kbat bengkel pemantapan kefahaman

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Higher Order Thinking Skills

MENGAPAKAH KITA PERLU MEMBUAT REFLEKSI DAN

MELAKSANAKAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN

BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM PENTAKSIRAN

PRESTASI MURID MALAYSIA DALAM PENILAIAN PERINGKAT ANTARABANGSA

TIDAK MEMBANGGAKAN

TIMSS 2011 menunjukkan yang skor purata pencapaian murid Malaysia berusia 14 tahun dalam Sains menurun secara signifikan berbanding TIMSS 1999, 2003 dan 2007

Skor Sains 1999 = 4922003 = 510 (naik 18 mata)2007 = 471 (turun 40 mata)2011 = 426 (turun 45 mata)

Kedudukan MalaysiaMathematics

Jatuh dari kedudukan 20 pada tahun 2007 kepada 26 pada tahun

2011

Bagaimana tahun 2015??7

TIMSS 2011 menunjukkan yang skor purata pencapaian murid Malaysia berusia 14 tahun dalam Matematik menurun secara signifikan berbanding TIMSS 1999, 2003 dan 2007

Skor Matematik 1999 = 5192003 = 508 (turun 11 mata)2007 = 474 (turun 34 mata)2011 = 440 (turun 34 mata)

TRENDS IN MATHEMATICS ACHIVEMENT – 1999 THROUGH 2011

TRENDS IN SCIENCE ACHIVEMENT – 1999 THROUGH 2011

Kedudukan MalaysiaScience

Jatuh pada margin lebih hebat, dari kedudukan 21 pada tahun 2007 kepada

32 pada tahun 2011

Bagaimana tahun 2015??

11

Programme for International Student Assessment (PISA) pada 2009, membandingkan tahap literasi pembacaan, matematik dan sains antarabangsa dalam kalangan pelajar Malaysia berusia 15 tahun:

44% gagal mencapai tahap minimum pembacaan, 60% gagal mencapai tahap minimum Matematik 43% gagal mencapai tahap minimum Sains Secara keseluruhan, kecekapan pelajar Malaysia yang berusia 15 tahun adalah 3 tahun di belakang purata antarabangsa.

Mata Pelajaran Purata skor

Sisihan Piawai

Skor Min Skor Mak

Bahasa Melayu 49.09 8.15 24 65Sains 52.32 10.7 33 80Matematik 52.11 15.2 22 92

Prestasi Murid Di Sebuah SMK Dalam Ujian M.P. Akademik Peringkat Sekolah

Konteks Item Jumlah Item

Markah Penuh Purata skor Sisihan Piawai

Skor Min Skor Mak

Piramid Populasi 4 10 3.25 1.77 0 9Menyelam 2 4 0.93 1.13 0 4Masa Depan kanak-kanak 4 4 1.95 1.24 0 4

Bahasa-bahasa Dunia 4 6 2.50 1.07 0 4

JUMLAH 14 24 8.64 3.28 2 19

Prestasi Dalam Komponen Ujian Ala-PISA

Konteks Item Jumlah Item

Markah Penuh

Purata skor

Sisihan Piawai

Skor Min Skor Mak

Literasi Matematik 8 8 3.11 1.70 0 7Literasi Sains 4 6 1.77 1.49 0 5JUMLAH 12 12 4.89 2.81 0 11

Prestasi Dalam Komponen Ujian Ala-TIMSS

PERBINCANGAN DAN

KETETAPAN PERINGKAT KPM

11 anjakan yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025

1 Bagi meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf antarabangsa

(e) merombak semula peperiksaan dan pentaksiran untuk meningkatkan tumpuan terhadap kemahiran berfikir aras tinggi (higher order thinking skills)

16

“Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi menambahkan item yang menguji Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta menggunakan rujukan standard dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS).”

(Bab 4: Pembelajaran Murid ms: 4)

““

““

Fundamental cognitive processes for generating and organising information, skills of analysis and synthesis, and processes of creativity and evaluation

- Thinking Schools International

Top four levels of the cognitive domain: applying, analyzing, evaluating and creating. ▪ Applying: Carrying out or using a procedure through

executing or implementing▪ Analyzing: Breaking material or concepts into parts,

determining how the parts relate or interrelate to one another or to an overall structure or purpose

▪ Evaluating: Making judgments based on criteria and standards through checking and critiquing

▪ Creating: Putting elements together to form a coherent or functional whole; reorganizing elements into a new pattern or structure through generating, planning, or producing

- Bloom’s Taxonomy

Definisi KPM

Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

Definition consistent with international

standards (e.g. OECD, PISA)

18

Back-up: Categories in the cognitive domain of Bloom's Taxonomy

Creating

Evaluating

Analysing

Applying

Understanding

Remembering

Higher order thinking skills

19

1234

Pemantapan Kefahaman Tentang Item KBAT

Kemahiran Abad ke 21

Program IB

PROGRAM i-THINK

KBAT20

ASPIRASI MURID PPPM 2013-2025

25

26

PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBAT

‘Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi menambahkan item yang menguji Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta menggunakan rujukan standard dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025

27

KONSEP KBAT

“ Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan

dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya

mencipta sesuatu. “Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)

29

MENYELESAIKAN MASALAH

PERSPEKTIF BAHARU DALAM PENGGUBALAN ITEM DAN INSTRUMEN PENTAKSIRAN

31

Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat dengan menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan sama ada formatif, sumatif, formal dan informal, dalaman dan luaran bagi mendapatkan evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya membuat penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan.

proses ialah satu susunan langkah / tindakan / operasi yang bertertib dan terarah yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang dikehendaki

maklumat ialah evidens yang menggambarkan prestasi murid dalam sesuatu perkara yang ditaksir

penghakiman merupakan proses pertimbangan tentang pencapaian pendidikan murid

produk dalam konteks pendidikan merupakan pengetahuan, kemahiran dan nilai / adab yang diperoleh murid setelah melalui proses pendidikan

KONSEP PENTAKSIRAN

ITEM KBAT

ITEM KBAT

Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal

ITEM KBAT

Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritikal

Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar

ITEM KBAT



• Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah

• Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik darjah

ITEM KBAT





Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin

ITEM KBAT





Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin

• Item berbeza setiap tahun• Menggunakan bahan yang

melangkaui bahan buku teks, buku kerja, buku latihan dll

38

1 Tentukan konstruk, konteks dan aras kesukaran

2 Tentukan jenis item

3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan dengan konteks untuk mengukur konstruk

4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep, generalisasi, keupayaan menilai dan rasional)

5 Tulis item

6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran

7 Menilai item

LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT

39

Konstruk ialah perkara yang ditaksir. Ia merupakan dimensi manusia yang berbentuk konkrit (contoh: tinggi, berat) dan abstrak (contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap) yang dibangun atau diperkembang melalui hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Konstruk yang diukur dalam instrumen pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata pelajaran tersebut.

KONSTRUK

Kebolehan memecahkan maklumat atau konsep kepada bahagian-bahagian kecil serta menerakan hubungan antara bahagian, struktur dan menyusun elemen-elemen berkenaan kepada bentuk yang bermakna

ANALISIS

41

Segiempat sama

Segiempat bujur

Segitiga Bulat

HASIL PROSES ANALISIS

Kebolehan menyatukan maklumat dan konsep kepada satu kesatuan/rumusan yang

bermakna

SINTESIS

45

Sintesis bentuk menjadi objek bermakna

HASIL PROSES SINTESIS

48

49

Konteks adalah tajuk atau situasi yang dijadikan tempat pentaksiran sesuatu konstruk.

Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu mata pelajaran dan dikenal pasti daripada Sukatan Pelajaran.

Konteks lazimnya dinyatakan mengikut kawasan tertentu dalam sesuatu bidang.

Untuk memastikan liputan yang menyeluruh, konteks biasanya dibahagikan kepada beberapa subkonteks.

Item KBAT menekankan konteks yang berkaitan dengan persekitaran kehidupan harian.

KONTEKS

50

ARAS KESUKARANDitentukan daripada pengetahuan, kemahiran dan nilai berdasarkan tiga aspek: • Peringkat pengetahuan atau kemahiran

Asas – Lanjutan (Basic – Advanced)• Kebiasaan (Familiarity)• Kerencaman (Complexity)

CONTOH ITEM PENTAKSIRAN

Berakah jumlah segitiga (yang sama saiz dengan segitiga dalam Rajah 1) ?

x 4 = ?

Rajah 1

MATHEMATICS EXAMPLE : HOLIDAYThis problem is about planning the best route for a holiday.Figures A and B show a map of the area and the distances between towns

Calculate the shortest distance by road between Nuben and Kado.

Zoe lives in Angaz. She wants to visit Kado and Lapat. She can only travel up to 300 kilometres in any one day, but can break her journey by camping overnight anywhere between towns. Zoe will stay for two nights in each town, so that she can spend one whole day sightseeing in each town. Show Zoe’s itinerary by completing the following table to indicate where she stays each night.

Question 2

57

Luas = lebar x panjangLuas padang = x x (x + 4) = x + 4xLuas lorong = 1 x x = x Luas kawasan berlorek = x + 4x – x

= x + 3x

2

2

2

ISU DAN CABARAN

1234

Kefahaman Guru

Kemahiran Guru

Kesediaan Murid

Instrumen Pentaksiran

KBAT64

ISU DAN CADANGAN TINDAKANISU

1Kefahaman Guru-

Guru kurang jelas dengan makna item KBAT -

Mesti sukar-

Terhad kepada bentuk

item respons terbuka

- LP membina manual pembinaan item KBAT

- Mempelbagaikan kaedah persembahan item KBAT

- Menunjukkan contoh-contoh item KBAT bagi pelbagai tahap umur murid

ISU 2

Kemahiran Guru-

Guru kurang mahir membina item KBAT

- LP melatih ahli panel semasa mesyuarat panel

- Pementoran diberikan semasa melakukan proses penjaminan kualiti PBS

65

ISU DAN CADANGAN TINDAKANISU

3Kesediaan Murid-

Kurang mampu untuk menjawab item KBAT-

Berdasarkan skrip jawapan UPSR, PMR, SPM, hampir 30% tidak mencuba untuk menjawab apabila item itu tidak dalam bentuk lazim

- Persembahan item KBAT mesti dalam bentuk yang menarik

- Murid dibiasakan dengan pelbagai item KBAT semasa pentaksiran dilakukan di sekolah

ISU 4

Instrumen Pentaksiran-

Item KBAT tidak memenuhi spesifikasi piawaian item semasa diprauji

- LP akan menambahbaik reka bentuk instrumen pentaksiran

- Peratusan item KBAT dinaikkan sedikit demi sedikit

66

Manual Pentaksiran KBAT dihasilkan untuk meningkatkan pengetahuan dan kefahaman guru tentang konsep pentaksiran dan item bagi menguji kemahiran berfikir aras tinggi murid

Memberikan pendedahan tentang proses dan prinsip pembinaan dan penilaian item yang menguji kemahiran berfikir aras tinggi

Manual Pentaksiran KBAT

Menyediakan bahan sokongan dan rujukan untuk guru dalam menyediakan instrumen pentaksiran yang standard dan berkualiti bagi menguji kemahiran berfikir aras tinggi murid di peringkat sekolah, daerah dan negeri

Meningkatkan kemahiran guru dalam penggubalan item KBAT bagi melaksanakan pentaksiran berasaskan sekolah (PBS). Manual

Pentaksiran KBAT

MANUAL PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Text1

Lembaga PeperiksaanKementerian Pendidikan Malaysia

Terima Kasih

kbat bengkel pemantapan kefahaman

Education