nota ipgm
TRANSCRIPT
-
7/28/2019 nota ipgm
1/100
i
Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan
penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan
(Pengurusan dan Pentadbiran)
Tandatangan : .
Nama Penyelia : En. Yusof bin Boon
Tarikh : NOVEMBER, 2007
-
7/28/2019 nota ipgm
2/100
ii
PERSEPSI , MINAT DAN FAKTOR-FAKTOR PENGLIBATAN PELAJAR DALAM
AKTIVITI KOKURIKULUM DI SEBUAH
SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH JOHOR BAHRU
E PEI SZE
Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan
(Pengurusan dan Pentadbiran)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
NOVEMBER, 2007
-
7/28/2019 nota ipgm
3/100
iii
Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya
Tandatangan : .
Nama Penulis : E PEI SZE
Tarikh : NOVEMBER, 2007
-
7/28/2019 nota ipgm
4/100
iv
Untuk suami saya, Shu Jin, yang sentiasa berada di sisi dan telah memberikan sokongan
yang sepenuhnya kepada saya.
Tidak lupa juga anak-anak kesayangan saya, Khai Hern dan Kwang Siang
yang telah memberikan semangat kepada saya.
Akhirnya, untuk ibu bapa saya
yang sentiasa memberikan galakan kepada saya
-
7/28/2019 nota ipgm
5/100
v
PENGHARGAAN
Bersyukurlah kerana kajian ini telah dapat dilaksanakan dengan sempurna. Saya
ingin mengambil kesempatan ini untuk merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan
ucapan jutaan terima kasih kepada En. Yusof bin Boon, selaku penyelia kajian. Beliau
telah banyak memberikan tunjuk ajar, bimbingan, dorongan, galakan, kesabaran dan
nasihat sepanjang penyelidikan ini dijalankan.
Saya juga ingin merakamkan ucapan terima kasih kepada pensyarah-pensyarah
Universiti Teknologi Malaysia yang sudi memberi ilmu pengetahuan untuk menjayakan
kajian ini.
Selain itu, tidak lupa juga mengucapkan terima kasih kepada pelajar-pelajar
tingkatan empat SMKTBI yang dipilih sebagai responden kerana membantu dan
memberikan kerjasama erat demi menjayakan kajian ini. Saya mendoakan agar kalian
berjaya dalam pelajaran.
Penghargaan juga dihulurkan kepada rakan-rakan seperjuangan yang sentiasa
memberi sokongan dan dorongan serta semua yang terlibat secara langsung dan tidak
langsung dalam penyelidikan ini.
Terima kasih !
-
7/28/2019 nota ipgm
6/100
vi
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti persepsi, minat dan faktor-faktor
penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum di sebuah sekolah menengah di daerah
Johor Bahru. Seramai 100 responden dipilih secara rawak kelompok, terdiri daripada
pelajar tingkatan empat. Satu set soal selidik yang mengandungi 52 item pernyataan
digunakan sebagai instrumen. Data dianalisis menggunakan Program SPSS (Statistical
Pakage For Social Science) bagi mendapatkan Peratusan dan min. Persoalan yang dikaji
ialah untuk mengetahui apakah persepsi responden terhadap aktiviti kokurikulum dan
pengurusan aktiviti kokurikulum. Selain itu, adakah faktor minat, rakan sebaya, ibu bapa
dan guru mempengaruhi penglibatan responden dalam aktiviti kokurikulum. Dapatan
kajian telah menunjukkan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum lebih didorong
oleh faktor ibu bapa, diikuti oleh faktor rakan sebaya dan akhir sekali faktor guru. Di
samping itu, menurut kajian didapati pelajar India merupakan kaum yang paling kuat
dipengaruhi oleh ibu bapa terhadap aktiviti kokurikulum.
-
7/28/2019 nota ipgm
7/100
vii
ABSTRACT
This study is carried out to determine the perception , interest and the contributory
factors that lead to student participation in the field of co-curiculumn in a secondary
school in Johor Bahru. A total of one hundred respondents consisting of form four
students have been selected at random to participate in this study. The intrument for this
study is a set of questionnaire consisting of 52 items. The data collected is analysed using
Statistical Package for Social Science to obtain the percentage and min. The survey is
conducted to study the impact of factors such as , student interest, peer group influence
and parental influence on student participation in the field of co-curriculumn in a school
in the city of Johor Bahru. The findings revealed that parental influence has the most
impact on student participation and involvement in co-curricular activities. This is
followed by peer group influence and lastly, teacher factor . In addition, it is found that
parental influence is greatest in the Indian community.
-
7/28/2019 nota ipgm
8/100
viii
KANDUNGAN
BAB PERKARA HALAMAN
1 PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan 1
1.1 Latar Belakang Masalah 3
1.2 Pernyataan Masalah 6
1.3 Objektif Kajian 71.4 Persoalan Kajian 81.5 Kepentingan Kajian 91.6 Batasan Kajian 101.7 Definisi Istilah 101.8 Penutup 11
2 TINJAUAN PENULISAN
2.1 Pengenalan 122.2 Teori-teori Yang Berkaitan 132.3 Kajian Yang Berkaitan 252.4 Penutup 29
3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 303.2 Reka Bentuk Kajian 303.3 Populasi Kajian 313.4 Instrumen Kajian 31
-
7/28/2019 nota ipgm
9/100
ix
BAB PERKARA HALAMAN
3.5 Prosedur Kajian 333.5.1 Kajian Rintis 34
3.6 Analisis Data 353.7 Penutup 37
4 ANALISIS DATA KAJIAN
4.0 Pengenalan 384.1 Demografi Responden 38
4.1.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 38
4.1.2 Taburan Responden Mengikut Kaum 394.2 Persoalan Kajian 1 : Apakah Tahap Persepsi 39
Pelajar Terhadap Aktiviti Kokurikulum?
4.3 Persoalan Kajian 2 : Apakah Tahap Minat 41
Pelajar Terhadap Aktiviti Kokurikulum?
4.4 Persoalan Kajian 3 : Apakah faktor Pendorong 43
Penglibatan Pelajar dalam Aktiviti
Kokurikulum?
4.4.1 Faktor Dorongan Guru Terhadap Penglibatan 43Pelajar dalam Aktiviti Kokurikulum
4.4.2 Faktor Dorongan Rakan Sebaya Terhadap 44Penglibatan Responden dalam Aktiviti
Kokurikulum
4.4.3 Dorongan Ibu Bapa Terhadap Penglibatan 46Pelajar dalam Aktiviti Kokurikulum
4.4.4 Analisis Faktor-faktor Terhadap Penglibatan 47Pelajar dalam Aktiviti Kokurikulum
-
7/28/2019 nota ipgm
10/100
x
BAB PERKARA HALAMAN
4.5 Persoalan Kajian 4 : Apakah Pendapat Pelajar 48
Tentang Pengurusan Aktiviti Kokurikulum?
4.6 Persoalan Kajian 5 : Adakah Terdapat Perbezaan 50
Signifikan Antara Persepsi Pelajar Terhadap
Aktiviti Kokurikulum Mengikut Jantina
dan Kaum?
4.6.1
Adakah Terdapat Perbezaan Yang 50Signifikan Antara Persepsi Pelajar
Terhadap Aktiviti Kokurikulum
Mengikut Jantina
4.6.2 Adakah terdapat Perbezaan Yang Signifikan 52Antara Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti
Kokurikulum Mengikut Kaum
4.7 Persoalan Kajian 6 : Adakah Terdapat Perbezaan 52
Signifikan Antara Minat Pelajar Terhadap Aktiviti
Kokurikulum Mengikut Jantina dan Kaum?
4.7.1 Adakah Terdapat Perbezaan Yang 53Signifikan Antara Minat Pelajar Terhadap
Aktiviti Kokurikulum Mengikut Jantina
4.7.2 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan 54Antara Minat Pelajar Terhadap Aktiviti
Kokurikulum Mengikut Kaum
4.8 Persoalan Kajian 7 : Adakah Terdapat Perbezaan 55
Yang Signifikan Antara Faktor Guru, Rakan
Sebaya dan Ibu Bapa Terhadap Aktiviti
Kokurikulum Mengikut Jantina dan Kaum?
-
7/28/2019 nota ipgm
11/100
xi
BAB PERKARA HALAMAN
4.8.1 Adakah Terdapat Perbezaan Yang 55Signifikan Antara Faktor Dorongan
Guru Terhadap Penglibatan Pelajar
Dalam Aktiviti Kokurikulum
Mengikut Jantina?
4.8.2 Adakah Terdapat Perbezaan Yang 57Signifikan Antara Faktor Dorongan
Guru Terhadap Penglibatan
Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum
Mengikut Kaum
4.8.3 Adakah Terdapat Perbezaan Yang 58Signifikan Antara Faktor Dorongan
Rakan Sebaya Terhadap Penglibatan
Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum
Mengikut Jantina
4.8.4 Adakah Terdapat Perbezaan Yang 59Signifikan Antara Faktor Dorongan
Rakan Sebaya Terhadap penglibatan
Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum
Mengikut Kaum
4.8.5 Adakah Terdapat Perbezaan Yang 60Signifikan Antara Faktor Dorongan
Ibu Bapa Terhadap Penglibatan Pelajar
Dalam Aktiviti Kokurikulum Mengikut
Jantina
-
7/28/2019 nota ipgm
12/100
xii
BAB PERKARA HALAMAN
4.8.6 Adakah Terdapat Perbezaan Yang 61Signifikan Antara Faktor Ibu Bapa
Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam
Aktiviti Kokurikulum Mengikut Kaum
4.9 Rumusan 62
5 PERBINCANGAN DAN CADANGAN
5.0 Pengenalan 64
5.1 Perbincangan 64
5.1.1 Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti 64
Kokurikulum
5.1.2 Minat Pelajar Terhadap Aktiviti 66kokurikulum
5.1.3 Faktor Dorongan Guru Terhadap 66Penglibatan Pelajar
Dalam Aktiviti Kokurikulum
5.1.4 Faktor Dorongan Rakan Sebaya 67Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam
Aktiviti Kokurikulum
5.1.5 Faktor Dorongan Ibu Bapa Terhadap 68Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti
Kokurikulum
5.1.6 Pendapat Pelajar Tentang Pengurusan 70Aktiviti Kokurikulum
5.1.7 Analisis Perbezaan Persepsi Pelajar 71
Terhadap Aktiviti Kokurikulum
Mengikut Jantina dan Kaum
-
7/28/2019 nota ipgm
13/100
xiii
BAB PERKARA HALAMAN
5.1.8 Analisis Perbezaan Minat Pelajar 72
Terhadap Aktiviti Kokurikulum
Mengikut Jantina dan Kaum
5.1.9 Analisis Perbezaan Faktor-faktor 72Yang Mendorong Pelajar Terhadap
Aktiviti Kokurikulum Mengikut
Jantina Dan Kaum
5.2 Cadangan Tindakan 735.2.1 Cadangan Kepada Pihak Pentadbiran 73
Sekolah
5.2.2 Cadangan Kepada Guru 74
5.2.3 Cadangan Kepada Ibu Bapa 75
5.3 Cadangan Kajian Lanjutan 76
5.4 Penutup 77
BIBLIOGRAFI 78
LAMPIRAN 82
-
7/28/2019 nota ipgm
14/100
xiv
SENARAI JADUAL
NO.
JADUAL TAJUK HALAMAN
3.1 Taburan Soalan Mengikut Persoalan Kajian 33
3.2 Peringkat Skala Likert 33
3.3 Tahap Persepsi Pelajar Mengikut Skor Min 36
3.4 Analisis Data Mengikut Persoalan Kajian 36
4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 39
4.2 Taburan Responden Mengikut Kaum 39
4.3 Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti Kokurikulum 40
4.4 Taburan Responden Mengikut Tahap Persepsi Secara 41
Keseluruhan
4.5 Minat Pelajar Terhadap Aktiviti Kokurikulum 42
4.6 Taburan Responden Mengikut TahapMinat Secara 42
Keseluruhan
4.7 Faktor Dorongan Guru Terhadap Penglibatan Pelajar 43
Dalam Aktiviti Kokurikulum
4.8 Taburan Responden Mengikut Faktor Dorongan Guru 44
Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti
Kokurikulum4.9 Faktor Dorongan Rakan Sebaya Terhadap 45
Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum
4.10 Taburan Responden Mengikut Faktor Dorongan Rakan 45
Sebaya Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam
Aktiviti Kokurikulum
-
7/28/2019 nota ipgm
15/100
xv
NO.
JADUAL TAJUK HALAMAN
4.11 Faktor Dorongan ibu bapa Terhadap Penglibatan 46
Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum
4.12 Taburan Responden Mengikut Faktor Dorongan 47Ibu Bapa Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam
Aktiviti Kokurikulum
4.13 Taburan Responden Mengikut Faktor Guru, 48
Rakan Sebaya dan Ibu Bapa Terhadap Penglibatan
Pelajar Dalam Aktiviti kokurikulum
4.14 Taburan Min Faktor Penglibatan Pelajar Dalam 48
Aktiviti Kokurikulum4.15 Pendapat Pelajar Tentang Pengurusan 49
Aktiviti Kokurikulum
4.16 Taburan Responden Mengikut Tahap Pandangan 49
Terhadap Pengurusan Aktiviti Kokurikulum
4.17 Perbezaan Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti 51
kokurikulum mengikut Jantina Pelajar
4.18 Perbezaan Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti 52
kokurikulum mengikut kaum
4.19 Perbezaan Minat Pelajar Terhadap Aktiviti 53
Kokurikulum Mengikut Jantina
4.20 Perbezaan Minat Terhadap Aktiviti Kokurikulum 55
Mengikut Kaum
4.21 Perbezaan Faktor Dorongan Guru Terhadap 56Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum
Mengikut Jantina
-
7/28/2019 nota ipgm
16/100
xvi
4.22 Perbezaan Faktor Dorongan Guru Terhadap 57
Penglibatan Pelajar Dalam Akitiviti Kokurikulum
Mengikut Kaum
4.23 Perbezaan Faktor Dorongan Rakan Sebaya Terhadap 58
Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti
Kokurikulum Mengikut Jantina
4.24 Perbezaan Faktor Dorongan Rakan Sebaya 59
Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti
Kokurikulum Mengikut Kaum
4.25 Perbezaan Faktor Dorongan Ibu Bapa Terhadap 60
Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti
Kokurikulum Mengikut Jantina
4.26 Perbezaan Faktor Dorongan Ibu Bapa Terhadap 61
Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti
Kokurikulum Mengikut Jenis Kaum
-
7/28/2019 nota ipgm
17/100
BAB I
PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan
Wawasan 2020 telah memberi gambaran bahawa menjelang tahun 2020,
Malaysia mempunyai matlamat untuk menjadi sebuah negara maju dengan
masyarakat yang bersatu-padu, progresif dan makmur, dinamis serta mempunyai
rasa keyakinan diri dan daya ketahanan yang tinggi. Oleh yang demikian, Sistem
Pendidikan Negara bukan sahaja bermatlamat melahirkan warganegara yang
terpelajar tetapi mendidik dengan nilai-nilai dan pengalaman amali. Natijah dari
keadaan ini, akan lahirlah suatu perubahan yang optimum dari segi mental, fizikal,
emosi dan sosial. Justeru itu, sistem pendidikan yang berorientasikan kepada
kejayaan dalam peperiksaan semata-mata haruslah dikurangkan dengan
mengambil kira perkembangan keseluruhan setiap pelajar.
Kokurikulum merupakan sebahagian daripada kurikulum yang penting
dalam memberi sumbangan kepada pelajar dari segi penyuburan fizikal, mental,
emosi dan sosial pelajar. Pendapat ini sesuai dengan pendapat Arnold(1968) yang
-
7/28/2019 nota ipgm
18/100
menyatakan kegiatan sukan dapat menambahkan dan mengharmonikan aspek-
aspek fizikal, intelek, sosial, emosi dalam personaliti seseorang individu terutama
melalui kegiatan fizikal yang diarahkan.
Ahli-ahli pendidikan dan falsafah mengakui bahawa kokurikulum yang
melibatkan aktiviti sukan dan permainan adalah suatu kuasa sosial dan pendidikan
yang positif. Kenyataan ini telah diakui oleh Hancock(1968):
Kemajuan intelektual ditentukan pada tiap-tiap langkah oleh tenagajasmani untuk mencapai keputusan yang cemerlang dan latihan fizikal
mesti disertai dalam kumpulan mental.
Manakala menurut Hanafi (1984) menyatakan persatuan boleh berperanan
untuk mendidik pelajar ke arah latihan berdikari, cerdas berfikir, mengisi masa
lapang dengan lebih berfaedah terutama kepada mereka yang tidak mempunyai
minat bersukan atau melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum yang lain.
Kegiatan kokurikulum di sekolah dapat mempercepatkan proses pergaulan dalam
kalangan pelajar, membolehkan usaha-usaha memupuk integrasi dalam kalangan
kaum dan masyarakat sekolah, membantu mewujudkan suasana iklim sekolah
yang mendorong pembelajaran dan pembudayaan manusia, melatih dan menyemai
nilai-nilai kepimpinan serta memberi dorongan diri.
Berdasarkan kepentingan tersebut, pelaksanaan aktiviti kokurikulum telah
diberi penekanan dalam Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979. Laporan ini telah
mencadangkan supaya semua murid hendaklah digalakkan mengambil bahagian
aktif dalam kegiatan kokurikulum yang berunsurkan kebudayaan kebangsaan serta
-
7/28/2019 nota ipgm
19/100
kegiatan sukan dan pasukan seragam (perakuan 44, 50, 51, 53). Dalam hal ini
kegiatan kokurikulum seharusnya dianggotai oleh semua kaum. Rancangan dan
aktiviti kokurikulum adalah selaras dengan cita-cita dan aspirasi negara, Falsafah
Pendidikan Negara, Rukunegara serta menepati dengan dasar-dasar kerajaan dalam
pembangunan negara, khususnya Dasar Pelajaran Kebangsaan yang menuju ke
arah wawasan 2020. Lantaran tersebut, Kementerian Pelajaran telah mewajibkan
penglibatan dalam aktiviti kokurikulum di semua peringkat institusi pendidikan,
sekolah, maktab dan universiti.
Kesimpulanya, jelaslah bahawa aktiviti-aktiviti kokurikulum di sekolah
dapat memberi manfaat kepada pelajar dalam membantu perkembangan fizikal,
sosial, emosi dan intelektual. Selain daripada itu, aktiviti kokurikulum juga dapat
membina sikap kepimpinan, tanggungjawab, semangat bekerjasama dan
bertanggungjawab terhadap diri sendiri dan masyarakat.
1.1 Latar Belakang Masalah
Pelajar merupakan satu aset yang penting dalam sesebuah institusi
pendidikan. Kemampuan seseorang pelajar itu bertindak dengan cemerlang di
dalam sesebuah institusi pendidikan akan dapat memberi gambaran atau imej yang
baik kepada masyarakatnya di mana dia menuntut Memandangkan salah satu
faktor kecemerlangan pelajar adalah dipengaruhi oleh suasana kehidupannya di
alam persekolahannya yang seiring dengan proses perkembangan dan
pembangunan mereka. Menurut Drum (1977) , proses pembangunan pelajar
-
7/28/2019 nota ipgm
20/100
melibatkan tingkah laku seseorang pelajar berubah ke arah yang lebih kompleks
akibat pertambahan kematangan dalam kehidupannya. Oleh itu, dapat kita lihat
bahawa pelajar yang aktif, sama ada berpersatuan akademik, sosial, agama
mahupun bidang sukan semasa menuntut di sekolah biasanya akan dapat
menampilkan dirinya dengan cemerlang dalam masyarakat mahupun ketika
melanjutkan pelajarannya di universiti.
Selain itu, aktiviti kokurikulum juga merupakan salah satu aspek yang
penting dalam memenuhi keperluan individu pelajar ketika dalam proses
perkembangan mereka. Keperluan individu pelajar dalam memenuhi cabaran pada
abad ke- 21 dapat kita lihat seperti di bawah :-
i. Pengisian rohani
ii. Pembangunan personaliti
iii Mencari identiti
iv. Pengetahuan tentang seks
v. Pembangunan moral
vi. Pantas dan tangkas bertindak
vii. Kebahan fizikal dan mental
viii. Jurang perbezaan antara cemerlang dan gagal
Bagaimanapun rungutan demi rungutan biasa didengar dan kerap
diperbincangkan pada masa kini bahawa kebanyakan pelajar sekolah di negara ini
-
7/28/2019 nota ipgm
21/100
lesu, jumud, pasif dan pelbagai istilah lagi yang menggambarkan kemurungan atau
tidak aktif para pelajar hari ini dalam melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum.
Manakala, ibu bapa pula ragu-ragu terhadap fungsi kegiatan kokurikulum.
Mereka akhirnya tidak menggalakkan anak-anak mereka melibatkan diri dalam
kokurikulum dan sebaliknya menumpukan sepenuh perhatian dalam aspek
akademik (Rosli, 1989).
Selain itu, pengurusan kokurikulum yang kurang berkesan menyebabkan
kegiatan seperti penglibatan pelajar tidak menyeluruh, pencapaian kokurikulum
yang rendah serta terdapat sebahagian guru-guru yang gagal menjalankan kegiatan
kokurikulum. Akibatnya matlamat pendidikan memerlukan masa yang lama untuk
mencapai tujuan yang sebenar.
Berdasarkan kepada laporan penilaian aktiviti kokurikulum tahun lepas
yang telah disediakan oleh guru penyelaras kokurikulum di tempat kajian ini,
memang terlalu banyak jumlah aktiviti yang telah dilaksanakan. Ada antaranya
telah mencapai kejayaan yang sangat baik. Begitu juga sebaliknya, ada antaranya
tidak mendapat sambutan yang menggalakkan. Persoalannya, apakah faktor yang
menjadi sebab bagi kejayaan atau kegagalan sesuatu aktiviti kokurikulum. Adakah
faktor ini hanya tertumpu dari segi minat pelajar terhadap jenis aktiviti tertentu
ataupun ada faktor-faktor lain yang mempengaruhinya?
-
7/28/2019 nota ipgm
22/100
1.2 Pernyataan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dibincangkan dapat lihat
bahawa walaupun betapa pentingnya aktiviti kokurikulum kepada seseorang
pelajar ketika dalam proses perkembangan mereka, namun keadaan ini tidak
disedari oleh pelajar mahupun ibu bapa sendiri. Ini secara tidak langsung
menyebabkan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum yang diadakan oleh
pihak sekolah secara keseluruhan tidak mendapat sambutan yang memuaskan
mengikut data atau laporan penilaian aktiviti kokurikulum yang disediakan oleh
guru penyelaras kokurikulum.
Berhubungan dengan perkara di atas, kajian ini perlu dilakukan untuk
mengetahui persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum dan pengurusan aktiviti
kokurikulum serta mengenal pasti adakah faktor ini hanya tertumpu dari segi minat
pelajar ataupun terdapat faktor-faktor lain (faktor rakan, ibu bapa dan guru) yang
menentukan kejayaan atau kegagalan sesuatu aktiviti supaya langkah-langkah
yang sesuai diambil untuk mengatasi masalah ini dengan lebih berkesan.
Selain itu, punca kurang penglibatan pelajar dalam sesutu aktiviti perlu
dikenal pasti dahulu oleh pihak sekolah sebelum membuat perancangan untuk
sesuatu aktiviti supaya dapat menyediakan konteks yang sesuai untuk pelajar-
pelajar dan secara langsung mendatangkan manfaat kepada mereka.
-
7/28/2019 nota ipgm
23/100
1.3 Objektif Kajian
Terdapat tujuh objektif dalam kajian ini iaitu :
i. Mengetahui persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum.
ii. Mengetahui minat pelajar terhadap aktiviti kokurikulum yang dijalankan.
iii. Mengetahui faktor-faktor (rakan sebaya, dorongan ibu bapa dan guru)
yang mendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum.
iv. Mengetahui pendapat pelajar tentang pengurusan aktiviti kokurikulum.
v. Mengetahui sama ada terdapat perbezaan persepsi pelajar terhadap aktiviti
kokurikulum mengikut jantina dan kaum.
vi. Mengetahui sama ada terdapat perbezaan minat pelajar terhadap aktiviti
kokurikulum mengikut jantina dan kaum.
vi. Mengetahui sama ada terdapat perbezaan faktor yang mendorong
penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum mengikut jantina dan kaum.
-
7/28/2019 nota ipgm
24/100
1.4 Persoalan Kajian
Persoalan yang timbul di sini adalah :
i. Apakah persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum?
ii. Adakah pelajar minat terhadap aktiviti kokurikulum yang biasa dijalankan?
iii. Apakah faktor-faktor (rakan sebaya, dorongan ibu bapa dan guru) yang
mendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum?
iv. Apakah pendapat pelajar tentang aktiviti kokurikulum yang biasa
dijalankan?
v. Adakah terdapat perbezaan persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum
mengikut jantina dan kaum?
vi. Adakah terdapat perbezaan minat pelajar terhadap aktiviti kokurikulum
yang biasa dijalankan mengikut jantina dan kaum?
vii. Adakah terdapat perbezaan faktor (rakan sebaya, dorongan ibu bapa dan
guru) yang mendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum
mengikut jantina dan kaum?
-
7/28/2019 nota ipgm
25/100
1.5 Kepentingan Kajian
Adalah menjadi harapan agar segala maklumat yang diperolehi daripada
kajian ini akan dapat dijadikan panduan kepada beberapa pihak antaranya ;
i. Pihak sekolah dan para guru sebagai pelaksana dapat mengenal pasti
persepsi pelajar terhadap aktiviti pembangunan pelajar yang mereka
laksanakan selama ini dengan itu para guru dapat meningkatkan persediaan
mereka sama ada dari aspek kemahiran, pengetahuan dan psikologi mereka
dalam menjalankan aktiviti.
ii. Pihak sekolah juga sebenarnya dapat mewujudkan kerjasama yang baik
dengan ibu bapa pelajar dengan memberi penjelasan agar golongan ibu
bapa dapat bersama-sama memberi dorongan kepada pelajar dalam aktiviti
pembangunan pelajar sama ada dalam bentuk wang ringgit ataupun
kemudahan lainnya kepada anak-anak mereka untuk aktiviti kokurikulum
yang dijalankan oleh pihak sekolah.
iii. Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia yang sebagai perancang utama
dapat meneliti dan mengkaji dari segi kemudahan infrastruktur bagi aktiviti
kokurikulum di sekolah yang tidak begitu sempurna, yang mana ianya
mungkin menyebabkan kurangnya minat pelajar untuk menyertai aktiviti
kokurikulum.
Hasil daripada kajian ini akan menunjukkan sejauhmanakah minat pelajar
serta faktor-faktor yang mendorong dan menghalang penglibatan pelajar dalam
-
7/28/2019 nota ipgm
26/100
aktiviti kokurikulum. Di samping itu, persepsi pelajar terhadap aktiviti
kokurikulum mengikut kaum dan jantina akan ditinjau dalam kajian ini. Andainya
didapati maklum balas positif, maka para pendidik, ibu bapa dan masyarakat
seharusnya meningkatkan usaha bagi menggalakkan, memperkembangkan serta
membuat perancangan yang lebih tersusun dan jitu bagi meningkatkan minat
pelajar seterusnya penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum dengan lebih
jayanya.
1.6
Batasan Kajian
Kajian ini hanya dijalankan dalam kalangan pelajar tingkatan empat sahaja
di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah.
1.7 Definifi Istilah
1.7.1 Penglibatan
Bermaksud pendaftaran dan penyertaan pelajar di dalam sesuatu aktiviti
pembangunan pelajar yang dirancang dan dijalankan di sekolah.
1.7.2 Pelajar
Pelajar atau murid bermaksud seseorang tanpa mengira umurnya, yang
kepadanya pendidikan atau latihan diberikan di suatu institusi pendidikan. (Rang
Undang-undang Pendidikan, 1995)
-
7/28/2019 nota ipgm
27/100
1.7.3 Kokurikulum
Gerak kerja yang dilakukan di luar bilik darjah dan dibenarkan oleh pihak
pentadbir. Aktiviti kokurikulum dalam kajian ini merangkumi kelab/persatuan,
badan beruniform dan sukan / permainan.
1.8 Penutup
Berdasarkan kepada pernyataan masalah dan objektif kajian yang
dinyatakan adalah diharapkan agar kajian ini akan dapat membantu menempatkan
aktiviti kokurikulum di sekolah sebagaimana yang diharapkan oleh pihak
Kementerian Pendidikan di dalam tujuan pelaksanaannya. Peranan aktiviti bukan
hanya sebagai pelengkap agenda pendidikan tetapi perlu untuk melahirkan insan
yang seimbang dan berketerampilan dalam semua bidang.
-
7/28/2019 nota ipgm
28/100
BAB II
TINJAUAN PENULISAN
2.1 Pengenalan
Remaja merupakan pelapis yang akan menggantikan golongan dewasa dan bakal
mengambilalih semua urusan negara sebagai pemimpin negara, bekerja dalam bidang
profesional ataupun tenaga pekerja yang mahir. Namun, golongan tersebut sering dikaitkan
dengan karenah dan masalah. Mungkin disebabkan faktor biologi dan usia mereka
antara 12 hingga 21 tahun yang tidak matang. (Ibrahim, 1997).
Oleh sebab kepentingan ini, maka golongan ini harus diberi perhatian supaya
perkembangan mereka dari segi fizikal, rohani, emosi dan intelektual dapat
berkembang dengan seimbang sekaligus dapat memberi sumbangan yang positif
terhadap kemajuan negara.. Perkembangan pelajar menggambarkan teori perkembangan
manusia dan pengaruh persekitaran seperti peluang pembelajaran personal melalui aktiviti
kokurikulum perlu diaplikasikan ataupun dalam perkataan lain intipati perkembangan pelajar
-
7/28/2019 nota ipgm
29/100
adalah interaksi antara pelajar dengan pendidikan persekitaran.. Teori perkembangan pelajar
adalah kesepaduan semulajadi, ia memerlukan kematangan, kesamaan, kerjasama dan
usahasama antara semua pihak. (pelajar, pihak pentadbiran, ibu bapa dan masyarakat).
2.2 Teori-Teori Yang Berkaitan
2.2.1 Teori Perkembangan Moral Kohlberg
Kohlberg terkenal dengan teori perkembangan moralnya melalui kajian yang
telah dijalankan di Pusat Harvard untuk Pendidikan Moral. Teori yang
dikemukakan oleh beliau ialah lanjutan dari teori Jean Piaget (ahli psikologi Swiss)
dan ahli falsafah John Dewey. Menurut Kohlberg, pada tahap perkembangan
tertentu, kanak-kanak akan mempelajari apa yang betul dan apa yang salah. Dia juga
akan mempraktikkan kebaikan, kejujuran, kesetiaan, kepatuhan dan pelbagai jenis
aspek moral yang lain, walaupun beliau tidak mengetahui maksud moral yang sebenar.
Selain itu, beliau memperoleh maklumat yang menjadi asas kepada teori
perkembangan moral melalui kajian yang bertanyakan sesuatu nilai betul-salah tentang
sesuatu situasi. Subjek-subjek dalam kajian beliau yang terdiri daripada golongan
kanak-kanak dan remaja daripada pelbagai jenis lapisan masyarakat dan umur
dikehendaki menilai sesuatu cerita yang mempunyai ciri-ciri dilema moral. Tiap-tiap
satu cerita itu mempunyai satu bentuk penilaian yang relatif, oleh itu ia tidak ada
bentuk yang betul dalam semua aspek. Beliau ingin melihat tahap operasi pemikiran
serta tahap perkembangan moral yang ada pada tiap-tiap tahap perkembangan manusia.
Berikut adalah satu daripada pernyataan yang beliau gunakan:
-
7/28/2019 nota ipgm
30/100
"Di Eropah, seorang wanita sedang menghadapi maut kerana sakittenat. Para doktor mengesahkan bahawa hanya terdapat satu ubat sahajayang dapat menyembuhkan penyakitnya itu. Ubat itu ditemui oleh seoranglelaki yang tinggal dalam bandar yang sama. Kos untuk membuat ubat tersebutialah $200 tetapi lelaki tersebut menjual hanya sedikit sahaja ubat itu denganharga $2 000 Heinz, suami wanita yang sakit itu cuba meminjam wang yang
secukupnya untuk membeli ubat berkenaan. Beliau berjumpa dengan semuaorang yang dikenalinya untuk meminjam wang. Tetapi, beliau hanya dapatsetengah daripada jumlah yang diperlukan. Beliau kemudian berjumpa denganlelaki yang membuat ubat itu dan mengatakan bahawa isterinya sedang sakittenat lalu meminta supaya ubat itu dijual dengan harga murah sedikit ataupunmembenarkannya membayar harga ubat itu kemudian. Tetapi lelaki tersebutmengatakan tidak, saya telah membuat ubat ini dan saya akan mendapatkanwang daripadanya. Oleh itu, Heinz memecah masuk ke dalam kedai lelakitersebut dan mencuri ubat itu". (Sumber: Atkinson et. al . , 1983, hlm 81)
Setelah memberi pernyataan seperti yang tercatat di atas, Kohlberg bertanyakan
sama ada subjek (Heinz) di dalam pernyataan itu bersalah atau tidak. Kohlberg
tidak hanya ingin mengetahui jawapan persoalannya, tetapi ingin mengesan proses
bagaimana subjeknya menjawab soalan yang berunsur dilema moral. Daripada kajian
beliau, Kohlberg (1983) menyarankan tiga tahap utama perkembangan moral dan
tiap-tiap tahap boleh dibahagikan kepada dua peringkat (rujuk jadual di bawah).
BIL UMUR TAHAP PERINGKAT
1. Orientasi hukuman dan taat1. 0 9tahun
Prakonvensional
2. Orientasi ganjaran personal
3. Orientasi budak baik2 9 20tahun
Konvensional
4. Orientasi peraturan dan undang-undang
5. Orientasi kontrak sosial3 Lebih 20tahun
Poskonvensional
6. Orientasi prinsip etika universal
Dalam Tahap Prakonvesional, Kohlberg menghuraikan kebolehan kognitif
seseorang adalah berdasarkan pada operasi konkrit Teori Piaget. Keputusan moral
-
7/28/2019 nota ipgm
31/100
adalah egosentrik (berdasarkan diri-sendiri) dan konkrit. Oleh itu, kita dapat lihat
bagaimana ganjaran dan hukuman adalah asas tipikal terhadap fikiran dalam
peringkat ini, maka kelakuan kanak-kanak dalam peringkat ini hanya menuju
kepada apa yang dikatakn betul / salah atau baik / buruk bergantung kepada
peraturan-peraturan dan apakah akibat jika mereka melanggar peraturan tersebut.
i. Peringkat 1 : Orientasi Hukuman Taat
Peringkat ini boleh dilihat pada kanak-kanak yang berumur 4 tahun di
mana penilaian oleh kanak-kanak ini bergantung kepada kesan fizikal yang akan
dikenakan ke atas mereka. Kepatuhan kanak-kanak kepada orang dewasa adalah
untuk mengelakkan dendaan. Mereka belum mempunyai kebolehan untuk menilai
sesuatu dari segi tujuan tetapi lebih tertumpu kepada akibat yang akan diterima.
Mereka tidak dapat membezakan apa yang betul atau salah merujuk kepada
harapan masyarakat.
ii. Peringkat 2 : Orientasi Ganjaran Personal
Peringkat ini lebih menumpukan kepada kehendak dan perasaan sendiri.
Sesuatu perkara itu dinilai baik atau jahat adalah berdasarkan penilaian terhadap
kesan ke atas mereka. Ini bermakna apa yang dapat memuaskan hati atau
menggembirakan mereka itulah yang dianggap baik dan sebaliknya. Prinsip
keadilan bagi mereka ialah sekiranya perkara atau insiden itu berlaku kepada
kedua-dua belah pihak. Sebagai contoh jika Ahmad dicubit oleh Arif, jadi untuk
berlaku adil Ahmad dibolehkan mencubit Arif.
-
7/28/2019 nota ipgm
32/100
Seterusnya, dalam Tahap Konvensional ini adalah berdasarkan kebolehan
kanak-kanak untuk decenter moral alam semesta dan mengambil pandangan
moral daripada ibu bapa atau ahli masyarakat.
iii. Peringkat 3 : Orientasi Budak Baik
Pada peringkat ini, ciri utama yang ditunjukkan ialah kecenderungan untuk
menolong atau lebih dikenali dengan sifat alturistik. Menolong orang lain yang
berada dalam kesusahan atau menyiapkan kerja dianggap sesuatu yang baik.
Individu pada tahap ini menolong orang supaya beliau dianggap sebagai orang
yang baik. Gelaran budak baik ini penting kerana sikap ini diutamakan dalam
kumpulan rakan sebaya.
iv. Peringkat 4 : Orientasi Peraturan dan Undang-undang
Pada peringkat ini kita dapat lihat dari segi penghormatan seseorang
individu itu kepada undang-undang sedia ada. Individu pada peringkat ini
menghormati undang-undang di atas rasa keyakinan beliau terhadap undang-
undang yang ada dan sanggup pula memperjuangkannya. Kohlberg berpendapat
seseorang yang berada pada peringkat ini menilai nyawa itu sebagai sesuatu yang
kudus atau suci. Ramai remaja dan orang dewasa bertindak berdasarkan pemikiran
moral peringkat ini.
-
7/28/2019 nota ipgm
33/100
Tahap ketiga ialah peringkat Poskonvesional. Tahap Poskonvesional
adalah merujuk pada kebolehan dewasa berpandukan kebenaran pada logik
terhadap prinsip membuat keputusan berdasarkan standard universal dan tidak
bergantung kepada kebudayaan.
v. Peringkat 5 : Orientasi Kontrak Sosial
Pada peringkat ini, persoalan seperti hak individu, maruah, keadilan,
persetujuan serta tanggungjawab bersama menjadi isu yang dititikberatkan.
Tingkah laku moral adalah berteraskan kepada kepentingan sosial dan perjuangan
ke arah kedaulatan masyarakat. Individu pada peringkat ini menghormati undang-
undang tetapi percaya bahawa undang-undang perlu diubah suai untuk
kesejahteraan umat atau manusia.
vi. Peringkat 6 : Orientasi Prinsip Etika Universal
Pada peringkat ini individu menunjukkan ciri-ciri tingkah laku moral
berasaskan kesedaran kendiri yang meletakkan nyawa manusia, keadilan dan
maruah pada peringkat tertinggi. Kohlberg menyatakan bahawa individu pada
peringkat ini melanggar undang-undang bukan kerana tidak menghormatinya
tetapi disebabkan oleh rasa tanggungjawab dari segi prinsip etika hak-hak
kemanusiaan. Mereka juga sanggup menerima hukuman di atas kesalahan yang
dilakukan dengan rela kerana menghormati undang-undang yang telah ditetapkan.
-
7/28/2019 nota ipgm
34/100
Seringkali, para nabi, dan tokoh-tokoh seperti Martin Luther King dan
Mahatma Gandhi dirujuk oleh individu yang membuat penilaian di peringkat 6.
Ini dilakukan semata-mata untuk mengelakkan diri daripada kutukan serta
hukuman yang akan dikenakannya sendiri ke atas dirinya. Tingkah laku mereka
sering diarahkan oleh prinsip etika dan kebenaran.
2.2.2.1 Aplikasi Teori Kohlberg Dalam Aktiviti Kokurikulum
Teori Perkembangan Moral Kohlberg mencadangkan bahawa pengajaran nilai
yang berkait rapat dengan perkembangan personaliti murid-murid membantu murid-murid
melalui keenam-enam peringkat perkembangan pemikiran moral supaya mereka sedar akan
keperluan keseimbangan dan kesejahteraan masyarakat dan diri sendiri.
Pengajaran nilai di sekolah dengan melalui sesuatu aktiviti kokurikulum bertujuan
untuk membimbing murid-murid mencapai satu tingkat pemikiran dan kesedaran yang
lebih tinggi. Guru boleh mempelajari proses dan prinsip-prinsip yang digunakan oleh
Kohlberg untuk membantu murid-murid dalam membuat keputusan. Di mana murid-murid
harus didedahkan kepada keadaan konflik nilai untuk membolehkan mereka berfikir
secara kritis dalam proses pertimbangan dan pemikiran dengan berbincang dan
membuat keputusan berdasarkan kriteria-kriteria tertentu seperti memberi hujah-hujah
justifikasi pemikiran sesuatu nilai.
Satu lagi aspek perkembangan moral ialah berkenaan pembentukan murid-murid
supaya sedar akan kerencaman situasi sosial serta tanggungjawabnya dalam negara yang
-
7/28/2019 nota ipgm
35/100
terdiri daripada pelbagai kaum. Kesedaran ini boleh diwujudkan dengan cara membina
kemahiran berfikir secara perkaitan bagi memahami rasional dasar-dasar kepercayaan
dan pegangan nilai antara etnik. Dalam hal ini, guru boleh menggunakan teori Kohlberg
untuk membimbing murid-murid berfikiran secara kekitaan .
2.2.2 Teori Perkembangan Identiti Chikering
Berdasarkan perkembangan identiti Eric Erikson dan peringkat identiti
Konfusion, Arthur Chickering telah mencadangkan tujuh vektor perkembangan
dengan melukiskan suatu gambaran menyeluruh tentang perkembangan
psikososial pada peringkat remaja yang menyumbangkan kepada pembentukan
identiti. (Chickering, 1969) menggunakan istilah vektor perkembangan kerana
setiap satu mempunyai arah dan magnitut.
i. Vektor 1: Perkembangan Kompetensi (Developing Competence )
Vektor ini termasuk Kompetensi Intelektual, Kompetensi fizikal dan
manual dan Kompetensi sosial / interpersonal.
Kompetensi Intelektual merangkumi pemerolehan ilmu pengetahuan,
kemahiran pemikiran kritik dan Keupayaan untuk menganalisis, mensintisis,
menilai dan mencipta idea. Seterusnya, kompetensi fizikal dan manual
menggunakan tubuh badan untuk menguasai kemahiran yang tidak dapat dicapai
sebelumnya. Kompetensi sosial / interpersonal pula merangkumi kemahiran
interaksi / komunikasi.
-
7/28/2019 nota ipgm
36/100
Perkembangan kompetensi memberi peningkatkan kebolehan ke atas
pelajar untuk mengurus pelbagai situasi sosial dari boleh berinteraksi dalam kelas
sehingga berjumpa dengan orang yang tidak dikenali.
Para pendidik boleh membuat sumbangan signifikan kepada pertumbuhan
pelajar dalam kompetensi intelektual dengan penekanan ke atas pelajar supaya
lebih aktif dalam proses pembelajaran, sama ada melalui pembelajaran koperatif
yang diterangkan oleh Myers, peruntukan peluang pembelajaran tambahan atau
cara pengajaran kreatif yang lain. Para pendidik juga boleh memperkenalkan
pemikiran kritik dan kemahiran penyelesaian masalah semasa mengajar kemahiran
tertentu dalam bahagian kandungan. Pembelajaran koleboratif juga boleh
meningkatkan kompetensi interpersonal.
ii. Vektor 2 : Mentadbir / Mengurus Emosi (Managing Emotions )
Vektor ini termasuk peningkatan kesedaran terhadap perasaan seseorang
supaya mempunyai kesedaran terhadap julat dan pelbagai dorongan atau tolakan
dari dalaman. Selain itu, Vektor ini juga membolehkan seseorang mempunyai
integrasi perasaan, yang membenarkan kawalan fleksibel dan pengucapan. Di
mana seseorang itu akan cuba untuk mencari cara pengucapan yang baru, mampu
mentaksir akibatnya dan tahu bagaimana hendak mengatasi perasaan yang berbeza.
-
7/28/2019 nota ipgm
37/100
Kebolehan yang terhad untuk mentadbir emosi seseorang pelajar selalunya
digambarkandalam masalah umum seperti konflik rakan sebilik, penyalahgunaan
bahan, kerisauan terhadap akademik yang melampau.
iii. Vektor 3 : Perkembangan Autonomi (Developing Autonomy )
Vektor ini akan mewujudkan autonomi emosi iaitu mampu mengawal
terhadap alam sekitar. Selain itu, seseorang trersebut akan mencapai autonomi
instrumental iaitu berkebolehan untuk membuat rancangan supaya mencapai
matlamat, mengenal pasti punca dan menyelesaikan masalah sendiri.
Pelajar-pelajar harus mempercayai kebolehan dan perasaan mereka sebagai
sumber maklumat yang bernilai supaya matang dalam vektor ini.
iv. Vektor 4 : Mewujudkan Identiti (Establishing Identity )
Vektor ini termasuk :-
i. Wajib berkembang bersama-sama dengan tiga vektor yang pertama
ii. Berkebolehan mengintegrasikan pengalaman seseorang dari banyak aspek
iii. Berunding secara realistik dan imej sendiri yang stabil
iv. Perubahan adalahperceptualdan attitudinal
v. Menggalakkan percubaan dalam dunia yang memerlukan keputusan dibuat :
perhubungan, tujuan dan integriti
vi. Mengetahui jenis pengalaman yang diutamakan atau dikehendaki
-
7/28/2019 nota ipgm
38/100
Apabila seseorang pelajar telah mencapai kestabilan dan realistik imej
sendiri, apa-apa perubahan baru pun tidak akan menakutkannya. Pelajar tersebut
seharusnya telah bersedia untuk bertindak dengan idea dan konsep baru atau nilai
konflik dan kepercayaannya.
vi. Vektor 5 : Perhubungan Interpersonal Yang Bebas ( Freeing
Interpersonal Relationships )
Vektor ini termasuk meningkatkan toleransi dan menerima perbezaan
antara seseorang individu, meningkatkan kematangan dan perhubungan yang
mesra serta saling faham-memahami.
Untuk mengekalkan perhubungan interpersonal yang matang, pelajar-
pelajar mesti berupaya berkomunikasi secara percaya-mempercayaai, terbuka dan
jujur serta ambil berat antara satu sama lain secara positif.
vii. Vektor 6 : Perkembangan Matlamat (Developing Purpose )
Vektor ini termasuk memberi haluan kepada hidup seseorang melalui
pentaksiran dan klasifikasi terhadap minat, pendidikan dan pilihan kerjaya serta
gaya hidup yang diidami. Selain itu, vektor ini juga menggaris dan
mengintegrasikan dengan fahaman identiti.
Walaupun vektor ini melibatkan pendidikan, rancangan kerjaya dan
membuat pemilihan gaya hidup, ia juga memfokus kepada kewujudan hak
-
7/28/2019 nota ipgm
39/100
istimewa. Apakah yang betul-betul penting dalam hidup? Apa yang hendak anda
capai? Apa yang membuat hidup itu bermakna?
viii. Vektor 7 : Perkembangan Integriti (Developing Integrity )
Vektor terakhir menentukan set nilai sebagai panduan tindakan yang
merangkumi nilai kemanusiaan dan nilai personalitlai kemanusiaan. Nilai
personaliti merujuk kepada proses seseorang menegaskan kepada nilai dan
kepercayaan sendiri tetapi menghormati pandangan orang lain.
Menurut Chickering(1977), persekitaran pendidikan adalah sangat
mempengaruhi perkembangan pelajar. Beliau mengutarakan faktor-faktor yang
mempengaruhi perkembangan pelajar, iaitu
i. Objektif institusi
ii. Saiz institusi
iii. Perhubungan fakulti-pelajar
iv. Kurikulum
v. Pengajaran guru
vi Persahabatan dan komuniti pelajar
vii. Perkhidmatan dan program pembangunan pelajar
viii. Integrasi terhadap bekerja dan pembelajaran
ix. Pengakuan dan penghormatan kepada perbezaan individu
x. Penerimaan konsep pembelajaran dan perkembangan adalah merupakan
satu kitaran semulajadi.
-
7/28/2019 nota ipgm
40/100
2.2.2.1 Aplikasi Teori Chickering Dalam Aktiviti Kokurikulum
Teori Chickering khususnya sangat berkesan dalam perkembangan
keseluruhan program keutamaan dan strategi. Evans (1982) telah menggunakan
vektor perkembangan Chickering sebagai asas kepada instrumen pentaksiran
keperluan yang akan digunakan dalam rancangan program dewan tempat
kediaman.
Teori Chickering juga boleh digunakan untuk menilai dan menerangkan
kesan ke atas usaha programmatic. Chickering (1977) telah membincangkan
cara-cara dalam program kesatuan kolej yang melibatkan pelbagai aspek
perkembangan, kecekapan yang tertentu, autonomi, hubungan interpersonal dan
hal yang berperikemanusiaan.
Teori Chickering tidak hanya dapat menerangkan isu-isu dan mengambil
berat terhadap pelajar yang terlibat tetapi juga mencadangkan langkah-langkah
yang boleh diambil oleh para pendidik untuk menggalakkan pertumbuhan pelajar.
Teori Chickering memberi kesan yang signifikan pada perkembangan
proaktif dan campur tangan dari pusat pengajian tinggi. Ini adalah kerana mereka
telah menggunakan pendekatan praktikal Chickering, teori ini telah menjadi lebih
senang digunakan dan senang untuk difahami. Oleh itu, teori Chickering ini telah
menjadi satu teori perkembangan pelajar yang dipandang tinggi sehingga hari ini.
-
7/28/2019 nota ipgm
41/100
2.3 Kajian-kajian Berkaitan
Banyak kajian lepas telah dijalankan mengenai aktiviti kokurikulum.
Misalnya penyelidikan yang dijalankan oleh Burton(1991) tentang penglibatan
pelajar dalam kegiatan kokurikulum. Didapati terdapat perubahan dari segi taraf
atau kadar penyertaan dalam kokurikulum semasa mereka berada di sekolah
menengah, peringkat kolej atau universiti. Walaupun demikian akhirnya, selepas
meninggalkan kolej atau alam persekolahan , pelajar tidak mahu melibatkan diri
dalam kegiatan kokurikulum. Dapatan kajian juga menunjukkan pelajar yang
mengambil bahagian dalam kegiatan kokurikulum di sekolah menengah semata-
mata hanya kerana mahu mendapat sijil sahaja.
Kajian telah juga dilakukan oleh Mohd. Suzli (1997) yang bertujuan
mengenal pasti masalah-masalah yang terdapat dalam pelaksanaan aktiviti
kokurikulum di sekolah-sekolah agama Yayasan Islam Kelantan di daerah Pasir
Mas. Hasil kajian mendapati sekolah-sekolah yang dikaji menghadapi masalah
kewangan, kemudahan dan peralatan yang tidak mencukupi di samping
penjadualan yang tidak bersistem yang menghalang kegiatan ini dijalankan dengan
baik. Kajian ini juga menunjukkan kebanyakan guru kokurikulum tidak
mempunayai kemahiran yang diperlukan. Seterusnya kajian menunjukkan
kebanyakan pelajar yang melibatkan diri secara aktif didorong oleh diri sendiri,
guru, kawan dan ibu bapa. Pelajar yang tidak terlibat pula memberi alasan bahawa
mereka terpaksa membantu ibu bapa di rumah dan juga disebabkan oleh
kekurangan peralatan dan kemudahan kokurikulumdi sekolah.
-
7/28/2019 nota ipgm
42/100
Kajian yang dilakukan oleh Matros ( Ishak, 1998) mengenai sikap pelajar
terhadap kegiatan kokurikulum mendapati faktor yang menyebabkan pelajar tidak
menyertai kegiatan kokurikulum kerana pembiayaan atau kos dalam menyertai
kegiatan tersebut. Selain itu, dapatan kajian juga menunjukkan beberapa pemboleh
ubah penyebab seperti kurang berminat, aktiviti tidak dapat memberikan
keseronokan dan faktor kewangan telah menyebabkan pelajar tidak menyertai
aktiviti kokurikulum.
Zulkafli (1997) telah menjalankan kajian untuk mengenal pasti hubungan
antara faktor sekolah (faktor saiz, faktor kemudahan , guru dan pentadbiran
sekolah) dengan penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum. Kajian telah
dijalankan ke atas 40 sekolah menengah di Kota Setar dan Kubang Pasu, Kedah
menunjukkan bahawa terdapat signifikan antara faktor saiz, kemudahan, bilangan
guru dan pentadbiran sekolah dengan penglibatan pelajar dalam aktiviti
kokurikulum. Ujian regresi berganda yang dijalankan menunjukkan hanya satu
faktor sahaja yang benar-benar memberi sumbangan kepada angkubah bersandar
iaitu faktor saiz sekolah. Saiz sekolah dari segi bilangan pelajar dan bilangan kelas
amat mempengaruhi penglibatan pelajar dalam menyertai aktiviti kokurikulum,
sementara faktor lain hanya sebagai penyokong.
Kajian Eisa (1998) tentang faktor yang mendorong pelajar terlibat dalam
aktiviti kokurikulum pula mendapati, faktor kegiatan kokurikulum diwajibkan
-
7/28/2019 nota ipgm
43/100
menjadi sebab utama pelajar melibatkan diri dalam kegiatan kokurikulum ini, iaitu
sebanyak 91.10 peratus. Ini diikuti oleh faktor ingin meluaskan pengalaman
sebanyak 89.70 peratus, minat dan ingin menambahkan ilmu pengetahuan
sebanyak 85.05 peratus, kegiatan kokurikulum menyihatkan badan sebanyak 79.40
peratus, kegiatan kokurikulum menyeronokkan sebanyak 72 peratus dan ingin
mengisi masa lapang sebanyak 57.60 peratus.
Kajian Eisa (1998) juga menunjukkan bahawa faktor penglibatan pelajar
yang dikaitkan dengan ciri pengurusan agak kurang menjadi pilihan pelajar dalam
melibatkan diri dalam kegiatan ini. Contohnya faktor kemudahan dan kelengkapan
yang mencukupi sebanyak 50.70 peratus, faktor penglibatan guru sebanyak 65.40
peratus dan faktor pengiktirafan pihak sekolah keatas pencapaian pelajar sebanyak
76.70 peratus.
Gill (1986) yang mengkaji kecenderungan seseorang menceburkan diri
dalam bidang sukan mendapati mereka menyertai bidang ini kerana faktor
motivasi intrinsik. Motivasi pencapaian yang dimaksudkan adalah keseronokkan,
kegembiraan yang dialami semasa latihan, menyertai pertandingan dan setelah
mencapai kejayaan dalam pertandingan yang disertai. Gill juga mendapati
sebahagian ahli sukan memang mempunyai kecenderungan terhadap cabaran.
Mereka sentiasa ingin cabaran terutamanya di peringkat tertinggi seperti di
Kejohanan Dunia ataupun peringkat Sukan Olimpik.
-
7/28/2019 nota ipgm
44/100
Spritzer dan Synder (1976), dalam kajiannya mendapati bahawa seseorang
individu akan terus menceburkan diri dalam aktiviti kokurikulum berdasarkan
kepada pengalaman, penglibatan semasa kecil dan dorongan daripada keluarga
mereka. Mereka mendapati bahawa keluarga yang menggalakkan anak mereka
melibatkan diri dalam sukan mengalami perubahan gaya hidup bersesuaian dengan
bidang sukan yang diceburi. Selain daripada ibu bapa yang mempunyai kemahiran
dalam bidang sukan yang diceburi oleh anak mereka, sikap dan dorongan yang
diberikan akan mempengaruhi penglibatan anak mereka.
Kajian yang telah dijalankan oleh George (1976) mendapati begitu banyak
kemudahan yang disediakan oleh pihak pendidikan di Amerika Syarikat berkaitan
dengan aktiviti kokurikulum. Di samping itu budaya masyarakat mereka yang
menerima kokurikulum sebagai faktor yang penting dalam kehidupan seseorang
pelajar di sana. Selain daripada itu, ganjaran-ganjaran yang diperolehi oleh pelajar
adalah lumayan dan menjadi sumber motivasi kepada mereka untuk melibatkan
diri secara aktif dalam aktiviti kokurikulum tanpa mengabaikan pencapaian
akademik mereka.
-
7/28/2019 nota ipgm
45/100
2.4 Penutup
Memandang kegiatan kokurikulum mendatangkan banyak manfaat kepada
pelajar, semua pihak terutamanya ibu bapa dan pihak sekolah haruslah berganding
bahu menjayakan setiap aktiviti kokurikulum agar mencapai matlamat sistem
pendidikan negara yang bertujuan melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.
-
7/28/2019 nota ipgm
46/100
BAB III
METODOLOGI
3.1
Pengenalan
Dalam bab ini pengkaji akan akan membincangkan beberapa keadaan
seperti reka bentuk kajian, populasi kajian, sampel kajian, kajian rintis dan cara
menganalisis data.
3.2 Reka Bentuk Kajian
Kajian yang akan dijalankan adalah berbentuk kajian deskriptif dengan
menggunakan kaedah tinjauan, data yang diperlukan dalam kajian ini akan
dikumpul dan dianalisis melalui borang soal selidik yang diedarkan kepada
responden kajian. Penggunaan kaedah ini dijangka akan dapat memudahkan
pengkaji mengumpulkan data. Selain itu, sampel kajian hanya memerlukan masa
yang singkat untuk melengkapkan soal selidik yang diberikan.
-
7/28/2019 nota ipgm
47/100
3.3 Populasi Kajian
Populasi kajian adalah terdiri daripada semua pelajar SMK Taman Bukit
Indah terlibat dalam semua aktiviti kokurikulum seperti sukan, persatuan dan kelab,
unit beruniform dan permainan.
Kaedah persampelan yang digunakan dalam kajian ini adalah rawak
kelompok bagi sampel pelajar iaitu rawak berdasarkan rumpun kelompok populasi
(Mohd. Najib, 2003). Rumpun kelompok populasi dalam kajian ini adalah pelajar
tingkatan empat.
Melalui kaedah ini jumlah pelajar tingkatan empat yang dipilih sebagai
wakil kepada pelajar di SMK Taman Bukit Indah adalah sebanyak 100 orang.
Pelajar tingkatan empat dipilih dalam kajian ini adalah kerana mereka sekurang-
kurangnya sudah belajar dan berada di sekolah ini selama empat atau lima tahun.
Mereka juga telah melalui pelbagai pengalaman dalam bidang kokurikulum, dan
bukan merupakan kelas peperiksaan. Berdasakan keadaan ini mereka lebih arif
dalam membuat penilaian terhadap kegiatan kokurikulum di sekolah ini.
3.4 Instrumen Kajian
Bagi melaksanakan kajian ini, instrumen yang digunakan ialah soal selidik.
Kaedah ini menggunakan soal selidik ini akan memudahkan pengkaji
mengumpulkan maklumat dan juga ianya merupakan satu cara yang membolehkan
pengkaji mendapat hasil yang tepat terhadap apa yang ingin dikaji.
-
7/28/2019 nota ipgm
48/100
Borang soal selidik ini dibina dalam dua bahagian iaitu :
3.4.1 Bahagian A
Bahagian ini mengandungi soalan-soalan yang berkaitan dengan latar
belakang pelajar dan maklumat peribadi mereka iaitu, soalan no.1 hingga no.4.
3.4.2 Bahagian B
Bahagian ini mengandungi 52 item soalan yang berkaitan dengan maklum
balas mengenai perkara berikut ;
i. Mengetahui persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum di SMK Taman
Bukit Indah.
ii. Mengetahui minat pelajar terhadap aktiviti kokurikulum yang biasa
dianjurkan di SMK Taman Bukit Indah.
iii. Mengetahui faktor-faktor yang mendorong penglibatan pelajar dalam
aktiviti kokurikulum di SMK Taman Bukit Indah. (pengaruh rakan sebaya ,
dorongan ibu bapa dan guru)
iv. Mengetahui pandangan pelajar terhadap pengurusan aktiviti kokurikulum
di SMK Taman Bukit Indah
-
7/28/2019 nota ipgm
49/100
Pembahagian soalan mengikut persoalan kajian adalah seperti berikut :-
Jadual 3.1 : Taburan Soalan Mengikut Persoalan Kajian
Persoalan Kajian No.Soalan
JumlahSoalan
Persepsi 1-15 15
FaktorDorongan guruDorongan rakanDorongan ibu bapa
16-2122-2627-32
656
Minat 33-41 9
Pengurusan aktivitikokurikulum
42-52 11
Soal selidik bahagian B ini mengehendaki responden menjawab soalan
berdasarkan kepada skala Likert yang disediakan seperti jadual berikut :-
Jadual 3.2 Peringkat Skala Likert
Pengkelasan Skor Singkatan
Sangat Setuju 5 SSSetuju 4 S
Tidak Pasti 3 TP
Tidak Setuju 2 TS
Sangat Tidak setuju 1 STS
3.5 Prosedur Kajian
Borang-borang soal selidik akan diagihkan kepada respoden pada
pertengahan tahun iaitu pada selepas semester pertama cuti persekolahan. Ini
hanya akan dilaksanakan setelah mendapat kelulusan membuat kajian daripada
Pengetua Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah. Melalui bantuan
-
7/28/2019 nota ipgm
50/100
daripada guru kanan bahagian kokurikulum, borang soal selidik akan diedarkan
kepada responden. Responden telah diberikan penerangan ringkas bagaimana
hendak mengisi borang soal selidik tersebut. Pengkaji telah mengagihkan borang
tersebut. Borang ini telah dikumpulkan semula oleh pengkaji pada hari yang sama
setelah responden selesai menjawab soal selidik tersebut.
3.5.1 Kajian Rintis
Menurut Polit et. al.(2001), kajian rintis merujuk kepada versi kajian
kecil atau percubaan yang dilakukan sebagai persediaan untuk kajian yang lebih
besar atau utama. De Vaus (1996) pula menyatakan tujuan kajian rintis adalah
untuk menguji kebolehpercayaan dan keesahan soal selidik kajian serta
mengurangkan ralat dalam kajian sebenar. Kelebihan menjalankan kajian rintis
adalah untuk membantu penyelidik memperoleh pertunjuk awal tentang mana-
mana bahagian kajian yang mungkin tidak tepat atau gagal. Ianya juga dapat
membantu penyelidik mengenal pasti mana-mana kaedah atau instrumen yang
tidak betul atau kurang tepat ( Baker, 1994 ).
Instrumen kajian dibina sendiri oleh pengkaji dan dengan itu kajian rintis
perlu dilaksanakan untuk menguji kebolehpercayaan soalan di dalam soal selidik.
Penyelidik telah melaksanakan kajian rintis di Sekolah Menengah Seri Perling.
Sebanyak 20 orang pelajar telah terlibat dalam kajian rintis. Data kajian rintis telah
diproses dengan menggunakan program SPSS 11.5 (Statistical Package for the
Social Sciences).
-
7/28/2019 nota ipgm
51/100
Nilai Cronbach Alpha yang diperoleh daripada analisis tersebut ialah
bahagian persepsi pelajar sebanyak 0.88, minat pelajar sebanyak 0.86, faktor
penglibatan pelajar sebanyak 0.87 dan pengurusan aktiviti kokurikulum sebanyak
0.88.
Menurut Najib ( 1999 ), sesuatu instrumen adalah bolehpercaya dan sah
digunakan jika nilai Cronbach Alphanya melebihi 0.6. keempat-empat bahagian
soal selidik telah mencapai nilai Cronbach Alpha yang melebihi 0.6, maka
instrumen kajian memiliki kebolehpercayaan yang tinggi dan boleh digunakan
dalam kajian sebenar.
3.6 Analisis Data
Data-data yang diperolehi daripada responden diproses dengan
menggunakan program SPSS 11.5 (Statistical Package for the Social Sciences).
Bahagian A merupakan analisis berkaitan biodata responden. Hasil analisis
bahagian A akan ditunjukkan dalam bentuk jadual peratusan.
Bahagian B pula, pengkaji cuba menjawab dan mengulang setiap persoalan
kajian yang dikemukakan mengikut aspek kajian yang telah ditentukan. Hasil
analisis dijelaskan dalam bentuk jadual kekerapan dan peratusan mengikut aspek
kajian yang ditetapkan untuk memudahkan kerja menganalisis. Selain itu, takrifan
min skor adalah berpandukan skala Roslan (2004) seperti dalam Jadual berikut :
-
7/28/2019 nota ipgm
52/100
Jadual 3.3 : Tahap Persepsi Mengikut Skor Minat
Min Skor Tahap persepsi
1.00- 2.33 Rendah
2.34- 3.66 Sederhana
3.67- 5.00 Tinggi
Data-data yang diperolehi daripada responden dalam bahagian B mengikut
persoalan kajian akan dianalisis seperti jadual berikut :
Jadual 3.4 : Analisis Data Mengikut Persoalan Kajian
Persoalan Kajian Analisis Data
i. Apakah persepsi pelajar terhadap aktivitikokurikulum di SMK Taman Bukit Indah.
StatistikDeskriptif
Min, peratus
ii. Adakah pelajar minat terhadap aktiviti kokurikulumyang biasa diadakan di SMK Taman Bukit Indah.
StatistikDeskriptif
Min, peratus
iii. Apakah faktor-faktor yang mendorong penglibatanpelajar dalam aktiviti kokurikulum di SMK Taman
Bukit Indah. (pengaruh rakan sebaya , dorongan ibubapa dan guru serta pengurusan aktiviti kokurikulum) .
StatistikDeskriptif
Min, peratus
vi. Apakah pendapat pelajar tentang aktivitikokurikulum yang biasa diadakan di SMK TamanBukit Indah.
StatistikDeskriptif
Min, peratus
v. Adakah terdapat perbezaan persepsi pelajar terhadapaktiviti kokurikulum di SMK Taman Bukit Indahmengikut jantina dan kaum.
Statistik inferensUjian-T dan
ANOVA
v. Adakah terdapat perbezaan minat pelajar terhadapaktiviti kokurikulum yang biasa dianjurkan di SMKTaman Bukit Indah mengikut jantina dan kaum.
Statistik inferensUjian-T dan
ANOVA
vi Adakah terdapat perbezaan faktor yang mendorongpenglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum diSMK Taman Bukit Indah mengikut jantina dan kaum.(pengaruh rakan sebaya , dorongan ibu bapa dan guru).
Statistik inferensUjian-T danANOVA
-
7/28/2019 nota ipgm
53/100
3.7 Penutup
Kesimpulanya, dapat kita lihat bahawa daripada proses pengumpulan data
sehingga penganalisian data adalah begitu penting memandangkan ia akan
mempengaruhi kejayaan penghasilan sesuatu kajian. Oleh itu, pengkaji amat
mengharapkan kajian tersebut dapat dijalankan dengan lancar dan mencapai
objektifnya.
-
7/28/2019 nota ipgm
54/100
BAB IV
ANALISIS DATA KAJIAN
4.0 Pengenalan
Bab ini membincangkan latar belakang responden dan dapatan berdasarkan
persoalan kajian.
4.1 Demografi Responden
4.1.1 Taburan Responden Mengikut Jantina
Jadual 4.1 menunjukkan taburan responden mengikut jantina. Daripada
jumlah seramai 100 responden, didapati sebanyak 46 peratus responden adalah
lelaki manakala sebanyak 54 peratus responden adalah perempuan. Hasil analisis
menunjukkan pelajar perempuan merupakan golongan majoriti.
-
7/28/2019 nota ipgm
55/100
Jadual 4.1: Taburan Responden Mengikut Jantina
Jantina Bilangan Peratus
Lelaki 46 46.0
Perempuan 54 54.0
Jumlah 100 100
4.1.2 Taburan Responden Mengikut Kaum
Jadual 4.2 menunjukkan taburan responden mengikut kaum. Didapati
sebanyak 28 peratus responden adalah kaum Melayu, 65 peratus responden adalah
kaum Cina dan sebanyak tujuh peratus responden adalah kaum India. Dapatan
kajian menunjukkan bahawa pelajar kaum Cina merupakan golongan majoriti.
Jadual 4.2: Taburan Responden Mengikut Kaum
Jenis Kaum Bilangan Peratus
Melayu 28 28.0
Cina 65 65.0
India 7 0.7
Jumlah 100 100.0
4.2 Persoalan Kajian 1: Apakah Tahap Persepsi Pelajar Terhadap Aktivti
Kokurikulum?
Data kajian menunjukkan min keseluruhan bagi persepsi pelajar terhadap
aktiviti kokurikulum bernilai 3.80 dan bererti berada pada tahap yang tinggi. Oleh
yang demikian, dapat dirumuskan bahawa tahap persepsi pelajar-pelajar Sekolah
-
7/28/2019 nota ipgm
56/100
Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah terhadap aktiviti kokurikulum didapati
berada pada tahap yang tinggi.
Jadual 4.3: Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti Kokurikulum
No Kenyataan Min
1. Saya mempunyai lebih ramai kawan apabila menyertai aktivitikokurikulum.
4.18
2 Ketegangan emosi boleh diredakan dengan melibatkan diridalam kokurikulum.
3.83
3. Dengan melibatkan diri dalam kegiatan kokurikulum dapatmembantu membentuk fizikal yang sihat.
4.31
4. Badan saya lebih cergas selepas mengikuti aktiviti permainan
dan sukan.
4.08
5. Aktiviti yang dilaksanakan dalam kokurikulum dapatmembentuk mental yang sihat.
4.05
6. Melalui kegiatan kokurikulum saya dapat membentuk perlakuanmengikut kehendak sekolah dan masyarakat.
3.62
7. Pelajar yang aktif dalam aktiviti kokurikulum lebih berjayadalam pelajaran.
3.20
8. Aktiviti kokurikulum tidak menjejaskan prestasi akademik saya. 3.50
9. Aktiviti yang dijalankan dalam kegiatan kokurikulum dapatmenambah pengetahuan saya berkaitan dengan mata pelajaranyang dipelajari dalam kelas.
3.48
10. Aktiviti kokurikulum dapat meningkatkan daya ingatan saya. 3.30
11. Kegiatan kokurikulum mendedahkan saya tentang sifatberdisiplin
3.92
12. Dengan melibatkan diri dalam kegiatan kokurikulum saya berasayakin terhadap diri
3.77
13. Kegiatan kokurikulum dapat merapatkan hubungan antara gurudengan pelajar.
4.00
14. Aktiviti yang dilaksanakan dalam kokurikulum dapat memupuksikap persefahaman di kalangan pelajar.
3.80
15. Penglibatan dalam kokurikulum dapat membentuk semangat
setiakawan.
3.90
Min keseluruhan 3.80
Sisihan piawai = 0.34
-
7/28/2019 nota ipgm
57/100
Jadual 4.4: Taburan Responden Mengikut Tahap
Persepsi Secara Keseluruhan
Tahap Bilangan Peratus
Tinggi 67 67.0
Sederhana 32 32.0
Rendah 1 1.0
Jumlah 100 100
Taburan tahap persepsi responden ditunjukkan dalam Jadual 4.4 didapati
sebanyak 67.0 peratus responden mempunyai tahap persepsi yang tinggi terhadap
aktiviti kokurikulum. Sebanyak 32.0 peratus responden pula mempunyai tahap
persepsi yang sederhana terhadap aktiviti kokurikulum dan hanya seorang
responden yang mempunyai tahap persepsi yang rendah terhadap aktiviti
kokurikulum.
4.3 Persoalan Kajian 2: Apakah Tahap Minat Pelajar Terhadap Aktiviti
Kokurikulum?
Data kajian menunjukkan min skor minat pelajar terhadap aktiviti
kokurikulum ialah 3.54, dan berada pada tahap yang sederhana. Oleh yang
demikian, dapat dirumuskan bahawa tahap minat pelajar-pelajar Sekolah
Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru terhadap aktiviti
kokurikulum didapati berada pada tahap yang sederhana.
-
7/28/2019 nota ipgm
58/100
Rajah 4.5: Minat Pelajar Terhadap Aktiviti Kokurikulum
No Kenyataan Min
33. Saya memberi perhatian yang baik ketika guru penasihatmemberi tunjuk ajar dalam aktiviti kokurikulum.
3.92
34. Saya bersemangat ketika menjalankan aktiviti kokurikulum. 3.85
35. Saya sedia meluangkan masa untuk menjalankan aktivitikokurikulum.
3.67
36. Saya akan menghadiri setiap perjumpaan aktiviti kokurikulum. 3.53
37. Saya sentiasa cuba mencapai kejayaan dalam setiappertandingan aktiviti kokurikulum
3.96
38. Saya sering meminjam buku dari perpustakaan untukmenambahkan pengetahuan berkaitan dengan aktivitikokurikulum yang disertai.
3.58
39. Saya sering memberi pendapat yang bernas dalam pelaksanaan
sesuatu aktiviti kokurikulum.
3.21
40. Saya sedia menjadi salah seorang ahli jawatankuasa dalamaktiviti kokurikulum.
4.05
41. Saya sedia mengorbankan masa bersama keluarga untukmenyertai aktiviti kokurikulum.
3.13
Min Keseluruhan 3.54
Sisihan Piawai = 0.4
Jadual 4.6: Taburan Responden Mengikut Tahap
Minat Secara Keseluruhan
Tahap Bilangan Peratus
Tinggi 48 48.0
Sederhana 48 48.0
Rendah 4 4.0
Jumlah 100 100
Berdasarkan taburan tahap minat responden didapati sebanyak 48 peratus
responden mempunyai tahap minat yang tinggi terhadap aktiviti kokurikulum.
Seramai 48 orang responden mempunyai tahap minat yang sederhana terhadap
-
7/28/2019 nota ipgm
59/100
aktiviti kokurikulum. Manakala hanya terdapat empat peratus responden berada
pada tahap minat yang rendah terhadap aktiviti kokurikulum.
4.4 Persoalan Kajian 3: Apakah Faktor Pendorong Penglibatan Pelajar
Dalam Aktiviti Kokurikulum?
4.4.1 Faktor Dorongan Guru Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam
Aktiviti Kokurikulum
Dapatan kajian menunjukkan min skor faktor guru sebagai pendorong
penglibatan pelajar terhadap aktiviti kokurikulum ialah 3.40, iaitu berada pada
tahap yang sederhana. Oleh yang demikian, dapat dirumuskan bahawa faktor guru
sebagai pendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum di Sekolah
Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru didapati berada pada
tahap yang sederhana.
Jadual 4.7: Faktor Dorongan Guru Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam
Aktiviti Kokurikulum
No Kenyataan Min
16. Guru memberi galakan kepada saya supaya melibat diri dalamkegiatan kokurikulum.
3.73
17. Kemesraan guru penasihat menarik minat saya untuk mengikutiaktiviti kokurikulum.
3.38
18. Guru penasihat memberi tunjuk ajar yang berkesan kepada sayasemasa aktiviti kokurikulum
3.27
19. Pelbagai aktiviti kokurikulum menarik yang dijalankan olehguru telah mendorong saya menyertainya.
3.53
20. Kesediaan guru penasihat membimbing pelajar ketika dalammenjalankan aktiviti kokurikulum telah menarik minat sayauntuk menyertainya
3.28
21. Saya selesa mengikuti aktiviti kokurikulum kerana gurupenasihat sentiasa membantu menyelesaikan masalah yangdihadapi
3.23
Min Keseluruhan 3.40
Sisihan Piawai = 0.69
-
7/28/2019 nota ipgm
60/100
Jadual 4.8: Taburan Responden Mengikut Faktor Dorongan Guru
Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum
Tahap Bilangan Peratus
Tinggi 42 42.0
Sederhana 44 44.0
Rendah 14 14.0
Jumlah 100 100
Jadual 4.8 menunjukkan faktor dorongan guru terhadap penglibatan pelajar
dalam aktiviti kokurikulum. Dapatan kajian menunjukkan majoriti pelajar iaitu
sebanyak 42 orang atau 42 peratus berpendapat bahawa mereka mendapat banyak
dorongan daripada guru untuk melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum.
Manakala, hanya terdapat 14 orang atau 14 peratus pelajar yang menyatakan
mereka kurang mendapat dorongan daripada guru untuk menyertai aktiviti
kokurikulum.
4.4.2 Faktor Dorongan Rakan Sebaya Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam
Aktiviti Kokurikulum
Dapatan kajian menunjukkan min skor faktor rakan sebaya sebagai
pendorong penglibatan pelajar terhadap aktiviti kokurikulum ialah 3.41, dan
berada pada tahap yang sederhana. Oleh yang demikian, dapat dirumuskan bahawa
faktor rakan sebaya sebagai pendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti
kokurikulum di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru
didapati berada pada tahap yang sederhana sahaja.
-
7/28/2019 nota ipgm
61/100
Jadual 4.9: Faktor Dorongan Rakan Sebaya Terhadap Penglibatan
Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum
No Kenyataan Min
22. Rakan yang terlibat secara aktif dalam kegiatan kokurikulum
telah menarik minat saya untuk menyertainya.
3.72
23. Rakan sering memberi dorongan supaya saya aktif dalam aktivitikokurikulum.
3.55
24. Rakan membantu saya dalam membuat pilihan aktivitikokurikulum yang ingin disertai.
3.34
25. Saya melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum keranamengikut rakan-rakan.
3.92
26 Kejayaan yang dicapai oleh rakan dalam aktiviti kokurikulummenarik minat saya untuk menyertainya.
3.51
Min keseluruhan 3.41
Sisihan Piawai = 0.57
Jadual 4.10: Taburan Responden Mengikut Faktor Dorongan Rakan Sebaya
Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum
Tahap Bilangan Peratus
Tinggi 44 44.0
Sederhana 45 45.0
Rendah 11 11.0
Jumlah 100 100
Jadual 4.8 menunjukkan faktor dorongan rakan sebaya terhadap
penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum. Dapatan kajian menunjukkan
seramai 45 orang atau 45 peratus pelajar berpendapat bahawa mereka mendapat
banyak dorongan daripada rakan sebaya untuk melibatkan diri dalam aktiviti
kokurikulum. Manakala hanya terdapat 11 orang atau 11 peratus menyatakan
mereka kurang mendapat dorongan daripada rakan sebaya untuk menyertai
aktiviti kokurikulum.
-
7/28/2019 nota ipgm
62/100
4.4.3 Dorongan Ibu Bapa Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam
Aktiviti Kokurikulum
Dapatan kajian menunjukkan min skor faktor ibu bapa sebagai pendorong
penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum ialah 3.58, iaitu berada pada tahap
sederhana. Oleh yang demikian, dapat dirumuskan bahawa faktor ibu bapa sebagai
pendorong penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum di Sekolah Menengah
Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru adalah berada pada tahap yang
sederhana sahaja.
Jadual 4.11: Faktor Dorongan ibu bapa Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam
Aktiviti Kokurikulum
No Kenyataan Min
27. Ibu bapa sering memberi penghargaan atas kejayaan saya dalamaktiviti kokurikulum yang diceburi.
3.28
28. Ibu bapa sering membantu saya dalam menyediakan peralatanyang diperlukan untuk menyertai aktiviti kokurikulum.
3.33
29. Ibu bapa tidak menghalang saya melibatkan diri secara aktifdalam aktiviti kokurikulum.
3.91
30. Bapa atau ibu saya sering menghantar dan menjemput sayauntuk menyertai aktiviti kokurikulum di sekolah
3.54
31. Ibu bapa sering bertanya tentang aktiviti kokurikulum yang sayaikuti di sekolah.
3.36
32. Ibu bapa membenarkan saya menyertai aktiviti kokurikulum diluar sekolah.
4.05
Min keseluruhan 3.58
Sisihan Piawai = 0.54
-
7/28/2019 nota ipgm
63/100
Jadual 4.12: Taburan Responden Mengikut Faktor Dorongan Ibu Bapa
Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum
Tahap Bilangan Peratus
Tinggi 54 54.0
Sederhana 40 40.0
Rendah 6 6.0
Jumlah 100 100
Jadual 4.8 menunjukkan faktor dorongan ibu bapa terhadap penglibatan
pelajar dalam aktiviti kokurikulum. Dapatan kajian menunjukkan majoriti pelajar
iaitu sebanyak 54 orang atau 54 peratus berpendapat bahawa mereka mendapat
banyak dorongan daripada ibu bapa untuk melibatkan diri dalam aktiviti
kokurikulum. Manakala hanya terdapat enam orang atau enam peratus pelajar
menyatakan mereka kurang mendapat dorongan daripada ibu bapa untuk
menyertai aktiviti kokurikulum.
4.4.4 Analisis Faktor-faktor Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti
Kokurikulum Yang Paling Dominan
Jadual 4.13 menunjukkan taburan min faktor penglibatan pelajar dalam
aktiviti kokurikulum. Secara keseluruhan, min bagi faktor ibu bapa adalah paling
tinggi iaitu 3.58 dan diikuti oleh min bagi faktor rakan sebaya iaitu 3.41. Manakala
min bagi faktor guru adalah paling rendah iaitu 3.40.
-
7/28/2019 nota ipgm
64/100
Jadual 4.13: Taburan Responden Mengikut Faktor Guru, Rakan
Sebaya dan Ibu Bapa Terhadap Penglibatan Pelajar
Dalam Aktiviti Kokurikulum
Bilangan/Peratus
Faktor PenglibatanTinggi Serdehana Rendah
Guru 48 44 14
Rakan 44 45 11
Ibu Bapa 54 40 6
Jadual 4.14: Taburan Min Faktor Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti
Kokurikulum
Faktor Penglibatan Min Sisihan Piawai
Guru 3.40 0.69
Rakan Sebaya 3.41 0.57
Ibu Bapa 3.58 0.54
4.5 Persoalan Kajian 4 : Apakah Pendapat Responden Tentang
Pengurusan Aktiviti Kokurikulum.
Dapatan kajian menunjukkan min skor pendapat pelajar tentang
pengurusan aktiviti kokurikulum adalah 3.54, iaitu berada pada tahap yang
sederhana. Oleh yang demikian, dapat dirumuskan bahawa tahap pendapat pelajar-
pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru terhadap
aktiviti kokurikulum adalah berada pada tahap yang sederhana.
-
7/28/2019 nota ipgm
65/100
Jadual 4.15: Pendapat Pelajar Tentang Pengurusan Aktiviti
Kokurikulum
No Kenyataan Min
42. Peralatan sukan yang disediakan oleh pihak sekolah adalah
mencukupi untuk pelajar.
2.43
43. Tempat perjumpaan ahli persatuan adalah selesa untuk ahlimenjalankan aktiviti kokurikulum.
2.64
44. Sijil kokurikulum diberi kepada semua pelajar yang aktif dalammenyertai aktiviti kokurikulum
3.87
45. Guru penasihat sering menghadirkan diri untuk memantauperjalanan aktiviti kokurikulum.
3.21
46. Pihak sekolah mewajibkan setiap pelajar menyertai sekurang-kurang dua aktiviti kokurikulum.
4.25
47. Pelajar yang mempunyai pencapaian cemerlang dalam aktivitikokurikulum diberikan insentif dalam Majlis Anugerah
Cemerlang Sekolah.
3.91
48. Majlis Pengiktirafan Pemimpin diadakan sebagai penghargaankepada pelajar yang memegang jawatan dalam aktivitikokurikulum.
4.13
49. Latihan atau perjumpaan ahli sentiasa dijalankan pada masayang sesuai
3.39
50. Aktiviti dalam kegiatan kokurikulum adalah menyeronokan. 3.54
51. Guru penasihat mempunyai kemahiran untuk mengendalikansesuatu aktiviti kokurikulum
3.12
52. Aktiviti kokurikulum sentiasa dijalankan mengikut masa yangtelah ditetapkan.
3.32
Min keseluruhan 3.44
Sisihan Piawai = 0.41
Jadual 4.16: Taburan Responden Mengikut Tahap Pendapat Tentang
Pengurusan Aktiviti Kokurikulum
Tahap Bilangan Peratus
Tinggi 47 47.0
Sederhana 46 46.0
Rendah 7 7.0
Jumlah 100 100
-
7/28/2019 nota ipgm
66/100
Berdasarkan taburan tahap pendapat pelajar terhadap pengurusan aktiviti
kokurikulum didapati sebanyak 47.0 peratus pelajar mempunyai tahap pendapat
yang tinggi terhadap pengurusan aktiviti kokurikulum. Sebanyak 32.0 peratus
pelajar pula mempunyai tahap pendapat yang sederhana terhadap pengurusan
aktiviti kokurikulum dan hanya tujuh orang pelajar yang mempunyai tahap
pendapat yang rendah terhadap pengurusan aktiviti kokurikulum di Sekolah
Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah.
4.6Persoalan Kajian 5 : Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan
Antara Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti
Kokurikulum Mengikut Jantina dan Kaum ?
Bagi tujuan menjawab persoalan kajian 5 sama ada terdapatnya pebezaan
yang signifikan persepsi pelajar terhadap aktiviti kokurikulum mengikut jantina
dan kaum, pendekatan yang diambil ialah dengan menggunakan analisis ujian-t
dan ANOVA telah digunakan untuk menganalisis data. Ujian-t digunakan untuk
menganalisi sama ada terdapat perbezaan perspesi mengikut jantina responden.
Manakala ujian ANOVA satu hala pula digunakan untuk menganalisis sama ada
terdapat perbezaan persepsi mengikut jenis kaum responden. Paras signifikan yang
digunakan adalah 0.1.
4.6.1 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Antara Persepsi Pelajar
Terhadap Aktiviti Kokurikulum mengikut Jantina ?
Jadual 4.17 menunjukkan hasil analisis ujian-t terhadap perbezaan min
persepsi mengikut jantina pelajar.
-
7/28/2019 nota ipgm
67/100
Jadual 4.17 : Perbezaan Persepsi Responden Terhadap Aktiviti
Kokurikulum Mengikut Jantina Pelajar
Jantina N Min
Sisihan
Piawai Ralat Piawai MinPersepsi pelajar Lelaki 46 3.8232 0.62130 0.09161
Perempuan 54 3.7765 0.54794 0.07456
T-test for Equality of Means
Levene'sTest for
Equality ofVariances
90% ConfidenceInterval of the
Difference
F Sig. t dfSig. (2-tailed)
MeanDifference
Std. ErrorDifference Lower Upper
EI Equalvariances 1.295 0.258 0.399 98 0.691 0.0466 0.11693 -.18540 0.27869
Equalvariancesnotassumed
0.395 90.611 0.694 0.0466 0.11812 -.18799 0.28128
Berdasarkan jadual 4.17 didapati min skor lelaki ( 3.82 ) lebih tinggi
daripada min skor perempuan ( 3.78 ). Walau bagaimanapun, nilai p yang
diperoleh adalah 0.258 dan lebih daripada nilai
= 0.1 yang dipilih. Ini bermakna
tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara persepsi pelajar lelaki dan pelajar
perempuan terhadap aktiviti kokurikulum. Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa
tidak terdapat perbezaan persepsi yang signifikan antara pelajar lelaki dan pelajar
perempuan di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru
terhadap aktiviti kokurikulum.
-
7/28/2019 nota ipgm
68/100
4.6.2 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Persepsi Pelajar
Terhadap Aktiviti Kokurikulum Mengikut Kaum ?
Jadual 4.18 menunjukkan hasil analisis ANOVA terhadap perbezaan min
persepsi mengikut kaum. Didapati bahawa nilai p keseluruhan = 0.075. Nilai ini
kurang daripada nilai = 0.1 yang dipilih. Ini bermakna terdapat perbezaan yang
signifikan antara persepsi pelajar Melayu, Cina dan India.
Jadual 4.18 : Perbezaan Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti
Kokurikulum Mengikut Jenis Kaum
Sumber df SS MS F
antara sampel 2 1.735 0.868 2.663 0.075*
dalam sampel 97 31.602 0.326
Jumlah 99 33.337
*Paras signifikan = 0.1 (ujian 2 hujung)
Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa terdapat perbezaan persepsi yang
signifikan antara pelajar berdasarkan kaum di Sekolah Menengah Kebangsaan
Taman Bukit Indah, Johor Bahru terhadap aktiviti kokurikulum.
4.7Persoalan Kajian 6 : Adakah Wujudnya Perbezaan Yang Signifikan
Antara Minat Pelajar Terhadap Aktiviti
Kokurikulum Mengikut Jantina Dan Kaum?
Bagi tujuan menjawab persoalan kajian 6 sama ada terdapatnya pebezaan
yang signifikan antara minat pelajar terhadap aktiviti kokurikulum mengikut
jantina dan kaum, analisis telah dilakukan dengan menggunakan ujian-t dan
ANOVA. Ujian-t digunakan untuk menganalisis sama ada terdapat perbezaan
-
7/28/2019 nota ipgm
69/100
minat pelajar terhadap aktiviti kokurikulum mengikut jantina. Manakala ujian
ANOVA satu hala pula digunakan untuk menganalisis sama ada terdapat
perbezaan minat pelajar terhadap aktiviti kokurikulum mengikut jenis kaum . Paras
signifikan yang digunakan adalah 0.1.
4.7.1 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Minat Pelajar
Terhadap Aktiviti Kokurikulum Mengikut Jantina ?
Jadual 4.19 menunjukkan hasil analisis ujian-t terhadap perbezaan min
minat mengikut jantina pelajar.
Jadual 4.19 : Perbezaan Minat Pelajar Terhadap Aktiviti
Kokurikulum Mengikut Jantina
Jantina N MinSisihanPiawai Ralat Piawai Min
Minat Pelajar Lelaki 46 3.5473 0.52377 0.07128
Perempuan 54 3.5411 0.76394 0.11264
T-test for Equality of Means
Levene'sTest for
Equality ofVariances
90% ConfidenceInterval of the
Difference
F Sig. t df
Sig.(2-
tailed)Mean
DifferenceStd. ErrorDifference Lower Upper
EI Equalvariances 1.499 0.224 -0.048 98 0.962 -0.0063 0.12946 -.26318 .25065
Equal
variancesnotassumed
-0.047 77.679 0.963 -0.0063 0.13329 -.27165 .25912
-
7/28/2019 nota ipgm
70/100
Berdasarkan jadual 4.19 didapati min skor lelaki ( 3.5473 ) adalah lebih
tinggi daripada min skor perempuan ( 3.5411 ). Walau bagaimanapun, nilai p yang
diperoleh adalah 0.224 dan nilai tersebut lebih besar daripada nilai = 0.1 yang
dipilih. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan yang signifikan minat pelajar lelaki
dan pelajar perempuan terhadap aktiviti kokurikulum. Oleh itu, dapat dirumuskan
bahawa tidak terdapat perbezaan minat yang signifikan antara pelajar lelaki dan
pelajar perempuan di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor
Bahru terhadap aktiviti kokurikulum.
4.7.2 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Minat Pelajar
Terhadap Aktiviti Kokurikulum Mengikut Kaum?
Jadual 4.20 menunjukkan hasil analisis ANOVA terhadap perbezaan min
minat mengikut kaum. Didapati bahawa nilai p keseluruhan = 0.985. Nilai ini
adalah lebih besar daripada nilai = 0.1 yang dipilih. Ini bermakna tidak terdapat
perbezaan yang signifikan antara minat pelajar Melayu, Cina dan India terhadap
aktiviti kokurikulum. Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa tidak terdapat perbezaan
minat yang signifikan antara pelajar mengikut kaum di Sekolah Menengah
Kebangsaan Taman Bukit Indah , Johor Bahru terhadap aktiviti kokurikulum.
-
7/28/2019 nota ipgm
71/100
Jadual 4.20 : Perbezaan Minat Terhadap Aktiviti Kokurikulum
Mengikut Kaum
Sumber df SS MS F
antara sampel 2.012 .006 .015 .985
dalam sampel 97 40.790 .421
Jumlah 99 40.802
*Paras signifikan = 0.1 (ujian 2 hujung)
4.8 Persoalan Kajian 7 : Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan
Faktor Guru, Rakan Sebaya dan Ibu
Bapa Terhadap Aktiviti Kokurikulum
Mengikut Jantina dan Kaum?
Bagi tujuan menjawab persoalan kajian 7 sama ada terdapat pebezaan yang
signifikan antara faktor-faktor guru, rakan sebaya dan ibu bapa terhadap
penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum mengikut jantina dan kaum,
analisis data telah menggunakan ujian-t dan ANOVA. Ujian t digunakan untuk
menganalisis sama ada terdapat perbezaan faktor pendorong mengikut jantina
responden. Manakala ujian ANOVA satu hala pula digunakan untuk menganalisis
sama ada terdapat perbezaan faktor pendorong mengikut jenis kaum responden.
Paras signifikan yang digunakan adalah 0.1.
4.8.1 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Antara Faktor Guru
Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum Mengikut
Jantina ?
Jadual 4.21 menunjukkan hasil analisis ujian-t ke atas faktor dorongan guru
terhadap aktiviti kokurikulum mengikut jantina.
-
7/28/2019 nota ipgm
72/100
Jadual 4.21 : Perbezaan Faktor Dorongan Guru Terhadap
Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum
Mengikut Jantina
Jantina N MinSisihanPiawai Ralat Piawai Min
Faktor Guru Lelaki 46 3.3225 0.83252 0.12275
Perempuan 54 3.4722 0.82654 0.11248
T-test for Equality of Means
Levene'sTest for
Equality ofVariances
90% ConfidenceInterval of the
Difference
F Sig. t df
Sig.(2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Lower UpperEI Equal
variances 0.003 0.959 -0.959 98 0.370 -0.1498 0.16639 -.47996 .18044
Equalvariancesnotassumed
-0.900 95.268 0.371 -0.1498 0.16649 -.48027 . 18075
Didapati min skor lelaki ( 3.3225 ) adalah lebih rendah daripada min skor
perempuan ( 3.4722 ). Nilai p yang diperoleh adalah 0.959 iaitu nilai yang lebih
tinggi daripada nilai = 0.1. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan yang
signifikan antara faktor dorongan guru terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti
kokurikulum mengikut jantina. Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa tidak terdapat
perbezaan yang signifikan antara faktor dorongan guru terhadap penglibatan
pelajar dalam aktiviti kokurikulum mengikut jantina pelajar di Sekolah Menengah
Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru.
-
7/28/2019 nota ipgm
73/100
4.8.2 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Faktor Dorongan Guru
Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti Kokurikulum
Mengikut Kaum ?
Jadual 4.22 menunjukkan hasil analisis ANOVA terhadap perbezaan min
faktor dorongan guru terhadap penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum
mengikut kaum. Didapati bahawa nilai p keseluruhan = 0.610. Nilai ini adalah
lebih besar daripada nilai = 0.1 yang dipilih. Ini bermakna tiada terdapat
perbezaan yang signifikan antara faktor dorongan guru terhadap penglibatan
pelajar dalam aktiviti kokurikulum mengikut kaum.
Jadual 4.22 : Perbezaan Faktor Dorongan Guru Terhadap Penglibatan
Pelajar Dalam Akitiviti Kokurikulum Mengikut Jenis Kaum
Sumber df SS MS F
antara sampel 2 .688 .344 .496 .610
dalam sampel 97 67.266 .693
Jumlah 99 67.954 *Paras signifikan = 0.1 (ujian 2 hujung)
Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa tidak ada perbezaan antara faktor
guru terhadap penglibatan pelajar dalam kegiatan akitiviti kokurikulum mengikut
jenis kaum di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Bukit Indah, Johor Bahru.
-
7/28/2019 nota ipgm
74/100
4.8.3 Adakah Terdapat Perbezaan Yang Signifikan Faktor Dorongan
Rakan Sebaya Terhadap Penglibatan Pelajar Dalam Aktiviti
Kokurikulum Mengikut Jantina?
Jadual 4.23 menunjukkan hasil analisis uji