jenis-jenis penyeliaan pengajaran

7/28/2019 Jenis-jenis Penyeliaan Pengajaran

1/46

UNIVERSITI UTARA MALAYSIA

TAJUK :

JENIS-JENIS PENYELIAAN PENGAJARAN

PENSYARAH : TUAN HAJI ABU HASSAN BIN OTHMAN

NAMA AHLI KUMPULAN :1. EN. MUHAMMAD DZULKIFLI BIN SHAABAN (S223568)2. PN. THAM YET HWA (S223569)3. EN. MOHD.AKHIR BIN ISMAIL (S223570)


2/46

1.0 PENDAHULUAN

Penyeliaan adalah fungsi pengurusan yang pentingke arah penambahbaikan pendidikan pada peringkatinstruksional di sekolah dan juga di peringkat

pentadbiran di Jabatan Pendidikan.

Penyeliaan adalah satu aspek yang mustahak dalamsesuatu aktiviti perancangan dan pelaksanaan


3/46

2.0 DEFINASI PENYELIAANPenyeliaan didefinisikan sebagai satu usaha untuk mendorong,menyelaras, dan membimbing guru dalam hal pengajaran supayaguru-guru lebih berupaya melakukan semua fungsi berkaitanpengajaran - A.L Ramaiah (1999)

Satu fasa dalam proses pentadbiran sekolah yang menekankan

kepada pencapaian matlamat pengajaran. Penyeliaan pengajaranmenjadi salah satu daripada tugas dan tanggungjawab pihakpentadbiran sekolah dan penyeliaan menjadi satu dimensipentadbiran sekolah.- Eye, Netzer dan Kircy (1971)

RUMUSANPenyeliaan merupakan suatu proses mendapatkan maklumat yang

merangkumi aktiviti iaitu memerhati, membimbing, menguji,menegur, membaiki,menilai, merunding aktiviti-aktiviti p&p.


4/46

3.0 JENIS-JENIS PENYELIAAN PENGAJARAN

3.1 Penyeliaan Pengajaran

3.2 Penyeliaan Klinikal

3.3 Penyeliaan Instruksional


5/46

3.1.1 Penyeliaan pengajaran adalah satu aktiviti pentadbiran,satu kawalan dan penyelarasan untuk mencapai sesuatumatlamat dalam pentadbiran dan pengurusanpendidikan (Knezevich, 1975)

3.1.2 Penyeliaan dalam pengajaran bermaksud segalatindakan yang diambil ke atas kakitangan sekolahdengan tujuan melaksanakan atau membaiki prosespengajaran di sesebuah sekolah. (Harris, 1985).

3.1 DEFINASI PENYELIAAN PENGAJARAN

RUMUSANPenyeliaan pengajaran melibatkan segala aktiviti bagitujuan peningkatan pengajaran dengan kerjasamabersama guru yang diselia.


6/46

4.0 CIRI-CIRIPENYELIAAN PENGAJARAN

4.1 Rancangan pengajaran4.1.1 Objektif4.1.2 Isi kandungan

4.2 Persediaan alat/bahan pengajaran dan penggunaannya

4.3 Pengajaran isi pelajaran

4.4 Teknik bersoal jawab4.5 Interaksi guru murid

4.6 Penggunaan masa


7/46

5.0 PRINSIP-PRINSIP PELAKSANAANPENYELIAAN PENGAJARAN

5.1 Penyeliaan pengajaran-pembelajaran di kelashendaklah dijalankan oleh Pengetua/Guru Besar keatas semua guru.

5.2 Rekod penyeliaan pengajaran-pembelajaran di kelashendaklah dicatat dengan ringkas dan tepat.

5.3 Penyeliaan pengajaran-pembelajaran hendaklahdirancang dengan seimbang dari segi masa, matapelajaran, tingkatan / tahun dan guru.


8/46

5.4 Tugas penyeliaan ini boleh dijalankan dengan

bantuan Penolong Kanan dan Penyelia Petang.Walau bagaimanapun tanggungjawab sepenuhnyaterletak di tangan Pengetua /Guru Besar

5.5 Penyeliaan pengajaran-pembelajaran di kelas

hendaklah dijalankan secara sistematik danberlandaskan hubungan profesionalisme denganguru-guru dan bukan mencari kesalahan.

Sambungan .............5.0 PRINSIP-PRINSIP PELAKSANAAN

PENYELIAAN PENGAJARAN


9/46

6.1 PERSEDIAAN SEBELUM

6.1.1 Pengetua perlu mempunyai pengetahuan yang

mencukupi serta kemaskini tentang perubahansukatan pelajaran.

6.1.2 Pengetua berkemampuan dalam mengesan masalah-masalah pedagogi yang timbul di dalam proses

pengajaran dan pembelajaran serta dapatmengemukakan cadangan-cadangan yang munasabahdan membina untuk membaiki kelemahan yangdikesaninya

6.0 PELAKSANAAN PENYELIAANPENGAJARAN


10/46

6.1.3 Perancangan dan Persediaan Guru

Contoh :

Guru Besar hendakalah memastikan guru menyediakanrancangan yang teratur khususnya dalam menentukanobjektif, isi pelajaran dan kemahiran yang hendakdiajar kerana ia penting bagi pengajaran seorang guruuntuk mengelakkan mereka menyeleweng daripada

tajuk yang hendak disampaikan.

Sambungan ..


11/46

6.2 SEMASA PENYELIAAN

6.2.1 Menilai Kaedah Penyampaian Pengajaran Guru

Contoh: Guru Besar menilai bagaimana guru menggunakan

kaedah dan strategi yang bersesuaian dengan

objektif pengajaran yang ingin dicapai dengan turutmengambilkira faktor kemampuan dan kebolehanpelajar.

memastikan guru mengaplikasikan kaedah, strategidan cara penyampaian yang bersesuaian bagi setiaptopik atau subtopik yang ingin dilaksanakan.


12/46

6.2.2 Menilai Kemahiran Komunikasi

Contoh : Memastikan komunikasi yang berkesan supaya

dapat memudah dan mempercepatkanpemahaman dan menggalakkan pembelajaranmurid.

Memastikan guru menggunakan bahasa yangjelas dan mudah difahami pelajar.

Sambungan ..


13/46

6.2.3 Penggunaan Sumber PendidikanContoh : Memastikan guru menggunakan alat bantu mengajar

yang sesuai untuk menarik perhatian pelajar danmenimbulkan rasa minat mereka untuk belajar

6.2.4 Teknik Penyoalan

6.2.4.1 Untuk memastikan guru-guru berusahamengaplikasikan teknik penyoalan . Contoh :

Penyoalan yang baik dapat menyampaikan pengajarandengan baik agar dapat merangsangkanpembelajaran dan pemikiran pelajar.

Sambungan ..


14/46

6.2.5 Pengurusan Kelas

menilai cara pengurusan kelas yang cekapbagi mewujudkan suasana yang kondusif untukkeberkesanan P&P.

Sambungan .


15/46

6.3 SELEPAS PENYELIAAN

6.3.1 Membimbing dengan memberi idea-idea dancadangan serta memberi sokongan dan pujianuntuk membina harga diri guru dan penglibatandalam membuat keputusan untuk mengembalikan

komitmen mereka.

6.3.2 Membantu guru memahami matlamat akhirpendidikan dan juga peranan yang dimainkanoleh sekolah ke arah pencapaian yang hendakdicapai.


16/46

7.0 KEBAIKAN PENYELIAAN PENGAJARAN

7.1 Dapat mengenalpasti masalah bersama orang yangdiselia.

7.2 Penerangan yang positif dapat membantu guru

meningkatkan pengajarannya.

7.3 Motivasi yang diberi kepada guru setelahpengajaran akan memberi keyakinan dan rasapenghargaan hasil daripada penyeliaan.


17/46

7.4 Dapat meningkatkan mutu pengajaran guru.

7.5 Melihat lebih dekat lagi apa yang berlaku dalambilik darjah agar kelemahan dapat diperbaiki

dan amalan yang baik dapat diperkukuhkan.

7.6 Menilai prestasi/kemahiran mengajar guru.

Sambungan KEBAIKAN PENYELIAAN PENGAJARAN


18/46

8.1 Guru Besar yang menyelia guru-guru di dalam kelasmewujudkan keresahan di dalam diri guru yang diselia.

Keadaan ini akan menyebabkan guru memaparkanperlakuan seperti patuh kepada arahan dan hanyamelakonkan sahaja apa yang dilakukan di dalam kelastersebut.

8.2 Pertembungan antara guru besar dan guru bolehmewujudkan ketidaksefahaman haluan. Oleh itu, gaya

Guru Besar memainkan peranan penting terutamaselepas penyeliaan dilakukan

8.0 KELEMAHAN PENYELIAAN PENGAJARAN


19/46

8.3 Perhubungan antara guru besar dengan guru yangdiselia jika terlalu intim akan menyebabkan penyeliaitu lebih bersifat peribadi. Guru besar akanmenghadapi kesukaran untuk melakukan penyeliaanyang lebih objektif. Oleh itu, kemungkinan guru itu

tidak dapat menerima teguran secara professional.

8.4 Guru Besar sering menggunakan penyeliaan pengajaran-pembelajaran sebagai kayu ukur dalam penilaian

prestasi dan menapis guru-guru yang tidak mencapaitahap yang diharapkan. Keadaan ini berkemungkinanmenimbulkan rasa tidak puas hati dikalangan guru-guru.

Sambungan KELEMAHAN PENYELIAAN PENGAJARAN


20/46

8.5 Sesetengah Guru Besar tidak mematuhi etikakerahsiaan. Ada Guru Besar yang terang-terang menyatakan mana-mana guru yang

mengajar dengan cara yang lemah di dalammesyuarat staf. Tindakan ini telah menjejaskanperhubungan antara kedua pihak.

Sambungan KELEMAHAN PENYELIAAN PENGAJARAN


21/46

PENYELIAANKLINIKAL


22/46

3.2 DEFINISIPENYELIAAN KLINIKAL

3.2.1 Menurut Ibrahim (2001)

Penyeliaan Klinikal ialah pemerhatian secara langsungke atas pengajaran seseorang guru dalam bilik darjah.

Segala perlakuan guru sama ada positif atau negatifdicatat oleh penyelia.

Laporan dan teguran yang berterus terang daripadapenyelia.


23/46

3.3 JENIS KUMPULAN KELUARGAPENYELIAAN KLINIKAL

3.3.1 MODEL KLINIKAL TULEN

3.3.2 MODEL HUMANISTIK / ARTISTIK

3.3.3 MODEL TEKNIKAL / DIDAKTIK

3.3.4 MODEL PERKEMBANGAN / REFLEKTIF


24/46

3.5 KONSEP PENYELIAAN KLINIKAL

Menurut Goldhammer, Anderson dan Krajewski (1993)Terdapat 9 Ciri Penyeliaan Klinikal iaitu :

3.5.1 Merupakan satu teknologi untuk mempertingkatkanpengajaran.

3.5.2 Merupakan intervensi yang disengajakan dalamproses pengajaran pembelajaran.

3.5.3 Berorientasikan matlamat.

3.5.4 Mengandaikan satu hubungan profesional di antarapara guru dan para penyelia.


25/46

sambungan

3.5.5 Memerlukan perkongsian kepercayaan yang tinggiuntuk berkembang.

3.5.6 Berbentuk sistematik.

3.5.7 Menghasilkan ketegangan yang produktif.

3.5.8 Para penyelia mengetahui secaramendalam tentang menganalisis pengajaran danpembelajaran .

3.5.9 Memerlukan para penyelia mengikuti pra latihankhas.


26/46

4.0 PELAKSANAAN PENYELIAANKLINIKAL

4.1 Glickman, Gordon dan Ross-Gordon (2004) menjelaskanstruktur penyeliaan klinikal kepada 5 langkah .

4.1.1 Persidangan pra pemerhatian.

4.1.2 Pemerhatian di dalam bilik darjah.

4.1.3 Membuat analisis dan interpretasi pemerhatian

serta pendekatan konferen.

4.1.4 Persidangan selepas pemerhatian.

4.1.5 Menganalisis secara kritikal semua langkah.


27/46

6.0 PERSIDANGAN PRAPEMERHATIAN

6.1 Perbincangan dibuat supaya segala masalah dapat

dinyatakan.

6.2 Dijalankan di tempat yang sesuai.

6.3 Suasana yang mesra dan tidak tertekan.

6.4 Penyelia menanam keyakinan diri kepada guru.

6.5 Menetapkan masa yang sesuai untuk pencerapan.


28/46

2. PEMERHATIAN DI BILIK DARJAH6.6 Ketetapan masa sangat penting.

6.7 Perkara yang perlu dicerap.

6.8 Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

6.9 Tumpu aspek permasalahan guru.

6.10 Penyelia mencatat segala kekuatan dan kelemahan

guru.

6.11 Menggunakan satu senarai semak.

.. Sambungan


29/46

7.0 KEBAIKAN PENYELIAANKLINIKAL

7.1 Guru dapat mempertingkatkan amalanpengajaran

7.2 Menggalakkan usaha mencari kaedah-kaedah pengajaran untuk memperbaiki danmempertingkatkan mutu pendidikan

7.3 Penyeliaan yang berkualiti memberikesan yang baik kepada perkembanganpelajar


30/46

8.0 KELEMAHANPENYELIAAN KLINIKAL

8.1 Gangguan kerana kehadiran penyeliadalam bilik darjah

8.2 Tiga impak hasil daripada pencerapantidak menonjol

8.2.1 Tanda pendahuluan untuk pelajar

8.2.2 Interaksi guru-pelajar8.2.3 Pencapaian objektif pelajaran


31/46

3. ANALISIS SELEPAS PEMERHATIAN

Guru berkenaan dijemput untuk berbincang

Suasana persidangan diberi perhatian serius

Penyelia menyakinkan guru bahawa semua

masalah boleh doselesaikan Guru diminta memberi cadangan

Penyelia berhati-hati memberi komen dan

teguran Suasana mesra serta saling hormat

menghormati

Penyeliaan Pengajaran

Instruksional


32/46

4.3 MAKNA INSTRUKSIONAL

4.3.1 Istilah instruksional berasal daripada perkataaninstruction dalam bahasa Inggeris, iaitu daripada katadasar instruct yang bermaksud ajar.

4.3.2 Istilah instruksional adalah kata kerja yang bererti

pengajaran atau proses mengajar sesuatu.Ia adalahproses, bentuk, atau cara penyampaian maklumat olehseseorang kepada orang lain.

4.3.3 Pengajaran boleh berbentuk arahan, tunjuk cara,

penerangan lisan, dan bukan lisan, atau bentuk-bentuk lainyang bertujuan membolehkan orang lain memahami,memulakan, atau menjalankan sesuatu aktiviti, tindakanatau tugas.


33/46

4.3.4 Dalam konteks sekolah dan kegunaan seharian,

istilah pengajaran biasanya digunakan berbanding

istilah instruksional. Mungkin disebabkan oleh

keghairahan dan eksklusiviti yang dikaitkan dengan

maksudnya dalam bahasa Inggerisnya, maka istilah

kepimpinaninstruksional kerap digunakan berbanding

kepimpinan pengajaran walaupun kedua-duanya

membawa maksud yang sama.

. Sambungan


34/46

5.0 Prinsip Instruksional

Prinsip 1: Pengalaman sedia ada baru diperbincangkan. Perlunya kaitan pengalaman sedia ada dan kesediaan

guru.

Prinsip 2: Perilaku guru juga dipengaruhi oleh keadaanatau tanda-tanda tertentu.Contoh: komunikasi verbal, tulisan, gambar, dll. Perlunya pernyataan tujuan secara jelas dan penggunaan

metode serta media yang tepat.

Prinsip 3: Perlunya penghargaan kepada idea-idea yangbaik daripada guru.

Pemberian penghargaan kepada guru.


35/46

Prinsip 4: Tindakan terhadap contoh-contoh yang terbatasakan gunakan kepada situasi lain yang terbatas pula.

Perlunya simulasi atau model yang variatif.

Prinsip 5: Generalisasi dan perbezaan dasar untuk belajarsesuatu yang kompleks.

Perlu memberikan contoh yang positif dan negatif, bendakonkrit dan abstrak.

Prinsip 6 : Status mental guru menghadapi pelajaranmempengaruhi perhatian dan ketekunan guruselama berbincang.

Perlunya membuat guru tertarik dengan apa yangakan dipelajari.


36/46

Prinsip 7: Kegiatan P&P dibahagi menjadi langkah-

langkah kecil.

Perlu mengembangkan modul-modul.

Prinsip 8: Hal yang kompleks perlu diwujudkan dalam

satu model.

Perlunya penggunaan media seperti film, model, dll.

Prinsip 9: Ketrampilan tingkat tinggi terbentuk

dari komposisi ketrampilan dasar yang lebih

sederhana.

Perlu menurunkan tujuan umum kedalam bentuk-bentukperilaku khusus atau spesifik


37/46

Prinsip 10: Mendorong guru hingga mampu menyelesaikan

masalah,ini akan membuat guru lebih cepat belajar

Perlunya pembelajaran berteraskan penyelesaian masalah.

Prinsip 11: Perkembangan dan kecepatan belajar guru

bervariasi

Perlu penentuan material prasyarat dan penggunaanpendekatan mastery learning

Prinsip 10: Kesiapan untuk persiapan dari guru dapat

mengembangkan kemampuan mengorganisasikan

kegiatan P&P.

Perlunya pemberian objektif yang jelas pada awalpertemuan, serta tugas dan tanggung jawab yang harusdilakukan.


38/46

6.0 Ciri-ciri Penyeliaan Pengajaran danPembelajaran Instruksional

6.1 Interaksi profesional diantara guru dengan pengurus

sekolah - iaitu dapat memberikan kepimpinan untuk

perkembangan, kemajuan dan mengekalkan peluang-

peluang pembelajaran yang efektif bagi murid.

6.2 Guru tahu tentang cara mengajar atau secara

keseluruhannya dapat memberikan situasi P&P yang

efektif, dan pengurus sekolah tahu bukan sahaja untuk

membuat kerja tetapi juga sedar mengapa sesuatu

kaedah tertentu itu lebih efektif daripada yang lain.


39/46

7.0 Pelaksanaan Penyeliaan P&P

Instruksional


40/46

7.1 Persediaan Sebelum

7.1.1 Perbincangan Pra Pemerhatian(Preconferencing Observation )

7.1.2 Menetapkan kontrak penyeliaan dasar umummengenai penyeliaan .

7.1.3 Penjelasan dan persetujuan mengenai falsafah,

tujuan, proses, prosedur, jadual, fokus, matlamatdan maklumbalas, aktiviti susulan dan lain-lain;


41/46

7.1.4 Persediaan guru objektif pelajaran,teknik

penyampaian, penilaian, keperluan resos,keperluan, kepakaran dan khidmat sokongan

pengurus.7.1.5 Penyelia bersama guru merancang fokus pemerhatian

dan bersetuju kriteria yang hendak diperhatikan.


42/46

7.2Semasa

7.2.1 Pemerhatian Dalam Bilik Darjah

Prinsip pemerhatian, tingkahlaku semasa memerhati,teknik merekod data, instrumen pemerhatian berfokusseperti yang dipersetujui bersama dalam sesi pra-pemerhatian


43/46

7.3 Selepas

Analisis Data7.3.1 Penyelia menganalisis data yang diperoleh untuk

mendapat gambaran tentang corak tingkahlakuguru dan pelajar untuk dibincangkan dengan guru.

7.3.2 Pos Pemerhatian (Postconferencing Observation) Perbincangan berasaskan data, maklumbalas berfokus,

mencari alternatif, penetapan tindakan susulan.

Tindakan Susulan mengajar semula, latihan pengajaranmikro, rujukan, refleksi, latih-tubi, demonstrasi, dll.Latihan penyeliaan berakhir apabila guru telahmemperbaiki, meneguhkan atau menghalusi kemahiranmengajarnya,


44/46

8.0 KESIMPULAN

Penyeliaan adalah satu aspek pengurusan yang sangatpenting dalam sesebuah organisasi. Melalui penyeliaan,pihak pengurusan sekolah boleh memperoleh pelbagaimaklumat tentang guru di sekolah. Namun objektif utamapenyeliaan di sekolah adalah untuk mempertingkatkan

pretasi P&P. Walaupun terdapat unsur-unsur penolakan oleh sebahagian

guru terhadap penyeliaan P&P, keutamaan meningkatkanprestasi pelajar perlu diberi penekanan. Sebagai pemimpinkurikulum, Guru Besar perlulah lebih bijak menyediakan

guru-guru dengan memberikan penerangan supaya merekalebih bersedia atau terbuka untuk diselia.


45/46


46/46

Sekian,

Terima Kasih

jenis-jenis penyeliaan pengajaran

Documents