pendidikan jasmani dan kesihatan

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN

TAHUN EMPAT

DRAF

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

PENDIDIKAN JASMANI

DAN KESIHATAN

TAHUN EMPAT

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2013 Kementerian Pelajaran Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi

kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal

terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara.

SENARAI KANDUNGAN

TAJUK MUKA SURAT

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 2

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4

FOKUS MATA PELAJARAN 6

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 7

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 8

PENTAKSIRAN 9

PERLAKSANAAN PdP DAN PENAKSIRAN SEKOLAH 12

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PRESTASI 14

DRAF

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan

bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang

pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid

dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah

Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi

memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik

dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang

menyatakan guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik

pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan

aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai

tujuan dan matlamat Pendidikan Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan

hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga

menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah

pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,

berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT


(Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Dan Pendidikan

Kesihatan digubal dengan matlamat untuk membina murid menjadi

individu yang cergas dan sihat serta berkemahiran,

berpengetahuan dan mengamalkan nilai murni melalui aktiviti fizikal

ke arah mencapai kesejahteraan hidup. Selain itu, matlamat bagi

pendidikan kesihatan membolehkan murid mengawal kesihatan diri,

keluarga, masyarakat dan persekitaran menerusi pengetahuan,

kemahiran, amalan gaya hidup sihat dan bersikap positif untuk

mencapai kesejahteraan hidup serta jangka hayat panjang yang

berkualiti.

DRAF

2

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bertujuan

membimbing murid agar berupaya;

i. Memberikan tumpuan kepada pertumbuhan dan

perkembangan fizikal murid

ii. Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran agar dapat

berdikari dalam kehidupan seharian serta melibatkan diri

dalam aktiviti riadah

iii. Memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah

kehidupan berkerjaya

iv. Membolehkan murid mendapat pengalaman pembelajaran

secara berterusan untuk meningkatkan literasi kesihatan,

menguasai kemahiran kecekapan psikososial (life skill) dan

mengamalkan gaya hidup sihat.

v. Membolehkan murid sentiasa bersedia menyesuaikan diri

dalam aspek fizikal, mental, emosi, sosial dan rohani serta

meningkat potensi individu ke tahap kesihatan maksimum

vi. Mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk

insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Perkembangan Fizikal dan Estetika

vi. Keterampilan Diri

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

DRAF

3

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD


(Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

DRAF

4

KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai

dalam situasi berlainan untuk melaksanakan

sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil

untuk memahami dengan lebih mendalam serta

hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti

peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan

aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

mereka.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang

diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam

menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu

dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka

berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan

DRAF

5

seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan

warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai

matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara

tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan

elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru

haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

pengurusan perniagaan;

Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan;

dan

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

iaitu:

Belajar mengenai TMK

Belajar melalui TMK

Belajar dengan TMK

DRAF

6

FOKUS MATA PELAJARAN

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani

Matlamat

Komposisi Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

merangkumi kemahiran asas pergerakan, asas permainan, asas

olahraga, asas akuatik, kecergasan, rekreasi dan kesenggangan

serta kesihatan.

Kurikulum Pendidikan Jasmani sekolah rendah bertujuan

membimbing murid :

i. melakukan kemahiran motor asas dengan corak pergerakan

yang sesuai dengan lakuan yang betul

ii. mengaplikasikan konsep kecergasan berdasarkan kesihatan

iii. pemupukan elemen keselamatan pengurusan,

tanggungjawab kendiri dan interaksi sosial semasa

melakukan aktiviti fizikal

Objektif

i. melakukan kemahiran khusus dengan teknik yang betul

ii. kecekapan menggabungkan pergerakan dalam melakukan

aktiviti

iii. memahami taktik permainan dan menunjuk cara permainan

dijalankan

iv. menunjuk cara kemahiran sosial yang sesuai dalam aktiviti

fizikal

v. menunjuk cara kemahiran tanggungjawab kendiri yang

sesuai dalam aktiviti fizikal

vi. mengaplikasikan kecergasan berdasarkan lakuan motor

melalui aktiviti fizikal dalam kemahiran asas dan khusus

serta mengetahui kepentingan menjaga kecergasan dan

kecerdasan

vii. melakukan aktiviti fizikal dengan riang, bertanggungjawab

dan selamat

viii. membentuk pandangan yang positif tentang kesihatan

reproduktif dan sosial untuk diri, keluarga dan masyarakat

ix. mengamalkan gaya hidup yang sihat dan selamat

x. mengetahui kesan buruk pengambilan bahan berbahaya

iaitu rokok, dadah dan alkohol

xi. mematuhi peraturan dan mengamalkan langkah

keselamatan semasa melakukan aktiviti jasmani

Perlaksanaan Modul Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

Modul Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard

Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Kesihatan untuk membantu

guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh

mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut

DRAF

7

keperluan. Penglibatan murid yang aktif dan guru yang kreatif dapat

meningkatkan pencapaian prestasi murid ( cara PdP kesukanan)

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Jasmani dan Kesihatan ini guru boleh mempelbagaikan

pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan

Standard Pembelajaran. Antaranya adalah:

Belajar Melalui Permainan

Belajar Sambil Bermain

Multi Sensori

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran Interaktif

Pembelajaran Koperatif

Pertandingan

Pembelajaran Masteri

Kaedah sumbang saran

Kaedah tunjuk cara (demonstrasi)

Simulasi atau kaedah pengajaran kumpulan

Pembinaan Dokumen Standard Pendidikan Jasmani adalah

berdasarkan 5 aspek. Bagi Tajuk 1 iaitu Kemahiran Pergerakan,

murid dapat menguasai pelbagai corak pergerakan dan

kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai

aktiviti fizikal. Tajuk 2 pula adalah penekanan dalam Aplikasi

Pengetahuan Dalam Pergerakan. Murid dapat mengaplikasi

pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan strategi pergerakan

dalam pembelajaran serta mengembang kemahiran motor dalam

melaksanakan aktiviti fizikal. Manakala dalam Tajuk 3, Kecergasan

Meningkatkan Kesihatan, murid berkeupayaan meningkatkan dan

mengekalkan tahap kecergasan untuk kesihatan dan fizikal. Bagi

Tajuk 4 iaitu aplikasi pengetahuan meningkatkan kecergasan,

murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip

dan strategi meningkatkan kecergasan untuk kesihatan dan

prestasi fizikal.

Seterusnya, Tajuk 5 iaitu Kesukanan, murid berkeupayaan

mengukuhkan amalan Pendidikan Jasmani menerusi aspek

keselamatan, konsep sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi

untuk melakukan aktiviti fizikal dengan berterusan. Dalam tajuk ini

juga, guru perlu memasukan kemahiran yang diajar mengikut

kesesuaian topik-topik sebelumnya.

Perlaksanaan modul terbahagi kepada 3 iaitu modul 1 melibatkan

kemahiran dan modul 2 melibatkan kecergasan dan modul 3

Kesihatan. Aspek 5 dilaksanakan dalam pengajaran dan

DRAF

8

pembelajaran modul 1 (kemahiran) dan modul 2

(kecergasan).Pecahannya adalah sebagaimana berikut

Modul 1

Kemahiran

Aspek 1

Aspek 2

Aspek 5

Kemahiran

Pergerakan

Aplikasi

pengetahuan dalam

pergerakan

Kesukanan

Modul 2

Kecergasan

Aspek 3

Aspek 4

Aspek 5

Kecergasan

meningkatkan

kesihatan

Aplikasi

pengetahuan dalam

meningkatkan

kecergasan

Kesukanan

Modul 3

Kesihatan

Aspek 6

Aspek 7

Aspek 8

Kesihatan diri

Gaya hidup sihat

dan selamat

Keselamatan

Guru boleh memilih antara akuatik asas atau rekreasi dan

kesenggangan dalam pengajaran PJ. Bagi yang memilih akuatik

asas, persekitaran sekolah hendaklah mempunyai kemudahan dan

guru yang berkelayakan.

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Definisi Rancangan Pendidikan Individu :

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen bertulis

yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran

dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid

Berkeperluan Khas, 2000)

RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai

disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid

pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan

dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan

penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang

disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah

tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

DRAF

9

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran

murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan

atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak

sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan

item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk

menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha

menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan

aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala

tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk

memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS

mempunyai ciri-ciri berikut:

Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

pengamalan nilai murni;

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan

PdP;

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan

standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

DRAF

10

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran TMK

(Suaian)

Tafsiran Umum

TAHAP

PENGUASAAN MAKSUD TAFSIRAN UMUM

1 Tahu Murid tahu perkara asas,

atau boleh melakukan

kemahiran asas atau

memberi respons terhadap

perkara yang asas.

2 Tahu dan

Faham

Murid menunjukkan

kefahaman untuk menukar

bentuk komunikasi atau

menterjemah serta

menjelaskan apa yang telah

dipelajari.

DRAF

11

TAHAP


3 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

Murid menggunakan

pengetahuan untuk

melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu

situasi.

4 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran dengan

beradab, iaitu mengikut

prosedur atau secara

sistematik.

5 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab Terpuji

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran pada

situasi baharu, dengan

mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta

tekal, dan bersikap positif.

6 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab Mithali

Murid berupaya

menggunakan pengetahuan

dan kemahiran sedia ada

untuk digunakan pada

situasi baharu secara

TAHAP


sistematik, bersikap positif,

kreatif dan inovatif, serta

boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan

kemahiran asas atau member respon terhadap

perkara yang asas

[Domain psikomotor dan kognitif (tahu) yang

melibatkan aspek 1 atau 2 mengikut Modul

Kemahiran dan 3 atau 4 mengikut Modul

Kecergasan]

2 Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar

bentuk komunikasi atau menterjemah serta

menjelaskan apa yang telah dipelajari.

[Domain psikomotor dan kognitif (faham) yang

melibatkan aspek 1,2,3,4 mengikut Modul

Kemahiran dan Modul Kecergasan]

DRAF

12

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk

melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi.

[Domain psikomotor dan kognitif (aplikasi) yang

melibatkan aspek 1,2,3,4 mengikut Modul


4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran

dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau

secara sistematik

[Domain psikomotor dan kognitif yang

melibatkan aspek 1,2,3, 4 mengikut Modul


5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

situasi baru, dengan mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta tekal dan bersikap

positif.

[Domain psikomotor, kognitif (inovasi) dan

efektif yang melibatkan aspek 1,2,34,5 mengikut

Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan]

6 Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif

dan inovatif, mempunyai keupayaan membuat

keputusan untuk mengadaptasi permintaan

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

serta cabaran dalam kehidupan seharian serta

boleh berbicara untuk mendapatkan dan

menyampaikan maklumat menggunakan ayat

yang sesuai secara bertatasusila dan menjadi

contoh secara tekal

[Domain psikomotor, kognitif (kreativiti dan

inovatif) dan efektif yang melibatkan aspek

1,2,34,5 mengikut Modul Kemahiran dan Modul

kecergasan]

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah

dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang

dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada

waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap

keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah

disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard

DRAF

13

pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap

muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah

pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan

objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai

murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan

folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

DRAF

14

PERGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: GULING

STANDARD KANDUNGAN

(Murid dibimbing untuk..)

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid berupaya untuk..)

STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

Pergerakan Lokomotor

1.1 Berkebolehan melakukan

Pergerakan lokomotor dengan

lakuan yang betul

2.1 Memahami dan membezakan

pergerakan

Pengurusan dan Keselamatan

5.1 Berkebolehan mematuhi dan

mengamalkan elemen

keselamatan dan dan

pengurusan keselamatan

1.1.1 Melakukan aktiviti guling sisi

1.1.2 Melakukan aktiviti guling hadapan

2.1.1 Menyatakan pergerakan lokomotor

dan bukan lokomotor

2.1.2 Mengenal pasti kedudukan anggota

badan yang betul semasa

melakukan pergerakan lokomotor

dan bukan lokomotor

5.1.1 Menyenaraikan persediaan diri dan

pakaian mengikut aktiviti yang

dijalankan

1

Boleh mengenal aktiviti guling

2

Boleh melakukan aktiviti guling sisi dan

menyatakan secara ringkas pergerakan badan

ketika guling sisi dilakukan

3


hadapan seta mengaplikasikan teknik guling

yang betul mengikut postur badan dengan

bantuan

4


hadapan dalam jarak yang ditetapkan (6

meter)

DRAF

15

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5

Boleh melakukan gabungan aktiviti guling sisi

dan hadapan dengan postur badan yang betul

6

Boleh merancang dan melakukan gabungan

aktiviti guling sisi dan hadapan dengan postur

badan yang betul serta boleh membimbing

rakan

DRAF

16

PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: CONGKLANG (GALOP)

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

Pergerakan Lokomotor


pergerakan lokomotor

dengan lakuan yang betul

2.1 Memahami dan membezakan

pergerakan



mengamalkan elemen

keselamatan dan dan


1.1.3 Melakukan aktiviti lompat

congklang (gallop)


dan bukan lokomotor




dan bukan lokomotor

5.1.2 Mematuhi peraturan keselamatan di

tempat aktiviti

1

Boleh mengenal lompatan congklang

2

Boleh melakukan lompatan congklang dan

menyatakan secara ringkas lompatan

congklang dengan cara yang betul

3

Boleh melakukan lompatan congklang dan

mengaplikasikan teknik lompatan congklang

mengikut postur badan yang betul

4

Boleh melakukan lompatan congklang secara

berulang dalam jarak yang di tetapkan (10

meter)

5

Boleh melakukan lompatan congklang dengan

arah yang ditetapkan (hadapan, kanan, kiri)

DRAF

17

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6

Boleh merancang dan melakukan lompatan

congklang secara berulang (dalam kumpulan)

dengan postur badan yang betul serta boleh

membimbing rakan

DRAF

18

PERGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MENOLAK DAN MENARIK

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

Pergerakan Bukan Lokomotor


pergerakan bukan lokomotor

asas dengan lakuan yang

betul

2.2 Mengetahui konsep dan

prinsip asas kemahiran

manipulasi alatan



mengamalkan elemen

keselamatan dan dan


1.2.1 Melakukan aktiviti menolak

1.2.2 Melakukan aktiviti menarik


dan bukan lokomotor




dan bukan lokomotor

5.1.3 Mengenal pasti ruang selamat

untuk melakukan aktiviti

1

Boleh mengenal aktiviti menolak dan menarik

2

Boleh melakukan aktiviti menolak dan

menunjuk bahagian otot yang digunakan

ketika menolak

3

Boleh melakukan aktiviti menolak dan menarik

tanpa beban serta mengaplikasikan aktiviti

menolak dan menarik dengan penuh

keyakinan

4


dengan beban dalam jarak yang di tetapkan (8

meter)

DRAF

19

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5


secara berkumpulan dalam jarak yang

ditetapkan serta mengenal pasti ruang yang

selamat untuk melakukan aktiviti

6

Boleh merancang aktiviti pertandingan mini

berkaitan dengan aktiviti menolak dan menarik

serta melakukan aktiviti dengan penuh yakin

dan seronok

DRAF

20

PERGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MANIPULASI ALATAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

Kemahiran Manipulasi Alatan


kemahiran manipulasi alatan


2.2 Mengetahui konsep dan

prinsip asas kemahiran

manipulasi alatan

Kemahiran Manipulasi Alatan

5.2 Berkebolehan mempunyai

keyakinan dan tanggungjawab

kendiri semasa melakukan

aktiviti fizikal

1.3.1 Melakukan aktiviti guling sisi

menggunakan alatan di atas tilam

2.2.1 Menyatakan kedudukan badan

yang betul

5.2.1 Berkeyakinan melakukan pelbagai

pergerakan kemahiran dalam

aktiviti

1

Boleh mengenal aktiviti guling

2

Boleh menjelaskan aktiviti guling sisi dengan

alatan di atas tilam dengan lakuan yang betul

3

Boleh melakukan aktiviti guling sisi dengan

alatan di atas tilam

4


alatan di atas tilam dalam jarak yang

ditetapkan dengan lakuan yang betul

5


pelbagai alatan di atas tilam secara

berkumpulan dalam jarak yang ditetapkan

dengan penuh keyakinan

DRAF

21

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6

Murid menggabungkan kemahiran pergerakan

dengan kedudukan yang betul dan boleh

menunjuk cara

DRAF

22

AKUATIK: TEKNIK APUNGAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.4 Keyakinan dan keselamatan

dalam air

2.3 Mengaplikasikan konsep

keyakinan dan keselamatan di

air

Keselamatan Di Air




aktiviti fizikal

1.4.1 Mematuhi peraturan dalam air

1.4.2 Melakukan kemahiran keyakinan

dalam air, bobbing, mengapung

lentang dan meluncur

2.3.1 Mengenal pasti peraturan di air

2.3.2 Mengenal pasti kemahiran apungan

tiarap yang betul



aktiviti

1

Boleh mengenal teknik apungan

2

Boleh melakukan aktiviti apungan di luar

kolam dengan teknik yang betul

3

Boleh melakukan aktiviti apungan di dalam

kolam dengan teknik yang betul

4

Boleh melakukan aktiviti apungan dan bobbing

dengan teknik dan cara yang betul

5

Murid dalam kumpulan boleh merancang dan

melakukan teknik apungan dan bobbing

dengan menunjukkan keyakinan dan

tanggungjawab kendiri semasa melakukan

aktiviti

DRAF

23

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6

Boleh merancang dan melakukan teknik

apungan dan bobbing di luar waktu kelas

Pendidikan Jasmani (asas aquatik) serta

boleh bekerjasama dalam kumpulan semasa

melakukan aktiviti

DRAF

24

AKUATIK: TEKNIK MELUNCUR

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.5 Keyakinan dan keselamatan

dalam air

2.3 Mengaplikasikan konsep

keyakinan dan keselamatan di

air

Keselamatan Di Air




aktiviti fizikal

1.4.1 Mematuhi peraturan dalam air

1.4.2 Melakukan kemahiran keyakinan

dalam air, bobbing, mengapung

lentang dan meluncur

2.3.1 Mengenal pasti peraturan di air

2.3.2 Mengenal pasti kemahiran apungan

tiarap yang betul



aktiviti

1

Boleh melonjak dari dinding kolam

2

Boleh meluncur dan menyatakan secara

ringkas teknik luncur yang betul

3

Boleh meluncur dengan bantuan papan

apungan dengan penuh keyakinan

4

Boleh meluncur tanpa bantuan papan

apungan dalam jarak yang ditetapkan dengan

penuh keyakinan

5

Boleh meluncur dan bobbing dalam kadar laju

dan perlahan secara berkumpulan

DRAF

25

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6

Boleh meluncur dan bobbing dalam

pertandingan mini dengan lakuan yang betul

secara berterusan dan boleh memberi maklum

balas kepada rakan berkaitan teknik meluncur

yang betul

DRAF

26

REKREASI DAN KESENGGANGAN: PERMAINAN DALAMAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

Rekreasi dan Keseganggangan


aktiviti rekreasi dan

keseganggan

2.4 Menjana kreativiti dalam


kesenggangan




aktiviti fizikal

1.5.1 Bermain permainan melibatkan

kemahiran motor halus seperti

dam dan karom

2.4.1 Mengenal pasti strategi dalam

permainan karom dan dam

5.2.3 Menerima kemenangan dan

kekalahan dalam permainan secara

positif

1

Boleh mengenal permainan dam dan karom

2

Boleh membezakan permainan dam dan

karom

3

Boleh mengaplikasikan salah satu permainan

dam atau karom

4

Boleh menyelesaikan masalah dalam strategi

permainan dam dan karom serta dapat

menerima kemenangan dan kekalahan

5

Boleh membantu rakan dalam mengesan

strategi permainan dam dan karom serta

menerima kekalahan dan kemenangan

DRAF

27

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6

Boleh mencipta strategi permainan dam dan

karom

DRAF

28

REKREASI DAN KESENGGANGAN: PERMAINAN TRADISIONAL

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN



keseganggan

2.4 Menjana kreativiti dalam


kesenggangan




aktiviti fizikal

1.5.2 Bermain permainan tradisonal

melibatkan kemahiran menarik dan

menolak Tarik Upih dan Batak

Lampung

2.4.2 Mengenal pasti cara bermain

permainan tradisonal yang

melibatkan daya tahan dan

kekuatan otot seperti Tarik Upih

dan Batak Lampung



positif

1

Boleh mengenal permainan tradisional Tarik

Upih dan Batak Lampung

2

Boleh melakukan kemahiran menarik dan

menolak serta menyatakan anggota badan

yang terlibat dalam melakukan aktiviti menarik

dan menolak.

3

Boleh mengaplikasikan kemahiran menolak

dan menarik di dalam permainan tradisional

Tarik Upih dan Batak Lampung dengan cara

dan teknik yang betul

4

Boleh melakukan aktiviti Tarik Upih dan Batak

Lampung dalam jarak ditetapkan tanpa

bantuan dari guru

DRAF

29

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5

Boleh membimbing rakan dalam melakukan

aktiviti Tarik Upih dan Batak Lampung serta

menunjukan sikap positif dalam menerima

kemenangan dan kekalahan

6

Boleh merancang aktiviti pertandingan mini

dalam kumpulan berkaitan dengan permainan

tradisional dan boleh melakukan aktiviti

dengan penuh yakin dan seronok

DRAF

30

OLAHRAGA ASAS: LARIAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

Olahraga Asas


kemahiran asas berlari


2.5 Berkebolehan

mengaplikasikan konsep dan

prinsip pergerakan dalam

kemahiran asas berlari.

5.3 Berkebolehan berkomunikasi

Dalam pelbagai cara semasa


1.6.1 Berlari dalam pelbagai kelajuan

1.6.2 Berlari dalam pelbagai jarak

2.5.1 Mengenal pasti postur badan yang

betul semasa berlari

2.5.2 Mengenal pasti kordinasi tangan

dan kaki semasa berlari

5.3.1 Berkomunikasi antara rakan, guru,

dan ahli kumpulan semasa


5.3.2 Mengiktiraf kebolehan dan

menerima kekurangan rakan

sebaya

1

Boleh mengenal aktiviti berlari

2

Boleh berlari dalam laluan lurus dan boleh

menunjukkan otot yang digunakan ketika

berlari

3

Boleh berlari dalam pelbagai kelajuan dan

boleh mengaplikasikan teknik berlari dengan

betul

4

Boleh berlari pecut dalam laluan lurus dan

selekoh dengan langkah yang konsisten

dalam pelbagai jarak serta boleh melakukan

aktiviti dengan yakin dan seronok

DRAF

31

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5

Boleh berlari pecut dalam laluan lurus dan

selekoh pada pelbagai kelajuan dan mengenal

pasti koordinasi tangan dan kaki semasa

berlari

6

Boleh merancang pertandingan mini

berkumpulan yang melibatkan aktiviti larian

serta mengiktiraf kebolehan dan menerima

kekurangan rakan sebaya

DRAF

32

OLAHRAGA ASAS: LOMPATAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN


kemahiran asas lompatan


2.6 Berkebolehan



kemahiran asas lompatan

5.4 Berkebolehan membentuk

kumpulan dan bekerjasama

dalam kumpulan

1.7.1 Melompat menggunakan sebelah

kaki dan mendarat dengan kedua-

dua belah kaki

1.7.2 Melompat menggunakan sebelah

kaki dan mendarat dengan kaki

yang sama

1.7.3 Melompat menggunakan kaki

kanan dan mendarat dengan kaki

kiri dan sebaliknya


betul semasa melompat

2.6.2 Mengenal pasti kaki yang betul

untuk melonjak

5.4.1 Membentuk kumpulan kecil bagi

melakukan aktiviti

1

Boleh mengenal aktiviti melompat

2

Boleh melompat dengan sebelah kaki dan

mendarat dengan menggunakan kedua belah

kaki serta menyatakan teknik lompatan yang

betul

3

Boleh melompat dengan kaki kanan atau kaki

kiri dan mendarat dengan menggunakan

kedua belah kaki secara statik serta

mengaplikasi teknik lompatan dengan postur

badan yang betul

4

Boleh berlari dan melompat dalam jarak 1

meter dengan langkah yang konsisten

DRAF

33

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5.4.2 Berperanan sebagai ketua

kumpulan 5

Boleh berlari pecut dengan langkah yang

konsisten dan melompat melepasi halangan

serta mengenal pasti jumlah langkah lari yang

sesuai bagi melepasi halangan

6

Boleh berlari pecut dengan langkah yang

konsisten dan membuat lompatan dengan

jarak yang ditetapkan dan boleh memberi

maklum balas kepada rakan berkaitan teknik

melompat

DRAF

34

OLAHRAGA ASAS: LONTARAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN


kemahiran asas balingan


2.7 Berkebolehan



kemahiran asas balingan


dalam pelbagai cara semasa




dalam kumpulan

1.8.1 Melontar objek sfera pada pelbagai

jarak

1.8.2 Melempar objek leper pada

pelbagai jarak


betul semasa melakukan lontaran


betul semasa melakukan lemparan





melakukan aktiviti

1 Boleh mengenal aktiviti melontar dan melempar

2 Boleh melontar objek dan menyatakan secara ringkas

cara pergerakan tangan semasa melontar

3 Boleh melontar dan melempar objek serta menunjukkan

otot yang digunakan untuk membuat lemparan

4

Boleh melontar dan melempar objek dalam pelbagai jarak

yang ditentukan dan mengenalpasti postur badan yang

betul semasa melakukan aktiviti melontar dan melempar

5

Boleh melakukan aktiviti melontar dan melempar dan

membentuk kumpulan serta boleh menunjukkan

keyakinan dalam berkomunikasi

6

Boleh merancang pertandingan dalam kumpulan dan

melakukan aktiviti dengan yakin dan seronok

DRAF

35

KECERGASAN: PENINGKATAN DAN PENURUNAN SUHU BADAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN


aktiviti fizikal berpandukan

konsep kecergasan otot

4.1 Berkebolehan

mengaplikasikan konsep

kecergasan semasa




mengamalkan elemen

keselamatan dan pengurusan

keselamatan

3.1.1 Melakukan aktiviti yang dapat

meningkatkan suhu badan, kadar

penafasan, kadar nadi dan

keanjalan

3.1.2 Melakukan aktiviti menyejukkan

badan

4.1.1 Mengenal pasti aktiviti

memanaskan badan dan

menyejukan badan

5.1.1 Menyenaraikan persediaan diri dan

pakaian mengikut aktiviti yang

dijalankan

1

Boleh mengenal aktiviti meningkatkan suhu

badan, kadar pernafasan, kadar nadi dan

keanjalan

2 Boleh membezakan aktiviti fizikal memanas

dan menyejukkan badan

3

Boleh mengaplikasikan aktiviti fizikal

memanas dan menyejukkan badan serta

memakai pakaian yang sesuai ketika aktiviti

dilaksanakan

4

Boleh menjelaskan perkaitan antara aktiviti

fizikal menyejukkan badan dengan

peningkatan suhu

badan, kadar pernafasan, kadar nadi dan

keanjalan

DRAF

36

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5

Boleh merumuskan kesan aktiviti fizikal

menyejukkan badan terhadap peningkatan

suhu badan, kadar pernafasan, kadar nadi

dan keanjalan

6

Boleh merancang aktiviti menyejukkan badan

dalam pelbagai pergerakan

DRAF

37

KECERGASAN: KAPISTI AEROBIK

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN


senaman meningkatkan

kapisiti aerobik

4.2 Berkebolehan menguasai

konsep asas kapisiti aerobik

Tanggungjawab Kendiri




aktiviti fizikal

3.2.1 Melakukan aktiviti berjalan secara

bebas tanpa henti selama tiga

minit

di kawasan yang ditetapkan.

4.1.2 Membezakan kadar nadi sebelum

dan selepas melakukan aktiviti

fizikal

5.1.2 Mematuhi peraturan keselamatan di

tempat aktiviti

1

Boleh melakukan aktiviti berjalan secara

bebas

2

Boleh melakukan aktiviti berjalan bebas tanpa

henti di kawasan yang ditetapkan

3

Boleh mempraktikkan aktiviti berjalan secara

bebas tanpa henti selama tiga minit dan

mematuhi peraturan keselamatan

4

Boleh membezakan kadar nadi sebelum dan

selepas melakukan aktiviti serta mematuhi

peraturan keselamatan

5

Boleh merumuskan kesan aktiviti berjalan

tanpa henti terhadap kadar nadi

DRAF

38

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6

Boleh merancang aktiviti senaman

kecergasan secara berkala sebagai aktiviti

meningkatkan kecergasan fizikal

DRAF

39

KECERGASAN: KESIHATAN JANTUNG

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN


senaman meningkatkan

kapisiti aerobik

4.2 Berkebolehan menguasai

konsep asas kapisiti aerobik

Tanggungjawab Kendiri




aktiviti fizikal

3.2.2 Melakukan aktiviti berlari secara

perlahan tanpa henti selama satu

minit di kawasan yang ditetapkan

4.2.1 Menyatakan senaman yang boleh

menguatkan jantung

4.2.2 Mengenal pasti kesan senaman

terhadap jantung

5.1.3 Mengenal pasti ruang selamat

untuk melakukan aktiviti

1

Boleh melakukan aktiviti berlari secara

perlahan

2

Boleh melakukan aktiviti berlari secara

perlahan tanpa henti di kawasan yang

ditetapkan

3

Boleh mempraktikkan aktiviti berlari secara

perlahan tanpa henti selama satu minit di

kawasan yang ditetapkan serta mengenal

pasti ruang yang selamat untuk melakukan

aktiviti

4

Boleh membezakan kadar denyutan jantung

sebelum dan selepas melakukan aktiviti berlari

secara perlahan

DRAF

40

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5

Boleh merumuskan dengan jelas kesan aktiviti

berlari secara perlahan terhadap jantung

6

Boleh merancang aktiviti larian dalam

kumpulan dan menjelaskan kepada rakan

fungsi jantung terhadap aktiviti larian

DRAF

41

15. KECERGASAN: KELENTURAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN


senaman meningkatkan daya

tahan dan kekuatan otot

4.3 Menguasai konsep asas

kekuatan dan daya tahan otot

Interaksi Sosial




3.3.1 Melakukan senaman seperti tekan

tubi, tekan tubi ubah suai dan

bangkit tubi

4.3.1 Menamakan otot-otot yang terlibat

semasa melakukan senaman

kekuatan daya tahan otot



aktiviti

1

Boleh mengenal tekan tubi, tekan tubi ubah

suai dan bangkit tubi

2

Boleh melakukan aktiviti tekan tubi, tekan tubi

ubah suai dan bangkit tubi

3

Boleh menunjukkan dan menamakan

bahagian otot yang terlibat semasa melakukan

senaman seperti tekan tubi, tekan tubi ubah

suai dan bangkit tubi

4

Boleh menghubungkaitkan tekan tubi, tekan

tubi ubah suai dan bangkit tubi sebagai

senaman meningkatkan daya tahan dan

kekuatan otot dengan lakuan yang betul

DRAF

42

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5

Boleh menilai kesan otot yang terlibat ketika

melakukan aktiviti tekan tubi, tekan tubi ubah

suai dan bangkit tubi secara berterusan

mengikut arahan dari guru

6

Boleh merancang aktiviti berkumpulan dalam

pelbagai pergerakan kemahiran bagi kekuatan

daya tahan otot

DRAF

43

KECERGASAN: KEKUATAN OTOT

STANDARD KANDUNGAN

Murid dibimbing.. STANDARD PEMBELAJARAN

Murid berupaya.. TP

STANDARD PRESTASI

Murid boleh.


senaman meningkatkan daya


4.3 Menguasai konsep asas

kekuatan dan daya tahan otot

Interaksi Sosial




3.4.1 Melakukan pelbagai senaman

regangan pada otot bahu, tangan

dan bahagian atas badan dengan

lakuan yang betul

4.3.2 Mengenal pasti otot-otot besar yang

terlibat semasa senaman daya




positif

1 Boleh membuat senaman regangan dengan lakuan yang

betul

2 Boleh melakukan senaman regangan dan menunjukkan

otot yang terlibat

3

Boleh melakukan senaman regangan dan

mempelbagaikan jenis senaman regangan selain teknik

senaman asas yang diajar

4

Boleh melakukan senaman regangan dan

mempelbagaikan jenis senaman serta menyatakan otot

yang terlibat semasa aktiviti regangan dilakukan

5

Boleh mengaplikasikan senaman regangan setiap kali

sebelum bersukan dan membuat aktiviti regangan

dengan tertib yang betul

6

Boleh mengaplikasikan senaman regangan setiap kali

sebelum bersukan dan melakukan senaman secara

berkala untuk kecergasan

DRAF

44

KECERGASAN: KOMPOSISI BADAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

3.5 Mengetahui komposisi dan

bentuk badan

4.5 Bekebolehan memahami

konsep komposisi badan






dalam kumpulan

3.5.1 Mengukur ketinggian dan

menimbang berat badan

3.5.2 Merekod pertumbuhan diri dari segi

ketinggian dan berat badan

4.5.1 Mengenal pasti komponen dalam

badan iaitu tulang, otot, organ dan

lemak

4.5.2 Mengenali bentuk badan kurus,

sederhana dan berlebihan berat





melakukan aktiviti

1

Boleh menyatakan ukuran tinggi badan sendiri

dengan betul

2

Boleh menyatakan ukuran tinggi dan

timbangan berat badan sendiri dengan betul

3

Boleh menyatakan tiga komponen dalaman

badan

4

Boleh membezakan tiga komponen dalaman

badan dan anggota badan

5

Boleh mengenali komposisi badan sendiri dan

rakan sebaya serta menyatakan perkaitan

dengan faktor nutrisi dan kesihatan

DRAF

45

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5.4.2 Berperanan sebagai ketua

kumpulan 6

Boleh membentuk kumpulan dan mempunyai

kebolehan untuk merancang membuat latihan

meningkatkan kecergasan

DRAF

46

KESIHATAN DIRI

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

Kesihatan Diri

6.1 Mengetahui bahagian anggota

badan dan penjagaan

kebersihan diri

6.1.1 Menamakan bahagian kepala

6.1.2 Menamakan bahagian tangan

6.1.3 Menamakan bahagian abdomen

6.1.4 Menamakan bahagian kaki

6.1.5 Mengenalpasti cara -cara menjaga

kebersihan mulut seperti gigi, gusi

dan lidah

6.1.6 Mengenalpasti cara-cara menjaga

kebersihan rambut seperti mencuci

dan menyikat rambut

6.1.7 Mengenalpasti cara-cara penjagaan

kebersihan kulit seperti mandi dan

memakai pakaian yang bersih

6.1.8 Mengenal pasti cara-cara menjaga

kebersihan seluruh anggota badan

1

Boleh menamakan tiga bahagian asas

anggota badan

2

Boleh menentukan tiga amalan penjagaan

kesihatan dengan baik

3

Boleh mengaplikasikan amalan penjagaan

kesihatan terhadap diri sendiri

4

Boleh menjelaskan dengan terperinci kesan

amalan penjagaan kebersihan diri terhadap

anggota badan

5

Boleh menyatakan cara penjagaan kebersihan

seluruh anggota badan dan mengamalkan

cara penjagaan diri dan tempat tinggal dengan

baik

DRAF

47

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6

Boleh mengurus diri dengan baik dan mampu

menjaga kesihatan serta boleh menunjuk cara

amalan kebersihan anggota badan, pakaian

serta tempat tinggal dengan sempurna

DRAF

48

PERASAAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

Perasaan

6.2 Memahami perasaan

6.2.1 Memberi contoh mimik muka

gembira

6.2.2 Memberi contoh mimik muka sedih

6.2.3 Memberi contoh mimik muka marah

1 Boleh membuat mimik muka

2

Boleh menyatakan dengan ringkas perasaan

seseorang mengikut situasi yang dirancang

guru

3 Boleh membuat mimik muka berdasarkan

situasi yang dirancang guru

4

Boleh bertindak dan berkelakuan sejajar

dengan perasaan mengikut situasi yang

dirancang guru

5

Boleh mengawal dan mengubahsuai perasaan

berdasarkan situasi semasa yang dirancang

guru

6

Boleh memahami perasaan rakan sebaya dan

orang sekeliling berdasarkan pengamatan

pada mimik muka dengan baik mengikut

situasi semasa

DRAF

49

KEKELUARGAAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

Kekeluargaan

6.3 Mengetahui peranan diri

sendiri,keluarga dan sahabat

6.3.1 Mengenali diri

6.3.2 Mengenali ahli keluarga

6.3.3 Mengenali sahabat

1

Boleh menyebut nama sendiri

2

Boleh menyebut nama sendiri dan

menyatakan secara ringkas tentang diri sendiri

3 Boleh membezakan ahli keluarga dan sahabat

4

Boleh menyebut nama ahli keluarga dan

sahabat

5

Boleh mengenal dan menyebut nama ahli

keluarga yang besar dan mengetahui

pekerjaan ahli keluarga mereka

6

Boleh membuat carta aliran ahli keluarga

bermula dari datuk sehingga ke peringkat

cucu

DRAF

50

PEMAKANAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

Pemakanan

7.1 Mengetahui jenis makanan

harian waktu

7.1.1 Menyatakan jenis makanan yang

berkhasiat

7.1.2 Menyatakan jenis makanan yang

tidak berkhasiat

7.1.3 Menyatakan kebaikan makan

makanan berkhasiat

7.1.4 Menyatakan keburukan makan

makanan yang tidak berkhasiat

7.1.5 Menyatakan waktu sarapan pagi

dan kepentingan bersarapan

7.1.6 Menyatakan waktu makan

tengahari

7.1.7 Menyatakan waktu makan malam

1

Boleh mengenal makanan yang berkhasiat

dan tidak berkhasiat

2 Boleh menyatakan dua makanan yang

berkhasiat dan tidak berkhasiat

3 Boleh membuat pemilihan antara makanan

berkhasiat dan tidak berkhasiat

4

Boleh menyatakan perkaitan sarapan dengan

pemilihan makanan dan dapat menjelaskan

kepentingan bersarapan

5

Boleh menerangkan dengan jelas kepentingan

bersarapan seterusnya dapat menentukan

makanan yang berkhasiat semasa

pengambilan sarapan

6

Boleh merancang program pemakanan yang

menyihatkan dan boleh memberi maklumbalas

semasa melakukan aktiviti soal jawab

DRAF

51

PENYALAHGUNAAN BAHAN

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

Penyalahgunaan Bahan

7.2 Mengetahui jenis dan kesan

penyalahgunaan bahan

7.2.1 Mengenalpasti jenis-jenis dan

kegunaan ubat

7.2.2 Mengenalpasti bahan mengandungi

racun

7.2.3 Menyatakan perbezaaan ubat dan

bahan mengandungi racun

7.2.4 Menyatakan cara penyimpanan

ubat dan bahan yang mengandungi

racun yang betul

7.2.5 Kesan penyalahgunaan ubat dan

bahan mengandungi racun

1

Boleh mengenal bentuk fizikal ubat

2

Boleh mengenalpasti dua jenis ubat dan

kegunaannya

3

Boleh menyatakan perbezaan ubat dengan

bahan beracun

4

Boleh menyatakan cara penggunaan dan

penyimpanan ubat yang selamat

5

Boleh menunjukkan dan membimbing rakan

sebaya tentang kesedaran penyalahgunaan

ubat

6

Boleh berkomunikasi dalam pelbagai cara dan

memberi maklum balas semasa sesi soal

jawab tentang permasalahan bahan beracun

DRAF

52

KESELAMATAN DIRI

STANDARD KANDUNGAN

Murid dibimbing.. STANDARD PEMBELAJARAN

Murid berupaya.. TP

STANDARD PRESTASI

Murid boleh.

Keselamatan diri

8.1 Mengetahui penjagaan aspek

keselamatan diri

8.1.1 Mengenal nama ibubapa atau

penjaga dan juga guru

8.1.2 Mengenalpasti nombor telefon

ibubapa atau penjaga dan juga

guru

8.1.3 Menyatakan alamat rumah dan

sekolah

1 Boleh mengetahui nama sendiri, ibubapa dan guru kelas

2 Boleh menyebut nama sendiri, ibubapa dan guru kelas

3 Boleh menyatakan nombor telefon ibubapa

4

Boleh menjelaskan alamat rumah dan alamat sekolah

5

Boleh menceritakan pelan atau laluan balik dari sekolah

ke rumah

6

Boleh membuat lakaran pelan atau laluan balik dari

sekolah ke rumah

DRAF

53

LANGKAH KESELAMATAN DIRI

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

8.2 Mengetahui langkah

keselamatan untuk

mengelakkan bahaya

8.2.1 Menyatakan langkah- langkah

keselamatan semasa berada di

rumah

8.2.2 Menyatakan langkah-langkah


sekolah

8.2.3 Menyatakan langkah-langkah


tempat permainan

1

Boleh mengenal langkah-langkah

keselamatan di rumah, sekolah dan tempat

permainan

2

Boleh menyebut langkah-langkah


permainan

3

Boleh membezakan langkah-langkah


permainan

4

Boleh melakukan langkah-langkah


permainan

DRAF

54

STANDARD KANDUNGAN




STANDARD PRESTASI

(Murid boleh.)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5

Boleh merumuskan langkah-langkah


permainan

6

Boleh merancang langkah-langkah

keselamatan yang perlu dilakukan di rumah,

sekolah dan taman permainan

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9

KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604

PUTRAJAYA

Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917

http//www.moe. gov.my/bpk

pendidikan jasmani dan kesihatan

Documents