-
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
1/15
ISU DAN CABARAN PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH
DALAM KALANGAN GURU
Noorzeliana Binti Idris !Norazila"ati Binti A#d$lla% &Sania% Binti se'#a(
Universiti Pendidikan Sultan Idris
ABSTRAK
Sistem pendidikan negara kita yang berteraskan peperiksaan telah mendorong
pelajar-pelajar belajar dan menghafal untuk lulus peperiksaan. Pengetahuan yang
diterima dengan cara ini tidak akan kekal. Ini bermakna kejayaan dalam peperiksaantidak memberi gambaran sebenar tentang kejayaan penguasaan sesuatu kurikulum.
Maka Kementerian Pelajaran Malaysia melaksanakan Pentaksiran Berasakan
Sekolah (PBS sebagai sebahagian daripada Program !ransformasi Pendidikan) PBSdirancang" ditadbir" di skor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang
ditetapkan oleh #embaga Peperiksaan Malaysia dan ia merupakan satu bentuk
penilaian yang dilakukan oleh guru dan pihak sekolah. $amun sejak kebelakanganini banyak keluhan dari guru-guru tentang PBS. Maka kertas ini mengetengahkan isu
dan cabaran permasalahan guru dalam pentaksiran semasa melaksanakan PBS.
Kajian ini membincangkan isu-isu berkaitan ketidakyakinan dan ketidaksungguhan
guru dalam menaksir" amalan birokrasi dalam pentaksiran" dan beberapapermasalahan guru sepanjang melaksanakan PBS. Kajian ini telah mengemukakan
beberapa cadangan bagi penambahbaikan kualiti dalam pelaksanaan PBS.
KATA KUNCI* Pentaksiran Berasaskan Sekolah" ketidaksungguhan" ketidakyakinan
PENGENALAN
PBS dilaksanakan oleh guru-guru mata pelajaran secara berterusan semasa proses pengajaran
dan pembelajaran. Ia juga merupakan penilaian holistik yang menilai aspek kognitif (intelek"afektif (emosi dan rohani dan aspek-aspek psikomotor (fi%ikal selaras dengan &alsafah
Pendidikan Kebangsaan dan Kurikulum Standard Sekolah 'endah (KSS' atau Kurikulum
Standard Sekolah Menengah (KSSM. bjektif utama pelaksanaan PBS adalah untuk)
i mendapatkan gambaran keseluruhan potensi indi*idu
ii memantau pembangunan indi*idu dan membantu untuk meningkatkan potensiindi*idu
iii membuat laporan yang bermakna kepada pembelajaran indi*idu
(#embaga Peperiksaan" +,+
Komponen PBS terdiri daripada bidang akademik dan bukan akademik seperti 'ajah .
Bidang akademik terdiri daripada Pentaksiran Sekolah (PS dan Pentaksiran Pusat (PP"
manakala bidang bukan akademik terdiri daripada Pentaksiran Psiko metrik (PPsi dan
-
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
2/15
P
B
A K A D EM I KP e n t a k s i r a n
P u s a tP e n t a k s i r a n
S e k o l a hB U K A N
A K A D E M I KP e n t a k s i r a n A k t i v i t i J a s m a n i , S u k a n d a n
K o k u r i k u l u mP e n t a k s i r a nP s i k o m e t r i k
Pentaksiran kti*iti /asmani" Sukan dan Kokurikulum (P/SK. Kedua-dua bidang ini memberi
pengiktirafan dan autonomi kepada guru untuk melaksanakan pentaksiran formatif dan sumatif
yang berasaskan sekolah (#embaga Peperiksaan Malaysia" +,+.
Ra+a% , Komponen PBS
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran sekolah (PS merujuk pentaksiran yang dirancang" dibina" ditadbir" diperiksa" di
rekod dan di lapor oleh guru sekolah yang berkenaan. Pentaksiran sekolah dilaksanakan secaraformatif dan sumatif bagi melihat perkembangan pembelajaran murid serta menambah baik
pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran formatif dijalankan seiring dengan proses pengajarandan pembelajaran (PdP. 0ontoh instrumen yang boleh digunakan ialah lembaran kerja"
pemerhatian" kui%" senarai semak laporan tugasan" tugasan rumah dan ujian. Manakala
pentaksiran sumatif dijalankan pada akhir setiap unit pembelajaran" penggal" bulan dan tahun.PS berfungsi sebagai pentaksiran untuk pembelajaran (assessment for learning dan pentaksiran
tentang pembelajaran (assessment of learning. PS berfungsi sebagai pentaksiran untuk
pembelajaran (assessment for learning dan pentaksiran tentang pembelajaran (assessment oflearning. PS mempunyai ciri-ciri berikut)
a. 1olistik iaitu mampu memberikan maklumat keseluruhan tentang pengetahuan dankemahiran yang dicapai oleh murid
b. Berterusan iaitu akti*iti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP
c. &leksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan
murid.
-
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
3/15
d. Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.
(#embaga Peperiksaan +,2
a) Standard -restasi
Standard prestasi merupakan satu pernyataan yang menerangkan tentang tahap-tahap penguasaan
seseorang murid dalam sesuatu bidang atau mata pelajaran yang dipelajari. 3alam satu tempohpembelajaran" murid ditaksir berdasarkan penanda aras (benchmark yang terdapat dalam
standard prestasi. 4uru menggunakan standard prestasi sebagai rujukan untuk menentukan
akti*iti pentaksiran dilaksanakan secara adil dan berfokus. Standard Prestasi juga menjadisumber rujukan oleh semua pihak yang terlibat dalam pendidikan secara langsung dan tidak
langsung seperti murid" guru" ibu bapa serta pihak yang berkepentingan untuk menunjukkan
dengan jelas matlamat yang ingin dicapai dalam sistem pendidikan. Selain itu" standard prestasijuga boleh dijadikan kayu ukur untuk menentukan tahap dan standard pendidikan negara
berbanding negara lain. /adual menunjukkan pernyataan dalam Standard Prestasi dan
tafsirannya. 3engan menggunakan Standard Prestasi)
a Murid tahu dengan jelas apa yang perlu dikuasai atau dicapai" apa yang ditaksir dan
kualiti yang diharapkan dalam sesuatu pentaksiran.
b 4uru tahu matlamat yang akan dicapai dalam pendidikan murid di sekolah" apa yang
ditaksir dan kualiti yang harus ada pada setiap murid.
c Ibu bapa tahu apa yang telah dikuasai atau dicapai oleh anak-anak mereka selepas
melalui proses pendidikan untuk satu tempoh tertentu.
d Pihak yang berkepentingan tahu matlamat kurikulum dan kualiti murid yang melalui
sistem pendidikan negara.
/adual Standard Prestasi dan !afsirannya
PERN.ATAAN TA/SIRAN
BAND
Satu label yang digunakan untuk menunjukkan tanda aras tertentu yang
disusun secara hierarki digunakan bagi tujuan pelaporan tahappenguasaan murid
STANDARD
Satu penyataan tentang suatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu
dan bersifat generik bagi memberi gambaran secara holistik tentang tahap
penguasaan murid.
PERN.ATAAN
STANDARD
Pernyataan Standard bagi sesuatu mata pelajaran diguna pakai sepanjang
tempoh peringkat pembelajaran (Sekolah rendah ) !ahun hingga !ahun5 dan Sekolah menengah rendah ) !ingkatan hingga !ingkatan 2 dan
-
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
4/15
digubal berdasarkan bjektif Mata Pelajaran berkenaan.
DESKRIPTOR
3eskriptor merujuk kepada perkara yang murid seharusnya tahu dan
boleh buat berdasarkan standard pembelajaran yang diterakan dalam
Standard Kurikulum bagi mata pelajaran berkenaan. 3eskriptor setiappernyataan standard adalah berbe%a bagi setiap tahun pembelajaran
E0IDENS
1M$rid2
Pernyataan yang menerangkan bagaimana murid menunjukkan perkara
yang diketahui dan dikuasai berdasarkan sesuatu deskriptor.
E0IDENS
1Ba%an2
Bahan atau apa-apa bentuk bukti yang dapat ditunjukkan oleh murid yang
melaksanakan sesuatu tugasan dalam bentuk produk atau proses. 6*iden
boleh dalam bentuk produk atau proses seperti gambar foto" grafik" artifakdan laporan
INSTRUMEN
lat yang digunakan untuk menguji penguasaan7pencapaian murid bagi
sesuatu domain seperti 8jian bertulis" 8jian lisan" 3emonstrasi" 8jianamali" Pemerhatian" Kajian #apangan dan sebagainya
#) Do($'en Standard Prestasi
3okumen Standard Prestasi dibangunkan oleh #embaga Peperiksaan (#P. 3okumen yangdibangunkan ini mengandungi panduan untuk mentafsir pencapaian murid mengikut tahap-tahap
pencapaian seperti yang dihasratkan dalam 3okumen Standard Kurikulum. 3okumen StandardKurikulum dibangunkan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum yang mengandungi perkara-
perkara yang patut dipelajari dan perlu disampaikan dalam proses PdP. /adual + menunjukkan
contoh 3okumen Standard Prestasi yang mengandungi pernyataan deskriptor dan e*iden bagi
mata pelajaran Sains tingkatan Satu.
/adual + 3okumen Standard Prestasi
BAND PERN.ATAAN
STANDARD
DESKIPTOR E0IDENS
-
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
5/15
,
!ahu
B,
Mengetahui konsep dan
prinsip asas sains
B,D,
Menyatakan kerjaya dalam
sains
B,D3
Mengenal pasti sel sebagai unit
asas kehidupan
B,D4
Menyatakan tentang benda-
benda di sekeliling
B,D,E,
Menyenaraikan kerjaya dalam
bidang sains
B,D3E,
Menyatakan sel sebagai unit asas
kehidupan
B,D3E3
Menyenaraikan pelbagai jenis sel
manusia
B,D4E,
Menyenaraikan benda-benda yang
mempunyai isim dan memenuhi
ruang.
AMALAN DALAM PENTAKSIRAN SEKOLAH
4uru merupakan pihak utama yang bertanggungja9ab dalam pentaksiran pengajaran dan
pembelajaran pelajar" oleh itu kualiti pentaksiran bilik darjah yang diamalkan oleh guru amatdiberi perhatian. !ujuan utama pentaksiran dalam bilik darjah adalah untuk mendapat maklumat
tentang kemajuan dan pencapaian seseorang pelajar (McMillan" +,,:. Pentaksiran dalam bilik
darjah merangkumi akti*iti-akti*iti seperti pembentukan ujian bertulis dan pentaksiran prestasi(performance assessment" penggredan" mentafsir skor peperiksaan" memberi maklum balas
tentang hasil pentaksiran dan penggunaan hasil pentaksiran dalam membuat keputusan. $amun"
guru seharusnya merancang sebelum pentaksiran dilakukan supaya pentaksiran yang dilakukan
lebih terancang dan telus. 4uru memulakan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP denganmelakukan perancangan berikut;
a. memilih tajuk dan merancang perkara yang akan diajar dengan memilih kandungan mata
pelajaran yang terdapat dalam 3okumen Standard Kurikulum (3SK.
b. tentukan kaedah pengajaran serta mengenal pasti kaedah pentaksiran seterusnya
menyediakan bahan-bahan pengajaran
c. menyampaikan kandungan mata pelajaran kepada murid dengan menggunakan pelbagai
strategi mengikut kreati*iti guru
-
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
6/15
Guru pilihstandardkurikulumyang akandiajar
Guru rancangpengajaran,pembelajaran danmenyediakankaedah
pentaksiranPilih standardkurikulum yangbaru danlaksanakanpengajaran,pembelajaran danpentaksiranseterusnya
Belummencapaitahappenguasaan
Telah
mencapaiTahappenguasaan
Guru menilaiprestasi murid,
merekod danmelaporberdasarkanevidens
Gurumelaksanakanpengajaran danpembelajaran
danpentaksiran
Pemulihan
MULA
d. menaksir pemahaman murid tentang perkara yang diajar dan melaporkan tahap prestasi
murid berdasarkan e*idens yang dikemukakan oleh murid.
4uru melakukan pentaksiran dan sentiasa memastikan berlaku penjajaran strategi dan
instrumen pentaksiran yang bersesuaian dengan perkara yang ditaksir. Pentaksiran bolehdilakukan secara tidak formal sebagai contoh menggunakan kaedah pemerhatian iaitu guru
menilai murid secara berterusan tentang apa yang mereka tahu" faham dan boleh buat. Pelajar
pula boleh memberikan e*iden untuk dinilai dalam bentuk proses" produk atau diri murid itu.Sekiranya pelajar telah mencapai standard yang ditetapkan" guru akan meneruskan PdP
kandungan berikutnya dalam 3SK. Sekiranya murid tidak mencapai standard yang ditetapkan
guru akan membuat sesi pemulihan untuk membimbing murid tersebut. Pemilihan strategipengajaran penting bagi membantu murid mendapat pengalaman pembelajaran yang sejajar
dengan 3SK. 'ajah + menunjukkan 0arta alir penggunaan Standard Prestasi dalam Pentaksiran
Sekolah.
'ajah + Penggunaan
Standard Prestasi dalam
Pentaksiran Sekolah
PELAPORAN
Pelaporan ialah proses guru menentukan tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran yang
diajar berdasarkan deskriptor yang terdapat dalam 3SP. Pelaporan boleh dilakukan secaraformatif dan sumatif.
-
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
7/15
a. Pelaporan Perkembangan Pembelajaran Murid melaporkan perkembangan murid dalam
pembelajaran berdasarkan pentaksiran secara formatif (rujuk 'ajah
-
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
8/15
'ajah < Pelaporan sumatif
ISU DAN CABARAN PBS DALAM KALANGAN GURU
Ketida(5a(inan 6$r$ dala' -enta(siran
=alaupun guru-guru telah mengikuti kursus tetapi mereka tetap merasa kurang yakin dalammenaksir murid. Kekurangan pengetahuan" kemahiran dan sumber material menambahkan lagi
ketidakyakinan mereka dalam pentaksiran. 1al ini pernah diutarakan oleh 'aden (+,,: di mana
guru mengimpikan latihan yang profesional dalam pentaksiran bagi mendapatkan pengetahuandan kemahiran pentaksiran agar mereka boleh melaksanakan PBS dengan jayanya. 4uru-guru
mahu dibekalkan dengan sumber material seperti Panduan Perkembangan Pembelajaran Murid
(PPPM" Manual Pentaksiran" contoh instrumen" contoh pemarkahan dan sebagainya. #atihandan bengkel ini sangat penting untuk memberi kemahiran dan keyakinan kepada guru untuk
merangka bentuk dan pelaksanaan PBS. Sebahagian ibu bapa juga mempertikaikan cara setiap
guru mata pelajaran membuat pentaksiran. 3i sebabkan sikap campur tangan ibu bapa yang
hanya menuding jari" menambahkan lagi ketidakyakinan guru dalam membuat pentaksiran.
Kajian soal selidik #P yang dijalankan mengenai kesediaan guru melaksanakan PBS secara
dalam talian (online pada September +,+ mendapati guru kurang memahami mengenai caramelaksanakan pentaksiran seiring dengan proses pengajaran dan pembelajaran (pentaksiran
formatif. 1al ini adalah kerana" kesukaran guru membina instrumen pentaksiran yang pelbagai
bentuk kerana masih terikat dengan fahaman dan kebiasaan menilai pencapaian muridmenggunakan ujian berbentuk kertas dan pensel.
Ketida(s$n66$%an 6$r$ dala' Penta(siran
PBS berperanan menguji dan menilai prestasi murid dari semua segi secara keseluruhan.
Pentaksiran merangkumi prestasi akademik" kokurikulum dan sahsiah sepanjang murid
menjalani proses PdP. 4uru yang bertanggungja9ab dan berperanan menjalankan proses PBS iniperlu mengikuti semua langkah dan prosedur pentaksiran. $amun begitu" ketidaksungguhan
guru dalam menaksir akan menjejaskan seluruh sistem pentaksiran. Kualiti pentaksiran boleh
dipertikaikan oleh semua pihak jika guru mengambil sikap acuh tidak acuh semasa menaksir
pelajar. Sekiranya perkara ini berlaku" di bimbangi berlaku ketidakadilan" ketelusan dankeseragaman dalam membuat pentaksiran terhadap murid" sedangkan amalan ini merupakan
salah satu elemen yang penting dalam menentukan murid mendapat gred yang menepati apa
yang diusahakan dan diperoleh sepanjang PdP. Perkara ini berlaku kerana kurang pemantauandari pihak atasan. Perkara ini telah dibincangkan dalam kajian !an i Mei (+,, di mana
kurang pemantauan akan menjadikan guru tidak bersungguh dan leka dalam melakukan
pentaksiran. leh itu guru perlu dipantau dengan menggunakan satu pia9ai atau standardpentaksiran yang sah dan sesuai digunakan terhadap murid. Manakala kajian 0han (+,,>
-
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
9/15
mendapati +?@ guru mengatakan tiada pemantauan dari pihak pentadbir dan tiada kerjasama
dengan guru senior dan pihak pentadbir juga tak hiraukan pelaksanaan PBS mereka hanya
mahukan keputusan sahaja. Perkara ini berlaku juga disebabkan pemarkahan yang telahditetapkan oleh pihak sekolah menyebabkan guru menaksir sambil le9a. !idak bersungguh-
sungguh kerana rasa tidak puas hati menyebabkan pemarkahan tidak telus
A'alan Biro(rasi Dala' Penta(siran
1asil temu bual !an i Mei (+,, dalam kajian beliau dengan guru PBS" mengatakan baha9a
guru diminta secara am memberi gred yang baik kepada pelajar. rahan ini secara tidak langsung
mendorong pengurusan PBS ke arah sekadar mengisi keperluan markah" khasnya dalammemberi gred yang baik kepada pelajar. Perkara ini berlaku disebabkan pemantauan dari pihak
atasan hanya untuk melihat Ahitam putih. Penyataan ini turut disokong dalam kajian !an i Mei
yang mendapati baha9a pihak /abatan Pendidikan $egeri (/P$ mahupun Pejabat Pendidikan3aerah (PP3 ada membuat pemantauan tetapi hanya secara bertulis iaitu memeriksa laporan-
laporan yang telah pun difailkan. Menurut !an lagi pemantauan secara amali atau semasa proses
pelaksanaan PBS kurang dilakukan di sekolah-sekolah. Pemantauan secara amali ini penting bagimelihat sendiri pelaksanaan PBS oleh guru-guru dan mengkaji di mana cacat celanya. Ini kerana
jadual pemantauan telah pun disediakan di a9al tahun lagi namun pelaksanaannya tidak
mengikut seperti mana yang dijadualkan. Menurut !an lagi" pemantauan pelaksanaan PBS oleh
pihak #P dan /P$ yang sekadar berfokuskan kepada laporan penulisan telah banyakme9ujudkan isu mengenai akauntabiliti penilaian berkenaan. ntaranya meliputi isu perbuatan
penipuan termasuk pembentukan sikap murid yang tidak serius terhadap projek dan kerja lisan
yang dijalankan. Ini berlaku kerana pemantauan yang tidak dijalankan pada tahap amali" ataupun penekanan tidak diberi oleh pentaksir terhadap pemantauan pada peringkat proses.
Per'asala%an G$r$ Se-an+an6 Mela(sana(an PBS
Sepanjang melaksanakan PBS banyak keluhan guru diluahkan melalui media cetak mahu punmedia sosial. Pernyataan ini bertambah kuat apabila kajian secara Aonline yang dijalankan oleh
KPM untuk melihat persetujuan guru dalam pelaksanaan PBS mendapati hampir C?@ guru
setuju ia dihapuskan. Ini juga terbukti lagi apabila 9ujud laman diAfacebook yang inginmemansuhkan PBS. Ia disokong oleh lebih C, ribu orang guru
(https)77999.facebook.com7KamiMahuSPPBS3imansuhkan. !ambahan pula pihak KPM telah
memberhentikan pelaksanaannya buat seketika pada bulan &ebruari +,2 bagi mengkaji semulasemua rungutan guru tentang pelaksanaan PBS yang dikatakan agak terburu-buru. Berikut adalah
permasalahan yang dihadapi oleh guru sepanjang melaksanakan PBS)
Be#anan 6$r$ 5an6 #erta'#a%
Baru-baru ini Pentaksiran !ingkatan !iga (P!2 membuatkan guru yang mengajar tingkatan tiga
lebih terkesan dengan bebanan kerja. Ini adalah kerana mereka perlu mengajar" menaksir dan
https://www.facebook.com/KamiMahuSPPBSDimansuhkanhttps://www.facebook.com/KamiMahuSPPBSDimansuhkan -
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
10/15
memberi skor kepada pelajar. Sebelum ini Penilaian Menengah 'endah (PM' yang dijalankan
guru hanya mengajar dan guru luar terlibat dalam penandaan kertas ja9apan dan memberi
markah kepada pelajar. Bebanan semakin bertambah apabila guru memegang ja9atan-ja9atanpenting di sekolah yang memaksa guru keluar sekolah untuk berkursus atau terpaksa memberi
tumpuan lebih untuk menjalankan tugasan-tugasan penting. Secara tidak langsung" guru
tertinggal banyak masa untuk mengajar dan mentaksir pelajar. cara atau akti*iti di sekolah jugasedikit sebanyak mengganggu sesi PdP guru dalam melaksanakan PBS.
CADANGAN PENGUKUHAN PELAKSANAAN PBS DALAM KALANGAN GURU
PERBAN.AKAN LATIHAN DAN BENGKEL DALAM PENTAKSIRAN
Ilmu pentaksiran sangat penting kepada seseorang guru bagi melaksanakan pentaksiran yang
telus. 3engan ilmu ini pentaksiran guru akan mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yangtinggi. Kajian Stiggins (+,,? juga mendapati tidak ramai guru yang betul
betul bersedia dalam
melakukan pentaksiran bilik darjah kerana mereka tidak berpeluang untuk mempelajari teknik
teknik dan amalan pentaksiran yang betul. Selama ini 9akil setiap sekolah akan dihantar untukmendapatkan ilmu tersebut dan akan menyampaikan semula kepada guru-guru sama ada secara
formal atau tidak formal. Kesannya" maklumat yang disampai mungkin bukan sepenuhnya atau
mungkin berlaku kesilapan penyampaian maklumat. 3engan dapatan kajian !an (+,, yangmendapati guru kurang yakin melaksanakan PBS disebabkan kurang pengetahuan dan
kemahiran" maka pihak /P$ harus turun ke sekolah-sekolah secara berperingkat untuk memberi
pendedahan yang secukupnya. 4uru boleh bersoal ja9ab dan berkongsi masalah yang dihadapiserta mendapat maklum balas serta-merta. Penyampaian ilmu ini mungkin boleh dibuat dua kali
setahun memandangkan masalah akan timbul setelah melalui proses pelaksanaan. Maka proses
pentaksiran akan berjalan dengan lancar apabila semua permasalahan telah dapat diselesaikan"9alaupun secara perlahan-lahan.
PEMANTAUAN .ANG KONSISTEN DAN BERMATLAMAT
Pihak /P$7PP3 mahu pun pentadbir sekolah seharusnya memantau semasa proses pentaksiranberlaku dan bukan memantau guru-guru dari segi lisan yang bertulis. Ini adalah kerana laporan
bertulis mungkin boleh direka dan bukan dalam keadaan sebenar. Maka sebaiknya pemantauan
perlu dilihat sendiri oleh pega9ai yang bertanggungja9ab sejauh mana pelaksanaannya. Ia juga
berguna untuk mengesan masalah yang dihadapi oleh guru semasa proses pentaksiran berlaku.
3engan itu penambahbaikan boleh segera dibuat bagi mengatasi segala permasalahan yangditanggung oleh guru. Kekerapan pemantauan juga boleh menjamin kualiti sesuatu pentaksiran.
Ini adalah kerana guru-guru perlu sentiasa bersedia dengan proses sebelum" semasa dan selepaspentaksiran. Kajian secara online yang dibuat oleh #P pada September +,+" mendapati >,@
guru tahun " + dan 2 serta :2@ guru tingkatan " tidak jelas tentang konsep pentaksiran. 4uru-
guru ini menyatakan pentaksiran dilakukan selepas pengajaran sedangkan pentaksiran bolehdilakukan semasa proses pengajaran dan pembelajaran (Stiggins +,,?. Maka dengan adanya
pemantauan" masalah sebegini boleh dikesan dan tunjuk ajar boleh diberikan secara langsung.
-
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
11/15
KURANGKAN GANGGUAN DALAM PENTAKSIRAN
Program sekolah harus dikurangkan supaya tiada gangguan semasa pentaksiran dijalankan. Pihak
pentadbir perlu memberi kerjasama dengan tidak terlalu membebankan guru dengan tugasanyang bukan melibatkan pengajaran dan pembelajaran. Ini adalah kerana guru perlu lebih masa
untuk yang melibatkan akti*iti pentaksiran di mana guru perlu merancang dengan teliti danmenepati objektif pengajaran yang telah ditetapkan di a9al pengajaran dan pembelajaran.
Program sekolah yang kerap diadakan di 9aktu persekolahan sedikit sebanyak mengganggu
perancangan guru dalam melaksanakan pentaksiran. Kalau dilihat rasional kepada perlunya
pelaksanaan PBS adalah (King D Brath9aite" >>)
i. ia menaksir sesuatu objektif yang tidak dapat ditaksir melalui ujian bertulis biasa.
ii. ia memberi peluang kepada pelajar untuk menunjukkan kebolehan atau kemahiran yangmereka kuasai.
Maka dengan ini perlunya guru dan pelajar beri penumpuan penuh kepada akti*iti pengajarandan pembelajaran untuk memastikan kualiti pentaksiran mencapai pia9aian yang ditetapkan.
RUMUSAN
4uru yang melaksanakan PBS seharusnya diberi pengetahuan dalam pentaksiran supayakeseragaman dan kejituan dalam memberi skor. Pihak sekolah perlu mengurangkan akti*iti-
akti*iti yang mengganggu guru dalam PdP. Pihak atasan juga perlu memantau dan sentiasa
memberi penekanan dalam akti*iti pentaksiran. Pelajar dan ibu bapa perlu diberi pendedahantentang kepentingan PBS supaya memudahkan guru bekerjasama dengan mereka.
-
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
12/15
BIBLIOGRA/I
0han Euen &ook +,,2. Pendektan Penilaian:satu tinjauan dari aspek kesesuaiannya dalam
penilaian program latihan. /urnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan Institutminudin Baki 2() 5?-:
0han Euen &ook" 4urnam kaur Sidhu" Md 'i%al Bin Md Eunus +,,>. School-based Assessment.nhancing !no"ledge and best Practices. 8ni*ersity Publication 0entre 8!M Shah
lam.
/. Braith9aite" >> #he $riminal $lass and the %aking and &reaking of Australia'ustralian
and $e9 Fealand /ournal of 0riminology" +>-,
-
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
13/15
!an i Mei +,,Pentaksiran &erasaskan Sekolah (P&S* di %alaysia. !esediaan ,uru' Isu dan
Panduan Pelaksanaan. 4erak Budaya 6nterprise" Kuala #umpur. !esis 3oktor &alsafah.
8ni*ersiti Kebangsaan Malaysia" Bangi
BIODATA DAN ALAMAT PENULIS
Noorzeliana IDRISmerupakan seorang pemegang biasis9a Ph3 Kementerian Pendidikan
Malaysia yang sedang mengikuti &alsafah Kedoktoran dalam bidang Penilaian Pendidikan di
&akulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia" 8ni*ersiti Pendidikan Sultan Idris" MalaysiaBeliau merupakan guru Matematik yang berpengalaman selama 5 tahun di sekolah rendah
dan menengah sebelum mengikuti Ph3. Beliau juga memiliki Sijil Perguruan sas (Sains D
Matematik di Maktab Perguruan Perempuan Melayu Melaka" Ija%ah Sarjana Muda
Pendidikan Matematik di 8ni*ersiti Pendidikan Sultan Idris" dan Ija%ah Sarjana PendidikanMatematik di 8ni*ersiti Kebangsaan Malaysia.
$oor%eliana I3'IS
&akulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia
8ni*ersiti Pendidikan Sultan Idris
!anjung Malim" 2?>,, Perak
Malaysia
6-mail ) elly2,Gyahoo.com
mailto:[email protected]:[email protected] -
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
14/15
Norazila"ati ABDULLAHmerupakan pensyarah kanan di &akulti Pendidikan danPembangunanManusia" /abatan Pengajian Pendidikan 8ni*ersiti Pendidikan Sultan
Idris" Malaysia. Beliauadalah seorang guru sebelum berkhidmat sebagai pensyarah
di 8ni*ersiti Pendidikan SultanIdris" Perak. Pendidikannya sebagai pelajar
Sarjanamuda Sains 3engan Pendidikan iaituPendidikan (Sains adalah di 8ni*ersitiKebangsaan Malaysia(+,,+" peringkat Sarjana- Pendidikan (Sains 8ni*ersiti
Kebangsaan Malaysia(+,,? dan 3oktor &alsafah (Ph.3 -Pendidikan (Sains8ni*ersiti Kebangsaan Malaysia(+,,. Kajian-kajian beliau banyak dibentangkan di
peringkat kebangsaan dan antarabangsa sehingga mendapat beberapa anugerahantaranya !okoh Perkhidmatan 0emerlang dan Pingat Perkhidmatan m"
K6S!8$ ==S$ $8S$!'" +,2.
$ora%ila9ati B38##1
8ni*ersiti Pendidikan Sultan Idris
&akulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia
!anjung Malim 2?>,, Perak
M#ESI
6. Mail)noraGfppm.upsi.edu.my
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected] -
7/26/2019 Isu Dan Cabaran Pentaksiran Berasaskan Sekolah (1)
15/15
Sania% SEMBAK merupakan pelajar Ph3 secara sambilan dan berkhidmat sebagai
guru di sekolah menengah di Melaka. Beliau adalah pelajar di &akulti Pendidikan dan
Pembangunan Manusia" 8ni*ersiti Pendidikan Sultan Idris" Malaysia dalam bidang
Pengajian Kurikulum. Beliau telah berkhidmat sebagai seorang guru selama 5 tahun
dan telah menamatkan Sarjana Muda Pendidikan Sains (Biologi di 8ni*ersiti
Pendidikan Sultan Idris pada tahun +,,< serta Sarjana Pendidikan Sains +,di
8ni*ersiti Kebangsaan Malaysia.
Saniah S6MBK
8ni*ersiti Pendidikan Sultan Idris
&akulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia
!anjung Malim 2?>,, Perak
M#ESI
6. Mail) sannHsanny5C5Gyahoo.com
mailto:[email protected]:[email protected]