KEMAHIRAN GENERIK : KEMAHIRAN BERFIKIR

TAJUK HASIL PEMBELAJARAN

BUKTI HASIL PEMBELAJARAN

MARKAH MARKAH YANG DIPEROLEH

(SKOR)

CATATAN

a) Konsep Kemahiran Berfikir

Menerangkan konsep, definisi dan kepentingan kemahiran berfikir dalam konteks pembelajaran bestari

Pengursan Grafik Membanding dan Membeza takrif Kemahiran Berfikir yang diberi dengan yang dibina sendiri

10 Rubrik

b) Jenis-jenis Kemahiran Berfikir

Mengaplikasi kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta proses Membuat Keputusan dan Menyelesaikan Masalah yang sesuai dalam penyediaan pengajaran dan pembelajaran

Aplikasi Jenis-jenis KF dalam Persediaan Pengajaran dan Pembelajaran (PPP) secara eksplisit

25 Rubrik

1

TAJUK HASIL PEMBELAJARAN

BUKTI HASIL PEMBELAJARAN

MARKAH MARKAH YANG DIPEROLEH

(SKOR)

CATATAN

c) Alat-alat berfikir

Memilih dan menggunakan alat-alat berfikir yang sesuai dalam penyediaan pengajaran dan pembelajaran

Menghurai maksud metakognisi dan cadangan strategi untuk meningkatkan metakognisi dalam pengajaran dan pembelajaran

Aplikasi alat-alat KF dalam Persediaan Pengajaran dan Pembelajaran (PPP) secara eksplisit

Peta Minda cadangan strategi untuk meningkatkan metakognisi dalam pengajaran dan pembelajaran

40 Rubrik

d) Penyebatian Kemahiran Berfikir

Merancangkan pengajaran yang menggunakan langkah-langkah penyebatian kemahiran berfikir

Perancangan persediaan pengajaran penyebatian KF secara penuh dalam mata pelajaran

25 Rubrik

2

HASIL PEMBELAJARAN

TAHAP PENCAPAIAN

1 2 3 4 Menerangkan

konsep, definisi dan kepentingan kemahiran berfikir dalam konteks pembelajaran bestari

Pengurusan Grafik (PG) yang digunakan tidak sesuai untuk proses Kemahiran Berfikir Membanding beza

Tidak berjaya dalam menyenaraikan ciri-ciri persamaan dan perbezaan

Tidak dapat membuat kesimpulan yang tepat.

PG yang digunakan tidak menampakkan urutan proses Kemahiran Berfikir Membanding Beza

Dapat menyatakan ciri-ciri persamaan dan perbezaan tetapi tidak dapat mengemukakan ciri-ciri yang signifikan

Tidak dapat mengemukakan kesimpualan yang jelas

PG yang digunakan berjaya menampakkan proses membanding beza mengikut urutannya

Boleh menyenaraikan ciri-ciri persamaan dan perbezaan yang signifikan dengan jelas sekali.

Kesimpulan yang dibuat pada akhir proses membanding beza boleh juga difahami walaupun ada beberapa aspek yang kurang jelas

PG yang digunakan berjaya menampakkan proses membanding beza mengikut urutannya

Boleh menyenaraikan ciri-ciri persamaan dan perbezaan yang signifikan dengan jelas sekali.

Berjaya membuat satu kesimpulan yang sangat jelas dan dapat difahami pada akhir proses berfikir membanding beza

3

HASIL PEMBELAJARAN

TAHAP PENCAPAIAN

1 2 3 4 Mengaplikasi

kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta proses Membuat Keputusan dan Menyelesaikan Masalah yang sesuai dalam penyediaan pengajaran dan pembelajaran

Langkah penyebatian tidak lengkap

Langkah-langkah penyebatian tidak dibuat mengikut urutan yang betul

Penyebatian KF dalam mata pelajaran tidak dibuat dengan jelas

Terdapat 2 atau 3 langkah penyebatian sahaja yang digunakan

Terdapat 2 atau 3 langkah yang betul mengikut urutan

( Bercampur aduk) Penyebatian ada

dibuat tetapi tidak jelas

Kelima-lima langkah penyebatian digunakan dengan betul

Terdapat 4 langkah yang dapat dibuat dengan betul mengikut urutan

Penyebatian mata pelajaran dibuat dengan jelas

Kelima-lima langkah penyebatian digunakan dengan betul dan lengkap

Kelima-lima langkah dibuat dengan betul mengikut urutan

Penyebatian mata pelajaran dibuat dengan jelas dan tepat, sesuai mengikut mata pelajaran

Penyusunan aktiviti, BBB, teknik, dengan jelas dapat mengukuhkan KF dan hasil pembelajaran mata pelajaran dengan berkesan dan berjaya sekali.

4

HASIL PEMBELAJARAN

TAHAP PENCAPAIAN

1 2 3 4 Memilih dan

menggunakan alat-alat berfikir yang sesuai dalam penyediaan pengajaran dan pembelajaran

Tidak berjaya mengaplikasikan alat-alat berfikir dalam PPP.

PM tidak menggambarkan strategi meningkatkan metakognisi.

Ada mengaplikasi alat berfikir tetapi kurang sesuai.

PM yang dihasilkan tidak lengkap untuk menggambarkan strategi meningkatkan metakognisi.

Ada mengaplikasi alat-alat berfikir yang sesuai dalam PPP.

PM membantu menggambarkan kefahaman strategi meninggkatkan metakognisi.

Berjaya mengaplikasikan pelbagai alat berfikir secara berkesan.

PM berjaya menggambarkan kefahaman strategi meningkatkan metakognisi.

Menghurai maksud metakognisi dan cadangan strategi untuk meningkatkan metakognisi dalam pengajaran dan pembelajaran

Tidak berjaya mengaplikasikan alat-alat berfikir dalam PPP.

PM tidak menggambarkan strategi meningkatkan metakognisi

Ada mengaplikasi alat berfikir tetapi kurang sesuai.

PM yang dihasilkan tidak lengkap untuk menggambarkan strategi meningkatkan metakognisi.

Ada mengaplikasi alat-alat berfikir yang sesuai dalam PPP.

PM membantu menggambarkan kefahaman strategi meninggkatkan metakognisi

Berjaya mengaplikasikan pelbagai alat berfikir secara berkesan.

PM berjaya menggambarkan kefahaman strategi meningkatkan metakognisi

5

HASIL PEMBELAJARAN

TAHAP PENCAPAIAN

1 2 3 4

Merancangkan pengajaran yang menggunakan langkah-langkah penyebatian kemahiran berfikir

Langkah penyebatian tidak lengkap

Langkah-langkah penyebatian tidak dibuat mengikut urutan yang betul

Penyebatian KF dalam mata pelajaran tidak dibuat dengan jelas

Terdapat 2 atau 3 langkah penyebatian sahaja yang digunakan

Terdapat 2 atau 3 langkah yang betul mengikut urutan

( Bercampur aduk) Penyebatian ada

dibuat tetapi tidak jelas

Kelima-lima langkah penyebatian digunakan dengan betul

Terdapat 4 langkah yang dapat dibuat dengan betul mengikut urutan

Penyebatian mata pelajaran dibuat dengan jelas

Kelima-lima langkah penyebatian digunakan dengan betul dan lengkap

Kelima-lima langkah dibuat dengan betul mengikut urutan

Penyebatian mata pelajaran dibuat dengan jelas dan tepat, sesuai mengikut mata pelajaran

Penyusunan aktiviti, BBB, teknik, dengan jelas dapat mengukuhkan KF dan hasil pembelajaran mata pelajaran dengan berkesan dan berjaya sekali.

6