kpd3026 tugasan 3 kajian tindakan

KPD 3026: PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 2

TAJUK

KUMPULAN

UPSI - A03(A112PJJ)

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

NORAHIMI BIN ABDUL WAHAB D 20111O49912 0194606414

NAMA TUTOR E-LEARNING: ENCIK RIDZUAN BIN JAAFAR

TARIKH SERAH: 29 APRIL 2012

PEMARKAHAN

1. RAKAMAN 1

2. REFLEKSI 1

3. RAKAMAN 2

4. REFLEKSI 2

5. RPH

6. LAPORAN KT

7. FORUM

JUMLAH

BAHAGIAN III

KAJIAN TINDAKAN MATA PELAJARAN MATEMATIK

KPD3026

KAJIAN TINDAKAN Page 1

KANDUNGAN MUKA SURAT

Abstrak 2

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran 3

2.0 Fokus kajian 4

3.0 Objektif Kajian 4

3.1 Objektif Am 4

3.2 Objektif Khusus 4

4.0 Kumpulan Sasaran 5

5.0 Pelaksanaan Kajian 5

5.1 Tinjauan Masalah 5

5.2 Analisa Tinjauan Masalah 6

5.3 Tindakan Dijalankan 8

5.4 Pelaksanaan Tindakan dan Pemerhatian/Penilaian 10

5.5 Refleksi Kajian 15

6.0 Cadangan untuk kajian seterusnya 18

Bibliografi 19

KPD3026


MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID MENCONGAK FAKTA ASAS DARAB

MELALUI PENDEKATAN PERMAINAN DOMINO

Oleh:

Norahimi bin Abdul Wahab

Sekolah Kebangsaan Sultan Abdul Aziz, Ketior,

33000 Kuala Kangsar, Perak.

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan dengan tujuan untuk membantu meningkatkan kemahiran mencongak fakta

asas darab hingga 9 x 9 dalam kalangan murid-murid Tahun 5 melalui pendekatan permainan

DOMINO. Kemahiran mencongak fakta asas darab merupakan asas yang penting dalam

Matematik. Seramai enam orang murid Tahun 5 dan seorang guru penyelidik terlibat dalam

kajian ini. Tinjauan awal telah dilakukan melalui pemerhatian, temubual, soal selidik, latihan

bertulis dan ujian pra. Hasil tinjauan menunjukkan murid-murid kurang mahir dalam

mencongak fakta asas darab. Kesukaran mengingat fakta asas darab menyebabkan murid-murid

mengambil masa yang panjang untuk menyelesaikan soalan yang berkaitan pendaraban.

Suatu perancangan tindakan dibuat bagi meningkatkan kemahiran mencongak fakta asas darab

ini. Sesi bimbingan dijalankan di luar waktu pengajaran dan pembelajaran selama empat

minggu pada setiap hari Isnin hingga Khamis selama sejam bagi setiap sesi. Maklumat daripada

pemerhatian dan temu bual menunjukkan terdapat peningkatan dari segi minat, sikap dan

pencapaian murid dalam Matematik.

Setelah kajian tindakan dilaksanakan, keputusan ujian pos menunjukkan peningkatan prestasi

murid. Semua murid kumpulan sasaran saya dapat menjawab semua soalan dengan tepat dan

cepat. Secara keseluruhannya, kajian tindakan ini telah dapat meningkatkan kualiti amalan

pengajaran guru dan pembelajaran murid dalam meningkatkan kemahiran mencongak fakta

asas darab hingga 9 x 9.

KPD3026


1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pada tahun ini saya diamanahkan untuk mengajar mata pelajaran Matematik Tahun 5. Kelas 5

merupakan kelas yang baik dan murid-muridnya berpotensi untuk mendapat gred A dalam

Matematik. Untuk tujuan itu, perkara asas yang perlu mereka kuasai adalah fakta asas darab

(sifir). Saya telah memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran saya dengan menjalankan

latihan mencongak secara bertulis. Selepas setiap kali mengadakan latihan mencongak, saya

menyemak jawapan bersama murid-murid. Saya dapati mereka hanya peroleh markah antara

50% hingga 60% sahaja. Hal yang demikian mengecewakan saya. Enam orang (16%) murid

kelas saya tidak dapat menjawab dalam tempoh masa yang ditetapkan. Jika tempoh masa

dipanjangkan mereka boleh menjawab dengan tepat.

Pada pendapat saya, keadaan ini tidak sepatutnya berlaku kepada kelas yang baik. Apa yang

berlaku setiap kali latihan mencongak dijalankan, mereka sering memberi alasan tidak membawa

buku dan sering mengeluh apabila disuruh membuat latihan tersebut. Daripada temu bual secara

tidak formal saya dapati kaedah mencongak yang saya jalankan selama ini membosankan murid-

murid dan sebagai seorang guru saya akan cuba untuk menangani masalah ini.

Memandangkan masalah murid-murid dalam Matematik berpunca daripada kurang mahir atau

kukuhnya mereka dalam mencongak fakta asas darab maka saya mengambil inisiatif ini untuk

mengetengahkan kajian saya bagi membantu murid-murid menguasai fakta asas darab yang

sememangnya kurang dikuasai oleh murid dengan baik. Kemahiran mencongak fakta asas darab

merupakan asas yang penting terutamanya soalan yang melibatkan penyelesaian masalah atau

soalan Kertas 1. Saya berharap sekiranya kajian saya ini berjaya, saya akan mengubah cara atau

strategi pengajaran dan pembelajaran ke arah yang lebih berkesan di samping memberi

keseronokan kepada murid-murid serta merealisasikan kata-kata bahawa „Mathematics is fun

and easy‟.

KPD3026


2.0 FOKUS KAJIAN

Kumpulan sasaran saya merupakan murid yang tidak dapat mencongak dengan tepat dan cepat

apabila diberi soalan yang berkaitan dengan darab. Mereka masih lagi termenung dan lambat

memberi respon jika soalan yang berkaitan sifir diajukan kepada mereka. Saya menggunakan

pendekatan permainan domino dalam kajian ini.

Kemahiran mencongak fakta asas darab adalah sangat penting dalam Matematik. Sekiranya

kemahiran ini tidak dapat dikuasai oleh murid dengan baik, maka kesukaran menjawab soalan

pendaraban dan soalan-soalan yang berkaitan dalam tempoh masa yang ditetapkan akan timbul.

Kajian yang dijalankan ini berfokus kepada meningkatkan kemahiran mencongak fakta asas

darab supaya kaedah ini dapat digunakan dalam menyelesaikan masalah Matematik dengan

cepat. Di samping itu, kajian ini juga secara tidak langsung dapat meningkatkan daya ingatan

murid-murid terhadap fakta asas darab.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif Am

Membantu meningkatkan kemahiran mencongak fakta asas darab hingga 9 x 9 dalam kalangan

murid-murid Tahun 5 dengan cepat dan tepat.

3.2 Objektif Khusus

3.2.1 Murid dapat memadankan soalan fakta asas darab dengan hasil darabnya dengan

tepat atau sebaliknya.

3.2.2 Murid boleh mencongak fakta asas darab secara bertulis dengan tepat dan cepat.

3.2.3 Menimbulkan minat murid-murid terhadap mata pelajaran Matematik dan

kemahiran mencongak fakta asas darab.

3.2.4 Mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang ceria dan harmonis.

KPD3026


4.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran saya terdiri daripada enam orang murid Tahun 5 yang didapati mempunyai

masalah mencongak fakta asas darab. Murid-murid ini adalah dalam kalangan murid-murid yang

sederhana.

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 TINJAUAN MASALAH

5.1.1 Pemerhatian

Saya telah menggunakan kaedah pemerhatian dalam kajian ini. Pemerhatian ini dibuat

semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, melalui respon kepada

soalan-soalan yang diajukan, latihan bertulis dan ujian pra.

5.1.2 Temuabual

Kaedah lain yang saya gunakan ialah temu bual yang mana dilakukan secara tidak

formal terhadap murid-murid kumpulan sasaran. Temu bual ini secara tidak langsung

dapat mengenali punca sebenar murid tidak dapat menguasai kemahiran mengingat dan

menghafal.

5.1.3 Soal Selidik

Borang soal selidik disediakan dan diedarkan kepada murid-murid untuk mengetahui

maklumat yang berkaitan dengan mata pelajaran Matematik dan mencongak fakta asas

darab hingga 9 x 9. Borang ini diisi oleh murid-murid untuk mendapatkan maklumat

yang tepat.

5.1.4 Ujian Pra

Ujian pra dijalankan untuk menguji tahap sebenar pencapaian murid-murid dalam tajuk

„Pendaraban Nombor Bulat Hingga 1 000 000‟. Ujian pra dijalankan sebelum sesi

bimbingan bermula. Soalan Ujian Pra terdiri daripada 10 soalan objektif dan murid-

murid dikehendaki menunjukkan jalan kerja mengira di atas kertas ujian. Tempoh masa

menjawab adalah 15 minit.

KPD3026


5.2 ANALISA TINJAUAN MASALAH

5.2.1 Pemerhatian

Daripada pemerhatian yang dibuat semasa proses pengajaran dan pembelajaran,

didapati kaedah mencongak menjadi masalah kepada enam orang murid Tahun 5

Arif. Teknik hafalan fakta asas darab berbeza-beza antara seorang murid dengan

murid yang lain. Tiga orang (50%) daripada mereka menggunakan jari manakala tiga

orang (50%) lagi membaca secara berturutan. Pada pendapat saya, kaedah mencongak

fakta asas darab merupakan jalan terbaik kepada murid-murid saya berbanding

kaedah lain bagi membantu mereka mencapai gred yang baik dalam Matematik.

5.2.2 Temu Bual

Hasil temu bual daripada kumpulan sasaran, saya dapati semua (100%) murid

meminati mata pelajaran Matematik. Lima orang (83%) meminati tajuk „Pendaraban

Nombor Bulat Hingga 1 000 000‟. Enam orang (100%) mengatakan mereka tidak

berupaya mencongak fakta asas darab dengan alasan susah, banyak sangat dan mudah

lupa. Empat orang (67%) mengatakan teknik hafalan yang mereka amalkan

membosankan.

5.2.3 Soal Selidik

Jadual 1: Soal Selidik Berkaitan Matematik dan Kemahiran Mencongak Fakta Asas Darab

Hingga 9 x 9

BIL PERKARA SETUJU TIDAK SETUJU

BIL % BIL %

1 Minat matapelajaran Matematik 6 100 0 0

2 Minat tajuk “Pendaraban Nombor

Bulat hingga 1000000” 5 83 1 17

KPD3026


3 Berupaya mencongak fakta asas

darab hingga

9 x 9

0 0 6 100

4 Mudah lupa fakta asas darab 4 67 2 33

5 Bosan menghafal fakta asas darab 4 67 2 33

6 Berupaya menjawab dengan tepat

soalan pendaraban sekiranya tempoh

masa menjawab dipanjangkan

6 100 0 0

Jadual 1 Menunjukkan enam orang (100%) murid saya tidak berupaya mencongak fakta asas

darab hingga 9 x 9. Empat orang murid (67%) mudah lupa fakta asas darab hingga 9 x 9. Begitu

juga, empat orang murid (67%) berasa bosan menghafal fakta asas darab. Oleh kerana mereka

tidak berupaya mencongak fakta asas darab hingga 9 x 9, maka semua (100%) murid saya

bersetuju dapat menjawab dengan tepat soalan pendaraban sekiranya tempoh masa menjawab

dipanjangkan.

5.2.4 Ujian Pra

Jadual 2: Pencapaian Murid-murid Tahun 5 Dalam Ujian Pra

GRED UJIAN PRA

BIL %

A 24 65

B 7 19

C 6 16

D 0 0

E 0 0

JUMLAH 37 100

KPD3026


Jadual 2 menunjukkan enam orang (16%) murid mendapat gred C. Murid-murid ini

dikenalpasti kurang berupaya mencongak fakta asas darab hingga 9 x 9. Walaupun

jumlah murid yang kurang berupaya menguasai kemahiran tersebut, hanya enam orang

sahaja, namun masalah ini dianggap serius jika tidak diambil tindakan segera untuk

menanganinya memandangkan fakta asas darab hingga 9 x 9 merupakan asas penting

dalam Matematik.

5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

5.3.1 Aktiviti-aktiviti yang dijalankan :-

Sebanyak empat aktiviti telah dirancang untuk membantu meningkatkan kemahiran

mencongak fakta asas darab dalam kalangan murid-murid kumpulan sasaran saya.

5.3.1.1 AKTIVITI 1 ( Permainan Domino Fakta Asas Darab )

a) Aktiviti ini merupakan aktiviti berkumpulan yang melibatkan pendekatan dua dalam

satu iaitu belajar dan bermain dalam satu masa.

b) Permainan ini dilaksanakan mengikut konsep permainan domino tetapi dalam

permainan ini padanan adalah kepada soalan fakta asas darab dengan hasil darabnya

atau sebaliknya.

c) Selepas menjalankan aktiviti ini, murid-murid diberi aktiviti berbentuk individu.

5.3.1.2 AKTIVITI 2 ( Ujian Cepat Kira Fakta Asas Darab - 5 minit )

a) Aktiviti ini merupakan aktiviti bertulis. Murid-murid diberi satu set soalan yang

mengandungi 60 soalan.

b) Soalan Cepat Kira Fakta Asas Darab ini diuji sehingga 9 x 9.

c) Murid-murid dikehendaki menjawab soalan tersebut dalam masa 5 minit.

d) Tempoh masa mereka habis menjawab direkodkan.


a) Aktiviti ini sama seperti aktiviti 2. Set soalan yang diberi kepada murid-murid

b) Murid-murid dikehendaki menjawab semua soalan dalam masa 4 minit.

c) Tempoh masa mereka habis menjawab direkodkan.

KPD3026



a) Aktiviti ini sama seperti aktiviti 2 dan 3.

b) Soalan-soalan yang sama diberikan kepada murid-murid.

c) Murid-murid dikehendaki menjawab semua soalan tersebut dalam masa 3 minit.

d) Tempoh masa mereka habis menjawab direkodkan.

5.3.2 Bahan-bahan yang digunakan dalan kajian ini adalah:

a) Aktiviti 1 ( Permainan Domino Fakta Asas Darab )

Buah dadu

Kad-kad Fakta Asas Darab

Kad Permulaan Permainan

Borang analisa pencapaian kumpulan

Jam

b) Aktiviti 2 ( Ujian Cepat Kira Fakta Asas Darab – 5 minit )

Lembaran kerja yang mengandungi 60 soalan Fakta Asas Darab.

Analisa pencapaian individu.

Borang Jam.

c) Aktiviti 3 ( Ujian Cepat Kira Fakta Asas Darab – 4 minit )


Borang analisa pencapaian individu.

Jam.

d) Aktiviti 4 ( Ujian Cepat Kira Fakta Asas Darab – 3 minit )


Borang analisa pencapaian individu.

Jam.

5.3.3 Instrumen dan langkah-langkah pemerhatian.

a) Kajian tindakan ini dilaksanakan selama 4 minggu mulai 26 Mac 2012 hingga 20

April 2012.

KPD3026


b) Saya memperuntukkan masa selama satu jam setiap hari mulai hari Isnin hingga

Khamis. Sesi bimbingan dijalankan di luar waktu pengajaran dan pembelajaran.

c) Penyelidik sebagai guru mata pelajaran melaksanakan tindakan dan murid-murid

juga turut terlibat dalam membuat pemerhatian, temubual dan soal selidik.

d) Pemerhatian dibuat bagi menilai keberkesanan aktiviti yang sedang dijalankan.

Pemerhatian dijalankan oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran,

melalui latihan bertulis dan ujian pra.

e) Soal selidik juga dijalankan terhadap kumpulan murid sasaran ini. Borang soal

selidik diedarkan kepada murid-murid dan mereka menjawab. Tujuan

menjalankan sesi soal selidik agar murid lebih bebas dan berani menjawab

berbanding mendapatkan maklumat secara temubual.

f) Temubual dijalankan terhadap murid-murid kumpulan sasaran sebanyak dua kali

iaitu sebelum dan selepas kajian dilaksanakan untuk mendapatkan respon murid

terhadap mata pelajaran Matematik dan aktiviti-aktiviti yang dijalankan.

g) Ujian pra dijalankan di peringkat awal kajian manakala ujian pos dibuat pada

akhir tempoh kajian. Ujian pos diberikan kepada kumpulan murid sasaran.

Keputusan ujian pra dan ujian pos dianalisa untuk mengetahui perubahan prestasi

murid.

h) Ujian pra mengandungi 10 soalan yang melibatkan soalan pendaraban di bawah

tajuk „Pendaraban Nombor Bulat Hingga 1 000 000‟. Soalan ujian pra sama

dengan soalan ujian pos.

i) Aktiviti 1, 2, 3 dan 4 diulangi bagi setiap sesi bimbingan cuma yang berbeza ialah

set soalan bagi Ujian Cepat Kira.

5.4 PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PEMERHATIAN / PENILAIAN

5.4.1 Aktiviti 1 ( Permainan Domino Fakta Asas Darab)

Murid-murid didedahkan dengan permainan Domino Fakta Asas Darab selama 4 minggu

pada setiap hari Isnin hingga Khamis. Aktiviti ini dijalankan selama sejam setiap hari

bermula dari 26 Mac 2012 hingga 20 April 2012. Setiap set permainan terdiri daripada

sebiji buah dadu, sekeping kad permulaan bertanda dan 100 keping kad berkembar yang

setiap hujungnya mengandungi soalan fakta asas darab dan hasil darab fakta asas darab.

KPD3026


Nilai nombor yang bersebelahan tidak mempunyai kaitan sama sekali. Sekiranya ada,

cuma kebetulan sahaja.

Rajah 1: Contoh kad fakta asas darab

Langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran ditunjukkan seperti berikut:

LANGKAH PENERANGAN

Langkah 1 1) Guru mengedarkan satu set permainan Domino Fakta Asas Darab kepada

murid-murid. 2) Guru menerangkan cara bermain kepada mereka.

a) Murid-murid dibahagikan kepada dua kumpulan. Guru meminta murid

meletakkan kad permulaan di tengah-tengah medan permainan.

b) Kad-kad fakta asas darab dibahagikan sama banyak antara kumpulan. Setiap

kumpulan mendapat 50 keping kad.

c) Ketua kumpulan dikehendaki melontar buah dadu bagi menentukan giliran

bermain. Kumpulan yang mendapat bilangan yang terbesar akan memulakan

permainan terlebih dahulu.

d) Ketua kumpulan yang memulakan permainan akan membuat padanan kad

fakta asas darab pada hujung kad permulaan tadi.

e) Kemudian giliran akan diambil oleh kumpulan lawan. Pemain tersebut akan

membuat padanan kad pada hujung kad-kad yang tertera.

f) Langkah tersebut diulangi secara bergilir-gilir.

g) Kad-kad boleh diletakkan secara:

i) Melintang sebelah kanan atau kiri

ii) Menegak ke atas atau ke bawah.

h) Bagi pemain yang tidak dapat meneruskan permainan, giliran akan diambil

oleh pemain kumpulan lawan.

Langkah 2

1) Murid-murid mula bermain.

2) Guru hanya bertindak sebagai fasilitator sambil membantu mereka yang

masih tidak memahami cara-cara bermain.

Langkah 3

1) Murid-murid bermain sehingga tamat. Kumpulan yang dapat menghabiskan

dahulu kad-kad fakta asas darab dikira sebagai pemenang manakala kumpulan

lawan dikehendaki terus bermain sehingga tiada kad di tangan.

3 x 0 27 Soalan fakta asas darab Hasil Darab

KPD3026


a) Pemerhatian

Berdasarkan pemerhatian guru, kumpulan sasaran murid-murid ini mula menunjukkan

minat kerana mereka belajar sambil bermain. Murid-murid bersaing untuk

menghabiskan kad-kad yang berada di tangan dan ingin menjadi pemenang. Bagi

murid yang dianggap kalah dalam permainan tersebut, mereka juga dikehendaki

menghabiskan kad-kad yang ada. Tujuannya adalah untuk mengukuhkan kemahiran

mencongak fakta asas darab mereka.

b) Refleksi

Saya berpendapat bahawa pendekatan belajar sambil bermain berjaya merangsang

minat murid-murid untuk mencongak fakta asas darab hingga 9 x 9. Mereka

berupaya memadankan kesemua kad yang ada dalam jangka masa yang singkat. Di

samping itu, suasana ketika aktiviti dijalankan begitu ceria, harmonis dan memberikan

keseronokan kepada murid-murid. Sekiranya ada masa terluang, mereka tidak lagi

membuang masa dengan perkara-perkara yang tidak berfaedah. Mereka mengisi masa

tersebut dengan bermain permainan domino ini. Perubahan ini begitu

menggembirakan saya.

5.4.2 Aktiviti 2 ( Ujian Cepat Kira Fakta Asas Darab – 5 minit )

Selepas menjalankan Aktiviti 1, saya menjalankan Aktiviti 2 pula. Berikut ialah langkah-

langkah bagi aktiviti 2.

a. Guru mengedarkan satu set soalan yang mengandungi 60 soalan. Guru

menerangkan cara-cara menjawab.

b. Murid-murid dikehendaki menjawab semua soalan dalam tempoh masa 5 minit.

c. Kemudian guru menyemak jawapan bersama murid.

i. Pemerhatian

Ujian Cepat Kira Fakta Asas darab dijalankan setiap kali selepas aktiviti 1

dijalankan. Tujuannya adalah untuk mengukuhkan daya ingatan mereka terhadap

fakta asas darab. Daripada pemerhatian guru, kumpulan sasaran ini dapat

menjawab kesemua 60 soalan dalam tempoh masa yang ditetapkan dengan semua

jawapan ialah betul. Mereka dapat menjawab dengan lebih tenang dan dapat

KPD3026


menyiapkannya lebih awal daripada tempoh masa yang ditetapkan. Hasil dapatan

daripada borang analisa pencapaian individu.

Jadual 3: Pencapaian Murid Dalam Ujian Cepat Kira Fakta Asas Darab (5 minit)

Murid-murid Kumpulan Sasaran

Tempoh masa menjawab terpantas

bagi semua jawapan betul.

( minit: saat )

Murid 1 1:13

Murid 2 1:16

Murid 3 1:14

Murid 4 1:13

Murid 5 0:59

Murid 6 0:59

ii. Refleksi

Saya berpuas hati dengan pencapaian murid-murid ini berbanding sebelum sesi

bimbingan dijalankan. Terdapat perubahan yang ketara iaitu mereka mampu

menjawab soalan dengan tepat dalam tempoh masa yang ditetapkan. Lebih

membanggakan mereka dapat menyiapkan lebih awal dari tempoh masa tersebut

dan mempunyai lebihan masa untuk menyemak jawapan.


a. Guru mengedarkan set soalan yang sama seperti dalam aktiviti 2.

b. Murid-murid dikehendaki menjawab semua soalan dalam tempoh masa 4 minit.

c. Kemudian guru menyemak jawapan bersama murid.

i. Pemerhatian

Kumpulan murid sasaran ini dapat menyiapkan soalan dalam tempoh masa yang

ditetapkan. Mereka juga tenang dan berkeyakinan dalam menjawab soalan walaupun

tempoh masa dikurangkan kepada 4 minit. Mereka dapat menjawab semua soalan lebih

awal daripada tempoh masa yang ditetapkan. Hasil dapatan daripada borang analisa

pencapaian individu.

KPD3026


Jadual 4: Pencapaian Murid Dalam Ujian Cepat Kira Fakta Asas Darab ( 4 minit )




( minit: saat )

Murid 1 0:58

Murid 2 1:16

Murid 3 1:13

Murid 4 1:05

Murid 5 0:52

Murid 6 0:58

ii. Refleksi

Saya berasa puas hati kerana mereka dapat menguasai kemahiran mencongak fakta asas

darab walaupun tempoh masa dikurangkan kepada 4 minit.


a) Guru mengedarkan set soalan yang sama. Murid dikehendaki menjawab soalan dalam

tempoh masa 3 minit.

b) Kemudian guru menyemak jawapan bersama murid.

i Pemerhatian

Berdasarkan pemerhatian yang dibuat, murid-murid kumpulan sasaran ini dapat

menyiapkan soalan yang diberi dalam tempoh masa yang ditetapkan. Mereka juga tenang

dan berkeyakinan dalam menjawab soalan. Mereka dapat menyiapkannya lebih awal

daripada tempoh masa yang ditetapkan. Hasil dapatan daripada borang analisa

pencapaian individu.

KPD3026


Jadual 5: Pencapaian Murid Dalam Ujian Cepat Kira Fakta Asas Darab ( 3 minit )




( minit: saat )

Murid 1 0:59

Murid 2 1:05

Murid 3 1:08

Murid 4 0:58

Murid 5 0:51

Murid 6 0:56

ii Refleksi

Saya berasa sungguh gembira kerana semua murid ini dapat menguasai kemahiran

mencongak fakta asas darab. Latih tubi yang diberikan secara berterusan dapat

memberikan impak yang positif terhadap pembelajaran mereka.

5.5 REFLEKSI KAJIAN

5.5.1 Penilaian Pencapaian Murid

Berdasarkan maklumat ujian pra dan ujian pos, didapati kajian tindakan yang dijalankan

ini telah memberikan impak yang cukup baik dalam membantu murid-murid

meningkatkan kemahiran mencongak fakta asas darab hingga 9 x 9. Hasil dapatan

daripada kajian tindakan ini telah menunjukkan peningkatan murid-murid dalam ujian

pos.

KPD3026


Jadual 6: Perbandingan Pencapaian Murid Antara Ujian Pra dan Ujian Pos

GRED UJIAN PRA UJIAN POS

BIL % BIL %

A 0 0 6 100

B 0 0 0 0

C 6 100 0 0

D 0 0 0 0

E 0 0 0 0

Jadual 6 menunjukkan peningkatan kualiti dalam ujian pos. Enam orang (100%) murid

tersebut telah mencapai gred A dalam ujian pos berbanding gred C dalam ujian pra yang

telah dijalankan.

Jadual 7: Perbandingan Sesi Temubual Sebelum dan Selepas Kajian

BIL ITEM

SEBELUM SELEPAS

YA TIDAK YA TIDAK

BIL % BIL % BIL % BIL %

1 Minat mata pelajaran Matematik 6 100 0 0 6 100 0 0

2 Minat tajuk „Pendaraban Nombor

Bulat Hingga 1 000 000‟ 5 83 1 17 6 100 0 0

3 Berupaya mencongak fakta asas

darab hingga 9 x 9 0 0 6 100 6 100 0 0

4 Teknik hafalan mereka

membosankan 4 67 2 33 0 0 6 100

5 Seronok belajar sambil bermain 6 100 0 0

Jadual 7 menunjukkan enam orang (100%) murid berupaya mencongak fakta asas darab hingga

9 x 9. Mereka (100%) juga tidak berasa bosan dengan teknik pengajaran saya berbanding

sebelum kajian dijalankan. Keadaan ini menunjukkan permainan Domino Fakta Asas Darab

dapat merangsang minat murid untuk mencongak fakta asas darab hingga 9 x 9 dan seterusnya

mendorong minat mereka terhadap mata pelajaran Matematik dan tajuk ‘Pendaraban Nombor

Bulat Hingga 1 000 000’.

KPD3026


5.5.2 Rumusan Pemerhatian Aktiviti-aktiviti Yang Dijalankan

Berdasarkan pemerhatian yang dibuat, keempat-empat aktiviti yang telah dijalankan

mendapat sambutan yang baik daripada murid-murid kumpulan sasaran saya. Mereka

bukan sahaja dapat bermain malah dapat menjalani suasana pembelajaran dalam suasana

yang terkawal.

Aktiviti 1 (Permainan Domino Fakta Asas Darab) mendorong minat murid-murid

terhadap mencongak fakta asas darab hingga 9 x 9. Hal ini demikian kerana naluri kanak-

kanak yang sememangnya sangat cenderung kepada permainan menyebabkan pendekatan

yang saya kaji ini mendapat sambutan yang baik daripada mereka. Terdapat peningkatan

pencapaian dalam tempoh masa mereka bermain. Mereka berjaya menamatkan

permainan dalam tempoh masa 4 minit 16 saat sahaja berbanding pada peringkat awal

kajian iaitu 11 minit 25 saat.

Apabila mereka telah menguasaikemahiran mencongak fakta asas darab hingga 9 x 9,

maka mereka dapat menjawab soalan Ujian Cepat Kira Fakta Asas Darab (Aktiviti 2, 3

dan 4) dalam tempoh masa yang ditetapkan dengan tenang dan berkeyakinan. Tempoh

masa menjawab paling pantas bagi semua jawapan betul adalah 51 saat.

5.5.3 Refleksi Keseluruhan

Saya rasa bersyukur kerana kajian tindakan yang saya jalankan ini telah berjaya

membantu murid meningkatkan kemahiran mencongak fakta asas darab hingga 9 x 9 dan

seterusnya dapat menyelesaikan soalan Matematik yang melibatkan pendaraban dalam

tempoh masa yang ditetapkan. Aktiviti-aktiviti yang dijalankan dapat membina

keyakinan diri yang tinggi dalam diri murid-murid. Secara tidak langsung aktiviti-aktiviti

tersebut dapat menimbulkan minat murid-murid terhadap mata pelajaran Matematik dan

memberikan keyakinan kepada mereka bahawa „Mathematics is fun and easy‟.

KPD3026


6.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya.

Memandangkan aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan amat memberangsangkan minat murid-

murid, maka saya bercadang untuk mengaplikasikan kajian tindakan ini kepada kumpulan

sasaran yang lain di sekolah saya untuk membantu meningkatkan kemahiran mencongak fakta

asas darab hingga 9 x 9. Soalan-soalan Ujian Cepat Kira Fakta Asas Darab perlu ditambah

kepada 100 soalan meliputi semua fakta asas darab hingga 9 x 9 dan ujian dijalankan mengikut

tempoh masa yang difikirkan sesuai. Selain itu, pendekatan yang sama juga akan saya gunakan

kepada fakta asas tambah, tolak dan bahagi dalam kajian seterusnya.

KPD3026


BIBLIOGRAFI

Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Tahun

5, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1999). Prosiding Seminar Pengajaran Sains dan

Matematik 1999 (27 – 30 September 1999), Bahagian Perancangan dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.

Liew Su Tim & Leow Soo Kar (1996). Matematik Tahun 5, Dewan Bahasa dan Pustaka &

Edusystem Sdn. Bhd., Kuala Lumpur.

Mazniyah Md Jaafar, Muhammad Hussin, S. L Choo, Mohd Zubir Embong, Aminuddin

Mohd Sani, Zakiah Adris (1995). Modul Kajian Tindakan, Bahagian Perancangan dan

Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.

kpd3026 tugasan 3 kajian tindakan

Education