pengembangan lks matematika …etheses.uinmataram.ac.id/1527/1/b. rahmayanti masruri...kerja siswa...

1

PENGEMBANGAN LKS MATEMATIKA BERILUSTRASI KOMIK PADA MATERI ARITMETIKA SOSIAL

oleh

B. Rahmayanti Masruri NIM. 15.1.14.4.016

TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

MATARAM 2018

2


Skripsi diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram

untuk melengkapi persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan

oleh

B. Rahmayanti Masruri NIM. 151144016

TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM MATARAM

2018

7

MOTTO

Dan janganlah sekali –kali kamu mengatakan terhadap sesuatu, “sesungguhnya

aku akan mengerjakan itu besok pagi”

QS. Al-kahfi 23

8

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbil’aalamin…

Puji syukur kupersembahkan kepada Tuhan Yang Maha Agung nan Maha Tinggi

nan Maha Adil nan Maha Penyayang, atas takdir yang telah menjadikanku

manusia yang senantiasa berpikir, berilmu, beriman, dan bersabar dalam

menjalani kehidupan ini. Semoga keberhasilan ini menjadi satu langkah awal

bagiku untuk meraih cita – cita besarku.

Alfatihah beriring shalawat kuhaturkan kepada Nabi Muhammad SAW, yang

menjadi suri tauladan dalam usaha tanpa kenal menyerah.

Dan selanjutnya, karya kecil ini kupersembahkan sebagai tanda baktiku kepada

Mamiq dan Mamaku tercinta, yang selalu menyertakanku dalam tiap – tiap sujud

panjangnya, agar aku menjadi manusia yang berhasil dunia wal akhirat.

Terimakasih untuk pengorbanan yang tak tergantikan hingga aku selalu kuat

menjalani segala rintangan didepanku.

Dalam setiap langkahku, aku berusaha mewujudkan harapan – harapan yang

kalian impikan atas diriku meski belum semuanya kuraih. InshaAlloh, atas

dukungan dan do’a restu, semua mimpi itu akan terwujud dimasa yang penuh

dengan hikmah nanti.

9

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmaanirrahiim

Puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan semesta alam dan Shalawat serta

salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat

beserta orang-orang yang senantiasa mengamalkan sunnahnya. Amin.

Penulis menyadari bahwa keberhasilan penyusunan skripsi ini tidak terlepas

dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis memberikan

penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang

telah membantu, diantaranya adalah:

1. Lalu Sucipto, M.Pd, selaku pembimbing I beserta Mauliddin, M.Si, selaku

pembimbing II yang telah memberikan saran, bimbingan dan pengarahan selama

penyusunan skripsi ini, sehingga bisa terselesaikan.

2. Bapak Dr. Alkusairi, M.Pd selaku Ketua Program Studi Tadris Matematika dan

Bapak Erpin Evendi, M.Pd selaku sekretaris Program Studi Tadris Matematika

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram.

3. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Tadris Matematika atas bimbingan dan ilmu

yang telah diberikan tanpa mengenal lelah.

4. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Mataram.

5. Dr. H. Mutawali, M.Ag. selaku Rektor UIN Mataram.

6. Guru-guruku, dan teman-teman seperjuangan.

Mataram,

Penulis,

B. Rahmayanti Masruri

10

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL i HALAMAN JUDUL ......................................................................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii HALAMAN NOTA DINAS .............................................................................. iv HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................... v PENGESAHAN ................................................................................................. vi MOTTO ............................................................................................................. vii PERSEMBAHAN .............................................................................................. viii KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix DAFTAR ISI ...................................................................................................... x DAFTAR TABEL ............................................................................................. xi DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiii ABSTRAK ......................................................................................................... xi Bab I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ........................................................................... 5 C. Tujuan Pengembangan .................................................................... 6 D. Spesifikasi Produk .......................................................................... 6 E. Urgensi Pengembangan .................................................................. 7 F. Asumsi dan Keterbatasan ............................................................... 7 G. Definisi Istilah ................................................................................ 8 H. Sistematika Pembahasan ................................................................ 9

Bab II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 11

A. Telaah Pustaka ................................................................................ 11 B. Kerangka Teori................................................................................ 13

1. Penelitian Pengembangan ......................................................... 13 2. Media Pembelajaran Dalam Bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS)20 3. Matematika ................................................................................ 25 4. Aritmetika Sosial ...................................................................... 27 5. Komik ....................................................................................... 31

Bab III METODE PENGEMBANGAN ......................................................... 34 A. Metode Pengembangan ................................................................... 34 B. Prosedur Pengembangan ................................................................. 35 C. Uji Coba Produk .............................................................................. 35

1. Desain Uji Coba Produk .......................................................... 42 2. Subjek Uji Coba ....................................................................... 43

11

3. Jenis Data ................................................................................. 43 4. Instrumen Pengumpul Data ...................................................... 43 5. Teknik Analisis Data ................................................................ 43

Bab IV HASIL PENGEMBANGAN ............................................................... 47 A. Penyajian Data Uji Coba ................................................................. 47

1. Pendefinisian (Define) ............................................................... 47 2. Perancangan (Design) .............................................................. 48 3. Pengembangan (Develop) ........................................................ 53 4. Penyebarluasan (Dissemination) .............................................. 59

Bab V PENUTUP .............................................................................................. 65

A. Kajian Produk Pengembangan ........................................................ 65 B. Saran Pemanfaatan, Diseminasi dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut .................................................................................... 66

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN- LAMPIRAN

12

DAFTAR TABEL

Hal.

Tabel 1 Unsur – unsur LKS Sebagai Bahan Ajar 22

Tabel 2 Langkah – Langkah Penyusunan LKS 23

Tabel 3 Kelebihan dan Kekurangan Kartun 33

Tabel 4 Interal Nilai Validitas LKS 45

Tabel 5 Interval kategori LKS 46

Tabel 6 Penilai LKS 60

Tabel 7 Validitas Aspek Desain 61

Tabel 8 Validitas Aspek Materi 62

Tabel 9 Respon Siswa Kelas Terbatas 64

Tabel 10 Respon Siswa Uji Coba Lapangan 66

13

DAFTAR BAGAN

Bagan Hal.

Bagan 1 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4D

42

14

DAFTAR GAMBAR

Gambar Hal.

Gambar 1 Tampilan LKS yang Biasa Digunakan Siswa 4

Gambar 2 Rancangan Awal Sampul LKS 55

Gambar 3 Rancangan Awal Peta Konsep 55

Gambar 4 Rancangan Awal Kegiatan 1 56




15

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Transkrip Wawancara

Lampiran 2 Angket Respon Siswa Terhadap LKS

Lampiran 3 Lembar Respon Siswa Terhadap LKS Matematika

Lampiran 4 Lembar Penilaian Aspek Desain LKS Oleh Ahli

Lampiran 5 Lembar Penilaian Aspek Materi/Isi LKS Oleh Ahli

Lampiran 6 Soal Pretest

Lampiran 7 Soal Post-Test

Lampiran 8 Pedoman Penskoran Soal Pretest dan Posttest

Lampiran 9 Lembar Jawaban Siswa

Lampiran 10 Normalitas Data Hipotesis

Lampiran 11 RPP

Lampiran 12 Surat Rekomendasi Penelitian Dari Kampus

Lampiran 13 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari

Sekolah

Lampiran 14 Surat Rekomendasi Penelitian dari BAKESBANG-POL

Kota Mataram

Lampiran 15 Surat Ijin Penelitian dari BALITBANG Kota Mataram

Lampiran 16 Foto-Foto Dokumentasi

16


B. Rahmayanti Masruri, NIM: 151144016 [email protected]

Abstrak

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran pada materi Aritmetika Sosial berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika dengan penambahan ilustrasi komik yang diperuntukkan pada siswa kelas VII SMPN 08 Mataram tahun pelajaran 2017/2018. Pengembangan ini merujuk pada model pengembangan 4D (Define, Design, Develop, dan Dissemination) yang dikembangkan oleh S.Thiagarajan, Dorothy S.Semmel, dan Melvyn I. Semmel.

Hasil penelitian pengembangan ini memenuhi kriteria “valid” pada penilaian angket ahli desain sebesar 87,2% dan 80% pada ahli materi. Selain itu, uji coba terbatas yang melibatkan 9 responden siswa kelas VII SMPN 08 Mataram, diperoleh hasil valid dengan persentase sebesar 83% dan dapat digunakan tanpa perbaikan. Selanjutnya, uji pengembangan yang melibatkan 32 responden siswa kelas VII B diperoleh persentase sebesar 79% yang memenuhi kriteria “ baik” atau “valid” dan dapat digunakan tanpa perbaikan. Selain dari respon siswa, keefektifan LKS matematika dengan ilustrasi komik juga dilihat dari hasil belajar siswa. Hasil rata – rata pretest adalah 56,03, sedangkan hasil rata – rata nilai post test adalah 74.68 yang sesuai dengan KKM yaitu 75. Selain itu terlihat perbedaan yang signifikan antara rata – rata nilai pretest dengan nilai post-test. Hasil ini diperkuat dengan hasil perhitungan t-test sample related dengan t hitung ≤ -t tabel yaitu −10.25 ≤

−2.75. Sehingga dari hasil tahapan yang ditempuh dengan hasil yang diperoleh , menunjukkan bahwa LKS matematika dengan ilustrasi komik valid, efektif, dan praktis untuk digunakan dalam pembelajaran matematika materi aritmetika sosial, khususnya sub materi nilai suatu barang, jual-beli, untung-rugi, dan diskon.

Kata kunci: Media Pembelajran, LKS, Ilustrasi Komik, dan Aritmetika Sosial.

mailto:[email protected]

17

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Media pembelajaran merupakan hal penting yang dapat mempengaruhi hasil

belajar siswa. Karena penggunaan media berkaitan dengan proses penyampaian

tujuan pembelajaran. Jika media yang digunakan tidak tepat, maka tujuan

pembelajaran tidak akan tercapai secara maksimal. Salah satu media yang umum

digunakan oleh guru sebagai sumber belajar adalah Lembar Kerja Siswa. Menurut

Kaymakci, Lembar Kerja Siswa merupakan salah satu perangkat pembelajaran

yang berperan penting dalam memberikan berbagai latihan yang sejalan dengan

materi yang diajarkan.1 Sesuai dengan pendapat tersebut, LKS berisi hal – hal yang

terkait penugasan yang nantinya berfungsi sebagai panduan belajar untuk

memudahkan siswa, sehingga akan tercipta interaksi yang baik antara siswa dan guru

dalam pembelajaran.

Peraturan Permendikbud Nomor 8 tahun 2016, tentang pengadaan buku

pelajaran yang direkomenasikan bagi pihak sekolah dan larangan penggunaan LKS.

Hal ini menjadikan beberapa kota di Indonesia menerapkan peraturan larangan

penggunaan LKS, alasnnya efektifitas LKS pada siswa terkadang tidak terukur. 2

1 Kaymacki, “ A Review of Studies on Worksheets in Turkey” dalam

http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED530699.pdf diakses pada tanggal 19 Oktober 2017 pukul 16.15 2 Randy Ferdi Firdaus, “Mendikbud Duga Ada Guru Cari Untung dari Penjualan LKS ke

Murid”, diakses dari https://www.merdeka.com/peristiwa/mendikbud-duga-ada-guru-cari-untung-dari-penjualan-lks-ke-murid.html, pada tanggal 23 Januari 2018 pukul 05.30

http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED530699.pdf

https://www.merdeka.com/peristiwa/mendikbud-duga-ada-guru-cari-untung-dari-penjualan-lks-ke-murid.html


18

Selain itu kepraktisan LKS justeru mengurangi kreatifitas guru.3 Larangan tersebut

menunjukkan bahwa, LKS seharusnya disusun oleh guru supaya dapat disesuaikan

dengan kebutuhan siswa.

Pada kenyataannya, LKS yang digunakan guru saat ini belum efektif. Guru

lebih cenderung menggunakan LKS instant ketimbang menyusun LKS sendiri.

Padahal, LKS instant belum tentu sesuai dengan karakter siswa, terlebih pada tujuan

pembelajaran. Hal ini diperparah oleh tampilan LKS yang kurang menarik dan bahasa

yang sulit dimengerti oleh siswa.

Tampilan yang kurang menarik dari sebuah LKS bisa diakali dengan

menambahkan gambar – gambar grafis. Sebab, anak – anak cenderung menyukai

gambar – gambar ketimbang tulisan – tulisan huruf. Sudjana menyebutkan bahwa,

media grafis memiliki kemampuan dalam menarik perhatian, minat dalam

menyampaikan jenis informasi tertentu secara cepat. Tugas utamanya adalah

memvisualisasi fakta – fakta dan gagasan – gagasan dalam bentuk yang ringkas dan

padat.4

Salah satu materi pelajaran yang terkait dengan fakta – fakta dan gambar –

gambar abstrak adalah matematika. Objek – objek abstrak pada matematika perlu

diubah menjadi objek – objek kongkrit sehingga nantinya akan mudah dicerna oleh

anak – anak. Hal ini senada dengan pernyataan Kennedy, ”children master the

3 Nur Aini, “ Purwakarta Hapus Kewajiban Pakai Buku LKS di Sekolah”, diakses dari

http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/education/16/09/21/odtpi9382-purwakarta-hapus-kewajiban-pakai-buku-lks-di-sekolah, pada tanggal 23 Januari 2018 pukul 05.30.

4Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad, Media Pengajaran (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2013), h. 20.

http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/education/16/09/21/odtpi9382-purwakarta-hapus-kewajiban-pakai-buku-lks-di-sekolah


19

underlying structure of number, geometry, and measurement. Work with concrete

objects is foundation for developing mathematical concepts represented with

pictures, symbols, and mental images.5 Objek konkrit yang diketahui oleh anak –

anak merupakan modal dasar untuk mengembangkan konsep – konsep matematika

yang diwakili oleh gambar, simbol, dan gambar – gambar abstrak.

Karakteristik matematika yang abstrak membutuhkan media pembelajaran

yang mampu memvisualisasi materi kepada siswa. Khususnya pada materi aritmetika

sosial. Aritmetika sosial aalah salah satu materi yang dipelajari dalam matematika

yang berkaitan langsung dengan kehidupan nyata. Materi ini dipelajari siswa kelas

VII semester II. Walaupun materi ini sederhana, namun banyak siswa yang masih

lemah pada materi ini. Hal ini berdasarkan data dari BSNP, Puspendik tahun 2016

bahwa daya serap siswa SMP/MTs pada mata pelajaran matematika, untuk materi

aritmetika sosial adalah sebesar 57,39% untuk tingkat Nasional dan 33,53% untuk

provinsi NTB.6 Hasil ini kurang dari standar minimal daya serap bahan pelajaran

yaitu 75% - 84%.7 Siswa SMP 08 Mataram termasuk yang belum mencapai standar

minimal daya serap terkait materi aritmetika sosial. Kendala yang dialami siswa,

berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika yakni ibu

Nurhikmah, diperoleh bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam

memahami materi aritmatika sosial, khususnya membentuk soal cerita kedalam

5 Indaryati, Jailani, “Pengembangan Media Komik Pembelajaran Matematika Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V”, Jurnal Prima Edukasia, Vol. 3, Nomor 1, 2015.

6 Aplikasi Pamer UN dari BSNP-Puspendik tahun 2015-2016 7 Sih Liberti, “Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Daya Serap Terhadap Ilmu Statistika dan

Tegangan pada Siswa kelas X Bidang Keahlian Teknik Bangunan di SMKN 2 Yogyakarta”, (Skripsi, UNY, Yogyakarta, 2015) h.11.

20

model matematika.8 Hal ini merupakan pengaruh dari pemahaman siswa yang masih

kurang terkait konsep dasar yang diajarkan pada materi aritmetika sosial. Sementara,

LKS yang digunakan adalah LKS instant yang berisi soal – soal yang kadang tidak

sesuai dengan kemampuan pemahaman konsep dasar siswa. Selain itu juga,

penjelasan materi hanya seputar definisi dan contoh penggunaan rumus, sehingga

siswa kesulitan mengerjakan soal modifikasi yang tidak sama dengan contoh soal.

Gambar 1.1 Tampilan LKS yang biasa digunakan siswa

Salah satu cara untuk mengakalinya adalah menggunakan LKS dengan

gambar – gambar menarik yang merupakan ilustrasi dari materi yang dipelajari.

Ahmad Rohani menjelaskan bahwa salah satu media yang baik untuk digunakan

dalam pembelajaran adalah komik. Karena komik mampu menyederhanakan gaya

bahasa melalui gambar – gambar.9 Selain itu dalam penelitian Maifalinda Fatra, siswa

yang diajarkan menggunakan komik matematika menjadi lebih antusias dan

8 Bq. Nurhikmah, S.Si, Wawancara, Mataram, 30 Januari 2018 pukul 10.10 – 10.30. 9 Ahmad Rohani, Media Pembelajaran Instruksional Edukatif, ( Jakarta : Rineka Cipta,

1997), h.78.

21

bersemangat. 10 Hal ini tentu akan membuat pembelajaran matematika menjadi

bermakna dan mampu meningkatkan minat belajar serta prestasi belajar siswa.

Pemaparan tersebut menunjukkan bahwa peneliti sangat tertarik untuk melakukan

penelitian mengenai pengembangan LKS matematika berilustrasi komik pada materi

aritmetika sosial.

B. Rumusan Masalah

Mengacu pada latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah bagaimana mengembangkan LKS matematika berilustrasi komik

yang valid, efektif, dan praktis pada materi aritmetika sosial, khususnya sub bab nilai

suatu barang, untung-rugi, jual-beli, dan diskon?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh hasil pengembangan LKS

Matematika berilustrasi komik dengan kategori valid, efektif, dan praktis pada materi

aritmetika sosial, khususnya sub bab nilai suatu barang, untung-rugi, jual-beli, dan

diskon.

D. Spesifikasi Produk

Produk yang dikembangkan pada penelitian ini adalah media pembelajaran

berupa LKS dengan tambahan ilustrasi komik materinya. LKS berilustrasi komik ini

dikhususkan pada materi aritmetika sosial, dengan sub materi terdiri dari nilai suatu

barang, jual-beli, untung-rugi, diskon.

10 Maifalinda Fatra, “Penggunaan Komat (Komik Matematika) Pada Pembelajaran

Matematika di MI”, Jurnal Algoritma, Vol. 3 Nomor 1, 2008. Tersedia dalam (http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/31085973.pdf)

http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/31085973.pdf

22

LKS matematika berilustrasi komik ini terdiri dari 7 kegiatan sesuai dengan

kompetensi dasar pada kurikulum 2013. Disetiap kegiatan terdapat aktivitas

mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, problem solving, dan

komunikasi.

E. Urgensi Pengembangan

Pengembangan terhadap LKS perlu dilakukan mengingat tuntutan kurikulum

yang menitik beratkan pada aktivitas siswa dalam pembelajaran. Pengembangan LKS

seharusnya dapat menyajikan lembar aktivitas yang dapat membimbing siswa dalam

memahami konsep. Penyajian media pembelajaran visual seperti gambar atau kartun

dapat membuat media pembelajaran menjadi lebih menarik dan memudahkan siswa

dalam memahami konsep matematika.

Pengembangan LKS juga harus memperhatikan kemampuan serta kondisi

siswa. Untuk itu, LKS yang dikembangkan akan menyesuaikan dengan kemampuan

siswa. Kondisi siswa sebagai sasarannya mencakup kemampuan awal siswa,

perkembangan siswa, minat atau pun ketertarikan siswa dalam pembelajaran

matematika serta kondisi lainnya. Selain itu, LKS yang dikembangkan juga akan

menyesuaikan dengan kemampuan guru di sekolah. sehingga penggunaan LKS dapat

memperlancar proses pembelajaran di kelas. Berdasarkan pemaparan tersebut maka

perlu kiranya dilakukan pengembangan pada LKS matematika dengan menambahkan

ilustrasi komik didalamnya.

23

F. Asumsi dan Keterbatasan

1. Asumsi Pengembangan

Adapun asumsi dalam penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut :

a. LKS yang dihasilkan efektif digunakan pada materi aritmetika sosial.

b. LKS yang dihasilkan dapat membuat pembelajaran menjadi lebih

menyenangkan dan membantu siswa dalam memahami konsep

matematika.

c. LKS yang dihasilkan dapat memotivasi guru untuk mengembangkan

LKS sendiri yang dapat disesuaikan dengan kemampuan serta

kebutuhan siswa.

2. Keterbatasan dalam Pengembangan

Suatu penelitian tentu memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun

kekurangan dalam produk ini adalah sebagai berikut :

a. LKS ini hanya dapat digunakan pada materi aritmetika sosial.

b. LKS ini hanya dapat digunakan pada materi aritmetika sosial pada sub

materi perdagangan yang terdiri dari nilai suatu barang, jual – beli,

untung- rugi, dan diskon.

24

G. Definisi Istilah

Adapun definisi istilah dalam penelitian pengembangan ini adalah sebagai

berikut:

1. Pengembangan adalah kegiatan yang menghasilkan produk tertentu, dan

menguji keefektifan produk tersebut.11

2. Media Pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan sebagai pesan

yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa

untuk belajar.12

3. Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembaran – lembaran yang berisi tugas

yang harus dikerjakan oleh peserta didik, selain itu merupakan sarana untuk

membantu dan mempermudah dalam kegiatan pembelajaran sehingga akan

terbentuk interaksi yang efektif antara peserta didik dengan guru, dan dapat

meningkatkan aktifitas peserta didik dalam peningkatan prestasi belajar.13

4. Komik adalah suatu bentuk seni yang menggunakan gambar – gambar tidak

bergerak yang disusun seemikian rupa sehingga membentuk jalinan cerita.14

11 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung : Penerbit Alfabeta, 2015), h. 407. 12 Susilana Rida dan Cepi Riana, Media Pembelajaran : Hakikat, Pengembangan,

Pemanfaatan, dan Penilaian. (Bandung : CV. Wana Prima, 2009), h. 6. 13 Devy Retnosari Dewi, Pengembangan Lembar Kerja Siswa Untuk Pembelajaran Permutasi

dan Kombinasi dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Siswa SMA Kelas XI, dalam Artikel Ilmiah Universitas Negeri Malang, januari 2013 ( online : http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikelD2AB962FB03A2AA96B84726445FC4901.pdf) daikses tanggal 30 November 2017 Pukul 22.56

14 Dewi, Laksmi dan Dian Handayani, Media Grafis [Handout] Universitas Pendidikan Indonesia tahun 2009. (online : http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK._PENDIDIKAN/197706132001122-LAKSMI_DEWI/MEDIA_GRAFIS/MEDIA_GRAFIS-HSL_MHSISSWA/komik/Medgraf,.pdf) diakses tanggal 5 desember 2017

http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikelD2AB962FB03A2AA96B84726445FC4901.pdf


http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK._PENDIDIKAN/197706132001122-LAKSMI_DEWI/MEDIA_GRAFIS/MEDIA_GRAFIS-HSL_MHSISSWA/komik/Medgraf,.pdf


25

5. Validitas adalah kemampuan suatu instrumen untuk mengukur apa yang

seharusnya diukur. 15 Dapat juga dikatakan sebagai alat untuk mengukur

keabsahan dan ketepatan sesuatu.

6. Validasi merupakan konfirmasi atau pengujian dan pembuktian objektif

bahwa persyaratan tertentu untuk suatu maksud khusus yang harus dipenuhi.

7. Efektifitas. Perangkat pembelajaran dikatan efektif jika telah mencapai

indikator efektif. Indikator efektif meliputi aktivitas siswa, guru, respon

siswa, dan hasil belajar.16

H. Sistematika Pembahasan

Untuk mempermudah pembaca dalam memahami maksud dan isi pembahasan

penelitian, berikut sistematika penulisan laporan penelitian pengembangan ini.

BAB I Pendahuluan

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan Pengembangan

D. Spesifikasi Produk

E. Urgensi Pengembangan

F. Asumsi dan Keterbatasan

G. Definisi Istilah

15 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D

(Bandung : Penerbit Alfabeta, 2013, h. 173 16 Dian Kurniawati, “Pengembangan LKS Matematika Dengan Stiker Bergambar Pada Materi

Lingkaran Untuk Siswa MTsN 3 Mataram TP. 2016/2017”. (Skripsi. UIN Mataram, Mataram, 2017).

26

H. Sistematika Pembahasan

Bab II Kajian Pustaka

A. Telaah Pustaka

B. Kerangka Teori (memaparkan keseluruhan teori yang relevan dan

sesuai dengan topic penelitian yakni tentang media pembelajaran,

LKS, media visual, dan aritmetika sosial)

Bab III Metode Pengembangan

A. Model Pengembangan

B. Prosedur Pengembangan

C. Uji Coba Produk (desain uji coba, subjek uji coba, jenis data,

instrumen pengumpul data, dan teknik analisis data)

Bab IV Hasil Pengembangan

A. Penyajian Data Uji Coba

B. Analisis Data

C. Revisi Produk

Bab V Penutup

A. Kajian Produk Pengembangan

B. Saran Pemanfaatan, Diseminasi dan Pengembangan Produk Lebih

Lanjut

Daftar Pustaka

27

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Telaah Pustaka

Penelitian – penelitian terdahulu banyak yang mengangkat topik mengenai

pengembangan Lembar Kerja Siswa. Tentu penelitian tersebut masih relevan dengan

penelitian ini. Maka, penting untuk mengulas kembali hasil penelitian – penelitian

terdahulu sebagai pendukung penelitian pengembangan LKS ini. Berikut beberapa

ulasan mengenai penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya tentang

pengembangan Lembar Kerja Siswa dan penggunaan komik matematika.

1. Penelitian Dian Kurniawati dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja

Siswa Dengan Stiker Bergambar Pada Materi Lingkaran Untuk Siswa MTsN

3 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017”, menunjukkan bahwa LKS yang

dikembangkan adalah valid, efektif, dan praktis yang dilihat dari hasil uji

para ahli, respon siswa, dan hasil belajar yang ditunjukkan oleh siswa. Selain

itu hasil uji sampel t-test sample related dengan thitung ≤ ttabel yaitu −19.07 ≤

2.034. Kesamaan antara penelitian Dian Kurniawati dengan peneliti adalah

sama – sama melakukan penelitian pengembangan LKS Matematika.

Sedangkan perbedaannya yakni; 1) LKS yang dikembangkan pada penelitian

Dian Kurniawati adalah LKS materi Lingkaran, sedangakan peneliti pada

materi Aritmetika Sosial, 2) Spesifikasi LKS Dian adalah menggunakan

stiker bergambar, sedangkan peneliti adalah ilustrasi komik, 3) LKS yang

28

dikembangkan adalah untuk siswa kelas VIII sedangkan peneliti adalah

untuk kelas VII.

2. Penelitian Aulada Miftahul Khotimah yang berjudul, “Pengembangan

Lembar Kegiatan Siswa Materi Balok Kelas VIII MTsN 2 Mataram Tahun

Ajaran 2015/2016”, menyimpulkan bahwa hasil penelitian pengembangan

adalah valid, efektif, dan praktis untuk dijadikan LKS Matematika.

Kesamaaan penelitian Aulada Miftahul Khotimah dengan peneliti adalah

sama-sama melakukan penelitian pengembangan LKS Matematika.

Sedangkan perbedaannya, yakni; 1) LKS yang dikembangkan pada

penelitian Aulada adalah pada materi Balok, sedangkan peneliti pada materi

Aritmetika Sosial, 2) Spesifikasi LKS yang dikembangkan Aulada adalah

berupa gambar saja, sedangkan Peneliti menggunakan ilustrasi komik, 3)

LKS yang dikembangkan Aulada menggunakan kurikulum KTSP,

sedangkan peneliti mengembangkan LKS berdasarkan kurikulum 2013.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Alfiatus Syafa’ah pada tahun 2014 dalam

skripsi yang berjudul “ Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Cerita

Bergambar /Komik Materi Pokok Konsep Pembagian Dengan Pendekatan

Inquiry Siswa Kelas III SDN Jatimulyo II Malang”, menyimpulkan bahwa

hasil penelititan pengembangan yang dilakukan adalah, valid, efektif dan

layak dijadikan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran matematika pada

materi pembagian. Kesamaan penelitian yang dilakukan Alfia dengan

Peneliti adalah sama – sama melakukan penelitian pengembangan media

29

atau bahan ajar berbasis komik. Sedangkan perbedaannya yakni; 1)

Penelitian yang dilakukan Alfia adalah pada materi Pembagian, sedangkan

peneliti pada mateir aritmetika sosial, 2) Spesifikasi LKS yang

dikembangkan oleh Alfia diperuntukkan khusus SD Kelas III sedangkan

peneliti mengembangkan media pembelajaran untuk SMP Kelas VII, 3)

Lokasi penelitian yang dilakukan oleh Alfia adalah di SDN Jatimulyo II

Malang, sedangkan peneliti melakukan penelitian di SMPN 08 Mataram.

B. Kerangka Teori

1. Penelitian Pengembangan

a. Pengertian Penelitian Pengembangan

Penelitian Pengembangan atau Research and Development adalah

metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu

dan menguji keefektifan produk tersebut.17

Gall, Gall & Borg dalam “Educational Research” menjelaskan bahwa

R&D dalam pendidikan adalah sebuah model pengembangan berbasis

industri dimana temuan penelitian digunakan untuk merancang produk dan

prosedur tertentu, yang kemudian secara sistematis diuji di lapangan,

dievaluasi, dan disempurnakan sampai memenuhi kriteria tertentu, yaitu

efektifitas, dan berkualitas.18

17 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D

(Bandung : Penerbit Alfabeta, 2013, h. 407 18 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,(Bandung: Penerbit

Alfabeta, 2014), h. 297

30

Nasional Science Board dalam ”Research And Development :

Essential Foundation For U.S Competitiveness in A Global Economy”

menguraikan bahwa penelitian didefinisikan sebagai studi sistematis

terhadap pengetahuan ilmiah yang lengkap atau pemahaman tentang subjek

yang diteliti. Sedangkan pengembangan didefinisikan sebagai aplikasi

sistematis dari pengetahuan atau pemahaman, diarahkan pada produksi

bahan yang bermanfaat, perangkat dan sistem atau metode, termasuk

desain, pengembangan dan peningkatan prioritas serta proses baru untuk

memenuhi persyaratan tertentu.19

R & D biasa dikenal sebagai konsepsi dan implementasi ide – ide

produk baru. Bagian penelitian R&D mengacu pada tahap penyelidikan dan

eksperimen untuk menciptakan produk baru atau memperbaiki produk yang

sudah ada. Bagian pengembangan merancang dan menguji keefektifan

produk baru atau perbaikan produk.20

b. Tujuan Penelitian Pengembangan

Tujuan dari penelitian pengembangan antara lain :

1) Untuk mengembangkan atau memvalidasi produk – produk yang

digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran.21

2) Untuk menghasilkan produk baru melalui pengembangan.

19 Nusa Putra, Research & Development Penelitian dan Pengembangan:Suatu

Pengantar,(Depok: PT Fajar Grafindo Persada, 2012), h.70 20 Ibid, h.81 21 Sugiyono, Metode Penelitian…, h.4

31

c. Langkah – Langkah Pengembangan

Langkah – langkah penelitian dan pengembangan ditunjukkan sebagai

berikut:

1) Potensi dan masalah

Penelitian dapat diangkat dari adanya potensi atau masalah. Potensi

adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai

tambah. Sedangkan masalah adalah kesenjangan antara yang diharapkan

dengan yang terjadi. 22 Semua potensi akan berkembang menjadi

masalah bila tidak dapat mendayagunakan potensi – potensi tersebut.

Masalah juga dapat dijadikan potensi apabila tidak dapat

mendayagunakannya.

Potensi dan masalah yang dikemukakan dalam penelitian harus

ditunjukkan dengan data empiris. Data tentang potensi dan masalah

tidak harus dicari sendiri, tetapi bisa berdasarkan laporan penelitian

orang lain, atau dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan atau

instansi tertentu yang masih up to date.

2) Mengumpulkan Informasi

Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual dan

up to date, maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi

yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu

22 Dodiet Aditya Setyawan, “Masalah Penelitian”, Politeknik Kesehatan Surakarta, 2014,

[Handout] Metodologi Penelitian.

32

yang diharapkan dapat mengatasi masalah. Disini diperlukan metode

penelitian tersendiri. Metode apa yang akan digunakan untuk penelitian

tergantung permasalahan dan ketelitian tujuan yang ingin dicapai.23

3) Desain produk

Pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran dan

instrumen evaluasi.

4) Validasi desain

Validasi produk dapat dilakukan dengan cara menghadirkan

beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk

menilai produk baru yang dirancang tersebut. Semua masukan, kritik,

saran, dan rekomendasi dari para ahli dan guru berpengalaman dicatat

sebagai dasar untuk memperbaiki model pembelajaran dan instrumen.24

5) Perbaikan desain

Setelah desain produk divalidasi melalui diskusi dengan pakar dan

para ahli lainnya, maka akan dapat diketahui kelemahannya. Kelemahan

tersebut selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki

desain. Yang bertugas memperbaiki desain adalah peneliti yang

menghasilkan produk tersebut.25

23 Sugiyono, Metode Penelitian…, h. 298-300 24 Nusa Putra, Research & Development …, h.170 25 Sugiyono, Metode Penelitian…, h.302

33

6) Uji coba produk

Uji coba ini bertujuan untuk melihat titik lemah dan kekurangan

model agar dapat diperbaiki dan lebih disempurnakan. Juga untuk

mendapatkan data empiris guna mengetahui kendala – kendala

pelaksanaannya dalam pembelajaran yang sesungguhnya.26

7) Revisi produk

Tahapan ini dipusatkan pada berbagai perbaikan pada komponen –

komponen model pembelajaran terkait dengan hasil uji coba. Perbaikan

memanfaatkan hasil uji coba dan diskusi dengan guru pelaksana model,

guru pengamat, dan guru – guru yang ikut serta mempelajari model.27

8) Uji coba pemakaian

Setelah model diperbaiki dan disempurnakan dilakukan uji coba

empiris kedua. Instrumen yang telah diperbaiki juga diuji cba kembali.

9) Revisi Produk

Model dan instrument direvisi lagi dan disempurnakan berdasarkan

masukan dari uji coba empiris kedua. Pada tahap ini model dinyatakan

telah siap didesiminasi.28

10) Desiminasi produk

Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang telah

diuji coba dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi masal.29

26 Nusa Putra, Research & Development…, h.171 27 Ibid, hal.171 28 Ibid, hal. 172

34

2. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Menurut AECT (Assosiation of Education and Communication

Technology) yang dikutip oleh Basyaruddin bahwa media adalah segala

bentuk yang dipergunakan untuk proses penyaluran informasi. 30 Dalam

makna sempiit media pembelajaran hanya meliputi media yang dapat

digunakan secara efektif dalam proses pengajran yang terencana.

Sementara dalam arti luas media pembelajaran tidak hanya meliputi media

komunikasi elektronik yang kompleks. Akan tetapi juga mencakup alat –

alat sederhana seperti: TV, raio,foto, diagram, dan bagan buatan guru, atau

objek – objek nyata lainnya.

b. Macam – macam media pembelajaran

Media Pembelajaran banyak sekali jenis dan macamnya. Mulai yang

paling kecil sederhana dan murah hingga media yang canggih dan mahal

harganya. Ada media yang dapat dibuat oleh guru sendiri, ada media yang

diproduksi pabrik. Ada media yang sudah tersedia di lingkungan yang

langsung dapat kita manfaatkan, ada pula media yang secara khusus

sengaja dirancang untuk keperluan pembelajaran.

29 Sugiyono, Metode Penelitian…, h. 311 30 Azhar Arsyad, Media Pembelajran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005), h.3.

35

1) Media Nonelektronik

a. Media Cetak

Media cetak adalah cara untuk menghasilkan atau

menyampaikan materi, seperti buku dan materi visual statis terutama

melalui proses percetakan mekanis atau fotografis.31 Contoh media

cetak ini antara lain buku teks, modul, buku petunjuk, grafik, foto,

lembar lepas, lembar kerja, dan sebagainya. Media ini menghasilakan

materi pembelajaran dalam bentuk salinan tercetak. Dua komponen

pokok media ini adalah materi teks verbal dan materi visual yang

dikembangkan berdasarkan teori yang berkaitan dengan persepsi

visual, membaca, memproses informasi, dan teori belajar.

b. Media Pajang

Media pajang umumnya digunakan untuk menyampaikan

pesan atau informasi didepan kelompok kecil. Media ini meliputi

papan tulis, white board, papan magnetik, papan buletin, chart dan

pameran. Media pajang paling sederhana dan hampir selalu tersedia

disetiap kelas adalah papan tulis.

c. Media Peraga dan Eksperimen

Media peraga dapat berupa alat-alat asli atau tiruan, dan

biasanya berada di laboratorium.Media ini biasanya berbentuk model

31 Ibid, h.19

36

dan hanya digunakan untuk menunjukkan bagian-bagian dari alat

yang asli dan prinsip kerja dari alat asli tersebut.

2) Media Elektronik

a. Overhead Projector (OHP)

Media transparansi atau overhead transparency (OHT) sering

kali disebut dengan nama perangkat kerasnya yaitu OHP (overhead

projector). Media transparansi adalah media visual proyeksi, yang

dibuat di atas bahan transparan, biasanya film acetate atau plastik

berukuran 81/2” x 11”, yang digunakan oleh guru untuk

memvisualisasikan konsep, proses, fakta, statistik, kerangka outline,

atau ringkasan di depan kelompok kecil/besar.

b. Program Slide Instruksional

Slide merupakan media yang diproyeksikan dapat dilihat

dengan mudah oleh para siswa di kelas. Slide adalah sebuah gambar

transparan yang diproyeksikan oleh cahaya melalui proyektor.

c. Program Film Strip

Film strip adalah satu rol positif 35 mm yang berisi sederetan

gambar yang saling berhubungan dengan sekali proyeksi untuk satu

gambar.

d. Film

Film merupakan gambar hidup yang diambil dengan

mengguanakan kamera film dan ditampilkan melalui proyektor

37

film. Dibandingkan dengan film strip, film bergerk dengan cepat

sehingga tampilannya kontinu.

3. Media Pembelajaran Dalam Bentuk Lembar Kerja Siswa

a. Pengertian Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar Kerja Siswa (student work sheet) adalah lembaran – lembaran

berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik.32 Lembar Kerja Siswa

berisi materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa, sehingga peserta

didik diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri.33

Dari pengertian diatas, peneliti mendefinisikan lembar kegiatan siswa

sebagai lembaran – lembaran yang berisikan tugas yang sengaja dibuat untuk

diselesaikan oleh peserta didik secara mandiri sesuai dengan kompetensi

dasar yang diharapkan.

b. Pentingnya LKS Bagi Kegiatan Pembelajaran

1) Fungsi LKS

Berdasarkan pengertian LKS tersebut, dapat diketahui setidaknya

LKS memiliki empat fungsi sebagai berikut:34

a) Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran penidik,

namun lebih mengaktifkan peserta didik.

b) Sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk

memahami materi yang diberikan.

32 Ibid, h. 203 33 Ibid, h.204 34 Ibid, h.205

38

c) Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih.

d) Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.

2) Tujuan Penyusunan LKS

Dalam penyusunan LKS ada empat poin yang menjadi tujuan yang

perlu diperhatikan, yaitu:35

a) Menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk

berinteraksi dengan materi yang diberikan.

b) Menyajikan tugas – tugas yang meningkatkan penguasaan peserta

didik terhadap materi yang diberikan.

c) Melatih kemandirian belajar peserta didik

d) Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada peserta

didik.

3) Unsur – unsur LKS

Tabel 2.1 Unsur – unsur LKS Sebagai Bahan Ajar36 Unsur – unsur LKS Format LKS a. Judul b. Petunjuk belajar c. Kompetensi dasar atau

materi pokok d. Informasi pendukung e. Tugas atau langkah

kerja f. Penilaian

a. Judul b. Kompetensi dasar yang akan

dicapai c. Waktu penyelesaian d. Peralatan/ bahan yang diperlukan

untuk menyelesaikan tugas e. Informasi singkat f. Langkah kerja g. Tugas yang harus dilakukan h. Laporan yang harus dikerjakan

35 Ibid, h.206 36 Diknas, Pedoman Umum Pemilihan dan Pemanfaatan Bahan Ajar, (Jakarta: Ditjen

Dikdasmenum, 2008)

39

c. Langkah – langkah Aplikatif Membuat LKS

Lembar Kerja Siswa (LKS) yang inovatif dan kreatif akan

menciptakan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Berikut

adalah langkah – langkah penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS)

menurut Diknas:37

Tabel 2.2 Langkah – langkah Penyusunan LKS No Kegiatan Penjabaran 1. Melakukan analisis

kurikulum Menentukan materi yang memerlukan bahan ajar LKS. Langkah – langkahnya yaitu melihat materi pokok, pengalaman belajar, serta materi yang akan diajarkan. Selanjutnya, mencermati kompetensi yang mesti dimiliki peserta didik.

2. Menyusun peta kebutuhan LKS

Langkah ini diperlukan untuk mengetahui jumlah LKS yang harus ditulis serta urutan LKS-nya

3. Menentukan judul – judul LKS

Judul LKS ditentukan atas dasar kompetensi – kompetensi dasar, materi pokok, atau pengalaman belajar yang terdapat dalam kurikulum.

4. Penulisan LKS a. Merumuskan kompetensi dasar

b. Menentukan alat penilaian c. Menyusun materi d. Memperhatikan struktur

LKS.

d. Pengembangan LKS

37 Ibid, h.211.

40

Dalam rangka mengembangkan LKS, ada beberapa hal yang perlu

diperhatikan terkait desain pengembangan dan langkah – langkah

pengembangannya.

1) Menentukan Desain Pengembangan LKS dengan memperhatikan

tingkat kemampuan membaca siswa dan pengetahuan siswa.

Sehingga desain yang dibuat harus disesuaikan dengan kondisi siswa.

Adapun batasan umum yang dapat dijadikan pedoman pada saat

menentukan desain LKS adalah sebagai berikut:38

a) Ukuran standar kertas LKS adalah kertas A4 (kuarto), agar

tersedia ruang yang cukup untuk siswa dalam menggunakan

LKS.

b) Usahakan agar halaman tidak terlalu dipadati dengan tulisan.

c) Penomoran juga diperlukan dalam mendesain LKS untuk

memperjelas menentukan kegiatan yang dilakukan.

d) Pastikan bahwa materi atau pun instruksi yang disajikan dalam

LKS jelas dibaca oleh siswa. Alam hal ini yang harus

diperhatikan adalah tinta cetakan yang harus jelas (tidak buram)

dan pastikan bahwa cetakan pada halaman satu tidak menembus

ke halaman yang lain.

2) Langkah – langkah Pengembangan LKS

38 Andi Prastowo, Panduan Kreatif…, hal. 216-225

41

Mengembangkan LKS yang menarik dan dapat digunakan secara

maksimal oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran, ada empat hal

yang ditempuh, yaitu:

a) Menentukan tujuan pembelajaran yang akan di-breakdown

dalam LKS.

b) Pengumpulan materi yaitu menentukan materi dan tugas yang

akan disajikan dalam LKS.

c) Penyusunan elemen atau unsur – unsur yaitu mengintegrasikan

desain dengan tugas.

d) Pemeriksaan/pengecekan kembali LKS yang telah

dikembangkan. Ada empat variable yang harus kita cermati,

yaitu kesesuaian desain, materi dan elemen dengan tujuan

pembelajaran (pastikan bahwa tugas dan latihan yang diberikan

menunjang pencapaian tujuan pembelajaran dan kejelasan

penyampaian).

4. Matematika

a. Pengertian Matematika

Istilah matematika berasal dari kata Yunani “mathein” atau

“manthenein”, yang artinya “mempelajari”. Mungkin juga, kata tersebut erat

hubungannya dengan kata Sansekerta “medha” atau “widya” yang artinya

42

kepandaian atau intelegensi. 39 Selain itu, Plato berpendapat bahwa

matematika adalah identik dengan filsafat untuk ahli pikir, walaupun mereka

mengatakan bahwa matematika harus dipelajari untuk keperluan lain.

Aristoteles memandang matematika sebagai salah satu dari tiga dasar yang

membagi ilmu pengetahuan menjadi ilmu pengetahuan fisik, matematika,

dan teologi. Matematika didasarkan atas kenyataan yang dialami, yaitu

pengetahuan yang diperoleh dari eksperimen, observasi, dan abstraksi.40

Beberapa ciri matematika secara umum disepakati bersama,

diantaranya sebagai berikut:

1) Memiliki objek kajian yang abstrak.

Matematika mempunyai objek kajian yang bersifat abstrak,

walaupun tidak setiap yang abstrak adalah matematika. Ada empat

objek kajian dalam matematika, yaitu fakta, operasi atau relasi, konsep

dan prinsip.41

2) Bertumpu pada kesepakatan.

Simbol-simbol dan istilah-istilah dalam matematika merupakan

kesepakatan atau konvensi yang penting. Dengan simbol dan istilah

39 Moch. Masykur Ag dan Abdul Halim Fathani , Mathematical Intelligence (Jogjakarta :

Arruz Media, 2007), h. 42 40 Abdul Halim Fathani, Matematika Hakikat dan Logika, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,2012),

h. 21 41 Ibid, h. 59

43

yang telah disepakati dalam matematika, maka pembahasan selanjutnya

akan menjadi mudah dilakukan dan dikomunikasikan.42

3) Berpola pikir deduktif.

Pola pikir deduktif secara sederhana dapat dikatakan pemikiran

yang berpangkal dari hal yang bersifat umum diterapkan atau diarahkan

kepada hal yang bersifat khusus.

4) Konsisten dalam sistemnya.

Dalam matematika, terdapat berbagai macam sistem yang

dibentuk dari beberapa aksioma dan memuat beberapa teorema. Ada

sistem-sistem yang berkaitan, ada pula sitem-sistem yang dapat

dipandang lepas satu dengan lainnya. Sistem-sistem aljabar dengan

sistem-sistem geometri dapat dipandang lepas satu dengan lainnya.43

5) Memiliki simbol yang kosong arti.

Secara umum, model atau sistem matematika sesungguhnya

kosong dari arti. Ia akan bermakna sesuatu bila kita mengaitkannya

dengan konteks tertentu. Secara umum, hal ini pula yang membedakan

simbol matematika dengan simbol bukan matematika.

6) Memerhatikan semesta pembicaraan.

Sehubungan dengan kosongnya arti dari simbol-simbol

matematika, bila kita menggunakannya seharusnya memerhatikan pula

42 Ibid, h.66 43 Ibid, h. 68-69

44

lingkup pembicaraannya. Lingkup atau sering disebut semesta

pembicaraan bisa sempit bisa pula luas.

7) Karakteristik matematika sekolah.

Ada sedikit perbedaan antara matematika sebagai “ilmu” dengan

matematika sekolah, perbedaan itu dalam hal ini: a) penyajian, b) pola

pikir, c) keterbatasan semesta, dan d) tingkat keabstrakan.

5. Aritmetika Sosial

a. Pengertian Aritmetika Sosial

Aritmetika sosial adalah cabang ilmu matematika yang mengkhususkan

mempelajari sifat-sifat dan manipulasi bilangan. Ciri – cirinya, yakni :

1) Materi aritmetika sosial ini selalu berhubungan dengan kehidupan

sehari-hari.

2) Materi ini berkaitan dengan perekonomian atau perdagangan serta

transaksi jual-beli.

3) Pada materi ini, terdapat harga keseluruhan, harga per unit, dan harga

sebagian. Selain itu juga terdapat harga pembelian, harga penjualan,

untung dan rugi serta rabat (diskon), bruto, tara, dan neto.

4) Perhitungan dalam materi ini menggunakan konsep aljabar.

5) Bentuk contoh soal-nya berupa soal cerita.44

44 Slamet Widodo, Pengembangan Buku Ajar Matematika Dengan Pendekatan Scientific

Kelas Vii Semester 2 Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, (Tulungagung: Skripsi Tidak Diterbitkan, 2015), h. 64.

45

b. Pembahasan dalam Aritmetika Sosial

1) Perdagangan

a) Nilai Keseluruhan dan Nilai Perunit

Nilai keseluruhan adalah nilai barang secara keseluruhan.

Nilai sebagian adalah nilai bagian dari nilai keseluruhan barang.

Nilai per unit adalah satuan barang.45

Nilai Keseluruhan = Banyaknya unit × nilai perunit

Banyak unit = Nilai Keseluruhan

Nilai Perunit

Nilai perunit = Nilai Keseluruhan

Banyak unit

b) Harga penjualan, harga pembelian, untung, rugi, persentase

untung dan persentase rugi

Harga jual adalah harga harga barang yang ditetapkan oleh

pedagang kepada pembeli. Harga beli adalah harga barang dari

pabrik, grosir, atau tempat lainnya. Harga beli sering disebut

modal. Dalam situasi tertentu, modal adalah harga beli ditambah

dengan ongkos atau biaya lainnya. Untung atau laba adalah selisih

antara harga penjualan dengan harga pembelian jika harga

penjualan lebih dari harga pembelian. Rugi adalah selisih antara

45 Dame Rosida Manik, Penunjang Belajar Matematika Untuk SMP/MTs Kelas 7, (Jakarta:

CV. Sari Ilmu Pratama, 2009), h.118.

46

harga penjualan dengan harga pembelian jika harga penjualan

kurang dari harga pembelian.46

Dalam perdagangan tidak hanya dikenal untung dan rugi saja

tetapi juga impas. Dikatakan impas jika harga penjualan sama

dengan harga pembelian.

Dalam kehidupan sehari-hari untung atau rugi itu dinyatakan

dalam bentuk persen. Biasanya persentase untung atau persentase

rugi dihitung dari harga pembelian, kecuali ada ketentuan lain.47

Persentase untung = untung

harga pembelian× 100%

Persentase rugi = rugi

harga pembelian× 100%

c) Diskon, bruto, netto, tara

Diskon biasa disebut juga dengan kortingan atau potongan

harga. Pada umumnya pemberian diskon dinyatakan dalam persen.

Diskon (rabat) merupakan potongan harga. Harga sebelum

dipotong diskon disebut harga kotor. Harga setelah dipotong

diskon disebut harga bersih.

Bruto (berat kotor) adalah berat karung beserta kemasan atau

bungkusnya. Neto(berat bersih) adalah berat barang tanpa

46 Dewi Nuharini dan Triwahyuni, Matematika Konsep an Aplikasinya Untuk SMP/MTs Kelas

VII, (Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2008), h. 137. 47 Dame Rosida Manik, Penunjang Belajar…, h. 120.

47

kemasan atau bungkusnya. Tara adalah selisih antara bruto dan

neto (berat kemasan atau bungkus suatu barang).48

d) Pajak

Pajak adalah suatu kewajiban yang dibebankan kepada

masyarakat untuk menyerahkan sebagian kekayaan kepada negara

menurut peraturan-peraturan yang telah ditetapkan pemerintah.

Banyak sekali jenis-jenis pajak, antara lain Pajak Bumi dan

Bangunan (PBB), Pajak Pertambahan Nilai (PPN), dan Pajak

Penghasilan (PPh).49 PPN ditetapkan pemerintah sebesar 10% dan

PPh 15%.

2) Perbankan dan Koperasi

Pada subbab perbankkan dan koperasi membahas tentang bunga

tanggal. Bunga tunggal adalah bunga yang diberikan hanya untuk

sejumlah uang yang ditabungkan sedangkan bunganya tidak berbunga

lagi. Modal dalam hal ini besarnya tetap dan tidak berubah. Besarnya

bunga berbanding senilai dengan persentase dan lama waktunya dan

umumnya berbanding senilai pula dengan besarnya modal.

Bunga = Banyaknya hari menabung

Banyaknya hari dalam setahun×

Persen bunga

100× Modal

48 Ibid, h. 124 – 125. 49 Dewi Nuharini dan Triwahyuni, Matematika Konsep…, h. 146.

48

6. Komik

Komik berasal dari kata “Comic” yang berarti “lucu” dalam bahasa Inggris

atau kata kōmikos dari bahasa Yunani yang muncul sekitar abad ke -16. 50

Selanjutnya, Gumelar mengungkapkan bahwa komik adalah gambar-gambar dan

lambang-lambang lain yang berdekatan dalam urutan tertentu yang bertujuan

untuk memberikan informasi atau untuk mencapai tanggapan estetis dari para

pembaca.51 Karena komik menurut Diyah adalah cerita yang bertekanan pada

gerak dan tindakan yang ditampilkan melalui urutan gambar yang dibuat secara

khas dengan paduan kata – kata.52

Arroio menyatakan bahwa comics are a new and separate art; an

integrated whole of words and images where the pictures do not just depict the

story, but they are part of the telling. In comics, creators transmit expression

through arrangement and juxtaposition of either pictures alone, or word(s) and

picture(s), to build a narrative.53 (Komik adalah seni baru dan terpisah,

keseluruhan yang tepadu dan kata-kata serta gambar dimana gambar tidak hanya

menggambarkan cerita, tetapi bagian dari yang menceritakan. Dalam komik,

pencipta mengirimkan ekspresi melalui pengaturan dan penjajaran baik gambar

saja, atau katadan gambar untuk membangun sebuah narasi).

50 M.S Gumelar , Comic Making Part 1. Tersedia dalam

https://reeyaw.files.wordpress.com/2010/03/comic.pdf diakses pada 24 desember 2017 51 Ibid h.2 52 Diyah Rahmitasari, Definisi Perkembangan dan Jenis – Jenis Komik dan Kartun, dalam

https://prezi.com/q946uvfpnaha/definisi-perkembangan-dan-jenis-jenis-komik-dan-kartun/ diakses tanggal 24 desember 2017 pukul 20.43

53 Arroio dalam http://webb.deu.edu.tr/baed/giris/baed/ozel_sayi/93-98.pdf

https://reeyaw.files.wordpress.com/2010/03/comic.pdf

https://prezi.com/q946uvfpnaha/definisi-perkembangan-dan-jenis-jenis-komik-dan-kartun/

http://webb.deu.edu.tr/baed/giris/baed/ozel_sayi/93-98.pdf

49

Berdasarkan pendapat Gumelar , Diyah, dan Arroio dapat disimpulkan

bahwa komik adalah gambar-gambar yang disusun untuk menggambarkan suatu

cerita. Oleh karena itu, komik di dalam bahasa Indonesia disebut cerita

bergambar, sebagian dari komik juga dilengkapi dengan teks yang ditampilkan

sebagai dialog maupun sekedar keterangan gambar (caption).

Gambar–gambar yang terdapat didalam komik dinamakan kartun.

Sejatinya, kartun berisi gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol

dan kadang-kadang agak berlebihan untuk menyampaikan pesan atau sikap

terhadap sesuatu, seseorang, situasi atau kejadian tertentu. Kartun biasanya hanya

memuat esensi pesan yang harus disampaikan dan dituangkan dalam gambar

sederhana dan tidak rinci dengan menggunakan simbol-simbol serta karakter

yang mudah dikenali dan dimengerti dengan cepat. Guru dapat menggunakan

kartun ini dalam proses pembelajaran melalui 1) papan tulis, 2) papan buletin, 3)

bahan edaran (handouts), dan 4) gambar proyeksi.

Sebagai media pembelajaran, kartun memiliki kelebihan dan kekurangan.

Tabel 2.3 Kelebihan dan Kekurangan Kartun54 Kelebihan Kekurangan 1. Penggunaaan simbolisme yang

singkat dan langsung mengena pada sasaran.

2. Mengemukakan suatu ide atau pesan, peristiwa secara estetis, menggembirakan, lucu, menyindir dan mengejek.

1. Adanya stereotipe ini justru dapat menyebabkan terjadinya salah mewakili dan salah pengertian

2. Sering menyederhanakan ide atau peristiwa, sehingga dapat salah mewakili sesuatu

54 Suhernawan dan Rizal Ardhya Nugraha, Seni Rupa untuk SMP/MTs Kelas VII, VIII, dan IX, (Jakarta: Pusat Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional, 2010), h. 89

50

3. Mengemukakan ide atau pesan, peristiwa stereotipe mudah dikenal umum.

4. Tidak memerlukan banyak penjelasan atau kata-kata

3. Apabila guru salah memanfaatkannya dan salah memberikan penjelasan, maka akan membingungkan peserta didik saja.

Pemaparan tersebut menunjukkan bahwa pnggunaan komik dalam

pembelajaran matematika akan memudahkan peserta didik dalam memahami

materi yang dipelajari. Komik matematika yang disajikan dengan menarik dan

menyenangkan akan membuat otak peserta didik berada pada keadaan rileks

sehingga materi yang disampaikan akan terserap dengan baik.

51

BAB III

METODE PENGEMBANGAN

A. Model Pengembangan

Jenis penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian pengembangan

(Research and Development). Penelitian ini menggunakan rancangan

pengembangan dengan model 4D. Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan,

yakni Define, Design, Development, dan Dissemination atau diadaptasikan

menjadi model 4P, yaitu Pendefinisian, Perancangan, Pengembangan, dan

Penyebaran. Adapun penjelasan dari model 4D diantaranya:

1. Define (Pendefinisian)

Tahap ini berisi kegiatan untuk menentukan produk apa yang akan

dikembangkan beserta spesifikasinya. Tahap ini merupakan kegiatan analisis

kebutuhan yang dilakukan melalui penelitian dan studi literatur.55

a. Front-End Analysis (Analisis Awal-Akhir)

Tahap ini merupakan analisis masalah dasar yang dihadapi dalam

mendukung pengembangan produk. 56 Yakni, melihat bahwa materi an

media pembelajaran benar – benar dibutuhkan, alasan perlu

dikembangkan media pembelajaran matematika, literature dan wawancara

guru dan siswa dalam hal materi dan media yang digunakan dalam

55 Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan: Research and Development (Bandung:

CV. Alfabeta, 2016), h.37. 56 Thiagarajan, Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A

Sourcebook (Washington, D.C : National Center for Improvement of Eucational Systems (DHEW/OE), 1974) h.15-17.

52

pembelajaran. Tahap ini diperoleh bahwa hasil belajar siswa tergolong

rendah pada materi aritmetika sosial. Salah satu penyebabnya adalah

media pembelajaran yang digunakan kurang mendukung pemahaman

siswa. Solusinya adalah dengan mengembangkan media pembelajaran

materi aritmetika sosial.

b. Learner Analysis (Analisis Siswa)

Tahap ini merupakan analisis mengenai karakteristik siswa dalam proses

pembelajaran, misalnya; keterampilan siswa pada pokok bahasan

aritmetika sosial, penggunaan media, sikap siswa terhadap materi yang

disampaikan, gaya bahasa, dan tanggapan sensorik siswa dalam menerima

pelajaran.57 Dalam analisis ini perlu dilakukan pengumpulan informasi

dengan wawancara terhadap guru mengenai karakteristik siswa,

wawancara terhadap siswa mengenai pembelajaran yang diinginkan.

Tahap ini, diperoleh bahwa siswa selalu menujukkan sikap antusias dalam

belajar matematika.

c. Task Analysis (Analisis Tugas)

Tahap ini merupakan tahap menganalisis tugas – tugas pokok yang harus

dikuasai siswa agar mencapai kompetensi minimal.58 Dalam tahap ini,

peneliti melakukan analisis penyelesaian tugas yaitu kumpulan tahap

dalam menyelesaikan persoalan materi yang iangkat. Tahap ini diperoleh

57 Ibid, h.27. 58 Ibid, h.32.

53

hasil analisis tugas pokok yakni kemampuan siswa memahami konsep

aritmetika sosial pada sub materi nilai suatu barang, untung-rugi, jual-

beli, dan diskon, serta analisis perhitungan dan juga menyimpulkan hasil

perhitungan.

d. Concept Analysis (Analisis Konsep)

Tahap ini adalah tahap analisis konsep yang dilakukan dengan cara

mengidentifikasi konsep – konsep yang akan dikembangkan secara

sistematis. 59 Dalam penelitian ini, konsep yang dikembangkan adalah

materi aritmetika sosial dengan sub materi nilai suatu barang, untung-

rugi, jual-beli, dan diskon. Urutan pemilihan sub materi yang

dikembangkan disesuaikan berdasarkan silabus yang digunakan dan hasil

diskusi bersama guru mata pelajaran matematika.

e. Specification of Objectives (Analisis Tujuan)

Tahap ini dilakukan dengan menghubungkan hasil analsis tugas dan

analisis konsep menjadi tujuan pembelajaran.60

Pada tahap sebelumnya, yakni task analysis, concept analysis, dan

specification of objectives, peneliti mendiskusikannya secara langsung

dengan guru matematika kelas VII SMPN 08 Mataram. Hasil perumusan

tujuan pembelajaran akan menjadi dasar untuk penyususnan desain media

pembelajaran. alam pengembangan tujuan pembelajaran perlu

59 Ibid, h.43. 60 Ibid, h.49.

54

dirumuskan terlebih dahulu, supaya tidak menyimpang dari tujuan semula

pada saat mengembangkan media pembelajaran.

2. Design (Perancangan)

Thiagarajan membagi tahap design dalam empat kegiatan, yaitu:

criterion-test construction, media selection, format selection, initial design.

Kegiatan yang dilakukan harus sejalan dengan tahap learner analysis dan

specification of objective yang telah ditentukan pada tahap define :

a. Criterion-Test Construction (Penyusunan tes kriteria)

Tahap ini merupakan penyusunan tes kriteria yang akan menghasilkan

instumen berupa soal tes.61 Soal tes ini akan digunakan sebagai pre test

kepada siswa untuk mengetahui kemampuan siswa terhadap materi

aritmetika sosial. Penyususnan tes ini disesuaikan dengan hasil diskusi

dengan guru, sampai mana materi yang telah diajarkan kepada siswa.

Selain itu, tahap ini juga sebagai alat evaluasi hasil belajar siswa setelah

uji coba LKS yang dikembangkan (post-test). Tahap ini diperoleh tes

kriteria yang sesuai dengan hasil pada tahap define. Tes terdiri dari 5 butir

soal isian yang mewakili tiap – tiap sub materi dari materi aritmetika

sosial, yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan

setelah menggunakan prosuk pengembangan.

b. Media Selection (Pemilihan media)

61 Ibid, h. 59-60.

55

Tahap ini adalah tahap dalam memilih media pembelajaran yaitu berupa

LKS matematika sesuai dengan hasil analisis pada tahap define. Peneliti

memilih media pembelajaran berupa LKS matematika dengan tambahan

komik sebagai ilustrasinya.

c. Format Selection (Pemilihan Format)

Pemilihan bentuk penyajian pembelajaran disesuaikan dengan media

pembelajaran yang digunakan yakni, LKS matematika berilustrasi

komilk.

d. Initial Design (Rencana awal)

Tahap ini merupakan tahap penyususnan media yang akan dikembangkan

yaitu berupa LKS matematika yang disesuaikan pada hasil analisis tahap

define. Dalam tahap perancangan, peneliti sudah membuat produk awal

(prototype) atau rancangan produk LKS.

3. Develop (Pengembangan)

Thap ini berisi kegiatan untuk menguji validasi produk secara berulang –

ulang sampai dihasilkan produk yang sesuai dengan spesfikasi yang

diinginkan. Thiagarajan membagi tahap ini menjadi dua kegiatan, yaitu :

a. Expert Appraisal (Penilaian ahli)

Tahap ini merupakan tahapan menilai kevalidan rancangan produk

yang dilakukan oleh 2 penilai yakni ahli desain dan materi/isi sesuai

dengan format pada tahap design. Instrument yang digunakan berupa

angket validasi ahli terhadap produk pengembangan. Hasil valiasi ahli

56

dijadikan bahan revisi produk pengembangan, sebelum diberikan atau

diuji cobakan pada subjek yang sesungguhnya yakni siswa kelas VII

SMAN 08 Mataram.

b. Developmental Testing (Uji pengembangan)

Tahap ini merupakan kegiatan uji coba rancangan produk pada

sasaran subjek yang sesungguhnya. Pada tahap ini dilakukan uji coba

media yang dikembangkan pada sasaran kelompok kecil (uji coba

terbatas) yaitu pada 9 siswa dengan masing-masing 3 siswa yang

memiliki kemampuan matematika kategori tinggi, rata-rata/sedang, dan

rendah. Tahap ini bertujuan untuk mengtahui hasil respon siswa terkait

penggunaan produk yang dikembangkan. Instrumen yang igunakan

berupa angket respon siswa terhadap produk pengembangan. Hasil uji

coba digunakan untuk memperbaiki produk.62

4. Disseminate (Penyebarluasan)

Thiagarajan membagi tahap dissemination dalam tiga kegiatan yaitu:

validation testing, packaging, diffusion and adoption. Prosedur tahap

disseminate sebagai berikut:

a. Validation Testing (Uji Validasi)

Tahap ini merupakan lanjutan dari uji pengembangan. Setelah

dilakukan revisi produk dari uji pengembangan, maka akan dilakukan uji

coba media yang dikembangkan pada siswa kelompok besar (uji

62 Ibid, h.37-47.

57

lapangan) yakni kelas VII SMPN 08 Mataram. Pemilihan kelas VII B

didasari dengan data yang representative mewakili kelas VII secara

keseluruhan, dengan syarat normalitas. Instrumen yang digunakan dalam

uji pengembangan ini berupa tes awal, tes akhir, dan angket respon siswa

terhadap produk yang dikembangkan. Hasil uji lapangan ini bertujuan

untuk emmeperoleh prouk pengembangan yang efektif dalam kegiatan

pembelajaran materi aritmetika sosial di SMPN 08 Mataram tahun

pelajaran 2017/2018.

b. Packaging, Diffusion and Adoption (Pengemasan, Penyebaran dan

Pemakaian)

Tahap ini adalah kegiatan terakhir dari tahap pengembangan. Produk

yang telah dinyatakan valid dan efektif siap dikemas untuk digunakan.

Tahap ini dilakukan supaya produk dapat dimanfaatkan oleh orang lain.

Pengemasan media pembelajaran yang telah dikembangkan dapat

dilakukan dengan mempublikasikannya dalam bentuk soft file / soft copy

maupun hard copy. Setelah media pembelajaran telah dipublikasikan,

media tersebut dapat disebarluaskan sehingga dapat diserap (diffusi) atau

dipahami orang lain dan digunakan (diadopsi) pada proses pembelajaran

di kelas.

Prosedur Pengembangan Model 4D dapat dibuatkan bagan sebagai

berikut:

59

Bagan 3.1 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4D63

C. Uji Coba Produk

1. Desain Uji Coba Produk

Produk pengembangan dapat diuji coba setelah divalidasi oleh validator.

Dalam tahap ini, peneliti memilih 2 (dua) validator yakni ahli desain ddan ahli

materi/isi. Peneliti akan emmberikan angket validasi ahli dan hasilnya akan

dijadikan sebagai bahan dasar untuk merevisi produk.

Meia yang telah divalidasi oleh validator akan diuji cobakan dalam

lingkup terbatas (uji coba terbatas), pada tahap ini dipilih sebagian siswa.

Peneliti akan memberikan lembar angket respon siswa dan hasilnya akan

dijadikan bahan revisi.

Selanjutnya adalah tahap uji coba lapangan. Tahap ini dilakukan setelah

produk direvisi. Peneliti akan memberikan tes awal terlebih dahulu, lalu

memberikan angket respon siswa dan terakhir memberikan tes akhir. Kegiatan

ini dilakukan untuk mengetahui efektifitas ari meia pembelajaran (produk

yang dikembangkan).

2. Subjek Uji Coba

Subjek uji coba produk ini ditujukan pada siswa SMP Negeri 8 Mataram

kelas VII yang menempuh materi Aritmetika Sosial Kurikulum 2013.

3. Jenis Data

63 Ibid, h.6-9.

60

Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan

kuantitatif. Data kualitatif adalah data dari respon siswa yang berbentuk kata,

kalimat dan foto siswa. Sedangkan data kuantitatif adalah data yang berbentuk

angka, atau skor dari item angket validator, angket respon siswa dan hasil tes

siswa.64

4. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini, yaitu:

a. Kuesioner/angket

Kuesioner/angket dilakukan dengan cara memberikan seperangakt

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya.65Dalam penelitian ini, angket yang digunakan adalah angket

tertutup berskala Likert. Adapun dalam penelitian ini, angket akan

digunakan dalam memvalidasi media pembelajaran (produk

pengembangan) dan mengetahui respon siswa setelah menggunakan

media pembelajaran (produk pengembangan).

b. Tes

Pemberian tes dalam penelitian ini bertujuan untuk melihat perbadaan

signifikasi hasil sebelum dan setelah menggunakan poduk pengembangan

dan skaligus untuk emngetahui efektivitas penggunaak produk

pengembangan dalam pembelajaran. Dalam penelitian ini, instrument tes

64 Sugiyono, Metode Penelitian & Pengembangan, h.7. 65 Sugiyono, Media Penelitian Pendidikan, h.199.

61

berupa isian sebanyak 5 butir soal. Tiap butir soal mewakili submateri

dari materi aritmetika sosial, yakni: nilai suatu barang, untung rugi, jual

beli, dan diskon. Instrumen tes diberikan kepada peserta didik pada saat

uji lapangan sebanyak dua kali, yakni sebelum diberikan produk

pengembangan dan setelah diberikan produk pengembangan.

c. Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti

ingin melakukan studi pendahuluan atau observasi awal untuk

menemukan permasalahan yang harus diteliti.66 Adapun dalam penelitian

ini menggunakan wawancara terstruktur, yang dimana peneliti

penggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis

dan lengkap untuk pengumpulan data.

5. Teknis Analisis Data

Dalam penelitian pengembangan ini teknik analisis data yang digunakan

yaitu:

a. Angket

1) Validasi Ahli

Teknik analisis data pada tahap validasi ahli diperoleh melalui

instrument angket dengan analisis perhitungan sebagai berikut:

𝑅 =∑ 𝑉𝑖

𝑛𝑖=1

𝑛

Keterangan :

66 Ibid, h.194.

62

𝑅 = Rerata hasil penilaian dari para validator 𝑉𝑖= Skor hasil penilaian validator ke-i 𝑛= Banyak validator

Menentukan tingkat validitas berdasarkan konversi nilai rata – rata

yang diperoleh dengan interval tingkat validitas sebagaimana ditunjukkan

pada Tabel 3.1 berikut ini :

Tabel 3.1 Interval Nilai Validitas LKS

Interval Nilai Validitas Tingkat Efektifitas/Validitas

R = 5 Sangat Valid

4 ≤ 𝑅 < 5 Valid

3 ≤ 𝑅 < 4 Cukup Valid

2 ≤ 𝑅 < 3 Kurang Valid

1 ≤ 𝑅 < 2 Tidak Valid

Berdasarkan Tabel 3.1 diperoleh validitas media pengembangan yang

memenuhi kriteria valid, yitu jika minimum tingkat validitas yang dicapai

cukup valid, maka media (produk) dilanjutkan ke tahap uji coba terbatas

dan uji coba lapangan.

2) Uji coba terbatas dan uji coba lapangan

Teknik analisis data pada tahap uji coba terbatas dan uji coba lapangan

diperoleh melalui instrumen angket respon peserta didik terhadap

produk pengembangan (media pembelajaran) dengan analisis

perhitungan sebagai berikut:

63

Persentase (%) = ∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟 𝑖𝑡𝑒𝑚

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙× 100%

Tabel 3.2 Interval Kategori LKS

Persentase (%) Kategori

P ≤ 20 Sangat Kurang Baik 20 ≤ P < 40 Kurang Baik 40 ≤ P < 60 Cukup Baik 60 ≤ P < 80 Baik

P ≥ 80 Sangat Baik

b. Tes

Teknik analisis data instrument tes dianalaisis menggunakan analisis

komparasi. Analisis komparasi adalah analisis yang digunakan untuk

membandingkan antara dua kelompok data apakah terdapat perbedaan

atau tidak. Analisis ini juga digunakan untuk mengetahui efektivitas

penggunaan produk pengembangan. Analisis komparasi menggunakan

rumus uji-t atau t-test dengan data berkorelasi/berpasangan atau sampel

related. Adapun rumus sample related yakni:

𝑡 =𝑋1 −𝑋2

√𝑠1

2

𝑛1+

𝑠22

𝑛2−2𝑟(

𝑆1

√𝑛1)(

𝑆2

√𝑛2)

Keterangan :

𝑋1 = rata – rata pre test 𝑋2 = rata – rata post test 𝑆1 = simpangan baku pre test

𝑆2 = simpangan baku post test

64

𝑠12 = varians hasil pre test

𝑠22 = varians hasil post test

𝑟 = korelasi product moment

Kriteria pengujiannya untuk uji-t atau t-test adalah jika –ttabel < thitung<

ttabel maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Sedangkan jika thitung

≥ ttabel atau thitung ≤ -ttabel maka terdapat perbedaan signifikan.67 Dengan

kata lain pemberian treatment produk pengembangan efektif dalam

pembelajaran aritmetika sosial.

67 Sugiyono, Metode Penelitian &Pengembangan, h.314.

65

BAB IV

HASIL PENGEMBANGAN

A. Penyajian Data Uji Coba

Tujuan penelitian pengembangan adalah mengembangkan LKS matematika

dengan menambahkan cerita bergambar/komik pada ilustrasinya. Berdasarkan hal

tersebut berikut dideskripsikan hasil penelitian pada setiap tahap pengembangan

serta analisisnya masing – masing. Desain penelitian ini terdiri dari 4 tahap

pengembangan, yaitu Define, Design, Development, dan Dessimination atau

diadaptasikan menjadi model 4P, yaitu Pendefinisian, Perancangan,

Pengembangan, dan Penyebaran.

1. Pendefinisian (Define)

a. Analisis Awal-akhir

Tahap ini merupakan analisis masalah dasar yang dihadapi dalam

mendukung pengembangan produk, yaitu melihat penggunaan media

pembelajaran yang digunakan. Analisis awal-akhir merupakan analisis

kebutuhan LKS dari awal-akhir, dalam hal ini terdapat hasil analisis sebagai

berikut:

1) Analisis masalah media pembelajaran yang digunakan

Dari hasil wawancara guru, beberapa masalah yang ditemukan pada

LKS yaitu: (1) LKS yang banyak digunakan biasanya LKS instant sehingga

soal – soal yang disuguhkan juga banyak yang tidak sesuai dengan

kemampuan siswa di sekolah tersebut, (2) Soal – soal yang ada di LKS

66

instant hanya sebatas kumpulan soal yang dikerjakan dengan cara tertulis

saja. Selain itu, kurangnya petunjuk pengerjaan soal dalam LKS instant,

membuat guru harus menjelaskan kembali makna dari soal tersebut. Pada

LKS yang digunakan juga terdapat konsep – konsep yang sudah jadi,

misalnya menentukan nilai suatu barang, untung, rugi, dan diskon yang

berkutat pada perhitungan soal dan rumus. Sedangkan dari hasil wawancara

siswa, yaitu: (1) Soal pada LKS sulit untuk dipahami, (2) gambar pada LKS

kurang mendukung materi dan kurang menarik, (3) tidak terdapat variasi

warna pada gambar LKS, (4) LKSnya buram, (4) tidak menarik karena tidak

berwarna, (5) gambar pada LKS terlalu sedikit, (6) ada beberapa tulisan yang

kurang jelas dan salah.

2) Analisis kurikulum 2013 yang digunakan di SMP Negeri 08 Mataram

untuk kelas VII

Materi yang dikembangkan dalam LKS ini adalah materi aritmetika

sosial untuk siswa kelas VII. Dalam kurikulum tersebut tercantum

kompetensi inti dan kompetensi dasar, yaitu:

a) Kompetensi Inti (KI)

(1) Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya (2) Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

67

(3) Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

(4) Mencoba, mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.68

b) Kompetensi Dasar (KD)

(1) Mengenal dan menganalisis berbagai situasi terkait aritmetika sosial (nilai suatu barang, penjualan, pembelian, potongan, keuntungan dan kerugian)

(2) Menyelesaikan masalah berkaitan dengan aritmetika sosial (nilai suatu barang, penjualan, pembelian, potongan, keuntungan dan kerugian)69

c) Indikator

Berdasarkan KI dan KD tersebut, indikator yang digunakan dalam

LKS ini adalah:

(1) Semangat dalam mengikuti pembelajaran matematika, sebagai bentuk rasa bersyukur kepada Tuhan

(2) Menunjukkan sikap gigih dalam memecahkan masalah (3) Suka mengamati sesuatu yang berhubungan dengan materi yang

diberikan (4) Memahami permasalahan yang berkaitan dengan aritmetika sosial

(nilai suatu barang, penjualan, pembelian, potongan, keuntungan dan kerugian)

(5) Menyelesaikan permasalahan yang terkait aritmetika sosial (nilai suatu barang, penjualan, pembelian, untung, rugi, dan potongan harga).70

68Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, h.1 69 Ibid, h.2 70 Ibid, h.2-3

68

b. Analisis Siswa

Tahap ini merupakan analisis mengenai karakteristik siswa dalam

proses pembelajaran. pengumpulan informasi dilakukan dengan wawancara

terhadap guru dan siswa. Adapun hasil analisis karakteristik siswa dari

berbagai sumber sebagai berikut:

1) Wawancara guru

Hasil analisis dari informasi wawancara guru matematika SMPN

08 Mataram didapat bahwa siswa kelas VII B memiliki semangat yang

luar biasa dalam hal belajar. Siswa sangat menghargai ilmu dan

menghormati guru. Walaupun dalam proses pembelajaran harus

diajarkan berulang kali dan harus divisualisasikan dengan jelas materi

pelajaran khususnya yang berupa ilustrasi teks, yaitu aritmetika sosial.

LKS yang dipasarkan belum maksimal dalam mendukung pembelajaran,

dikarenakan beberapa kekurangannya terkait aspek format, bahasa, isi,

visual, dan warna. Sehingga sangat dibutuhkan media visual dalam

menjelaskan materi aritmetika sosial, supaya siswa mudah memahami

materi tersebut.

2) Wawancara siswa

Hasil analisis dari data angket respon observasi siswa kelas VII

B SMPN 08 Mataram sebanyak 32 siswa diperoleh bahwa LKS

matematika yang dipasarkan masih memiliki kekurangan. Diantara

penilaian siswa tentang LKS yang dipasarkan adalah; LKS kurang

69

menarik perhatian sehingga kurang bersemangat mengerjakan soal pada

LKS, soal pada LKS ada yang tidak jelas dan sulit, soal tidak sesuai

dengan materi yang diajarkan, gambar pada LKS kurang menarik dan

kurang mendukung materi serta bahasa yang sulit dipahami.

Siswa juga menginginkan adanya pengembangan LKS.

Berdasarkan data dari 32 siswa yang mengisi angket diperoleh bahwa

terdapat 29 siswa yang menyetujui tambahan ilustrasi komik pada LKS

dan tiga orang tidak setuju, dan 3 siswa tidak setuju. Berdasarkan data

tersebut persentase siswa yang menyetujui adanya pengembangan LKS

dengan ilustrasi komik adalah 90%. Hal lain yang juga disetujui oleh

siswa adalah penambahan gambar yang sesuai pada soal dengan total

siswa yang setuju sebanyak 20 siswa.

c. Analisis Tugas

Tahap ini merupakan tahap analisis tugas-tugas pokok yang harus

dikuasai siswa agar dapat mencapai kompetensi minimal. Sesuai kurikulum

2013 yang digunakan, maka siswa dapat memenuhi keterampilan –

keterampilan standar yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi, komunikasi, menalar, dan memecahkan masalah. Ini juga

disesuaikan dengan KI dan KD pada materi aritmetika sosial.

70

d. Analisis Konsep

Tahap ini adalah tahap analisis konsep yang akan dikembangkan

secara sistematis yaitu materi aritmetika sosial dengan sub materi nilai

suatu barang, untung, rugi, harga jual, harga beli, dan diskon. Konsep

pembelajaran yang dikembangkan juga diselaraskan dengan hasil analisis

awal-akhir, anallisis siswa dan analisis tugas, yaitu dengan

menghubungkan keterampilan standar K13 dan menggunakan komik

sebagai ilustrasi materi.

e. Analisis Tujuan

Tujuan pembelajaran dalam LKS ini dapat dispesifikasikan sebagai

berikut:

1) Siswa semangat dalam mengikuti pembelajaran matematika sebagai bentuk rasa bersyukur kepada Tuhan.

2) Siswa dapat menunjukkan sikap gigih dalam memecahkan masalah. 3) Siswa suka mengamati sesuatu yang berkaitan dengan materi yang

diberikan. 4) Siswa dapat memahami hubungan anatara nilai keseluruhan, nilai

sebagian, dan nilai per unit. 5) Siswa dapat menentukan nilai per unit dari nilai keseluruhan suatu

barang. 6) Siswa dapat menentukan nilai sebagian dari nilai keseluruhan suatu

barang. 7) Siswa dapat memahami dan menentukan besarnya keuntungan dan

kerugian dari suatu jual beli. 8) Siswa dapat memahami dan menentukan persentase keuntungan dan

kerugian dari suatu jual beli. 9) Siswa dapat menentukan harga jual jika diketahui harga beli dan

persentase untung/rugi.

71

10) Siswa dapat menentukan harga beli jika diketahui harga jual dan persentase untung/rugi.

11) Siswa dapat menentukan besar diskon. 12) Siswa dapat menyelesaikan masalah terkait diskon.71

2. Perancangan (Design)

Tahapan perancangan yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut;

a. Penyusunan Tes Kriteria

Tahap ini merupakan penyusunan tes kriteria sebagai tindakan pertama

untuk mengetahui kemampuan siswa terhadap materi ajar. Dalam

penyusunan tes memperhatikan kompetensi dasar materi aritmetika sosial

dan diskusi dengan guru. Tes yang diberikan sebanyak 5 soal.

b. Pemilihan media

Tahap ini adalah tahap dalam memilih media pembelajaran sesuai

dengan analisis konsep yaitu berupa LKS matematika kurikulum 2013

dengan ilustrasi komik pada materi aritmetika sosial.

c. Pemilihan format

Pemilihan bentuk penyajian pembelajaran disesuaikan dengan media

pembelajaran yang digunakan. Yaitu dari segi format, visual dan warna

desain LKS, penggunaan bahasa LKS, dan isi LKS.

71 Ibid, h.3

72

d. Rancangan awal

Tampilan pada rancangan awal sesuai dengan pemilihan media dan

format yang telah dirancang adalah sebagai berikut:

1) Sampul LKS

Gambar 4.1 Rancangan awal Sampul LKS

2) Peta Konsep

Gambar 4.2 Rancangan Awal Peta Konsep

73

3) Kegiatan 1

Gambar 4.3 Rancangan Awal Kegiatan 1


74

4) Kegiatan 2



75

5) Kegiatan 3



76

6) Kegiatan 4



77

3. Pengembangan (Develop)

Tahap ini merupakan tahapan yang berkaitan engan penilaian produk yang telah

dirancang. Penilaian ini melibatkan beberapa ahli yaitu 1 ahli desain, dan 1 ahli

materi. Selain itu pada tahap pengembangan ini juga terdapat analisis uji

penembangan, yaiut uji terbatas terhadap LKS yang sudah dinilai dan

dievaluasi para ahli.

a. Penilaian ahli

Tahap pengembangan LKS memerlukan penilaian ahli terlebih dahulu.

Pada tahap ini juga memberikan masukan – masukan terkait format yang

terdapat di dalam media.

Tabel 4.1 Penilai LKS No Nama Ahli Profesi

1 Fadrik Adi Fahrudin, M.Pd Desain Dosen

2 BQ. Nurhikmah, S.Si Materi Guru Matematika

Tahap penilaian ini, para penilai/ahli memeberikan penilaian terhadap

LKS yang telah dikembangkan peneliti dengan mengisi angket. Berikut

hasil penilaiannya.

78

1) Aspek Desain

No Kriteria Skor

Keterangan

Indikator 1 : Visual 1 Kesederhanaan gambar dalam materi maupun

soal 5 Sangat Baik

2 Penggunaan gambar sesuai dengan materi dan soal

4 Baik/Sesuai

3 Gambar terlihat jelas 5 Sangat Baik 4 Kesesuaian gambar dalam mendukung materi 4 Baik/Sesuai 5 Daya tarik gambar yang digunakan dalam

penjelasan materi dan soal 5 Sangat Baik

6 Kesesuaian ukuran yang digunakan pada gambar 5 Sangat Baik 7 Kesesuaian gambar dalam mendukung soal –

soal 4 Baik/Sesuai

8 Kesesuaian warna pada sampul 4 Baik/Sesuai 9 Keserasian warna dengan gambar 5 Sangat Baik 10 Daya tarik warna yang digunakan pada gambar 5 Sangat Baik 11 Variasi warna yang digunakan pada gambar 5 Sangat Baik Indikator 2 : Format LKS 12 Kesesuaian ukuran font yang digunakan 5 Sangat Baik 13 Kesesuaian ukuran kertas LKS 5 Sangat Baik 14 Identitas Pengguna LKS (Nama, Kelas) 4 Baik/Sesuai 15 Identitas LKS (Tujuan, KI-KD, waktu

penyelesaian, dan alat/ bahan) 4 Baik/Sesuai

16 Kejelasan penomoran pada materi maupun soal 5 Sangat Baik 17 Kejelasan materi/ informasi tambahan yang

dipelajari 3 Cukup

18 Kejelasan petunjuk latihan dan tugas LKS 4 Baik/Sesuai 19 Keseimbangan antara gambar dan tulisan 4 Baik/Sesuai 20 Kejelasan dalam ilustrasi komik 4 Baik/Sesuai 21 Kemudahan dalam penggunaan 4 Baik/Sesuai 22 Kualitas kertas 4 Baik/Sesuai 23 Kejelasan cetakan (tinta) LKS 4 Baik/Sesuai 24 Ketersediaan ruang dalam pengerjaan soal 4 Baik/Sesuai 25 Mengakomodasi pencapaian tujuan pembelajaran 4 Baik/Sesuai Jumlah Skor 109 Baik/Sesuai

79

Jumlah skor yang diberikan penilai dari segi desain LKS yaitu 109,

sehingga persentasenya adalah 87,2%. Nilai tersebut berada pada kriteria

pencapaian nilai P ≥ 80%, maka hasil validasi LKS adalah sangat baik atau

sangat valid.

No Kriteria Skor 1

Skor 2

Ket 1 Ket 2

Indikator 1 : Proses Pembelajaran 1 Mempermudah siswa untuk

memahami materi 3 4 Cukup Baik

2 Menimbulkan aktivitas kreatif siswa

4 4 Baik Baik

3 Kemampuan memotivasi siswa untuk merespon pesan

4 4 Baik Baik

4 Kemampuan membantu siswa menemukan konsep

3 4 Baik

5 Kemampuan pengembangan materi pada siswa

4 4 Baik Baik

6 Kemampuan melatih kemandirian siswa

4 4 Baik Baik

7 Kemudahan pelaksanaan pengajaran

4 4 Baik Baik

8 Kesesuaian soal dengan kemampuan siswa

4 4 Baik Baik

9 Kemampuan LKS sebagai evaluasi kemajuan siswa

4 4 Baik Baik

10 Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran

4 4 Baik Baik

Indikator 2 : Kesesuaian Materi 11 KI dan KD sesuai dengan

materi 4 4 Baik Baik

12 Kesesuaian peta konsep dengan materi

4 4 Baik Baik

13 Kesesuaian kegiatan dengan materi/konsep

4 4 Baik Baik

14 Kejelasan prosedur materi 4 4 Baik Baik 15 Kesesuaian materi dengan

tujuan pembelajaran 4 Baik Baik

Indikator 3 : Kesesuaian dengan Kurikulum 2013

80

16 Kegiatan Mengamati 4 4 Baik Baik 17 Kegiatan Mengumpulkan

Informasi 4 4 Baik Baik

18 Kegiatan Menalar 4 4 Baik Baik 19 Kegiatan Menanya 4 4 Baik Baik 20 Kegiatan Problem Solving 4 4 Baik Baik Skor total 78 80 Baik Baik

Jumlah skor yang diberikan penilai dari segi materi LKS yang

pertama adalah 78, sehingga persentasenya adalah 78%. Dan untuk

penilaian kedua, nilainya 80, sehingga persentasenya menjadi 80%. Kedua

nilai tersebut berada pada kriteria pencapaian nilai 60% ≤P ≤ 80%, maka

hasil validasi LKS adalah baik.

b. Uji Pengembangan

Pada tahap ini dilakukan uji pengembangan atau uji kelas terbatas terhadap

beberapa siswa kelas VII B SMPN 08 Mataram yang dilaksanakan melalui

tiga tahap, yaitu:

1) Tahap Awal

Tahap awal dalam uji pengembangan adalah siswa diberikan pre-test

tentang materi aritmetika sosial sesuai dengan kriteria tes yang telah

disusun sebelumnya. hal ini bertujuan untuk mengukur kemampuan

siswa pada materi aritmetika sosial sebelum menggunakan LKS

matematika yang dikembangkan. Tahap ini berlangsung selama kurang

lebih 60 menit dengan memilih 9 siswa sebagai sampel pada kelas

terbatas.

81

2) Tahap Kedua

Tahap kedua, siswa diberikan media pembelajaran untuk dipelajari

secara mandiri yang diawali dengan penjelasan singkat tentang materi

aritmetika sosial dan tatacara penggunaan media pembelajaran yaitu

LKS dengan penambahan komik sebagai ilustrasinya.

3) Tahap Akhir

Tahap akhir adalah tahap evaluasi, tahap ini bertujuan untuk

mengevaluasi hasil belajar siswa menggunakan LKS matematika yang

dikembangkan. Pada tahapan ini siswa diberikan tes akhir materi

aritmetika sosial dan angket respon siswa tentang LKS yang digunakan.

Hasil respon siswa pada penelitian ini merupakan salah satu aspek yang

dijadikan tolak ukur untuk melihat valid dan efektif dari LKS

matematika dengan komik sebagai ilustrasinya.

a) Hasil Angket

Respon siswa ini diperoleh melalui sebaran angket yang

diberikan. Maka melalui sebaran angket dapat diketahui valid

tidaknya LKS yang dikembangkan.

Tabel 4.1 Tabel Respon Siswa Kelas Terbatas

No Subjek Jumlah skor Item Nilai Kategori

1 ASM 85 74% Baik 2 AIV 85 74% Baik 3 DPP 110 95% Sangat Baik 4 EM 108 94% Sangat Baik

82

5 AS 85 74% Baik 6 RN 85 74% Baik 7 GAR 106 92% Sangat baik 8 IS 85 74% Baik 9 NRM 106 92% Sangat Baik

Rata – rata 83% Sangat Baik Nilai rata – rata yang diperoleh dari respon siswa kelas terbatas

adalah 83%. Karena nilai tersebut berada pada kriteria P ≥ 80

dengan kategori sangat baik.

Dari hasil wawancara dan observasi tak terstruktur didapat

bahwa siswa begitu senang dan semangat menggunakan LKS.

Siswa begitu antusias ketika mengerjakan soal – soal yang disertai

dengan gambar ilustrasi komik.

b) Hasil Tes

Tes dilakukan sebelum dan sesudah dilaksanakannya pembelajaran

menggunakan LKS matematika yang dikembangkan. Data dari hasil

pretest dan post test akan diuji normalitasnya masing – masing.

Setelah data diketahui terdistribusi normal, maka dapat dihitung

keefektifan dengan t-test sample related.

4. Penyebarluasan (Dissemination)

a. Uji Validasi

Tahap ini merupakan tahap lanjutan dari uji pengembangan. Tahap ini

juga dapat disebut sebagai evaluasi sumatif. Sehingga pada uji validasi

dilakukan uji coba lapangan dan analisis data hasil dari uji lapangan

83

terhadap LKS yang dikembangkan. Tahap ini juga dilakukan untuk

mengetahui valid dan efektifnya LKS dari respon siswa dan tes akhir

siswa.

1) Hasil angket

LKS yang dikembangkan selanjutnya diujicobakan kepada siswa

kelas VII B semester II SMPN 08 Mataram. Jumlah siswa pada uji coba

lapangan adalah 32 siswa. Respon siswa ini diperoleh melalui angket

yang telah diberikan.

Berikut data respon siswa terkait LKS yang diujicobakan.

No Subjek Jumlah skor Item

Nilai (%) Kategori

1 AHR 79 72 Baik 2 AKPP 68 62 Baik 3 AS 99 90 Sangat Baik 4 AYH 74 67 Baik 5 AF 79 72 Baik 6 DR 110 100 Sangat baik 7 DA 108 98 Sangat baik 8 DH 82 75 Baik 9 FGR 88 80 Baik 10 IF 90 82 Sangat Baik 11 ICN 74 67 Baik 12 IHH 66 60 Baik 13 IPE 103 94 Sangat Baik 14 IS 96 87 Sangat Baik 15 KRD 101 92 Sangat Baik 16 LDSPW 76 69 Baik 17 LRS 74 67 Baik 18 LTP 83 75 Baik 19 LA 65 59 Cukup Baik 20 MAAM 82 75 Baik

84

21 MDS 73 66 Baik 22 MGRR 83 75 Baik 23 MKN 74 67 Baik 24 MRA 87 79 Baik 25 MRH 107 97 Sangat Baik 26 MRS 105 95 Sangat Baik 27 MRSR 88 80 Baik 28 MSH 101 92 Sangat Baik 29 NNDR 101 92 Sangat Baik 30 SBR 83 75 Baik 31 SRA 74 67 Baik 32 SW 82 75 Baik

Rata- rata 79 Baik

Hasil observasi diketahui bahwa siswa begitu semangat ketika

menggunakan LKS berilustrasi komik. Adanya gambar berwarna yang

berhubungan dengan kehidupan sehari – hari siswa, seperti kegiatan

berbelanja perlengkapan sekolah seperti yang sering dialami siswa,

membuat belajar siswa lebih menyenangkan.

Hasil respon siswa terhaap LKS matematika berilustrasi komik

adalah terdapat 1 siswa yang merespon dengan kategori “cukup baik”,

20 siswa merespon dengan kategori “baik”, dan 11 siswa merespon

dengan kategori “sangat baik”.

2) Hasil Tes

Tes dilakukan sebelum dan sesudah dilaksanakannya pembelajaran

menggunakan LKS berilustrasi komik. Tes yang diberikan pada siswa

merupakan hasil penyusunan tes kriteria yang telah didiskusikan dengan

85

guru matematika keals tersebut. Data dari hasil pretest dan posttest akan

iuji normalitasnya masing – masing. Setelah data diketahui terdistribusi

normal, maka dapat dihitung keefektifannya dengan uji t atau t-test

sample realted.

b. Pengemasan, Penyebaran, dan Pemakaian

Tahap ini merupakan tahap akhir dalam model pengembangan, yaitu

produk yang telah dinyatakan valid dan efektif siap dikemas untuk

digunakan. LKS matematika dengan ilustrasi komik ini telah masuk

kategori valid dan efektif, sehingga siap digunakan. Pengemasan LKS

berilustrasi komik dapat dilakukan dengan mempublikasikannya dalam

bentuk soft file/soft copy dan hard copy . Penyebaran telah dilakukan dalam

lingkup SMP Negeri 08 Mataram. Publikasi LKS juga dilakukan pada

beberapa mahasiswa Tadris Matematika. Sedangkan publikasi lanjutan

dalam bentuk soft file akan dilakukan secara online yaitu dengan meng-

upload soft file LKS dengan hak cipta peneliti pada blog pribadi maupun

situs resmi perpustakaan UIN Mataram. LKS ini dapat disebar luaskan

dengan hak cipta peneliti agar dapat diserap (diffusi) atau dipahami orang

lain, dan menjadi acuan ide pengembangan lanjutan tentang media

pembelajaran (diadopsi) dan digunakan pada proses pembelajaran di kelas.

86

BAB V

PENUTUP

A. Kajian Pengembangan Produk

Penelitian pengembangan LKS Matematika berilustrasi komik pada materi

aritmetika sosial kelas VII menggunakan model pengembangan 4D Thiagarajan,

yaitu Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Development

(Pengembangan) dan Dissemination (Penyebaran). Tahap Define (Pendefinisian),

berisi tentang analisis kebutuhan, baik berupa analisis masalah pembelajaran,

siswa, konsep, tugas dan tujuan pembelajaran sehingga dapat menetapkan produk

yang akan dikembangkan. Tahap Design (Perancangan), berisi tentang rancangan

produk pengembangan yang telah ditetapkan. Kemudian, tahap Development

(Pengembangan), berisi tentang penilaian produk oleh para ahli dan uji coba

produk pada sasaran terbatas (uji coba terbatas) dari produk yang telah dievaluasi

oleh ahli. Dan yang terakhir, tahap Dissemination (Penyebaran), berisi tentang uji

coba lapangan, penyebaran produk yang telah valid dan efektif pada skala yang

lebih luas. Penyebaran disesuaikan dengan kemampuan peneliti.

Tahapan –tahapan yang telah dilakukan pada penelitian pengembangan media

pembelajaran berupa LKS telah menghasilkan LKS berilustrasi komik yang

memenuhi kriteria “cukup valid” atau “baik”. Dari penilaian para ahli LKS

berilustrasi komik ini dapat dikategorikan valid dengan perolehan nilai 87,2%

87

untuk desain dan 80% untuk materi. Selain itu, berdasarkan hasil rata – rata nilai

pretest 56,03 dan posttest pada materi aritmetika sosial adalah 74,68 yang sesuai

dengan KKM yaitu 75. Selain itu diperkuat dengan hasil perhitungan t-test sample

realted dengan thitung ≤-ttabel yaitu −10.25 ≤ -2.75 yang artinya terdapat perbedaan

signifikan. Sehingga dari hasil tahapan yang ditempuh dengan hasil yang

diperoleh, menunjukkan bahwa LKS matematika berilustrasi komik efektif dalam

pembelajaran matematika materi aritmetika sosial.

B. Saran Pemanfaatan, Diseminasi, dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut

1. Saran Pemanfaatan dan Diseminasi

a. Bagi siswa, disarankan mengikuti semua petunjuk LKS dan mengerjakan

semua tugas dan latihan yang ada sehingga hasil belajar siswa maksimal.

b. LKS ini dimanfaatkan sebagai bahan pertimbangan untuk guru atau sekolah

dalam memilih LKS yang sesuai dengan kurikulum, karakteristik atau

kondisi lingkungan siswa.

c. Diujicobakan kembali di beberapa sekolah untuk mendapatkan hasil yang

lebih beragam.

2. Pengembangan Produk Lebih Lanjut

a. Perlu dilakukan pengembangan lanjutan dari hasil penelitian ini supaya

dihasilkan produk yang semakin lebih baik.

b. Perlu dilakukan pengembangan media pembelajaran yaitu LKS matematika

dengan ilustrasi komik paa materi lain disertai inovasi yang lebih baik.

88

c. Media yang dihasilkan peneliti jauh dari sempurna. Oleh karena itu perlu

adanya tindak lanjut dari peneliti lain untuk menesain dan mengembangkan

media pembelajaran berupa LKS. Hal ini bertujuan agar media pembelajaran

yang dihasilkan lebih baik lagi.

89

DAFTAR PUSTAKA

Aplikasi Pamer UN dari BSNP-Puspendik tahun 2015-2016 Arroio “Comics As A Narrative in Natural Science Education” dalam

http://webb.deu.edu.tr/baed/giris/baed/ozel_sayi/93-98.pdf Pengembangan Lembar Azhar Arsyad. Media Pembelajran. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada, 2005. Devy Retnosari Dewi. 2013. Kerja Siswa Untuk Pembelajaran Permutasi dan

Kombinasi dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Siswa SMA Kelas XI. Artikel Ilmiah Universitas Negeri Malang [Internet]. [diakses tanggal 30 November 2017]. Tersedia dalam http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikelD2AB962FB03A2AA96B84726445FC4901.pdf

Dewi Laksmi, Dian Handayani. 2009. Media Grafis. [Handout] Universitas

Pendidikan Indonesia [Internet]. [diakses tanggal 5 desember 2017]. Terdesdia dalam: http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK._PENDIDIKAN/197706132001122-LAKSMI_DEWI/MEDIA_GRAFIS/MEDIA_GRAFIS-HSL_MHSISSWA/komik/Medgraf,.pdf

Dewi Nuharini, Triwahyuni. Matematika Konsep Dan Aplikasinya Untuk SMP/MTs

Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2008. Dian Kurniawati, Pengembangan LKS Matematika Dengan Stiker Bergambar Pada

Materi Lingkaran Untuk Siswa MTsN 3 Mataram TP. 2016/2017, (Skripsi. UIN Mataram, Mataram, 2017)

Diknas, Pedoman Umum Pemilihan dan Pemanfaatan Bahan Ajar, (Jakarta: Ditjen

Dikdasmenum, 2008) Diyah Rahmitasari, 2017. Definisi Perkembangan dan Jenis – Jenis Komik dan

Kartun, dalam https://prezi.com/q946uvfpnaha/definisi-perkembangan-dan-jenis-jenis-komik-dan-kartun/ diakses tanggal 24 desember 2017.

Fathani, Abdul Halim, Matematika Hakikat dan Logika. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,

2012.

http://webb.deu.edu.tr/baed/giris/baed/ozel_sayi/93-98.pdf










90

Ida Malati Sadjati, Hakikat Bahan Ajar Modul UT, dalam : http://repository.ut.ac.id/4157/1/IDIK4009-MI.pdf diakses tanggal 11 Desember 2017.

Ika Kurniawati, Modul Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar, (KEMENDIKBUD:

Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan) Indaryati, Jailani, Pengembangan Media Komik Pembelajaran Matematika

Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V, Jurnal Prima Edukasia, Vol. 3, Nomor 1, 2015.

Kaymacki, “A Review of Studies on Worksheets in Turkey” dalam

http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED530699.pdf diakses pada tanggal 19 Oktober 2017.

M.S Gumelar , Comic Making Part 1, dalam

https://reeyaw.files.wordpress.com/2010/03/comic.pdf diakses pada 24 desember 2017

Maifalinda Fatra, “Penggunaan Komat (Komik Matematika) Pada Pembelajaran

Matematika di MI”, Jurnal Algoritma, Vol. 3 Nomor 1, 2008. Manik, Dame Rosida, Penunjang Belajar Matematika Untuk SMP/MTs Kelas 7.

Jakarta: CV. Sari Ilmu Pratama, 2009. Moch. Masykur Ag, Abdul Halim Fathani, Mathematical Intelligence. Jogjakarta:

Arruz Media, 2007. Nana Sudjana, Ahmad Rivai, Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo,

2013. Nur Aini, “ Purwakarta Hapus Kewajiban Pakai Buku LKS di Sekolah”, dalam

http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/education/16/09/21/odtpi9382-purwakarta-hapus-kewajiban-pakai-buku-lks-di-sekolah, diakses pada tanggal 23 Januari 2018

Putra, Nusa, Research & Development Penelitian dan Pengembangan: Suatu

Pengantar. Depok: PT Fajar Grafindo Persada, 2012. Randy Ferdi Firdaus, “Mendikbud Duga Ada Guru Cari Untung dari Penjualan LKS

ke Murid”, dalam https://www.merdeka.com/peristiwa/mendikbud-duga-ada-guru-cari-untung-dari-penjualan-lks-ke-murid.html, diakses pada tanggal 23 Januari 2018

http://repository.ut.ac.id/4157/1/IDIK4009-MI.pdf

http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED530699.pdf

https://reeyaw.files.wordpress.com/2010/03/comic.pdf





91

Rohani, Ahmad, Media Pembelajaran Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta,

1997. Sih Liberti. “Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Daya Serap Terhadap Ilmu

Statistika dan Tegangan pada Siswa kelas X Bidang Keahlian Teknik Bangunan di SMKN 2 Yogyakarta”. Skripsi, UNY, Yogyakarta, 2015.

Slamet Widodo, “Pengembangan Buku Ajar Matematika Dengan Pendekatan

Scientific Kelas Vii Semester 2 Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”. Skripsi, IAIN Tulungagung, Tulungagung, 2015.

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Penerbit

Alfabeta, 2014. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan

R&D. Bandung : Penerbit Alfabeta, 2013. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Penerbit Alfabeta, 2015. Suhermawan, Rizal Ardhya Nugraha, Seni Rupa untuk SMP/MTs Kelas VII, VIII, dan

IX, Jakarta: Pusat Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional, 2010. Susilana Rida, Cepi Riana, Media Pembelajaran : Hakikat, Pengembangan,

Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung : CV. Wana Prima, 2009. Thiagarajan, Instructional Development for Training Teachers of Exceptional

Children: A Sourcebook. Washington, D.C : National Center for Improvement of Eucational Systems (DHEW/OE), 1974.

Trianto, Mendesain Model Pembelajran Inovatif-Progresif, Jakarta : Kencana, 2009.

92

LAMPIRAN

93

TRANSKRIP WAWANCARA

Narasumber : Bq. Nurhikmah S.Si

Tanggal : 30 Januari 2018

Tempat : Lobby SMPN 08 Mataram

Peneliti : Assalamu’alaikum bu, apa kabar? Hari ini saya meminta waktu ibu sebentar untuk wawancara terkait penelitian saya tentang pengembangan LKS.

Narasumber : Wa’alaikumussalam, Alhamdulillah sehat, iya silakan dek. Peneliti : Begini kan bu, berdasarkan informasi dari BSNP Puspendik,

bahwa persentase materi aritmetika sosial masih dibawah standar minimal daya serap siswa, apakah siswa di SMPN 8 mengalami kesulitan pada materi aritmetika sosial ini?

Narasumber : Untuk persentase daya serap yang rendah, sebenarnya hal itu karena semata – mata karena siswa jarang mau membaca, itu yang pertama. Yang kedua, mereka jarang latihan, kemudian yang di LKS arah untuk menunjukkan pemahaman konsep itu masih kurang. LKS itu tidak membimbing mereka untuk memahami konsep, begitu.

Peneliti : Penggunaan LKS yang tidak mengarahkan ke konsep menjadi kendala tersendiri. Lantas, untuk sub materinya, sub materi apa saja yang masih sulit dialami siswa?

Narasumber : Sub materinya yang terkait dengan semua yang merupakan soal cerita. Mereka itu masih sulit mengubah soal cerita kedalam model matematikanya. O iya, aritmetika sosial memang soalnya banyak berbentuk cerita. Contohnya seperti tadi, ibu mengajar mengenai untung rugi, bunga tunggal dan tabungan. Kadang – kadang setelah dijelaskan, lupa lagi. Lain bentuk soalnya ceritanya, anak – anak bingung lagi.

Peneliti : LKS yang ibu gunakan sekarang ini, apakah membantu dalam proses pembelajaran?

Narasumber : Membantu sih, tapi agak kurang yang, karena di situ (LKS) tidak membantu memahami konsep. Biasanya LKS itu mirip seperti ringkasan materi yang ada di buku paket.

Peneliti : Apakah ada kendala yang ibu hadapi selama menggunakan LKS yang biasa digunakan?

Narasumber : Seperti yang tadi itu, disana kan banyak soal – soal ceritanya, tapi susah dimengerti oleh siswa. Jadi disetiap soal kita kasih tahu dulu ini (soal) maksudnya apa. Padahal maksud tiap soal sama, tapi

94

beda ceritanya (soal) lagi, bingung lagi (siswa). Peneliti : Lantas, bagaimana menurut ibu tentang pengembangan LKS

matematika?

Narasumber : Ya kalo kita (guru) berharap LKS itu (yang akan dikembangkan) dibuat untuk bisa menanamkan konsepnya dulu. Kan kalo konsepnya dia (siswa) ngerti, ya enak kita (guru) ngajarnya. Kalo bisa LKS yang mengarahkan ke konsep.

Peneliti : Dari proses pembelajaran yang terjadi, menurut ibu media apa yang dibutuhkan siswa untuk membantu memahami materi aritmetika sosial?

Narasumber : Kalo untuk media, sebenarnya banyak sekali, bisa kita lihat dalam

kehidupan sehari – hari, umpamanya anak – anak disuruh (memperagakan aktifitas) berjualan. Anak – anak disuruh maju kedepan, ada yang jadi penjual dan ada yang jadi pembeli. Dari kegiatan penjual dan pembeli itu nanti ada untung ruginya, bisa memang langsung diperagakan.

Peneliti : Bagaimana menurut ibu tentang pengembangan LKS dengan tambahan ilustrasi komik pada materinya?

Narasumber : Ya, sangat bagus. Kalo ilustrasi komik, nanti kan ada gambarnya, mereka bisa melihat gambar. Dari gambar itu mereka bisa membaca sebenarnya orang (gambar pada komiknya) ini sedang apa. Seperti (gambar) orang sedang berjualan kemudian dari sana anak – anak jadi ngerti, itu sangat membantu sekali.

Peneliti : Sepertinya cukup bu, terimakasih atas waktunya bu. Narasumber : Oh, iya sama – sama.

95

ANGKET RESPON SISWA TERHADAP LKS

Nama :

Kelas :

Sekolah :

A. TUJUAN

Tujuan penggunaan instrumen ini adalah untuk mengetahui potensi dan masalah pada LKS Matematika yang dipasarkan dan mengetahui alternatif produk yang perlu dikembangkan.

B. PETUNJUK

1. Berikan tanda check (√) pada kolom yang sesuai dengan pilihan Anda

untuk penilaian I dan II !

2. Isilah angket ini sampai selesai dan berilah komentar sesuai dengan

permintaan pada akhir angket ini!

3. Kerjakan secara individu, jangan terpengaruh dengan jawaban teman!

4. Angket ini memiliki dua pilihan jawaban dengan keterangan sebagai

berikut :

C. PENILAIAN I

No Pernyataan Tanggapan

Setuju Tidak Setuju 1 LKS kurang menarik perhatian

2 Saya kurang bersemangat mengerjakan soal pada LKS

3 LKS belum mendukung materi yang diajarkan

4 Soal pada LKS ada yang tiak jelas atau salah

5 Soal pada LKS ada yang tidak sesuai dengan materi

yang dipelajari

6 Gambar pada LKS kurang menarik

7 Gambar pada LKS kurang mendukung materi

96

8 Kadang saya bosan dalam mengerjakan soal pada LKS

9 LKSnya buram

10 Bahasa pada LKS tidak menarik dan sulit untuk

dipahami

11 Soal – soal pada LKS tidak sesuai dengan kemampuan

matematika saya

12 LKS kurang mendukung saya untuk memahami

pelajaran matematika

13 Soal pada LKS tidak dikerjakan semua

14 Saya masih bingung mengerjakan soal pada LKS

15 LKS jarang digunakan saat pembelajaran

D. PENILAIAN II

Pilihlah salah satu pernyataan berikut dengan member tanda silang (X) ! 1. Lembar Kerja Siswa (LKS) matematika dengan tambahan gambar pada

soal

2. Lembar Kerja Siswa (LKS) matematika dengan tambahan ilustrasi komik

pada materi

3. Tidak perlu dikembangkan lagi

E. KOMENTAR TAMBAHAN

……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

Terimakasih

97

LEMBAR RESPON SISWA TERHADAP LKS MATEMATIKA

Nama :

Kelas :

A. TUJUAN

Tujuan instrument ini adalah untuk mengukur kepraktisan dan keefektifan LKS matematika pada materi aritmetika sosial.

B. PETUNJUK 1. Berikan tanda centang (√ ) pada kolom yang sesuai dengan pilihan Anda!

2. Isilah angket ini sampai selesai dan berilah komentar sesuai dengan

permintaan pada akhir angket ini !

3. Kerjakan secara individu jangan terpengaruh dengan jawaban teman.

4. Angket ini memiliki lima pilihan jawaban dengan keterangan sebagai

berikut:

1 = Sangat tidak baik

2 = Kurang

3 = Cukup

4 = Baik/ Sesuai

5 = Sangat baik/Sangat sesuai

98

C. TABEL PENILAIAN

NO PERNYATAAN TANGGAPAN 1 2 3 4 5

1 LKS Matematika yang digunakan menurut saya sangat menarik.

2 Desain, penulisan, dan bahasa dalam LKS matematika begitu menarik.

3 Dengan LKS matematika saya menjadi bersemangat untuk belajar matematika.

4 LKS membuat saya lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran matematika di kelas.

5 Bagi saya kalimat yang digunakan dalam LKS matematika mudah untuk saya pahami.

6 Materi yang disampaikan dalam LKS selama ini mudah untuk saya pahami.

7 LKS matematika yang selama ini digunakan mendukung saya untuk menguasai materi pelajaran matematika.

8 LKS matematika membuat saya memahami materi sedikit demi sedikit.

9 LKS matematika ini terdapat banyak gambar yang mendukung penyampaian materi

10 Gambar – gambar dalam LKS begitu menarik

11 Bagi saya, soal – soal dalam LKS matematika mudah dipahami dan menantang untuk dikerjakan.

12 LKS matematika ini membantu saya untuk menemukan berbagai solusi dari permasalahan matematika yang belum saya ketahui sebelumnya.

13 LKS matematika dapat menuntun saya dalam kegiatan proses pembelajaran.

14 Kegiatan dalam LKS matematika ini mudah saya pahami karena berkaitan dengan kehidupan sehari – hari.

99

15 LKS matematika membuat saya senang belajar karena terdapat ilustrasi komik yang menarik

16 Kegiatan dalam LKS ini membantu saya memahami konsep aljabar yang digunakan pada permasalahan yang berkaitan dengan aritmetika sosial

17 LKS matematika sesuai dengan kebutuhan saya pada pembelajaran matematika

18 Saya senang menggunakan LKS matematika karena memiliki variasi warna

19 Menurut saya LKS ini sudah baik untuk digunakan dalam pembelajaran matematika

20 Saya senang belajar matematika setelah menggunakan LKS matematika ini.

100

LEMBAR PENILAIAN ASPEK DESAIN LKS OLEH AHLI

Mata Pelajaran : Matematika

Judul Media : Pengembangan LKS Matematika Berilustrasi Komik

pada Materi Aritmetika Sosial

Sasaran : Siswa kelas VII

Nama Penilai : …………………………………………………….

Hari/Tanggal : …………………………………………………….

A. PETUNJUK

1. Lembar penilaian ini bertujuan untuk mengevaluasi aspek visual dan format

yang digunakan dalam LKS ini.

2. Penilaian dilakukan dengan cara memberikan tanda centang (√ ) pada kolom

nilai yang disediakan.

Adapun keterangan dari skala penilaian adalah sebagai berikut:

1 = Sangat tidak baik

2 = Kurang

3 = Cukup

4 = Baik/ Sesuai

5 = Sangat baik / Sangat sesuai

3. Mohon Bapak/Ibu Valiator untuk melengkapi kolom komentar dengan

kritik/saran dan kesimpulan terhaap LKS Matematika yang akan digunakan

sebagai evaluasi.

101

B. TABEL PENILAIAN

No Kriteria Nilai Komentar

1 2 3 4 5

Indikator 1 : Visual

1 Kesederhanaan gambar dalam materi

maupun soal

2 Penggunaan gambar sesuai dengan

materi dan soal

3 Gambar terlihat jelas

4 Kesesuaian gambar dalam mendukung

materi

5 Daya tarik gambar yang digunakan

dalam penjelasan materi dan soal

6 Kesesuaian ukuran yang digunakan pada

gambar

7 Kesesuaian gambar dalam mendukung

soal – soal

8 Kesesuaian warna pada sampul

9 Keserasian warna dengan gambar

10 Daya tarik warna yang digunakan pada

gambar

102

11 Variasi warna yang digunakan pada

gambar

Indikator 2 : Format LKS

12 Kesesuaian ukuran font yang digunakan

13 Kesesuaian ukuran kertas LKS

14 Identitas Pengguna LKS (Nama, NIM,

Kelas)

15 Identitas LKS (Tujuan, KI-KD, waktu

penyelesaian, dan alat/ bahan)

16 Kejelasan penomoran pada materi

maupun soal

17 Kejelasan materi/ informasi tambahan

yang dipelajari

18 Kejelasan petunjuk latihan dan tugas

LKS

19 Keseimbangan antara gambar dan

tulisan

20 Kejelasan dalam ilustrasi komik

21 Kemudahan dalam penggunaan

22 Kualitas kertas

23 Kejelasan cetakan (tinta) LKS

103

24 Ketersediaan ruang dalam pengerjaan

soal

25 Mengakomodasi pencapaian tujuan

pembelajaran

C. KESIMPULAN

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

Mataram,

NIP.

108

LEMBAR PENILAIAN ASPEK MATERI/ISI LKS OLEH AHLI


Judul Media : Pengembangan LKS Matematika Berilustrasi Komik

pada Materi Aritmetika Sosial

Sasaran : Siswa kelas VII

Nama Penilai : …………………………………………………….

Hari/Tanggal : …………………………………………………….

A. PETUNJUK

4. Lembar penilaian ini bertujuan untuk mengevaluasi proses pembelajaran,

kesesuaian materi, dan kesesuaian dengan kurikulum 2013 yang digunakan

dalam LKS ini.

5. Penilaian dilakukan dengan cara memberikan tanda (√ ) pada kolom nilai

yang disediakan.

Adapun keterangan dari skala penilaian adalah sebagai berikut: 1 = Sangat tidak baik 2 = Kurang 3 = Cukup 4 = Baik/ Sesuai 5 = Sangat baik / Sangat sesuai

6. Mohon Bapak/Ibu Valiator untuk melengkapi kolom komentar dengan

kritik/saran dan kesimpulan terhaap LKS Matematika yang akan digunakan

sebagai evaluasi.

109

B. TABEL PENILAIAN No Kriteria Skor 1 Skor 2

Ket 1 Ket 2

Indikator 1 : Proses Pembelajaran 1 Mempermudah siswa untuk

memahami materi 3 4 Cukup Baik

2 Menimbulkan aktivitas kreatif siswa 4 4 Baik Baik 3 Kemampuan memotivasi siswa

untuk merespon pesan 4 4 Baik Baik

4 Kemampuan membantu siswa menemukan konsep

3 4 Baik

5 Kemampuan pengembangan materi pada siswa

4 4 Baik Baik

6 Kemampuan melatih kemandirian siswa

4 4 Baik Baik

7 Kemudahan pelaksanaan pengajaran 4 4 Baik Baik 8 Kesesuaian soal dengan

kemampuan siswa 4 4 Baik Baik

9 Kemampuan LKS sebagai evaluasi kemajuan siswa

4 4 Baik Baik

10 Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran

4 4 Baik Baik

Indikator 2 : Kesesuaian Materi 11 KI dan KD sesuai dengan materi 4 4 Baik Baik 12 Kesesuaian peta konsep dengan

materi 4 4 Baik Baik

13 Kesesuaian kegiatan dengan materi/konsep

4 4 Baik Baik

14 Kejelasan prosedur materi 4 4 Baik Baik 15 Kesesuaian materi dengan tujuan

pembelajaran 4 Baik Baik

Indikator 3 : Kesesuaian dengan Kurikulum 2013 16 Kegiatan Mengamati 4 4 Baik Baik 17 Kegiatan Mengumpulkan Informasi 4 4 Baik Baik 18 Kegiatan Menalar 4 4 Baik Baik 19 Kegiatan Menanya 4 4 Baik Baik 20 Kegiatan Problem Solving 4 4 Baik Baik Skor total 78 80

110

C. KESIMPULAN

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

Mataram,

NIP.

133

Normalitas Data dan Hipotesis

Berikut merupakan hasil tes kelas uji lapangan, yakni tes sebelum (pretest)

dan sesudah pembelajaran (post-test) dengan LKS yang dikembangkan:

1. Normalitas Data

Data yang diperoleh akan diketahui normalitas data terlebih dahulu. Data

hasil pretest dan posttest sebagai berikut:

No Subjek Pre test Post test 1 AHR 60 75 2 AKPP 28 55 3 AS 45 75 4 AYH 68 75 5 AF 45 80 6 DR 50 75 7 DA 62 78 8 DH 62 85 9 FGR 57 68 10 IF 40 75 11 ICN 65 80 12 IHH 80 90 13 IPE 65 85 14 IS 57 75 15 KRD 65 68 16 LDSPW 50 65

134

17 LRS 47 75 18 LTP 67 80 19 LA 40 75 20 MAAM 55 68 21 MDS 50 80 22 MGRR 50 65 23 MKN 65 80 24 MRA 48 60 25 MRH 52 65 26 MRS 45 85 27 MRSR 40 65 28 MSH 65 80 29 NNDR 55 55 30 SBR 85 85 31 SRA 60 78 32 SM 70 90

Rata – rata 56.32 74.68 Max 85 90 Min 28 55

Standar deviasi 12.20 9.13 Varians 148.74 83.45

Pada tabel tersebut, diketahui bahwa nilai tertinggi pretest adalah 85 atas

nama SBR dan nilai terendah adalah 28 atas nama AKPP. Sedangkan hasil

135

post-test dengan nilai tertinggi adalah 90 atas nama SW dan IHH, dan nilai

terendah adalah 55 atas nama NNDR dan AKPP. Pada uji normalitas data

pretest dan post-test dari 32 siswa pada kelas uji lapangan dapat dihitung

dengan menggunakan software SPSS AMOS 24 hasil uji normalitas data

sebagai berikut:

Berdasarkan hasil uji normalitas tersebut diperoleh data hasil pretest dan

post-test dinyatakan terdistribusi normal karena signifikan pada tabel tersebut

lebih besar dari 0.05.

2. Uji Hipotesis

Setelah diperoleh data pretest dan post-test terdistribusi normal, selanjutnya

dilakukan uji hipotesis menggunakan uji T-test Sample Related. Ada beberapa

tahapan yang dilakukan, yaitu:

a. Hipotesis

Ho = Penggunaan LKS berilustrasi komik sama dengan LKS yang

dipasaran

136

Ha= Penggunaan LKS berilustrasi komik tidak sama dengan LKS

dipasaran

b. Toleransi kesalahan (𝛼) = 5%

c. Statistik Uji

𝑡 =𝑋1 − 𝑋2

√𝑠1

2

𝑛1+

𝑠22

𝑛2− 2𝑟 (

𝑆1

√𝑛1) (

𝑆2

√𝑛2)

𝑟 =𝑛 ∑ 𝑥1𝑥2 − ∑ 𝑥1 ∑ 𝑥2

√(𝑛 ∑ 𝑥12 − (∑ 𝑥1)2) − (𝑛 ∑ 𝑥1

2 − (∑ 𝑥1)2)

d. Komputasi

𝑋1 = 56.03

𝑋2 = 74.68

𝑛1 = 32

𝑛2 = 32

𝑆1 =12.20

𝑆2 = 9.13

𝑠12 =83.44

𝑠22 =148.74

𝑟 =𝑛 ∑ 𝑥1𝑥2 − ∑ 𝑥1 ∑ 𝑥2

√(𝑛 ∑ 𝑥12 − (∑ 𝑥1)2) − (𝑛 ∑ 𝑥1

2 − (∑ 𝑥1)2)

𝑟 =(32)(135907) − (1793)(2390)

√(32(105075)) − 3214849) − (32(181090) − 5712100))

𝑟 =(4349024) − (4285270)

√(3362400) − 3214849) − (5794880) − 5712100))

𝑟 =63754

√(147551)(82780)

137

𝑟 =(63754)

√12214271780

𝑟 = 0.576

𝑡 =𝑋1 − 𝑋2

√𝑠1

2

𝑛1+

𝑠22

𝑛2− 2𝑟 (

𝑆1

√𝑛1) (

𝑆2

√𝑛2)

𝑡 =56.03 − 74.68

√83.44

32+

148.7432 − 2(0.567) (

12.20

√32) (

9.13

√32)

𝑡 =−18.649

√7.255 − 1.134(2.156)(1.613)

𝑡 =−18.649

√7.256 − 3.947

𝑡 =−18.649

√3.309

𝑡 = −10.25

e. Kriteria pengujian

Jika -ttabel < thitung < ttabel , maka tidak berbeda secara signifikan, dan

jika thitung ≥ ttabel atau thitung ≤ -ttabel maka terdapat perbedaan yang

signifikan.

f. Keputusan

Karena thitung (−10.25) ≤ -ttabel (2.750) sehingga Ha diterima. Maka

penggunaan LKS matematika berilustrasi komik tidak sama dengan

LKS dipasaran.

138

g. Kesimpulan

Jadi, penggunaan LKS berilustrasi komik tidak sama dengan LKS

yang dipasarkan.

139

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMPN 08 Mataram


Kelas/Semester : VII/ Genap

Materi Pokok : Aritmetika Sosial

Alokasi Waktu : 4 x 40 menit (2 kali pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangakauan pergaulan dan

keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mencoba, mengolah dan menyaji dalam ranah kongkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR :

140

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

1.1 Menghargai dan menghayati ajaran

agama yang dianutnya

1.1.1. Semangat dalam mengikuti

pembelajaran matematika, sebagai

bentuk rasa bersyukur kepada Tuhan

2.1 Menunjukkan sikap logis, kritis,

analitik, konsisten, teliti, bertanggung

jawab, responsif dan tidak mudah

menyerah dalam memecahkan masalah

2.1.1. Menunjukkan sikap gigih ( tidak

mudah menyerah ) dalam memecahkan

masalah yang berkaitan dengan tema

2.2 Memiliki ingin tahu, percaya diri

dan ketertarikan pada matematika serta

memiliki rasa percaya paa daya dan

kegunaan matematika, yang terbentuk

melalui pengalaman belajar

2.2.1. suka mengamati sesuatu yang

berhubungan dengan tema yang

diberikan

3.1 Mengenal dan menganalisis

berbagai situasi terkait aritmetika sosial

(penjualan, pembelian, keuntungan,

kerugian, dan persentasenya, serta

potongan harga atau diskon).

3.1.1. Menelaah konsep aritmetika sosial

mengenai nilai suatu barang, penjualan,

pembelian, untung, rugi, serta diskon

pada LKS.

3.1.2. Menemukan konsep aritmetika

sosial mengenai nilai suatu barang,

penjualan, pembelian, untung, rugi, serta

diskon pada LKS.

3.1.3. Menganalisis konsep aritmetika

sosial mengenai nilai suatu barang,

penjualan, pembelian, untung, rugi, dan

diskon pada LKS.

3.2 Menyelesaikan masalah berkaitan

dengan aritmetika sosial (penjualan,

pembelian, potongan harga/diskon,

3.2.1. Merumuskan masalah yang

berkaitan dengan aritmetika sosial


141

keuntungan, kerugian, dan

persentasenya).

pembelian, keuntungan dan kerugiaan

serta presentase untung, rugi dan diskon

pada LKS.

3.2.2. Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan aritmetika sosial


pembelian, untung, rugi, dan diskon pada

LKS dengan konsep matematikanya.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Pertemuan ke 1 (2 x 40 menit) 1. Siswa dapat memahami hubungan anatara nilai keseluruhan, nilai sebagian,

dan nilai per unit

2. Siswa dapat menentukan nilai per unit dari nilai keseluruhan suatu barang

3. Siswa dapat menentukan nilai sebagian dari nilai keseluruhan suatu barang

4. Siswa dapat menentukan besar untung dan rugi

5. Siswa dapat menentukan persentase dari untung dan rugi

Pertemuan ke 2 (2 x 40 menit) 6. Siswa dapat memahami hubungan harga beli, harga jual, untung, rugi, dan

impas

7. Siswa dapat menentukan harga jual jika diketahui harga beli dan persentase

untung/rugi

8. Siswa dapat menentukan harga beli jika diketahui harga jual dan persentase

untung/rugi

9. Siswa dapat menentukan besar diskon.

10. Siswa dapat menyelesaikan masalah terkait diskon.

D. MATERI PEMBELAJARAN

142

1. Menentukan nilai suatu barang, baik itu nilai per unit, nilai sebagian, atau nilai

keseluruhan barang

2. Menentukan besar untung dan rugi

3. Menentukan persentase dari untung dan rugi

4. Menentukan harga jual dan harga beli jika diketahui persentase untung/rugi

5. Menentukan besar diskon

6. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan diskon

E. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Pertemuan ke 1 (2 x40 menit) Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahulua

n

1. Berdoa untuk mengawali pelajaran.

2. Mengecek kehadiran siswa.

3. Apersepsi.

Guru menyampaikan materi prasyarat yaitu

Persamaan Linear Satu Variabel, Aljabar, Persen

dan Pecahan.

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu

membuat konsep aritmetika sosial dan

menghitung nilai suatu barang, keuntungan dan

kerugian.

5. Guru menyampaikan topik pembelajaran yaitu

Aritmetika Sosial.

10 menit

Inti

6. Siswa mempelajari dan memahami masalah

yang berkaitan dengan Aritmetika Sosial pada

LKS. (Mengamati)

7. Melalui pengamatan masalah yang ada pada

LKS, siswa menelaah konsep matematika yang

5 menit

143

berkaitan dengan nilai suatu barang,

(Mengumpulkan)

8. Setelah menelaah dan menemukan konsep

matematikanya, kemudian siswa

mengkonsepkan konsep mengenai nilai suatu

barang secara berdiskusi dengan teman

sebangku. (Menalar)

9. Menganalisis konsep nilai suatu barang, nilai

perunit, nilai sebagian, dan nilai keseluruhan.

(Menganalisis)

10. Guru membimbing/ mendorong siswa

mengumpulkan informasi, menganalisis konsep

matematikanya untuk memecahkan masalah

tersebut.

11. Siswa bersama teman sebangkunya

menyajikan/mempresentasikan hasil pemecahan

masalah tersebut dengan konsep nilai suatu

barang yang telsh diketahuinya, dengan

menuliskan ilustrasi yang berkaitan dengan niali

suatu barang pada kolom yang telah disediakan.

(Mengkomunikasikan)

12. Selanjutnya, guru meminta siswa mengamati

LKS pada topik yang baru mengenai untung dan

rugi. (Mengamati)



berkaitan dengan untung dan rugi

(Mengumpulkan)

20 menit

10 menit

144


matematikanya, kemudian siswa diminta untuk

menuliskan kategori untung dan rugi secara

individu. (Menalar)

15. Siswa menganalisis hubungan untung dan rugi

melalui cerita secara mandiri. (Menganalisis)

16. Guru membantu siswa mengkaji ulang

proses/hasil pemecahan masalah yang

menggunakan konsep nilai suatu barang, harga

penjualan, pembelian, keuntungan, dan

kerugian.

25 menit

Penutup 17. Guru mengarahkan siswa untuk membuat

kesimpulan pembelajaran hari ini.

18. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan

menginformasikan materi untuk pertemuan

selanjutnya yakni harga jual- harga beli serta

potongan harga/diskon dan menutup

pembelajaran dengan berdoa bersama kemudian

memberi salam.

10 menit

Pertemuan ke 2 (2 x 40 menit)

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahulua

n

1. Berdoa untuk mengawali pelajaran.

2. Mengecek kehadiran siswa.

3. Apersepsi.

Guru mengulas kembali materi yang telah

disampaikan sebelumnya, terkait niali suatu

10 menit

145

barang, keuntungan, dan kerugian.

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu

menentukan penjualan dan pembelian

berdasarkan persentase keuntungan/rugi, serta

menentukan besar diskon/potongan harga.

Inti

5. Siswa mempelajari dan memahami masalah

yang berkaitan dengan penjualan dan pembelian

terlebih dahulu pada LKS. (Mengamati)



berkaitan dengan penjualan dan pembelian

berdasarkan persentase untung/rugi.

(Mengumpulkan)


matematikanya, kemudian siswa diminta

berdiskusi dengan teman sebangku, untuk

menemukan hubungan antara penjualan,

pembelian dengan keuntungan dan rugi.

(Menalar)

8. Guru membimbing/ mendorong siswa

mengumpulkan informasi, menganalisis konsep

matematikanya untuk memecahkan masalah

tersebut.

9. Siswa diminta untuk menuliskan pertanyaan

yang berkaitan dengan penjualan dan pembelian

berdasarkan informasi yang telah mereka

dapatkan sebelumnya, kemudian LKS tersebut

ditukar dengan teman sebangku mereka untuk

5 menit

25 menit

146

diselesaikan. (Mengkomunikasikan)



menggunakan konsep harga jual dan harga beli.

11. Selanjutnya, guru meminta siswa mengamati

LKS pada topik yang baru mengenai diskon.

(Mengamati)



berkaitan dengan diskon dengan mengisi tabel

diskon berdasarkan cerita yang mereka amati.

(Mengumpulkan)


matematikanya, kemudian siswa diminta untuk

menyelsaikan permasalahan yang terkait

menentukan besar diskon secara mandiri.

(Menalar)



menggunakan konsep besar diskon dan

persentase diskon.

20 menit

10 menit

Penutup 15. Guru mengarahkan siswa untuk membuat

kesimpulan pembelajaran hari ini.

16. Guru menginformasikan siswa terkait evaluasi

materi aritmetika social

10 menit

F. Penilaian Hasil Belajar

147

a. Teknik Penilaian : Tes Tertulis

b. Bentuk Instrumen : Uraian (soal terlampir)

Mataram, Mei 2018 B.Rahmayanti Masruri NIM. 15.1.14.4.016

152

DESAIN LKS MATEMATIKA

153

PETA KONSEP

Aritmetika

Sosial

Nilai Suatu Barang

154

KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI DASAR 3.9 Mengenal dan menganalisis berbagai situasi terkait aritmetika sosial

(penjualan, pembelian, potongan, keuntungan, kerugian, dan persentasenya).

4.9 Menyelesaikan masalah berkaitan dengan aritmetika sosial (penjualan, pembelian, potongan, keuntungan, kerugian, dan persentasenya).

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati prilaku jujur, disipilin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif engan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Memahami dan menerapkan pengetahuan (factual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

5. Mengolah, menyaji, dan menalar alam ranah kongkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi,dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

155

Misalnya kamu hendak membeli satu buah pulpen, tetapi di etalase toko, pulpen tersebut dibanderol dengan harga Rp15.000,00 perkotak. Bagaimana cara menentukan harga satu buah pulpen?

NILAI SUATU BARANG

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat memahami hubungan anatara nilai keseluruhan, nilai sebagian, dan nilai

per unit 2. Siswa dapat menentukan nilai per unit dari nilai keseluruhan suatu barang 3. Siswa dapat menentukan nilai sebagian dari nilai keseluruhan suatu barang

Untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut kita perlu mempelajari materi Nilai Keseluruhan, Nilai Sebagian, dan Nilai Perunit

Jika berbelanja di pasar atau di toko grosiran kamu pasti pernah melihat barang – barang yang dijual eceran atau lusinan. Sehingga kamu tidak asing lagi dengan kata tersebut.

156

Kegiatan 1

157

Dari cerita Febri tersebut, tuliskan hal – hal yang kamu peroleh/ketahui

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

158

Diskusikan bersama teman sebangku!

Tulislah sebuah ilustrasi yang menunjukkan hubungan antara Nilai

Keseluruhan, Nilai Sebagian dan Nilai Perunit

Catatan Penting!

Hubungan beberapa satuan kuantitas

sebagai berikut:

1 lusin = 12 buah

1 gros = 144 buah

1 kodi = 20 buah

1 rim = 500 lembar

Bagaimana hubungan antara Nilai Keseluruhan, Nilai Sebagian dan Nilai Perunit?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

159

Tentukan harga setiap unit barang belanjaan yang dibeli ibu!

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

160

UNTUNG DAN RUGI

Kata untung dan rugi adalah kata yang sangat familiar. Kamu tentu pernah mendengarnya bukan? Kamu mungkin juga sudah mengetahui bagaimana seseorang dapat dikatakan untung atau juga rugi.

Seorang pedagang membeli telur pada peternak dengan harga Rp18.500,00 per kg. Telur itu kemudian dijual kembali dan memperoleh untung Rp22.500,00 untuk penjualan telur sebanyak 15 kg. Berapakah keuntungan yang diperoleh untuk setiap kilogramnya?

Untuk dapat menjawab pertanyaan diatas, kita perlu mempelajari materi UNTUNG DAN RUGI

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menentukan besar untung dan rugi

2. Siswa dapat menentukan persentase dari untung dan rugi

3. Siswa dapat memahami hubungan harga beli, harga jual, untung, rugi, dan impas

161

Kegiatan 2

Setiap hari pak Santoso menghabiskan Rp800.000,00 untuk berbelanja bahan baku bakso

bakar. Dengan bahan baku tersebut dia mampu membuat rata – rata 120 porsi dengan harga

Rp8.000,00 per porsi. Pada hari itu terjadi hujan ditempat biasanya berjualan, sehingga bakso

yang laku terjual hanya 90 porsi.

1

162

Setelah mencermati kedua aktivitas jual beli tersebut, tuliskan secara ringkas kedalam tabel berikut .

Aktivitas Jual Beli

Pemasukan (m)

Pengeluaran (k)

m - k Keterangan (untung atau

rugi)

Pedagang Bakso Bakar

Pedagang Bubur Ayam

Dari tabel aktivitas jual beli tersebut, dapat diketahui seseorang mengalami untung, rugi, dan impas. Jelaskan bagaimana kondisi untung, rugi, dan impas.

Dengan modal Rp700.000,00 untuk membuat bubur ayam. Seorang pedagang menjual rata – rata 100 porsi bubur ayam dengan harga Rp10.000,00 per porsi. Karena pada hari tersebut pembeli sedang rame, sehingga yang laku terjual sebanyak 100 porsi.

2

Untung jika ______________________________________________________

______________________________________________________

Rugi jika ______________________________________________________

______________________________________________________

163

Selanjutnya, carilah persentase untung dan rugi dari cerita nomor 1 dan 2.

Gea membeli sepatu di toko online dengan harga Rp300.000,00. Beberapa hari kemudian sepatu tersebut sampai dan setelah dicoba, ukuran sepatu tersebut terlalu besar. Gea memutuskan untuk menjualnya kembali. Sepatunya berhasil terjual dengan harga Rp330.000,00. Apakah Gea yang mengalami untung atau rugi? Tentukan melalui perhitungan.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Catatan !

Persentase Keuntungan dan Kerugian

%𝑈𝑛𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝐻𝑎𝑟𝑔𝑎 𝑗𝑢𝑎𝑙 − 𝐻𝑎𝑟𝑔𝑎𝐵𝑒𝑙𝑖

𝐻𝑎𝑟𝑔𝑎 𝐵𝑒𝑙𝑖× 100%

%𝑅𝑢𝑔𝑖 =𝐻𝑎𝑟𝑔𝑎 𝐵𝑒𝑙𝑖 − 𝐻𝑎𝑟𝑔𝑎 𝐽𝑢𝑎𝑙

𝐻𝑎𝑟𝑔𝑎 𝐵𝑒𝑙𝑖 × 100%

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________

164

HARGA JUAL DAN HARGA BELI

Setelah mempelajari bagaimana menentukan persentase untung dan rugi berdasarkan harga jual dan harga beli. Bisakah kamu menentukan harga jual atau harga beli jika diketahui persentase untung /ruginya?

Misal Pak Rudi membeli sepetak tanah dengan harga Rp40.000.000,00. Karena terkendala masalah keluarga, Pak Rudi terpaksa menjual tanah tersebut dengan menanggung kerugian 5%. Berapakah harga jual tanah milik pak Rudi?

Untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut, kita perlu mempelajari materi Harga Jual dan Harga Beli

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menentukan harga jual jika diketahui harga beli dan persentase

untung/rugi 2. Siswa dapat menentukan harga beli jika diketahui harga jual dan persentase

untung/rugi

165

Perhatikan dan pahami cara penyelesaian cerita berikut!

Kegiatan 3

Ibu membeli sebuah tas dengan harga Rp200.000,00. Kemudian Ibu ingin menjual tas tersebut dengan mengambil keuntungan sebesar 20%. Berapakah harga jual tas tersebut?

Diketahui: HB = Rp200.000,00 %untung = 20% Ditanya: Harga jual tas ? Jawab: U =

%𝐔

100%× HB

=𝟐𝟎%

100%× Rp200.000,00

=𝟐𝟎

100× Rp200.000,00

= Rp40.000,00

Harga Jual

= Rp200.000,00 + Rp40.000,00

=Rp240.000,00

Jadi, harga jual tas Ibu adalah Rp240.000,00

Sebuah lemari dibeli dengan harga Rp3.500.000,00. Lima bulan kemudian lemari itu dijual. Tentukan harga jualnya apabila penjual mengalami kerugian sebesar 25%.

Diketahui: HB = Rp3.500.000,00 %rugi = 25% Ditanya: Harga jual lemari ? Jawab:

R =%R

100%× HB

=𝟐𝟓%

100%× Rp3.500.000,00

=𝟐𝟓

100× Rp3.500.000,00

= Rp875.000,00

Harga Jual

= Rp3.500.000,00 – Rp875.000,00

=Rp2.625.000,00

Jadi, harga jual lemari tersebut adalah Rp2.625.000,00

1

INGAT %U =𝑼

𝑯𝑩× 100%

2

INGAT %R =𝑹

𝑯𝑩× 100%

Mencari harga jual jika diketahui harga beli dan persentase untung/rugi

166

Mencari harga beli jika diketahui harga jual dan persentase untung/rugi

Rafi jual kaos jersey dengan harga

Rp120.000,00 dan berhasil mendapat

untung 20%. Berapakah harga beli kaos

Jersey tersebut?

Diketahui: HJ = Rp120.000,00 %untung = 20% Ditanya: Harga beli kaos Jersey ? Jawab: HB =

100

100+20× Rp120.000,00

=100

120× Rp120.000,00

= Rp100.000,00

Jadi, harga beli kaos Jersey tersebut adalah Rp100.000,00

Penjualan sebuah kacamata Rayban

dengan harga Rp75.000,00 mengalami

kerugian sebesar 25% karena terdapat

lecet pada bingkai kacamata. Berapakah

harga beli kacamata tersebut?

Diketahui: HB = Rp75.000,00 %rugi = 15% Ditanya: Harga beli kacamata ? Jawab:

HB =100

100 − 25× Rp75.000,00

=100

75× Rp75.000,00

= Rp100.000,00

Jadi, harga beli kacamata tersebut adalah Rp100.000,00

Berdasarkan cerita nomor 4 dan 5, diskusikan pertanyaan berikut dengan

teman sebangku.

3

4

Bagaimana cara menentukan atau rumus menentukan harga beli jika diketahui harga jual dan persentase untung/ruginya

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

167

Tulislah sebuah pertanyaan yang berkaitan dengan hubungan harga jual/beli dengan persentase untung/rugi. Kemudian tukar LKSmu dengan teman sebangku dan jawablah pertanyaan temanmu.

Pertanyaan: ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Jawaban: ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

168

DISKON

Sering sekali kita menjumpai diskon seperti di tempat perbelanjaan. Bahkan iklan di

televisi pun sering menampilkan barang – barang yang dijual dengan beragam nilai diskon.

Tapi apakah kalian tahu bagaimana cara menghitung diskon?

Jika terdapat diskon seperti yang terdapat pada

gambar, apakah artinya kita mendapat total diskon

70%? Misalkan kita membeli tas seharga

Rp100.000,00 dengan diskon 50% lalu mendapatkan

diskon lagi 20% seperti pada gambar. Apakah kita

hanya membayar Rp30.000,00?

Untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut, kita perlu mempelajari materi DISKON

Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menentukan besar diskon. 2. Siswa dapat menyelesaikan masalah terkait diskon.

169

Perhatikan ilustrasi berikut!

Mari kita amati kasus Tara dan Didi pada ilustrasi tersebut. Diketahui :

Harga mula-mula = Rp450.000,00 Persentase diskon = 70% Harga yang dibayarkan = Rp135.000,00

Ditanyakan : Besar diskon yang didapatkan?

Penyelesaian : Untuk menentukan berapa besar diskon yang diperoleh kita dapat

menggunakan rumus Diskon = persentase diskon × harga mula-mula = 70% × Rp450.000,00 =Rp315.000

Jadi, besar diskon yang didapatkan adalah Rp315.000,00

Kegiatan 4

Tahun baru, Tara dan Didi pergi berbelanja tas di Mall. Tara membeli tas dengan

harga Rp450.000,00 dan mendapat diskon 70%. Karena diskon tersebut, Tara hanya

membayar Rp135.000,00. Berapakah besar diskon yang didapatkan?

170

Isilah tabel berikut berdasarkan informasi yang diketahui disetiap

permasalahan tersebut.

No Harga Awal Harga Akhir Besar Diskon Persentase

diskon

1

2

Menjelang lebaran, Diana pergi berbelanja di Mall dan

membeli pakaian untuk adiknya, dengan harga

Rp125.000,00 dan mendapat diskon 25%.

Gita sangat menyukai buku. Ia pergi ke toko buku dan

membeli buku cerita seharga Rp60.000,00 dan ada diskon

Rp12.000,00.

Untuk kebutuhan menjelang tahun ajaran baru, Dewi

membeli sepatu converse. Harga sepatu tersebut adalah

Rp250.000,00 dan sedang ada diskon 30%.

1

2

3

171

Perhatikan masalah berikut dan diskusikan bersama teman sebangku.

Nurul pergi ke Mall dan membeli sebuah kemeja putih.

Di Mall tersebut sedang ada diskon 70% ditambah 20%.

Jika harga kemeja putih tersebut adalah Rp500.000,00.

Berapa uang yang harus dibayar oleh Nurul? Apakah

benar jika Nurul membayar hanya Rp50.000,00?

Butikan!

Jawaban : ___________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

pengembangan lks matematika …etheses.uinmataram.ac.id/1527/1/b. rahmayanti masruri...kerja siswa...

Documents