isu dan cabaran pentaksiran berasaskan sekolah (1)

7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)

1/15

ISU DAN CABARAN PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH

DALAM KALANGAN GURU

Noorzeliana Binti Idris !Norazila"ati Binti A#d$lla% &Sania% Binti se'#a(

Universiti Pendidikan Sultan Idris

ABSTRAK

Sistem pendidikan negara kita yang berteraskan peperiksaan telah mendorong

pelajar-pelajar belajar dan menghafal untuk lulus peperiksaan. Pengetahuan yang

diterima dengan cara ini tidak akan kekal. Ini bermakna kejayaan dalam peperiksaantidak memberi gambaran sebenar tentang kejayaan penguasaan sesuatu kurikulum.

Maka Kementerian Pelajaran Malaysia melaksanakan Pentaksiran Berasakan

Sekolah (PBS sebagai sebahagian daripada Program !ransformasi Pendidikan) PBSdirancang" ditadbir" di skor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang

ditetapkan oleh #embaga Peperiksaan Malaysia dan ia merupakan satu bentuk

penilaian yang dilakukan oleh guru dan pihak sekolah. $amun sejak kebelakanganini banyak keluhan dari guru-guru tentang PBS. Maka kertas ini mengetengahkan isu

dan cabaran permasalahan guru dalam pentaksiran semasa melaksanakan PBS.

Kajian ini membincangkan isu-isu berkaitan ketidakyakinan dan ketidaksungguhan

guru dalam menaksir" amalan birokrasi dalam pentaksiran" dan beberapapermasalahan guru sepanjang melaksanakan PBS. Kajian ini telah mengemukakan

beberapa cadangan bagi penambahbaikan kualiti dalam pelaksanaan PBS.

KATA KUNCI* Pentaksiran Berasaskan Sekolah" ketidaksungguhan" ketidakyakinan

PENGENALAN

PBS dilaksanakan oleh guru-guru mata pelajaran secara berterusan semasa proses pengajaran

dan pembelajaran. Ia juga merupakan penilaian holistik yang menilai aspek kognitif (intelek"afektif (emosi dan rohani dan aspek-aspek psikomotor (fi%ikal selaras dengan &alsafah

Pendidikan Kebangsaan dan Kurikulum Standard Sekolah 'endah (KSS' atau Kurikulum

Standard Sekolah Menengah (KSSM. bjektif utama pelaksanaan PBS adalah untuk)

i mendapatkan gambaran keseluruhan potensi indi*idu

ii memantau pembangunan indi*idu dan membantu untuk meningkatkan potensiindi*idu

iii membuat laporan yang bermakna kepada pembelajaran indi*idu

(#embaga Peperiksaan" +,+

Komponen PBS terdiri daripada bidang akademik dan bukan akademik seperti 'ajah .

Bidang akademik terdiri daripada Pentaksiran Sekolah (PS dan Pentaksiran Pusat (PP"

manakala bidang bukan akademik terdiri daripada Pentaksiran Psiko metrik (PPsi dan


2/15

P

B

A K A D EM I KP e n t a k s i r a n

P u s a tP e n t a k s i r a n

S e k o l a hB U K A N

A K A D E M I KP e n t a k s i r a n A k t i v i t i J a s m a n i , S u k a n d a n

K o k u r i k u l u mP e n t a k s i r a nP s i k o m e t r i k

Pentaksiran kti*iti /asmani" Sukan dan Kokurikulum (P/SK. Kedua-dua bidang ini memberi

pengiktirafan dan autonomi kepada guru untuk melaksanakan pentaksiran formatif dan sumatif

yang berasaskan sekolah (#embaga Peperiksaan Malaysia" +,+.

Ra+a% , Komponen PBS

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran sekolah (PS merujuk pentaksiran yang dirancang" dibina" ditadbir" diperiksa" di

rekod dan di lapor oleh guru sekolah yang berkenaan. Pentaksiran sekolah dilaksanakan secaraformatif dan sumatif bagi melihat perkembangan pembelajaran murid serta menambah baik

pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran formatif dijalankan seiring dengan proses pengajarandan pembelajaran (PdP. 0ontoh instrumen yang boleh digunakan ialah lembaran kerja"

pemerhatian" kui%" senarai semak laporan tugasan" tugasan rumah dan ujian. Manakala

pentaksiran sumatif dijalankan pada akhir setiap unit pembelajaran" penggal" bulan dan tahun.PS berfungsi sebagai pentaksiran untuk pembelajaran (assessment for learning dan pentaksiran

tentang pembelajaran (assessment of learning. PS berfungsi sebagai pentaksiran untuk

pembelajaran (assessment for learning dan pentaksiran tentang pembelajaran (assessment oflearning. PS mempunyai ciri-ciri berikut)

a. 1olistik iaitu mampu memberikan maklumat keseluruhan tentang pengetahuan dankemahiran yang dicapai oleh murid

b. Berterusan iaitu akti*iti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP

c. &leksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan

murid.


3/15

d. Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

(#embaga Peperiksaan +,2

a) Standard -restasi

Standard prestasi merupakan satu pernyataan yang menerangkan tentang tahap-tahap penguasaan

seseorang murid dalam sesuatu bidang atau mata pelajaran yang dipelajari. 3alam satu tempohpembelajaran" murid ditaksir berdasarkan penanda aras (benchmark yang terdapat dalam

standard prestasi. 4uru menggunakan standard prestasi sebagai rujukan untuk menentukan

akti*iti pentaksiran dilaksanakan secara adil dan berfokus. Standard Prestasi juga menjadisumber rujukan oleh semua pihak yang terlibat dalam pendidikan secara langsung dan tidak

langsung seperti murid" guru" ibu bapa serta pihak yang berkepentingan untuk menunjukkan

dengan jelas matlamat yang ingin dicapai dalam sistem pendidikan. Selain itu" standard prestasijuga boleh dijadikan kayu ukur untuk menentukan tahap dan standard pendidikan negara

berbanding negara lain. /adual menunjukkan pernyataan dalam Standard Prestasi dan

tafsirannya. 3engan menggunakan Standard Prestasi)

a Murid tahu dengan jelas apa yang perlu dikuasai atau dicapai" apa yang ditaksir dan

kualiti yang diharapkan dalam sesuatu pentaksiran.

b 4uru tahu matlamat yang akan dicapai dalam pendidikan murid di sekolah" apa yang

ditaksir dan kualiti yang harus ada pada setiap murid.

c Ibu bapa tahu apa yang telah dikuasai atau dicapai oleh anak-anak mereka selepas

melalui proses pendidikan untuk satu tempoh tertentu.

d Pihak yang berkepentingan tahu matlamat kurikulum dan kualiti murid yang melalui

sistem pendidikan negara.

/adual Standard Prestasi dan !afsirannya

PERN.ATAAN TA/SIRAN

BAND

Satu label yang digunakan untuk menunjukkan tanda aras tertentu yang

disusun secara hierarki digunakan bagi tujuan pelaporan tahappenguasaan murid

STANDARD

Satu penyataan tentang suatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu

dan bersifat generik bagi memberi gambaran secara holistik tentang tahap

penguasaan murid.

PERN.ATAAN

STANDARD

Pernyataan Standard bagi sesuatu mata pelajaran diguna pakai sepanjang

tempoh peringkat pembelajaran (Sekolah rendah ) !ahun hingga !ahun5 dan Sekolah menengah rendah ) !ingkatan hingga !ingkatan 2 dan


4/15

digubal berdasarkan bjektif Mata Pelajaran berkenaan.

DESKRIPTOR

3eskriptor merujuk kepada perkara yang murid seharusnya tahu dan

boleh buat berdasarkan standard pembelajaran yang diterakan dalam

Standard Kurikulum bagi mata pelajaran berkenaan. 3eskriptor setiappernyataan standard adalah berbe%a bagi setiap tahun pembelajaran

E0IDENS

1M$rid2

Pernyataan yang menerangkan bagaimana murid menunjukkan perkara

yang diketahui dan dikuasai berdasarkan sesuatu deskriptor.

E0IDENS

1Ba%an2

Bahan atau apa-apa bentuk bukti yang dapat ditunjukkan oleh murid yang

melaksanakan sesuatu tugasan dalam bentuk produk atau proses. 6*iden

boleh dalam bentuk produk atau proses seperti gambar foto" grafik" artifakdan laporan

INSTRUMEN

lat yang digunakan untuk menguji penguasaan7pencapaian murid bagi

sesuatu domain seperti 8jian bertulis" 8jian lisan" 3emonstrasi" 8jianamali" Pemerhatian" Kajian #apangan dan sebagainya

#) Do($'en Standard Prestasi

3okumen Standard Prestasi dibangunkan oleh #embaga Peperiksaan (#P. 3okumen yangdibangunkan ini mengandungi panduan untuk mentafsir pencapaian murid mengikut tahap-tahap

pencapaian seperti yang dihasratkan dalam 3okumen Standard Kurikulum. 3okumen StandardKurikulum dibangunkan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum yang mengandungi perkara-

perkara yang patut dipelajari dan perlu disampaikan dalam proses PdP. /adual + menunjukkan

contoh 3okumen Standard Prestasi yang mengandungi pernyataan deskriptor dan e*iden bagi

mata pelajaran Sains tingkatan Satu.

/adual + 3okumen Standard Prestasi

BAND PERN.ATAAN

STANDARD

DESKIPTOR E0IDENS


5/15

,

!ahu

B,

Mengetahui konsep dan

prinsip asas sains

B,D,

Menyatakan kerjaya dalam

sains

B,D3

Mengenal pasti sel sebagai unit

asas kehidupan

B,D4

Menyatakan tentang benda-

benda di sekeliling

B,D,E,

Menyenaraikan kerjaya dalam

bidang sains

B,D3E,

Menyatakan sel sebagai unit asas

kehidupan

B,D3E3

Menyenaraikan pelbagai jenis sel

manusia

B,D4E,

Menyenaraikan benda-benda yang

mempunyai isim dan memenuhi

ruang.

AMALAN DALAM PENTAKSIRAN SEKOLAH

4uru merupakan pihak utama yang bertanggungja9ab dalam pentaksiran pengajaran dan

pembelajaran pelajar" oleh itu kualiti pentaksiran bilik darjah yang diamalkan oleh guru amatdiberi perhatian. !ujuan utama pentaksiran dalam bilik darjah adalah untuk mendapat maklumat

tentang kemajuan dan pencapaian seseorang pelajar (McMillan" +,,:. Pentaksiran dalam bilik

darjah merangkumi akti*iti-akti*iti seperti pembentukan ujian bertulis dan pentaksiran prestasi(performance assessment" penggredan" mentafsir skor peperiksaan" memberi maklum balas

tentang hasil pentaksiran dan penggunaan hasil pentaksiran dalam membuat keputusan. $amun"

guru seharusnya merancang sebelum pentaksiran dilakukan supaya pentaksiran yang dilakukan

lebih terancang dan telus. 4uru memulakan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP denganmelakukan perancangan berikut;

a. memilih tajuk dan merancang perkara yang akan diajar dengan memilih kandungan mata

pelajaran yang terdapat dalam 3okumen Standard Kurikulum (3SK.

b. tentukan kaedah pengajaran serta mengenal pasti kaedah pentaksiran seterusnya

menyediakan bahan-bahan pengajaran

c. menyampaikan kandungan mata pelajaran kepada murid dengan menggunakan pelbagai

strategi mengikut kreati*iti guru


6/15

Guru pilihstandardkurikulumyang akandiajar

Guru rancangpengajaran,pembelajaran danmenyediakankaedah

pentaksiranPilih standardkurikulum yangbaru danlaksanakanpengajaran,pembelajaran danpentaksiranseterusnya

Belummencapaitahappenguasaan

Telah

mencapaiTahappenguasaan

Guru menilaiprestasi murid,

merekod danmelaporberdasarkanevidens

Gurumelaksanakanpengajaran danpembelajaran

danpentaksiran

Pemulihan

MULA

d. menaksir pemahaman murid tentang perkara yang diajar dan melaporkan tahap prestasi

murid berdasarkan e*idens yang dikemukakan oleh murid.

4uru melakukan pentaksiran dan sentiasa memastikan berlaku penjajaran strategi dan

instrumen pentaksiran yang bersesuaian dengan perkara yang ditaksir. Pentaksiran bolehdilakukan secara tidak formal sebagai contoh menggunakan kaedah pemerhatian iaitu guru

menilai murid secara berterusan tentang apa yang mereka tahu" faham dan boleh buat. Pelajar

pula boleh memberikan e*iden untuk dinilai dalam bentuk proses" produk atau diri murid itu.Sekiranya pelajar telah mencapai standard yang ditetapkan" guru akan meneruskan PdP

kandungan berikutnya dalam 3SK. Sekiranya murid tidak mencapai standard yang ditetapkan

guru akan membuat sesi pemulihan untuk membimbing murid tersebut. Pemilihan strategipengajaran penting bagi membantu murid mendapat pengalaman pembelajaran yang sejajar

dengan 3SK. 'ajah + menunjukkan 0arta alir penggunaan Standard Prestasi dalam Pentaksiran

Sekolah.

'ajah + Penggunaan

Standard Prestasi dalam

Pentaksiran Sekolah

PELAPORAN

Pelaporan ialah proses guru menentukan tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran yang

diajar berdasarkan deskriptor yang terdapat dalam 3SP. Pelaporan boleh dilakukan secaraformatif dan sumatif.


7/15

a. Pelaporan Perkembangan Pembelajaran Murid melaporkan perkembangan murid dalam

pembelajaran berdasarkan pentaksiran secara formatif (rujuk 'ajah


8/15

'ajah < Pelaporan sumatif

ISU DAN CABARAN PBS DALAM KALANGAN GURU

Ketida(5a(inan 6$r$ dala' -enta(siran

=alaupun guru-guru telah mengikuti kursus tetapi mereka tetap merasa kurang yakin dalammenaksir murid. Kekurangan pengetahuan" kemahiran dan sumber material menambahkan lagi

ketidakyakinan mereka dalam pentaksiran. 1al ini pernah diutarakan oleh 'aden (+,,: di mana

guru mengimpikan latihan yang profesional dalam pentaksiran bagi mendapatkan pengetahuandan kemahiran pentaksiran agar mereka boleh melaksanakan PBS dengan jayanya. 4uru-guru

mahu dibekalkan dengan sumber material seperti Panduan Perkembangan Pembelajaran Murid

(PPPM" Manual Pentaksiran" contoh instrumen" contoh pemarkahan dan sebagainya. #atihandan bengkel ini sangat penting untuk memberi kemahiran dan keyakinan kepada guru untuk

merangka bentuk dan pelaksanaan PBS. Sebahagian ibu bapa juga mempertikaikan cara setiap

guru mata pelajaran membuat pentaksiran. 3i sebabkan sikap campur tangan ibu bapa yang

hanya menuding jari" menambahkan lagi ketidakyakinan guru dalam membuat pentaksiran.

Kajian soal selidik #P yang dijalankan mengenai kesediaan guru melaksanakan PBS secara

dalam talian (online pada September +,+ mendapati guru kurang memahami mengenai caramelaksanakan pentaksiran seiring dengan proses pengajaran dan pembelajaran (pentaksiran

formatif. 1al ini adalah kerana" kesukaran guru membina instrumen pentaksiran yang pelbagai

bentuk kerana masih terikat dengan fahaman dan kebiasaan menilai pencapaian muridmenggunakan ujian berbentuk kertas dan pensel.

Ketida(s$n66$%an 6$r$ dala' Penta(siran

PBS berperanan menguji dan menilai prestasi murid dari semua segi secara keseluruhan.

Pentaksiran merangkumi prestasi akademik" kokurikulum dan sahsiah sepanjang murid

menjalani proses PdP. 4uru yang bertanggungja9ab dan berperanan menjalankan proses PBS iniperlu mengikuti semua langkah dan prosedur pentaksiran. $amun begitu" ketidaksungguhan

guru dalam menaksir akan menjejaskan seluruh sistem pentaksiran. Kualiti pentaksiran boleh

dipertikaikan oleh semua pihak jika guru mengambil sikap acuh tidak acuh semasa menaksir

pelajar. Sekiranya perkara ini berlaku" di bimbangi berlaku ketidakadilan" ketelusan dankeseragaman dalam membuat pentaksiran terhadap murid" sedangkan amalan ini merupakan

salah satu elemen yang penting dalam menentukan murid mendapat gred yang menepati apa

yang diusahakan dan diperoleh sepanjang PdP. Perkara ini berlaku kerana kurang pemantauandari pihak atasan. Perkara ini telah dibincangkan dalam kajian !an i Mei (+,, di mana

kurang pemantauan akan menjadikan guru tidak bersungguh dan leka dalam melakukan

pentaksiran. leh itu guru perlu dipantau dengan menggunakan satu pia9ai atau standardpentaksiran yang sah dan sesuai digunakan terhadap murid. Manakala kajian 0han (+,,>


9/15

mendapati +?@ guru mengatakan tiada pemantauan dari pihak pentadbir dan tiada kerjasama

dengan guru senior dan pihak pentadbir juga tak hiraukan pelaksanaan PBS mereka hanya

mahukan keputusan sahaja. Perkara ini berlaku juga disebabkan pemarkahan yang telahditetapkan oleh pihak sekolah menyebabkan guru menaksir sambil le9a. !idak bersungguh-

sungguh kerana rasa tidak puas hati menyebabkan pemarkahan tidak telus

A'alan Biro(rasi Dala' Penta(siran

1asil temu bual !an i Mei (+,, dalam kajian beliau dengan guru PBS" mengatakan baha9a

guru diminta secara am memberi gred yang baik kepada pelajar. rahan ini secara tidak langsung

mendorong pengurusan PBS ke arah sekadar mengisi keperluan markah" khasnya dalammemberi gred yang baik kepada pelajar. Perkara ini berlaku disebabkan pemantauan dari pihak

atasan hanya untuk melihat Ahitam putih. Penyataan ini turut disokong dalam kajian !an i Mei

yang mendapati baha9a pihak /abatan Pendidikan $egeri (/P$ mahupun Pejabat Pendidikan3aerah (PP3 ada membuat pemantauan tetapi hanya secara bertulis iaitu memeriksa laporan-

laporan yang telah pun difailkan. Menurut !an lagi pemantauan secara amali atau semasa proses

pelaksanaan PBS kurang dilakukan di sekolah-sekolah. Pemantauan secara amali ini penting bagimelihat sendiri pelaksanaan PBS oleh guru-guru dan mengkaji di mana cacat celanya. Ini kerana

jadual pemantauan telah pun disediakan di a9al tahun lagi namun pelaksanaannya tidak

mengikut seperti mana yang dijadualkan. Menurut !an lagi" pemantauan pelaksanaan PBS oleh

pihak #P dan /P$ yang sekadar berfokuskan kepada laporan penulisan telah banyakme9ujudkan isu mengenai akauntabiliti penilaian berkenaan. ntaranya meliputi isu perbuatan

penipuan termasuk pembentukan sikap murid yang tidak serius terhadap projek dan kerja lisan

yang dijalankan. Ini berlaku kerana pemantauan yang tidak dijalankan pada tahap amali" ataupun penekanan tidak diberi oleh pentaksir terhadap pemantauan pada peringkat proses.

Per'asala%an G$r$ Se-an+an6 Mela(sana(an PBS

Sepanjang melaksanakan PBS banyak keluhan guru diluahkan melalui media cetak mahu punmedia sosial. Pernyataan ini bertambah kuat apabila kajian secara Aonline yang dijalankan oleh

KPM untuk melihat persetujuan guru dalam pelaksanaan PBS mendapati hampir C?@ guru

setuju ia dihapuskan. Ini juga terbukti lagi apabila 9ujud laman diAfacebook yang inginmemansuhkan PBS. Ia disokong oleh lebih C, ribu orang guru

(https)77999.facebook.com7KamiMahuSPPBS3imansuhkan. !ambahan pula pihak KPM telah

memberhentikan pelaksanaannya buat seketika pada bulan &ebruari +,2 bagi mengkaji semulasemua rungutan guru tentang pelaksanaan PBS yang dikatakan agak terburu-buru. Berikut adalah

permasalahan yang dihadapi oleh guru sepanjang melaksanakan PBS)

Be#anan 6$r$ 5an6 #erta'#a%

Baru-baru ini Pentaksiran !ingkatan !iga (P!2 membuatkan guru yang mengajar tingkatan tiga

lebih terkesan dengan bebanan kerja. Ini adalah kerana mereka perlu mengajar" menaksir dan
https://www.facebook.com/KamiMahuSPPBSDimansuhkanhttps://www.facebook.com/KamiMahuSPPBSDimansuhkan


10/15

memberi skor kepada pelajar. Sebelum ini Penilaian Menengah 'endah (PM' yang dijalankan

guru hanya mengajar dan guru luar terlibat dalam penandaan kertas ja9apan dan memberi

markah kepada pelajar. Bebanan semakin bertambah apabila guru memegang ja9atan-ja9atanpenting di sekolah yang memaksa guru keluar sekolah untuk berkursus atau terpaksa memberi

tumpuan lebih untuk menjalankan tugasan-tugasan penting. Secara tidak langsung" guru

tertinggal banyak masa untuk mengajar dan mentaksir pelajar. cara atau akti*iti di sekolah jugasedikit sebanyak mengganggu sesi PdP guru dalam melaksanakan PBS.

CADANGAN PENGUKUHAN PELAKSANAAN PBS DALAM KALANGAN GURU

PERBAN.AKAN LATIHAN DAN BENGKEL DALAM PENTAKSIRAN

Ilmu pentaksiran sangat penting kepada seseorang guru bagi melaksanakan pentaksiran yang

telus. 3engan ilmu ini pentaksiran guru akan mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yangtinggi. Kajian Stiggins (+,,? juga mendapati tidak ramai guru yang betul

betul bersedia dalam

melakukan pentaksiran bilik darjah kerana mereka tidak berpeluang untuk mempelajari teknik

teknik dan amalan pentaksiran yang betul. Selama ini 9akil setiap sekolah akan dihantar untukmendapatkan ilmu tersebut dan akan menyampaikan semula kepada guru-guru sama ada secara

formal atau tidak formal. Kesannya" maklumat yang disampai mungkin bukan sepenuhnya atau

mungkin berlaku kesilapan penyampaian maklumat. 3engan dapatan kajian !an (+,, yangmendapati guru kurang yakin melaksanakan PBS disebabkan kurang pengetahuan dan

kemahiran" maka pihak /P$ harus turun ke sekolah-sekolah secara berperingkat untuk memberi

pendedahan yang secukupnya. 4uru boleh bersoal ja9ab dan berkongsi masalah yang dihadapiserta mendapat maklum balas serta-merta. Penyampaian ilmu ini mungkin boleh dibuat dua kali

setahun memandangkan masalah akan timbul setelah melalui proses pelaksanaan. Maka proses

pentaksiran akan berjalan dengan lancar apabila semua permasalahan telah dapat diselesaikan"9alaupun secara perlahan-lahan.

PEMANTAUAN .ANG KONSISTEN DAN BERMATLAMAT

Pihak /P$7PP3 mahu pun pentadbir sekolah seharusnya memantau semasa proses pentaksiranberlaku dan bukan memantau guru-guru dari segi lisan yang bertulis. Ini adalah kerana laporan

bertulis mungkin boleh direka dan bukan dalam keadaan sebenar. Maka sebaiknya pemantauan

perlu dilihat sendiri oleh pega9ai yang bertanggungja9ab sejauh mana pelaksanaannya. Ia juga

berguna untuk mengesan masalah yang dihadapi oleh guru semasa proses pentaksiran berlaku.

3engan itu penambahbaikan boleh segera dibuat bagi mengatasi segala permasalahan yangditanggung oleh guru. Kekerapan pemantauan juga boleh menjamin kualiti sesuatu pentaksiran.

Ini adalah kerana guru-guru perlu sentiasa bersedia dengan proses sebelum" semasa dan selepaspentaksiran. Kajian secara online yang dibuat oleh #P pada September +,+" mendapati >,@

guru tahun " + dan 2 serta :2@ guru tingkatan " tidak jelas tentang konsep pentaksiran. 4uru-

guru ini menyatakan pentaksiran dilakukan selepas pengajaran sedangkan pentaksiran bolehdilakukan semasa proses pengajaran dan pembelajaran (Stiggins +,,?. Maka dengan adanya

pemantauan" masalah sebegini boleh dikesan dan tunjuk ajar boleh diberikan secara langsung.


11/15

KURANGKAN GANGGUAN DALAM PENTAKSIRAN

Program sekolah harus dikurangkan supaya tiada gangguan semasa pentaksiran dijalankan. Pihak

pentadbir perlu memberi kerjasama dengan tidak terlalu membebankan guru dengan tugasanyang bukan melibatkan pengajaran dan pembelajaran. Ini adalah kerana guru perlu lebih masa

untuk yang melibatkan akti*iti pentaksiran di mana guru perlu merancang dengan teliti danmenepati objektif pengajaran yang telah ditetapkan di a9al pengajaran dan pembelajaran.

Program sekolah yang kerap diadakan di 9aktu persekolahan sedikit sebanyak mengganggu

perancangan guru dalam melaksanakan pentaksiran. Kalau dilihat rasional kepada perlunya

pelaksanaan PBS adalah (King D Brath9aite" >>)

i. ia menaksir sesuatu objektif yang tidak dapat ditaksir melalui ujian bertulis biasa.

ii. ia memberi peluang kepada pelajar untuk menunjukkan kebolehan atau kemahiran yangmereka kuasai.

Maka dengan ini perlunya guru dan pelajar beri penumpuan penuh kepada akti*iti pengajarandan pembelajaran untuk memastikan kualiti pentaksiran mencapai pia9aian yang ditetapkan.

RUMUSAN

4uru yang melaksanakan PBS seharusnya diberi pengetahuan dalam pentaksiran supayakeseragaman dan kejituan dalam memberi skor. Pihak sekolah perlu mengurangkan akti*iti-

akti*iti yang mengganggu guru dalam PdP. Pihak atasan juga perlu memantau dan sentiasa

memberi penekanan dalam akti*iti pentaksiran. Pelajar dan ibu bapa perlu diberi pendedahantentang kepentingan PBS supaya memudahkan guru bekerjasama dengan mereka.


12/15

BIBLIOGRA/I

0han Euen &ook +,,2. Pendektan Penilaian:satu tinjauan dari aspek kesesuaiannya dalam

penilaian program latihan. /urnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan Institutminudin Baki 2() 5?-:

0han Euen &ook" 4urnam kaur Sidhu" Md 'i%al Bin Md Eunus +,,>. School-based Assessment.nhancing !no"ledge and best Practices. 8ni*ersity Publication 0entre 8!M Shah

lam.

/. Braith9aite" >> #he $riminal $lass and the %aking and &reaking of Australia'ustralian

and $e9 Fealand /ournal of 0riminology" +>-,


13/15

!an i Mei +,,Pentaksiran &erasaskan Sekolah (P&S* di %alaysia. !esediaan ,uru' Isu dan

Panduan Pelaksanaan. 4erak Budaya 6nterprise" Kuala #umpur. !esis 3oktor &alsafah.

8ni*ersiti Kebangsaan Malaysia" Bangi

BIODATA DAN ALAMAT PENULIS

Noorzeliana IDRISmerupakan seorang pemegang biasis9a Ph3 Kementerian Pendidikan

Malaysia yang sedang mengikuti &alsafah Kedoktoran dalam bidang Penilaian Pendidikan di

&akulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia" 8ni*ersiti Pendidikan Sultan Idris" MalaysiaBeliau merupakan guru Matematik yang berpengalaman selama 5 tahun di sekolah rendah

dan menengah sebelum mengikuti Ph3. Beliau juga memiliki Sijil Perguruan sas (Sains D

Matematik di Maktab Perguruan Perempuan Melayu Melaka" Ija%ah Sarjana Muda

Pendidikan Matematik di 8ni*ersiti Pendidikan Sultan Idris" dan Ija%ah Sarjana PendidikanMatematik di 8ni*ersiti Kebangsaan Malaysia.

$oor%eliana I3'IS

&akulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia

8ni*ersiti Pendidikan Sultan Idris

!anjung Malim" 2?>,, Perak

Malaysia

6-mail ) elly2,Gyahoo.com
mailto:[email protected]:[email protected]


14/15

Norazila"ati ABDULLAHmerupakan pensyarah kanan di &akulti Pendidikan danPembangunanManusia" /abatan Pengajian Pendidikan 8ni*ersiti Pendidikan Sultan

Idris" Malaysia. Beliauadalah seorang guru sebelum berkhidmat sebagai pensyarah

di 8ni*ersiti Pendidikan SultanIdris" Perak. Pendidikannya sebagai pelajar

Sarjanamuda Sains 3engan Pendidikan iaituPendidikan (Sains adalah di 8ni*ersitiKebangsaan Malaysia(+,,+" peringkat Sarjana- Pendidikan (Sains 8ni*ersiti

Kebangsaan Malaysia(+,,? dan 3oktor &alsafah (Ph.3 -Pendidikan (Sains8ni*ersiti Kebangsaan Malaysia(+,,. Kajian-kajian beliau banyak dibentangkan di

peringkat kebangsaan dan antarabangsa sehingga mendapat beberapa anugerahantaranya !okoh Perkhidmatan 0emerlang dan Pingat Perkhidmatan m"

K6S!8$ ==S$ $8S$!'" +,2.

$ora%ila9ati B38##1



!anjung Malim 2?>,, Perak

M#ESI

6. Mail)noraGfppm.upsi.edu.my
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


15/15

Sania% SEMBAK merupakan pelajar Ph3 secara sambilan dan berkhidmat sebagai

guru di sekolah menengah di Melaka. Beliau adalah pelajar di &akulti Pendidikan dan

Pembangunan Manusia" 8ni*ersiti Pendidikan Sultan Idris" Malaysia dalam bidang

Pengajian Kurikulum. Beliau telah berkhidmat sebagai seorang guru selama 5 tahun

dan telah menamatkan Sarjana Muda Pendidikan Sains (Biologi di 8ni*ersiti

Pendidikan Sultan Idris pada tahun +,,< serta Sarjana Pendidikan Sains +,di

8ni*ersiti Kebangsaan Malaysia.

Saniah S6MBK



!anjung Malim 2?>,, Perak

M#ESI

6. Mail) sannHsanny5C5Gyahoo.com
mailto:[email protected]:[email protected]

isu dan cabaran pentaksiran berasaskan sekolah (1)

Documents