laporan projek kolaborasi

8/18/2019 laporan projek kolaborasi

1/21

GGGB6823

KOLABORASI DANKONSULTASI

Pensyarah :

DR. NORSHIDAH BINTI

MOHAMAD SALLEH

LAPORAN PROJEK KOLABORASI

PROJEK KREATIF

PASU KITAR SEMULA

Disediakan oleh:

ASALAMA BINTI MAMAT

(P79036)


2/21

1

KANDUNGAN

Halaman

1.0 PENDAHULUAN 2

2.0 PELAKSANAAN PROJEK 2

2.1 Sebelum Pelaksanaan 2

2.2 Semasa Pelaksanaan 3

2.3 Selepas Pelaksanaan 4

3.0 OBJEKTIF 4

4.0 PERANAN PIHAK TERLIBAT 5

5.0 ANGGARAN PERBELANJAAN 6

6.0 KEPENTINGAN KOLABORASI 6

7.0 KEMAHIRAN YANG DIPERLUKAN 7

8.0 MASALAH YANG DIHADAPI SEMASA PROJEK

KOLABORASI8

9.0 KEKUATAN DAN KELEMAHAN 8

10.0 IMPAK PROJEK KOLABORASI 9

11.0 MODEL KOLABORASI 9

12.0 RUMUSAN 12

13.0 RUJUKAN 12

14.0 LAMPIRAN 13


3/21

2

LAPORAN

PROJEK KREATIF PASU KITAR SEMULA

1.0 PENDAHULUAN

Projek Kreatif Pasu Kitar Semula merupakan satu projek pasu kitar semula, dengan

kerjasama antara pelajar dan guru pendidikan khas, guru dan pelajar aliran perdana

SMK Tambun, Ipoh serta kolaborasi dari segi sumbangan oleh Dua Motors dan

Kifarah Aiskrim Ipoh.

Projek ini merupakan satu aktiviti luar bilik darjah di mana 12 orang pelajar dari kelas

pendidikan khas bekerjasama dengan 6 pelajar aliran perdana untuk sama-sama

menyiapkan pasu dari bahan kitar semula. Bahan yang dipilih adalah tayar kereta.

Tayar yang digunakan adalah sumbangan dari Dua Motors, Ipoh. Projek ini juga

mendapat tajaan aiskrim dari Kifarah Aiskrim, Ipoh.

Program ini dipilih adalah kerana, bukan sahaja ianya menjimatkan kos, malah ia juga

dapat memupuk sikap sayangkan alam sekitar. Pelajar-pelajar yang terlibat juga dapat

menzahirkan keupayaan dan kreativiti masing-masing dengan mereka cipta pasu

mereka sendiri.

2.0 PELAKSANAAN PROJEK

Projek mendekorasi pasu kitar semula ini telah dilaksanakan pada hari Khamis, 7 Mei

2015 manakala penanaman pokok pula, pada 8 Mei 2015 bertempat di SMK Tambun,

Ipoh. (Gambar aktiviti, rujuk Lampiran)

2.1 Sebelum Pelaksanaan

Perbincangan awal dilakukan bersama-sama Guru Penolong Kanan Pendidikan Khas

iaitu Encik Joseph a/l Sebastian dan mendapat tindak balas positif. Namun begitu,

keputusan tidak dapat dibuat kerana Encik Joseph akan bertukar ke sekolah lain.

Perjumpaan kedua dilakukan dengan Penolong Kanan yang baru iaitu Puan Noriza

Binti Ismail pada 2 April 2015 setelah beliau melapor diri ke sekolah. Persetujuan

telah diperolehi dan kertas kerja dipanjangkan kepada pengetua. Pihak pengetua jugamemberikan maklum balas positif terhadap projek ini. Setelah mendapat kelulusan


4/21

3

dari pihak sekolah, surat di buat untuk mendapatkan kerjasama Majlis Bandaraya

Ipoh. Maklum balas yang diterima adalah baik namun pihak mereka tidak dapat

memberikan komitmen kerana terlibat dengan Majlis Pertabalan Sultan Perak. Projek

terpaksa dilaksanakan tanpa kerjasama dari MBI. Perjumpaan telah dibuat bersama-

sama guru keceriaan sekolah dan guru Kelab Geografi. Hasil perbincangan,

Jawatankuasa Keceriaan Sekolah bersetuju untuk memperuntukkan RM 200 dalam

projek ini. Manakala guru Kelab Geografi akan mencari pelajar yang akan terlibat

dalam projek kitar semula ini. Namun begitu beliau tidak dapat terlibat sama dalam

aktiviti tersebut kerana dilaksanakan pada hari persekolahan. Persetujuan pengetua

diperolehi untuk melibatkan pelajar aliran perdana dalam waktu PdP.

Seterusnya perjumpaan dengan En Manap dari Dua Motors berhasil apabila beliau bersetuju untuk membekalkan tayar secara percuma dalam projek ini. Sumbangan

aiskrim juga berjaya diperolehi dari Kafarah Aiskrim, Ipoh yang akan menyumbang

aiskrim sebagai kudapan pada hari berkenaan. Anak pokok bunga dan tanah dibeli

menggunakan duit yang diperuntukkan oleh Jawatankuasa Keceriaan Sekolah sehari

sebelum Projek dilaksanakan.

2.2 Semasa Pelaksanaan

Pada 7 Mei 2015, seperti yang dirancang, aktiviti telah berjaya dilaksanakan. Semua

pelajar aliran perdana seramai 5 orang diberi taklimat tentang aktiviti yang akan

dijalankan sebelum projek mengecat dilakukan. Mereka dibahagikan kepada 5

kumpulan yang mana setiap kumpulan terdiri daripada seorang pelajar aliran perdana

dan dua orang pelajar pendidikan khas. Setiap kumpulan akan mengecat dua tayar

yang telah disediakan. Aktiviti berjalan dengan lancar dan semua peserta memberikan

kerjasama yang baik serta menunjukkan hubungan yang semakin rapat antara satu

sama lain. Guru-guru yang terlibat hanya membantu sedikit sahaja dengan memantau

aktiviti pelajar. Pembantu pengurusan murid juga memberikan kerjasama yang baik

sepanjang aktiviti dijalankan, mereka juga menyediakan minunam dan kuih kepada

semua yang terlibat. Proses penanaman tidak dapat dilaksanakan pada hari berkenaan

kerana cat masih belum kering. Persetujuan daripada Penolong kanan, Pn. Noriza

telah membenarkan proses penanaman anak pokok dilakukan keesokan harinya.

Pada 8 Mei 2015 proses penanaman anak pokok telah dilaksanakan, namun tidak

melibatkan pelajar aliran perdana kerana kebenaran untuk mereka turut serta hanyalah


5/21

4

untuk 7 Mei sahaja. Proses penanaman berjalan lancar dengan bantuan daripada

tukang kebun sekolah. Guru hanya memberikan tunjuk ajar, selebihnya pelajar

membuat sendiri setiap tugasan bermula dengan menyusun tayar, mengisi tanah,

menanam pokok, seterusnya menjirus tanaman.

2.3 Selepas Pelaksanaan

Satu sesi perbincangan ringkas dilakukan bersama-sama Penolong Kanan dan juga

guru-guru pendidikan khas yang terlibat selepas selesai aktiviti. Maklum balas yang

positif diperolehi terutamanya dari segi penglibatan pelajar aliran perdana. Ini

merupakan kali pertama suatu aktiviti pendidikan khas dijalankan melibatkan pelajar

dari aliran perdana. Pelajar aliran perdana akan cuba dilibatkan dalam mana-mana

aktiviti yang sesuai pada masa akan datang.Seterusnya, laporan tentang pelaksanaan projek dibuat dan dibentangkan semasa

kuliah pada 26 Mei 2015.

3.0 OBJEKTIF

Pelaksanaan Projek ini mengambil kira beberapa objektif yang ingin dcapai iaitu:

3.1

Memupuk semangat kerjasama antara semua peserta terlibat.

3.2 Menghasilkan satu hubungan interaksi antara pelajar pendidikan khas dengan

orang lain.

3.3

Memupuk sifat cintakan alam sekitar.

3.4 Menceriakan Kawasan Sekolah.


6/21

5

4.0 PERANAN PIHAK TERLIBAT

BIL PIHAK TERLIBAT PERANAN

1 Penyelaras program dari

UKM

- Menyediakan kertas kerja

-

Mengadakan mesyuarat jawatankuasa kerja

-

Mengadakan perbincangan dengan pihak-

pihak yang terlibat.

-

Memastikan perkembangan aliran kerja

jawatankuasa yang dilantik

- Memastikan program dilaksanakan mengikut

ketetapan

- Mengadakan post mortem setelah aktiviti

selesai2 Guru Pendidikan Khas - Membantu memantau aktiviti pelajar

- Memilih Pelajar yang terlibat dalam aktiviti

3 Pelajar-pelajar Pendidikan

Khas- Seramai 12 orang

- merupakan kumpulan sasaran dan bekerjasama

sebagai satu kumpulan dengan pelajar aliran

perdana.

4 Guru Kelab Geografi -Memilih pelajar yang terlibat dalam projek

5 Ahli-ahli Kelab Geografi - seramai 6 orang

- Menjadi fasilitator dan sama-samamenyiapkan pasu

6 Dua Motors -Menyumbang dan membekalkan tayar terpakai

untuk digunakan semasa pelaksanaan projek.

7 Jawatankuasa Keceriaan

Sekolah

-Membantu menyediakan cat-cat dan alatan

yang akan digunakan semasa program.

8 Tukang Kebun Sekolah -Membantu dan berkongsi kemahiran semasa

program.

9 Katering Aiskrim -Menyumbang aiskrim sebagai kudapan untuk

pelajar yang terlibat


7/21

6

5.0 ANGGARAN PERBELANJAAN

Kebanyakan bahan yang diperlukan adalah bahan terbuang. Walaubagaimanapun,

terdapat beberapa perbelanjaan yang perlu dibiayai seperti butiran berikut:

Bil Perkara Peruntukan Jumlah

1 Cat RM 29.90 X 3 RM 89.70

2 Peralatan mengecat RM 3.50 X 6 RM 21.00

3 Anak Pokok Bunga RM 8 X 6 RM 48.00

4 Tanah RM 3 X10 RM 30.00

JUMLAH RM 188.70

Perbelanjaan ini diperolehi daripada sumbangan Jawatankuasa Keceriaan Sekolah

sebanyak RM 200.

Sumbangan lain adalah :

1. Sumbangan aiskrim oleh Katering Aiskrim Kifarah, Perak

2. Sumbangan tayar oleh Dua Motors, Ipoh sebanyak 12 buah tayar.

6.0 KEPENTINGAN KOLABORASI

Kolaborasi bermaksud satu gaya interaksi secara langsung antara sekurang-kurangnya

dua pihak yang bersama-sama secara sukarela terlibat dalam membuat keputusan

bersama kerana mereka bekerja ke arah matlamat yang sama (Friend & Cook, 2007).

Menurut (West, 1990) kolaborasi adalah perancangan berkumpulan atau proses

penyelesaian masalah dan keputusan yang dibuat dalam suasana kepercayaan, saling

menghormati dan komunikasi yang terbuka.

Kanak-kanak selalunya lebih mudah untuk membangun dan belajar dengan sokongan

keluarga yang kuat serta mendapat sokongan individu dan institusi dalam masyarakat

sekeliling mereka. Komuniti juga boleh memberi sekolah dan pelajar sistem sokongan

kewangan dan juga nilai-nilai sosial dan budaya yang diperlukan untuk berjaya dan

hidup dalam masyarakat kontemporari (Mattessich & Monsey, 1993; Miller, 1991).

Apabila keluarga, sekolah, masyarakat dan institusi (contohnya, perniagaan tempatan,


8/21

7

kolej komuniti, dan agensi-agensi ) bersetuju dengan matlamat mereka dan membuat

keputusan bagaimana untuk mencapai hasil, semua yang terlibat akan mendapat manfaat.

Selain itu, kolaborasi juga dapat merangsang motivasi guru untuk melaksanakan tugas

dengan lebih baik. Galakan kepada semua yang terlibat dapat dilihat melalui sumbangan

mereka secara kolaboratif bukannya mengikut pandangan pakar semata-mata (Morton &

Mcmenamin, 2011).

7.0 KEMAHIRAN YANG DIPERLUKAN

Dalam melaksanakan suatu kolaborasi, terdapat beberapa kemahiran yang perlu diberi

penekanan antaranya ialah kemahiran komunikasi, kemahiran mendengar, kemahiran

menyelesaikan masalah serta mengatasi konflik.Komunikasi berkesan adalah kemahiran paling utama yang diperlukan oleh seseorang

untuk melaksanakan kolaborasi. Adalah amat penting suatu mesej yang ingin disampaikan

itu difahami oleh pihak yang ingin dikolaborasi. Menurut Johnson (1977) komunikasi

adalah satu proses untuk menyatupadukan individu-individu dalam kelompoknya. Ia

merupakan proses yang membolehkan manusia menyeragamkan tingkahlakunya serta

membina dan mewujudkan hubungan interpersonalnya yang akhirnya membenarkan

mereka itu bekerjasama bagi mencapai satu matlamat yang sama. Dalam melaksanakan

projek ini, terdapat beberapa kaedah komunikasi yang digunakan iaitu komunikasi lisan,

komunikasi melalui telefon, surat, emel dan juga menggunakan aplikasi whatsapp yang

menjadi medium paling mudah ketika ini. Setiap medium komunikasi yang digunakan

memerlukan kaedah yang tersendiri supaya mudah difahami oleh pihak berkenaan.

Kemahiran mendengar juga adalah salah satu cabang komunikasi kerana komunikasi dua

hala memerlukan kita mendengar apakah yang diperlukan oleh pihak yang kita ingin

bekerjasama. Ini dapat mengelakkan konflik antara semua pihak yang terlibat.

Kemahiran menyelesaikan masalah juga sangat penting. Ini merujuk kepada keadaan di

mana sesuatu perkara yang ingin dilaksanakan tidak dapat diteruskan atau mempunyai

halangan-halangan tertentu. Contohnya perubahan tarikh atau pihak yang ingin dijemput

untuk bekerjasama tidak dapat memberikan komitmen. Dalam pelaksanaan projek ini pada

asalnya saya merancang untuk menjemput pihak Majlis Bandaraya Ipoh untuk terlibat

sama, namun mereka tidak dapat memeberikan kerjasama kerana pada masa yang sama

majlis Pertabalan Sultan Perak akan berlangsung di Kuala Kangsar. Jadi saya membuat


9/21

8

keputusan untuk menukar kolaborasi dengan pihak Jabatan Pertanian. Walaupun mereka

hanya dapat membekalkan anak pokok sayuran, dan set hidroponik yang tidak digunakan

secara khusus dalam projek ini, tetapi ia telah membantu Kelas Pendidikan Khas dalam

projek tanaman sayuran mereka.

8.0 MASALAH YANG DIHADAPI SEMASA PROJEK KOLABORASI

Terdapat beberapa masalah yang dihadapi semasa menjalankan projek kolaborasi ini.

Yang pertama adalah berkaitan dengan jarak dan masa. Sekolah Menengah Kebangsaan

Tambun yang dipilih terletak di Ipoh Perak. Saya hanya dapat berurusan secara terus

pada hari Rabu dan Khamis sahaja kerana menghadiri kuliah pada hari-hari lain. Masa

yang sangat terhad untuk berjumpa dengan pihak kolaborasi. Masalah yang kedua adalah

dengan pihak yang ingin berkolaborasi, iaitu Majlis Bandaraya Ipoh yang mana tidak

dapat memberikan kerjasama atas urusan lain yang lebih utama. Projek pasu kitar semula

ini diteruskan tanpa kolaborasi dari pihak mereka.

9.0 KEKUATAN DAN KELEMAHAN

Dari segi kekuatan, yang dapat saya lihat ialah komitmen yang tidak berbelah bahagi

daripada pihak sekolah iaitu Pengetua, Penolong Kanan dan guru-guru. Mereka sentiasa bersedia dan memberikan kerjasama terbaik sepanjang projek ini dilaksanakan. Selain itu

penglibatan pelajar aliran perdana buat pertama kali menunjukkan tindak balas positif

dari kalangan pelajar Pendidikan Khas di mana mereka menunjukkan komunikasi yang

baik dengan rakan-rakan aliran perdana walaupun tidak pernah berjumpa sebelum ini.

Guru-guru Pendidikan Khas juga berminat untuk melibatkan pelajar aliran perdana dalam

aktiviti mereka selepas ini.

Manakala dari segi kelemahan, antaranya ialah tidak dapat berkolaborasi dengan banyak

pihak seperti yang dirancang. Kelemahan lain yang dapat dilihat ialah dari segi

perancangan masa, di mana saya tidak terfikir bahawa proses mengecat memakan masa

untuk kering yang menyebabkan aktiviti terpaksa disambung pada hari berikutnya. Selain

itu, aktiviti ini juga tidak dapat melibatkan ibu bapa dan pelajar yang lebih ramai.

Memandangkan aktiviti dilaksanakan pada hari persekolahan maka penolong kanan

menyarankan supaya ibu bapa tidak perlu dijemput kerana mereka tidak akan dapat hadir.


10/21

9

Pelajar aliran perdana juga hanyalah seramai 6 orang yang terlibat kerana tidak mahu

proses pengajaran dan pembelajaran terganggu.

10.0

IMPAK PROJEK KOLABORASI

Impak yang paling besar yang dapat dilihat dalam aktiviti ini ialah kebolehan pelajar

Pendidikan Khas yang tidak boleh dipandang rendah. Mereka berjaya mereka corak yang

sangat cantik pada tayar walaupun tanpa bantuan guru. Ini menunjukkan bahawa mereka

juga mempunyai tahap kreativiti yang tinggi dan boleh dipupuk untuk meningkatkan lagi

potensi diri mereka. Kerjasama yang baik dapat dihasilkan apabila semua pihak yang

terlibat memberikan komitmen yang tinggi dalan menjayakan sesuatu program atau

aktiviti. Pelajar-pelajar pendidikan khas juga menunjukkan bahawa mereka juga mampu

berkomunikasi dengan baik dengan rakan-rakan dari aliran perdana jika diberi peluang.

Satu idea baru telah terhasil di mana tanpa menggunakan banyak kos, hanya

menggunakan bahan kitar semula dapat menghasilkan sesuatu yang menarik dan

seterusnya dapat menceriakan kawasan persekitaran sekolah. Pelajar juga dapat

meneruskan aktiviti ini di rumah mereka.

11.0 MODEL KOLABORASI

Model kolaborasi yang dipilih adalah Model Triadic iaitu suatu model kolaborasi yang

dibangunkan oleh Tharp dan Wetzel (1969), dan Tharp (1975). Model ini merupakan

model perundingan klasik yang mana, telah banyak model perundingan sekolah telah

berkembang berdasarkan model ini. Terdapat tiga peranan utama yang terlibat dalam

model ini iaitu perunding, consultee (orang tengah) dan pelanggan (sasaran). Perkara

paling asas dalam model ini adalah perkhidmatan tidak ditawarkan secara langsung,

tetapi melalui perantara (Tharp, 1975). Perkhidmatan itu mengalir dari perunding untuk

sasaran melalui orang tengah. Peranan perunding biasanya, walaupun tidak semestinya,

dilakukan oleh pakar seperti guru masalah pembelajaran atau kaunselor sekolah.

Consultee adalah biasanya, tetapi tidak semestinya, guru kelas. Pelanggan atau sasaran

biasanya pelajar dengan pembelajaran atau keperluan tingkah laku. Keperluan pendidikan

boleh menjadi kecacatan atau bakat yang memerlukan perkhidmatan khas bagi

membolehkan pelajar untuk mendekati potensi pembelajarannya. Rajah 1 menunjukkan

Model Triadic Asas yang menunjukkan secara jelas perhubungan ketiga-tiga peringkat peranan tersebut.


11/21

10

Rajah 1 : Contoh Model Konsultasi Triadic Asas

Model triadic memerlukan kedua-dua pihak perunding dan consultee terlibat secara aktif

dan berkongsi tanggungjawab bagi kejayaan atau kegagalan program yang dibangunkan

(Idol et al. 1995).

Peranan boleh ditukar antara individu, bergantung kepada konteks sekolah dan keperluan

pendidikan. Sebagai contoh, kadang-kadang, seorang guru bermasalah pembelajaran

perundingan mungkin consultee yang mencari maklumat dan kepakaran perunding guru

kelas. Pada masa yang lain pelajar mungkin menjadi perunding bagi seorang guru bilik

sumber sebagai consultee, dan ibu bapa sebagai pelanggan, atau peringkat tindakan yang

bertujuan untuk membantu anak-anak mereka.

Idol, Nevin, and Paolucci-Whitcomb (1995) menerangkan beberapa ciri yang

menunjukkan keberkesanan kolaborasi konsultasi iaitu pertaman, pelajar dengan

keperluan khas dapat diajar dengan baik jika guru mengadakan dan menggabungkan

strategi dan idea melalui kolaborasi. Kedua, tenaga pengajar dapat memperolehi kemahiran

untuk berkolaborasi secara berkesan. Ketiga, hasil kolaborasi adalah lebih baik berbanding

hasil individu dan akhir sekali, perubahan positif dalam sistem sekolah dari segi

pengajaran, peningkatan kemahiran dan sikap ahli kolaborasi, menigkatkan pembelajaran

dan kemahiran sosial antara guru dengan pelajar berkeperluan khas.


12/21

11

Intepretasi Model Tiadic ini dapat dilihat melalui rajah berikut.

Rajah 2 : Interpretasi Model Konsultasi Triadic

Model ini adalah model paling sesuai diaplikasikan dalam projek kolaborasi yang dipilih.

Kolaborasi memberikan kejayaan yang lebih besar bagi sesuatu projek berbanding projek

yang dilaksanakan secara individu. Perubahan positif dapat dilihat dalam bentuk

pengajaran, meningkatkan kemahiran dan sikap guru seterusnya peningkatan pembelajaran

dan kemahiran sosial pelajar-pelajar berkeperluan khas khususnya. Kelebihan Model

Triadic adalah ianya adalah ringkas dan tepat, boleh berlaku secara tidak rasmi dan

kesannya dapat dilihat secara terus ke atas kumpulan sasaran.


13/21

12

12.0 RUMUSAN

Daripada projek kolaborasi yang telah dilaksanakan, dapat dirumuskan bahawa kerja

berpasukan merupakan kekuatan kepada wujudnya kolaborasi yang erat di antara murid,

pihak pentadbir sekolah, guru pendidikan khas, guru aliran perdana, dan pihak luar.

Kerja sepasukan ini mampu memberikan feadah yang besar kepada perkembangan

pendidikan di sekolah terutamanya kepada pelajar-pelajar pendidikan khas. Kejayaan

program ini amat bergantung kepada kerjasama semua pihak yang terlibat.

Murid pendidikan khas juga dapat didedahkan dengan rakan-rakan sebaya daripada aliran

perdana yang selama ini mereka berada dalam kepompong sendiri dan begitu juga

sebaliknya murid tipikal dapat mengenali dengan lebih baik rakan-rakan di Pendidikan

khas dan bergaul mesra dengan mereka. Semoga projek seumpama ini akan dapat

diteruskan pada masa-masa akan datang. Saya juga amat berharap agar aktiviti seumpama

ini dapat dilaksanakan dalam skala yang lebih besar, melibatkan lebih banyak pihak

kolaborasi dan juga melibatkan kerjasama ibu bapa pelajar agar suatu suasana

pembelajaran yang lebih produktif dan positif dapat dihasilkan.

13.0

RUJUKAN

Dettmer, P., Dyck, N., & Thurston, L. P. 2005. Consultation, collaboration, and teamwork

for students with special needs.

Longman Pearson.

Idol, L., Paolucci-Whitcomb, P. & Nevin, A. 1995. The Collaborative Consultation

Model . Journal of Educational and Psychological Consultation 6(4): 329-346

Friend, M., & Cook, L. 2007. Interactions: Collaboration skills for school professionals

(5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.


14/21

13

14.0 LAMPIRAN

Gambar-gambar semasa aktiviti dijalankan

SESI MENGECAT 1


15/21

14

SESI MENGECAT 2


16/21

15

REHAT DENGAN AISKRIM KIFAYAH


17/21

16

HASIL KREATIVITI MASING-MASING


18/21

17

PROSES MENANAM POKOK


19/21

18


20/21

19


21/21

20

WAJAH-WAJAH CERIA PELAJAR YANG TERLIBAT

laporan projek kolaborasi

Documents