KBK 3053 – KO-KURIKULUM DAN REKREASI

BAHAGIAN A

TUGASAN 1

Huraikan definisi,matlamat,objektif dan kebaikan ko-kurikulum

dan rekreasi terhadap murid-murid berkeperluan khas serta

cara-cara modifikasi aktiviti atau permainan yang dapat

dilakukan oleh salah satu kategori kanak-kanak berkeperluan

khas berikut:

a) Bermasalah Pembelajaran

KUMPULAN

UPSI11(A112PJJ)

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

WAN NORHUDA BT WAN IBRAHIM D 20102043940 012-4647302

NAMA TUTOR E-LEARNING:PROFESOR MADYA DR. HANIZ BIN IBRAHIM

TARIKH SERAH : 15 APRIL 2012

1

PEMARKAHAN1.

ESEI:(a)(b)

2.

FORUM

JUMLAH

ISI KANDUNGAN

Halaman

1.0 Pendahuluan 3-4

2.0 Ko-Kurikulum Dan Rekreasi Kanak-Kanak Berkeperluan Khas

Bermasalah Pembelajaran

4-5

2.1 Definisi Ko-Kurikulum Dan Rekreasi 6-7

2.2 Matlamat 7-8

2.3 Objektif 8-9

2.4 Kebaikan Ko-Kurikulum Dan Rekreasi 9-10

2.5 Cara-Cara Modifikasi Aktiviti / Permainan 10-13

3.0 Kesimpulan 13-14

4.0 Penutup 14

5.0 Rujukan 15

2

1.0 Pendahuluan

Apa itu ko-kurikulum? Apakah hubungannya dengan rekreasi? Apakah tujuan ia

diwujudkan? Ko-kurikulum dan rekreasi di sekolah merupakan aktiviti yang bertujuan untuk

menyemai, memupuk dan menanam perasaan perpaduan di antara murid berbilang kaum.

Kebanyakan sekolah terdiri daripada kaum Melayu, India,Cina dan kaum-kaum lain. Ia dapat

melahirkan murid-murid yang bertanggungjawab, berdisiplin, berdikari serta berkemahiran

dalam sesuatu bidang yang disertai oleh mereka. Aktiviti kokurikulum merangkumi pasukan

pakaian seragam, kelab dan persatuan, serta sukan (Laporan Kabinet 1979).Aktiviti ko-

kurikulum ini penting untuk semua murid di setiap peringkat persekolahan baik di sekolah

rendah mahupun di sekolah menengah.Ia juga penting kepada mahasiswa yang mengikuti

pengajian di IPTA atau IPTS. Oleh yang demikian, semua murid adalah diwajibkan untuk

menyertai sekurang-kurangnya sebuah kelab atau persatuan dan juga digalakkan memilih

sekurang-kurangnya satu jenis sukan atau permainan. Ko-kurikulum merupakan satu

saluran pembelajaran yang berasakan gerak kerja terancang. Aktiviti ini merupakan lanjutan

daripada proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Oleh itu, aktiviti-aktiviti

ko-kurikulum dan rekreasi dapat menyediakan peluang kepada pelajar untuk menambah,

mengukuh dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai yang telah dipelajari di

dalam bilik darjah.

Dua konsep yang terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah

kurikulum dan ko-kurikulum.Kurikulum dan ko-kurikulum saling lengkap-melengkapi bagi

menghasilkan murid yang seimbang dalam aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek selaras

dengan kehendak sistem pendidikan di negara kita.Kurikulum memberi penekanan kepada

bidang akademik. Aktiviti ko-kurikulum pula menyediakan pengetahuan dan pengalaman

bagi perkembangan mental, minat, bakat, jasmani, rohani dan pembentukan nilai-nilai

estetika serta sosial yang positif di luar bilik darjah.

Dalam aktiviti ko-kurikulum dan rekreasi ini, kita tidak boleh meminggirkan murid-

murid berkeperluan khas. Mereka juga perlu diberi peluang yang sama rata untuk merasai

aktiviti ini. Aktiviti murid bekeperluan khas tidak jauh bezanya dengan aktiviti murid biasa,

tetapi terdapat beberapa ciri yang perlu diambil kira. Guru yang mengajar murid-murid ini

perlu memikirkan aktiviti yang bersesuaian dengan keupayaan murid-murid berkeperluan

khas ini. Contohnya, murid yang cacat anggota kaki tidak sesuai dengan aktiviti lumba lari

kerana tahap kebolehannya yang rendah dalam aktiviti tersebut. Ciri lain ialah aktiviti ini

3

haruslah aktiviti yang menarik dan menyeronokkan. Hal ini dapat mengelakkan murid

daripada rasa bosan.

Seterusnya ialah pastikan aktiviti rekreasi untuk murid bekeperluan khas dapat

menanamkan nilai-nilai murni dalam diri mereka. Contohnya, nilai bekerjasama, hormat-

menghormati dan sebagainya. Ciri lain ialah aktiviti untuk murid bekeperluan khas adalah

aktiviti yang tidak merbahaya. Hal ini penting untuk menjamin keselamatan mereka. Aktiviti

murid bekeperluan khas perlu bercirikan aktiviti yang dapat memperkembangkan minda

mereka. Murid-murid berkeperluan khas ini perlu diberi peluang agar mereka dapat

menikmati suasana pembelajaran yang seronok seperti murid-murid lain. Secara tidak

langsung ia akan memberikan pengalaman yang berharga kepada mereka dalam

meneruskan kehidupan mereka.

2.0 Ko-Kurikulum Dan Rekreasi Kanak-Kanak Berkeperluan Khas Bermasalah

Pembelajaran (PPKIBP)

Masalah pembelajaran merupakan salah satu kategori murid berkeperluan khas

yang mengikuti sistem pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran iaitu program ini diwujudkan di sekolah-sekolah biasa yang ditadbir oleh

Jabatan Pelajaran Negeri. Menurut Thomas 1996,penggunaan masalah pembelajaran ini

lebih menjurus ke arah yang lebih positif dan mengurangkan keaiban.Istilah learning

disability dan learning difficulty digunakan secara saling berganti bagi menjelaskan,orang

yang mempunyai tahap fungsi intelek yang terhad dan sedang berkembang,ataupun

berkembang dalam tahap yang lambat berbanding orang lain. Kategori masalah

pembelajaran merupakan masalah paling rencam dengan kepelbagaian kecacatan termasuk

terencat akal, down sindrom, autisme, cerebral palsy, masalah dalam komunikasi dan

perkembangan bahasa, bermasalah emosi dan tingkah laku, kecacatan anggota, hiperaktif,

hipoaktif, keupayaan mental yang rendah dan pintar cerdas. Kanak-kanak bermasalah

pembelajaran menghadapi kesulitan dalam interaksi dengan persekitaran iaitu situasi yang

menghalang kemampuan belajar dan pembentukan pemahaman dunia sekitar mereka.

Kesulitan ini bukan sahaja akibat perkembangan yang lewat tetapi juga berkaitan dengan

kecacatan yang kompleks, daripada segi psikiatri, neurologi, psikologi dan fisiologi yang

memberi kesan ke atas fungsi kanak-kanak. Menurut Lacey (1998) kanak-kanak dengan

masalah pembelajaran sering mengalami beberapa ketidakupayaan disebalik kecacatan

yang sememangnya dihadapi dan ini memerlukan sokongan daripada pelbagai

perkhidmatan pakar termasuk daripada segi perubatan. Jurang kecacatan pelbagai yang

dialami tidak memungkinkan segala keperluan kanak-kanak itu dipenuhi oleh perkhidmatan

4

yang disediakan. Kanak-kanak bermasalah pembelajaran memerlukan metodologi

pengajaran yang menggalakkan mereka berinteraksi (Nind dan Hewett 1998) dan ini

bergantung pada keupayaan guru bagi mengenal pasti cara murid itu bertingkah laku.

Kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran ini juga memiliki tingkah laku yang

sering mencabar dan memberi tekanan emosi kepada guru (Kiernan dan Kiernan 1994).

Harris dan Colleagues 1986, pula menyenaraikan tingkah laku yang dimiliki oleh murid

bermasalah pembelajaran ini contohnya seperti bersikap agresif dari segi fizikal,

mencederakan diri sendiri, menjerit dan membuat bising, mengganggu dan hiperaktif, terlalu

obsess dan melakukan perbuatan yang sama serta tidak berminat untuk belajar. Tingkah

laku yang ditonjolkan oleh murid ini kadang-kadang sukar dikawal.Sehubungan dengan itu

seseorang guru yang mengajar murid bermasalah pembelajaran ini sudah semestinya

seorang guru yang mempunyai tahap kesabaran yang tinggi,kasih sayang serta seorang

yang kreatif dan inovatif.Ini adalah kerana apabila berhadapan dengan murid-murid ini

pelbagai kemungkinan akan berlaku dan guru perlu mempelbagaikan pendekatan serta

strategi untuk berhadapan dengan murid-murid ini.

Secara ringkasnya murid-murid bermasalah pembelajaran bermaksud murid-murid

yang telah dikenal pasti menghadapi masalah-masalah dalam pembelajaran mengikut tahap

kefungsian keupayaan mereka dalam bidang seperti keupayaan kognitif, keupayaan

bahasa, pertuturan atau lisan, penguasaan kemahiran matematik, kemahiran tingkah laku

sosial atau perkembangan, kemahiran perkembangan, kemahiran bekerja sendiri, dan

kemahiran pemiagaan/perindustrian (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1992). Mengikut

Buku Maklumat Pendidikan Khas terbitan Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian

Pendidikan Malaysia (2002), kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran di bawah

tanggungjawab Kementerian Pelajaran Malaysia meliputi kanak-kanak yang mengalami

Sindrom Down, Autisme, Disleksia dan Hiperaktif (Attention Deficit-Hyperactivity Disorder,

ADHD) atau gangguan kekurangan tumpuan dan hiperaktif, terencat akal minimum, dan

masalah pembelajaran spesifik. Murid dalam kategori tersebut mewakili komposisi murid

dalam program pendidikan khas bermasalah pembelajaran di seluruh negara.Program

Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran meliputi kelas khas bermasalah pembelajaran

yang diwujudkan dalam sekolah arus perdana yang sedia ada. Kelas-kelas ini terletak di

bawah tanggung jawab pentadbiran sekolah terbabit. Kelas khas bermasalah pembelajaran

ini diketuai oleh seorang Penolong Kanan Pendidikan Khas atau Penyelaras Program.

5

2.1 Definisi Ko-Kurikulum Dan Rekreasi

"Kegiatan Kokurikulum” ertinya apa-apa kegiatan yang dirancang lanjutan daripada proses

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah yang memberikan murid peluang untuk

menambah, mengukuh dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari

di bilik darjah.”Dalam Warta Kerajaan bertarikh 28 Disember 1967, No. 5652 (Peraturan Kur-

sus Pengajian) Sekolah 1956, kegiatan ini dikenali sebagai KEGIATAN KUMPULAN.

Kegiatan kokurikulum ertinya apa-apa kegiatan yang dirancang lanjutan daripada proses

p&p dalam bilik darjah yang memberi murid peluang untuk menambah, mengukuh dan

mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari di bilik darjah. Dalam usaha

mendidik murid khas dan golongan kurang upaya, peluang bagi mereka mengembangkan

potensi dan bakat dalam bidang sukan dan kesenian turut diberi perhatian. Banyak aktiviti

yang telah dianjurkan oleh agensi-agensi kerajaan dan badan bukan kerajaan bagi memberi

galakan kepada golongan ini untuk bergiat di bidang yang mereka minati.

Aktiviti ko-kurikulum merupakan suatu elemen penting dalam sistem pendidikan. Kini

ia menjadi satu elemen yang penting dalam menentukan kecemerlangan seseorang murid

itu. Ko-kurikulum merupakan nadi kepada sistem pendidikan yang boleh mencorakkan

generasi akan datang. Ia perlu relevan dan dinamis bersesuaian dengan keperluan semasa

dan hala tuju pendidikan serta aspirasi negara. Gerak kerja ini merupakan lanjutan daripada

proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.Oleh itu,aktiviti-aktiviti ko-kurikulum

dapat menyediakan peluang kepada pelajar untuk menambah,mengukuh dan mengamalkan

pengetahuan,kemahiran dan nilai-nilai yang telah dipelajari di bilik darjah. Peraturan-

peraturan Ko-kurikulum Kebangsaan di bawah Warta Kerajaan, Akta Pendidikan 1995,

bertarikh 31.12.1997 menghuraikan ko-kurikulum sebagai kegiatan yang dirancang lanjutan

daripada proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah yang memberikan

pelajar peluang untuk menambah, mengukuh dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran

dan nilai yang dipelajari di dalam bilik darjah. Ia juga dikenali sebagai kurikulum tambahan

(extra curriculum) atau pendidikan untuk waktu lapang (education for leisure) atau aktiviti

kelas tambahan (extra-classactivities). Gerak Kerja Kokurikulum (GERKO) merupakan

sebahagian kurikulum formal yang merangkumi aktiviti-aktiviti persatuan, kelab, permainan

dan sukan serta unit beruniform dijalankan di luar bilik darjah. Aktiviti-aktiviti ini tidak

termasuk dalam jadual waktu mata pelajaran sekolah. Aktiviti ko-kurikulum merupakan

pelbagai aktiviti pendidikan di luar sukatan pelajaran dan disertai oleh pelajar-pelajar

mengikut minat masing-masing atau kepandaian istimewa diri mereka. Tujuan utama

merangkumi ko-kurikulum dalam kurikulum formal ialah memupuk minat, kegemaran dan

kepandaian istimewa pelajar,mengembangkan pengetahuan, mempertingkatkan kesihatan

6

jasmani dan kemahiran pemikiran, memupuk nilai moral, estetika, rohani dan sosial serta

melapangkan jiwa murini pelajar berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Apa maksud rekreasi? Rekreasi berasal daripada Bahasa Latin, ‘Recreatio’ iaitu

memulihkan dan menyegarkan. Rekreasi sering dianggap sebagai aktiviti yang merehatkan,

untuk memperolehi tenaga semula selepas penat bekerja. Mengikut Knapp (1981), rekreasi

ialah alat untuk mencapai matlamat dan objektif pendidikan. Rekreasi adalah gabungan

antara main dan masa lapang. Ford (1981) mendefinisikan rekreasi sebagai program yang

meliputi penggunaan persekitaran semula jadi bagi tujuan mengukuhkan pengajaran dan

pembelajaran kurikulum sedia ada. Aktiviti ini merangkumi perkembangan pengetahuan,

kemahiran dan sikap khususnya penggunaan masa senggang. Hammerman (1985), telah

mendefinisikan rekreasi sebagai landasan untuk mengenal pasti pelbagai pengetahuan yang

boleh dipraktikkan dalam situasi seharian.

Rekreasi adalah aktiviti yang terancang yang dilakukan untuk memenuhi masa

lapang bukan untuk pertandingan tetapi untuk memperolehi keseronakan, ketenangan

minda dan merehatkan badan. Rekreasi terbahagi kepada dua iaitu rekreasi dalam (in door)

seperti badminton, boling, squash dan komputer games. Rekreasi luar (out-door) seperti

bola sepak, perkhemahan, memancing. Aktiviti rekreasi adalah aktiviti pengajaran dan

pembelajaran di luar bilik darjah. Program ini merangkumi perkembangan pengetahuan,

kemahiran dan sikap khususnya penggunaan masa senggang.

2.2 Matlamat Ko-Kurikulum Dan Rekreasi Kanak-Kanak Berkeperluan Khas

Bagi menjayakan matlamat ko-kurikulum, semua murid dan ahli masyarakat perlu

bekerjasama dan ini berasaskan bahawa:

Semua murid harus mempunyai perseimbangan antara perkembangan mental

(akademik) dengan perkembangan sahsiah yang bersepadu(sosial, rohani dan

jasmani).

Semua murid mempunyai minat dan bakat yang boleh dikembangkan dan dima-

jukan.

Semua murid boleh dididik dan juga boleh mendidik diri sendiri.

Sekolah bertanggungjawab bagi melahirkan murid-murid yang memenuhi keperluan

masyarakat dan negara.

Masyarakat boleh bertanggungjawab dan memainkan peranan mereka dalam

mendidik murid-murid, termasuklah pendidikan kemasyarakatan.

7

Kegiatan kokurikulum penting untuk menyemai, memupuk dan menanam semangat kekitaan

ataupun "Espirit De Corps" di antara murid pelbagai bangsa yang pastinya mempunyai latar

belakang dan cara hidup yang berbeza. Tujuannya melatih murid-murid supaya bersikap

bertanggungjawab. Kegiatan ini juga melatih mereka berdisiplin, berdikari dan secara tidak

langsung berkemahiran dalam aktiviti atau bidang yang mereka sertai. Setiap aktiviti ko-

kurikulum mestilah mempunyai kurikulum yang jelas, pragmatik, praktis dan realistik di

samping mempunyai aspek-aspek yang boleh diukur atau dinilai bagi menghasilkan

keberkesanan dan ilmu-ilmu yang bermanfaat sebagai panduan penambahbaikan

pelaksanaannya pada masa hadapan. Pelaksanaannya mestilah di kalangan mereka yang

berkelayakan, berkemahiran dan berpengalaman.

Kegiatan ko-kurikulum di setiap sekolah kerajaan dan bantuan mestilah dilaksana

berlandaskan peraturan-peraturan yang ditetapkan dan mengandungi seperti berikut:

penyertaan dalam sukan dan permainan

penyertaan dalam persatuan dan kelab

penyertaan dalam badan beruniform

penyertaan dalam kegiatan-kegiatan lain sebagaimana ditentukan oleh menteri

2.3 Objektif Ko-kurikulum Dan Rekreasi Pendidikan Khas

Apakah objektif yang terkandung di dalam pelaksanaan aktiviti ini? Terdapat

beberapa objektif yang tertulis antaranya ialah memberi peluang dan ruang kepada murid

pendidikan khas mengambil bahagian dalam aktiviti sukan, olahraga, persatuan dan kelab

seperti murid biasa. Ekoran daripada itu juga, ia dapat mencari dan menonjolkan bakat serta

potensi murid melalui aktiviti gerak kerja ko-kurikulum, membina keyakinan diri dan murid

pendidikan khas dan memberi peluang murid pendidikan khas mengambil bahagian dalam

acara sukan, permainan dan olahraga, kebudayaan, pertandingan lukisan dan bakat di

peringkat kebangsaan dan antarabangsa.Objektif ko-kurikulum ialah untuk membekalkan

pelbagai aktiviti kepada murid-murid mengikut kebolehan dan bakat masing-masing di

samping memberi peluang kepada murid-murid untuk mencapai tahap kecerdasan yang

diingini.Aktiviti ko-kurikulum dan rekreasi secara tidak langsung dapat memberi peluang

kepada murid-murid berinteraksi di antara satu sama lain serta dapat memupuk semangat

toleransi dan sifat-sifat murni di kalangan mereka.Ko-kurikulum juga dapat memupuk

semangan berpasukan melalui pergaulan dalam aktiviti-aktiviti yang dijalankan.Ko-kurikulum

dan rekrasi ini juga menyediakan peluang dan ruang kepada murid-murid berkeperluan khas

mengambil bahagian dalam pelbagai aktiviti seperti sukan, olahraga, persatuan dan kelab

8

seperti mana murid-murid normal di aliran perdana . Aktiviti kokurikulum dan rekreasi ini juga

akan dapat membantu guru mencari dan mengenalpasti bakat dan potensi diri murid, murid

dapat menonjolkan serta menggilap bakat serta potensi diri melalui aktiviti dan gerak kerja

kokurikulum yang dijalankan. Aktiviti-aktiviti ini juga secara tidak langsung akan dapat

membina keyakinan diri dan self esteem di kalangan murid berkeperluan khas. Penglibatan

murid di dalam aktiviti ko-kurikulum dan rekreasi ini akan dapat memberi peluang kepada

murid berkeperluan khas mengambil bahagian dalam acara sukan, permainan dan olahraga,

kesenian dan tilawah Al-Quran bermula di peringkat sekolah, daerah, negeri dan ke

peringkat yang lebih tinggi.

Di samping itu aktiviti ko-kurikulum dan rekreasi ini dapat mengisi masa lapang

dengan aktiviti yang menyeronokkan dan berfaedah selain dapat memelihara kesihatan

fizikal dan mental. Berbagai jenis program aktiviti ko-kurikulum dan rekreasi yang ditawarkan

dan boleh dilaksanakan. Ia hendaklah memenuhi kehendak dan keperluan minat, tahap

kemahiran dan kebolehan murid dan juga tertakluk kepada kemampuan sekolah dari segi

tenaga pengajar yang berkebolehan dan prasarana sekolah. Aktiviti rekreasi ini

membolehkan murid mempelajari kemahiran mengendalikan aktiviti harian yang positif

terutamanya kemahiran yang berbentuk rekreasi dan beriadah. Selain itu, murid-murid

berkeperluan khas ini dapat menguruskan kehidupan dengan lebih bersistematik dan

berkeyakinan serta boleh berdikari. Murid-murid juga dapat membentuk sikap positif dan

nilai-nilai murni.

2.4 Kebaikan Ko-Kurikulum Dan Rekreasi

Aktiviti ko-kurikulum banyak memberi kebaikan kepada murid-murid terutama kepada

murid berkeperluan khas. Apakah kebaikannya? Antara kebaikannya ialah mendedahkan

murid-murid berkeperluan khas kepada persekitaran luar. Melalui pendedahan kepada

persekitaran luar, mereka dapat meluaskan kemahiran sosial mereka sama ada antara

mereka ataupun masyarakat luar. Selain itu juga ia dapat membantu masyarakat sekeliling

untuk mengenali mereka dengan lebih dekat lagi. Hal ini bertujuan menggalakkan interaksi

antara murid khas dengan murid normal di samping memeperakui hak pendidikan yang

sama untuk semua kanak-kanak tanpa mengira perbezaan individu (Pendidikan Khas untuk

Kanak-kanak Istimewa 2006:19) Selain itu, dengan adanya aktiviti ko-kurikulum dan rekreasi

akan memberi peluang kepada murid berkeperluan khas untuk melibatkan diri secara aktif

dalam ko-kurikulum bagi mengembangkan bakat dan minat yang ada pada diri mereka.

Mereka juga telah memperoleh keistimewaan yang sama seperti murid biasa yang mana

mereka juga dapat mengasah bakat mereka dalam ko-kurikulum ke peringkat antarabangsa

9

dalam sukan paralimpik. Kebaikan yang terdapat dalam ko-kurikulum dan rekreasi ialah

memupuk nilai-nilai murni dalam diri murid seperti berdikari dan bekerjasama antara

mereka. Nilai ini seharusnya perlu ada dalam diri setiap murid untuk melatih mereka

daripada meminta bantuan dari orang lain.

Melalui aktiviti ko-kurikulum dan rekreasi juga akan memupuk semangat kerjasama

antara mereka kerana melalui permainan ataupun sebarang sukan yang diceburi.Melalui

aktiviti ko-kurikulum dan rekreasi juga dapat meningkatkan keyakinan mereka.Hal ini

demikian kerana kebanyakkan daripada murid berkeperluan khas ini kurang keyakinan diri

kerana mereka tidak sempurna. Melalui aktiviti ini dapat membantu mereka untuk

menangkis perasaan rendah diri yang wujud dalam diri seterusnya akan membantu mereka

untuk menyumbang idea sama ada diantara mereka mahupun dengan masyarakat

sekeliling. Kebaikan aktiviti ko-kurikulum dan rekreasi ialah dapat mengubah persepsi

masyarakat tentang kebolehan yang mereka miliki . Antara aktiviti ko-kurikulum yang murid

boleh terlibat dalam unit beruniform seperti Pengakap, Bulan Sabit Merah dan Puteri Islam.

Antara aktiviti permainan Olahraga, tenpin bowling, futsal, bola jaring, pentanque, bola

sepak, goalball, catur, ping pong, badminton dan boling padang. Setiap orang mempunyai

kelebihan masing-masing. Mereka juga berhak menyumbang kepada negara contohnya

dapat dilihat melalui acara sukan yang melibatkan atlet paralimpik negara yang mana

mereka telah mengharumkan nama negara di pentas dunia. Hal ini telah mengubah

persepsi masyarakat apabila terpaksa mengakui mereka juga watak penting dalam

pembangunan negara seterusnya menjadi model kepada Orang Kelainan Upaya (OKU)

yang lain untuk berjaya. Kini Negara Malaysia mempunyai ramai atlet yang kelainan upaya

yang mampu mengharumkan nama Negara di persada dunia.

2.5 Cara-cara Modifikasi Aktiviti atau Permainan untuk Murid-murid Bermasalah

Pembelajaran.

Jika dilihat di dalam bidang kurikulum, kurikulum alternatif digunakan sebagai panduan

guru untuk pengajaran dan pembelajaran murid-murid bermasalah pembelajaran. Kurikulum

alternatif ini merupakan pengubahsuaian yang dilakukan terhadap kurikulum perdana untuk

diguna oleh guru-guru yang mengajar murid-murid bermasalah pembelajaran. Manakala

murid-murid bermasalah penglihatan dan pendengaran tetap menggunakan kurikulum yang

sama dengan aliran perdana cuma menggunakan pendekatan yang berlainan.Begitu

jugalah halnya dengan bidang kokurikulum. Penyesuaian atau modifikasi perlu dilakukan

agar bersesuaian dengan murid-murid bermasalah pembelajaran. Penyesuaian ini perlu

10

dilakukan agar aktiviti ko-kurikulum dan rekreasi yang akan dijalankan dapat dicapai dan

memberi manfaat kepada murid-murid tersebut.Ini bersesuai dengan konsep penyesuaian

itu sendiri iaitu membuat sedikit perubahan terhadap sesuatu perkara supaya bermanfaat

kepada sesuatu yang lain.Penyesuaian aktiviti ko-kurikulum dan rekreasi perlu dilakukan

untuk memberi peluang kepada murid bermasalah pembelajaran mengikuti aktiviti tersebut

secara berterusan dan dapat merasai pengalaman seperti murid-murid lain di aliran perdana

menjalankan aktiviti ko-kurikulum dan rekreasi. Contoh aktiviti ko-kurikulum dan rekreasi

untuk murid bermasalah pembelajaran ialah seperti kelab dan persatuan, unit beruniform,

sukan dan permainan. Kelab yang diwujudkan untuk murid bermasalah pembelajaran ialah

Kelab Keselamatan Jalanraya, Kelab Seni Lukis, Kelab Pencinta Alam. Unit beruniform pula

seperti pengakap, Bulan Sabit Merah dan Puteri Islam manakala untuk sukan dan

permainan pula olahraga, tenpin bowling, futsal, bola jaring, petanque dan renang.

Kegiatan sukan adalah amat penting untuk membantu mengembangkan potensi

mereka dari sudut psikomotor,afektif,kognitif,sosial,emosi dan sebagainya.Pengubahsuaian

sukan merangkumi perubahan peraturan permainan,kaedah bermain,dan peralatan yang

digunakan untuk permainan tersebut.Pengubahsuaian ini menitikberatkan keupayaan murid

bermasalah pembelajaran disamping masih mengekalkan kualiti permainan supaya sukan

yang dilakukan berkualiti seperti sukan biasa. Apabila Kementerian Pelajaran Malaysia

memperkenalkan dasar 1M 1S, murid berkeperluan yang berada di dalam arus pendidikan

negara turut terlibat dalam menjayakan dasar ini. Namun pengecualian diberikan kepada

murid berkeperluan khas yang menghadapi masalah kesihatan. Sememangnya murid-murid

berkeperluan khas ini juga berbakat didalam bidang sukan, Cuma kekurangan

keupayaannnya menyebabkan pergerakannya terbatas . Oleh itu pengubahsuaian terhadap

sukan tersebut perlu dilakukan agar bersesuaian dengan fizikal dan mental mereka serta

dapat memberi peluang kepada murid tersebut melibatkan diri di dalam sukan tersebut.

Setelah dibuat pengubahsuaian terdapat beberapa jenis sukan dan aktiviti ko-kurikulum dan

rekrasi yang bersesuaian dengan murid berkeperluan khas ini mengikut kekurangan upaya

mereka.

Murid-murid bermasalah pembelajaran juga boleh melakukan aktiviti ko-kurikulum

sesuai dengan keupayaan dan jenis kecacatan mereka contohnya kanak-kanak yang

mengalami masalah Attention Deficit Hyperactive Disorder (ADHD) ini merupakan kanak-

kanak yang mengalami masalah gangguan tumpuan. Pendekatan latihan kemahiran sosial

dan komunikasi melalui permainan mampu membantu murid yang mengalami gangguan

ADHD ini.Tidak dinafikan juga terdapat ramai murid ADHD yang telah berjaya mewakili

negara di dalam bidang sukan yang mereka ceburi.Ini adalah kerana kebanyakan murid

11

ADHD ini mempunyai fizikal seperti kanak-kanak normal.Mereka hanyalah mengalami

kecelaruan tingkah laku dan penumpuan yang singkat. Murid ADHD ini memerlukan

permainan yang dimainkan dalam masa yang singkat serta dapat menarik minat mereka dan

melibatkan kumpulan pelajar yang ramai. Contohnya seperti permainan musical chair.

Permainan ini sesuai untuk murid ADHD kerana ia melibatkan kelompok murid yang

ramai.Penggunaan muzik semasa permainan tersebut juga dapat menarik minat murid untuk

bermain permainan tersebut. Permainan ini melibatkan murid dan peralatan seperti radio

untuk memainkan muzik dan juga kerusi. Peraturan permainan ialah murid perlu bergerak

mengelilingi kerusi apabila muzik dimainkan. Setelah muzik dihentikan murid perlu duduk di

atas kerusi. Bilangan kerusi akan dikurangkan dari masa ke masa. Murid yang tidak berjaya

untuk duduk akan dikeluarkan daripada permainan dan perlu berada di sekitar kawasan

permainan tersebut. Permainan tersebut diteruskan sehinggalah pemenang diperolehi,

murid terakhir yang masih dapat duduk di atas kerusi akan diisytiharkan sebagai pemenang.

Permainan ini juga boleh dipelbagaikan mengikut kreativiti guru seperti permainan kotak

beracun dan pelbagai aktiviti sukaneka yang bersesuaian.

Manakala kanak-kanak Sindrom Down lebih berfokus kepada pergerakan tubuh

badan dan kepekaan telinga untuk mendengar arahan yang diberikan.Aktiviti ini melibatkan

kesedaran tubuh badan seseorang kanak-kanak.Seperti peka dengan tindakan anggota

badan apabila mendengar suara.Selain itu,permainan ini memerlukan seseorang itu peka

untuk mendengar dengan teliti arahan yang diberikan.Pengubahsuaian permainan kecil

boleh dilakukan dengan menyusun aktiviti-aktiviti permainan tersebut agar bersesuaian

dengan kebolehan murid.Contoh permainan yang sesuai dengan perkembangan kognitif

kanak-kanak ini ialah permainan yang melibatkan deria sentuhan.Murid berada di dalam

bulatan dan ketua yang berada di luar bulatan akan memberikan arahan.Permainan ini

melibatkan anggota badan murid itu sendiri.Murid akan menyentuh anggota badan seperti

yang diarahkan oleh ketua kumpulan dengan menggunakan kedua-kedua belah

tangan.Murid akan bergilir-gilir menjadi ketua. Murid Sindrom Down ini juga boleh

melibatkan diri di dalam acara sukan. Contohnya untuk acara sukan balapan dan padang

pengubahsuaian jarak larian serta laluan untuk murid yang mengalami masalah down

sindrom perlu dipendekkan dan lurus, ini adalah kerana laluan yang bengkok akan

mengelirukan murid tersebut dan jarak yang terlalu jauh akan membuatkan mereka berasa

penat.Cara melepaskan mereka di garisan permulaan juga perlu menggunakan wisel dan

tidak sesuai menggunakan pistol seperti murid di aliran perdana.Di dalam acara melontar

peluru pula,hendaklah menggunakan peluru yang lebih ringan timbangannya untuk murid

bermasalah pembelajaran ini.

12

Murid-murid pendidikan khas selain daripada kategori yang dinyatakan di atas terutamanya

Slow Learner boleh menyertai Kelab Seni,contoh ketika murid bermasalah pembelajaran

membuat lukisan,mereka mampu meluahkan perasaan mereka secara tidak langsung.

Justeru itu, seni lukis sudah lama diiktiraf sebagai salah satu daripada jenis terapi

membantu pesakit yang berhadapan dengan psikotik. Seni membawa maksud yang terlalu

global kerana setiap individu menjalani kehidupan dengan pengalaman seni yang tersendiri

dan setiap orang berbeza. Seni boleh merangkumi seni tari seni, seni visual, seni lukis,

kraftangan, fesyen, dan lain-lain. Aktiviti seni dapat mengembangkan bakat dan kreativiti

murid-murid bermasalah pembelajaran menunjukkan kemahiran kognitif dan psikomotor

murid, menilai keindahan alam dan warisan budaya, mengenal, membezakan dan

menggunakan warna yang betul dan memberi peluang kearah pengembangan diri murid.

Dengan melukis,murid bermasalah pembelajaran dapat melakukan kemahiran motor

kasar(melalui aktiviti contengan)mengawal pergerakan motor halus(lakar, tekap,gunting

dsb),pergerakan motor halus bebas(koyak,ramas,uli,gunting), menguasai kemahiran melukis

tanpa menggunakan alatan di atas meja, udara pasir, menggunakan alatan seni lukis

mengenal dengan melihat,memegang, menama, mengetahui fungsi alatan,membuat lukisan

dengan alatan, mengetahui dan menggunakan unsur seni serta mengetahui penggunaan

pelbagai media dan teknik.

3.0 Kesimpulan

Aktiviti ko-kurikulum mahupun rekreasi merupakan satu aktiviti yang amat penting bagi

setiap murid terutamanya murid berkeperluan khas. Hal ini demikian kerana, melalui

penglibatan aktiviti guru dapat menerapkan nilai-nilai murni dalam diri murid tersebut seperti

berkomunikasi, bekerjasama dalam berpasukan, dan sebagainya. Murid tersebut akan rasa

dihargai kerana mereka juga layak untuk bersosial dan melibatkan diri dalam setiap aktiviti

yang diadakan seperti murid biasa. Ibu bapa dan guru perlu memainkan peranan yang

penting dalam menggalakkan penglibatan mereka dalam aktivit yang dianjurkan.

Penglibatan ibu bapa yang amat penting dalam memberikan sokongan dan dorongan

kepada murid berkeperluan khas dalam setiap aspek yang memberikan keseronokan

kepada murid tersebut. Selain itu, aktiviti rekreasi seperti berkelah bersama keluarga mesti

diterapkan dalam diri murid untuk mereka menghargai kasih-sayang keluarga dan

mengeratkan lagi hubungan kekeluargaan. Setiap aktiviti kokurikulum dan rekreasi mestilah

menyediakan pelbagai pengetahuan dan pengalaman untuk perkembangan mental, minat,

bakat, jasmani, rohani dan pembentukan nilai-nilai estetika serta sosial yang positif bagi

13

murid-murid berkeperluan.Oleh itu, penyesuaian aktiviti perlu dibuat mengikut tahap

keupayaan murid-murid tersebut supaya setiap aktiviti yang melibat mereka menjadi lebih

bermakna dan dihargai oleh mereka.

4.0 Penutup

Setelah selesai membuat tugasan ini, banyak perkara yang selama ini saya tidak ketahui.

Sebenarnya kanak-kanak berkeperluan khas juga memerlukan aktiviti ko-kurikulum dan

rekreasi. Biasanya kita hanya memberikan tumpuan kepada kanak-kanak normal sahaja

untuk melibatkan diri di dalam aktiviti ini. Semua pihak bertanggungjawab bagi memastikan

kanak-kanak atau murid berkeperluan khas ini dapat melibatkan diri dengan aktiviti ini.

Kebolehan guru untuk mengubahsuai aktiviti yang bersesuai dengan tahap kebolehan

mereka amat dihargai. Secara tidak langsung ia dapat memupuk semangat kesukanan dan

perpaduan di kalangan mereka. Selain itu juga, mereka tidak akan merasakan diri mereka

tersisih dengan masyarakat lain.

14

5.0 RUJUKAN

Ab. Alim Abdul Rahman (2005). Pengurusan Gerak Kerja Ko-kurikulum. Penerbit Fajar

Bakti: Selangor

Adnan Khamis. (1989). Sikap pelajar terhadap kegiatan kokurikulum Pergerakan

Beruniform. Satu kajian awal. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Azilah Kassim, 2003. Rekreasi kampus di Universiti Utara Malaysia:Penerbit Universiti Utara

Malaysia.

Garis Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas 2008. Jabatan Pendidikan Khas,

Kementerian Pelajaran Malaysia.

Jamila K.A Mohamed. (2006). Pendidikan Khas Untuk Kanak-Kanak Istimewa. Selangor:

Pts Publications & Distributors Sdn. Bhd

Mok Soon Sang (2008) Pengurusan ko-kurikulum dan pendidikan sukan 2008. Ipoh Perak:

Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd.

Wee Eng Hoe (1996). Gerak kerja kokurikulum (sukan). Selangor : Fajar Bakti Sdn Bhd.

www.smkseksyen5.net/index.../kokurikulum.html

sekolah.mmu.edu.my/.../kokurikulum.html

15