pembangunan perkembangan profesion … 3108/pembangunan profesion... · • semasa proses membuat...

PEMBANGUNAN PERKEMBANGAN

PROFESION PERGURUAN

Nordin Tahir

JIP, IPG Kampus Ipoh

Budaya Menyelidik

• Satu usaha ke arah menggalakkan para pendidik mengamalkan budaya ilmu melalui aktiviti penyelidikan.

• Apabila amalan ini dapat dilaksanakan, maka para pendidik dapat menjadikan penyelidikan sebagai satu cara bagi tujuan mempertingkatkan profesionalisme mereka.

• Pendidik adalah individu yang sentiasa peka kepada isu-isu pendidikan dan menggunakan sebaiknya peluang yang ada untuk membaiki keupayaannya dalam menjalankan tugas dengan berkesan dan seterusnya mengatasi isu-isu yang dihadapi secara profesional.

8/14/2012 2 Nordin Tahir

• Ilmu boleh diperolehi melalui pengalaman, melalui punca-punca yang berwibawa dengan penakulan induktif dan deduktif, melalui intuitif, melalui pendekatan saintifik dan wahyu.

• Sebagai manusia biasa kita boleh memperolehi ilmu yang bersifat sahih melalui penyelidikan.

Budaya Menyelidik


Secara umum dapatan kajian berkaitan dengan pengajaran guru

dapat;

• Mempertingkatkan pencapaian dan prestasi pendidikan.

• Meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.

• Meningkatkan tahap profesionalisme guru.

• Membantu guru menghadapi cabaran dan masalah berhubung dengan amalan pengajaran pembelajaran

• Memperkembangkan kemahiran professional guru khususnya mengenal pasti teknik atau kaedah pembelajaran yang berkesan.

• Memberi peluang utk mengukuhkan asas pengetahuan profesyen perguruan.

• Menyelesaikan masalah-masalah professional tanpa arahan luar.

Budaya Menyelidik


• Mengeluarkan guru dari kongkongan amalan-amalan rutin • Meningkatkan amalan-amalan professional. Dengan itu

mempunyai hakmilik (ownership) dalam memperkenalkan amalan-amalan yang berkesan. Diberikan kuasa utk membuat keputusan (empowerment)

• Membawa pembaharuan dan kemajuan melalui refleksi kendiri dan usaha sendiri

• Meningkatkan daya keyakinan diri melalui usaha berkongsi pengalaman. Boleh perbaiki prestasi dan kepuasan kerja

• Memberi peluang kepada guru utk menjadi agen perubahan dengan membuat refleksi dan menganalisis kekuatan dan kelemahan diri.

Budaya Menyelidik


• Mendapat sumber maklumat penting untuk memahami amalan pengajaran guru, amalan pembelajaran murid, keadaan murid, suasana dalam bilik darjah dan sebagainya;

• Dapat merancang huraiian mata pelajaran dengan lebih berkesan;

• Dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran memudahkan pencapaian objektif mereka dan dapat pula memahami, mengubah dan memperbaiki amalan sendiri;

• Meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerja yang aktif dan efektif;

• Dapat menyediakan guru, sebagai penyelidik yang kritikal, kaya dengan idea baru, sanggup menerima perubahan dan berupaya membuat penilaian terhadap kurikulum dan kokurikulum;

• Membentukkan budaya penyelidiakn sebagai asas dalam membuat sebarang perancangan untuk tindakan ; dan

• Merapatkan tali silatulrahim di kalangan guru yang terbabit melalui kerjasama secara kolaboratif.

Budaya Menyelidik


Budaya Berfikir/Reflektif


10-15% -manusia

menggunakan struktur

emosional untuk

merenung dan berfikir

Ke organ sexual

Rational Brain

Reptilian Brain

Metaforical heart

Dataran hati/jiwa/ruh

Struktur interlek/logik

Struktur fungsional

Lymbic Brain emotional Structure

Spiritual/Metaforical heart

Id/nafsu/need/libido

Fitrah fizikal

Hanipah (2001), Herman (1983)




• Refleksi merujuk kepada gambar atau bayangan dalam cermin, pembalikan, renungan, kenangan atau pernyataan fikiran dalam bentuk tulisan atau percakapan. • John Dewey (1933) - Cara khas penyelesaian masalah. Proses cognitive aktif dan sedar untuk menyelesaikan masalah praktik.



• What is reflection in the teaching context?

• Knowles, J.G, Cole, A.L dan Presswood, C.S (1994) state that :

“Reflection in the teaching context refers to the process of inquiring any habit / behavoiur critically and continuously refining it”.

• Hanipah (1999)- “Proses

merenung

menganalisis

mencari alasan

membuat cadangan dan tindakan

untuk memperbaiki diri yang dilakukan secara berterusan”.



• Refleksi merupakan usaha penuh sedar seseorang individu memeknakan pengalamannya ke arah membantu meningkatkan celik akal mengenai kepercayaan, sikap, pengetahuan dan amalan sendiri yang melibatkan proses merenung, menganalisis, membuat justifikasi serta mengemukakan cadangan dan tindakan untuk membaiki diri.

• Shulman (1987) - Dalam konteks perguruan,

kebolehan membuat transformasi dan refleksi

membolehkan guru sentiasa mempelajari dan memahami

sesuatu yang baru hasil daripada apa yang telah dilaluinya.


Proses Pemikiran Reflektif (Richard, J.C.)

(Pengajaran & pembelajaran)

•Perlakuan

•Idea

•Perasaan

Mengimbas kembali pengalaman / peristiwa dan bertindak balas kpd pengalaman

Perspektif Baru :- Perubahan - sikap - perlakuan - kesedian berubah


Jenis Refleksi (Schon, 1983)

• Reflection in-action

Semasa perlakuan “Online”

Berfikir secara sedar semasa menghadapi permasalahan.

Lebih berkesan.

• Reflection on-action

Selepas perlakuan “Offline”

Merenung kembali tindaka / proses pemikirannya.

Membuat analisis tentang peristiwa lepas dan merancang tindakan susulan.

“Reflective Practitioner” yang dikemukakan oleh schon (1983) membezakan proses pemikiran yg bertujuan kepada :


Jenis-jenis Penulisan Reflektif (Hatton & Smith, 1995)

• Penulisan Deskriptif - Penulisan yang menerangkan keadaan atau peristiwa dengan hanya menulis tarikh, tempat tanpa sebarang penerangan mengenai sebab, aktibat dan kaitan peristiwa serta kesannya terhadap sikap dan kepercayaan diri penulis – Tidak bersifat reflektif. Hanya laporan peristiwa tanpa memberi sebab, akibat dan kesan. Tidak ada alasan atau justifikasi.

• Refleksi Deskriptif - Ada penerangan sebab dan akibat peristiwa atau pengalaman secara jelas. Terdapat ciri-ciri penaakulan, renungan terhadap peristiwa dan memberi alasan terhadap perkara yg berlaku. Ciri-ciri penerokaan terhadap kemungkinan sudah lepas & akan datang. Membuat justifikasi dan jangkaan.


Jenis-jenis Penulisan Reflektif (Hatton & Smith, 1995)

• Refleksi Dialog - Terdapat kata-kata bisikan hati, seakan berbincang sendiri (monolog). Membantu penerokaan lebih luas (di luar dirinya) . Membawa kesedaran diri dan pengetahuan baru. Bersifat lebih terbuka. • Refleksi Kritikal - Mengaitkan peristiwa / pengalaman bilik darjah dengan perkara di luar bilik rutin bilik darjah spt falsafah diri, isu-isu masyarakat dan moral. Penulis memberi makna terhadap peristiwa yang telah berlaku kepada dirinya dan peranannya sebagai insan guru. Penulisan jenis ini perlu dilatih kerana ia boleh menjadi alat yang berkesan dalam pendidikan guru untuk menjadikan guru permulaan lebih terbuka kepada nilai-nilai masyarakat tempat ia bertugas.




../KEMAHIRAN BELAJAR/KBKK.PPT

Hubungan Pemikiran Refleksi dengan

Konseptual Pendidikan Guru Malaysia.

Meminta

manusia

berfikir,

mencari

kebenaran

cadangan untuk

memperbaiki diri dan

amalan

Insan guru/IQ Masyarakat/EQ

Allah/SQ

Pelajar Mendapat Kefahaman Baru

Ilmu

Kemahiran Nilai


Penulisan Jurnal Reflektif REFLEKSI ?

Bertafakur:

“..itu lebih utama dari

sejumlah amal-perbuatan dan

bertafakur sesaat itu lebih

baik dari ibadah setahun.”

“Muhasabah diri”

Ihya Ulumuddin Jilid 8

•Proses berfikir secara serious tentang pendidikan

• Cara khas penyelesaian masalah proses kognitif

• merenung

•Menganalisis

•Membuat cadangan dan tindakan


Hubungan Pemikiran Reflektif

Pengalaman

Sedia Ada Content

Knowledge

(CK)

Pedagogical

Content Knowledge

(PCK)

METAKOGNISI

Berfikir bagaimana kita berfikir (Costa 1985)

Salhah 2003 8/14/2012 19 Nordin Tahir

Bey (1987) mencadangkan soalan-soalan berikut bagi memupuk Pemikiran Reflektif dan Metakognitif).

• What am I doing ? ( Apa yang saya lakukan ?)

• Why am I doing it ?( Mengapa saya lakukannya?)

• What do I feel ? (Apa yang saya rasa ?)

• What did I learn ? (Apa yang saya pelajari ?)

• What other way can I do it ? (Apakah ada cara lain

boleh saya lakukan ?

• What will I do ? (Apa yang akan saya lakukan)

(Format ini sesuai untuk dijadikan catatan jurnal refleksi selepas

setiap P&P)

Penulisan Jurnal Reflektif


Konsep: • Satu bentuk catatan berterusan mengenai sesuatu peristiwa, masalah, pencapaian atau bidang yg perlu diberi penekanan. • Aktiviti ini memberi peluang kepada guru pelatih untuk memahami tentang sebab sesuatu tindakan/pilihan dibuat. Ia merangkumi semua aspek yg berkaitan dgn profesion ini. • Melalui catatan jurnal guru pelatih dapat mengkaji dgn lebih terperinci pengalaman yg dialami supaya lebih peka kpd keperluan diri,murid dan persekitaran sekolah.Catatan ini boleh membantu memperolehi celik akal dan menaksir nilai kendiri terhadap proses pendidikan.

Penulisan Jurnal Reflektif


Budaya Musyawarah/Berbincang

• Musyawarah/berbincang/muafakat adalah proses pembahasan sesuatu persoalan dengan maksud mencapai keputusan bersama.

• Musyawarah adalah kesepakatan yang dihasilkan setelah melakukan proses pembahasan dan perundingan bersama.

• Jadi musyawarah merupakan proses membahas persoalan secara bersama demi mencapai kesepakatan bersama.

• Musyawarah dilakukan sebagai cara untuk menghindari pemungutan suara yang menghasilkan kelompok minoriti dan majoriti.

• Dengan musyawarah, diharapkan dua atau beberapa pihak yang berbeza pendapat tidak terus bertikai dan seterusnya mendapat jalan tengah.

• Oleh itu, dalam proses musyawarah, diperlukan kerendahan hati dan keikhlasan diri.


Manfaat/Faedah:

• Dalam kehidupan kemasyarakatan, musyawarah mempunyai beberapa manfaat langsung, iaitu seperti berikut :

a. Musyawarah merupakan cara yang tepat untuk mengatasi berbagai silang pendapat.

b. Musyawarah berpeluang mengurangi penggunaan kekerasan dalam memperjuangkan kepentingan.

c. Musyawarah berpotensi menghindari dan mengatasi kemungkinan terjadinya konflik.



• Prinsip yang harus dipegang teguh dalam membuat keputusan bersama secara musyawarah, iaitu seperti berikut :

a. Pendapat disampaikan secara sopan.

b. Menghormati pendapat orang lain yang bertentangan pendapat.

c. Mencari titik pertemuan di antara pendapat-pendapat yang ada secara bijaksana.

d. Menerima keputusan bersama secara besar hati, meskipun tidak sesuai dengan keinginan.

e. Melaksanakan keputusan bersama dengan sepenuh hati.



Budaya Kolaborasi & Koperatif

• Budaya Kerja Secara Kolaborasi & Koperatif


http://gora.files.wordpress.com/2010/11/working-together-teamwork-puzzle-concept.jpg

http://mahmuddin.files.wordpress.com/2009/12/children.gif

Budaya Kerja Secara Kolaborasi & Koperatif • Semua guru mengamalkan kepemimpinan secara kreatif dan

bertanggungjawab untuk membantu pembelajaran murid secara bersama-sama ( Kohm & Nance, 2009).

• Semua guru merasakan mereka bertanggungjawab sepenuhnya dalam membangunkan pembelajaran dan sahsiah murid.

• Guru tidak akan merasa mereka bekerja secara sendirian.

• Sebarang permasalahan yang timbul dalam menangani masalah pembelajaran murid akan dibantu dan dibimbing oleh rakan guru yang lain.

• Aplikasi ini amat membantu guru-guru baru yang masih mencari formula bagaimana untuk menangani masalah mengawal disiplin murid di dalam bilik darjah dan memastikan murid memahami apa yang diajar.

• Bimbingan dari guru-guru yang lebih senior secara kolaboratif akan membantu guru-guru baru untuk menjadi lebih profesional.


• Budaya kerja secara kolaboratif juga akan membantu membuat keputusan yang lebih baik yang berasaskan data-data yang ada berkaitan dengan pencapaian murid.

• Semasa proses membuat keputusan setiap ahli panitia atau unit akan mengeluarkan pandangan masing-masing dan memilih cadangan yang paling baik secara bersama.

• Ini menjadikan keputusan yang dibuat adalah merupakan keputusan bersama.

• Keputusan yang dihasilkan secara bersama akan meningkatkan tanggungjawab yang lebih tinggi dalam kalangan guru.

Budaya Kolaborasi & Koperatif


Latihan Dalam Perkhidmatan

OBJEKTIF:

1. Meningkatkan profesional guru

2. Inovasi terkini dalam pendidikan

3. Meningkatkan pengetahuan & kemahiran profesionalisme keguruan secara berterusan

4. Mewujudkan & memantapkan nilai dan amalan profesional keguruan

5. Memartabatkan profesion keguruan


Latihan Dalam Perkhidmatan Tugas JK LDP Sekolah: • Merancang, mengurus & Melaksana: 1. Kajian keperluan kursus dikalangan PPP peringkat sekolah. 2. Maklumat Unit LDP JPN & Penyelaras LDP PPD &

menyebarluaskan maklumat kepada PPP di sekolah. 3. Mencadangkan kursus berasaskan keperluan sekolah

kepada JPN 4. Pelaporan prestasi perbelanjaan kepada PPD setiap hujung

bulan 5. Penyediaan maklumat kursus /latihan/bengkel diperingkat

sekolah 6. Fail LDP dikemaskini dari semasa ke semasa 7. Kad pelaporan Latihan dikemaskini 8. Pengemaskinian maklumat / data guru berkaitan LDP di

sekolah, dalam pengkalan data dan setiap kali kursus dijalankan dan dihantar ke PPD apabila diminta

9 Mengadakan mesyuarat JK LDP di peringkat sekolah


Tugas JK LDP Sekolah: • Merancang, mengurus & Melaksana:

11. Menghadiri mesy. JK LDP peringkat PPD sekiranya dipanggil

12. Mencadangkan keperluan & Kepentingan kursus utk guru di sekolah

13. Merancang dan melaksanakan kursus dalaman di peringkat sekolah

14. Melaksanakan hari profesional peringkat sekolah

15. Menyimpan borang permohonan berkaitan dengan kursus dan latihan dari BPG KPM dan bahagian-bahagian lain.

16. Memberikan kerjasama kepada unit LDP JPN

Latihan Dalam Perkhidmatan


Fokus Bidang Latihan Dan Kandungan Kursus

Meningkatkan kualiti pendidikan melalui program

Peningkatan profesionallisme guru dalam bidang :

A.Pengetahuan Profesional (60%)

B.Kemahiran Profesional (20%)

C.Nilai & Amalan Profesional Keguruan (20%)


A.Pengetahuan Profesional (60%) -Mempertingkat program-program peningkat an profesionalisme jangka pendek & panjang. B.Kemahiran Profesional (20%) -Memperluaskan pengintegrasian ICT dalam P&P -Memantapkan pelaksanaan program penga jaran Sains & Matematik dalam B. Inggeris -Peningkatan Kemahiran Kejurulatihan bagi kokurikulum -Meningkatkan amalan pengajaran & pembelajaran



- Mempertingkatkan komunikasi berkesan dalam B. Malaysia & B. Inggeris

- Mempertingkat kemahiran penggunaan media dalam P&P

- Mempertingkatkan kreativiti melalui inovasi dalam P&P

- Kemahiran mengendalikan pelajar bermasalah dalam pembelajaran



C. Nilai & Amalan Profesional Keguruan (20%)

- Mempertingkatkan program-program yang berkaitan dengan jati diri , ESQ,Soft skill dan Patriotisme.

- Memantapkan sasiah dan amalan2 profesional Keguruan

- Memantapkan amalan Pendidikan Penyayang



SU LDP:

Sediakan Kad Pelaporan Latihan Peserta

Profil Peserta/Responden

Penceramah/Fasilatator/jurulatih

Premis/Pusat Kursus & Kemudahan Kursus


Langkah Pelaksanaan Pemantauan & Penilaian

Sediakan carta/pelan

Mengenalpasti maklumat/aspek hendak dinilai

Menentukan teknik pemantauan/penilaian

Memilih & menyediakan instrumen yg membekalkan maklumat

Melaksanakanpemantauan/penilaian program

Menganalisis data

Menyediakan Laporan

Mengambil tindakan penambahbaikan/ubahsuai program.


Tutorial

• Membentang penulisan jurnal reflektif individu untuk

dikongsi dengan rakan sekelas.

• Simpan penulisan jurnal reflektif individu di dalam

portfolio pelajar.

• Senaraikan aktiviti-aktiviti yang menekankan konsep

musyawarah dan kolaborasi yang telah dianjurkan di

IPG anda.


• Senaraikan kebaikan budaya musyawarah dan

kolaborasi kepada seorang guru.

• Membentang pelan pembelajaran peribadi untuk

dikongsi dengan rakan sekelas.

• Sediakan pelan pembelajaran peribadi.

• Simpan pelan pembelajaran peribadi di dalam portfolio

pelajar

Tutorial


Rujukan

Cunningham,W.G. & Cordeiro,P.A.(2005). Educational

leadership:A problem-based approach.(3rd ed.).London: Allyn

& Bacon.

Hurst,B. & Reding,G. (2006).Professionalism in teaching.(2nd

ed). Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall.

Juzzar,M. & Algozzine,R.(2005).Critical issues in educational

leadership.London: Allyn & Bacon.

Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong

learning. London: Falmer Press.

Fullan,M.(2000).Educational leadership.San Francisco:John

Wiley & Sons,Inc.


Rujukan

Johns,C.(2004).Becoming a reflective practioner.(2nd

ed.).Oxford: Blackwell Publishing Ltd.

Kendall-Seatler,S.(2005).Reflective readers:Primary professional

studies.Exeter,U.K.:Learning Matters.

Universiti Kebangsaan Malaysia.(2002). Profesion perguruan:

Cabaran pendidikan masa kini. Bangi:Universiti Kebangsaan

Malaysia

Schon,D.A.(1983).The reflective practitioner:How professionals

think in action. London:Basics Books.

Schon,D.A.(1987).Educating the reflective practitioner: Toward a

new design for teaching and learning in the professions, San

Francisco: Jossey Bass Ltd.


pembangunan perkembangan profesion … 3108/pembangunan profesion... · • semasa proses membuat...

Documents