penilaian & pengukuran

1.1 PENGENALAN

Di dalam mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian

murid, peranan yang perlu dimainkan oleh para guru adalah amat penting sekali.

Guru juga perlu merancang dan membina alat pengukuran, mentadbir ujian,

merekod hasil pengukuran, menganalisis maklumat, menilai, melapor dan

menjalankan tindakan susulan seperti melaksanakan aktiviti pengukuhan,

pengayaan atau aktiviti pemulihan. Ujian adalah di antara salah satu kaedah

atau prosedur yang boleh digunakan untuk memperoleh maklumat secara

sistematik berkaitan dengan sifat seseorang yang berhubung dengan aspek

pendidikan atau psikologi. Ujian juga adalah penting untuk menentukan kejayaan

atau kegagalan calon dalam sesuatu peperiksaan yang dijalankan.

Sebagai seorang guru, kita sudah semestinya perlu melalui suatu proses

membuat pemilihan jenis item atau soalan untuk ujian pencapaian tertentu

seperti pencapaian akademik pelajar di mana ianya agak sukar dan rumit, begitu

juga dalam membina item/soalan tersebut. Dengan adanya penggunaan Jadual

Penentuan Ujian (JPU), ia sudah pasti sedikit sebanyak akan dapat membantu

kita untuk memilih jenis item yang diperlukan ataupun jenis soalan yang

bersesuaian dengan keupayaan pelajar-pelajar kita.

Selepas item soalan dibina dan ujian sudah digubal, analisis item dan ujian

perlulah dibuat untuk memastikan item atau soalan dan ujian yang dihasilkan itu

sesuai untuk digunakan. Analisis item akan membolehkan kita menilai

kesesuaian item tersebut dari segi kesukarannya, yakni sama ada item tersebut

terlalu mudah atau terlalu sukar bagi sesuatu kumpulan pelajar. Selepas

membuat analisis item adalah digalakkan untuk membuat analisis ujian bagi

menentukan darjah ketekalan ukuran yang dihasilkan oleh ujian tersebut.

Analisis – analisis ini akan menghasilkan indeks yang dinamakan Indeks

Kesukaran Item, Indeks Diskriminasi Item, Indeks Kebolehpercayaan Ujian dan

Indeks Kesahan Ujian. Analisis - analisis ini perlu dilakukan supaya ujian yang

dihasilkan adalah sesuai dan sah bagi sesuatu tujuan tertentu.

Berdasarkan tajuk tugasan yang telah diberikan, kami telah ditugaskan

untuk membentuk satu Jadual Penentuan Ujian (JPU) yang meliputi salah satu

sukatan pelajaran sekolah rendah, di mana melalui JPU berkenaan kami perlu

menggubal satu set instrument ujian aneka pilihan sebanyak 20 soalan dan

mentadbirkannya kepada sebuah kelas. Kemudiannya kami perlu menentukan

indeks kesukaran, indeks diskriminasi dan menghuraikan keberkesanan item

yang telah dipilih.

Oleh yang demikian, bagi melaksanakan tugasan ini, kami telah memilih

tajuk “Mengenal Negara Kita” yang diambil daripada huraian sukatan

matapelajaran Kajian Tempatan Tahun 5. Berdasarkan tajuk ini kami telah

membina satu unit JPU bagi memudahkan kami untuk menggubal satu set

soalan ujian aneka pilihan yang akan kami tadbirkan di sekolah nanti. Setelah

soalan ini siap dibina, kami telah mentadbirkan soalan ini kepada pelajar-pelajar

tahun 5 yang terdiri daripada 20 orang pelajar dari Sekolah Rendah Kebangsaan

Bukit Kerayong, Selangor.

Ketika pertama kali kami menerima tugasan ini, kami merasakan tugasan

ini amat berat dan sukar untuk dilaksanakan, terutamanya dalam menyediakan

Jadual Penentu Ujian ( JPU ). Ini kerana, kami berasa agak keliru untuk

membina soalan/item yang bersesuaian mengikut aras taksonomi Bloom seperti

mana yang dikehendaki di dalam JPU tersebut. Di samping itu, kami turut

mengalami masalah dan keliru dalam membahagikan soalan mengikut

kemahiran dan aras kognitif berdasarkan sukatan pelajaran yang telah kami pilih.

Mujurlah, pensyarah kami iaitu En.S.Thirugnana banyak membantu kami dalam

menyediakan Jadual Penentu Ujian ( JPU ) serta dalam membina soalan yang

bersesuaian agar kami tidak akan menghadapi masalah dalam melaksanakan

tugasan yang seterusnya. Di sini, kami juga ingin mengucapkan ribuan terima

kasih kepada pihak Sekolah Rendah Kebangsaan Bukit Kerayong, di atas

kerjasama yang telah diberikan ketika kami mentadbirkan soalan ini kepada

murid – murid tahun 5 di sekolah tersebut.

Oleh yang demikian, kami merasakan tugasan yang telah diberikan ini

banyak memberi pengetahuan dan manfaat yang berguna kepada kami yang

bakal menjadi warga pendidik pada suatu hari kelak. Di samping itu juga, melalui

tugasan ini, ia memberikan pengalaman yang baru kepada kami terutamanya

ketika kami mentadbirkan soalan ini kepada pelajar di mana kami perlu

mengawal suasana kelas agar tugasan ini dapat dijalankan dengan lancar dan

berkesan serta tidak menghadapi sebarang masalah. Akhir kata, kami berharap

agar tugasan ini dapat dikekalkan pada tahun – tahun yang berikutnya kerana ia

banyak memberi manfaat kepada para pelajar sebagai persediaan untuk menjadi

bakal guru dan sekali lagi kami mengucapkan ribuan terima kasih kepada

En.S.Thirugnana dan juga kepada warga pendidik SK.Bukit Kerayong di atas

kerjasama yang telah diberikan. Sekian.

.

1.3 JADUAL PENENTU UJIAN ( JPU )

Menurut Kubiszyn dan Borich ( 2003 ), Jadual Penentu Ujian ( JPU ) adalah

carta dua – hala yang mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan

pengajaran. Lajur carta ini menyenaraikan objektif – objektif pengajaran,

sementara baris carta ini pula menyenaraikan konsep – konsep utama yang

diajar dan ingin diukur. Antara ciri – ciri yang terdapat pada Jadual Penentu Ujian

ialah ia mengandungi kandungan sukatan pelajaran, jenis item yang digunakan,

kemahiran dan aras soalan mengikut aras taksonomi bloom, nombor soalan

serta jumlah keseluruhan soalan. JPU yang dibina dengan baik akan membantu

penggubal kertas ujian dan pembina item/soalan ujian. Antara kepentingan JPU

ialah, kertas ujian dapat digubal secara teratur dan bersistematik, untuk

menjamin kesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran, memberi

keseimbangan terhadap taburan soalan mengikut tajuk yang telah ditetapkan

dan perlaksanaan ujian adalah meliputi keseluruhan sukatan pelajaran yang

telah dipelajari. Di samping itu juga, aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari

tahun ke tahun, walaupun item dibina oleh pembina soalan yang berbeza.

Berdasarkan tajuk tugasan yang telah diberikan, kami telah membentuk satu

Jadual Penentu Ujian ( JPU ) yang meliputi sukatan pelajaran bagi Tahun 5

sepertimana yang terdapat pada Jadual 1.1 berikut. Berdasarkan JPU tersebut,

kami telah memecahkan tajuk ‘Mengenal Negara Kita’ kepada 3 topik kecil iaitu

‘Lokasi Negara Malaysia’, ‘Negeri-negeri dalam Malaysia’ dan ‘Identiti Negara

Malaysia’. Daripada topik – topik ini kami telah membina I set instrument soalan

aneka pilihan yang meliputi kemahiran kognitif mengikut aras Taksonomi Objektif

Domain Kognitif Bloom. Soalan – soalan yang telah kami gubal adalah terdiri

daripada 6 soalan aras pengetahuan, 3 soalan aras kefahaman ,3 soalan aras

aplikasi , 3 soalan aras analisis, 2 soalan aras sintesis dan 3 soalan aras

penilaian. Soalan – soalan yang dibina juga adalah terdiri daripada 10 soalan

aras rendah, 5 soalan aras sederhana dan 5 soalan aras tinggi.

SEKOLAH RENDAH KEBANGSAAN BUKIT KERAYONG, KAPARJADUAL PENENTUAN UJIANKAJIAN TEMPATAN TAHUN 5

UJIAN BULAN OGOS 2006

KANDUNGAN SUKATAN PELAJARAN

J. ITEM KEMAHIRAN ARAS NO. JUM.OBJEKTIF P K A An S P R S T Soalan Soalan

5.1 Lokasi

a) Di asia Tenggara

X

X X (1)

5X X (13)

X X (15)

X X (14)

X X (12)b) Di dunia X X X (2) 15.2 Negeri dalam Malaysiaa) Nama negeri,ibu negeri & bandar utama

XX X (5)

3X X (17)

X X (19)b) Lagu,bendera dan jata negeri X

X X (10)2X X (18)

c) Ketua negeri dan Ketua kerajaan negeri

XX X (3)

2X X (6)5.3 Identiti Negaraa) Lagu,bendera jata, mercu dan lambang lain

XX X (4)

3X X (8)

X X (7)b) Struktur pentadbiran negara

XX X (16)

3X X (11)X X (20)

c) Ketua negara & K.Kerajaan

X X X (9) 1

JUMLAH 10 5 5 20 20

Jadual 1.1 : Jadual Penentuan Ujian (JPU)

1.4 SOALAN UJIAN

Nama :____________________ Kelas:___________

Arahan: Tiap-tiap soalan diikuti oleh empat pilihan jawapan iaitu A,B,C dan D.Di antaranya hanya terdapat satu pilihan jawapan yang betul.Pilih jawapan yang betul.

1. Apakah nama ibu negeri Sarawak ?

A. Kangar

B. Kuching

C. Shah Alam

D. Kota Bharu

2. Negara apakah yang paling hampir dengan Malaysia ?

A. China

B. Taiwan

C. Pakistan

D. Thailand

3. Berikut adalah gelaran ketua negeri-negeri Melayu kecuali

A. Putera

B. Sultan

C. Yang diPertuan Besar

D. Yang diPertuan Negeri

4. Apakah Bunga Kebangsaan Malaysia ?

A. Bunga Melur

B. Bunga Raya

C. Bunga Matahari

D. Bunga Kemboja

5. Kenyataan manakah yang tidak benar mengenai Negeri Sembilan ?

A. Negeri ini mengamalkan adat perpatih

B. Yang diPertua Negeri adalah Ketua Negeri

C. Terdapat empat undang luak di Negeri Sembilan

D. Terdapat sembilan daerah utama di Negeri Sembilan

6. Gelaran Ketua pentadbir bagi Negeri Sabah ialah

A. Ketua Menteri

B. Menteri Besar

C. Yang diPertua Negeri

D. Yang diPertua Besar

7. Apakah cogankata yang terdapat pada Jata Negara Malaysia ?

A. Bersekutu Maju

B. Tekun Usaha Jaya

C. Usaha Hingga Jaya

D. Bersekutu Bertambah Mutu

8. Apakah yang dimaksudkan dengan lima bilah keris yang terdapat pada

Jata Negara?

A. Negeri – negeri selat

B. Negeri berdemokrasi

C. Negeri Melayu bersekutu

D. Negeri Melayu tak bersekutu

9. Antara tugas – tugas seorang Perdana Menteri Malaysia ialah

I. Bertanggungjawab terhadap pentadbiran negara

II. Berkuasa mengampunkan orang yang didapati bersalah

III. Mempengerusikan mesyuarat kabinet

IV. Menjadi ketua agama islam bagi negeri yang tiada Sultan

A. I dan II

B. II dan IV

C. I dan III

D. III dan IV

10.Sembilan tangkai padi yang terdapat pada Jata Negeri Sembilan

bermaksud

A. Sembilan adat

B. Sembilan dialek

C. Sembilan daerah

D. Sembilan undang

11.Pernyataan yang manakah tidak benar mengenai pentadbiran negara

Malaysia

A. Perdana Menteri berkuasa membubarkan Parlimen

B. Perdana Menteri adalah ketua pentadbiran Malaysia

C. Yang diPertuan Agong sebagai ketua negara Malaysia

D. Rakyat berhak memilih kerajaan baru setiap lima tahun sekali

12.Perkara- perkara berikut benar mengenai matlamat penubuhan ASEAN

kecuali

A. mempercepatkan pertumbuhan ekonomi

B. menggalakkan keamanan dan kestabilan politik

C. meningkatkan taraf hidup penduduk negara – negara anggota

D. cuba melahirkan seberapa banyak ahli sukan bertaraf dunia

13.Negara kita, Malaysia merupakan ahli anggota

A. Blok Komunis

B. Kesatuan Eropah

C. Pertubuhan Atalantik Utara

D. Pertubuhan Bangsa- Bangsa Bersatu

14.Untuk menjadikan rantau Asia Tenggara sebagai kawasan perdagangan

yang berjaya,negara – negara ahli telah

A. mengadakan kerjasama ekonomi serantau

B. mengadakan kerjasama kebudayaan serantau

C. mengadakan kerjasama pelancongan serantau

D. mengadakan kerjasama perikanan serantau

15.Di kalangan negara- negara di Asia Tenggara,Malaysia merupakan

I. Sebuah negara membangun

II. Sebuah negara pengeluar getah utama di dunia

III. Sebuah negara demokrasi

IV. Sebuah negara yang tinggi kadar penganggurannya

A. I, II dan III

B. I,II dan IV

C. II,III dan IV

D. I,III dan IV

16.Kementerian apakah yang bertanggungjawab ke atas aspek keselamatan

negara?

A. Kementerian Pendidikan

B. Kementerian Pertahanan

C. Kementerian Pengangkutan

D. Kementerian Kesihatan

17.Berikut adalah benar bagi sesebuah daerah dalam sesebuah negeri di

Malaysia.

I. Ditadbir oleh seorang Pegawai Daerah

II. Pegawai Daerah akan dibantu oleh Penghulu Mukim

III. Pegawai Daerah dipilih melalui pilihanraya

IV. Setiap daerah mempunyai Majlis Daerah masing-masing

A. I,II dan III

B. II,III dan IV

C. I,II dan IV

D. I,III dan IV

18.Kenapakah setiap negeri di Malaysia mempunyai lagu negeri masing-

masing?

A. untuk bersaing dengan negara – negara jiran

B. menimbulkan semangat bersatu padu ,setia dan sayang kepada

negeri sendiri

C. berbangga apabila menyanyikan lagu tersebut

D. memupuk semangat rajin bekerja dan berusaha hingga berjaya.

19.Pernyataan berikut menggambarkan peranan bandar-bandar di Malaysia

I. Pusat pentadbiran

II. Pusat perkembangan ekonomi

III. Menyediakan pelbagai kemudahan

IV. Pertanian untuk perdagangan dijalankan dengan meluas di Bandar

A. I,II dan III

B. II,III dan IV

C. I,II dan IV

D. I,III dan IV

20.Di peringkat pusat,kerajaan bertanggungjawab meninggikan taraf hidup

rakyatnya.Perkara-perkara di bawah adalah sebahagian dari cara- cara

yang boleh dilakukan kecuali

A. menyediakan lebih banyak peluang pekerjaan

B. memberi wang sara hidup kepada orang yang menganggur

C. menyediakan dan membina lebih banyak kemudahan

infrustruktur

D. menyediakan lebih banyak sekolah dan pusat pengajian tinggi.

1.5 JADUAL ANALISIS

Setelah soalan ini siap dibina, kami telah mentadbirkan soalan ini kepada

pelajar-pelajar tahun 5 yang terdiri daripada 20 orang pelajar dari Sekolah

Rendah Kebangsaan Bukit Kerayong, Selangor. Hasil daripada ujian yang telah

dijalankan ini, kami telah menyediakan sebuah jadual pencapaian untuk

menunjukkan hasil pencapaian yang telah diperolehi oleh pelajar-pelajar ini

seperti yang ditunjukkan pada jadual 1.2 di bawah. Di samping itu, melalui jadual

pencapaian ini ia akan memudahkan kami untuk mengukur sejauh mana

keberkesanan item soalan ini terhadap para pelajar di sekolah ini.

Berdasarkan jadual pencapaian ini, seramai 20 orang pelajar telah dipilh

untuk menjalani ujian ini yang terdiri daripada 15 orang pelajar lelaki dan 5 orang

pelajar perempuan. Daripada sejumlah 20 orang pelajar dari kelas tahun 5 Bijak

ini, hanya seorang pelajar sahaja yang mendapat markah tertinggi iaitu Mohd

Khairullah Saufi yang berjaya menjawab 14 soalan dengan tepat dan diikuti

dengan Mohd.Rafiee yang berjaya menjawab dengan betul sebanyak 13 soalan.

Seramai 5 orang pelajar telah mendapat 12 markah, seorang mendapat 11,10

dan 8 markah serta seramai 4 orang pelajar telah mendapat 9 markah. Bagi

pelajar yang mendapat 7 markah, hanya 2 orang pelajar sahaja yang mendapat

markah ini. 2 orang pelajar pula hanya mampu menjawab 6 soalan dengan betul.

Manakala, hanya 2 orang pelajar sahaja dicatatkan mendapat markah yang

terendah iaitu memperoleh 5 markah sahaja.

Berdasarkan pencapaian yang diperolehi melalui jadual ini didapati hampir

70% daripada pelajar kelas ini mampu menjawab soalan yang telah diberikan

dengan baik. Manakala 30% pelajar lagi gagal menjawab soalan yang diberikan

dengan jayanya. Oleh yang demikian, melalui pencapaian yang telah diperolehi

tugasan kami yang seterusnya ialah menentukan Indeks Kesukaran bagi item

soalan yang telah kami sediakan ini.

1.7 INDEKS KESUKARAN ITEM

Ciri pertama yang dapat menentukan kualiti sesuatu item ujian ialah melalui

Indeks Kesukaran Item (p).Indeks ini dapat menunjukkan aras kesukaran

sesuatu item iaitu sama ada sesuatu item yang telah dibina itu mudah atau sukar

untuk dijawab. Bagi ujian yang berbentuk soalan aneka pilihan, indeks ini dikira

dengan menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi jawpan betul bagi

item tertentu kepada jumlah calon yang menjawab item tersebut. Pengiraannya

adalah seperti persamaan berikut :

p = Bilangan calon yang memberi jawapan betul

Jumlah calon yang menjawab

Berikut adalah jadual yang menunjukkan Aras Kesukaran dan Pengkelasan

Item.

Nilai (p) Pengkelasan Item

0.00 – 0.20 Terlalu Sukar

0.21 – 0.40 Sukar

0.41 – 0.60 Sederhana Sukar

0.61 – 0.80 Mudah

0.81 – 1.00 Terlalu Mudah

Dari segi kesesuaian soalan ujian rujukan norma, pembina soalan perlu ingat

bahawa soalan yang terlalu mudah (p>0.85) atau yang terlalu sukar (p<0.15)

tidak akan dapat memberi maklumat psikometrik ( ukuran psikologi ) yang

bermakna. Ini adalah disebabkan, soalan yang terlalu mudah akan dapat dijawab

oleh hampir kesemua pelajar, sementara soalan yang terlalu sukar pula tidak

akan dapat dijawab oleh semua pelajar. Justeru, soalan – soalan ini tidak dapat

membezakan pelajar yang lebih rendah keupayaannya dengan pelajar yang

tinggi keupayaannya. Antara tujuan indeks kesukaran ini diadakan adalah untuk

mengenalpasti konsep yang perlu diajar semula, iaitu apabila guru mendapati

ramai pelajar yang tidak dapat menjawab soalan tersebut dengan baik, untuk

mengenalpasti serta melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian – bahagian

kurikulum, memberi maklumbalas kepada pelajar bagi setiap tajuk pengajaran

yang diuji dan untuk mengenalpasti soalan yang bias kepada sesuatu

kandungan.

Berdasarkan pencapaian yang telah diperolehi oleh pelajar selepas

melaksanakan ujian di sekolah, kami telah membina jadual untuk menunjukkan

indeks kesukaran item yang telah kami perolehi. Indeks kesukaran bagi item

yang telah dijalankan adalah seperti yang terdapat pada jadual 1.3 berikut :

No.Soalan Nilai (p) / Aras Kesukaran Pengkelasan Item1 0.90 Terlalu Mudah2 0.60 Sederhana Sukar3 0.55 Sederhana Sukar4 0.95 Terlalu Mudah5 0.40 Sukar6 0.40 Sukar7 0.45 Sederhana Sukar8 0.60 Sederhana Sukar9 0.55 Sederhana Sukar10 0.35 Sukar11 0.25 Sukar12 0.40 Sukar13 0.60 Sederhana Sukar14 0.10 Terlalu Sukar15 0.20 Terlalu Sukar16 0.40 Sukar17 0.25 Sukar18 0.75 Mudah19 0.30 Sukar20 0.40 Sukar

Jadual 1.3 : Indeks Kesukaran Item

Melalui jadual di atas, kita dapat melihat soalan 1 dan soalan 4 mempunyai

aras kesukaran 0.90 – 0.95 di mana pengkelasan item menunjukkan soalan ini

terlalu mudah untuk diselesaikan. Jika menurut ujian rujukan norma, soalan ini

adalah tidak sesuai untuk ditadbirkan kerana ia tidak dapat membezakan di

antara pelajar yang pandai dengan yang lemah.

Bagi soalan 18 pula, seramai 15 orang daripada 20 orang pelajar telah

berjaya menjawab soalan ini dengan betul. Ia mempunyai aras kesukaran 0.75

yang menunjukkan soalan ini juga mudah untuk dijawab dan juga tidak sesuai

untuk digunakan bagi ujian rujukan norma.

Sebanyak 6 soalan mempunyai aras kesukaran 0.41 - 0.60 iaitu soalan

2,3,7,8,9 dan soalan 13 di mana soalan – soalan ini dikategorikan sebagai

soalan yang sederhana sukarnya. Soalan –soalan seperti ini sesuai untuk

ditadbirkan di dalam kelas kerana ia dapat membezakan keupayaan menjawab

di antara pelajar yang lemah dengan pelajar yang bijak.Soalan seperti ini tidaklah

terlalu mudah atau terlalu sukar untuk dijawab dan sesuai untuk menguji

pengetahuan mengikut aras kemampuan kumpulan para pelajar yang tertentu.

Soalan yang berada pada aras yang sukar iaitu pada aras 0.21- 0.40 adalah

yang paling banyak terdapat pada ujian ini di mana terdapat sebanyak 9 soalan

yang sukar di dalamnya. Antara soalan tersebut ialah soalan yang bernombor

5,6,10,11,12,16,17,19 dan 20. Di dapati agak ramai pelajar yang gagal

menjawab dengan tepat soalan- soalan ini. Jika mengikut ujian rujukan norma,

soalan – soalan seperti ini juga agak sesuai untuk digunakan di dalam ujian

kerana ia mampu membezakan pelajar yang rendah keupayaan dengan pelajar

yang tinggi keupayaannya. Walaubagaimana pun, soalan – soalan seperti ini,

haruslah diperbaiki dan diseimbangkan mengikut aras kemampuan pelajar.

Manakala yang terakhir soalan 14 dan soalan 15 adalah soalan yang paling

banyak gagal dijawab oleh pelajar di mana hanya 2 orang pelajar sahaja yang

berjaya menjawab soalan 14 dan hanya 4 orang pelajar sahaja yang berjaya

menjawab soalan 15 dengan tepat. Oleh yang demikian, kedua – dua soalan ini

dikategorikan sebagai terlalu sukar dan soalan ini tidak sesuai untuk dikekalkan

di dalam ujian ini.

1.8 INDEKS DISKRIMINASI ITEM

Indeks diskriminasi item ialah indeks yang dapat membezakan/

mendiskriminasikan antara pelajar yang berkeupayaan rendah dengan pelajar

yang berpencapaian tinggi. Indeks diskriminasi boleh dikira dengan

membahagikan perbezaan ( RU – RL ) dengan T(L+U). RU adalah bilangan pelajar

yang menjawab dengan betul di kalangan pelajar yang berpencapaian tinggi. RL

pula ialah bilangan pelajar yang menjawab dengan betul di kalangan pelajar

berkeupayaan rendah.T(L+ U) adalah jumlah pelajar berpencapaian rendah dan

tinggi. Cara mengira indeks diskriminasi item adalah seperti yang berikut :

Indeks Diskriminasi (d) = (R U – R L )

(1/2 T (L+U) )

Berikut menunjukkan jadual Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item :

Nilai ( d ) Pengkelasan Item

0.00 – 0.10 Tidak Baik

0.11 – 0.20 Kurang Baik

0.21 – 0.30 Sederhana Baik

0.31 – 0.40 Baik

0.41 – 1.00 Sangat Baik

Indeks diskriminasi boleh bernilai antara -1.00 hingga 1.00. Indeks

diskriminasi hampir kepada 1.00 bermakna soalan tersebut adalah baik untuk

Penilaian Rujukan Norma ( PRN) kerana ia dapat membezakan pelajar yang

berpencapaian tinggi dengan pelajar yang berpencapaian lemah. Bagi soalan

yang mempunyai indeks diskriminasi positif menghampiri 0.0, soalan – soalan ini

dikatakan tidak sesuai untuk PRN kerana ia tidak berupaya membezakan pelajar

pandai dengan pelajar lemah. Akhirnya, bagi soalan yang mempunyai indeks

diskriminasi negatif yang menghampiri -1.00, dikatakan tidak baik untuk PRN

kerana ia secara songsang membezakan pelajar pandai daripada pelajar lemah,

iaitu lebih ramai pelajar lemah dapat menjawab soalan – soalan ini dengan betul

berbanding pelajar pandai.

Antara tujuan indeks diskriminasi ini ialah , untuk mengenalpasti konsep yang

perlu diajar semula, mengenalpasti serta melaporkan kekuatan dan kelemahan

bahagian – bahagian kurikulum yang tertentu, memberi maklumbalas kepada

pelajar pandai tentang kelemahan mereka bagi setiap tajuk pengajaran yang

diuji, mengenalpasti soalan yang bias kepada sesuatu kandungan dan

mengenalpasti pelajar yang berpencapaian tinggiuntuk melanjutkan pengajian

dalam bidang – bidang tertentu.

N0.SOALAN Nilai (d) / Aras Diskriminasi

Pengkelasan Item

1 0.33 Baik2 0.33 Baik3 0.00 Tidak Baik4 0.16 Kurang Baik5 0.66 Sangat Baik6 0.33 Baik7 0.66 Sangat Baik8 0.50 Sangat Baik9 0.83 Sangat Baik10 -0.33 Tidak Baik11 -0.16 Tidak Baik12 0.33 Baik13 0.50 Sangat Baik14 -0.16 Tidak Baik15 0.00 Tidak Baik16 0.66 Sangat Baik17 0.16 Kurang Baik18 0.50 Sangat Baik19 0.50 Sangat Baik20 0.66 Sangat Baik

Jadual 1.4 : Indeks Diskriminasi Item

Berdasarkan pencapaian yang telah diperolehi oleh pelajar selepas

melaksanakan ujian di sekolah, kami telah membina jadual untuk menunjukkan

indeks diskriminasi item yang telah kami perolehi. Indeks diskriminasi bagi item

yang telah dijalankan adalah seperti yang terdapat pada jadual 1.4 di atas.

Contoh pengiraan untuk mendapatkan hasil analisa seperti yang di atas ialah :

Contoh soalan 1 : Markah Tinggi (RU) = 6 orang

Markah Rendah (RL) = 4 orang

½T(L+U) = 6 orang

(R U -R L ) = 6 – 4 = 0.33

½T(L+U) 6

ANALISIS ITEM

Soalan/Item 1

- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah 0.33. Seramai 6 orang murid

dari kumpulan pencapaian tinggi dan 4 orang dari kumpulan berkeupayaan

rendah dapat menjawab soalan ini dengan betul. Soalan ini berada dalam

pengkelasan item yang baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana

soalan ini dapat membezakan murid yang pandai dengan murid yang lemah.

- Soalan ini sesuai dikekalkan di dalam ujian ini.

Soalan/Item 2

- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.33. Seramai 4 orang murid dari

kumpulan pencapaian tinggi dan 2 orang murid dari kumpulan berkeupayaan




- Soalan ini juga sesuai dikekalkan di dalam ujian ini.

Soalan/Item 3

- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah 0.00.Bilangan pelajar

berpencapaian tinggi dan rendah yang dapat menjawab soalan ini dengan betul

adalah sama.Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang tidak baik untuk

Penilaian Rujukan Norma kerana soalan ini tidak dapat membezakan di antara

murid yang pandai dengan murid yang lemah.

- Oleh itu, soalan ini perlu diganti dengan soalan yang lebih sesuai.

Soalan/Item 4


kumpulan pencapaian tinggi dan 5 orang murid dari kumpulan berkeupayaan

rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini berada dalam

pengkelasan item yang kurang baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)

kerana soalan ini tidak dapat membezakan murid yang pandai dengan murid

yang lemah

- Soalan ini perlu diperbaiki atau digantikan dengan soalan yang lebih baik.

Soalan/Item 5


kumpulan pencapaian tinggi berjaya menjawab soalan ini dengan tepat.

Manakala, tidak ada seorang murid pun dari kumpulan murid berpencapaian

rendah dapat menjawab soalan ini. Soalan ini berada dalam pengkelasan item

yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat

membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam

kelas.

- Soalan ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.

Soalan/Item 6


dari kumpulan pencapaian tinggi dan 2 orang dari kumpulan berkeupayaan





Soalan/Item 7


kumpulan pencapaian tinggi berjaya menjawab soalan ini dengan tepat.

Manakala, hanya seorang sahaja murid dari kumpulan murid berpencapaian




kelas.


Soalan/Item 8


kumpulan pencapaian tinggi berjaya menjawab soalan ini dengan tepat dan

hanya 2 orang murid dari kumpulan berpencapaian rendah dapat menjawab

soalan ini dengan betul. Soalan ini juga berada dalam pengkelasan item yang

sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan

di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas.

- Soalan ini juga sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.

Soalan/Item 9


dari kumpulan pencapaian tinggi dan seorang murid dari kumpulan pencapaian

rendah dapat menjawab soalan ini dengan jayanya. Soalan ini berada dalam

pengkelasan item yang sangat baik untuk PRN kerana ia dapat membezakan di

antara murid yang bijak dengan murid yang lemah di dalam kelas.

- Soalan 9 ini sangat sesuai untuk dikekalkan dalam ujian ini.

Soalan/Item 10

- Bagi soalan nombor 10 ini, indeks diskriminasinya adalah -0.33 di mana

seramai 3 orang murid dari kumpulan berpencapaian rendah telah berjaya

menjawab soalan ini dengan betul berbanding hanya seorang sahaja dari

kumpulan berpencapaian tinggi.Soalan ini tidak baik untuk PRN, kerana ia

secara songsang membezakan pelajar pandai daripada pelajar lemah, iaitu lebih

ramai pelajar lemah dapat menjawab soalan ini dengan betul daripada pelajar

pandai.

- Soalan ini perlu diperbaiki atau diganti dengan soalan yang lebih sesuai.

Soalan/Item 11

- Bagi soalan 11, indeks diskriminasi soalan ini juga adalah negatif iaitu -0.16 di

mana seramai dua orang murid dari kumpulan berpencapaian rendah dapat

menjawab soalan ini.Hanya seorang pelajar sahaja dari kumpulan pencapaian

tinggi dapat selesaikan soalan ini dengan tepat.Soalan ini adalah tidak baik untuk

penilaian rujukan norma.

- Soalan ini juga perlu diperbaiki dan diganti dengan soalan yang lain.

Soalan/Item 12

-Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah 0.33. Seramai 3 orang murid dari

kumpulan pencapaian tinggi dan seorang orang dari kumpulan berkeupayaan





Soalan/Item 13

- Indeks diskriminasi item bagi soalan 13 ini ialah 0.50 di mana seramai 4 orang

murid dari kumpulan pencapaian tinggi berjaya menjawab soalan ini dengan

tepat .Manakala hanya seorang murid dari kumpulan berpencapaian rendah

dapat selesaikan soalan ini dengan betul. Soalan ini juga berada dalam

pengkelasan item yang sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN)

kerana ia dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid yang

lemah di dalam kelas.


Soalan/Item 14

- Bagi soalan nombor 14 pula ini, indeks diskriminasinya adalah -0.16 di mana

hanya seorang murid sahaja dari kumpulan berpencapaian rendah telah berjaya

menjawab soalan ini dengan betul.Manakala, tidak seorang murid pun dari

kumpulan berpencapaian tinggi yang dapat menyelesaikan soalan ini.Soalan ini

tidak baik untuk PRN, kerana ia secara songsang membezakan pelajar pandai

daripada pelajar lemah, iaitu lebih ramai pelajar lemah dapat menjawab soalan

ini dengan betul daripada pelajar pandai.

- Soalan ini tidak sesuai untuk dikekalkan di dalam ujian ini.

Soalan/Item 15

- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini adalah 0.00. Bilangan pelajar

berpencapaian tinggi dan rendah yang dapat menjawab soalan ini dengan betul

adalah sama iaitu seorang bagi kumpulan murid pencapaian tinggi dan juga

seorang murid bagi kumpulan berpencapaian rendah.Soalan ini berada dalam

pengkelasan item yang tidak baik untuk Penilaian Rujukan Norma kerana

soalan ini tidak dapat membezakan di antara murid yang pandai dengan murid

yang lemah.

- Oleh itu, soalan ini perlu diganti dengan soalan lain yang lebih sesuai

Soalan/Item 16

- Indeks diskriminasi item bagi soalan 16 ini ialah 0.66. Seramai 5 orang murid

dari kumpulan pencapaian tinggi berjaya menjawab soalan ini dengan tepat.

Manakala, hanya seorang sahaja murid dari kumpulan murid berpencapaian




kelas.


Soalan/Item 17

- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.16. Hanya seramai 2 orang

murid dari kumpulan pencapaian tinggi dan seorang murid dari kumpulan

berkeupayaan rendah dapat menjawab soalan ini dengan tepat. Soalan ini

berada dalam pengkelasan item yang kurang baik untuk Penilaian Rujukan

Norma (PRN) kerana soalan ini tidak dapat membezakan murid yang pandai

dengan murid yang lemah.

- Soalan ini perlu diperbaiki atau digantikan dengan soalan yang lebih baik.

Soalan/Item 18

- Indeks diskriminasi item bagi soalan 18 ini ialah 0.50 di mana seramai 6 orang


tepat dan hanya 3 orang murid dari kumpulan berpencapaian rendah dapat

menyelesaikan soalan ini dengan betul. Soalan ini juga berada dalam





Soalan/Item 19

- Indeks diskriminasi item bagi soalan ini ialah 0.50 di mana seramai 4 orang


tepat .Manakala hanya seorang murid dari kumpulan berpencapaian rendah

dapat menyelesaikan soalan ini dengan betul. Soalan ini juga berada dalam




- Soalan ini perlu dikekalkan dalam ujian ini.

Soalan/Item 20


kumpulan pencapaian tinggi berjaya menjawab soalan ini dengan tepat dan

hanya seorang murid sahaja dari kumpulan murid berpencapaian rendah yang

dapat menjawab soalan ini. Soalan ini berada dalam pengkelasan item yang

sangat baik untuk Penilaian Rujukan Norma (PRN) kerana ia dapat membezakan

di antara murid yang pandai dengan murid yang lemah di dalam kelas.


penilaian & pengukuran

Documents