Maha Esa

atas keberadaan dan sumber daya alam .


Instrumen Tugas:

Selalu berdoa dan rasa bersyukur terhadap

keberagaman.


192

Lebar pengamatan

No Nama Sikap yang diamati Skor

1 July

2 Jony

3 Yani

B. Muatan pelajaran: Matematika

1. Pengetahuan

Indicator 3.2.1 Menyelesaikan masalah yang

terkait penaksiran dalam




Instrumen Tugas

Mengamati teks bacaan yang ada pada

buku!

Rubrik penilaian

No Nama siswa Skor

1 July

2 Jony

3 Yani

Pedoman penskoran aspek pengetahuan

No. Kriteria penilaian Skor

1. Siswa mampu menyelesaikan 4 masalah terkait dengan

penaksiran sesuai dengan hasil pengamatan.

5

2. Siswa mampu menyelesaikan minimal 3 masalah

terkait dengan penaksiran sesuai dengan hasil

pengamatan.

4


193

3. Siswa mampu menyelesaikan minimal 2 masalah

terkait dengan penaksiran sesuai dengan hasil

pengamatan.

3

4. Siswa kurang mampu menyelesaikan 1 masalah terkait

dengan penaksiran sesuai dengan hasil pengamatan.

2

5. Siswa tidak mampu menyelesaikan masalah terkait

dengan penaksiran sesuai dengan hasil pengamatan.

1

2. Keterampilan

Indicator 4.3.1 Menemukan jawaban dari soal penaksiran terhadap

banyak benda dengan benar.

Teknik penilaian Praktek

Instrumen Tugas

No Nama siswa Skor

1 July

2 Jony

3 Yani

Pedoman penskoran

No Aspek yang dinilai Total

aspek

yang

terpenuhi

Skor

1 Menemukan 2 jawaban disertai

penjelasan lengkap

5

2 Menemukan 2 jawaban disertai

penjelasan kurang lengkap

4

3 Menemukan 2 jawaban tanpa disertai

penjelasan

3

4 Menemukan 1 jawaban tanpa disertai

penjelasan

2


194

5 Tidak menemukan jawaban sama

sekali

1

3. Sikap individu

Indikator 2.2.1 Menunjukan rasa ingin tahu dan

ketertarikan pada matematika.


Instrumen Tugas:

Lembar pengamatan sikap

No. Nama teman Sikap perilaku Skor

4 3 2 1

1

2

3

Pedoman penskoran

4. Sikap spiritual

Indicator 1.1.1 Toleransi menjalankan ajaran agama yang

dianutnya.


Sikap rasa ingin tahu Skor keterangan

Selalu ingin tahu dan tertarik pada matematika 4 Sangat baik

Sering ingin tahu dan tertarik pada matematika 3 Baik

Kadang-kadang ingin tahu dan tertarik pada

matematika

2 cukup

Tidak ingin tahu dan tertarik pada matematika 1 kurang


195

Instrumen Tugas:

Lembar pengamatan sikap sosial/individu

No. Nama teman Skala perilaku Skor

4 3 2 1

1

2

3

C. Muatan pelajaran :PPKn

1. Pengetahuan

Indicator 3.4.1 Menyebutkan arti kata keberagaman.

Tekink penilaian Tes tertulis


Rubrik penilaian

No Nama siswa Skor

1 July

2 Jony

3 Yani

Pedoman penskoran aspek pengetahuan

Jawaban Benar Skor jawaban benar x 20

5 100

4 80

3 60

2 40

1 20

½ 10


196

2. Keterampilan

Indicator 4.3.1 Mempraktekkan kegiatan bekerjasama

dilingkungan sekolah


Instrumen Tugas

Rubrik penilaian

No Nama siswa Skor

1 July

2 Jony

3 Yani

Pedoman penskoran

No Ketentuan Baik sekali Baik

Cukup Kurang baik

1 Kemampuan

siswa dalam

melaksanakan

perilaku

bekerjasama

dengan

berdiskusi

kelompok.

Siswa sangat

mampu

dalam

bekerjasama.

Siswa cukup

mampu

dalam

bekerjasama.

Siswa

kurang

mampu

dalam

bekerjasama.

Siswa tidak

mampu

dalam

bekerjasama

3. Sikap sosial

Indicator 2.4.1 Berani menunjukan perilaku bersatu di lingkungan.


Instrumen Tugas


Nama:

Kelas

Berilah tanda centang sesuai dengan kenyataan yang ada pada diri anda!

No. Aspek Penilaian Ya Tidak

Sikap berani


197

1. Saya memiliki semangat dalam melakukan

perilaku bersatu di lingkungan sekolah

2. Saya memiliki kemauan untuk melakukan

perilaku bersatu di lingkungan sekolah

3. Saya melakukan perilaku bersatu di

lingkungan sekolah dengan cepat tanpa pikir

panjang

4. Saya senang saat melakukan perilaku bersatu

di sekolah dengan cepat

5. Saya senang bermain dengan siapa saja tanpa

membedakan

Keterngan :

Jawaban Ya = 1

Jawaban tidak = 0

Sikap Spiritual

Indikator 1.2.1 Bersyukur atas keberagaman yang ada si

lingkungan sekolah

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Tugas.

Berdoalah sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran!

Lembar pengamatan

No Nama siswa Skor

1.

2.

3.

Rubrik penilaian sikap spiritual dan pedoman penskoran

Kriteria Baik sekali Baik

Cukup

Kurang


198

Berdoa doa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Selalu

melakukan

doa sebelum

dan sesudah

melakukan

kegiatan.

Sering

berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan.

Kadang-

kadang berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Tidak

berdoa

sebelum

dan

sesudah

melakukan

kegiatan

D. Muatan pelajaran: IPS

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Menjelaskan dinamika dan interaksi dengan lingkungan

sekolah

Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal dan kunci jawaban.

Rubrik penilaian

No. Nama siswa Total jawaban yang

benar

Skor

1

2

2

2. Keterampilan

Indikator 1.5.1 Mendemonstrasikan dinamika interaksi dengan

lingkungan sosial

Teknik Penilaian Praktek

Instrumen Diskusilah dengan teman kelompokmu, demonstrasikanlah

bagaimana dinamika dan interaksi sosial di sekitar

sekolahmu !


199

No. Nama teman Skala perilaku Sikap

4 3 2 1

1.

2.

3.

Dst.


No. Ketentuan

Baik sekali

Baik

Cukup

Kurang baik

1. Kemampuan

mendemonstr

asikan

kegiatan.

Siswa

mampu

mendemonstr

asikankan

kegiatan

dengan jelas

dan hasilnya

benar.

Mendemons

trasikan

kegiatan

dengan

jelas.

Siswa kurang

mampu

mendemonstr

asikan

kegiatan yang

hasilnya

benar.

Siswa belum

mampu

mendemonstra

si-

kan kegiatan

kerjasama.


Indikator 2.3.1 Berani menunjukkan perilaku santun dalam interaksi


Teknik Penilaian Penilaian diri

Instrumen Tugas.

Berperilakulah yang santun dalam melakukan interaksi sosial

dengan lingkungan di sekitarmu!


200

Lembar penilaian:

No. Nama teman Skala perilaku Sikap

4 3 2 1

1.

2.

3.

Pedoman penskoran:

Berprilaku santun Skor Keterangan

Berbahasa positif dan bersikap sopan

dalam interaksi sosial dengan

lingkungan.

4

Sangat Baik

Berbahasa positif tapi bersikap kurang

sopan

3

Baik

Berbahasa negatif dan bersikap kurang

sopan

2

Cukup

Berbahasa negatif dan tidak sopan 1 Kurang

4. Sikap Spiritual

Indikator 1.3.1 Bersyukur atas karunia Tuhan Yang Maha Esa

melalui doa.

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Berdoalah atas karunia Tuhan yang telah mencipatkan

manusia!

Lembar penilaian:

No. Nama siswa Perilaku yang

diamati

Sikap

1.


201

2.

Pedoman penskoran:

Berprilaku syukur Skor Keterangan

Selalu bersyukur atas karunia Tuhan

yang telah menciptakan manusia

4 Sangat Baik

Sering bersyukur atas karunia Tuhan


3 Baik

Kadang-kadang bersyukur atas karunia

Tuhan yang telah menciptakan manusia

2 Cukup

Tidak bersyukur atas karunia Tuhan


1 Kurang


202


Kompetensi Dasar

IPS

3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi


ekonomi.

4.5.1 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi


ekonomi.

2.2 Menunjukkan perilaku santun, toleran dan

peduli dalam melakukan interaksi sosial

dengan lingkungan dan teman sebaya.



Kompetensi Dasar

MATEMATIKA

3.2 Menerapkan penaksiran dalam melakukan

penjumlahan, perkalian, pengurangan dan

pembagian untuk memperkirakan hasil

perhitungan.


menyatakan kalimat matematika dan memecahkan

masalah dengan efektif permasalahan yang

berkaitan dengan KPK dan FPB, satuan kuantitas,

desimal dan persen terkait dengan aktivitas

sehari-hari di rumah, sekolah, atau tempat

bermain serta memeriksa kebenarannya.

2.2 Menunjukkan sikap kritis, cermat dan teliti, jujur,

tertib dan mengikuti aturan, peduli, disiplin waktu,

tidak mudah menyerah serta bertanggung jawab

dalam mengerjakan tugas.



Kompetensi Dasar

PPKN

3.4 Memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah,

sekolah dan masyarakat.

4.3 Bekerja sama dengan teman dalam keberagaman di

lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat.

2.2 Menunjukkan perilaku bersatu sebagai wujud keyakinan

bahwa tempat tinggal dan lingkungannya sebagai bagian

dari wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).

1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah,

sekolah dan masyarakat sekitar.

Pembelajaran 4


203

Indikator

IPS

3.5.1 Menjelaskan contoh interaksi manusia dalam

bentuk diskusi kelompok.

4.5.1 Menceritakan contoh interaksi manusia dalam

bentuk diskusi kelompok.

2.2.1 Menunjukan sikap perilaku santun dalam diskusi

kelompok.

1.3.1 Mensyukuri keberagaman manusia dan

lingkungan.

Indikator

PPKN

3.4.1 Memberikan contoh, manfaat, dan hal-hal yang

dapat dilakukan dengan bekerja sama dalam bentuk

peta pikiran.

4.3.1 Memecahkan masalah bersama melalui bekerja

sama dengan teman.

2.2.1 Menunjukkan perilaku bersatu dalam memecahkan

masalah melalui bekerja sama dengan teman.

1.2.1 Bersyukur atas kebersamaan yang ada

dilingkungan sekolah.

Indikator

MATEMATIKA

3.2.1 Menyelesaikan masalah yang terkait dengan

penaksiran.

4.1.1 Mempraktikan penaksiran dalam penjumlahan,

perkalian, pengurangan dan pembagian.

2.2.1 Menunjukan sikap kritis dalam menyelesaikan

masalah terkait dengan penaksiran.

1.1.1 Toleransi menjalankan ajaran agama yang

dianutnya.

Pembelajaran 4


204


(RPPTH)



Mata Pelajaran Terkait : IPS, Matematika, PPKn


Pembelajaran ke- : 4 (Empat)

Alokasi Waktu : 8 x 35 Menit



2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru



dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di

rumah, sekolah, dan tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam

karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan

yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia


205


No Muatan

Pelajaran


1 IPS 3.5 Memahami manusia dalam


lingkungan alam, sosial,

budaya, dan ekonomi.

3.5.1 Menjelaskan contoh

interaksi manusia

dalam bentuk diskusi

kelompok.

4.5.1 Menceritakan manusia dalam

dinamika interaksi

dengan lingkungan alam,

sosial, budaya, dan

ekonomi

4.5.1 Menceritakan contoh

interaksi manusia

dalam bentuk

diskusi kelompok.

2.2 Menunjukkan perilaku santun,

toleran dan peduli dalam

melakukan interaksi sosial

dengan lingkungan dan teman

sebaya.


perilaku santun dalam

diskusi kelompok.




1.3.1 Mensyukuri

keberagaman

manusia dan

lingkungan.

2 Matematika 3.2 Menerapkan penaksiran dalam

melakukan penjumlahan,

perkalian, pengurangan dan

pembagian untuk

memperkirakan hasil

perhitungan

3.2.1 Menyelesaikan masalah

yang terkait dengan

penaksiran.

4.1 Mengemukakan kembali

dengan kalimat sendiri,

menyatakan kalimat

matematika dan

memecahkan masalah

dengan efektif permasalahan

yang berkaitan dengan KPK

dan FPB, satuan kuantitas,

desimal dan persen terkait

dengan aktivitas sehari-hari

di rumah, sekolah, atau

tempat bermain serta

memeriksa kebenarannya

4.1.1 Mempraktikan

penaksiran dalam

penjumlahan,

perkalian, pengurangan

dan pembagian.

2.2 Menunjukkan sikap kritis,

cermat dan teliti, jujur, tertib

dan mengikuti aturan, peduli,

disiplin waktu, tidak mudah

menyerah serta bertanggung

2.2.1 Menunjukan sikap kritis

dalam menyelesaikan

masalah terkait

dengan penaksiran


206

jawab dalam mengerjakan

tugas


menghargai ajaran agama yang

dianutnya.

1.1.1 Toleransi

menjalankan ajaran

agama yang

dianutnya.

2 PPKn 3.4 Memahami arti bersatu dalam

keberagaman di rumah,

sekolah dan masyarakat.

3.4.1 Memberikan contoh,

manfaat, dan hal-

hal yang dapat

dilakukan dengan

bekerja sama

dalam bentuk peta

pikiran.

4.3 Bekerja sama dengan teman

dalam keberagaman di

lingkungan rumah, sekolah,

dan masyarakat

4.3.1 Memecahkan masalah

bersama melalui

bekerja sama

dengan teman

2.2 Menunjukkan perilaku bersatu

sebagai wujud keyakinan

bahwa tempat tinggal dan

lingkungannya sebagai bagian

dari wilayah Negara Kesatuan

Republik Indonesia (NKRI)

2.2.1 Menunjukkan perilaku

bersatu dalam

memecahkan

masalah melalui

bekerja sama

dengan teman.

1.2 Menghargai kebersamaan

dalam keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan rumah,

sekolah dan masyarakat sekitar

1.2.1 Bersyukur atas

kebersamaan yang

ada dilingkungan

sekolah.


IPS

3.5.1.1 Melalui diskusi kelompok, siswa mampu menjelaskan minimal 2 contoh

interaksi manusia.

4.5.1.1 Melalui diskusi kelompok, siswa mampu menunjukan interaksi manusia dalam

kehidupannya minimal 2.

2.3.1.1 Melalui kerjasama, siswa mampu mempraktekkan 1 perilaku sopan santun

dalam kehidupan sehari-hari.

1.3.1.1 Melalui kerjasama, siswa mampu mensyukuri keberagaman manusia dan

lingkungan.


207

Matematika

3.2.1.1 Melalui diskusi kelompok, siswa mampu menyelesaikan 1 masalah terkait

dengan penaksiran dalam melakukan penjumlahan, perkalian, pengurangan dan

pembagian.

4.1.1.1 Melalui kerjasama, siswa mampu mempraktekkan kembali masalah penaksiran

dalam melakukan penjumlahan, perkalian, pengurangan dan pembagian

2.2.1.1 Melalui berteman, siswa mampu menunjukan 1 sikap kritis dalam

menyelesaikan suatu masalah terkait dengan penaksiran dalam melakukan

penjumlahan, perkalian, pengurangan dan pembagian

1.1.1.1 Toleransi menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

PPKn

3.4.1.1 Melalui kerjasama, teman siswa mampu memberikan 1 contoh, manfaat, dan

hal-hal yang dapat dilakukan dengan bekerja sama dalam bentuk peta pikiran

melalui bekerjasama dengan teman dalam kelompok.

4.3.1.1 Melalui bekerjasama, siswa mampu memecahkan minimal 1 masalah bersama

terkait penaksiran.

2.4.1.1 Melalui bekerjasama, siswa mampu berani menunjukan 1 perilaku bersatu

dalam memecahkan masalah dengan teman.

1.2.1.1 Melalui bekerjasama dalam kelompok, siswa mampu bersyukur atas

kebersamaan yang ada dilingkungan sekolah


Matematika : Menyelesaikan masalah dengan penaksiran

PPKn : Keberagaman di lingkungan sekolah

IPS : Dinamika dan interaksi

Ringkasan materi (terlampir)


Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, ceramah

G. Media Alat Dan Sumber Pembelajaran

1. Media : PowertPoint Interaktif


3. Sumber Belajar :


208


Kurikulum 2013 edisi revisi: buku guru SD/ MI kelas IV. Jakarta: Kemmedikbud.



Kemmedikbud.

Zikri. 2009. Pintar Matematika 4: Untuk SD/MI Kelas 4. Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran


PENGGALAN 1

Pendahuluan/

Kegiatan

Awal

1. Doa, presensi

2. Apersepsi

Siswa dan guru bertanya jawab mengenai

kerjasama. “Kamu tentunya pernah

bekerjasama dengan temanmu.

Menurutmu, mengapa kita perlu bekerja

sama?”

3. Motivasi

Siswa dan guru melakukan tepuk

semangat sebanyak 3 kali.

4. Orientasi


pembelajaran

Siswa dibentuk dalam 4 kelompok

15 menit

Kegiatan Inti 1. Siswa diberikan teks cerita yang terdapat sebuah

masalah.

2. Siswa membaca cerita tersebut (mengamati)

3. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya akan

cerita tersebut (menanya)

4. Siswa secara berkelompok mencari tahu informasi

tentang cerita tersebut (menalar).

87menit


209

5. Siswa bekerjasama dalam kelompok untuk

pemecahan masalah ketika Dayu dan Beni tidak

masuk sekolah karena sakit. (mencoba)

6. Siswa bekerjasama menjawab pertanyaan dalam

diskusi, dengan memberi pendapat masing-masing.

7. Siswa mencatat hasil diskusi.

8. Siswa dalam kelompok, melaporkan hasil diskusi di

depan kelas kepada teman-teman

sekelas.(mengomunikasikan)

Kegiatan

Akhir


istirahat


berhati-hati selama istirahat

3. Doa istirahat

4. Salam

3 menit

PENGGALAN 2

Pendahuluan/

Kegiatan

Awal

1. Doa setelah istirahat

2. Guru menanyakan kegiatan siswa selama istirahat


mempersiapkan dirinya dalam menerima pelajaran

4. Siswa duduk berdasarkan kelompok awal

5. Siswa bersama guru melakukan tepuk semangat.

3 menit

Kegiatan Inti 1. Siswa diminta kembali membaca teks cerita

2. Siswa membaca cerita tentang Edo, Lani, Udin, dan

Siti yang berencana menjenguk dan membelikan

makanan untuk Dayu dan Beni yang sedang sakit.

3. Siswa mengamati daftar makanan yang akan dibeli.

(mengamati)

4. Siawa diminta untuk bertanya tentang yang akan

dibeli. (menanya)

5. Siswa diminta menaksir harga makanan yang akan

dibeli.

55 menit


210

6. Siswa berdiskusi menaksir harga makanan yang

akan dibeli. (menalar)

7. Siswa mencoba untuk mengerjakan soal penaksiran.

(mencoba)

8. Setelah melakukan penaksiran, siswa

mempresentasikan hasil diskusi tersebut.

(mengomunikasikan)

Penutup 1. Siswa melakukan refleksi.


beristirahat.


berhati-hati selama istirahat.

4. Doa istirahat

3 menit

PENGGALAN 3

Pendahuluan/

Kegiatan

Awal

1. Doa setelah istirahat.

2. Guru menanyakan kegiatan siswa selama istirahat.



3 menit

Kegiatan Inti 1. Siswa kembali ke dalam kelompok awal.

2. Setelah membaca teks Edo dan Lani, serta

mengetahui kerjasama yang didapat dari teks bacaan

tersebut, siswa diminta membuat peta pikiran.

(mengamati)

3. Guru dan siswa bertanya jawab tentang peta

pikiran.(menanya)

4. Dengan menjawab pertanyaan, siswa berkreasi

membuat peta pikiran. (mencoba)

5. Siswa berdiskusi terlebih dahulu untuk mendapatkan

jawabannya. (menalar)

6. Siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan

kelas. (mengomunikasikan)


bertanya. (menanya)

65 menit


211

Jika ada siswa yang masih mengalami kesalahan dalam

konsep, maka guru membenarkan. Namun, jika

sudah benar, maka guru memberikan penguatan.

(mengomunikasikan)

Kegiatan

Penutup

1. Guru dan siswa merangkum kegiatan pembelajaran

dari awal dengan meminta siswa menuliskan

kesimpulan pada buku

2. Siswa melakukan refleksi atas pembelajaran hari ini

dengan bimbingan guru

3. Siswa mengerjakan post test

4. Guru memberikan tindak lanjut pada siswa untuk

membawa bahan dan alat yang diperlukan dalam

dalam pembelajaran selanjutnya.

5. Doa penutup

6. salam.

25 menit

I. penilaian

1. Tenis/ teknik penilaian





penilaian teman



212



J. Lampiran-lampiran

Penilaian setiap muatan pelajaran

LKS

Soal

Jawaban

Yogyakarta, 2016

Mahasiswa

Mariance Pah

Nim: 121134275


213

Penilaian setiap muatan pembelajaran

A. Muatan Pelajaran:IPS

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.1 Menjelaskan contoh interaksi manusia

dalam bentuk diskusi kelompok.

Teknik Penilaian Tes tertulis


Soal:

1. Sebutkan 2 contoh interaksi manusia.

Jawaban:

Contoh interaksi manusia

Wujud interaksi bisa dalam dalam bentuk berjabat tangan, saling menegur,

bercakap – cakap, Seorang ustadz sedang berpidato didepan orang banyak.

Rubrik penilaian


1 July

2 Jony

Pedoman penskoran

Jawaban benar Jawaban yang benar x 10

5 100

4 80

3 60

2 40

1 20


214

½ 10

2. Ketrampilan

Indikator 4.5.1 Menunjukkan contoh interaksi manusia dalam

bentuk diskusi kelompok


Tugas:

Interaksi manusia bersama teman di depan kelas.

Rubrik penilaian

No Nama Skor

1 July

2 Jony

3 Yani

Pedoman penskoran

No Kriteria penilaian Total aspek

yang

terpenuhi

1 Siswa mampu menunjukkan interaksi manusia serta

4 contoh.

5

2 Siswa mampu menunjukkan interaksi manusia serta

3 contoh.

4

3 Siswa mampu menunjukkan interaksi manusia

disertai 2 contoh.

3

4 Siswa mampu menunjukkan interaksi manusia

disertai 1 contoh.

2

5 Siswa tidak mampu menunjukkan interaksi manusia

disertai dengan contohnya.

1


215


Indikator 2.2.1 Berani menunjukan perilaku santun

dalam diskusi kelompok.


Instrumen Tugas:

Melakukan interaksi di klingkungan sosial.

Lembar penilaian

No Nama Skor

perilaku

Sikap

1 July 4 3 2 1

2 Jony

3 yani

Pedoman penskoran

Berperilaku santun Skor keterangan

Berbahasa positif dan bersikap sopan dalam

interaksi dengan lingkungan sosial.

4 Sangat

baik

Kurang berbahasa positif dan bersikap sopan. 3 Baik

Kadang-kadang berbahasa positif dan bersikap

sopan.

2 Cukup

Tidak berbahasa positif dan tidak sopan. 1 Kurang

baik

4. Sikap spiritual

Indikator 1.3.1 Mensyukuri keberagaman manusia dan

lingkungan.


Instrumen Tugas:


216

Menunjukkan rasa syukur atas keberagaman

melalui kerjasama.

Lembar pengamatan sosial/individu

No Nama teman Sikap

perilaku

Sikap

4 3 2 1

1

2

3

B. Muatan Pembelajaran: Matematika

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menyelesaikan masalah yang

terkait dengan penaksiran.

Teknik penilaian Tes Tertulis


Tabel daftar makanan

Soal:

1. Edo Siti ingin membeli nasi lontong sayur dan nasi krawu, berapa

taksiran uang membeli makanan makanan?

2. Edo dan Siti ingin membeli nasi lontong sayur, nasi kucing dan nasi

pecel. Berapa yang yang paling besar dikeluarkan untuk membayarnya!


217

3. Edo dan Siti ingin membeli 5 bungkus nasi pecel dan 3 bungkus lontong

sayur, manakah yang paling murah untuk membayar nasi tersebut?

Jawaban

Rubrik penilaian

No Nama Nilai

1 July 80

2 Jony 60

3 Yani 40

Pedoman penskoran

Jawaban benar Skor jawaban benar x 10

5 100

4 80

3 60

2 40

1 20

½ 10

2. Ketrampilan

Indikator 4.1.1 Mempraktekan penaksiran dalam


pembagian.


Instrumen Tugas:

Praktek penaksiran dalam bentuk penjumlahan!

Rubrik penilaian


218

No Nama siswa Skor

1 July

2 Jony

3 Yani

Pedoman penskoran

Aspek yang

dinilai

A B C D

Ketepatan

dalam

mempraktek

kegiatan.

Tepat dalam

melakukan

penaksiran

penjumlahan.

Cukup tepat

dalam

melakukan

penaksiran

penjumlahan.

Kurang tepat

dalam

melakukan

penaksiran

penjumlahan.

Tidak tepat

dalam

melakukan

penaksiran

penjumlahan.

3. Aspek sosial

Indikator 2.2.1 Berani menunjukan sikap

kritis dalam menyelesaikan

masalah terkait dengan

penaksiran.


Instrumen Tugas:

kerjakanlah sikap kritis terhadap

suatu masalah!

No Nama siswa Skor

1 July

2 Jony

3 Yani


219

Pedoman penskoran

4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Toleransi menjalankan ajaran agama

yang dianutnya.


Instrumen Tugas:

berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan

masing-masing!

Lembar pengamatan sikap spiritual

No Nama

teman

Skor

perilaku

1 July 4 3 2 1

2 Jony

3 Yani

No Perilaku bersyukur Skor Keterangan

1 Selalu terbuka dalam menerima dan

memberikan pendapat berdasarkan alas

an serta memberi pandangan dan kritis.

4 Sangat baik

2 Sering terbuka dalam menerima dan



3 Baik

3 Kadang terbuka dalam menerima dan



2 Cukup

4 Tidak pernah terbuka dalam menerima

dan memberikan pendapat berdasarkan

alas an serta memberi pandangan dan

kritis.

1 Kurang baik


220

Pedoman penskoran

C. Muatan pelajaran: PPKn

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Memberikan contoh, manfaat, dan hal-

hal yang dapat dilakukan dengan

bekerja sama dalam bentuk peta

pikiran.

Teknik penilaian Tes tertulis


Soal:

Berilah 3 contoh dan manfaat dari kerjasama!

Jawaban

Contoh:

Kerja bakti di lingkungan sekolah.

Manfaatnya pekerjaannya cepat selesai dan ringan.

Perilaku toleransi Skor Keterangan

Selalu menunjukkan sikap toleransi 4 Sangat baik

Sering menunjukkan sikap toleransi 3 Baik

Kadang menunjukkan sikap toleransi 2 Cukup

Tidak pernah menunjukkan sikap toleransi 1 Kurang

No Nama Skor

1 July

2 Jony

3 Yani


221

Rubrik penilaian

Pedoman penskoran

Jawaban benar Jawaban benar x 10

5 100

4 80

3 60

2 40

1 20

½ 10

2. Keterampilan

Indikator 4.3.1 Memecahkan masalah bersama melalui

bekerja sama dengan teman.

Teknik penilaian Prakter

Instrumen Tugas:

Bersama kelompok menyelesaikan rangkaian

dalam bentuk peta!

Pedoman penskoran

No Kriteria Baik sekali Baik Cukup

Kurang

1 Kemampuan

siswa dalam

merangkai

peta pikiran.

Siswa

sangat

kreatif

dalam

merangkai

peta pikiran.

Siswa

cukup

kreatif

dalam

merangkai

peta pikiran.

Siswa

kurang

kreatif

dalam

merangkai

peta

pikiran.

Siswa tidak

kreatif

dalam

merangkai

peta

pikiran.


222

3. Sikap sosial

Indikator


Instrumen Tugas:


Nama siswa:

Kelas:

Berilah tanda centang sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!

No Aspek yang dinilai Ya Tidak

Sikap berani

1 Saya memiliki semangat dalam melakukan perilaku

bersatu di lingkungan sekolah.

2 Saya melakukan kemauan dalam melakukan

perilaku bersatu di lingkungan sekolah.

3 saya melakukan perilaku bersatu di lingkungan

sekolah.

4 Saya senang bermain dengan siapa saja tanpa

membedakan.

5 Saya hanya bermain dengan teman satu daerah saja.

Keterangan:

Jawaban “Ya” = skor 2

Jawaban tidak skornya 0

4. Sikap spiritual

No Nama siswa Skor

1 July

2 Jony


223

Indikator


Instrumen Tugas

Lembar pengamatan

No Nama Skor

1 July

2 Jony

3 yani

Rubrik penilaian spiritual dan pedoman penskoran

Kriteria Baik sekali Baik Cukup Kurang baik

Berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan.

Selalu berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan.

Sering berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan

Kadang-

kadang

berdoa

sebelum

dan

sesudah

melakukan

kegiatan.

Tidak berdoa

sebelum dan

sesudah

melakukan

kegiatan


224


Kompetensi Dasar

PJOK

3.9 Memahami pengaruh aktivitas fisik dan

istirahat terhadap pertumbuhan dan

perkembangan tubuh.

4.2 Mempraktikkan variasi dan kombinasi

pola gerak dasar lokomotor,

nonlokomotor, dan manipulatif dalam

permainan bola kecil yang dilandasi

konsep gerak dalam berbagai permainan

dan atau olahraga tradisional bola kecil

2.4 Menunjukkan kemauan bekerja sama dalam

melakukan berbagai aktivitas fisik dalam

bentuk permainan.

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh

perangkat gerak dan kemampuannya

sebagai anugerah Tuhan yang tidak

ternilai.

Kompetensi Dasar

Bahasa Indonesia 3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil

pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas,

bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan

memilih dan memilah kosakata baku

4.1 Mengamati, mengolah, dan menyajikan teks laporan

hasil pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas,

bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku

2.1 Memiliki kepedulian terhadap gaya, gerak, energi

panas, bunyi, cahaya, dan energi alternatif melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia.

1.2 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang

Maha Esa atas keberadaan lingkungan dan sumber

daya alam, alat teknologi modern dan tradisional,

perkembangan teknologi, energi, serta

permasalahan sosial.

Kompetensi Dasar

IPA

3.5 Memahami sifat-sifat bunyi melalui

pengamatan dan keterkaitannya dengan indra

pendengaran

4.4 Menyajikan hasil percobaan atau observasi

tentang bunyi.

2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam

aktivitas seharihari sebagai wujud

implementasi melaksanakan penelaahan

fenomena alam secara mandiri maupun

berkelompok.

1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari

hubungan keteraturan dan kompleksitas alam

dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang

menciptakannya, serta mewujudkannya dalam

pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

Pembelajaran 5


225

Indikator

PJOK

3.9.1 Menjelaskan tentang aktivitas fisik

terhadap pertumbuhan dan

perkembangan tubuh.

4.2..1 Mendemonstrasikan

keterampilan memukul,

melempar dan menangkap

bola, serta keterampilan

berlari dalam permainan

kasti.

2.4.1 Menunjukkan sikap

bekerja sama dalam

permainan kasti.

1.1.1 Menjaga kesehatan tubuh dengan seluruh

perangkat gerak sebagai anugrah Tuhan

yang tidak ternilai.

Indikator

Bahasa Indonesia

3.1.1 Menulis laporan kegiatan percobaan tentang

sifat bunyi yang dapat dipantulkan dan diserap

dengan menggunakan kosakata baku

4.1.1 Membuat laporan hasil pengamatan tentang gaya

dengan memilih kosakata baku

2.1.1 Menunjukkan perilaku peduli terhadap bunyi

melalui pemanfaatan Bahasa Indonesia.

1.2.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

keberadaan lingkungan dan alat teknologi

modern.

Indikator

IPA

3.5.1 Membedakan bunyi pantul (gema dan

gaung)

4.4.1 Menarik kesimpulan hasil percobaan sifat

bunyi, bahwa bunyi dapat dipantulkan dan

diserap.

2.2.1 Menunjukkan perilaku apresiasi terhadap

kerja individu dan kelompok dalam

aktivitas sehari-hari.

1.1.1 Bersyukur atas kebesaran Tuhan yang

telah menciptakan serta mewujudkannya

dalam pengalaman.

Pembelajaran 5


226


(RPPTH)



Muatan Terkait : Pjok,IPA,Bahasa Indonesia

Tema/ Sub Tema : 1.Indahnya Kebersamaan/3.Bersyukur atas Keberagaman

Pembelajaran ke- : 5

Alokasi Waktu : 7 x 35menit













227


N0. Mata

pelajaran


1.

PJOK

3.9 Memahami pengaruh aktivitas

fisik dan istirahat terhadap

pertumbuhan dan

perkembangan tubuh.

4.2 Mempraktikkan variasi dan

kombinasi pola gerak

dasar lokomotor,

nonlokomotor, dan

manipulatif dalam

permainan bola kecil yang

dilandasi konsep gerak

dalam berbagai permainan

dan atau olahraga

tradisional bola kecil

2.4 Menunjukkan kemauan

bekerja sama dalam

melakukan berbagai aktivitas

fisik dalam bentuk permainan.

1.1 Menghargai tubuh dengan

seluruh perangkat gerak dan

kemampuannya sebagai

anugerah Tuhan yang tidak

ternilai.

3.9.1 Menjelaskan tentang

aktivitas fisik terhadap

pertumbuhan dan

perkembangan tubuh.

4.2.1

Mendemonstra

sikan

keterampilan

memukul,

melempar dan

menangkap

bola, serta

keterampilan

berlari dalam

permainan

kasti.

2.4.1 Menunjukkan

sikap bekerja

sama dalam

permainan kasti.

1.1.1 Menjaga kesehatan tubuh

dengan seluruh perangkat

gerak sebagai anugrah

Tuhan yang tidak ternilai.

2. IPA 3.5 Memahami sifat-sifat bunyi

melalui pengamatan dan

keterkaitannya dengan indra

pendengaran

3.5.1 Membedakan bunyi pantul

(gema dan gaung)


228

4.4 Menyajikan hasil percobaan

atau observasi tentang bunyi

2.2 Menghargai kerja individu dan

kelompok dalam aktivitas

seharihari sebagai wujud

implementasi melaksanakan

penelaahan fenomena alam

secara mandiri maupun

berkelompok.

1.1 Bertambah keimanannya

dengan menyadari hubungan

keteraturan dan kompleksitas

alam dan jagad raya terhadap

kebesaran Tuhan yang

menciptakannya, serta

mewujudkannya dalam

pengamalan ajaran agama

yang dianutnya.

4.4.1 Menarik kesimpulan hasil

percobaan sifat bunyi,

bahwa bunyi dapat

dipantulkan dan diserap.


apresiasi terhadap kerja

individu dan kelompok

dalam aktivitas sehari-hari.

1.1.1 Bersyukur atas kebesaran

Tuhan yang telah

menciptakan serta

mewujudkannya dalam

pengalaman.

3. Bahasa

Indonesia


laporan hasil pengamatan

tentang gaya, gerak, energi

panas, bunyi, dan cahaya

dengan bantuan guru dan

teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis


kosakata baku

4.1 Mengamati, mengolah, dan

menyajikan teks laporan

hasil pengamatan tentang

3.1.1 Menulis laporan kegiatan

percobaan tentang sifat

bunyi yang dapat

dipantulkan dan diserap

dengan menggunakan

kosakata baku.

4.1.1 membuat laporan hasil

pengamatan tentang


229

gaya, gerak, energi panas,

bunyi, dan cahaya dalam

bahasa Indonesia lisan dan

tulis dengan memilih dan

memilah kosakata baku

2.1 Memiliki kepedulian

terhadap gaya, gerak,

energi panas, bunyi,

cahaya, dan energi

alternatif melalui

pemanfaatan bahasa

Indonesia.

1.2 Mengakui dan mensyukuri

anugerah Tuhan yang Maha

Esa atas keberadaan

lingkungan dan sumber daya

alam, alat teknologi modern

dan tradisional,

perkembangan teknologi,

energi, serta permasalahan

sosial.

gaya dengan memilih

kosakata baku.


peduli terhadap bunyi

melalui pemanfaatan

Bahasa Indonesia.

1.2.1 Bersyukur kepada Tuhan

Yang Maha Esa atas

keberadaan lingkungan

dan alat teknologi modern.

C. Tujuan pembelajaran

PJOK

3.9.1.1 Melalui tanya jawab dengan guru maka siswa mampu menjelaskan minimal 1

aktivitas fisik dan istrahat yang cukup dan perkembangan tubuh.

4.2.1.1 Melalui kerja sama siswa mampu menjelaskan minimal 2 keterampilan

memukul, melempar, dan menangkap bola yang benar.

2.4.1.1 Melalui permainan kasti siswa mampu menunjukkan sikap berani.

1.2.1.1 Melalui berdoa siswa mampu bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa.


230

IPA

3.5.1.1 Melalui pengamatan siswa mampu membedakan minimal 3 bunyi pantul.

4.4.1.1 Melalui diskusi siswa mampu membuat percobaan sifat bunyi, bahwa bunyi

dapat dipantulkan dengan maksimal 3 contoh.

2.2.1.1 Melalui kerja sama dalam kelompok siswa mampu menunjukkan 1 sikap yang

baik dalam kehidupan sehari-hari di sekolah.

1.1.1.1 Melalui berdoa siswa mampu bersyukur atas kebesaran Tuhan yang terjadi

dalam hidupnya.

Bahasa Indonesia

3.1.1.1 Melalui kerja sama siswa mampu, menulis laporan kegiatan percobaan

tentang sifat bunyi yang dapat dipantulkan dan diserap dengan menggunakan

kosakata baku.

4.1.1 Melalui diskusi kelompok siswa mampu membuat laporan hasil pengamatan

tentang gaya dengan memilih kosakata baku minimal 1 paragraf.

2.1.1.1 Melalui pembelajaran siswa mampu menunjukkan sikap peduli terhadap

bunyi minimal 1 paragraf laporan dengan kosakata yang baku.

1.2.1.1 Melalui ibadah siswa mampu bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan masyarakat.

D. Materi Ajar

PJOK : Permainan Kasti

IPA : Bunyi pantul (gema dan gaung)

Bahasa Indonesia : Menulis Laporan

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran.

Pendekatan : Tematik Intergratif dan Saintifik

Metode : Tanya Jawab, diskusi, kerja sama, pengamatan, ceramah.

F. Medai alat dan sumber belajar

1. Media : PowertPoint Interaktif.



231

3. Sumber Belajar :


Kurikulum 2013 edisi revisi: buku guru SD/ MI kelas IV. Jakarta:

Kemmedikbud.



Kemmedikbud

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

PENGGALAN I

Kegiatan

Awal

1. Doa

2. Presensi

3. Apersepsi:

Guru bertanya tentang materi yang

dipelajari sebelumnya.

Guru mengajak siswa untuk pergi ke

lapangan untuk melakukan kegiatan

olaraga.

4. Motivasi:

Guru meminta siswa untuk

melakukan pemanasan. Tiap siswa

memberikan gerakan dasar masing-

masing dan yang lainnya mengikuti.

4. Orientasi


pembelajaran.

20 Menit

Kegiatan

Inti

1. Guru memberika contoh kepada siswa

bagaimana cara melempar bola.

(mengamati)


untuk bertanya tentang cara melempar bola.

(menanya)

75 Menit


232

3. Siswa dibagikan dalam bentuk kelompok

kecil terdiri dari 2 orang.

4. Siswa diminta untuk bermain secara

berurutan. (mencoba)

5. Siswa diberikan pertanyaan setelah bermain

kasti.

6. Siswa diminta untuk mendiskusi bersama

teman kelompoknya.


tentang permainan kasti yang baru saja

mereka bermain. (menalar)

8. Siswa diminta untuk melaporkan hasil diskusi

di depan kelas. (mengomunikasikan)


untuk bertanya tentang materi yang sudah

dipelajari.


untuk beristrahat.

3. Doa istrahat.

10 menit

PENGGALAN 2

Kegiatan

awal

1. Doa setelah istrahat.

2. Guru menanyakan kegiatan yang dilakukan

siswa selama istrahat.


untuk mempersiapakan diri untuk menerima

pelajaran.

10 Menit

Kegiatan

Inti

1. Guru meminta siswa berbentuk kelompok.

2. Guru meminta siswa untuk keluar kelas untuk

melakukan pengamatan. (mengamati)

3. Siswa diminta untuk berteriak di halaman

sekolah.(mencoba)

4. Guru meminta siswa untuk mendengarkan

apa yang terjadi setelah siswa berteriak.

80 Menit


233

5. Guru meminta guru untuk kembali ke dalam

kelas dan berteriak dalam kelas.

6. Guru meminta siswa untuk mendengarkan

apa yang terjadi setelah berteriak.

7. Guru dan siswa bertanya jawab tentang ke

dua pengamatan tersebut.(menanya)

8. Guru meminta siswa untuk mencatat hasil

pengamatan.

9. Siswa diminta untuk berdiskusi dalam

kelompok untuk membandingkan apa yang

didengar dari dua tempat tersebut.(menalar)

10. Guru mrminta siswa untuk mempresentasikan

hailnya di depan kelas.(mengomunikasikan)

Kegiatan

Penutup


untuk istrahat.

2. Guru memberikan nasehat agar siswa

berhati-hati selama istrahat.

3. Doa istrahat

10 Menit

PENGGALAN 3

Kegaiatan

awal

1. Doa setelah istrahat

2. Guru menanyakan kegiatan yang dilakukan

guru pada saat istrahat.


untuk menyiapkan diri untuk menerima

pelajaran.

10 Menit

Kegiatan

Inti

1. Guru meminta siswa untuk berbentuk

kelompok.


gambar dibawah ini!(mengamati)

75 Menit


234

3. Guru meminta siswa untuk bertanya terkait

dengan gambar.

4. Guru meminta siswa untuk melakukan

percobaan tentang bunyi.(mencoba)

5. Guru meminta siswa untuk melakukan

percobaan dengan menggunakan kayu, logam

untuk melakukan percobaan tentang

pemantulan bunyi.

6. Guru meminta siswa untuk mendiskusikan

hasil percobaan.

7. Guru meminta siswa untuk menuliskan

laporan percobaan di tabel yang tersedia

dengan menggunakan kosakata baku.

8. Siswa menceritakan hasil diskusi tersebut di

depan kelas.(mengomunikasikan)

Kegiatan

Akhir

1. Guru bersama siswa merangkum kegiatan

pembelajaran dari awal sampai akhir.


kesimpulan pada buku.

3. Guru bersama siswa melakukan refleksi

selama pelajaran berlangsung.

4. Guru memberikan tindak lanjut pada siswa

untuk membawa bahan dan alat yang

diperlukan dalam dalam pembelajaran

selanjutnya.

5. Doa penutup, salam.

15 Menit


235

H. Penilaian

1. Jenis/teknik penilaian

No Aspek penilaian Jenis Teknik

1 Pengetahuan Tes Tertulis

2 Keterampilan Non tes Produk

3 Sikap sosial Non tes Penilaian diri dan penilaian teman

4 Sikap spiritual Non tes Observasi

1. Instrument: soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian

(terlampir).

2. Pedoman penskoran terlampir.


1. Penilaian setiap muatan pembelajaran.

2. LKS

3. Jawaban

4. Gambar

Yogyakarta, 2016

Mahasiswa

Mariance Pah

Nim:121134275


236

A. Muatan pelajaran : PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.9.1 Menjelaskan pengaruh aktifitas fisik dan

istrahat yang cukup terhadap pertumbuhan

dan perkembanagan tubuh.



Soal:

1. Jelaskan dua pengaruh aktivitas fisik dan istrahat yang cukup terhadap

perkembangan tubuh melalui permaianan kasti!

Jawaban :

a. Menjaga kebugaran tubuh

b. Tidak mudah terserang penyakit

Rubrik penilaian


1 Jony B

2 July B

3 Yani B

Pedoman penskoran

Jawaban benar Jika jawaban benar x 20

2 100

1 50

Mendekati benar

(skor = 0,5)

10


237

2. Ketrampilan

Indikator 4.2.1 Mendemonstrasikan keterampilan memukul,

melempar dan menangkap bola, serta

keterampilan berlari dalam permainan kasti.


Instrumen Tugas

Demonstrasikanlah cara memukul, melempar dan

menangkap bola dalam permainan kasti dengan

temanmu!

Rubrik penilaian


1 July B

2 Jony B

3 Yani B

Pedoman penskoran

No Kriteria penilaian Total aspek

yang terpenuhi

Predikat

1 Siswa sangat mampu menunjukan cara

memukul, melempar dan menangkap

bola dalam permainan kasti kepada

teman.

4 A

2 Siswa mampu menunjukan cara



teman.

3 B


238

3 Siswa kurang mampu menunjukan cara



teman.

2 C

4 Siswa tidak mampu menunjukan cara



teman.

1 D


Indikator 2.4.1 Menunjukkan sikap bekerja sama dalam

permaianan kasti.

Teknik penilaian Penilaian diri/teman sejawat

Instrument Tugas:

Tunjukkan sikap bekerja sama dalam permainan!

Lembar penilaian

No Nama siswa Skala perilaku Sikap

4 3 2 1

1 July

2 Jony

3 Yani

Pedoman penskoran

Perilaku kerja sama dalam permainan kasti Skala Sikap Keterangan

Selalu kerja sama dengan teman dan tugas

diselesaikan bersama-sama.

4 SB Sangat Baik


239

Sering kerja sama dengan teman dan tugas


3 B Baik

Kadang-kadang kerja sama dengan teman

dan tugas diselesaikan bersama-sama.

2 C Cukup Baik

Tidak sama dengan teman dan tugas


1 K Kurang Baik

4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Menjaga kesehatan tubuh dengan seluruh

perangkat gerak sebagai anugerah Tuhan

yang tidak ternilai.

Teknik penilaian Penilaian diri/teman sejawat.

Instrumen Tugas:

Tunjukkan rasa syukur atas kesehatan tubuh dan

jagalah kesehatan tubuh melalui permainan kasti!

Lembar pengamatan sikap sosial/individu

No Nama siswa Skala perilaku Sikap

4 3 2 1

1 July

2 Jony

3 Yani

Pedoman penskoran

Kriteria perilaku bersyukur Skala Sikap Keterangan

Selalu menunjukkan sikap bersyukur dengan

rajin berolahraga.

4 SB Sangat Baik


240

Serung menunjukkan sikap bersyukur dengan

rajin berolahraga.

3 B Baik

Kurang menunjukkan sikap bersyukur dengan

rajin berolahraga.

2 C Cukup

Tidak menunjukkan sikap bersyukur dengan

rajin berolahraga.

1 K Kurang

B. Muatan pembelajaran : IPA

1. Pengetahuan

Indikator 3.5.2 Membedakan bunyi pantul (gema dan gaung).



Soal:

1) Jelaskan perbedaan dari gema dan gaung!

2) Jelaskanlah sifat bunyi pantul berdasarkan hasil percobaan!

Jawaban:

a. Perbedaan gema dan gaung

Gaung adalah bunyi pantul yang terdengar kurang jelas atau tidak sejelas

bunyi aslinya. Biasanya terjadi pada jarak antar 10 sampai 20 meter.

Gaung dapat terjadi di dalam gedung bioskop, gedung konser, atau

gedung pertemuan.

Gema adalah bunyi pantul yang terdengar setelah bunyi asli, gema

terdengar jelas seperti aslinya. Biasanya terjadi pada jarak lebih dari 20

meter. Gema akan terjadi jika kita berteriak di tengah-tengah stadion

sepak bola atau lereng bukit. Sifat bunyi pantul ini yaitu memperkuat

bunyi asli.

b. Sifat bunyi pantul:


241

a. Energi bunyi mempunyai sifat dapat berpindah ke tempat lain dengan

cara merambat melalui media tertentu. Selain itu bunyi juga dapat

dipantulkan dan diserap. Contohnya: bunyi dapat dipantulkan melalui

zat padat, zat cair, dan gas

Rubrik penilaian

No Nama siswa Nilai

1 July 100

2 Jony

3 Yani

Pedoman penskoran

Jawaban benar Nilai jawaban benar x 20

2 100

1 50

Mendekati benar (skor = 0,5) 10

2. Ketrampilan

Indikator 4.4.1 Menarik kesimpulan hasil percobaan sifat bunyi,

bahwa bunyi dapat dipantulkan dan diserap.

Teknik

penilaian

Observasi

Tugas:

Melalui praktek, simpulkan hasil percobaan yang kamu

telah kamu lakukan bersama temanmu!


242

Rubrik penilaian

No Nama Predikat

1 July A

2 Jony B

3 Yani

Pedoman penskoran

Aspek yang

dinilai

A B C D

Kemampuan

dalam

menarik

kesimpulan

stelah

percobaan.

Sangat

mampu dan

tepat dalam

menarik

kesimpulan

sesuai hasil

percobaan,

dilihat dari

jawaban

aspek

pengetahuan.

Tepat dan

mampu

dalam

menarik

kesimpulan

sesuai hasil

percobaan.

Kurang

mampu

dan tepat

dalam

menarik

kesimpulan

dari hasil

percobaan.

Tidak

mampu dan

tepat dalam

menarik

kesimpulan

dari hasil

percobaan.


243

3. Aspek sosial/individu

Indikator 2.2.1 Menunjukkan perilaku apresiasi

terhadap kerja individu dan kelompok

dalam aktivitas sehari-hari


Instrumen Tugas

Tunjukkanlah sikap apresiasimu terhadap

temanmu dengan memuji hasil kerjanya

maupun kelompok!

Rubrik penilaian

No Nama

teman

Skala perilaku Sikap

4 3 2 1

1

2

3

Pedoman penskoran

Berperilaku bersyukur Skala Sikap Ket

Selalu memuji dan mendukung hasil kerja

teman dan kelompok dalam bekerja.

4 SB Sangat

Baik

Sering memuji dan mendukung hasil kerja

teman dan kelompok dalam bekerja.

3 B Baik


244

Kadang-kadang memuji dan mendukung

hasil kerja teman dan kelompok dalam

bekerja.

2 C Cukup

Tidak pernah memuji dan mendukung hasil

kerja teman dan kelompok dalam bekerja.

1 K Kurang

4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Bersyukur atas kebesaran Tuhan yang

telah menciptakan serta

mewujudkannya dalam pengalaman.


Instrumen Tugas:

Berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran!

Lembar pengamatan


1 July B

2 Jony

3 Yani

Pedoman penskoran

Perilaku toleransi Skala Sikap Keterangan

Selalu berdoa sebelum dan sesudah

belajar.

4 SB Sangat

Baik

Sering berdoa sebelum dan sesudah

belajar.

3 B Baik

Kadang-kadang berdoa sebelum dan

sesudah belajar.

2 C Cukup


245

Tidak pernah berdoa sebelum dan sesudah

belajar.

1 K Kurang

C. Muatan pelajaran: Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.1.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil

pengamatan tentang pemantulan bunyi.



Soal :

1. Temukan 2 informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang

pemantulan bunyi!

Kunci jawaban:

1. Dua informasi dari teks laporan hasil pengamatan pemantulan

bunyi:

Bunyi mempunyai sifat dapat berpindah ke tempat lain dengan cara

merambat melalui media tertentu.

Media penghantar untuk perambatan bunyi adalah udara, zat cair,

dan benda padat.

Rubrik penilaian

No Nama siswa Nilai

1 July 80

2 Jony

3 Yani


246

Pedoman penskoran

Jawaban benar Nilai jawaban benar x 20

2 100

1 80

Mendekati benar

(skor = 0,5)

10

1. Ketrampilan

Indikator 4.1.1 Menulis laporan kegiatan percobaan tentang

sifat bunyi yang dapat dipantulkan dan diserap

dengan menggunakan kosakata baku.


Instrumen Tugas:

Tuliskanlah laporan kegiatan percobaan tentang

sifat bunyi dengan menggunakan kosakata baku,

pada tabel yang telah disediakan!

Pedoman penskoran

No Ketentuan Baik sekali

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbinga

n

(1)

1 Kemampua

n siswa

dalam

menulis

laporan

kegiatan

menggunak

an kosakata

baku

Siswa sangat

mampu

dalam

menulis

laporan

kegiatan

menggunaka

n kosakata

baku

Siswa

cukup

mampu

dalam

menulis

laporan

kegiatan

menggunak

an kosakata

baku

Siswa

kurang

mampu

dalam

menulis

laporan

kegiatan

mengguna

kan

kosakata

baku

Siswa

tidak

mampu

dalam

menulis

laporan

kegiatan

menggun

akan

kosakata

baku


247


Indikator 2.1.1 Menunjukkan perilaku peduli terhadap

bunyi melalui pemanfaatan Bahasa

Indonesia.


Instrumen Tugas:

Tunjukkanlah sikap pedulimu terhadap

pemanfaatan Bahasa Indonesia dengan

menyajikan laporan pengamatan tentang bunyi

kepada teman dan guru menggunakan kosakata

baku secara lisan!


No Ketentuan Baik

sekali

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

1 Kemampuan

siswa dalam

menyajikan

laporan

pengamatan

secara lisan

menggunakan

kosakata

baku yang

baik dan

benar.

Siswa

sangat

mampu

mengikuti

ketentuan/

aspek

penilaian

Siswa

cukup

mampu

mengikuti

ketentuan/

aspek

panilaian

Siswa

kurang

mampu

mengikuti

ketentuan/

aspek

penilaian

Siswa

tidak

mampu

mengikuti

ketentuan/

aspek

penilaian


248

3. Sikap spiritual

Indikator 1.2.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

keberadaan lingkungan dan alat teknologi

modern.


Instrumen Tugas:

Bersyukur atas anugrah Tuhan Yang Maha Esa untuk

lingkungan!

Lembar pengamatan

No Nama

teman

Skala perilaku Sikap

1 2 3 4

1 July

2 Jony

3 Yani

Rubri penilaian sikap spiritual pedoman penskoran

Kriteria perilaku bersyukur Skala Sikap Keterangan

Selalu menunjukkan rasa syukur

Sering menunjukkan rasa syukur

Kadang-kadang menunjukkan rasa

syukur

Tidak pernah menunjukkan rasa

syukur


249


Kompetensi Dasar

SBDP

3.2 Membedakan panjang-pendek bunyi dan

tinggi-rendah nada dengan gerak tangan.

4.7 Menyanyikan solmisasi lagu wajib dan lagu

daerah yang harus dikenal.

2.1 Menujukkan sikap berani

mengekspresikandiri dalam

berkaryaseni.

1.1 Mengagumi ciri khas keindahan karya seni

dan karya kreatif masing-masing daerah

sebagai anugerah Tuhan.

Kompetensi Dasar

MATEMATIKA

3.2 Menerapkan penaksiran dalam melakukan


pembagian untuk memperkirakan hasil

perhitungan.


menyatakan kalimat matematika dan

memecahkan masalah dengan efektif

permasalahan yang berkaitan dengan KPK dan

FPB, satuan kuantitas,desimal dan persen

terkait dengan aktivitas sehari-hari di

rumah,sekolah, atau tempat bermain serta

memeriksa kebenarannya.

2.2 Menunjukkan sikap kritis, cermat dan teliti,

jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli,

disiplin waktu, tidak mudah menyerah serta

bertanggungjawab dalam mengerjakan tugas.



Indikator

SBDP

3.2.1 Menjelaskan makna lagu yang

dinyanyikan.

4.7 Mendemonstrasikan solmisasi pada

lagu.

2.1.1 Menujukkan sikap berani

mengekspresikan diri dalam

menyanyikan lagu.


melalui nyanyian.

Indikator

MATEMATIKA

3.2.1 Melakukan penjumlahan, perkalian,

pengurangan, pembagian dengan

menerapkan penaksiran.

4.1.1 Menyajikan hasil diskusi dalam pemecahan

masalah pembulatan.

2.2.1 Berani menunjukan perilaku santun dalam

diskusi kelompok.

1.1.1 Toleransi menjalankan ajaran agama yang

dianutnya.

Pembelajaran 6


250


(RPPTH)



Mata PelajaranTerkait : Sbdp, Matematika.


Pembelajaran ke- : 6 (Enam)

Alokasi Waktu : 7 x 35 menit





3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba

[mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara

kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia


251


No Muatan

Pemebelajaran


1 SBDP 3.2 Membedakan panjang-

pendek bunyi dan tinggi-

rendah nada dengan gerak

tangan.

3.2.1 Menjelaskan makna

lagu yang dinyanyikan.

4.7 Menyanyikan solmisasi lagu

wajib dan lagu daerah yang

harus dikenal.

4.7 Mendemonstrasikan

solmisasi pada lagu.

2.1 Menujukkan sikap berani

mengekspresikandiri

dalam berkaryaseni.

2.1.1 Menujukkan sikap

berani

mengekspresikan diri

dalam menyanyikan

lagu.

1.1 Mengagumi ciri khas

keindahan karya seni dan

karya kreatif masing-

masing daerah sebagai

anugerah Tuhan.

1.1.1 Mensyukuri

keberagaman daearah

melalui nyanyian.

2 Matematika 3.2 Menerapkan penaksiran

dalam melakukan


pengurangan dan

pembagian untuk

memperkirakan hasil

perhitungan.

3.2.1 Melakukan


pengurangan,

pembagian dengan

menerapkan penaksiran.

4.1 Mengemukakan kembali

dengan kalimat sendiri,

menyatakan kalimat

matematika dan

memecahkan masalah

dengan efektif

4.1.1 Menyajikan hasil

diskusi dalam

pemecahan masalah

pembulatan.


252

permasalahan yang

berkaitan dengan KPK dan

FPB, satuan

kuantitas,desimal dan

persen terkait dengan

aktivitas sehari-hari di

rumah,sekolah, atau tempat

bermain serta memeriksa

kebenarannya.

2.2 Menunjukkan sikap kritis,

cermat dan teliti, jujur,

tertib dan mengikuti

aturan, peduli, disiplin

waktu, tidak mudah

menyerah serta

bertanggungjawab dalam

mengerjakan tugas.

2.2.1 Berani menunjukan

perilaku santun dalam

diskusi kelompok.


menghargai ajaran agama

yang dianutnya.

1.1.1 Toleransi menjalankan

ajaran agama yang

dianutnya.


SBDP.

3.2.1.1 Melalui praktek, siswa mampu menjelaskan makna lagu yang dinyanyikan

minimal 2 lagu.

4.7.1.1 Melalui pengamatan, siswa mampu mendemonstrasikan solmisasi pada lagu.

2.1.1.1 Melalui kesehariannya, siswa mampu menujukkan sikap berani mengekspresikan

diri dalam menyanyikan lagu daerah minimal 2 lagu.

1.1.1.1 Siswa mampu mensyukuri keberagaman daearah melalui nyanyian lagu-lagu

daerah dengan penuh semangat.

Matematika

3.2.1.1 Melalui diskusi kelompok, siswa mampu melakukan 5 penjumlahan, perkalian,

pengurangan dan pembagian dengan menerapkan penaksiran.


253

4.1.1.1 Melalui diskusi, siswa mampu menyajikan pemecahan masalah pembulatan,

minimal 3 masalah.

2.2.1.1 Melalui diskusi kelompok, siswa mampu menunjukan perilaku santun dengan

mengacungkan jari sebelum berbicara dalam kelas.

1.1.1.1 Melalui ibadah, siswa mampu menjalankan ajaran agama yang dianutnya dengan

memberi kesempatan kepada teman yang lain untuk berdoa menurut

keyakinannya.

D. Tujuan pembelajaran

Matematika : Penerapan penaksiran pada soal hitungan.

SBdP : Polmisasi dan menjelaskan makna lagu.

Ringkasan materi (terlampir)



Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, ceramah, praktek.


1. Media : PowertPoint Interaktif

2. Alat/ Bahan : Alat tulis.

3. Sumber Belajar :

Kemmedikbud. 2014. Indahnya Kebersamaan Buku Tematik Terpadu Kurikulum

2013 edisi revisi: buku guru SD/ MI kelas IV. Jakarta: Kemmedikbud.

Kemmedikbud. 2014. Indahnya Kebersamaan Buku Tematik Terpadu Kurikulum

2013 edisi revisi: buku siswa SD/ MI kelas IV. Jakarta: Kemmedikbud.

G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran


Penggalan I

Pendahuluan/

Kegiatan Awal

1. Doa

2. Absen

3. Apersepsi

Guru dan siswa bertanya jawab tentang Keberagaman

di Indonesia.

4. Motivasi

15 Menit


254

Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu

“Syukur” ciptaan H. Mutahar dengan nada dan syair

yang tepat seperti tampakpada notasi musik.

5. Orientasi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

Kegiatan Inti 1. Guru membagikan siswa dalam kelompok.

2. Guru membagikan teks lagu “Syukur” dengan

notasinya. (mengamati)

3. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya akan aktivitas

tersebut (menanya)

4. Siswa dibantu oleh guru berlatih menyanyikan lagu

dengan nada dan syair yang tepat. (mencoba)

5. Guru meminta siswa untuk melakukan aktivitas

bersama teman kelompoknya.

6. Guru meminta siswa untuk mendiskusikan lagu

tersebut secara berkelompok. (menalar)

7. Guru meminta siswa untuk menulis hasil diskusinya

dalam bukunya masing-masing.

8. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk

siswa.

9. Guru meminta siswa untuk mendiskusikan pertanyaan-

pertanyaan tersebut dalam bentuk kelompok.

10. Guru meminta siswa secara berkelompok mencari tahu

tentang informasi tentang lagu.

11. Guru meminta siswa secara berkrlompok melaporkan

hasil diskusinya di depan kelas. (mengomunikasikan)

70 Menit

Kegiatan

Akhir

1. Guru dan siswa


beristrahat

3. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar siswa

berhati-hati pada saat istrahat.

4. Doa istrahat

10 Menit

Penggalan 2


255

Kegiatan

Awal

1. Guru meminta salah satu siswa untuk berdoa sesudah

istrahat.

2. Guru menanyakan kepada siswa tentang kegiatan yang

dilakukan selama istrahat.

3. Guru memberitahukan kepada siswa untuk

memnyiapkan diri untuk belajar.

10 Menit

Kegiatan Inti 1. Guru meminta siswa untuk berbentuk kelompok.

2. Guru bertanya kepada siswa tentang materi yang sudah

dipelajari sebelum istrahat.

3. Guru memberikan soal kepada siswa terkait dengan

penaksiran. (mengamati)

4. Guru meminta siswa untuk bertanya tentang soal.

(menanya)

5. Guru meminta siswa untuk menyelesaikan soal-soal

tersebut secara bersama-sama dalam kelompok.

(menalar)

6. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil

kelompoknya dalam bentuk kelompok.

7. Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa terkait

dengan beberapa mata pelajaran untuk dikerjakan.

(mencoba)

8. Guru meminta masing-masing perwakilan dari

kelompok untuk menulis hasil kerjanya di papan tulis.

(mengomunikasikan)

9. Guru dan siswa merangkum kegiatan pelajaran mulai

dari awal sampai akhir.

10. Guru memberikan tugas kepada siswa.

70 Menit

Kegiatan

Penutup

1. Guru meminta siswa untuk menulis kesimpulan pada

buku

2. Guru meminta siswa menulis refleksi selama

pembelajaran di kelas.

3. Doa penutup dan Salam

10 Menit


256

4. Guru memberikan nasehat kepada siswa agar berhati-

hati dalam perjalanan.

H. Penilaian

1. Jenis/ teknik penilaian




3. Sikap sosial Non tes Penilaian diri dan penilaian teman






2. LKS

3. Soal evaluasi

4. Materi ajar

5. Lagu

6. Media PowertPoint Interaktif

Yogyakarta, 2016

Mariance Pah

Nim:121134275


257

A. Muatan pelajaran : SBDP

1. Pengetahuan

Indikator 3.2.1 Menjelaskan makna lagu yang dinyanyikan.


Instrumen Soal dan kunci jawaban.

Soal.

1. Jelaskan makna dari lagu “Syukur”!

Jawaban.

Makna lagu “Syukur” adalah tentang syukur. Lagu menceritakan tentang

ucapan syukur seseorang terhadap Tuhan yang telah memberikannya berbagai

berkat. Khususnya pada saat Indonesia merdeka dari penjajah yang

diperjuangkan oleh para pejuang di masa lalu.

Rubrik penillaian

No Nama Skor

1 July

2 Jony

3 Yani

Pedoman penskoran

No Kriteria penilaian Skor Keterangan

1 Saya sangat mampu menjelaskan makna dari lagu. 4 Sangat baik

2 Saya mampu menjelaskan makna dari lagu. 3 Baik

3 Saya kurang menjelaskan makna dari lagu. 2 Cukup baik

4 Saya tidak mampu menjelaskan makna dari lagu. 1 Kurang baik


258

2. Keterampilan

Indikator 4..7.1 mendemostrasi solmisasi pada lagu.


Instrumen Tugas:

Rubrik penilaian

No Nama Skor

1 July

2 Jony

Pedoman penskoran

No Kriteria penilaian Skor Keterangan

1 Saya sangat mampu menyanyikan not lagu dan

syair lagu yang benar.

4 Sangat baik

2 Saya mampu menyanyikan not lagu dan syair lagu

yang benar.

3 Baik

3 Siswa kurang mampu menyanyikan not lagu dan


2 Cukup baik

4 Siswa tidak mampu menyanyikan not lagu dan


1 Kurang baik


Indikator 2.1.1 menunjukan sikap berani mengekspresikan diri dalam

menyanyikan lagu.

Teknik penilaian Penilaian diri/teman sejawat

Instrumen Tugas:

Berani dalam mengekspresikan diri dalam bernyanyi!


259

Lembar penilaian

No. Nama teman Skor perilaku Keterangan

4 3 2 1

1

2

3

Pedoman penskoran

No Hal yang perlu dinilai Skor Keterangan

1 Saya selalu berani dalam melakukan segala sesuata

dalam kelas.

2 Saya sering berani dalam melakukan segala sesuata

dalam kelas.

3 Saya kadang-kadang berani dalam melakukan segala

sesuata dalam kelas.

4 Saya tidak berani dalam melakukan segala sesuata

dalam kelas.

4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Mensyukuri keberagaman

Teknik penilaian Penilaian diri/ teman sejawat.

Instrumen Tugas:

Siswa diminta untuk menunjukan rasa syukur keberagaman.

Lembar pengamatan sikap/individu

No. Nama teman Skor perilaku Keterangan

4 3 2 1

1.

2.


260

3.

Pedoman penskoran

Kriteria perilaku beryukur Skor Keterangan

Saya selalu menunjukkan sikap bersyukur dengan bernyanyi

dalam kelas.

4 Sangat baik

Saya sering menunjukkan sikap bersyukur dengan bernyanyi

dalam kelas.

3 Baik

Saya kurang menunjukkan sikap bersyukur tidak aktif dalam

kegiatan dalam kelas.

2 Cukup baik

Saya tidak pernah menunjukkan sikap bersyukur melalui

bernyanyi dalam kelas.

1 Kurang baik

B. Muatan Pembelajaran: Matematika

1. Pengetahuan

Indicator 3.2 Melakukan penjumlahan, perkalian,

pengurangan, pembagian dengan menerapkan

penaksiran.


Instrument Soal dan kunci jawaban

Soal:

1. Tentukanlah nilai taksiran berikut:

a) 30 X 30 =

b) 90 : 30 =

c) (108 – 30) + 80 = 70 + 80 =

d) (1.500 : 100) + 10 = 15 + 10 =

e) (90 – 20) X 30 = 70 X 30 =

Jawaban:

900

3

150

25

2.100


261

Rubrik Penilaian

No Nama Skor

July

Jony

Yani

Pedoman penskoran

Skor jawaban benar Skor jawaban benar x 10

5 100

4 80

3 60

2 40

1 20

½ 10

2. Keterampilan

Indikator 4.1.1 Menyajikan hasil diskusi dalam pemecahan masalah

pembulatan.


Instrumen Presentasi di depan kelas?

Rubrik penilaian

No Nama Skor

1 July

2 Jony

3 Yani


262

Pedoman penskoran

No Aspek yang di nilai Nilai skor

yang diperoleh

Skor

1 siswa percaya diri pada saat melakukan

presentasi.

5

2 Pada saat presentasi suara siswa sangat jelas. 4

3 Jika ada pertanyaan dari teman-teman yang

lain saya bisa menjawabnya.

3

4 Pada saat presentasi siswa bersikap sopan. 2

5 Pada saat mengerjakan tugas kelompok

mengeluarkan pendapatnya

1

3. Aspek sosial/individu

Indikator 2.2.1 Berani menunjukan perilaku santun dalam diskusi

kelompok.


Instrumen Tugas:

Tunjukan bagaimana cara anda bersikap santun terhadap

orang lain!

Rubrik penilaian

No Nama Skor yang diperoleh Total Skor

1 4 3 2 1

2

3

Pedoman penskoran

Berperilaku bersyukur Skor Keterangan


263

Saya selalu berbicara dan memberi pendapatan di depan

kelas.

4 Sangat Baik

Saya sering berbicara dan memberi pendapatan di depan

kelas.

3 Baik

Saya sadang-kadang berbicara dan memberi pendapatan

di depan kelas.

2 Cukup

Saya tidak pernah berbicara dan memberi pendapatan di

depan kelas.

1 Kurang baik

4. Sikap spiritual

Indikator 1.1.1 Toleransi menjalankan ajaran agama yang

dianutnya.


Instrumen Tugas:

Berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaannya

masing-masing!

Lembar pengamatan siswa:

No Nama Skor

1 July

2 Jony

3 Yani

Pedoman penskoran

Perilaku toleransi Skor Keterangan

Saya selalu berdoa sebelum dan sesudah belajar. 4 Baik sekali

Saya sering berdoa sebelum dan sesudah belajar. 3 Baik

Saya kadang-kadang berdoa sebelum dan sesudah

belajar.

2 Cukup baik

Saya tidak pernah berdoa sebelum dan sesudah belajar. 1 Kurang baik


264

Biodata Penulis

Mariance Pah lahir di Oelufa, Rote Ndao, Provinsi Nusa Tenggara Timur,

13 Mei 1992. Pendidikan Dasar di perolah di SD GMIT Oebela, tamat

pada tahun 2005. Pendidikan menengah pertama diperoleh di SMP Swasta

Ita Esa Mundek, tamat pada tahun 2008. Pendidikan menengah atas

diperoleh di SMA Negri I Rote Barat, tamat pada tahun 2011. Pada tahun

2012, peneliti melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan terdaftar sebagai mahasiswa

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Falkutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Guru

Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul

“Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT Mengacu Pada Kurikulum SD 2013

Subtema Bersyukur atas Keberagaman untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”.


pengembangan media pembelajaran berbasis ict … fileiii skripsi pengembangan media pembelajaran...

Documents