Pentaksiran merupakan satu proses untuk mendapat maklumat tentang prestasi pelajar dan

seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.Dalam konteks

pendidikan, pentaksiran adalah proses untuk mendapatkan gambarantentang prestasi pelajar

dalam pembelajaran. Justeru itu, instrumen untuk mendapatkanmaklumat perlu berkualiti.

Instrumen berkualiti memerlukan item yang berkualiti. Olehyang demikian, penggubal item ujian

dan peperiksaan perlu mempunyai kemahirandalam menggubal item yang baik

Pe

nta

db

ira

n p

en

tak

sir

an

Keselamatan dan kerahsiaan pentaksiran

pelantikan pengawas pentaksiran

persediaan tempat pentaksiran

persediaan kertas pentaksiran

prosedur

KESAHAN

Kesahan sesuatu ujian merujuk kepada sejauh mana ujian berkenaan dapat mengumpul

maklumat berkaitan bidang yang ditetapkan. Dengan perkataan lain, sesuatu ujian itu dikatakan

sah, sekiranya ujian berkenaan boleh mengukur sesuatu yang sebenarnya hendak diukur atau

sepatutnya diukur.

Kesahan bermaksud kebolehan ujian mengukur apa yang sepatutnya diukur (Youngman

& Eggleston, 1982; Sax & Newton, 1997). Kesahan merujuk kepada kesesuaian dan kekuatan

interpretasi markat ujian dan lain-lain keputusan penilaian dengan merujuk kepada kegunaan

tertentu alat ukur tersebut. Kesahan boleh dibuktikan melalui beberapa kaedah seperti kesahan

isi (content validity), kesahan telahan (predictive validity), kesahan serentak (concurrent validity)

dan kesahan gagasan (construct validity) (Fraenkel & Wallen, 1996).

Kesahan sesuatu ujian tidak dapat ditentukan secara langsung seperti mengukur

ketinggian seseorang. Keputusan ujian, atau skor markah memberi gambaran sebenar atai

tidak sebenar tentang apa yang hendak diukur. Oleh itu ia tidak dengan sendirinya sah.

Kesahannya bergantung kepada beberapa jenis kesahan.

a) Kesahan isi (content validity)

Ini ialah kesahan yang terpenting bagi seseorang guru yang hendak menyediakan ujian.

Isi ujian ditentukan dengan menilai apakah tujuan ujian itu diadakan, kandungan sukatan

pelajaran, penekanan yang diberi kepada tajuk-tajuk dalam sukatan pelajaran peringkat atau

kategori objektif pelajaran bagi tiap-tiap tajuk. Bagi sebarang ujian bertulis maka sangat penting

bagi guru supaya sentiasa menyedari tujuan utama ujian itu. Kemudian ia hendaklah memilih

atau menyediakan item ujian-ujian yang sesuai. Jenis-jenis item pula bergantung kepada jenis

pencapaian murid-murid, aras kesukaran, dan peringkat objektif pelajaran yang hendak diuji.

Contohnya, item ujian akhir tahun (ujian sumatif) misalnya tertumpu kepada tajuk-tajuk tertentu,

sedangkan tajuk-tajuk lain diabaikan, maka ujian itu dikatakan tidak sah dari segi isi kerana

tidak meliputi sukatan pelajaran.

b) Kesahan telahan/ ramalan

Kesahan ramalan adalah berkait rapat dengan ujian meramal kebolehan atau kelayakan

seseorang calon untuk menjalankan sesuatu tugas pada masa depan. Contohnya guru biasa

mengadakan peperiksaan percubaan diperingkat sekolah sebelum murid-murid mengambil

peperiksaan PMR, SPM, atau sebagainya. Berdasarkan pencapaian murid-murid ini maka kita

dapat meramal kejayaan murid-murid dalam peperiksaan sebenar tersebut. Demikian juga bagi

Ujian Kelayakan Latihan Perguruan (UKELP). Sekiranya calon-calon yang lulus dalam UKELP

dan dipilih mengikuti kursus perguruan juga berjaya dan mendapat sijil atau diploma perguruan

serta menjadi guru yang berkesan maka UKELP itu mempunyai kesahan ramalan yang tinggi.

c) Kesahan Semasa/Serentak

Kesahan semasa penting bagi guru merujuk pencapaian seseorang dalam sesuatu ujian

itu selaras dengan pencapaian kemudian dalam suatu ujian yang serupanya. Sekiranya ujian

kedua yang sama taraf dengan ujian yang pertama ditakbirkan tidak lama kemudian,

pencapaian calon biasanya lebih baik daripada ujian pertama, kerana calon yang berkenaan

telah memperolehi sedikit sebanyak pengalaman daripada ujian yang pertama.

d) Kesahan Gagasan

Kesahan gagasan amat penting diadakan untuk mengukur sejauh mana seseorang itu

menunjukkan trait personaliti, tingkah laku, atau trait mental, seperti sifat peramah, bertanggung

jawab, adil, introvert, bermotivasi, kreatif, cergas otak dan sebagainya. Semua ini merupakan

idea atau gagasan psikologi perlu dianalisa untuk mengenal pasti proses-proses atau ciri-ciri

yang dikaitkan dengan sesuatu trait agar item-item ujian yang khusus dan tepat dapat

disediakan. Berdasarkan teori atau kajian ini, kita boleh membuat berbagai-bagai ramalan yang

ada hubungannya dengan gagasan tersebut. Misalnya kita boleh menelah bahawa seseorang

murid yang kreatif juga merupakan seorang yang imaginatif.

Kebolehpercayaan

Salah satu daripada kriteria tersebut di atas ialah reliabiliti (kebolehpercayaan). Menurut

Mokhtar (1995), reliabiliti ujian boleh disebut sebagai darjah ketekalan antara dua pengukuran

terhadap sesuatu benda, sesuatu ciri, atau sifat seseorang.

Reliabiliti adalah istilah yang keliru di sini dan setengah penulis cuba menggantikannya dengan

‘consistency’. Walau bagaimana pun, persoalan asas reliabiliti adalah: Adalah penilai lain setuju

dengan interpretasi tingkah laku pelajar? Tetapi variasi yang mengganggu pula adalah: Adakah

saya menterjemah tingkah lakunya dalam keadaan yang sama jika saya melihatnya lagi?

(Rowntree, 1977).

Secara umum, kesilapan angkubah pengukuran adalah banyak terdapat dalam skor ujian dalam

pendidikan (atau, dengan kata lain, ujian pendidikan cenderung kepada tidak reliabel)

melainkan kerja yang lebih berhati-hati dilakukan bagi menentukan aras reliabiliti yang diterima

(Martuza, 1977). Ini menunjukkan bahawa reliabiliti bukan sahaja skor yang sama didapati

walau pun orang lain yang menilainya, tetapi jika kita harus memberikan skor yang sama juga

walau pun kita menilai pada masa yang berbeza.

Fakta mengenai reliabiliti rendah memeriksa kertas peperiksaan secara individu telah

ditunjukkan oleh Dicker (1973), yang menemukan bahawa pekali korelasi hanya 0.46 apabila 24

guru memeriksa sekali dan kemudian diperiksa semula selepas tiga bulan. Aschersleben (1971)

menganalisis pemeriksaan oleh 24 guru ke atas 623 pelajar dalam empat ujian matematik yang

bersiri dan empat ujian ‘dictation’. Beliau mendapati kebanyakan korelasi adalah di bawah 0.60,

dengan kertas matematik menunjukkan, secara purata, nilai lebih kecil (Ingenkamp, 1977). Ini

menunjukkan bahawa pemeriksaan seseorang pemeriksa bukan sahaja tidak tekal tetapi amat

berbeza di antara seorang pemeriksa dengan pemeriksa lain. Dengan kata lain pemeriksaan

mereka mempunyai reliabiliti yang rendah.

Soalan yang dibina jika tidak mempunyai reliabilti atau mempunyai reliabiliti rendah tidak akan

dapat menggambarkan pencapaian pelajar dan seterusnya akan menjadikan sistem penilaian

yang sia-sia. Oleh itu para pendidik perlu berhati-hati dalam membina alat penilaian.

Kebolehpercayaan sesuatu ujian merujuk kepada ketekalan, ketepatan, dan

kebolehbergantungan ujian berkenaan. Ini bermaksud sesuatu ujian yang boleh dipercayai akan

menghasilkan maklumat yang tekal (merujuk kepada beberapa pentadbiran ujian yang telah

dijalankan), tepat seperti yang sepatutnya serta boleh diterima pakai tanpa keraguan.

Pada kebiasaannya , sesuatu ukuran itu tidak lepas daripada ralat (error). Ini amat

ketara dalam prestasi fizikal. Jauh lompatan seseorang misalnya, tidak sentiasa sama kerana

pengaruh halaju angin kedaan fizikalnya, kedaan atau jenis kasut yang dipakai, latihan, larian

atau sebagainya. Sedangkan berat seseorang pun boleh berubah dalam satu hari disebabkan

oleh pakaiannya, kenyang laparnya dan lain-lain.