CABARAN DAN MASALAH TRANSISI SEKOLAH KE ALAM PEKERJAAN BAGI PELAJAR AUTISM SPECTRUM

DISORDER (ASD) : PENEROKAAN AWAL MELALUI SESI PERBINCANGAN MEJA BULAT

Nur Farahuda Abdul Rahim1,Rosnah Ismail2, Ferlis Bahari3, Vincent Pang4, Chua Bee Seok5, Jasmine Adela Mutang6 , Adila Ismail7

1,2,7Universiti Malaysia Perlis (UniMAP)3,4,5,6 Universiti Malaysia Sabah (UMS)

Outline

Introduction

Background of Study

Results

Conclusions

Pendahuluan

PENDAHULUAN • Autism adalah satu ketidakupayaan perkembangan yang secara tipikal wujud ketika tiga tahun pertama

akibat daripada kecelaruan neurologikal yang dapat memberi kesan kepada kefungsian otak. Autism kerap berlaku 4 kali lebih kerap kepada kanak-kanak lelaki berbanding kanak-kanak perempuan. Autism tidak dipengaruhi oleh bangsa, etnik, pendapatan keluarga, gaya hidup atau tahap pendidikan.

• Ibu bapa kebiasaanya dapat melihat simptom autism dalam diri anak ketika anak berusia antara 2 hingga 6 tahun. Secara ringkasnya, simptom yang kerap disedari adalah seperti masalah eye contact, kesukaran untuk ekspresi apa yang mereka perlu atau mahukan, gemar rutin harian yang sama dan menunjukkan kesukaran untuk berinteraksi atau bersosial dengan orang sekeliling.

• Autism mempengaruhi perkembangan normal otak dalam bahagian interaksi sosial dan kemahiran komunikasi. Pesakit autism mempunyai kesukaran dalam komunikasi verbal dan non verbal, interaksi sosial serta aktiviti luar.

Rangka Konsep ASD

Walter E. Kaufmann, M.D. (2012)

ASD di Malaysia Menurut Centre of Disease Control (CDC) di United State, insiden autism adalah 1/68 kanak-kanak. Anggaran sebanyak 9000 kanak-kanak di Malaysia dilahirkan dengan autism setiap tahun. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, kanak-kanak yang mencari program intervensi untuk autism semakin meningkat. (The National Autism Society of Malaysia (NASOM),2013)

Kelaziman ASD di Malaysia : • 1.6/100 – Malaysia Health Technology Assessment Section (MaHTAS) (2014). • 1/625 kanak-kanak (local survey) (Azizan,2008)• 1/600 Malaysia Ministry of Health (2004).

• Terdapat 30% peningkatan dalam pengambilan individu autism dalam 3 tahun kebelakangan (The National Autism Society of Malaysia (NASOM),2013)

• Kelaziman ASD terkini masih tidak diketahui (Nornadia et al,2013)

Kesedaran mengenai ASD • Kesedaran terhadap ASD di Malaysia masih rendah dan boleh menjadi

satu faktor penyumbang kenapa autism tidak difahami oleh masyarakat (Dolah et al.,2012).

• Orang yang tidak dapat memahami autism akan kerap memandang mereka sebagai pentingkan diri sendiri, lembam, dan pelik (Dolah et al,2011).

• Kurangnya kesedaran terhadap ASD kerap menyebabkan orang tersalah anggap ianya sebagai masalah mental (Mansor, 2010).

• Kajian yang dijalankan di Malaysia lebih umum, dimana hanya meliputi lingkungan ketidakupayaan serta tidak menfokuskan kepada kajian ASD.

Proses Transisi• Masa depan kerjaya pelajar autism mungkin berlaku selaras dengan kualiti

transisi ke sekolah (TTS)(Mclntyre,2006).

• Transisi dari sekolah rendah ke sekolah menengah melibatkan major ecological shift, dimana ianya menyebabkan beberapa keperluan kemahiran sosial, intelektual dan kapasiti organisasi kanak-kanak (Coffey,2013).

• Transisi ini boleh dilihat sebagai satu tempoh paling mencabar dalam kerjaya pendidikan pelajar (Zeedy et al., 2003).

• Keperluan pekerjaan bagi golongan ASD sama seperti keperluan orang normal yang lain. Namun begitu, oleh sebab golongan ini mempunyai ciri ketidakupayaan dan keunikan tersendiri membuatkan golongan ini tidak mendapat perhatian sewajarnya dari sesetengah pihak lebih-lebih lagi dari aspek pekerjaan.

LATAR BELAKANG

KAJIAN

PERSOALAN kajian

1. Bagaimana mereka yang terlibat dapat menjelaskan transisi yang berjaya bagi anak ASD mereka?

2. Sejauh mana tahap pengalaman ibu bapa anak ASD berbeza dalam menghadapi cabaran proses transisi anak mereka?

Objektif kajian Untuk meneroka cabaran dan masalah yang dihadapi oleh ibu bapa, guru, dan majikan dalam menghadapi proses transisi sekolah ke alam kerjaya.

Objektif Khusus : 1. Untuk melakukan perbincangan kumpuan terfokus (FGD) bagi

mendapatkan maklumat daripada ibu bapa, guru, majikan mengenai proses transisi ke dalam sistem latihan kerjaya.

2. Untuk mengumpul dan menganalisa respons berbentuk kualitatif daripada ibu bapa pelbagai latar belakang dan golongan profesional yang terlibat dalam merancang proses transisi.

3. Mengemukakan rangka cadangan dan penambahbaikan dasar dan sistem transisi dalam mengendalikan kanak-kanak ASD sekolah ke alam pekerjaan.

REKA BENTUK KAJIANKualitatif

TEMUBUAL DALAM PERBINCANGAN MEJA BULAT

(Brainstorming Sessions)

PERSAMPELANPurposive Sampling

27 orang responden ;(NGO, Pensyarah, Jabatan

Kebajikan Masyarakat, Guru Pendidikan Khas/Integrasi &

Job Provider)

LOKASI KAJIAN Bilik Mesyuarat Abdul Halim

Othman, Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti

Malaysia Sabah

PROSEDUR KAJIANSesi perbincangan meja bulat

dijalankan selama 2 jam menggunakan 12 soalan berstruktur (open-ended)

ANALISIS DATA Rakaman audio digital

ditranskrip kedalam verbatim

• Strauss & Corbin (1998)

METODOLOGI

HASIL KAJIAN (dapatan perbincangan

meja bulat)

1. Proses Saringan & Diagnostik

• Proses saringan awal dan diagnostik yang dilakukan oleh doktorperubatan tidak spesifik.

• Hanya mengklasifikasikan sebagai ‘masalah pembelajaran’.

– R1 : “Pegawai perubatan terus melaporkan sebagai learning disabilities tetapi tidak mendiagnos secara spesifik”.

– R2 : “Masalah ini timbul daripada doktor itu sendiri kerana mereka tiada instrumen khas.”

– R3 : “Kakitangan kita (JKM) tidak dilatih untuk membezakan tentang autism, tetapi semasa buat pendaftaran kami cuma rujuk pada laporan perubatan daripada pegawai perubatan itu sendiri”.

• Diagnosis autism adalah diagnosis klinikal, bukan dengan pemeriksaan laboratorium atau pemeriksaan sokongan yang lain (Dr. Widodo Judarwanto,2009).

2. Kefahaman mengenai autism

• Menolak mengenai faktor IQ, pekerja autism boleh menjadi pekerja yang baik. Namun, masyarakat tidak memandang kepada kebolehan istimewa mereka contohnya matematik, muzik, dan kemahiran komputer (Marci Wheeler,2008).

R4 : “Bila ditanya, they don’t understand apa itu autistic, berbanding dengan masalah fizikal, mereka akan faham cepat. Tapi untuk masalah pembelajaran, they don’t”.

• Kefahaman yang baik tentang autism dapat membantu dalam menggunakan peluang terhadap kemahiran dan bakat istimewa individu autism ke dalam pekerjaan.

• Banyak kajian yang hanya menfokuskan kepada tingkahlaku asas dan genetik autism, tapi kurang pada polisi penjagaan (Paul T. Shattuck).

3. Keperluan Pusat Transisi

• Limitasi bilangan pusat transisi autism

Kekurangan dari segi pembinaan pusat transisi bagi pelajar autism lepasan sekolah ke alam pekerjaan. Kurangnya kefahaman mengenai kemahiran dan latihan vokasional untuk autistik.

- R9 : “Tiada pusat transisi khusus. Untuk syarikat lain, ada yang ingin bagi latihan, tapi mungkin keupayaan kami tidak boleh terlampau luas (sekolah).

• Organisasi Sokongan

Kurangnya kefahaman majikan dan khidmat kaunseling/rehabilitasi vokasional adalah satu halangan untuk pengambilan pekerjaan bagi pesakit autism (Jennifer Van Pelt,2008).

Beberapa pusat akademik yang mempunyai program autism sebagai khidmat sokongan awal dapat membantu membina kemahiran sosial yang penting untuk kerjaya.

4. Dasar pelaksanaan transisi

• Tiada dasar yang jelas mengenai pelaksanaan program transisi.- R11 : ‘Inisiatif telah banyak dibuat tetapi oleh sebab tiada dasar yang jelas

mengenai transisi ini, ia akan jadi terbantut. Bila ada satu insiden yang tidak serasi, ia akan jadi terbengkalai. Apabila ada MOU, baru boleh selesa bekerja”.

• Kekurangan pusat latihan sedia ada– R12 : “Sabah Cheshire Home or even school don’t have enough manpower.

Without that, it’s difficult to train this disable on how to do work, the communicating, marketing and entity to work later on.”

– R13 : “Isunya adalah apabila kita tidak dapat melatih anak-anak kita kemahiran yang ada dalam pasaran. Cth : Supermarket.”

• Tuntutan majikan (employer’s demand)- Pengambilan pekerja autism berdasarkan kepada kefungsian.

- R8 : Asalkan mereka boleh bekerja bagus, boleh stand alone, boleh bersosial dan memenuhi apa kehendak syarikat kami, BTC akan ambil.”

5. Pengiktirafan • Beberapa pusat sahaja (NGO) menyediakan sijil pengiktirafan,

malah terhad kepada kursus tertentu sahaja.

- R14 : “BTC buat pusat latihan tapi bukan pusat yang bertauliah, hanya menyediakan sijil penyertaan sahaja.”

- R15 : “Terdapat perancangan dimana dalam tempoh 5 tahun, murid yang

diberikan kemahiran diberikan sijil SKM Tahap 1. Namun, guru juga perlu

diberikan latihan dan tempat dan mesti ditauliahkan sebagai pusat latihan.”

- R16 : “Sabah Cheshire Home work together with certified college to run

pastry skills programme. They will get SKM certifications Level 2 after 9

months.”

6. Sikap Ibu Bapa • Penafian Ibu Bapa - Kubler-Ross Five Stage Model (1969)

Ibu bapa tidak faham keperluan menghantar anak ke sekolah pendidikan khas. Menekankan sudut akademik sahaja, bukannya kemahiran/latihan vokasional.

- R1 : “Cucu saya seorang autism,namun dia dimasukkan ke sekolah biasa kerana sayarasa lama-lama kanak-kanak ini boleh pickup”.

- R17 : “Perancangan awal mahu buat ketika Darjah 1 tapi dibantah olehibu bapa. Satu isu lagi apabila ibu bapa tidak mahu anak digelar autism.”

• Sistem Sokongan Ibu Bapa

- R18 : “A lot of parents are very protective to their childrens. We have to do counselling with them by showing the ability of their childrens.”

7. Job Matching • Job matching – Tindakan mengubah keadaan kerja dan menyusun semula tugas-tugas

yang bersesuaian dengan OKU atas kebenaran majikan.

R19 : “Ramai juga yang berdaftar dengan Jabatan Tenaga Kerja tetapi job matching itu yang payah. Kita kurang majikan yang mengambil OKU bekerja”.

• Perkara penting dalam membantu individu dengan ASD untuk mendapat pekerjaan adalah job matching. Apabila membantu seseorang dengan ASD mendapat pekerjaan, tiga perkara harus dipertimbangkan (Melanie Jordan,2008).

- Minat dan kemahiran kanak-kanak ASD ;

- Cara gaya pembelajaran individu ASD ;

-Tuntutan persekitaran terhadap pekerja ASD termasuklah komunikasi, deria, sosial dan organisasi.

KESIMPULAN

• Kemahiran dan latihan vokasional yang efektif amat diperlukan supaya proses transisi berlaku secara berkesan. Program latihan atau sandaran haruslah bermula ketika masih di sekolah. Dengan adanya latihan ini, dapat membantu pelajar membina kemahiran sosial serta membuat penyesuaian untuk berinteraksi dengan orang ramai apabila bekerja.

• Masyarakat perlu buka minda dan lihat kepada keunikan austism ini.

• Penerokaan awal bagi kajian ini akan disusuli dengan kajian kualitatif iaitu Focus Group Discussion (FGD) dan In Depth Interview.

Rujukan American Psychiatric Association, 1994. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder, (4th edition).

 Center for Disease Control and Prevention, Departmnet of Health and Human Services (2009). CDC Release New Data on Autism Spectrum Disorders (ASDs) from Multiple Communities in The United States.

 Dawn Hendricks (2010). Employment and adults with autism spectrum disorders : Challeges and strategies for success. Journal of Vocational Rehabilitation 32 (2010) 125-134.

 D.C Kemp, and E.G. Carr, (1995). Reduction of severe problem behaviour in community employment using an hypothesis-driven multicomponent intervention approach. Journal of the Association for Persons with Severe Handicap, 20 (4).

 Hasnah Toran, Mohd Hanafi Mohd Yasin, Mohd Mokhtar Tahar & Norani Salleh (2010). Tahap Latihan, Pengetahuan dan Keyakinan Guru-guru Pendidikan Khas tentang Autisme, Jurnal Pendidikan Malaysia 35 (1) : 19-26.

 J.H Keel, G.B. Mesibov, A.Woods, (1997). TEACCH-supported employment program, Journal of Autism and Developmental Disorder, 27, (1997), 3-9.

 L.L. Mclntyre, J.Blacher, B.L.Baker, (2006). The transition to school : Adaption in young children with and without intellectual disability. Journal of Intellectual Disabilty Research, Vol 50, Issue 5, 349-36. La Paro, K, Kraft-Sayre, M., & Pianta, R. (2003). Preschool to kindergarten transition activities : Involvemnet and satisfaction of families and teachers. Journal of Rsearch in Childhood Education, 17,147-158. Scheuermann. B., Webber. J., Boutut, A. & Goodwin, M. (2003). Problems with personnel preparation in autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disorders 18(3):197-206. Siti Nor Idayu mohd Nassir, Mohammad Hisyam Mohd Hashim (2015), Pelaksanaan Program Transisi bagi Mempersiapkan Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran (BPKMP) ke Alam Kerjaya, Proceeding of the 3rd Global Summit on Education GSE 2015, Kuala Lumpur.

 Strauss, A & Corbin, J (1998). Basics of Qualitative Research : Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory. 2nd ed. United Kingdom: SAGE Publications.

Thank You!

“If you have met one person with autism, you have met one person with autism. – Stephen Shore