kritikan artikel dr aru

7/31/2019 Kritikan Artikel Dr Aru

1/14

1

Kritikan Artikel

Pendahuluan

Dalam era globalisasi dan ledakan maklumat, ICT sangat cepat berkembang dalam

kehidupan manusia hari ini dan bagi mereka yang tidak menguasai ICT dianggap

ketinggalan zaman. Kemudahan ICT ialah internet, telefon dan Astro yang membawa

banyak faedah dan keburukan kepada masyarakat. Peranan pendidikan pada abad

ini amat mencabar kerana bidang ini mempunyai tanggungjawab besar bagi

melaksanakan dasar peningkatan penggunaan IT dalam pengajaran-pembelajaran

yang bersesuaian dengan perubahan era ICT. Penggunaan komputer semakin

penting dalam menjana dan memperkembangkan idea dan kreativiti para pendidik

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam konteks ini, globalisasi

menyebabkan wujudnya konsep dunia tanpa sempadan, konsep liberalisasi

maklumat, konsep pembelajaran global, konsep perubahan global dan sebagainya

(Abd. Rahim, 2005). Perubahan ini akan memberikan kesan sama ada positif dan

juga negatif kepada masyarakat di negara membangun.

Artikel ICT dalam Pendidikan : Prospek dan Cabaran dalam Pembaharuan

Pedagogi , yang ditulis oleh Robiah Sidin dan Nor Sakinah Mohamad. Artikel inimenjelaskan tentang kepentingan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam era globalisasi yang berpaksikan

perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), pembangunan pendidikan

mementingkan pembudayaan dan penguasaan ICT di kalangan pelajar. Perubahan

harus berlaku dalam sistem mengajar dan belajar di bilik-bilik darjah yang mana

pendekatan konstruktivisme adalah digalakkan kerana ia dapat memupuk minat serta

menggalakkan pelajar lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran di sampingmenerapkan amalan pembelajaran sepanjang hayat.

Dalam kajian , pengkaji telah menyatakan bahawa objektif kajian adalah untuk

mengenal pasti kekuatan dan kelemahan kaedah perantis berbanding dengan

kaedah tradisional, dan mengkaji kesan kaedah perantis ke atas pencapaian pelajar

berbanding kesan pembelajaran secara tradisional. Manakala hipotesis kajian ialah

untuk melihat bahawa tiada perbezaan dari segi kesan ke atas pencapaian pelajar

yang diajar menerusi kaedah perantis (pendekatan konstruktivisme) dengan kaedah


2/14

2

tradisional (pendekatan tingkah laku). Pengkaji mengharapkan yang kajian ini akan

dapat memberi maklumat awal tentang kesan pengajaran kaedah perantis

berbanding dengan pengajaran tradisional.

Dalam kajian literature pengkaji telah mengemukakan pendapat dan pandangan

beberapa orang pengkaji lepas. Salah satu inovasi dalam pengajaran hari ini ialah

pendekatan konstruktivisme yang berasaskan pengalaman sebenar dalam

kehidupan seharian. Pengajaran ini mementingkan kepada pemahaman, yang

berpusatkan pelajar dan berpegang kepada fahaman yang menganggap pelajar

sebagai pelajar yang aktif dan guru sebagai pemandu atau pemudah cara dalam

proses pembelajaran yang berlaku (National Association of Secondary School

Principals 1996; Cohen 1988; Conley 1993; Newmann, Marks & Gamoran 1996;

Sizer 1992). Pendekatan ini berdasarkan teori pembelajaran konstruktivisme yang

menekankan bahawa manusia belajar lebih baik dengan membina pengetahuan

secara aktif dengan mengaitkan maklumat baru yang diperoleh dengan maklumat

sedia ada.

Pengkaji telah menggunakan sampel pelajar di salah sebuah sekolah di Bentong,

Pahang yang menggunakan pengajaran berunsurkan pendekatan konstruktivisme .

Kajian ini adalah dalam bentuk kuasi eksperimen yang direka bentuk untuk mengajar

subjek komputer di sekolah menengah rendah. Eksperimen ini melibatkan dua

kumpulan pelajar yang homogenus iaitu kumpulan rawatan diajar subjek literasi

komputer bertajuk pembinaan laman web, mengikut kaedah perantis, manakala

kumpulan kawalan ialah kumpulan pelajar diajar dengan kaedah tradisional yang

banyak menjurus kepada prinsip-prinsip tingkah laku iaitu para pelajar diberi nota

serta mengikuti langkah-langkah yang telah diberikan oleh guru satu persatu. Kajian

kuasi eksperimen ini dilakukan di dua buah kelas tingkatan dua di sebuah sekolah

menengah. Dalam methodologi kajian, pengkaji telah menggariskan langkah-langkah

yang dilakukan dalam membuat eksperimen iaitu terdapat empat langkah iaitu:

1. Kawalan kualitatif: Pengajaran bagi kedua-dua kumpulan kawalan dan rawatan

dilaksanakan oleh guru yang sama.

2. Kawalan kuantitatif: Kedua-dua kelas mempunyai persekitaran serta tempohpengajaran dan pembelajaran yang sama.


3/14

3

3. Kawalan metodologi: Kaedah perantis (pendekatan konstruktivisme) dilaksanakan

dalam kelas rawatan dan kaedah tradisional (pendekatan tingkah laku)

dilaksanakan dalam kelas kawalan.

4. Kawalan kandungan: Walaupun pengajaran dilaksanakan dalam kelas yang

berbeza, namun kandungan pengajaran bagi kedua-dua kelas adalah sama.

Pengkaji juga menyatakan dengan jelas untuk menguji sama ada wujud

perbezaan prestasi antara kedua-dua kumpulan rawatan dan kawalan telah sedia

terdapat, ujian pra di mana soalan-soalan berkaitan dengan tajuk pembinaan laman

web diberikan kepada pelajar untuk dijawab sebelum pengajaran dibuat. Hasil

analisis ujian t ke atas ujian bertulis pra menunjukkan tiada perbezaan yang

signifikan diantara kedua-dua kumpulan tersebut dan penyelidik membuat anggapan

bahawa prestasi pelajar bagi kedua-dua kelas pengajaran yang terlibat dalam

eksperimen adalah setara.

Untuk menguji perbezaan dalam pencapaian, ujian bertulis pos dijalankan

apabila proses mengajar dengan menggunakan kedua-dua kaedah selesai

dikendalikan. Penilaian terhadap tugasan pelajar juga dibuat. Ujian t seterusnya

dibuat ke atas hasil kajian dan perbezaan antara kumpulan juga diuji. Pengkaji telah

mengambil reka bentuk persekitaran pembelajaran yang dikemukakan oleh Siti

Fatimah dan rakan-rakan (2001) . Pengkaji hanya menjelaskan ujian dijalankan

tetapi bentuk instrumen tidak dinyatakan dengan jelas. Antara ciri-ciri yang perlu ada

ialah pembelajaran harus aktif, aktiviti berasaskan tugasan, perantisan kognitif,

pembelajaran secara koperatif dan kolaboratif, pemikiran kritis dan kreatif, aktiviti

berasaskan penyelesaian masalah, prestasi berasaskan kriteria dan nilai-nilai murni

diserapkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bagi menarik minat para pelajar

dan memudahkan pengkaji, beliau telah memilih tajuk Pembinaan Laman Web. Tajuk

ini dipilih kerana pelajar perlu didedahkan kepada perkembangan ICT dalam dunia

sebenar hari ini dan penggunaan Internet tidak dapat dipisahkan dengan

perkembangan ini. Tegasnya, pelajar harus dilatih secara langsung untuk membina

laman web sendiri.

Batasan kajian hanyalah kepada pelajar di sebuah sekolah di daerah Bentong

Pahang dan pelajar yang terlibat hanyalah dua kumpulan pelajar tingkatan dua yangdibahagikan kepada kumpulan kawalan dan tradisional. Kumpulan kawalan terdiri


4/14

4

daripada 24 orang yang diajar dengan kaedah tradisional, manakala kumpulan

rawatan pula terdiri dari 25 orang yang diajar dengan kaedah perantis.

Dapatan kajian menunjukkan hasil daripada kuasi eksperimen yang dijalankan

berdasarkan prinsip dan pendekatan konstruktivisme jelas menunjukkan terdapat

perbezaan dalam tahap pencapaian pelajar berbanding dengan pendekatan secara

tradisional. Ini selari dengan pernyataan oleh Simonson dan Thomson (1997)bahawa

pembelajaran akan lebih berkesan apabila teknologi digunakan.

Perbincangan.

Pengkaji mendapati hasil kajiannya menunjukkan kaedah yang digunakan

berupaya meningkatkan pencapaian dalam pengajaran, pelajar didapati

menggunakan pemikiran pada aras tinggi, tidak hanya menghafal fakta-fakta sahaja,

para pelajar didapati bekerjasama antara satu sama lain semasa menyelesaikan

masalah dan seterusnya lebih berdikari dan bertanggungjawab terhadap

pembelajaran. Mereka tidak mengharapkan semua aktiviti pengajaran digerakkan

oleh guru semata-mata. Daripada perspektif guru pula, kekuatan pendekatan

konstruktivisme ini kerana ia membolehkan guru menjadi fasilitator dan pengurus

sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran. Guru boleh memberi tumpuan

kepada proses pembelajaran agar ia berjalan lancar dan peranannya adalah tidak

hanya sebagai menyampaikan pengetahuan semata-mata kepada pelajar.

Konstruktivisme ialah perspektif psikologi dan falsafah yang individu membentuk

atau mengkonstruk tentang apa yang dipelajari dan difahami oleh mereka (Bruning et

al. 1995).

Kaedah ini menekankan tentang kepentingan interaksi sosial individu dalam

pemerolehan kemahiran dan pengetahuan. Konstruktivisme merupakan teori

pembelajaran deskriptif (cara seseorang pelajar belajar) dan bukan teori

pembelajaran preskriptif (cara yang sepatutnya seseorang individu belajar)

Konstruktivisme menegakkan fahaman bahawa pembelajaran merupakan proses

membina makna daripada pengalaman yang dilalui. Ciri-ciri utama konstruktivisme

ialah menyediakan pengalaman berbekalkan proses membina pengetahuan.

Menyediakan pengalaman yang melibatkan pelbagai perspektif, memastikan

pembelajaran berlaku dalam konteks yang realistik dan releven. Ciri yang seterusnyaialah menggalakkan pelajar menentukan apa yang hendak dipelajari dan cara


5/14

5

belajar. Menyediakan pengalaman social dalam pembelajaran. Menggalakkan

penggunaan mod bagi mewakili maklumat dan menggalakkan kesedaran kendiri

tentang proses membina pengetahuan.

Guru hanya berperanan menyampaikan teori pengajaran dan menghubungkait

dengan pengalaman murid untuk pemahaman. Guru memilih idea yang terdekat

dengan prinsip yang hendak diajar kepada murid. Ini bermakna, pelajar memainkan

peranan utama dalam aktiviti pembelajaran. Mereka melibatkan diri secara langsung

dengan penyelesaian masalah yang dilaksanakan dalam kelas. Kelebihan kedua

yang terdapat di dalam teori ini ialah nilai koperatif dan kolaboratif diterapkan di

dalam diri murid-murid. Murid diminta bekerjasama dalam kumpulan untuk

memberikan hipotesis mereka sendiri berkaitan dengan sesuatu topik pelajaran yang

dipelajari (boleh menentukan miskonsepsi). Kaedah ini adalah sangat bagus kerana

boleh memotivasikan pelajar, membimbing, dan menggalakkan pelajar melibatkan

secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Selain itu, teori konstruktivisme ini juga tidak menggunakan kaedah atau teknik

tradisional seperti, syarahan, menghafal dan mengingat. Murid mendapat ilmu

pengetahuan berdasarkan pengalaman yang dibina di dalam minda mereka

bukannya yang wujud luar daripada minda mereka. Aktiviti yang dilaksanakan dan

alat bantu mengajar yang menarik serta pelbagai juga akan membuatkan murid

mudah faham dan berasa lebih seronok ketika sesi pengajaran dan pembelajaran.

Keempat, peningkatan penguasaan teknik lisan dan bukan lisan dalam diri murid-

murid. Dalam teori ini, guru hanya membentangkan teori dan pelajar akan

mengadaptasinya sendiri berdasarkan pengalaman sendiri. Manakala aktiviti dalam

kelas memperkukuhkan lagi pemahaman murid tersebut. Hal ini bermakna, guru dan

murid menggunakan kaedah timbal balik, di mana penggunaan serta penguasaan

teknik lisan dan bukan lisan diaplikasikan.

Selain daripada kelebihan, pengkaji juga menjelaskan terdapat juga beberapa

kelemahan yang dikenal pasti dalam pendekatan konstruktivisme ini. Kaedah ini

memerlukan masa yang panjang untuk para pelajar menyiapkan segala tugasan

yang diberikan . Secara tidak langsung, kelemahan ini akan menyebabkan sukatanpelajaran tidak dapat dihabiskan dalam masa yang ditetapkan. Oleh itu, pendekatan


6/14

6

konstruktivisme memerlukan penjadualan waktu belajar yang tersusun dan jadual

waktu yang anjal (Moursund 2003). Justeru untuk melaksanakan pendekatan

konstruktivisme, sekolah perlu melaksanakan jadual waktu anjal itu.kaedah

pengajaran konstruktivisme turut mempunyai kelemahannya atau Weakness yang

tersendiri. Antara kelemahan yang dapat dikesan adalah, menjadi penghalang

kepada kefahaman konsep dalam pembelajaran kerana tidak selaras dengan

pandangan saintifik. Oleh yang demikian ia menimbulkan kesusahan kepada murid

untuk mengasimilasikan dan menyusun idea saintifik baru. Menurut Mok Soon Sang

(2006), kelemahan seterusnya adalah, ketidaksediaan murid untuk merancang

strategi, berfikir dan menilai sendiri teori pengajaran berdasarkan pengalaman

sendiri. Tidak semua murid mempunyai pengalaman yang sama atau menepati apa

yang akan diajar oleh guru. Masalah ini, kadang kala menyebabkan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran menjadi tidak berkesan. Guru sedar bahawa idea-idea

sedia perlu diubahsuai, diperkembangkan atau diganti dengan idea yang lebih

saintifik oleh murid. Perkara inilah yang kadang-kadang tidak difahami oleh murid.

Tambahan pula, murid terpaksa mengenalpasti idea-idea alternatif dan memeriksa

secara kritis idea-idea sedia ada sebelum mereka memahaminya.

Oleh itu, bagi mengatasi kekurangan dalam teori konsruktivisme iaitu peluang

atau opportunity ialah melalui peranan murid dan guru. Murid perlu mengambil insiatif

mengemukakan soalan-soalan dan isu kemudian secara individu murid akan

menbuat analisis dan menjawab soalan-soalan itu. Mereka perlu bertanggungjawab

terhadap pembelajaran mereka sendiri dan berusaha untuk menyelesaikan masalah.

Selain itu, murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka.Perbincangan

itu akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka.Jika

murid itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang

lain,murid tersebut dapat membina proses pengetahuan yang mereka faham. Di

samping itu, murid perlu mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan

berbincang untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk

menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan dalam kumpulan. Bagi

mengatasi kelompongan teori ini, murid perlu menggunakan data dan bahan-bahan

fizikal,manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan

pengetahuan. Hal ini bagi mengalakkan murid untuk membina pengetahuan.


7/14

7

Seterusnya, peranan guru sebagai agen menggalakkan murid menerangkan idea

mereka serta menghargai pandangan mereka. Guru perlu bertindak menstruktur

pelajaran untuk mencabar persepsi murid. Pendidik perlu membantu murid

menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka melalui mentafsir

pembelajaran melalui aktiviti harian dikelas, bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis.

Guru perlu juga menggalakkan murid membuat tugasan dan berbentuk

penyelesaian,menganalisis, meramal,meneroka dan membuat hipotesis serta

menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka disamping

menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan

menggalakkan menyoal murid yang lain. Akhir sekali, guru perlu memberi masa yang

secukupnya kepada murid untuk mebuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijana

bagi mengalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan. tertentu.

Teori ini memperlihatkan beberapa ancaman atau threat dalam sesi pengajaran

dan pembelajaran. Antaranya ialah melalui cabaran guru konstruktivisme iaitu guru

merasakan mereka tidak mengajar. Ini kerana pembelajaran konstruktivis

menekankan pembelajaran berpusatkan murid iaitu murid aktif dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, amalan yang dimajukan dalam

pembelajaran secara konstruktivis dianggap tidak realistik. Ini kerana kurikulum yang

dibina melihatkan peranan murid dan guru saling memberikan maklum balas dalam

sesi pengajaran dan pembelajaran.Guru juga merasakan penerangan mereka tidak

penting lagi. Oleh itu, guru hanya bertindak sebagai agen pemerhati yang hanya

akan membantu apabila murid memerlukan sokongan bantuan daripada pihak lain

dalam mebina konsep-konsep baru. Di samping itu,kawalan kelas agak merosot. Hal

ini kerana semua murid bergerak secara aktif dalam membina pengetahuan mereka

sendiri. Pergerakan murid menyebabkan suasanakelas dalam kawalan tidak

terkawal. Seterusnya, guru yang sedang menukar cara pengajaran kepada

pendekatan konstruktivisme memerlukan sokongan daripada pihak pengetua atau

pentadbir sekolah.

Dalam pada itu, pengkaji juga menjelaskan terdapat juga beberapa kelemahan yang

dikenal pasti dalam pendekatan konstruktivisme ini. Kaedah ini memerlukan masayang panjang untuk para pelajar menyiapkan segala tugasan yang diberikan .


8/14

8

Secara tidak langsung, kelemahan ini akan menyebabkan sukatan pelajaran tidak

dapat dihabiskan dalam masa yang ditetapkan. Oleh itu, pendekatan konstruktivisme

memerlukan penjadualan waktu belajar yang tersusun dan jadual waktu yang anjal

(Moursund 2003). Justeru untuk melaksanakan pendekatan konstruktivisme, sekolah

perlu melaksanakan jadual waktu anjal itu.


9/14

9

Rujukan.

Nik Aziz Nik Pa. (1999). Pendekatan konstruktivisme radikal dalam pendidikanMatematik. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya

Robiah Sidin ,Nor Sakinah Mohamad, ICT dalam Pendidikan: Prospek dan Cabarandalam Pembaharuan Pedagogi ,Jurnal Pendidikan 32(2007) 139-152 139

Zainal Abidin Bin Zainuddin, Keberkesanan Kaedah Konstruktivisme DalamPengajaran Dan Pembelajaran Matematik, Fakulti Pendidikan, Universiti TeknologiMalaysia.


10/14

10


11/14

11


12/14

12


13/14

13


14/14

14

kritikan artikel dr aru

Documents