pentaksiran berasaskan sekolah pbs malay

8/20/2019 Pentaksiran Berasaskan Sekolah PBS Malay

1/25

1

Perbandingan bagi Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) akan/ sedang dijalankan di

Malaysia bagi subjek Matematik dengan Negara Hong Kong dan Caribbean.

Zulhelmi Zulkpli

Universiti Teknologi Malaysia (UTM)

Abstrak

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) mula diperkenalkan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia tahun 2011 dan diperkasakan pelaksanaan dasar ini awal tahun 2012. Tugasan ini dapat

membincangkan Konsep PBS yang dilaksanakan di Malaysia di semua sekolah-sekolah rendah

tahun 2011 dan menengah bagi awal tahun 2012. PBS ini dapat diwujudkan dengan lebih

dinamik sejajar dengan konteks penilaian secara formatif dan sumatif dapat dintegrasikan

sepenuhnya dalam subjek Matematik. Implikasi yang diperkenalkan PBS di Malaysia dapat

diterima baik daripada guru dan masyarakat. Dengan adanya pelaksanaan PBS di Malaysia dapat

meningkat mutu pembelajaran dan pengajaran di sekolah secara holistik dan bersepadu.

PENDAHULUAN

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu dasar baru yang diperkenalkan dalam

bidang pendidikan di mana komponen pentaksiran dikendalikan oleh pihak sekolah dan

pentaksirannya dilaksanakan oleh guru-guru matapelajaran secara berterusan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. PBS dirancang, diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut

prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM). Demi menjamin kualiti

pelaksanaan PBS, mekanisme penyelarasan dan pemantauan dilaksanakan untuk meningkatkan

kebolehpercayaan dan kesahan skor pentaksiran tersebut (Lembaga Peperiksaan, 2011)

PBS merupakan satu usaha untuk membangunkan modal insan secara holistik melalui penekananterhadap penguasaan ilmu pengetahuan, modal intelektual, pembudayaan sikap progresif dan

pengamalan nilai, etika serta moral yang tinggi seperti tercatat di dalam Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan (PIPP), Pelan Integriti Nasional (PIN) dan seperti yang dihasratkan

dalam Misi Nasional (Lembaga Peperiksaan, 2011).


2/25

2

Pentaksiran Berasaskan Sekolah mula dilaksanakan mulai 1 Februari 2012 melalui Pekeliling

Perlaksanaan dari Lembaga Peperiksaan No. Rujukan KP/LP/005/08/06/01/(27). Pelaksanaan ini

diyakini dapat melahirkan modal insan yang holistik serta seimbang dari segi jasmani, emosi,

rohani dan intelek seperti yang diaspirasikan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ketika ini

sistem pendidikan yang berorientasikan peperiksaan dilihat lebih mengiktiraf pencapaian

akademik menyebabkan penglibatan pelajar kurang dalam aspek kokurikulum (LP, 2011).

Kajian – kajian lepas telah banyak melaporkan tentang kepentingan pentaksiran sekolah dalam

membantu proses pembelajaran (Rohaya, 2009). Namun keberkesanannya bergantung kepada

faktor seperti sikap, orientasi dan falsafah guru terhadap pelajar dan proses pengajaran-

pembelajaran, serta latihan, pengetahuan dan kemahiran guru dalam bidang pentaksiran

pendidikan. Beberapa pengkaji seperti Black dan William (1998) dalam laporan mereka

mengesahkan bahawa pentaksiran guru merupakan kriteria penting ke arah memperkaya pengalaman pembelajaran seterusnya mencapai pendidikan berkualiti (Rohaya, 2009)

Objektif Perlaksanaan PBS

Objektif pelaksanaan PBS adalah untuk:

mendapatkan gambaran secara keseluruhan tentang potensi individu

memantau pertumbuhan dan membantu meningkatkan potensi individu

membuat pelaporan bermakna tentang pembelajaran individu

Kesimpulannya PBS akan memastikan murid yang melalui sistem pendidikan negara mencapai

taraf antarabangsa dalam bidang ilmu pengetahuan, kemahiran dan kecekapan (Lembaga

Peperiksaan, 2011).


3/25

3

PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS) MATEMATIK DI MALAYSIA

PBS merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah . PBS dirancang, ditadbir,

diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga

Peperiksaan. PBS dikendalikan oleh pihak sekolah dan pentaksirannya dilaksanakan oleh guru-

guru dalam mata pelajaran Matematik secara berterusan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah rendah menggunakan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan peringkat menengah menggunakan Kurikulum

Standard Sekolah Menengah (KSSM) (Lembaga Peperiksaan, 2011).

PERUBAHAN KURIKULUM MATEMATIK

Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2003), seperti kurikulum matematik di kebanyakan

negara, Kurikulum Matematik Malaysia telah beralih daripada memberi tumpuan kepada

kemahiran dan pengiraan ke arah lebih penekanan kepada pemahaman dan aplikasi kemahiran

asas matematik. Kurikulum matematik telah dilihat lebih condong ke arah mewujudkan

pemikiran pelajar dengan perhatian yang lebih diberikan kepada proses matematik. Kurikulum

kini memberi penekanan yang lebih kepada penyelesaian masalah, komunikasi, penaakulan

matematik, dan hubungan dan perwakilan matematik (Cheah, 2010).

Bermula 2011, Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Matematik melalui Kurikulum Standard

Sekolah Rendah (KSSR) telah memfokuskan murid-murid dengan memberi keutamaan

penguasaan, pengetahuan dan pemahaman bagi membolehkan murid mangaplikasikan konsep,

prinsip dan proses matematik yang dipelajari (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2011).

Penekanan kepada aspek perkembangan murid secara matematik dibina dan dikembangkan

melalui proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah berdasarkan prinsip seperti

penyelesaian masalah, komunikasi, penaakulan, perkaitan, membuat perwakilan dan penggunaan

teknologi dalam matematik (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2011a).


4/25

4

MATLAMAT KURIKULUM MATEMATIK

Matlamat KSSR memfokuskan murid untuk membina pemahaman murid tentang konsep

nombor, kemahiran asas dalam pengiraan, memahami idea matematik yang mudah dan

berketrampilan mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran matematik secara berkesan dan

bertanggungjawab dalam kehidupan seharian (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2011a).

Bagi Matlamat Kurikulum Matematik Sekolah Menengah pula memfokuskan murid untuk

membentuk individu yang berpemikiran matematik dan berketrampilan mengaplikasikan

pengetahuan matematik dengan berkesan dan bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah

dan membuat keputusan, supaya murid beruapaya menangani cabaran dalam kehidupan harian

bersesuaian dengan perkembangan sains dan teknologi (Bahagian Pembangunan Kurikulum ,

2012b).

PERLAKSANAAN & PENGOPERASIAN PENTAKSIRAN MATEMATIK

Menurut Webb (1993) Sifat penaksiran memainkan peranan yang penting dalam pendidikan

matematik di sekolah. Guru harus menggunakan penilaian untuk membantu pelajar untuk

mencapai matlamat kurikulum matematik dengan menyeluruh mencakupi pembelajaran mereka

dalam tempoh masa yang lama. Oleh itu, penilaian pembelajaran pelajar tidak sepatutnyaditafsirkan sebagai titik pengakhiran dalam pengalaman pembelajaran bagi pelajar, sebaliknya ia

berfungsi sebagai cara untuk mencapai matlamat pendidikan (Hwa et al ., 2008).

Sekolah merupakan institusi pelajaran yang mengasah bakat dan kemahiran pelajar. Oleh kerana

masa pengajaran yang panjang dan silibus yang luas untuk di uji dalam peperiksaan adalah tidak

mencukupi bagi menilai kefahaman seseorang murid. Maka dengan adanya PBS murid dapat di

nilai dari semasa ke semasa (Shamsiah et al., 2010). Melalui PBS, dapat melakukan satu

pengujian yang dijalankan secara berterusan berdasarkan bab-bab yang ditentukan semasa proses

P&P berlangsung. Permarkahan akan diberikan oleh guru yang mengajar berdasarkan kriteria

yang telah ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM). Penambahbaikan akan

dilakukan oleh guru sekiranya terdapat pelajar yang belum menguasai setiap penilaian ini. Guru


5/25

5

akan meminta pelajar mengulangi aktiviti itu sekiranya terdapat kemahiran yang belum dikuasai

(Shamsiah et al., 2010).

Menurut Lembaga Peperiksaan (LP), PBS akan mentaksir dalam bidang akademik dan bidang

bukan akademik. Dalam bidang akademik terbahagi kepada dua iaitu Pentaksiran Sekolah (PS)

dan Pentaksiran Pusat (PP). PS merupakan komponen utama dalam proses pengajaran dan

pembelajaran dalam kelas. PS juga mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah

dilaksanakan atau dicapai dalam satu - satu proses pengajaran. PS dilaksanakan oleh guru dan

pihak sekolah sepenuhnya bermula dari aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen

pentaksiran , pentadbiran , pemeriksaan atau pengskoran , perekodan dan pelaporan (LP, 2011).

Bagi memastikan kelicinan pelaksanaan PS, guru akan menggunakan Dokumen Standard

Kurikulum yang mengandungi perkara-perkara yang patut dipelajari dan perlu disampaikan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran manakala Dokumen Standard Prestasi (DSP) adalah

rujukan autonomi untuk menjalankan pentaksiran secara formatif semasa pengajaran dan

pembelajaran (P&P) dan secara sumatif di akhir unit pembelajaran atau pun di akhir tahun.

Melalui DSP iainya menerangkan tentang pencapaian atau penguasaan seseorang individu

dalam sesuatu bidang yang telah dilalui dalam satu tempoh pembelajaran berdasarkan satu

penanda aras (benchmark) yang telah dikenalpasti. DSP memandu pentaksir bagaimana aktiviti

dilaksanakan secara adil dan berfokus merujuk kepada standard yang ditetapkan (LP, 2011).

Selain itu, Pentaksiran Rujukan Standard (PRS) juga digunakan sebagai kayu ukur standard

pendidikan Negara dan sebagai alat untuk membandingkan dengan standard pendidikan Negara

lain. PRS merupakan satu proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu dan

boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari mengikut tahap-tahap pencapaian seperti

yang dihasratkan oleh Kurikulum Matematik. Dalam DSP Matematik, Pernyataan Standard

diletakkan dalam kategori mengikut Band ( Band 1, Band 2, Band 3, Band 4, Band 5 dan Band 6 )

yang disusun mengikut hierarki dan dijelaskan dengan descriptor yang menyatakan tingkah laku

terperinci yang boleh diperhati dan diukur dalam menentukan prestasi individu (LP, 2011).


6/25

6

Kaedah pentaksiran mata pelajaran Matematik ini akan diukur mengunakan tahap Band

(Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2012b) seperti yang ditunjukkan di dalam jadual di bawah:

BAND PERNYATAAN STANDARD

1 Tahu pengetahuan asas matemtik

2 Tahu dan faham konsep dalam matematik

3 Tahu, faham dan boleh digunakan kemahiran asas matematik

4 Tahu, faham dan boleh menyelesaikan masalah matematik secara sistematik

5Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam menyelesaikan

masalah yang kompleks dengan pelbagai kaedah.

6Menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran matematik secara

kreatif, inovatif dan berkesan

Seterusnya, Guru kemudian akan mentaksir pemahaman murid tentang perkara yang diajar.

Pentaksiran juga boleh dilakukan dengan menggunakan pelbagai strategi dan instrumen

pentaksiran yang bersesuaian dengan perkara yang ditaksir. Guru juga boleh melakukan

pentaksiran secara tidak formal, sebagai contoh menggunakan kaedah pemerhatian, iaitu guru

menilai setiap murid secara berterusan tentang apa yang mereka tahu, faham dan boleh buat (LP

Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010). Penjelasan ini dapat dibuktikan melalui Kwek, Hoo &

Tan (2007) yang menyatakan penilaian bagi pemahaman pelajar dapat dilakukan dengan

menggunakan pelbagai alat pentaksiran seperti penyelesaian masalah, perbincangan, tugasan

projek, buku skrap, folio, penyiasatan, latihan dan ujian. Penilaian pelbagai jenis pencapaian ini

dapat disasarkan melalui penguasaan ilmu Matematik seperti kemahiran penaakulan, kemahiran

dan keupayaan untuk mencipta produk yang boleh dirancang dan bermakna keterangan yang

telah dikumpul melalui komunikasi peribadi, penyelesaian masalah, pemikiran yang kukuh, dan

pelbagai latihan (Cheah, 2010).

Kemudian itu, setelah menilai pencapaian murid, guru akan merujuk dokumen standard prestasi

untuk melaporkan pencapaian murid berdasarkan evidens yang dikemukakan oleh murid, sama

ada dalam bentuk proses, produk atau diri murid itu (LP Kementerian Pelajaran Malaysia, 2010).


7/25

7

PBS memberi autonomi kepada guru untuk melaksanakan pentaksiran berdasarkan kesediaan

murid. PBS membantu guru dan murid mengenalpasti kekuatan dan kelemahan murid semasa

pengajaran dan pembelajaran berjalan. Sehubungan dengan itu guru bolehlah menyesuaikan

aktiviti pengayaan atau pemulihan mengikut keperluan murid. Seterusnya, guru akan menilai

prestasi pelajar , merekod dan melaporkan berdasarkan evidens dengan mengisi dalam Portal

Rasmi Lembaga Peperiksaan. Setelah selesai dalam menilai pelajaran dalam satu-satu bab, guru

akan merekod berkaitan laporan prestasi pelajar melalui pernyataan pelaporan prestasi dalam

pembelajaran formatif iaitu pada selepas pembelajaran murid dalam kelas dan pembelajaran

sumatif akan direkod pada akhir tahun pembelajaran. Contoh berkaitan pernyataan pelaporan

secara formatif atau sumatif dalam matapelajaran matematik dapat dibukti dalam Lampiran A

yang boleh diakses melalui portal Lembaga Peperiksaan Malaysia. (LP, 2011)


8/25

8

PBS DI HONG KONG

Hong Kong terkenal dengan budaya yang mendominasikan sistem peperiksaan, iaitu pentaksiran

yang banyak bergantung kepada peperiksaan awam (Fok et al ., 2006). Sistem PBS di Hong

Kong telah mengubah secara berperingkat dari sistem berpusatkan peperiksaan kepada satu

peningkatan yang berasaskan pentaksiran sekolah iaitu Pentaksiran bersifat formatif hasil

daripada kolaborasi dengan para pendidik dari Australia, United Kingdom dan Negara-negara

yang lain (Darling dan McCloskey, 2008). Penggunaan PBS di Hong Kong ini telah digunakan

sedekad yang lalu di mana perubahan satu reformasi daripada peperiksaan awam telah menjadi

kepada manesfestasi dalam pentaksiran untuk pembelajaran (Tong Siu Yin Annie, 2011). Hong

Kong Examinations and Assessment Authority (HKEAA) telah menetapkan kedua-dua

pentaksiran luaran dan berasaskan sekolah sebagai pentaksiran akhir persekolahan. Tambahan

lagi, objektif pentaksiran luaran ini telah diterima masyarakat dan penambahan bagi komponen

PBS turut disokong oleh Institusi Pengajian Tinggi (Fok et al ., 2006).

Selain itu, dalam kenyataan Darling dan McCloskey (2008) menyatakan kerajaan Hong Kong

telah memutuskan secara beransur-ansur untuk menggantikan Hong Kong Certificate of

Education Examinations yang mana kebanyakan pelajar yang mendudukinya pada akhir lima

tahun pendidikan menengah dengan Hong Kong Diploma of Secondary Education (HKDSE)

yang bercirikan konsep PBS. Menurutnya lagi Hong Kong Territory-wide System Assessment

yang mana menyediakan penaksiran bagi pelajar gred rendah dalam subjek Bahasa Cina,

Inggeris dan Matematik dibangunkan dalam bank talian (online bank) dalam tugasan pentaksiran

bagi membolehkan sekolah-sekolah menilai pelajar dan menerima maklum balas terhadap

prestasi pelajar pada jangka yang telah ditetapkan.


9/25

9

RASIONAL DAN OBJEKTIF PBS

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) yang telah digunakan mempunyai matlamatnya yang

utama iaitu untuk meningkat kualiti dalam pengajaran, pembelajaran dan penilaian. Konsep

utama yang menyokong pengenalan PBS ini untuk meningkatan pembelajaran pelajar. Tiga

objektif utama iaitu perkenalan PBS ini dapat dirangka sebagai pentaksiran untuk guru dapat

meningkatkan pengajarannya dan meningkatkan pembelajara pelajar bagi semua peringkat

pelajar, keduanya melalui PBS ini dapat menyediakan pengukuran yang lebih holistik dan

pengukuran kesahan keupayaan pelajar, dan terakhir PBS dapat memenuhi segala pembaharuan

pendidikan yang menitikberatkan pembelajaran persekitan yang lebih sebenar dan penilaian (Fok

et al ., 2006). Manakala rasional Pentaksiran Berasaskan Sekolah turut diterapkan dalam

matapelajaran matematik di mana dalam konteks penilaian awam PBS merujuk kepada penilaian

yang ditadbir oleh sekolah dan ditandakan oleh guru matematik. Rasional utama bagi PBS dalam

subjek Matematik adalah untuk meningkatkan kesahihan keseluruhan pentaksiran dan

melanjutkannya termasuk menguji keupayaan calon untuk berfikir secara kritis dan kreatif,

konsepsi, penyiasatan dan penaakulan matematik, berkomunikasi dengan orang lain dan

menyatakan pandangan yang jelas dan logikal dalam bahasa matematik (Curriculum

Development Council & HKEAA, 2007a).

MATLAMAT KURIKULUM MATEMATIK

Kurikulum Matematik bertujuan untuk membantu pelajar membangunkan keupayaan untuk

berfikir secara kritis dan kreatif, berkomunikasi dengan orang lain dan meluahkan idea dan

pendapat mereka dengan jelas dan logik dalam bahasa matematik, untuk memanipulasi nombor,

simbol, dan lain-lain objek matematik, menghargai struktur dan corak , dan untuk menghargai

alam semula jadi estetik dan aspek-aspek budaya matematik (Curriculum Development Council

& HKEAA, 2007a).


10/25

10

PELAKSANAAN PBS MATEMATIK

Menurut Gao (2011) menjelang tahun 2009, HKEAA telah melanjutkan PBS di Hong Kong

Advanced Level (HKAL) dalam 12 subjek dan Hong Kong Certificate Education Examination

(HKCEE) dalam 14 subjek dan HKDSE memperkenalkan PBS pada tahun 2012 dalam semua 24

subjek melibatkan komponen PBS termasuk subjek matematik. Tiada peruntukan tahun bagi

pelaksanaan PBS dalam mata pelajaran Matematik (Bahagian Wajib) dalam Peperiksaan

HKDSE. Namun, Biro Pendidikan dan HKEAA akan menjalankan kajian semula kurikulum baru

menengah atas dan penilaian dalam tahun persekolahan 2012/2013, termasuk pelaksanaan PBS

untuk subjek Matematik (HKEAA, 2012b).

Kurikulum Matematik (Menengah 4 hingga 6), sebagai sebahagian daripada kurikulum sekolah

menengah, yang dibina di atas hala tuju pembangunan yang dinyatakan dalam Pembelajaran

bidang Pendidikan Matematik melalui Panduan Kurikulum (Darjah 1 hingga Menengah 3). Ia

bertujuan untuk membantu pelajar-pelajar untuk mengukuhkan apa yang telah dipelajari melalui

pendidikan asas, peluasan dan pengalaman pembelajaran mereka, serta meningkatkan lagi nilai

dan sikap positif mereka terhadap pembelajaran matematik. Untuk memastikan peralihan yang

lancar antara peringkat menengah rendah dan atas, rangka kerja kurikulum bersepadu direka

untuk pendidikan matematik di kedua-dua peringkat (HKEAA, 2007).

Menurut Leung et al., (2013) dalam peperiksaan HKDSE subjek matematik dijadikan sebagai

Pentaksiran Awam bagi pelajar yang belajar dalam New Senior Secondary (NSS) Kurikulum

Matematik. Dalam Kurikulum Matematik (Menengah 4 hingga 6), pelajar ditawarkan untuk

mengambil HKDSE dalam peperiksaan Matematik, di mana boleh memilih samada Bahagian

Wajib sahaja iaitu untuk semua pelajar wajib ambil subjek Matematik atau Bahagian Wajib

bersama satu modul Bahagian Lanjutan, iaitu Modul 1 (Kalkulus dan Stastistik) atau Modul 2

(Algebra dan Kalkulus) untuk pelajar yang ingin mengambil Matematik Tambahan. Tambahan

lagi, mereka boleh memilih medium bahasa samada dalam Bahasa Cina atau Bahasa Inggeris.


11/25

11

HKEAA (2012b) menyatakan PBS bagi mata pelajaran matematik pada Bahagian Wajib ini

pelajar diminta untuk melakukan dua tugasan penilaian satu dalam Menengah 5 dan satu lagi

dalam Menengah 6. Tugasan tersebut akan menjadi lebih lanjut bersifat dalam ujian tradisional

dan peperiksaan serta diberi peluang kepada pelajar untuk menunjukkan kecekapan dalam

kemahiran dan kebolehan yang terkandung dalam objektif kurikulum iaitu ; pengetahuan aplikasi

matematik kepada penyelesaian masalah ; penaakulan matematik ; pengurusan data dan menjana

maklumat serta menggunakan bahasa matematik untuk idea komunikasi.

Tugasan akan diberi dalam tugasan penulisan atau tugasan praktikal dan juga dilaksanakan

terutamanya di sekolah dibawah penyeliaan guru. Tugasan yang diberikan mestilah melibatkan

penyiasatan matematik dan penyelesaian masalah yang lebih moden dalam kehidupan sebenar

yang mana tugasan yang di taksir meliputi dua tugas yang dicadangkan satu dalam bentuk

penyiasatan matematik ataupun penyelesaian masalah dan satu lagi tugas dalam pengendalian

data. Selain itu, melalui PBS ini pelajar melakukan aktiviti luar kelas yang dicadangkan dalam

kurikulum mahupun dalam kelas. Pelaksanaan PBS ini akan mengambil kira pelbagai bentuk

kebolehan pelajar dan usaha dibuat bagi mengelakkan bebanan kerja pada guru atau pelajar

(HKEAA, 2012b).

Kaedah pentaksiran mata pelajaran Matematik ini mempunyai komponen peperiksaan awam dan

PBS (HKEAA, 2012b) bagi Bahagian Wajib dan Modul 1 dan 2, seperti yang ditunjukkan di

dalam jadual di bawah:

BAHAGIAN WAJIB :

Komponen Pemberat Tempoh

Peperiksaan

Awam

Kertas 1: Soalan Konvensional 55% 2 jam 15 minit

Kertas 2: Soalan Objektif 30% 1 jam 15 minit

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) 15%

MODUL 1 (KALKULUS DAN STATISTIK) :


Peperiksaan Awam Soalan Konvensional 100% 2 jam 30 minit


12/25

12

MODUL 2 (ALGEBRA DAN KALKULUS) :


Peperiksaan Awam Soalan Konvensional 100% 2 jam 30 minit

JADUAL PERLAKSANAAN PBS

PBS akan dilaksanakan mengikut jadual seperti di bawah untuk membolehkan guru-guru

membiasakan diri mereka dengan pentadbiran PBS dan juga meringankan tugas guru dalam dua

tahun pertama perlaksanaan kurikulum baru ini (HKEAA, 2012b). Dalam jadual dibawah

inimenerangkan tentang maklumat lanjut berkaitan syarat dan perlaksanaan bagi PBS juga

sampel bagi tugasan pentaksiran akan disediakan oleh HKEAA untuk guru-guru.

Tahun Peperiksaan Perlaksanaan PBS

2012Pihak sekolah tidak perlu menghantar markah PBS. Keputusan

peperiksaan meliputi 100% bagi keputusan akhir matapelajaran.

2013Pihak sekolah tidak perlu menghantar markah PBS. Keputusan

peperiksaan meliputi 100% bagi keputusan akhir matapelajaran.

2014

Semua sekolah perlu menghantar markah PBS untuk maklum balas

daripada HKEAA pada hasil moderasi. Keputusan peperiksaan akhir

meliputi 100% bagi keputusan akhir matapelajaran.

2015

Semua sekolah perlu menghantar markah PBS untuk maklum balas

daripada HKEAA pada hasil moderasi. Keputusan peperiksaan akhir

meliputi 100% bagi keputusan akhir matapelajaran.

Bermula daripada 2016, semua sekolah perlu mengahantar markah PBS yang menyumbang

15% untuk keputusan akhir matapelajaran.


13/25

13

PIAWAIAN DAN LAPORAN KEPUTUSAN

Menurut HKDSE (2012b) menyatakan bahawa akan menggunakan laporan standard rujukan

untuk penilaian. Ini bermakna bahawa tahap calon prestasi akan dilaporkan dengan merujuk

kepada satu set standard yang ditentukan oleh potongan markah di ubah atau skala bagi mata

pelajaran yang diberikan. Standard merujuk berkaitan dengan cara di mana keputusan yangdilaporkan dan tidak melibatkan apa-apa perubahan pada guru atau pemeriksa menandakan tugas

pelajar. Dengan konteks HKDSE terdapat lima (5) potongan skor, di mana akan digunakan untuk

membezakan lima tahap prestasi (1-5), dengan 5 yang tertinggi. Prestasi yang terbawah

potongan skor pada level 1 akan dilabel sebagai (U) iaitu Unclassified. Setiap peringkat akan

menerangkan apa yang pelajar dapat lakukan pada tahap tersebut yang mampu lakukan. Ini

menunjukkan pelajar-pelajar akan tahu dengan jelas terhadap apa yang boleh lakukan apabila

mereka mencapai tahap tertentu prestasi.


14/25

14

PBS MATEMATIK DI CARIBBEAN

Caribbean, Amerika Latin merupakan salah satu negara tidak terkecuali dalam pelaksanaan

Pentaksiran Berasaskan Sekolah bermula pada tahun 2013 terhadap semua subjek di peringkat

Sekolah menengah, diploma dan ijazah yang dilaksanakan sepenuhnya oleh Carribbean

Examination Council (CXC) (CXC, 2012). Penilaian Berasaskan Sekolah merupakan sebahagian

daripada pentaksiran calon dalam kursus meliputi sukatan pelajaran. Ia bertujuan untuk menilai

pengetahuan tertentu, kemahiran dan sikap yang berkaitan dengan mata pelajaran dan tidak

mudah dinilai dalam peperiksaan luar. Aktiviti-aktiviti yang dibina di bawah PBS dikaitkan

dengan sukatan pelajaran dan harus menjadi sebahagian daripada aktiviti pembelajaran untuk

membolehkan calon untuk mencapai objektif sukatan pelajaran (CXC, 2012).

Sepanjang pengajian bagi semua matapelajaran, pelajar akan diberi markah oleh guru untuk

pengetahuan tertentu, kemahiran dan sikap menunjukkan pelajar menjalankan tugasan Sekolah

PBS. Tanda-tanda ini menyumbang kepada markah dan gred muktamad yang diberikan kepada

pelajar untuk prestasi dalam peperiksaan (CXC, 2012).

Dua set yang berbeza daripada garis panduan (yang disediakan dalam sukatan pelajaran) untuk

memilih tugas-tugas yang sesuai bertujuan untuk membantu guru-guru dan pelajar-pelajar dalam

memilih tugasan yang tepat bagi tujuan PBS. Garis panduan yang diterbitkan oleh CXC (2013)

ini digunakan untuk menilai tugasan pelajar bertujuan untuk membantu guru-guru dalam

pemberian anggaran markah yang boleh dipercayai daripada pencapaian pelajar dalam kursus

komponen PBS. Dalam usaha untuk memastikan bahawa skor yang diberikan oleh guru-guru

tidak lari dari standard CXC. CXC juga menjalankan kesederhanaan sampel tugasan PBS yang

ditandakan oleh guru-guru (CXC, 2012).

Objektif PBS ini dapat menyediakan peluang untuk guru-guru dan pelajar untuk menganjurkan

aktiviti-aktiviti pembelajaran kurikulum seksyen terpilih untuk memenuhi keperluan individu

setiap pelajar. Ia memudahkan maklum balas di pelbagai peringkat pengalaman dan membantu

membina keyakinan pelajar yang mereka meneruskan pengajian mereka. Penilaian Berasaskan

Sekolah juga memudahkan pembangunan kemahiran kritikal dan kebolehan ditekankan oleh

subjek dan meningkatkan kesahihan peperiksaan di mana prestasi calon akan dilaporkan. Oleh

itu PBS, memberikan sumbangan penting dan unik untuk kedua-dua pembangunan kemahiran

yang berkaitan dan ujian dan memuaskan pelajar untuk memperkembangkan kemahiran mereka

(CXC, 2012).


15/25

15

OBJEKTIF KURIKULUM MATEMATIK

Matematik adalah sebuah badan ilmu berpusat pada konsep-konsep seperti kuantiti, struktur,

ruang, dan perubahan. Ahli matematik mencari corak dalam nombor, sains angkasa, komputer,

abstrak khayalan, atau di tempat lain untuk merumuskan tekaan baru dan mewujudkan kebenaran

mereka oleh potongan ketat daripada aksiom yang sesuai dipilih dan definisi.Caribbean

Advanced Proficiency Examinations (CAPE) dalam Sukatan Matematik Tulen akan

membolehkan pelajar untuk membina pemikiran matematik, kefahaman dan kreativiti;

berkomunikasi melalui penggunaan matematik dan menggunakan matematik model dan

menyelesaikan masalah dunia sebenar. Sukatan pelajaran ini juga akan membantu untuk

membangunkan semangat ingin tahu matematik dan kreativiti, dan penghargaan yang lebih baik

daripada kepentingan dan kegunaan matematik (CXC, 2008). PENTAKSIRAN MATEMATIK TULEN

Jadual dibawah menerangkan pecahan bagi Matapelajaran Matematik dan Unit bagi setiap modul

serta jenis tugasan yang diberikan (CXC, 2012).

Unit Nombor TWO

PEMBERAT 20%

MODUL-MODUL UNIT 1 : Algebra, Geometrid an Kalkulus

Modul 1 : Asas Algebra dan Fungsi

Modul 2 : Trigonometri,Geometrid an VektorModul 3 : Kalkulus 1

UNIT 2 : Analisis, Matriks dan Kompleks

Nombor

Module 1 : Kompleks Nombor & Kalkulus 1Modul 2 : Jujukan, Siri dan Anggaran

Modul 3 : Pengiraan, Matriks, dan PembezaanPersamaan.

JENIS – JENIS TUGASAN Setiap unit :

3 Ujian Bertulis (Di rangka dan ditanda olehguru)

DOKUMEN DIDAPATI Rekod Markah Penilaian Berasaskan

Sekolah

Garis Panduan MengemukakanPenilaian Berasaskan Sekolah

Kesederhanaan Taksiran Berasaskan

Sekolah


16/25

16

Maklum balas Penilaian BerasaskanSekolah ke Sekolah

(Borang yang lengkap akan dihantar ke

sekolah-sekolah selepas resultshavetelah dikeluarkan)

PEMILIHAN PBS Setiap Pusat mengemukakan Satu PBS sampel

terdiri daripada lima calon

PANDUAN SILIBUS Bagi setiap Unit:

Tiga ujian, masing-masing 1 hingga 1 ½ jamtempoh, diperlukan.

Ujian harus, secara individu atau secarakolektif, yang merangkumitiga Modul dan termasuk model matematik.

Ujian akan diterakan mengikutgaris panduan di muka surat 50 hingga 51

dalam sukatan pelajaran.

PEMARKAHAN PENTAKSIRAN PEPERIKSAAN

Prestasi pelajar dinilai dalam peperiksaan terminal dan penilaian dalaman ( Internal Assessment )

biasanya dipanggil Penilaian Berdasarkan Sekolah (PBS). Penilaian dalaman membolehkan guru

untuk memberi peluang kepada pelajar untuk memperolehi kemahiran dan sikap melalui aktiviti

yang dilakukan semasa kajian. Penilaian dalaman pelajar menyumbang kepada gred akhir

diberikan (CXC, 2008). Merujuk daripada Carribbean Examination Council (CXC) bagi semuamatapelajaran digunakan peperiksaan dengan menggunakan tujuh gred keseluruhan iaitu; I, II,

III, IV, V, VI, VII dan melaporkan keputusan keseluruhan calon bersama-sama dengan gred

profil, A, B, C, D, E, F dan G.


17/25

17

PERBANDINGAN DAN PERBINCANGAN

PBS bagi matapelajaran Matematik di Malaysia masih mengekalkan markah akhir peperiksaan

kepada 100 % dalam peperiksaan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR), Penilaian Menengah

Rendah (PMR), dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Manakala Perlaksanaan PBS di Hong Kong

dalam peperiksaan HKDSE masih mengekalkan 15 % untuk komponen PBS dalam subjek

Matematik dan di Caribbean bagi peperiksaan CAPE pada peperiksaan akhir yang melibatkan

komponen PBS hanya 20 % (LP, 2009; HKEAA, 2012; CXC, 2012). Oleh itu, pelaksanaan PBS

ini dapat pada peperiksaan akhir memberi impak kepada pembelajara pelajar. Namun,

Pentaksiran dalam Matematik ini adalah sangat penting dan mampu memberikan gambaran

dengan kefahaman, kemampuan dan kebolehan matematik secara individu atau berkumpulan

hasil daripada pengajaran matematik (Faridah, 2006).

Selain itu, PBS bagi matapelajaran matematik dapat dijalankan bukan sahaja dalam kelas

malahan dapat dilakukan diluar bilik darjah. Di samping itu juga PBS dapat dilakukan dalam

pembelajaran secara formatif dan sumatif kerana dapat memberi kefahaman dan pengetahuan

yang mendalam tentang konsep matematik. Pembelajaran Matematik di Malaysia mengamalkan

system pembelajaran secara formatif iaitu dinilai murid di akhir satu-satu bab kandungan

Matematik dalam bulananan manakala pembelajaran secara sumatif dinilai pada akhir unit

pembelajaran atau tahun. Manakala bagi di Hong Kong pembelajaran Matematik yang

dilaksanakan juga diamalkan dengan cara yang sama seperti di Malaysia (LP, 2012; HKEAA,

2007). Ini dapat disokong oleh Hassan & Meor (2006) dalam bukunya bertajuk ke Arah

Pengajaran Sains dan Matematik yang berkesan menyatakan melalui penilaian secara formatif

dan sumatif bertujuan untuk menggalakkan pembelajaran yang lebih berkesan di kalangan

pelajar di mana dapat dilaksanakan semasa proses P&P (Rosni et al ., 2010).

Matlamat dalam kurikulum Matematik juga amat penting dalam pembelajaran. Di Malaysia

Lembaga Peperiksaan dalam kurikulum Matematik memfokuskan Pembelajaran Matematikkepada membentuk individu yang berpemikiran matematik dan berketrampilan mengaplikasikan

pengetahuan matematik dengan berkesan dan bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah

dan membuat keputusan, supaya murid beruapaya menangani cabaran dalam kehidupan harian

bersesuaian dengan perkembangan sains dan teknologi. Bagi Negara Hong Kong matlamat

pendidikan Matematik ini dinyatakan untuk memperkembangkan keupayaan pelajar untuk


18/25

18

berfikir secara kritis dan kreatif, berkomunikasi dengan orang lain dan meluahkan idea dan

pendapat mereka dengan jelas dan logik dalam bahasa matematik . Negara Caribbean, Kurikulum

Matematik dapat membina pemikiran matematik, kefahaman dan kreativiti serta berkomunikasi

melalui penggunaan matematik dan menggunakan matematik model dan menyelesaikan masalah

dalam konteks dunia sebenar (LP, 2009; HKEAA, 2007, CXC, 2008).

Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid

yang lain tetapi melapor prestasi murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang

kemajuan dan pertumbuhan ( growth) murid dalam pembelajaran dengan merujuk kepada

pernyataan standard. Negara Malaysia melabelkan rujukan standard sebagai Band di mana

pelajar akan dinilai berdasarkan Band 1-6 berdasarkan pencapaian pelajar dalam satu-satu

objektif kurikulum. Manakala Hong Kong menggunakan skor pada tahap 1 hingga 5 untuk

menilai prestasi pelajar dalam pencapaian pelajar dalam matematik. Satu kelainan penilaian di

Hong Kong pelajar yang mendapat dalam prestasi terbaik pada tahap 5 diwakili dengan simbol

** dan peringkat teratas dengan simbol *. HKSDE akan menganugerahkan Diploma kepada

setiap pelajar mengikut tahap yang dicapai oleh mereka.Manakala, negara Caribbean

menggunakan 7 gred keseluruhan iaitu gred I, II, III, IV, V, VI, VII. Pelaksanaan dasar ini

diterapkan di ketiga-tiga negara dalam usaha untuk meningkatkan mutu pelajaran yang sedia ada

menjadi lebih holistik (HKEAA, 2010; LP, 2010, CXC, 2008).

KEBAIKAN PBS DILAKSANAKAN DI MALAYSIA

Dalam usaha penambahbaikan kepada pentaksiran sekolah sedia ada, Pentaksiran Rujukan

Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard Prestasi untuk melihat kemajuan dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran serta pencapaian prestasi seseorang murid. Ia merupakan

proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah

menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan

mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum (LP,2010).


19/25

19

Di samping itu, Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat

berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain. Pihak sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam

bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek tentang diri seseorang murid

itu bagi membolehkan pihak yang bertanggung jawab mengenali, memahami, menghargai,

mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai

potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan

kebolehan masing-masing (LP, 2010).

KEBURUKAN PBS

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) menjelaskan bahawa cabaran terbesar

yang dihadapi oleh Kementerian Pendidikan (MOE) dalam dekad ini adalah untuk

mengurangkan pembelajaran yang berorientasikan jenis peperiksaan di sekolah (Kementerian

Pelajaran Malaysia, 2012).

Walau bagaimanapun, melaksanakan PBS bukanlah satu tugas yang mudah. Adi Badiozaman

Tuah (2006) menegaskan bahawa terdapat tiga faktor yang menyumbang antaranya, (a) sekolah

gagal untuk mentafsir dan memahami taksiran ke dalam segi yang lebih luas operasi yang

membawa peningkatan kepada pembelajaran dan pengajaran di sekolah; (b) sekolah akan

melepaskan tanggungjawab jangka pendek pengajaran, seperti penilaian berasaskan sekolah,

dalam usaha untuk memenuhi kepentingan awam dalam mendapatkan keputusan yang baik

dalam peperiksaan awam; (c) terdapat faktor manusia di mana guru-guru tidak bersedia atau

melengkapkan diri mereka dengan pengetahuan atau kemahiran yang membuat penilaian

berasaskan sekolah sebagai sebahagian daripada proses pembangunan kurikulum berasaskan

sekolah (Hwa et al ., 2008).

Menurut McMillan (2001), "kesahihan adalah ciri-ciri yang merujuk kepada kesesuaian

kesimpulan itu, menggunakan, dan akibat yang terhasil daripada penilaian" (ms 59). Oleh itu,

makna kesahihan dalam taksiran tidak terhad kepada setakat langkah ujian apa rasa untuk

menjadi ukuran, sebaliknya, bagaimana munasabah dan boleh diterima tafsiran maklumat yang

dikumpul melalui penilaian (Hwa et al ., 2008).


20/25

20

CADANGAN UNTUK MEMPERBAIKI PBS DI MALAYSIA

PBS ialah sebahagian proses perubahan konsep pentaksiran yang terlaksana di seluruh

dunia.Pemarkahan dalam peperiksaan akhir bagi Matematik hendaklah mengunakan komponen

PBS yang menyumbang sebanyak 10% -20%. Ini sedikit sebanyak dapat meningkatkan kualiti

mutu pendidikan dalam matapelajaran Matematik. Ini kerana Negara seperti Hong Kong dan

Caribbean penyumbangan markah dalam komponen PBS pada penilaian pelajar dalam

Matematik. Oleh itu, bagi penambahbaikan PBS di Malaysia, dicadangkan supaya peratus

markah diletakan pada 10% - 20% agar ia dapat dilaksanakan mengikut spesifikasi dan

meningkat pembelajaran berkualiti dan sepanjang hayat.

Disamping itu, pelaksanaan tugasan kerja berkumpulan bagi Matematik perlu dilaksanakan

supaya pelajar dapat mengaplikasi konsep matematik dalam kehidupan sebenar. Pelaksanaan

tugasan berkumpulan atau individu dapat dilakukan sejajar dengan konteks PBS pada masa yang

akan datang. Hong kong dan Caribbean boleh dianggap berjaya dalam melaksanakan PBS secara

sistematik. Kepesatan perubahan persekitran pendidikan , dinamika masyarakat dan industri

bererti PBS ialah suatu keperluan yang kritikal dan segera. Oleh itu, pelaksanaan PBS harus

dipertingkatkan lagi dengan lebih kukuh dan dinamik dalam penstrukturan kurikulum matematik

yang lebih bermanfaat kepada pelajar.

Selain itu, Guru haruslah menjadi tulang belakang dan tumpuan pelaksanaan PBS. Untuk

memantapkan perlaksanaan PBS di kalangan guru juga perlu di latih dalam perkhidmatan

(Ladap, kursus PBS) haruslah berorientasikan praktikum seperti yang di lakukan oleh Negara

Hong Kong dan kebanyakan Negara membangun. Ladap berbentuk ceramah, taklimat dan kursus

aras komunikasi dua hala terhad perlu kepada proses pengubahsuai dengan keadaan semasa.

gaya pengajaran guru juga dengan gaya pembelajaran murid menerusi pelaksanaan PBS mestilah

sentiasa sejajar dengan konteks penilaian pembelajaran secara formatif dan sumatif .


21/25

21

PENUTUP

Pentaksiran pendidikan di Malaysia haruslah dilaksanakan dengan lebih dinamik serta untuk

bertujuan mendapatkan maklumat tentang prestasi murid bagi memperkembangkan sepenuhnya

potensi setiap individu sebagai modal insan yang harmonis dan seimbang selaras dengan hasrat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Apa yang jelas, proses penambahbaikan yang diperkenalkan Kementerian Pelajaran menerusi

PBS ini memberi gambaran bahawa sistem peperiksaan berpusat seperti UPSR dan PMR bukan

lagi bentuk penilaian tunggal dalam mengukur pencapaian murid menguasai pembelajaran.

Lebih dari itu, ia diharap mampu melahirkan murid yang lebih cemerlang dalam semua aspek

kerana pentaksirannya dilakukan daripada peringkat awal dan bukan sahaja terhad kepada bidang

akademik tetapi juga merangkumi sahsiah, sukan dan kokurikulum.

Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan

keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain.

Pihak sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan

kuantitatif yang merangkumi segala aspek tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan

pihak yang bertanggung jawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan

anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang .

Pentaksiran yang berkualiti akan menghasilkan maklumat yang tepat dan menunjukkan keadaan

sebenar tentang tahap pembelajaran murid. Maklumat yang tepat boleh membantu pembuat dan

penentu dasar melakukan perubahan bagi tujuan meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.


22/25

22

RUJUKAN

Bahagian Pembangunan Kurikulum (2011a) Kurikulum Standard Sekolah Rendah Matematik

Tahun satu. Kuala Lumpur.

Bahagian Pembangunan Kurikulum (2012b). Dokumen Standard Prestasi Matematik Tingkatan1. Putrajaya. Malaysia.

Carribbean Examination Council (CXC) (2013). School-Based Assessment Manual

For Principals, Caribbean Advanced Proficiency Examinations (CAPE).

Cheah, Ui Hock (2010). Assessment in Primary Mathematics Classrooms in Malaysia Tsukuba

International Conference: Innovation of Mathematics Teaching and Learning through Lesson

Study - Connection between Assessment and Subject Matter .17-21 Februari, RESCAM, Penang.

1 – 7.

Darling-Hammond, L. dan McCloskey, L. (2008). Assessment for Learning Around the World:

What Would It Mean to Be Internationally Competitive?. Phi Delta Kappan. 90(4), 263-272.

Darling Hammond, L (2010). Draf White: Paper Policy Frameworks for New Assessments.

London, The Universiti of Melbourne.

Sulaiman, Faridah (2006) "Kerja projek" matematik tambahan : ke arah pentaksiran matematik

yang holistik. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia, 11 . pp. 10-23. ISSN 1394-1801

Fok, P. K., Kennedy, K. J., Chan, J. K. S., Yu, F. W. M. (2006). Integrating Assessment of

Learning and Assessment for Learning in Hong Kong Public Examinations: Rationales and

Realities of Introducing School-based Assessment. The Hong Kong Institute of Education.

Technical Paper No. 3, 1-16.

Hwa T. Y. dan Lim C. S. (2008) Implementing School-Based Assessment: The MathematicalThinking Assessment (Mata) Framework. Bahan Seminar Inovasi Pedagogi IPBL Tahun 2008:

Implementing school-based assessment- The MaTA framework Seminar Inovasi Pedagogi IPBL

28 Ogos , ms. 73-88.


23/25

23

HKEAA. (2007a). Hong Kong Diploma of Secondary Education Examination: Mathematics

Education Key Learning Area (S4-6) Hong Kong: Curiculum Development Council & Hong

Kong Examinations and Assessment Authority.

HKEAA. (2012b). Hong Kong Diploma of Secondary Education Examination: Mathematics

School-based Assessment Teachers’ Handbook Trial Version. Hong Kong: Hong Kong

Examinations and Assessment Authority.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia Laporan

Awal (2013-2025). Putrajaya.

Lembaga Peperiksaan, (2011). Panduan dan Peraturan Pentaksiran Berasaskan Sekolah.

Putrajaya. Malaysia.

Rohaya Talib (2009) Pembinaan dan pengesahan instrumen ujian literasi pentaksiran. PhD

thesis, Universiti Teknologi Malaysia, Faculti Pendidikan.

Sidek, Rosni Zamuddin Shah dan Mohamed Salleh, Siti Fatihah (2010) Kesediaan Guru Sekolah

Menengah Di Daerah Kota Baharu Dalam Melaksanakan Sistem Penilaian Prestasi Pelajar

Berasaskan Sekolah. pp. 1-13. (Tidak diterbitkan).

Shamsiah, Sidek and Nurin, Abdul Majid and Md Sah, Nelly Ezatul Fazlina and Mohamed,

Hamidah and Hashim, Mohd Noor (2010) The role of TVET teachers in school based assessment

of vocational electives subjects at Sekolah Menengah Kebangsaan Dato‟ Onn, Batu Pahat, Johor.

In: World Congress on Teacher Education for TVET in conjunction with World Teachers Day

Celebration, 5 - 6 Oktober, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia Johor.

Tong Siu Yin Annie (2011) Exploring Students’ Perception of and Reaction to Feedback in

School – based Assessment. Malaysian Journal Of ELT Research. 7 (2), 104 -107.


24/25

24

LAMPIRAN A

CONTOH PELAPORAN DARI POTAL LEMBAGA PEPERIKSAAN MALAYSIA.

PENYATAAN PELAPORAN PRESTASI SUMATIF MURID

BAGI MATA PELAJARAN MATEMATIK ( SK ) KSSR TAHUN 1

Nama murid : DAVINA ALBAB No. MyKid : 023401002789

Nama Sekolah : SK DAYANGKod Sekolah : BBA 5423

Darjah : 1 Nama mata pelajaran : MATEMATIK ( SK )

Prestasi : Band 3

Penyataan pelaporan prestasi.

DAVINA ALBAB boleh :

1. boleh menyelesaikan operasi asas tambah dan tolak

2. boleh membundarkan nombor bulat

3. boleh melengkapkan pola berbentuk tiga dimensi ( 3D ) dan bentuk dua dimensi ( 2D )serta pola nombor bulat.

4. boleh melakukan penukaran nilai wang

5.

boleh menulis waktu

Syabas diucapkan kepada DAVINA ALBAB di atas pencapaian yang amat membanggakan.

Beliau telah menguasai sepenuhnya Band 3 dan layak ke Band 4.

....................................................... ..................................................Tandatangan Guru mata pelajaran Tandatangan ibubapa /

penjaga.


25/25

25

pentaksiran berasaskan sekolah pbs malay

Documents