7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

1/193

MAY

21

KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH

Pengenalan

Kemahiran Bernilai Tambah (KBT) ialah kemahiran yang dapat digunakan dalam setiap

sesi pengajaran. Kemahiran ini dapat membantu guru mempelbagaikan aktiviti

pengajaran dan melaksanakan aktiviti pengajaran secara berkesan. Ia juga sebagai

persediaan murid menghadapi senario dunia global yang sebenar. Dalam Sukatan

Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah terdapat tujuh cadangan kemahiran bernilai

tambah untuk guru melaksanakan dalam bilik darjah. Setiap kemahiran bernilai tambah

itu boleh dilaksanakan secara solo mahupun secara bergabungan.

Jenis-Jenis Kemahiran Bernilai Tambah

(a) Kemahiran Berfikir

Pusat Perkembangan Kurikulum (2002) yang merumuskan pendapat Mayer (1977 dan

1991) dan Fraenkel (1980) merumuskan Kemahiran Berfikir sebagai proses

menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman terhadap

sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masalah. Proses

asas berfikir ialah apabila anda mengemukakan pertanyaan. Hal ini kerana untuk

mengemukakan pertanyaan anda perlu memikirkan aspek yang ingin ditanya. Proses

berfikir itu akan melibatkan satu set pertanyaan yang dimulai pertanyaan rasa ingin

tahu, seperti;

a) Apakah objek itu?

b) Bagaimanakah bentuk objek itu?

c) Apakah kegunaan objek itu?

d) Bagaimanakah menggunakan objek itu?

http://amirgassi.blogspot.com/2011/05/kemahiran-bernilai-tambah.htmlhttp://amirgassi.blogspot.com/2011/05/kemahiran-bernilai-tambah.htmlhttp://amirgassi.blogspot.com/2011/05/kemahiran-bernilai-tambah.htmlhttp://amirgassi.blogspot.com/2011/05/kemahiran-bernilai-tambah.htmlhttp://amirgassi.blogspot.com/2011/05/kemahiran-bernilai-tambah.htmlhttp://amirgassi.blogspot.com/2011/05/kemahiran-bernilai-tambah.htmlhttp://amirgassi.blogspot.com/2011/05/kemahiran-bernilai-tambah.htmlhttp://amirgassi.blogspot.com/2011/05/kemahiran-bernilai-tambah.htmlhttp://amirgassi.blogspot.com/2011/05/kemahiran-bernilai-tambah.html

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

2/193

e) Di manakah dapat memperoleh objek itu?

Apabila ada pertanyaan maka diperlukan jawapan. Untuk menjawab pertanyaan itu,

anda akan menggerakkan minda secara lebih aktif. Ia akan melibatkan proses mencari

dan menilai kerana tidak semua maklumat yang diperoleh itu sesuai untuk dijadikan

jawapan. Dalam proses mencari dan menilai jawapan akan melibatkan beberapa

kemahiran seperti berfikiran kreatif, berfikiran kritis, menaakul dan strategi berfikir. Ia

dinamakan jenis-jenis kemahiran berfikir.

Maklumat yang berikut ialah contoh aktiviti yang boleh dijalankan dalam pengajaran dan

pembelajaran.

(a) Kemahiran Berfikir Kreatif ialah kemahiran mencerna dan menghasilkan idea baharu

yang mementingkan keindahan. Lazimnya ia melibatkan penghasilan bentuk baharu,

pengolahan bahasa yang indah, teknik penyampaian yang menarik, dan sudut

pandangan yang tidak berlandaskan kebiasaan. Menurut Pusat Perkembangan

kurikulum (2002) dalam Kemahiran Berfikir Kreatif akan melibatkan beberapa aktiviti

pemikiran seperti;

i. menjana idea antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah mengemukakan idea, mencadangkan alternatif, mencadangkan

sebab, menyenaraikan idea, menyatakan cara lain, menyumbangkan pendapat atau

pandangan, menyatakan kemungkinan, menghasilkan atau mencetus idea baharu, dan

sebagainya.

ii. Membuat inferens antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran ialah membuat kesimpulan awal atau hipotesis berdasarkan

pemerhatian, membuat rumusan awal berdasarkan data-data yang diperoleh, membuat

kesimpulan awal daripada maklumat yang diperoleh, membuat tanggapan awal,

membuat penyataan awal, menyatakan pendidirian awal, menyatakan ketetapan awal

dan sebagainya.

iii. Menghubung kait antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

3/193

dan pembelajaran ialah menerangkan sebab dan akibat, menyatakan perkaitan,

menyatakan sebab-musabab, menyatakan implikasi, mengkaji perkaitan, mencari

perkaitan, mengaitkan idea, menyatakan pertalian, membuat perhubungan dan

sebagainya.

iv. Meramal antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah menyatakan apa yang akan berlaku, membuat jangkaan,

mengganggarkan apa yang akan berlaku, membuat perlunjuran, menyatakan

kemungkinan yang akan berlaku, dan sebagainya.

v. Membuat hipotesis antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah menyatakan cadangan yang perlu diuji

kesahihannya, membuat andaian yang perlu dibuktikan kebenarannya, membuat

penyataan yang perlu diuji ketepatannya, menyatakan kesimpulan sementara yang

perlu diuji dan sebagainya.

vi. Mensintesis antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah menggabungkan idea, menggubalkan semula, menyatukan idea-

idea, menyepadukan idea-idea, dan sebagainya.

vii. Mengitlak antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah membuat penyataan umum berdasarkan pola, membuat

generalisasi, membuat rumusan umum daripada keseluruhan idea, dan sebagainya.

viii. Menganalogi antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran ialah memetaforakan, membuat sindiran, membuat kiasan, membuat

perlambangan, membuat simulasi, membandingkan sesuatu yang ada ciri-ciri

persamaan, dan sebagainya.

ix. Membuat gambaran mental antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah mengimaginasikan, menggambarkan dalam bentuk

lain, membayangkan dalam minda, melakarkan peta minda, menceritakan gambaran

mental, dan sebagainya.

x. Reka cipta antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah cadangan idea, asli, menghasilkan guahan asli, membuat rekaan

bentuk, menciptakan sesuatu, membuat pengubahsuaian, menghasilkan idea kreatif,

dan sebagainya.

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

4/193

(b) Kemahiran Berfikir Kritis ialah membuat analisis, membuat penilaian, membuat

sintesis, membuat kritikan dan menilai kemunasabahan sesuatu idea. Dalam proses

membuat penilaian itu akan melibatkan penyesuaian dengan beberapa aspek atau

elemen. Mengkritik karya kesusasteraan akan melibat penggunaan teori kajian sastera

sebagai kayu pengukurnya. Menilai tingkah-laku manusia akan melibatkan aspek sosio-

budaya bangsa berkenaan sebagai kayu pengukurannya. Menurut Pusat

Perkembangan kurikulum (2002a) dalam Kemahiran Berfikir Kritis akan melibatkan

beberapa aktiviti pemikiran seperti;

i. Mencirikan antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah menyatakan atau menyenaraikan ciri-ciri, sifat dan unsur sesuatu,

mengenal pasti dan menyatakan kualiti sesuatu, dan sebagainya.

ii. Membandingbezakan -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah mencari persamaan dan perbezaan ciri, bentuk,

sifat, warna, fungsi, dan sebagainya.

iii. Mengumpul dan mengkelaskan -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan

dalam pengajaran dan pembelajaran ialah membuat pengkelasan berasakan ciri,

kategori, fungsi, bentuk, warna, kriteria, dan sebagainya.

iv. Membuat urutan -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran ialah menyusun mengikut urutan, kepentingan, nilai, abjad, nombor,

kriteria tertentu, dan sebagainya.

v. Menganalisis -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah mencerakin maklumat, mengolah idea, mengesan sebab,

menghuraikan faktor, ciri-ciri, akibat, mencari punca atau bukti berasaskan maklumat

atau data, dan sebagainya.

vi. Menilai -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah mentaksir maklumat, mempertimbangkan pendapat atau cadangan,

membuat pilihan, menentukan nilai atau kepentingan, mencari sebab dan kesan, dan

sebagainya.

vii. Membuat kesimpulan -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

5/193

pengajaran dan pembelajaran ialah merumuskan maklumat atau data, membuat

hipotesis atau tesis, kesimpulan dan sebagainya.

(c) Kemahiran Berfikir Menaakul ialah kemahiran membuat pertimbangan secara logik

dan rasional terhadap beberapa contoh sebelum membuat kesimpulan. Terdapat

penaakulan secara induktif (berasaskan beberapa contoh kemudian membuat

kesimpulan) dan penaakulan deduktif (mengemukakan rumusan dan kemudian

memberi beberapa contoh untuk membuktikan kebenaran rumusan tersebut). Aktiviti

menaakul melibatkan;

i. Hipotesis -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah mencari maklumat untuk membuktikan hipotesis seperti memberi

contoh-contoh sesuai.

ii. Pengumpulan -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah mengumpulkan maklumat atau data yang sama ciri, sifat atau

kriteria untuk membuat kesimpulan atau rumusan.

(d) Strategi Berfikir atau sering juga disebut Kemahiran Berfikir Kreatif dan kritis.

Gabungan pemikiran itu bertujuan untuk membuat konsepsi, keputusan dan

menyelesaikan masalah. Petunjuk strategi berfikir ialah;

i. Mengkonsepsikan -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran ialah kenal pasti ciri-ciri, fungsi, rupa, persamaan untuk membuat

rumusan dan membina konsep.

ii. Menyelesaikan masalah -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah kenal pasti masalah, punca masalah, kesan

masalah, sasaran masalah dan sebagainya untuk diselesaikan.

iii. Membuat keputusan -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah kenal pasti matlamat, sasaran, kepentingan,

alternatif, punca dan kesan dan sebagainya untuk buat penentuan.

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

6/193

(b) Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) bermaksud kebolehan,

keupayaan menggunakan alat-alat ICT dalam pengajaran dan pembelajaran secara

berfikrah, terancang, kesesuaian, dan berkesan. Semuanya bertujuan untuk

meningkatkan kecekapan pengajaran dan keberkesanan pembelajaran. Dalam Sukatan

Pelajaran Bahasa Melayu (2003) penggunaan ICT untuk tujuan komunikasi seprti

menghantar dan menerima emel, menggunakan aplikasi perisian untuk

menyempurnakan tugasan dan mengakses maklumat. Kemahiran ICT perlu

diaplikasikan supaya murid dapat menggunakannya untuk tujuan mendapatkan

maklumat, memproses maklumat, dan menghantar maklumat. Kemahiran ICT bukan

sahaja kemampuan aplikasi komputer atau internet, malahan juga radio kaset,

televisyen dan sebagainya yang bersifat teknologi. Menurut Pusat Perkembangan

Kurikulum (2001a) penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran dapat

diaplikasikan dari aspek pengajaran (guru menggunakan ICT), dan aspek pembelajaran

(murid menggunakan ICT). Dalam konteks pengajaran, ICT digunakan sebagai;

i. Persembahan -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah menayangkan power points, petikan, gambar, gambar rajah,

gambar visual dan sebagainya.

ii. Demonstrasi -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah gambar visual berkenaan tunjuk cara, rajah contoh pelaksanaan,

dan sebagainya.

Dalam konteks pembelajaran, pengaplikasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran

dapat dilaksanakan dalam beberapa kategori seperti;

i. Tutorial -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah mencari maklumat dalam internet, menyelesaikan atau

melengkapkan tugasan, menghantar maklumat menggunakan email, menonton

demostrasi contoh tugasan, dan sebagainya.

ii. Penerokaan -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

7/193

pembelajaran ialah mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, internet,

portal; mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi,

melihat demonstrasi sesuatu untuk dilaporkan.

iii. Pengaplikasian -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran ialah menulis dan mengedit karangan dalam perisian, mencari dan

melengkapkan maklumat yang diusahakan, mengaplikasi graf, carta dan sebagainya

untuk tujuan melengkapkan maklumat, menyisih dan mengkelas data-data yang

diperoleh dengan menggunakan perisian-perisian yang sesuai seperti SPSS, dan

sebagainya.

iv. Komunikasi -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah menghantar, menerima dan berkongsi maklumat sama ada antara

individu mahupun dengan ramai individu. Antara mod atau bahan yang memboleh

(c) Kemahiran Belajar Cara Belajar

Pusat Perkembangan kurikulum (2001b) menegaskan Belajar Cara Belajar (BCB)

sebagai satu proses teknik belajar sama ada belajar bersama guru mahupun belajar

tanpa bersama guru. Pendapat Sherina yang dipetik oleh Abdul Hamid Mahmood

(2007) pula berpendapat BCB merupakan kaedah belajar atau menelaah pelajaran

yang boleh berlaku dalam kelas bersama guru ataupun secara berseorangan membaca

buku di perpustakaan. Bagi Abdul Hamid Mahmood sendiri BCB merupakan usaha

mengembangkan tabiat belajar. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu (2003) menegaskan

tujuan pelaksanaan BCB agar murid peka terhadap teknik-teknik pembelajaran yang

berkesan bagi membolehkan murid meningkat pengetahuan, cekap bertindak dan

menyesuaikan diri dengan perubahan semasa, dan sebagai amalan pembelajaran

sepanjang hayat. Dengan terbentuk sikap peka diharapkan sistem pendidikan akan

menghasilkan pelajar yang aktif, bersikap ingin tahu, rajin berusaha mendapatkan

maklumat dari pelbagai sumber dan matang merumuskan maklumat. Antara contoh

aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran ialah membuat

sumbang saran, aktif menyoal, mengenal pasti idea dan menyusun idea, mencari

sumber maklumat, memilih dan menilai maklumat, membuat pemerhatian, mendengar

secara aktif, mencatat nota atau maklumat atau data, membuat inferensi atau

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

8/193

generalisasi, menyusun data, membuat rujukan silang, berkongsi maklumat, menepati

masa.

Menurut Abdul Hamid Mahmood dan Nik Hassan Hj. Nik Basri (2007), BCB melibatkan

aspek;

i. Kemahiran pengurusan kendiri -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah menyediakan peralatan belajar, pengurusan masa,

pilihan kerjaya masa depan, menepati masa, mengurus tekanan belajar dan

menggalakkan perbincangan.

ii. Kemahiran mendengar, participating dan mengambil nota -- antara contoh aktiviti

yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran ialah menghayati,

memahami dan menilai maklumat didengari, mencatat maklumat didengari, rajin

bertanya, memberi pendapat atau pandangan, bersikap ingin tahu dan mencuba,

berkongsi maklumat dan sebagainya.

iii. Kemahiran membaca -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah membaca secara luncuran (skimming) seperti

membaca tajuk, subtajuk, pendahuluan, ringkasan atau rumusan; membaca secara

imbasan (scanning) seperti membaca pantas pendahuluan atau rumusan; bacaan

intensif secara terperinci dan tekun; dan bacaan laju dengan cara menambahkan bahan

bacaan.

iv. Kemahiran menulis -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah menulis atau mencatat cepat, membuat ringkasan,

membuat peta minda, mencatat isi penting dan sebagainya.

v. Kemahiran mengingat -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah menyenaraikan kembali fakta atau isi, menceritakan

kembali maklumat yang dibaca, dan sebagainya.

(d) Kemahiran Kajian Masa Depan

Pusat Perkembangan Kurikulum (2002b) Kemahiran Kajian Masa Depan (KMD) ialah

satu cara menyusun pemikiran atau cara kita mengkonsepsikan kehidupan. KMD

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

9/193

diperkenalkan agar generasi baharu bersedia menghadapi cabaran dan perubahan. Hal

ini disebabkan masa depan setiap manusia pasti berubah, penuh dengan cabaran, dan

dugaan yang tidak sama dengan masa sekarang. Dengan adanya kesedaran KMD

diharapkan dapat mewujudkan masyarakat Malaysia yang berwawasan, rasional,

kreatif, dinamik dan matang. Betapapun kita tidak tahun kejadian masa depan, namun

masa depan dapat diramalkan. Misalnya, seseorang yang terlibat sebagai pengedar

najis dadah pasti akan ditangkap dan dihukum pada suatu masa nanti. Antara aspek

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah ialah;

i. Membuat ramalan -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran ialah menganalisis maklumat atau data dan kemudian membuat

ramalan, membayangkan berlaku sesuatu (imaginasi), membuat persediaan untuk

menghadapi hasil ramalan, dan sebagainya.

ii. Menjangka akibat -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran ialah menganalisis sebab dan menjangka akibatnya, menganalisis

kejadian dan menjangka akibatnya, mengatur strategi mengatasi kebimbangan,

membuat persediaan menghadapi sesuatu yang bakal berlaku, dan sebagainya.

iii. Mengendalikan perubahan -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah membincangkan cara-cara mengatasi sesuatu

daripada berlaku, membuat persediaan untuk menghadapi sesuatu, menyesuaikan

kebiasaan diri, dan sebagainya.

(e) Kemahiran Kecerdasan Pelbagai

Kemahiran Kecerdasan Pelbagai (KKP) merujuk kebolehan murid menyelesaikan

masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar. Dengan adanya kepelbagaian

kemahiran murid mampu menjana idea untuk memajukan lapangan diceburi. KKP

mampu melahirkan murid aktif kerana dengan adanya kepelbagaian kemahiran

menyebabkan murid berani menawarkan khidmat bernilai dalam lingkungan sesuatu

budaya. Pusat perkembangan Kurikulum (2001c) mencadangkan lapan jenis

kecerdasan pelbagai yang sesui diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran murid,

iaitu;

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

10/193

i. Kecerdasan Verbal-Linguistik -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah melafazkan kata-kata secara santun, melafazkan

kata-kata dengan nada dan intonasi yang betul, memilih dan menggunakan perkataan

yang tepat menggambarkan idea dalam setiap penulisan, kebolehan menggunakan

ungkapan dan bahasa badan yang sesuai berdasarkan situasi, persekitaran, status

sosial dan isu yang diperkatakan, dan sebagainya.

ii. Kecerdasan Logik-Matematik -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah kebolehan menggunakan nombor secara berkesan

dan bijak berhujah, memahami fungsi nombor, simbol atau tanda dan kegunaannya,

kebolehan menjangka, dan sebagainya.

iii. Kecerdasan Visual-Ruang -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah kebolehan mengesan dan menggambarkan bentuk,

ruang, warna dan garisan, termasuk kemampuan membuat persembahan idea, grafik,

hasil seni secara berkesan dalam ruang ditetapkan.

iv. Kecerdasan Kinestetik -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah kebolehan menggunakan badan, anggota badan

dan ekspresi badan untuk menyatakan idea, kepelbagaian perasaan, fikiran,

menyelesaikan masalah, menyampaaikan hasrat dan sebagainya.

v. Kecerdasan Muzik -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah kebolehan mengesan irama, rentak, tempo, dan

melodi lagu. Juga termasuk mengenali rentak pengerakan yang sesuai dengan melodi

atau irama.

vi. Kecerdasan Interpersonal -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat

serta hasrat orang lain, serta kebolehan menarik minat orang lain untuk turut sama

melakukan sesuatu yang dianjurkan. Misalnya, menarik minat murid menjawab soalan

atau melakonkan tugasan yang diberikan.

vii. Kecerdasan Intrapersonal -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah kebolehan memahami diri sendiri dari segi

kelemahan, kekuatan, hasrat dan kehendak. Dengan memahami diri sendiri akan

memboleh individu berkenaan menangani kelemahan, menjanakan kekuatan,

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

11/193

mengawal kemarahan atau kekecewaan, dan memilih aspek yang mampu

dilaksanakan.

viii. Kecerdasan Naturalis -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah kebolehan dari aspek umum seperti mengenali dan

memahami alam persekitaran dan makhluknya, sosio-budaya masyarakat kaum sendiri

dan orang lain dan mengamalkannya, dan sebagainya.

(f) Kemahiran Pembelajaran Kontekstual

Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2001d) Pembelajaran Kontekstual (PK)

merupakan satu kaedah pembelajaran yang menggabungkan atau menghubungkaitkan

isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan persekitaran, dan

alam pekerjaan. PK menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti

hands-on (mengamalkan) dan minds-on (memikirkan) dalam persekitaran pelbagai.

Pembelajaran berlaku apabila murid dapat memproses maklumat dengan cara

menggabungkan atau menghubungkaitkan pengalaman sedia ada dengan

pengetahuan baharu secara bermakna. Ia berlaku dalam minda dan kemudian

diterjemahkan secara nyata sama melalui kata-kata, perlakuan atau hasilan.

Pengalaman sedia ada murid itu melibatkan peraturan bahasa, adat budaya,

persekitaran sosial, psikologi, alam fizikal, amalan kehidupan, sekolah, tempat kerja

atau tempat tinggal, pelbagai bidang ilmu, dan sebagainya. Guru boleh melaksanakan

Kemahiran Pembelajaran Kontekstual dalam bilik darjah dalam pelbagai bentuk

pembelajaran seperti;

i. Menghubung kait -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran ialah menyambungkan cerita, mencipta objek atau mengemukakan

idea alternatif, mengubah suai sesuatu atau cara agar sesuai dengan keperluan

semasa, dan sebagainya.

ii. Mengalami -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah melakukan penerokaan idea, penemuan idea baharu berdasarkan

maklumat atau idea sedia ada, reka cipta seperti mencipta kereta luncur yang

menggabungkan ciri-ciri kenderaan darat dengan kenderaan air dan kenderaan udara,

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

12/193

dan sebagainya.

iii. Mengaplikasi -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah mencipta objek pelbagai guna, menulis karangan yang mempunyai

pelbagai teknik atau laras bahasa, dan sebagainya.

iv. Bekerjasama -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah memberi reaksi terhadap permasalahan dalam pembelajaran, aktif

menjana pembelajaran bersama, berkongsi idea atau maklumat, dan sebagainya.

v. Memindahkan -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran ialah menganalisis maklumat sedia ada dan kemudian memberi

cadangan untuk menyelesaikan masalah, menggunakan ilmu-ilmu dari bidang lain

seperti menggunakan objek bersudut (Matematik) untuk melukis mural (Seni Visual),

mengarang cerita Sains, memilih corak dan warna yang sesuai untuk pakaian harian,

dan sebagainya.

(g) Kemahiran Pembelajaran Konstruktivisme

Menurut McBrien & Brandt, dan M. Briner yang dipetik oleh Pusat Perkembangan

kurikulum (2001e) Konstruktivisme ialah satu pendekatan pengajaran berdasarkan

penyelidikan dengan membina pengetahuan baharu atau konsep baharu secara aktif.

Murid membina sesuatu atau pengetahuan mereka dengan menguji idea baharu dan

idea sedia ada. Mereka boleh mencipta satu makna baharu atau objek baharu.

Tentunya untuk membina sesuatu yang baharu akan memerlukan sesuatu yang sedia

ada. Jepun mencipta kereta Toyota adalah berdasarkan kereta Ford yang dicipta oleh

Britain. Yang menjadi inti fokus dalam konstruktivisme ialah membina sesuatu yang

baharu sama ada yang dibina itu objek, konsep, penulisan dan sebagainya. Muhd.

Nasrudin Dasuki mencipta Mapen dengan menggabungkan bentuk drama dengan

cerpen. Murid boleh membina sesuatu berdasarkan pengetahuan atau pengalaman

sedia ada mahupun idea baharu. Hal ini berbeza dengan PK yang menekankan

penggabungan idea atau hubung kait idea. Konstruktivisme dapat membina

pemahaman dan pengetahuan baharu. Aspek pengajaran dan pembelajaran yang

boleh melaksanakan Pembelajaran Konstruktivisme ialah;

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

13/193

i. Mengkonsepsikan idea -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah membina takrif atau definisi sesuatu.

ii. Analisis -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah membina rumusan maklumat atau data-data, mengkategorikan

maklumat atau data berdasarkan kriteria tertentu, dan sebagainya.

iii. Penghasilan -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah membina objek-objek seperti kenderaan atau rumah masa depan,

dan sebagainya.

iv. Hipotesis atau tesis -- antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran ialah membuat kesimpulan karangan atau idea

perbincangan, membina hipotesis atau ramalan berdasarkan maklumat diperoleh,

membina tesis berdasarkan maklumat dan data yang sahih, dan sebagainya.

Kesimpulan

Berdasarkan penerangan di atas dapat disimpulkan bahawa Kemahiran Bernilai

Tambah memberi idea alternatif kepada guru dan murid menjanakan aktiviti pengajaran

dan pembelajaran lebih ceria, bermakna dan berkesan. KBT dapat membantu guru

mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan memberi peluang kepada murid melaksanakan

KBT dan seterusnya menjadikan pembelajarannya berkesan. Hal ini sesuai dengan

tujuan KBT diperkenalkan, iaitu agar dapat diaplikasikan dalam dunia sebenar murid

dan dalam senario dunia yang global.

Rujukan

Hassan Basri kadir, Hj. Nik Abdul, et. Al., 2007. Mengajar dan Belajar Bahasa

Melayu Kemahiran Bernilai Tambah. Tanjong Malim: Jabatan Bahasa Melayu, Fakulti

Bahasa, Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia 2001a.

Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dalam Pengajaran dan

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

14/193

Pembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia 2001b.

Belajar Cara Belajar. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia 2001c.

Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Kuala

Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia 2001d.

Pembelajaran Secara Kontekstual. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia 2001e.

Pembelajaran Secara Konstruktivisme. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan

Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia 2002a.

Kemahiran Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian

Pendidikan Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia 2002b.

Pengajaran Berasaskan Kajian Masa Depan. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan

Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia 2003.

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Hamid Mahmood, Abdul, dan Hassan Basri kadir, Hj. Nik Abdul, Kemahiran

Belajar Cara Belajar dlm. Hassan Basri kadir, Hj. Nik Abdul, et. Al., 2007. Mengajar

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

15/193

dan Belajar Bahasa Melayu Kemahiran Bernilai Tambah. Tanjong Malim: Jabatan

Bahasa Melayu, Fakulti Bahasa, Universiti Pendidikan Sultan

KEMAHIRAN BERFIKIR

Kemahiran Berfikir Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui soalan

danaktivitimendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Kemahiran berfikir sama

adadari segimengkonsepsikan idea menyelesaikan masalah atau membuat

keputusan,adalahpenting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada

masadepan.Kemahiran berfikir juga diajarkan kepada murid melalui soalan danaktivitiyangmemerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam aktiviti

mendengar,bertutur,membaca dan menulis. Kemahiran berfikir sama ada dari

segimengkonsepsikanidea, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan

adalahpenting dalamkehidupan harian dan kerjaya murid pada masa depan. Untuk

membolehkan murid menguasai kemahiran tersebut, alat berfikir sepertipenyusunan

grafik, soalan jenis bertumpu, bercapah dan lingkaran soalanserta petaminda perlu

digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran .TeoriRobert S perry

pula menghuraikan otak manusia yang menggunakanbahagiankirinya berfikir secara

kritis dan bahagian kanannya pula berfikir secarakreatif. Kedua-dua bahagian otak ini

mempunyai fungsi berfikir yang tertentu. Otak kirimempunyai

kemahiran berfikir dalam bidang berupa logik, analitis urutan atau susunanbahasafakta,

matematik dan ingatan. Manakala bahagian kanan mempunyaikemahiranberfikir dalam

bidang berupa kreatif, sintesis, warna, reka bentuk disampingperasaan, irama,

muzik dan imaginasi. Berdasarkan huraian di atas, untukmelahirkanpelajar yang

sanggup berfikir secara kritis dan kreatif, kedua-dua bahagianotak kanandan kiri

hendaklah dikembangkan27Kemahiran Teknologi Maklumat dan KomunikasiKemahiran

ini perlu diajarkankepada murid supaya mereka dapat menggunakankomputer untuk

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

16/193

tujuankomunikasi seperti menghantar dan menerima e-mel,menggunakan aplikasi

perisiandalam menyempurnakan tugasan harian, danmengakses maklumat

melaluiinternet.Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi secara

berfikrah,terancangdan bersesuaian dengan keperluan dalam pembelajaran

berupayameningkatkankefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran dan

memberipeluangpembelajaran yang sama kepada semua murid yang pelbagai

keupayaan.Murid-murid juga boleh mengaplikasikan pembelajaran kendiri

dengan mencarimaklumat sendiri diinternet28Kemahiran Belajar Cara Belajar

Kemahiran ini perlu diajar kepada murid supayamereka peka terhadap

teknikpembelajaran yang berkesan. Penguasaan kemahiranini membolehkan

muridmeningkatkan pengetahuan, kecekapan, bertindak untukmenghadapi dunia

yangsemangkin mencabar dan sering berubah sertamengamalkan pembelajaran

seumur hidup.Kemahiran belajar cara belajar jugadiajarkan supaya murid

peka terhadap teknikpembelajaran yang berkesan.Kemahiran belajar yang perlu

dikuasai ialahmenentukan bahan yang optimum,pemerolehan maklumat

dan memprosesmaklumat. Penguasaan kemahiran inimembolehkan murid

meningkatkanpengetahuan, cekap bertindak danmengamalkan pembelajaran seumur

hidup.Penguasaan kemahiran belajar carabelajar amat penting bagi murid-

muridlantaran masa pengajaran dan pembelajarandalam kelas adalah amat terhad.

Hal inimenyebabkan ilmu pengetahuan yangditerima oleh murid-murid juga terhad.

Oleh itu,mereka harus belajar cara untukmemperoleh maklumat tambahan dan

meningkatkanpenguasaan mereka dalam

mempelajari sesuatu. Dalam erti kata lain, belajar carabelajar akan membantu murid-

murid supaya mampu dan berupaya untuk belajar sendiritanpa guru.Denganmenguasai

kemahiran belajar cara belajar, murid-murid jugamampu menilai tahappembelajarannya

sendiri dan seterusnya membuat sesuatu untukmeningkatkanprestasinyadalam pelajaranKemahiran belajar meliputi keseluruhan kemahiran yang biasanya

cubaditerapkanoleh guru Bahasa Melayu ( sama ada peringkat sekolah rendah

mahupunsekolahmenengah) dalam pengajaran dan pembelajaran mereka (terkandung

dalamSukatan Pelajaran Bahasa Melayu) iaitu meliputi kemahiran mendengar

danbertutur,kemahiran membaca, kemahiran menulis dan mencatat nota

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

17/193

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

18/193

berbeza.Kepentingankecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran

ialahuntuk membolehkanguru untuk menjalankan pengajaran mengikut lapan

kecerdasan.Selain itu, melalui kecerdasan pelbagai ini, guru dapat menilai bakat

dankebolehanpelajar seterusnya membangunkan bidang akademik dan

kokurikulumpelajar.Suasana kolaboratif juga dapat diwujudkan. Hal ini seterusnya

menggalakkaninovasidan penyelidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran.

32Kemahiran Pembelajaran KonstruktivismePembelajaran konstruktivisme

dalampendidikan dapat melahirkan murid yangboleh membina pemahaman

danpengetahuan baru mereka sendiri berdasarkanpengetahuan dan pengalaman

sediaada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebihfaham, yakin, dan lebih

seronok untukterus belajar sepanjang hayat.konstruktivisme adalah tidak lebih

daripada satukomitmen terhadap pandanganbahawa manusia membina pengetahuan

sendiri. Inibermakna bahawa sesuatupengetahuan yang dipunyai oleh seseorang

individuadalah hasil daripada aktiviti yangdilakukan oleh individu tersebut, dan bukan

sesuatumaklumat atau pengajaran yangditerima secara pasif daripada luar.

Pengetahuantidak boleh dipindahkan daripadapemikiran seseorang individu

kepada pemikiranindividu yang lain.Sebaliknya, setiapinsan membentuk pengetahuan

sendiri dengan menggunakanpengalamannya secaraterpilih ( Nik Azis Nik Pa, 1999

)Mengikut Konstruktivisme, pengetahuan dibina secara aktif oleh individu

yangberfikir.Individu ini tidak menyerap secara pasif sebarang

pengetahuan yangdisampaikanoleh gurunya. Murid akan menyesuaikan sebarang

maklumat barudenganpengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan

baru dalammindanyadengan bantuan interaksi sosial bersama rakan

dan gurunya.Dalamproses membina pengetahuan baru, murid akan berfikir

untukmenyelesaikanmasalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak

dalammenghadapipelbagai kemungkinan dan cabaran.Sebagai contoh, ini

boleh dicapaimelalui aktiviti penyelidikan dan penyiasatan sepertimengenal pasti

masalah,mengumpul maklumat, memproses data, membuatinterpretasi dan

membuatkesimpulan

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

19/193

33Selain itu. kefahaman murid tentang sesuatu konsep dan idea lebih

jelasapabilamereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan

baru.Seorang muridyang memahami apa yang dipelajari akan dapat

mengaplikasikanpengetahuan yangbaru dalam kehidupan dan situasi baru.Setelah

memahami sesuatu konsep, muridakan dapat mengingati lebih lama konseptersebut

kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yangditerima

dengan pengetahuan sedia ada untukmembina pengetahuan baru.Muridyang belajar

secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendirikefahamanmereka tentang

sesuatu. Ini menjadikan mereka lebih yakin kepada dirisendiri danberani menghadapi

dan menyelesaikan masalah dalam situasi baru.Dalampembelajaran secara

konstruktivisme, murid membina sendiri pengetahuan,konsepdan idea secara aktif. Ini

menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin danlebih seronokuntuk terus belajar

sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagaikemungkinan dancabaran.Murid yang

berkemahiran sosial boleh bekerjasamadengan orang lain dalammenghadapi sebarang

cabaran dan masalah. Kemahiransosial ini diperoleh apabilamurid berinteraksi dengan

rakan atau guru-guru merekadalam membina pengetahuanmerekaKemahiran

Pembelajaran KontekstualPembelajaran ini adalah pembelajaran yangmengaitkan isi

pelajaran denganpengalaman individu, masyarakat, dan alambekerja. Pembelajaran

kontekstualdisampaikan dalam persekitaran yang pelbagaisecara konkrit yang

melibatkan latihamal adab berfikir. Pembelajaran berlaku apabilamurid berupaya

menghubungkaitkanpengetahuan baru secara bermakna, danmenghayati kerelevanan

pembelajarandengan kehidupan mereka.Pembelajarankonteksual merupakan satu

model dinamik dan terbuka.Pembelajaran kontekstualmemastikan pelajar disediakan

peluang untuk menjadikanpembelajaran bermaknamelalui pengalaman dan informasi,

dan menggunakanpengalaman serta informasidemi membina pengetahuan sendiri.

Pemahaman pelajar menjadi semakin jelas

apabila mereka berupaya mengaitkan pengetahuan yangdiperoleh dalam bilik

darjahdapat diaplikasikan dengan situasi di luar konteks bilikdarjah.

Pembelajarankontekstual mempertimbangkan interaksi antara pelbagai tahapdan

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

20/193

unsur pengajaran.Pembelajaran secara kontekstual dapat membina keyakinan diri

kerana muriddapatmemahami perhubungan antara teori dan amalan. Pembelajaran

secaraKontekstual juga membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan

sesuatumasalah.Sekolah dapat memainkan peranan sebagai penghubung antara

akademikdan alampekerjaan dan dengan itu mendapat sokongan dan dokongan

industri.Pendekatankontekstual dapat membina asas kukuh tenaga kerja mahir

masa depanuntukmenguatkan kedudukan negara di peringkat dunia.36Konsep dan

tujuan penyerapan Kemahiran Bernilai Tambah dalam

matapelajaranBahasa MelayuKonsep dan prinsip kemahiran bernilai tambah

yangdigariskan olehKementerian Pelajaran Malaysia sejajar dengan kemahiran

generik.Kemahiran bernilaitambah merupakan kemahiran umum yang

diaplikasikanmerentas semua domain matapelajaran di sekolah rendah dan

menengah.Kemahiran bernilai tambahmemerlukan masa yang lebih panjang untuk

dikuasaiberbanding dengan ilmu ataukemahiran dalam mata pelajaran tertentu.

Kemahiranbernilai tambah merupakankemahiran yang diperolehi melalui aplikasi

kemahirangenerik, serta melaluiaplikasi pendekatan, kaedah dan teknik tertentu

dalampengajaran danpembelajaran di bilik darjah Dalam literatur pendidikan, istilah

kemahiran generik sering diutarakandenganpengertian yang arbitrari. Gagne

mentakrifkan kemahiran generik sebagaistrategikognitif. S arjana kognitif pula

merujukkannya sebagai ilmu bebas domain(domain-independent knowledge)

S tasz et.al, 1990: Bikson dan Law, 1995; Bikson,1994 mentakrifkan kemahiran

generiksebagai S uatu literatur pendidikan umumtentang keupayaan kognitif

seperti belajar cara belajar,menganalisis danmenyelasaikan masalah, inovasi dan

komunikasi. Attewell (1994) :pengguna atau pekerja yang memiliki kemahiran

generik dapatmempelajari aplikasibaru yang disampaikan kepadanya dengan mudah.

Dalam halini kemahiran generikdilihat sebagai sangat penting namun masih kurangdiberkanpenekanan.kemahirangenerik yang meliputi kemahiran berfikir secara kritis dan

kreatif,kemahiran belajar,kemahiran mentaksir dan menilai , dan kemahiran

fasilitator.Meskipun aplikasikemahiran generik semakin diberikan penekanan,

namun terdapatvariasi tentangsubkemahiran yang terangkum dalam kemahiran

generik 37Walaupun terdapat pelbagai perspektif kemahiran generik, para

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

21/193

sarjanabersetujubahawa jenis kemahiran generik yang utama ialah kemahiran berfikir

(penyelsaianmasalah), strategi pembelajaran (mencipta mnemonik untuk

mengingatdankemahiran metakognitif). Para sarjana, penggubal kurikulum

danpelaksanapendidikan bersetuju tentang kepentingan kemahiran generik

sertatuntutan untukmelengkapkan individu pelajar dengan kemahiran

tersebut.Tujuankonsep penyerapan ini boleh dilaksanakan dalam pengajaran

danpembelajarandidalam kelas adalah bertujuan untuk membantu murid untuk

supayadapatmenambahkan kefahaman dan kemahiran untuk mematuhi arahan

danperaturanmelalui aktiviti yang dijalankan oleh guru. Selain itu, konsep penyerapan

ini dapat membentuk sikap ingin menambahkanilmupengetahuan dalam kalangan murid

dan dapat meluaskan ruang untukmenerokabidang ilmu yang mereka minati. Murid juga

boleh memupuk corakpemikiran yangterbuka dan sentiasa ingin tahu dalam diri

mereka dan secara tidaklangsung, merekadapat melatih diri mereka untuk berfikiran

yang rasional, logik,objektif, dan positi

Tambahan lagi, konsep penyerapan dalam pengajaran Bahasa melayu

pulabolehmembantu murid menguasai pengetahuan tentang

penggunaanperbendaharaankata, pemilihan laras bahasa, tatabahasa, kegunaan

intonasi, danperlakuan bukanbahasa yang lain mengikut konteks selain dapat

memahami danmenerima sertamengamalkan aspek nilai yang sesuai untuk

perkembangan dirimereka. Murid jugaakan menguasai dan mengamalkan tingkah laku

yangbersesuaian dan diterima olehrakan sebaya dan masyarakat jika kosep ini

berjayadiserap kedalam diri mereka.Penyerapan dianggap penting dalam pengajaran

untuktujuan memantapkan lagipenguasaan pembelajaran pelajar. Melalui

penyerapanpengajaran sepatutnya mampudikaitkan dengan unsur-unsur nilai tambah

yangditekankan di dalam kurikulum. Dalamkonteks pengajaran dan pembelajaran

BahasaMalayisia (BM), matlamatnya tidakhanya menekankan penguasaan bahasasemata-mata, tetapi meliputi pembinaan diripelajar. Oleh itu, kajian ini melihat persepsi

guruBahasa Melayu terhadap aspekpenyerapan berdasarkan persediaan,

pelaksanaandan keberkesanannya

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

22/193

Nota BMM 3101 : Kemahiran Bernilai Tambah dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu

Terdapat tujuh kemahiran bernilai tambah iaitu kemahiran berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian masa depan, kecerdasan pelbagai, konstruktivisme

dan kontekstual. Guru perlulah sentiasa menggalakkan keseluruhan perkembangan diri murid dengan

menekankan aspek persediaan akademik, nilai-nilai moral, pengurusan emosi, kemahiran sosial,

pemikiran yang efektif dan kebolehan menyelesaikan masalah.

1. Kemahiran Berfikir

Kemahiran berfikir hendaklah diserapkan secara terancang dengan kemahiran mendengar dan bertutur,

membaca, dan menulis. Jenis kemahiran berfikir yang sering disebut dalam Bahasa Melayu ialah

mencirikan, mengkelaskan, mengumpulkan, mengkategorikan, membanding dan membeza,

mengenalpasti sebab dan akibat, meringkas, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. (Idris

Mohd Radzi, 2006:3). Jenis kemahiran berfikir yang dinyatakan di atas bertujuan membolehkan

kemahiran berfikir tersebut dikuasai murid, alat berfikir seperti penyusunan grafik, soalan serta peta

minda perlu digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Di dalam kemahiran berfikir ini, ia diajar kepada murid melalui soalan dan aktiviti yang memerlukan

pemikiran kritis dan kreatif. Cara ini boleh dilaksanakan dalam aktiviti mendengar, bertutur, membaca

dan menulis. Tujuan kemahiran ini adalah memastikan supaya murid-murid dapat memahami isi-isi

pelajaran yang diajar di samping membantu proses perkembangan kognitif mereka. Contohnya, dalam

pengajaran pemahaman, guru boleh meminta anak muridnya supaya membaca dan menjawab soalan

pemahaman yang disediakan. Soalan yang diberikan haruslah bertumpu kepada soalan yang

memerlukan pandangan dan pendapat murid. Selain itu, penggunaan bahan rangsangan seperti gambar,

carta, jadual dan bahan lain juga perlulah bersifat merangsang kemahiran berfikir murid-murid.

2. Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran mempunyai nilai

yang sangat tinggi. Kini, guru-guru telah diberi tugasan untuk mengintegrasikan ICT dalam kurikulum di

sekolah.

http://atiqahaiza.blogspot.com/2013/05/nota-bmm-3101-kemahiran-bernilai-tambah.htmlhttp://atiqahaiza.blogspot.com/2013/05/nota-bmm-3101-kemahiran-bernilai-tambah.htmlhttp://atiqahaiza.blogspot.com/2013/05/nota-bmm-3101-kemahiran-bernilai-tambah.html

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

23/193

Dengan perubahan yang dilakukan ini, murid-murid di sekolah dapat menggunakan komputer untuk

tujuan komunikasi. Contohnya, murid dapat mengahantar dan menerima e-mail. Secara tidak langsung,

kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi ini juga mampu merapatkan jurang komunikasi antara

guru dengan murid. Selain daripada itu, murid-murid dapat belajar menggunakan aplikasi perisian

komputer dalam menyempurnakan tugasan harian. Proses P&P juga akan menjadi lebih berkesan

apabila murid-murid dapat megakses maklumat yang terdapat di dalam internet. Semua aktiviti ini

seharusnya berada di bawah pengawasan guru sepenuhnya sebelum murid-murid mampu

melaksanakannya sendiri.

3. Kemahiran Belajar Cara Belajar

Belajar cara belajar dapat dibangunkan dengan amalan pembelajaran yang baik, khususnya keranakemahiran ini dapat membina model pengajaran dan pembelajaran yang memfokus secara luaran dan

kritikal terhadap proses dan kandungan pembelajaran. Dalam erti kata lain, langkah ini dapat membantu

murid-murid untuk lebih mengutamakan pembelajaran. Pemberian peluang yang secukupnya kepada

murid-murid dapat membantu mereka mengenal pasti kekuatan, kelemahan dan perkara yang boleh

dilakukan oleh mereka dalam pelajaran. Dengan refleksi yang kritikal, murid-murid juga dapat membuat

keputusan tentang langkah seterusnya dalam pembelajaran dan mengenal pasti cara untuk memperbaik

pembelajaran mereka.

Walaupun tidak ada langkah yang spesifik dalam merangsang kemahiran belajar cara belajar, terdapat

beberapa usaha yang boleh dilakukan. Guru seharusnya menekankan peranan dan hubungan antara

guru dengan murid dan murid dengan murid. Pihak sekolah pula boleh memberi sokongan yang

secukupnya kepada guru-guru dan juga murid-murid dalam menerapkan kemahiran ini. Dengan kata

lain, pembelajaran menjadi lebih efektif apabila murid-murid mendalami pembelajaran mereka, hasil

penghayatan guru terhadap pengajaran.

4. Kemahiran Kajian Masa Depan

Kemahiran ini mengamalkan pembelajaran seumur hidup. Selain itu,kemahiran ini juga merupakan satu

pendekatan pembelajaran bagi membolehkan muridmurid menyedari sesuatu isu atau permasalahan

yang berlaku pada masa lampau, masa kini dan masa hadapan. Contohnya,dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran subjek sejarah,kemahiran kajian masa hadapan ini dapat dipraktikkan di sekolah.

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

24/193

Tambahan lagi, murid-murid turut dapat membuat ramalan, menjangka akibat serta mengendalikan

perubahan melalui kemahiran ini. Secara tidak langsung, manfaat yang maksimum akan diperoleh murid

dalam mengendalikan setiap perubahan yang berlaku ke atas diri mereka. Contohnya, dalam mata

pelajaran agama dan sains. murid-murid akan mengetahui bagaimana proses kewujudan mereka di atasmuka bumi ini serta proses perkembangan dan pertumbuhan yang akan mereka alami apabila

meningkat dewasa.

5. Kecerdasan Pelbagai

Gardner (1998) mendefinisikan kecerdasan pelbagai sebagai kebolehan menyelesaikan masalah yang

dihadapi dalam kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan dan kebolehan

membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.

Kecerdasan pelbagai boleh dibahagikan kepada lapan jenis iaitu, yang pertama verballinguistik.

Kecerdasan ini menunjukkan kebolehan menggunakan kata-kata secara berkesan dalam aktiviti lisan dan

penulisan. Kebolehan mengingat maklumat, menyakinkan orang lain serta bercakap tentang bahasa itu

sendiri merupakan antara kategori kecerdasan verbal linguistik.

Kedua, kecerdasan logik-matematik, iaitu kebolehan menggunakan nombor secara berkesan dan bijak

berhujah. Kategori ini termasuklah memahami kelompok nombor asas, prinsip sebab dan akibat serta

kebolehan menjangka.

Ketiga, kecerdasan visual ruang, iaitu kebolehan mengesan dan menggambarkan bentuk, ruang, warna

dan garisan, termasuklah kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik.

Keempat ialah kecerdasan kinestatik, iaitu kebolehan menggunakan badab untuk menyatakan idea ,

perasaan dan menyelesaikan masalah. Kelima, kecerdasan muzik, iaitu kebolehan mengesan irama dan

lagu, mengenal lagu yang mudah serta membezakan atau mengubah rentak dan tempo dalam melodi

yang mudah.

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

25/193

Keenam, kecerdasan interpersonal, iaitu kebolehan memahami perasaan , motivasi , tabiat serta hasrat

orang lain. Ketujuh ialah kecerdasan intrapersonal, iaitu kebolehan memahami diri sendiri daripada segi

kekuatan , kelemahan, hasrat dan kehendak. Kecerdasan ini dapat membantu individu menangani

perasaan , beradap sopan serta mengawal kemarahan atau kesedihan diri.

Kelapan, kecerdasan naturalis, iaitu kebolehan mengenali dan mengaplikasi tumbuh-tumbuhan , galian

dan binatang termasuk rumput dan batu-batan serta pelbagai flora dan fauna. Ia juga merupakan

kebolehan untuk mengenali artifak budaya daripada segi pakaian.

6. Pembelajaran Konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme merupakan satu teknik pembelajaran yang melibatkan pelajar untuk

membina pengetahuan dengan menggunakan pengetahuan yang sedia ada dalam dirinya dimana

pelajar akan mengaitkan pembelajaran baru dengan pembelajaran lama yang sedia ada.

Perspektif konstruktivisme menitikberatkan pengalaman pendidikan yang boleh membantu pelajar

membina ilmu pengetahuan dan bukannya penyiaran pengetahuan dan seterusnya pensyarah akanmemainkan peranan mereka sebagai pembimbing atau fasilitator dalam memperkembangkan

pengetahuan sedia ada pelajar di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran

konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang boleh membina pemahaman dan

pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

7. Pembelajaran Kontekstual

Menurut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku apabila pelajar memproses

maklumat atau ilmu pengetahuan baru dengan cara tertentu sehingga ia membawa maksud atau makna

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

26/193

kepada mereka dalam kerangka rujukan mereka sendiri (dunia dalaman bagi memori, pengalaman dan

tindak balas mereka sendiri).

Pendekatan pembelajaran dan pengajaran seperti ini mengandaikan minda akan mencari maksud dalam

konteks dengan cara semula jadi, iaitu berkait dengan persekitaran semasa seseorang itu. Ini berlaku

dengan cara pencarian hubungan yang diterima akal dan kelihatan bermakna. Kaedah kontekstual iaitu

kaedah yang dibentuk berasaskan maksud kontekstual itu sendiri, seharusnya mampu membawa pelajar

ke matlamat pembelajaran isi dan konsep yang berkenaan atau releven bagi mereka, dan juga memberi

makna dalam kehidupan seharian mereka.

Pembelajaran kontekstual juga ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan

pengalaman harian individu,masyarakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran kontekstual disampaikan

dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit yang melibatkan latih amal dan berfikir. Pembelajaranberlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baru secara bermakna, dan

menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan mereka.

BMM 3101 Mengaplikasikan Kemahiran Bernilai Tambah Dalam Langkah Pengajaran Bahasa Melayu

Pendahuluan

Pada tahun 2000 Kementerian Pelajaran Malaysia telah membuat semakankurikulum kerana struktur

dan kandungan kurikulum sedia ada tidak memenuhikeperluan sejagat, sebagaimana yang disarankan

oleh UNESCO dalam The Treasure Within Report to UNESCO of the International Commisioan on

Education for the Twenty-first Century Learning ( 1995 ). Laporan ini menyatakan konsep pembelajaran

seumur hidup adalah syarat untuk memenuhi cabaran abad ke-21.

Oleh itu, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil inisiatif dengan mewujudkan kemahiran

bernilai tambah (KBT ) dalam kurikulum sekolah rendahdan menengah untuk mencapai hasrat

Kementerian Pelajaran supaya kurikulum ini mampu memenuhi aspirasi negara. Kemahiran bernilai

tambah terdiri daripada kemahiran berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kajian masa

depan, kemahiran belajar cara belajar,kecergasan pelbagai, pembelajaran konstruktivisme, dan

pembelajarn kontekstual.

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

27/193

Kemahiran bernilai tambah mengutamakan pengalaman yang diperolehi oleh murid di bilik darjah lalu

mengunakan kemahiran yang diperolehi dalam situasikehidupan murid serta dapat mengaplikasikannya

dalam dunia sebenar.

KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU

Kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran Bahasa Melayu bertujuanmemantapkan kebolehan

berbahasa dan meningkatkan perkembangan dan kebolehan pelajar dari segi kognitif, afektif, emotif

dan psikomotor pelajar.

Sehubungan dengan itu, penyerapan kemahiran bernilai tambah mengambil kira aspek kesesuaian

objektif dan hasil pembelajaran. Selain daripada itu, bahan dan teknik untuk pengajaran kemahiran

bernilai tambah perlu diambil kira supaya proses pengajaran difahami oleh murid. Guru juga perlu

merancang peruntukanmasa serta menyusun langkah pengajaran untuk menyerapkan jenis kemahiran

bernilai tambah supaya mencapai hasil pembelajaran.Dalam kemahiran bernilaitambah juga mengambil

kira aspek penilaian secara formatif.

Sebelum memulakan proses pengajaran dan pembelajaran guru perlu menentukan objektif pengajaran

dan pembelajaran, serta memikirkan jenis kemahiran bernilai tambah yang boleh diserapkan dan

dihubungkaitkan dengan objektif . Selain itu,guru harus menentukan kemahiran bahasa yang

dijadikan fokus, sama ada kemahiran mendengar dan bertutur, membaca atau menulis supaya aktivitidan langkah pengajaran yang dirancang dapat dilaksanakan serta mencapai hasil pembelajaran.

Langkah yang terancang untuk pengembangan kemahiran bernilai tambah perlu agar kemahiran ini

dapat diserapkan kepada murid dengan berkesan.

Sebagai contoh, guru menetapkan objektif pelajaran berdasarkan hasil pembelajaran di Tahun 3. Dalam

hasil pembelajaran ini fokus bahasa yang dipilihialah kemahiran mendengar dan bertutur . Manakala

objektif yang ingin dicapaiialah murid boleh berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan

seharian dengan menggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi dan nada yangsesuai serta murid

boleh menggunakan kata panggilan yang sesuai mengikutsituasi dalam perbualan.

Dalam objektif di atas beberapa aktiviti jenis kemahiran bernilai tambah boleh dihubungkaitkan dengan

hasil pembelajaran . Di antaranya aktiviti mendengarrakaman dialog yang mengandungi kata panggilan

formal, diikuti dengan latihan secara berpasangan, seterusnya murid boleh melakonkan semula kata

bual yang didengar menggunakan kata panggilan yang betul dan secara tidak langsung dapat melatih

kemahiran mendengar dan bertutur kepada murid.

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

28/193

Selain daripada itu, aktiviti mendengar secara intensif dan latih tubi dalam bentuk soal jawab tentang

bahan yang didengar dapat menyerapkan kemahiran mendengar sebagai suatu aspek kemahiran

belajar.

Melalui teknik lakonan seperti berjumpa kawan lama dan keluarganya, murid boleh berlatih bertutur

dan mendengar dengan menggunakan kata panggilan yang sesuai dalam situasi tertentu . Oleh itu,

murid dapat mengasah kecerdasaninterpersonal yang merupakan suatu kemahiran yang penting

untukperkembangan diri individu.

Selain daripada itu, latihan membuat rumusan tentang penggunaan kata panggilan bagi situasi formal

dan tidak formal berdasarkan bahan yang didengar atau dibaca merupakan pengabungjalinan

kemahiran membaca dan menulis .

Aktiviti ini untuk menguji pengetahuan sedia ada murid. Oleh itu, murid boleh meningkatkan kemahiran

membuat kesimpulan atau rumusan yang merupakan kemahiran bernilai tambah yang merujuk kepada

kemahiran berfikir.

Pelbagai teknik lain yang lebih kreatif dalam pengajaran yang boleh diserapkandengan menggunakan

kemahiran bernilai tambah yang sesuai seperti kemahiran kontekstual. Walau bagaimanapun,

kemahiran bernilai tambah perlu diolah secara terancang dalam langkah pengajaran supaya mencapai

objektif pengajaran. Hasil pembelajaran yang menjadi fokus pengajaran harus disisipkan kemahiran

bernilai tambah melalui proses yang berterusan, berulang-ulang dan kreatif supaya murid dapat

menggunakannya dalam kehidupan seharian.

Penyerapan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran dapat menjadikan ilmu yang dipelajari oleh

murid dalam kelas lebih bermakna dan releven dengantuntutan kehidupan mereka pada masa hadapan.

Contoh pengajaran lain yang boleh dihubungkaitkan dengan kemahiran bernilaitambah ialah objektif

yang memerlukan murid mengemukakan tiga inferens kesan pemakanan tidak seimbang ia merujuk

kepada kemahiran masa depan.

Manakala objektif mencatat lima maklumat penting berdasarkan maklumat yang didengar merujuk

kepada kemahiran mencatat nota yang terdapat dalamkemahiran belajar cara belajar.

Selain daripada itu, jika murid menggunakan komputer untuk membuat peta minda bermakna murid

tersebut telah memperolehi kemahiran bernilai tambah yang merujuk kepada kemahiran teknologi

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

29/193

maklumat dan komunikasi.

Proses pengajaran yang menyerapkan kemahiran bernilai tambah memerlukanperancangan masa yang

sesuai kerana ia selalunya bertindan dengan kemahiran yang lain seperti kemahiran berfikir dan

kemahiran belajar cara belajar terutamanya untuk mata pelajaran Bahasa Melayu.

Contohnya, mengaplikasikan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasimemerlukan masa yang

panjang untuk dipelajari oleh murid. Oleh itu, jumlah masa yang diperuntukkan lebih panjang

berbanding dengan kemahiran yang tidak menjurus kepada kemahiran bernilai tambah.

Selain daripada itu, penyerapan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaranmemerlukan satu atau

dua aktiviti . Contohnya melatih murid membaca secaraimbasan indeks, menukarkan maklumat teks

kepada bentuk grafik atau mengajar cara membuat generalisasi. Hal yang demikian, menuntut gurumerancang masa, pengurusan kelas dan bahan yang lebih efisien supaya pengajaran dapatdilaksanakan

dengan berkesan.

Untuk melihat tahap penguasaan murid dalam kemahiran bernilai tambah, guru merujuk kepada hasil

pembelajaran yang menjadi objektif dan fokus pengajaranmelalui penilaian formatif yang dijalankan

melalui aktiviti penyerapan kemahiranbernilai tambah. Contohnya, apabila seorang murid diminta

melakonkan semula rakaman yang diperdengarkan. Penilaian bukan sahaja dibuat dari segi bahasa

tetapi merujuk kepada ketepatan memilih kata dan kelancaran sebutan. Malah guru boleh meletakkan

ukuran kreativiti dan penghayatan untuk menilai tahapkecerdasan kinestatik. Di sini jelas menunjukkan

bahawa kemahiran bernilaitambah diintegrasikan dengan isi pelajaran teras iaitu hasil pembelajaransecaraterancang pada waktu pengajaran. Bagi melaksanakan pengajaran demikian, guru harus bijak

memilih dan menggunakan teknik pengajaran yang sesuai supaya kemahiran bahasa dan kemahiran

bernilai tambah dapat dikuasai oleh murid.

Kesimpulan

Oleh itu, kemahiran bernilai tambah yang diintegrasikan secara penyerapan dalam Kurikulum Bahasa

Melayu yang mengabungjalinkan hasil pembelajaran dengan kemahiran bahasa, tatabahasa dan kosa

kata menjadi prinsip asas dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Kemahiran bernilaitambah merupakan asas yang penting untuk melahirkan murid yang bersedia untuk menghadapi

kehidupan di dunia yang sebenar. Wajarlah, kemahiran ini diserapkan dalam pengajaran khasnya mata

pelajaran Bahasa Melayu supayamurid dapat memahami dan menggunakannya di masa depan.

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

30/193

1. KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH KEMAHIRAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK)

MUHAMMAD NAZREEN BIN JAMIL MOHD NURAZAM BIN MAT RESADI MOHD HILAL IZZUDDIN BIN CHE

ABD AZIZ MOHD HAFIZ BIN ABU SAMAH

2. Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Kemahiran Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (ICT) bermaksud kebolehan, keupayaan menggunakan alat- alat ICT dalam pengajaran danpembelajaran secara berfikrah, terancang, kesesuaian, dan berkesan. Semuanya bertujuan untuk

meningkatkan kecekapan pengajaran dan keberkesanan pembelajaran. Dalam Sukatan Pelajaran

Bahasa Melayu (2003) penggunaan ICT untuk tujuan komunikasi seprti menghantar dan menerima emel,

menggunakan aplikasi perisian untuk menyempurnakan tugasan dan mengakses maklumat.

3. Kemahiran Teknologi Maklumat dan komunikasi perlu diajarkan kepada murid supaya mereka boleh

menggunakan komputer untuk tujuan komunikasi seperti menghantar dan menerima e-mel,

menggunakan aplikasi perisian dalam menyempurnakan tugasan harian, dan memperolehi maklumat

melalui internet. Kemahiran ICT perlu diaplikasikan supaya murid dapat menggunakannya untuk tujuan

mendapatkan maklumat, memproses maklumat, dan menghantar maklumat. Kemahiran ICT bukan

sahaja kemampuan aplikasi komputer atau internet, malahan juga radio kaset, televisyen dan

sebagainya yang bersifat teknologi.

4. Kemahiran generik ini berasaskan empat bentuk penggunaan TMK dalam pengajaran dan

pembelajaran iaitu:1. TMK untuk pembelajaran tutorial.2. TMK untuk tujuan penerokaan.3. TMK sebagai

alat aplikasi4. TMK sebagai alat pemudah komunikasi.

5. TMK untuk pembelajaran tutorial Pembelajaran secara tutorial menggunakan komputer dan perisian

pendidikan sama ada dalam CD ROM, cakera keras atau laman web, membolehkan kandungan pelajaran

disampaikan dalam urutan yang ditetapkan dan dikawal oleh sistem. Pembangun perisian kini mereka

bentuk perisian pendidikan bercirikan sistem tutorial pintar (intelligent tutorial system) dan berupayamenyesuaikan maklumat mengikut tahap keupayaan murid.

6. TMK untuk tujuan penerokaan Penggunaan TMK secara penerokaan yang berasaskan pendekatan

konstruktivisme ini membolehkan murid membuat inkuiri penemuan dan mengakses maklumat

daripada CDROM, internet dan portel maklumat , mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi dan

demonstrasi yang langkah atau prosesnya dikawal oleh murid sendiri.

7. TMK sebagai alat aplikasi Murid berupaya menggunakan perisian untuk membuat tugasan dan

menggunakan perisian aplikasi umum seperti pemproses kata, hamparan elektronik, perisian untuk

mereka bentuk (CAD) serta alat aplikasi lain seperti penyemak ejaan, tesaurus dan sebagainya.

8. TMK sebagai alat pemudah komunikasi Kaedah ini membolehkan murid menghantar, menerima dan

berkongsi maklumat dengan guru atau murid lain menerusi perkembangan terkini. Komunikasi

dilakukan dalam pelbagai mod termasuk teks, grafik, audio, video atau kombinasinya.

9. Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) penggunaan ICT dalam pengajaran dan

pembelajaran dapat diaplikasikan dari aspek pengajaran (guru menggunakan ICT), dan aspek

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

31/193

pembelajaran (murid menggunakan ICT). Dalam konteks pengajaran, ICT digunakan sebagai;1.

Persembahan2. Demonstrasi

10. Persembahan Demonstrasi antara contoh aktiviti yang antara contoh aktiviti yang boleh

diaplikasikan dalam boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pengajaran dan pembelajaran ialah

pembelajaran ialah gambar menayangkan power points, visual berkenaan tunjuk petikan, gambar,gambar cara, rajah contoh rajah, gambar visual dan pelaksanaan, dan sebagainya. sebagainya

11. Dalam konteks pembelajaran, pengaplikasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran dapat

dilaksanakan dalam beberapa kategori seperti;1. Tutorial2. Penerokaan3. Pengaplikasian4. Komunikasi

12. 1. Tutorial Antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran ialah

mencari maklumat dalam internet, menyelesaikan atau melengkapkan tugasan, menghantar maklumat

menggunakan email, menonton demostrasi contoh tugasan, dan sebagainya.2. Penerokaan Antara

contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran ialah mencari dan

mengakses maklumat daripada CD-ROM, internet, portal; mengalami, mempelajari dan mengkaji

sesuatu fenomena secara simulasi, melihat demonstrasi sesuatu untuk dilaporkan

13. 3. Pengaplikasian Antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah menulis dan mengedit karangan dalam perisian, mencari dan melengkapkan

maklumat yang diusahakan, mengaplikasi graf, carta dan sebagainya untuk tujuan melengkapkan

maklumat, menyisih dan mengkelas data-data yang diperoleh dengan menggunakan perisian-perisian

yang sesuai seperti SPSS, dan sebagainya.4. Komunikasi Antara contoh aktiviti yang boleh diaplikasikan

dalam pengajaran dan pembelajaran ialah menghantar, menerima dan berkongsi maklumat sama ada

antara individu mahupun dengan ramai individu

14. CONTOH LANGKAH LANGKAH P&P Guru menyuruh murid Guru menyuruh murid membuka lamanwebGuru membawa murid ke mengambil tempat masing untuk mencari maklumatMakmal Komputer

Sekolah masing bersama mengenai simpulan komputer bahasa dan perumpamaan Guru menunjukkan

cara Guru membimbing murid membentangkan hasil dalam mencari maklumat carian dalamMicrosoft

tersebut Word

15. Guru menyuruh murid Guru memberikan pujian Guru membahagikan menaip ayat majmuk kepada

kumpulan yangmurid kepada beberapa mengandungi simpulan membentangkan hasil kumpulan kecil

bahasa dalam kerja paling baik. Guru menyuruh murid Guru menyuruh murid untuk membuat salinan

untuk membuat untuk dibentangkan di karangan pendek semasa dalm kelas di rumah.

RUJUKAN

Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel, 2009. Perkembangan Kanak-kanak. Kuala Lumpur : Kumpulan

Budiman Sdn. Bhd.

Kamus Dewan Edisi Keempat, 1966. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

32/193

Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu SekolahRendah. Kuala

Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.

Maklumat Pendidikan Khas. (2006). Jabatan Pendidikan Khas. Kementerian PelajaranMalaysia.

Mok Soon Sang, 2004. Pedagogi untuk Pengajaran dan Pembelajaran. Selangor DarulEhsan : Penerbitan

Multimedia Sdn. Bhd.

Tuan Jah Tuan Yusof, 2011. Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.Selangor Darul Ehsan :

Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Jun 2002 Pengajaran Berasaskan Kajian Masa DepanKementerian

Pendidikan Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum, Jun 2002 Pembelajaran Secara KontekstualKementerian Pendidikan

Perkembangan Kurikulum, Jun 2002 Pembelajaran Secara KonstruktivismeKementerian Pendidikan

Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum, Jun 2002 Belajar Cara Belajar KementerianPendidikan Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum, Jun 2002 Kemahiran Berfikir dalam Pengajaran

danPembelajaran Kementerian Pendidikan Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum, Jun 2002 Penggunaan Teknologi Maklumat danKomunikasi dalam

Pengajaran dan Pembelajaran Kementerian Pendidikan Malaysia

Dengan menggunakan kaedah imbasan (scanning) murid boleh mendapatkaninformasi yang terperinci

daripada bacaan yang dijalankan.Murid juga mampu mencari jawapan dengan kadar yang segera.Hal

ini berlaku kerana murid hanya memfokuskankepada kata-kata kunci yang tertentu daripada petikan

yang diberi untuk

mencari jawapan.Dalam rancangan pengajaran dan pembelajaran yang telah sayasediakan,murid akan

menggunakan keadah imbasan (scanning) untuk mencarisumbangan sasterawan Lim Swee Tin.Kaedah

imbasan (scanning) yang terapkan dalam rancangan pengajaran danpembelajaran dapat menjimatkan

masa guru dan murid untuk menyelesaikan satutugasan.Oleh itu,masa yang terlebih boleh digunakan

untuk aktiviti lain seperti mencarimaksud dan sebagainya.Kaedah imbasan (scanning) juga dapat melatih

murid untukdigunakan untuk menjawab soalan petikan semasa peperiksaan.Menguasai kemahiran

membaca secara scanning melibatkan masa yang tidaklebih daripada beberapa minit. Hal ini membantu

pelajar menjimatkan masa dan dalammasa yang sama mendapat jawapan kepada persoalan-persoalan

yang berkaitan.Hanya selepas itu, pelajar boleh membuat keputusan dalam menentukan

tahapkepentingan sesuatu istilah, konsep dan bahagian dalam teks atau buku teks mahupunbuku

rujukan yang memerlukan perhatian khusus ketika pelajar membuat ulang kajiatau membaca untuk

belajar.

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

33/193

Konsep dan prinsip kemahiran Bernilai Tambah (KBT) yang digariskan olehpusat Perkembangan

Kurikulum (PPK) Kementerian Pelajaran Malaysia sejajar atausama dengan kemahiran Generik dalam

pedagogi bestari.Kemahiran Bernilai Tambahmerupakan kemahiran umum yang perlu diaplikasikan

merentas semua domain matapelajaran di peringkat sekolah rendah dan menengah.Kemahiran inimemerlukan masa yang lebih lama untuk dikuasai berbandingdengan ilmu dan kemahiran dalam

matapelajaran lain.Dengan sedikit pengubahsuaiandan modifikasi daripada konsep kemahiran generik

,KBT merupakan kemahiran yangdiperoleh melalui aplikasi kemahiran generik dan pendekatan,teknik

serta kaedahdalam pengajaran dan pembelajaran.Kemahiran Bernilai Tambah ialah kemahiran yang

diajarkan dalam bilik darjahdan dapat diaplikasikan dalam dunia sebenar murid dan dalam senario dunia

global.Kreativiti guru menyesuaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan gayapembelajaran

dan jenis kecerdasan murid akan memberikan rangsangan untuk belajar dengan penuh minat dan

bersemangat.Oleh hal demikian,murid lebih menguasai ilmuyang dipelajari.proses ini memungkinkan

murid menyedari potensi dan kecerdasandiri.Dengan adalah penerapan Kemahiran Bernilai Tambah

suasana pembelajaran akanlebih aktif,segar dan menyeronokan.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Tahun : 4 Nilam

Bilangan murid : 30 orang

Masa : 7.30-8.30 pagi

Tema : Keluargaku sayang

Tajuk : Keluarga Bahagia

Fokus utama : 5.1 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan

intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca.

Aras 1 (i) Membaca lancar bahan sastera dan bukan sastera

dengan intonasi yang betul

Fokus sampingan : 8.1 Membina dan menulis perkataan ayat tunggal dan ayat

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

34/193

majmuk.

Aras 1 (i) Menulis perkataan dan pelbagai jenis ayat berdasarkan

topik yang diberikan.

Objektif :

Akhir pembelajaran, murid dapat :

i) membaca kuat teks Keluarga Bahagia dengan sebutan dan intonasi yang

betul.

ii) menggunakan kata panggilan dan kata ganti nama diri yang sesuai

mengikut situasi dalam perbualan.

iii) membina ayat tunggal berdasarkan kata kerja dengan betul.

SISTEM BAHASA

Tatabahasa Kata panggilan dan kata ganti nama diri

Pengisian kurikulum

Ilmu : Pendidikan Moral

Nilai : Kasih sayang

Kemahiran bernilai tambah

Kemahiran berfikir - menjana idea, mengkategori

ALAT BANTU MENGAJAR

Video Lagu Keluarga Bahagia-Saujana

Teks cerita Keluarga Bahagia

Komputer

LCD

PENGETAHUAN SEDIA ADA

Murid mampu bercerita tentang keluarga mereka.

Murid telah dapat menguasai kemahiran membaca berdasarkan pembelajaran sebelumnya.

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

35/193

ISI PELAJARAN Aktiviti pengajaran dan pembelajaran Catatan

Video Lagu

Keluarga Bahagia-

Saujana.

Soalan :

Apakah keluarga?

Keluarga terdiri

daripada?

Set Induksi (5 minit)

Murid menonton tayangan video

Lagu Keluarga Bahagia

Murid bersoal jawab dengan guru

berdasarkan video dan lirik lagu

tersebut.

Kemahiran berfikir

Nilai : Kasih sayang

BBM :

Klik di bawah untuk

paparan video "Lagu

Keluarga Bahagia"

Video "Lagu Keluarga

Bahagia"

Rujuk LAMPIRAN 1

Teks Keluarga

Bahagia

Soalan :

Apakah peranan

ayah?

Apakah sifat ibu?

Langkah 1 (20 min):

Murid membaca kuat teks tentang

Keluarga Bahagia secara kelas,

kumpulan dan individu.

Murid dan guru bersoal jawab tentang

petikan yang dibaca.

Kemahiran membaca

BBM

Klik di bawah untukpaparan teks "Keluarga

Bahagia"

Teks Keluarga Bahagia

Penggunaan kata

panggilan dan

kata ganti nama

diri

Langkah 2 (20 min):

Guru menerangkan kegunaan kata

panggilan dan kata ganti nama diri.

Murid mengeluarkan kata panggilandan kata ganti nama yang terdapat

dalam petikan.

Murid melakonkan satu situasi yang

diberikan oleh guru dengan

menggunakan kata panggilan dan kata

Kemahiran lisan

https://sites.google.com/site/kbsrbmtahun4/keluarga-bahagiahttps://sites.google.com/site/kbsrbmtahun4/keluarga-bahagiahttps://sites.google.com/site/kbsrbmtahun4/keluarga-bahagiahttps://sites.google.com/site/kbsrbmtahun4/khttps://sites.google.com/site/kbsrbmtahun4/khttps://sites.google.com/site/kbsrbmtahun4/khttps://sites.google.com/site/kbsrbmtahun4/keluarga-bahagiahttps://sites.google.com/site/kbsrbmtahun4/keluarga-bahagia

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

36/193

Keperihalan

Tajuk :

Keluarga bahagia

Setiap orang menginginkan sebuah keluarga yang bahagia. Ciri keluarga

bahagia ialah semua ahli keluara hidup dalam suasana ceria, gembira dan bertolak

ansur. Keluarga bahagia mesti saling menyayangi dan menghormati antara satu

sama lain.Nama ayah saya ialah Mohd Kamal bin Mohd Isa. Ayah saya seorang yang

baik dan tabah. Ayah saya bekerja sebagai seorang pegawai kastam. Sebagai

ketua keluarga, ayah saya telah membeli sebuah rumah yang indah sebagai

tempat perlindungan kami sekeluarga.Nama ibu saya ialah Khalijah binti Ibrahim. Ibu saya seorang yang baik

hati. Beliau selalu memberikan segala keperluan yang saya perlukan. Ibu saya

bukan sahaja bekerja di pejabat, malah ibu saya bertanggungjawab menguruskan

ganti nama yang betul.

Ayat tunggal

Kata kerja

Contoh :

Ibu memasak di

dapur.

Abang bermain

bola dengan adik.

Langkah 3 (10 min)

Murid dikehendaki membina ayat

tunggal berdasarkan kata kerja yang

diberikan oleh guru dengan

menyelitkan kata panggilan dan kata

ganti nama diri yang telah dikenal

pasti daripada petikan tadi.

Rumusan

pengajaran

Penutup (6 min):

Guru bersoal jawab dengan murid

tentang dapatan pengajaran pada haritersebut.

Menekankan kembali isi pelajaran

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

37/193

makan minum kami sekeluarga.Saya mempunyai empat orang adik-beeradik. Abang saya bernama Amirul,

kakak saya bernama Amira dan adik saya bernama Aqeef. Saya amat menyayangi

mereka. Mereka selalu membuatkan saya gembira.Nama saya ialah Ameer Hafiz. Saya berumur 10 tahun. Saya

menghormati ibu bapa saya. Saya pergi ke sekolah dan belajar bersungguh-

sungguh demi ibu bapa saya. Saya amat menyayangi keluarga saya. Saya

bersyukur kerana diberikan sebuah keluarga yang bahagia.

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

38/193

LAMPIRAN 1

Keluarga Bahagia

Oleh: Saujana

Sedamai taman firdausi

Limpahan kasih sayang sejati

Seharum semerbak kasturi

Mengharumi hidup insani

Indahnya damainya

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

39/193

Keluarga yang bahagia

Itulah idaman impian setiap insan

Yang dahagakan belaian

Serta kasih dan sayang

Ketika insan lain berbahagia

Bersama keluarga

Namun kita masih meniti

Titian rapuh perhubungan

Mengapa kita terpisah daripada rahmat-Nya

Mungkinkah kita sering kali melupakan-Nya

Ayuhlah bina semula

Keluarga diredhai Allah

Oh ayah oh ibu dengarlah rintihan

Dan luahan hatiku yang dahaga kasih

Jiwaku merasa terseksa ketandusan kasihmu

Marilah kita bina bersama-sama

Keluarga bahagia

Ayah ibu

Luangkanlah sedikit masa bersamaku

Ku rindukan kemesraan

Dan belaianmu

Contoh RPH KBSR Tahun 5

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU

Tarikh : 28 Januari 2013

Masa : 10.20 pagi hingga 11.20 pagi (60 minit)

Kelas : 5 Anggerik

Bilangan Murid : 32 orang (16 Lelaki, 16 Perempuan)

Umur Murid : 11

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

40/193

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tema : Kebudayaan

Tajuk : Variasi Tari Malaysia

Hasil Pembelajaran :

Fokus Utama :

3.2 Menghuraikan maklumat dengan menggunakan alasan yang menyakinkan.

Aras 2 (1) Mengembangkan idea berdasarkan pemerhatian dengan menyatakan bukti yang sahih.

Fokus Sampingan

8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal, dan ayat majmuk.

Aras 2 (i) Membina ayat tunggal dengan perluasan subjek dan predikat.

1.1 Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan menggunakan kata,

ungkapan, ayat, sebutan, intonasi dan nada yang sesuai.

Aras 2 (i) Bertukar-tukar pandangan berdasarkan sesuatu isi.

Objektif Pelajaran :

Pada akhir pelajaran ini, murid dapat :

1) Mengenalpasti jenis-jenis tarian yang terdapat di Malaysia.

2) Memberikan pendapat masing-masing berkenaan dengan tarian yang terdapat di Malaysia.

3) Mengkategorikan jenis tarian dengan suku kaum bagi tarian tersebut.

4) Membina lima daripada enam ayat tunggal berdasarkan perkataan yang diberikan.

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

41/193

Sistem Bahasa :

Tatabahasa : Ayat Tunggal

Kosa Kata : Magunatip, Gawai, Ngajat

Peribahasa : tak lapuk dek hujan, tak lekang dek panas

Pengisian Kurikulum :

1) Ilmu : Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan

2) Nilai Murni : Hormat-menghormati, menghargai warisan negara, kerjasama, berani mencuba

3) Kemahiran Bernilai Tambah :Kemahiran Berfikir

Kemahiran Teknologi dan Komunikasi

Kecerdasan Pelbagai

Pembelajaran Kontekstual

Bahan Bantu Mengajar : LCD, Speaker, Komputer dan Slaid

Pengetahuan sedia ada: Murid pernah didedahkan dengan jenis-jenis tarian yang terdapat di Malaysia

dan juga konsep ayat tunggal.

Langkah/

MasaIsi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran dan

PembelajaranCatatan

Tayangan gambar-

gambar jenis tarian di

Malaysia.

Soalan :

1) Apakah yang dapat

anda lihat berdasarkan

tayangan sebentar tadi.

2) Adakah warisan

tersebut masih dikekalkan

1) Guru menayangkan

gambar-gambar tarian

yang terdapat di Malaysia.

2) Guru bersoal jawab

dengan murid mengenai

tayangan gambar sebentar

tadi.

3) Guru memperkenalkan

tajuk pembelajaran pada

BBM :

Komputer

LCD

Speaker

KBT :

Pembelajaran

Kontekstual.

Kemahiran Teknologi

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

42/193

Set Induksi

( 5 minit)

sehingga sekarang? hari tersebut. Maklumat dan Komunikasi.

Pengetahuan Sedia Ada

Nilai Murni :

Menghargai Warisan

Negara

Langkah 1

(10 minit)

-Tayangan video tarian-

tarian yang terdapat di

Malaysia.

-Soal jawab dengan pelajar

:

1) Nyatakan 2 jenis tarian

yang terdapat dalam

tayangan video sebentar

tadi.

2) Apakah jenis tarian

bagi suku kaum Iban

berdasarkan tayangan

video sebentar tadi?

3) Namakan jenis tarian

1) Guru menayangkan

tayangan video yang

mengandungi pelbagai

jenis tarian yang terdapatdi Malaysia.

2) Guru meminta murid

memerhati dengan teliti

setiap suku kaum yang

menarikan tarian tersebut.

3) Guru bersoal jawab

dengan beberapa orang

pelajar berdasarkan video

yang ditunjukkan sebentar

tadi.

BBM :

LCD

Komputer

Speaker

KBT :

Kemahiran Berfikir

Kecerdasan Pelbagai

Pembelajaran Kontekstual

Kecerdasan Pelbagai

Nilai Murni :

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

43/193

yang ditarikan oleh suku

kaum di Sabah?

4) Adakah mempunyai

pengalaman menyaksikan

atau merasai sendirimenarikan tarian tersebut?

Berani Mencuba

Hormat-menghormati

Langkah 2

(15 minit)

Suai padan jenis tarian

dengan suku kaum yang

terdapat di Malaysia.

Melayu (Tarian

Joget)

India (Tarian Bharata

Natyam)

Cina (Tarian Kipas)

Iban (Tarian Ngajat)

Orang Ulu (Datun

Julud)

Kadazan (Tarian

Magunatip)

Orang Asli (Tarian

Sewang)

1) Guru akan

menayangkan gambar-

gambar tarian dan nama

suku kaum.

2) Beberapa orang murid

diminta untuk menyuai

padankan jenis tarian

dengan suku kaum

tersebut.

3) Murid yang lain juga

digalakkan berbincangantara satu sama lain.

4) Guru akan berbincang

jawapan tersebut dengan

seluruh isi kelas.

BBM :

LCD

Slaid

Speaker

Komputer

Pengetahuan Sedia Ada

KBT :

Kemahiran Berfikir

Kemahiran Teknologi

Maklumat dan Komunikasi

Nilai Murni :

Berani Mencuba

Hormat-menghormati

Kerjasama

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

44/193

Langkah 3

(10 minit)

Soalan uji minda :

1) Apakah tarian yang

menggunakan buluh?

2) Tarian Joget ditarikan

oleh kaum apa?

3) Apakah nama perayaan

yang sesuai ditarikan

dengan Tarian Ngajat?

4) Tarian Datun Julud

berasal daripada mana?

1) Guru akan menyoal

pelajar untuk menguji

minda mereka berkenaan

dengan tajuk yang

diberikan.

2) Murid akan mencuba

menjawab soalan-soalan

yang dipaparkan di slaid.

BBM :

LCD

Speaker

Komputer

Slaid

KBT :

Kemahiran Berfikir

Langkah 4

(15 minit)

Perkataan :

Gawai

Kipas

Buluh

Tari

Melayu

Baju

1) Guru akan menunjukkan

enam contoh kata tunggal

kepada pelajar.

2) Pelajar diminta

membuat ayat tunggal

berdasarkan perkataan

yang diberikan.

BBM :

LCD

Slaid

Komputer

KBT :

Kemahiran Berfikir

Pengetahuan Sedia Ada

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

45/193

Penutup

(5 minit)

Kognitif

Rumusan Pelajaran.

Sosial

Rumusan Nilai Murni.

1) Guru akan merumuskan

pembelajaran pada hari

berkenaan.

2) Guru meminta pelajar

bersama-sama

menyanyikan lagu Gunung

Kinabalu sambil menari

bersama-sama.

BBM:

LCD

Speaker

Komputer

Peribahasa

KBT :

Kecerdasan Pelbagai

1. RANCANGAN PENGAJARAN KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTURMata Pelajaran : Bahasa

MelayuTahun : 5 JayaBilangan Pelajar : 32 orangTarikh : 23 Oktober 2011Masa : 9.15 pagi 10.15 pagi

(60 minit)Tajuk : Cincin Kesayangan DatinFokus Utama : 4.1 Mengemukakan idea, pandangan, dan

pendapat tentang sesuatu perkara secara terperinci,tetap, dan tersusun. Aras 3 i. Menganalisis idea

yang dikemukakan untuk memberikan respon ii. Mendengar dan menerima pendapat orang lain dengan

rasionalFokus Sampingan : 10.3 Membuat ringkasan daripada bahan yang didengar atau dibaca. Aras 1 i.

Mengecam dan menyusun idea utama daripada petikan yang dibaca.Hasil Pembelajaran : Pada akhir

pelajaran ini, murid dapat : 1. Menghuraikan pendapat dengan tepat dan teliti berdasarkan rangsangan

kata yang diberi. 2. Menyatakan isi-isi penting mengikut urutan cerita.Sistem Bahasa : Tatabahasa - Ayat

penyata - Ayat tanya - Kata nama am Kosa Kata : - keanggunan - Perhiasan - Menggayakan - Keramat -

Mekanik 1

2. Pengisian Kurikulum : Ilmu - Pendidikan Moral Nilai Murni - kesyukuran, jujur, baik hati, berhemah

tinggi Kemahiran Bernilai Tambah (KBT) : Kemahiran Berfikir - menginterpretasi - Mentafsir - Membuat

kesimpulan Teori Kecerdasan Mental - Interpersonal Kontekstual - pengalaman lalu dan sekarang

Pengetahuan sedia ada : Murid telah mempelajar bentuk-bentuk benda dan sifat-sifat benda.

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran:Langkah / Isi Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Catatan

7/29/2019 Nota BMM 3101 2013

46/193

Pelajaran Set Induksi 1. Guru menunjukkan genggaman dan bertanya apa yang (5 minit) ada dalam

genggaman tersebut. 2. Murid meneka apa yang ada dalam genggaman guru 3. Guru membuka

genggaman dan mempamerkan cincin bertatahkan permata dan berlian 4. Guru dan murid bersoal

jawab tentang cincin, harga dan nilai. Langkah 1 1. Setiap murid diminta menutup mata menggunakan

sehelai Kain / skaf (10 minit) kain / skaf. KB 2. Murid diminta mendengar dan membuat gambaran

mental menginterpretasi tentang situasi yang diberikan oleh guru. TKP - intrapersonal 3. Guru

membacakan situasiyang berlaku di rumah Datin Rafidah. 2

3. Senarai Ransangan Kata Rumah Datin Rafidah Di ruang tamu Suka berhias, anggun, bergaya Cincin

berlian / RM50,000 anak gad