final tugasan.docx

8/10/2019 Final tugasan.docx

1/31

1

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Dalam sistem pembelajaran dan pengajaran terdapat pelbagai cara yang

diwujudkan oleh setiap institusi pendidikan untuk membantu pelajar atau pelatih

dalam persediaan awal menghadapi peperiksaan, meningkatkan prestasi

akademik dan kefahaman subjek yang kurang difahami. Dengan wujudnya

kaedah pembelajaran dan pengajaran yang sesuai membolehkan setiap institusi

pendidikan dapat meningkatkan kualiti pelajar atau pelatih.

Kaedah kelas Tutorial semasa praktikal merupakan salah satu cara yang telah

digunakan oleh Kolej Sains Kesihatan Bersekutu Kota Kinabalu untuk pelatih

Diploma Kejururawatan. Kaedah pembelajaran ini juga turut digunakan oleh

Oxford and Cambridge University untuk melaksanakan sistem pembelajaran

dan pengajaran kepada pelajar. Beck (2007) menyatakan tujuan tutorial adalah

untuk melatih secara sistematik metakognitif [berfikir tentang pemikiran] kuasa

atau membolehkan pelajar belajar untuk berfikir untuk diri mereka sendiri.

Bagi melahirkan jururawat yang berjaya, pendidikan yang berkesan perlu

dimulai di dalam kelas dan penempatan klinikal kerana teori yang dipelajari akan

cuba diaplikasikan oleh pelajar jururawat semasa di penempatan klinikal

(Wittmann,2007; Lisko & ODell, 2010). Dengan itu, untuk melahirkan pelatih

yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang tinggi kelas tutorial

sememangnya berguna kepada pelatih semasa prakitkal. Kelas tutorial juga

mempunyai kelebihan yang membolehkan pelajar melihat bagaimana masalah

mereka boleh ditangani dan, sudah tentu, boleh bertanya soalan lanjut kepada


2/31

2

pengajar. Dengan adanya kelas tutorial, pelatih dan pengajar boleh bertukar

pandangan tentang sesuatu pemahaman yang baru dan dapat membantu

pelatih mengembangkan kemahiran dan pengetahuannya.

Walaubagaimana pun, terdapat halangan kepada pelajar untuk menghadiri

kelas tutorial semasa praktikal kerana wujud perbezaan stail pembelajaran yang

dikehendaki oleh pelatih untuk belajar. Hal ini kerana, stail belajar berkait rapat

dengan kecenderungan pelatih untuk berfikir, berhubung dengan orang lain,

suasana kelas dan aktiviti yang dijalankan (Grasha, 1996; Rogers, 2009).

Malahan Zhang dan Lambert (2008) serta Ju An dan Sook Yoo (2008) juga

mendapati bahawa terdapat hubungan yang erat antara stail pembelajaran dan

stail berfikir. Persediaan mental untuk belajar juga menjadi penghalang untuk

pelatih menghadirkan diri ke kelas tutorial kerana sekiranya pelatih tidak

bersedia dari segi mental, pelatih tidak dapat menerima pembelajaran dengan

baik. Berdasarkan (Dunn & Biggs, 1995; Ruslin 2007; Rogers, 2009)

pembelajaran tertumpu kepada proses dan operasi mental individu dalam

menerima, memproses dan bertindak balas kepada maklumat.

1.2 Pernyataan Masalah

Kelas tutorial yang diadakan semasa praktikal merupakan satu kaedah yang

diwujudkan untuk meningkatkan prestasi dan mengukuhkan ilmu pengetahuan

yang telah dipelajari oleh pelatih diploma kejururawatan bagi mencapai

kecemerlangan akademik. Menurut Nazri ( 2010 ) yang diadaptasi daripada

kajian Lim N.L & Mohd I.A ( 2013 ), menyatakan bahawa kelas tutorial adalah

kaedah terbaik bagi membantu pelajar-pelajar untuk belajar dengan lebih


3/31

3

berkesan di samping dapat meningkatkan prestasi dan potensi pelajar agar

memperolehi kejayaan yang cemerlang dalam peperiksaan. Selain itu, kelas

tutorial juga membolehkan pelatih membuat persediaan awal bagi menduduki

peperiksaan melalui latihan-latihan yang telah diberikan. Disamping itu, pelatih

juga memperolehi maklumat-maklumat tambahan berkaitan dengan subjek yang

diajar. Aminudin M. ( 2007 ), juga berpendapat bahawa kelas tutorial banyak

memberikan input kepada pencapaian pelajar dalam peperiksaan.

Namun begitu, terdapat segelintir pelatih tidak menghadiri kelas tutorial semasa

minggu praktikal. Ini mungkin disebabkan oleh kepenatan akibat kerja-kerja

yang dilakukan di wad, dimana berkait rapat dengan kurang persediaan diri dari

segi fizikal dan mental. Seperti yang dikatakan oleh Ahmad (2005), keadaan

umum fizikal dan kecergasan tubuh dapat mempengaruhi semangat dan minat

dalam mengikuti pelajaran. Keadaan ini mungkin terjadi kerana pelatih tidak

berrminat untuk menghadiri kelas tutorial kerana lebih selesa untuk belajar

sendiri mengikut masa yang mereka tentukan sendiri. Ini dinyatakan oleh Azizi

Y. ( 2010 ), memang tidak dinafikan bahawa sikap, minat dan gaya

pembelajaran pelajar yang berbeza juga mempengaruhi keberkesanan kelas

tutorial yang dihadiri oleh pelajar-pelajar tersebut. Oleh itu, timbul satu

persoalan yang menarik minat kami untuk mengkaji tentang, adakah kelas

tutorial memberi lebih kesan positif atau negatif kepada pelatih Diploma

Kejururawatan semasa praktikal.


4/31

4

1.3 Tujuan Kajian

Dalam kajian ini, pengkaji ingin mengenalpasti kesan positif dan negatif

kelas tutorial semasa minggu praktikal terhadap pelatih Diploma Kejururawatan

Tahun 1 Semester 2 ,Tahun 2 Semester 1,Tahun 2 Semester 2, Tahun 3

Semester 1 dan Tahun 3 Semester 2, di Kolej Sains Kesihatan Bersekutu Kota

Kinabalu.

1.4 Objektif Kajian

1.4.1 Objektif Am

Untuk mengenalpasti impak kelas tutorial terhadap pelatih diploma

kejururawatan, Kolej Sains Kesihatan Bersekutu Kota Kinabalu, Sabah.

1.4.2 Objektif Spesifik

i. Mengenalpasti kesan positif kelas tutorial dikalangan pelatih Diploma

Kejururawatan Kolej Sains kesihatan Bersekutu Kota Kinabalu, Sabah

semasa minggu praktikal.

ii. Mengenalpasti kesan negatif kelas tutorial dikalangan pelatih Diploma

Kejururawatan Kolej Sains kesihatan Bersekutu Kota Kinabalu, Sabah

semasa minggu praktikal.


5/31

5

1.5 Persoalan Kajian

1. Apakah impak positif kelas tutorial terhadap pelatih Jururawat diploma

kejururawatan semasa minggu praktikal?

2.Apakah impak negatif kelas tutorial terhadap pelatih Jururawat diploma

kejururawatan semasa minggu praktikal?

1.6 Kepentingan Kajian

Jururawat Pelatih dan Penkaji

Kajian ini dapat menimbulkan kesedaran serta memberi pengetahuan

kepada para pelatih mengenai kesan-kesan kelas tutorial kepada diri pelatih lalu

mencari inisiatif untuk memperbaiki kelemahan. Ini secara tidak langsung dapat

membantu dalam meningkatkan kualiti pembelajaran dan juga sebagai

persediaan menghadapi peperiksaan.

Organisasi

Kajian ini membantu pengajar mengenalpasti kesan positif dan negatif

kelas tutorial yang diberikan untuk membantu dalam penambahbaikan teknik

pengajaran. Di samping itu, pengajar dapat mempraktikkan kaedah kelas tutorial

ini sebagai medan pengajaran yang relevan serta itensif.


6/31

6

1.7 Theoretical Framework

Gambar rajah 1.1: Gambar rajah meringkaskan impak negatif serta positif kelas

tutorial terhadap pelatih Diploma Kejururawatan KSKB Kota Kinabalu, semasa

minggu praktikal.

Kelas Tutorial semasa praktikal Pelatih Diploma Kejururawatan

Impak kelas tutorial terhadap pelatih

i) Positif

a. Aktiviti mengulangkaji pelajaran

menjadi lebih berkesan.

b. Memberi peluang membuatperrbincangan kumpulan.

c. Membantu meningkatkan

prestasi akademik pelatih.

d. Membantu pelatih lebih

memahami subjek pelajaran.

e. Masa dapat diisi dengan lebih

berfaedah.f. Membantu meningktkan skill

praktikal pelatih.

g. Meningkatkan sahsiah diri.

h. Membantu mengatur masa

belajar.

ii) Negatif

a. Membuatkan pelatih rasa

terbeban.

b. Membuatkan pelatih penat.c. Mengganggu masa rehat pelatih.

d. Tajuk kelas tutorial yang

berulang membuatkan pelatih

bosan dan tiada tumpuan.

e. Tajuk kelas tutorial berulang

tidak menambah pengetahuan

pelatih.

f. Teknik pembelajaran tutorial

bercanggah dengan kebiasaan

teknik pembelajaran pelatih.

g. Pelatih tidak dapat melibatkan

diri sepenuhnya dalam kelas

menyebabkan tiada tumpuan.

h. Menyebabkan pengurusan masa

terrganggu.


7/31

7

1.8 Istilah Dan Definisi

Kajian

Kegiatan ( usaha, proses ) mengkaji tentang sesuatu isu berdasarkan data,

maklumat dan sebagainya secara terperinci yang dikumpulkan dalam jangka

masa tertentu.

Baharom, N. (2005)

Impak

Kesan yang ketara, dampak.

Baharom, N. (2005)

Tutorial

Kelas perbincangan yang diadakan dengan bimbingan seorang tutor.

Baharom, N. (2005)

Negatif

Pernyataan tidak atau bukan, tidak setuju, ingkar. Tidak mempunyai nilai, ciri,

kualiti dan sebagainya yang membina ( meyakinkan, bersemangat, pasti ).

cenderung membawa kesan atau pengaruh yang tidak elok.

Baharom, N. (2005)

Positif

Pasti, tegas, tentu, tetap. Memperlihatkan ( mengemukakan,menekankan ,dan

sebagainya ) sesuatu yang baik atau sesuatu yang mendatangkan manfaat dan

sebagainya.

Baharom, N. (2005)


8/31

8

Praktikal

Melibatkan atau berkaitan dengan pengalaman atau penggunaan sebenar,

bukan teoretikal.

Baharom, N. (2005)

Minggu praktikal

Merupakan minggu dimana pelatih-pelatih dapat melaksanakan teori yang telah

dipelajari semasa kuliah, seperti tempat dan masa mengikut jadual yang

ditetapkan.

Jururawat pelatih

Orang yang sedang menerima latihan kejururawatan selama tiga tahun.

Diploma (sijil)

Kelayakan biasanya lebih rendah tarafnya atau lebih khusus sifatnya daripada

ijazah.

Baharom, N. (2005)

Kejururawatan

Hal yang berkaitan dengan ( Pekerjaan, tugas, urusan , dsb) jururawat.

Baharom, N. (2005)

KSKB

Kolej Sains Kesihatan Bersekutu. Sebuah institusi pengajian yang di anjurkan

oleh Kementerian Kesihatan Malaysia.


9/31

9

BAB 2

LITERATURE REVIEW

2.1 Pengenalan

Bagi melahirkan jururawat yang berpengetahuan serta mempunyai

kemahiran yang tinggi dan berkualiti, Kolej Sains kesihatan Bersekutu Kota

Kinabalu telah melaksanakan satu kaedah pembelajaran. Kaedah ini ialah Kelas

tutorial, dimana kelas ini menurut kajian lampau dapat memberi impak positif

serta negatif kepada pelatih.

2.2 Kajian Lampau Impak Positif Kelas Tutorial Terhadap Pelajar

Kelas tutorial membolehkan pelajar berbincang sesama mereka dan juga

bersama pengajar. Menurut Mohamad S.S (2005), berbincang dalam kumpulan

merupakan kaedah yang amat berkesan untuk membantu setiap pelajar

mencapai kecemerlangan akademik. Beliau juga berpendapat bahawa,

perbincangan dengan pengajar akan dapat membantu pelajar memahami topik

perbincangan dengan lebih jelas dan mendalam. Melalui kaedah perbincangan

pelajar dengan pengajar, ia dapat melatih minda dan pemikiran agar lebih aktif

dan mampu mengingat dalam jangka masa yang lebih lama. Perbincangan

dalam kelas tutorial akan lebih membuatkan pelajar faham berkaitan subjek

yang mereka lemah. Seperti dinyatakan oleh Azizi Y. (2010) bahawa kelas

tutorial dapat membantu pelajar dalam pelajaran terutama dari segi

memperbaiki dan meningkatkan keputusan mereka.

Melalui kelas tutorial, pelatih dapat melatih diri untuk mengisi masa dengan baik

dan berfaedah. Oleh itu dengan adanya kelas tutorial ini, masa selepas praktikal

di wad tidak diisi dengan aktiviti yang kurang berfaedah sebaliknya


10/31

10

menggunakan masa itu untuk belajar mengulangkaji pelajaran sebagai

persediaan menghadapi minggu peperiksaan. Ini disokong oleh Muhd A.A.J

(2006) yang mengatakan pengurusan masa merupakan aspek yang amat

penting dalam kehidupan terutama pelajar untuk mencapai kecemerlangan

dalam akedemik.

Kelas tutorial ini adalah satu cara bagi para pengajar memberikan latih tubi

kepada pelatih terutama apabila minggu peperiksaan semakin hampir. Pengajar

memberi soalan popular peperiksaan secara berulang-ulang untuk

meningkatkan ingatan serta kefahaman pelatih berkenaan subjek yang mereka

lemah dan secara tidak langsung membantu pelatih membuat persediaan

menghadapi peperiksaan. Menurut Aminudin M. (2007), latihan yang banyak

dan berulang kali dapat memberi kesan kepada kecemerlangan peperiksaan

yang sebenarnya.

Kelas tutorial dapat membantu pelatih untuk mencapai kejayaan dalam bidang

akedemik serta meningkatkan pengetahuan dalam bidang kejururawatan.

Dengan adanya kelas tutorial, ia dapat mendorong pelatih untuk belajar dengan

tekun dan bersungguh-sungguh sehingga mencapai target atau matlamat

pembelajaran yang telah ditetapkan. Azizi Y. & Hii C.L (2010) berpendapat

bahawa apabila seseorang itu berminat dan bersungguh-sungguh untuk belajar

dengan tekun memudahkan proses pembelajaran untuk mencapai kejayaan.

Kelas tutorial juga dapat membantu dalam praktikal , dimana pengajaran dan

perbincangan teori mengenai prosedur-prosedur kejururawatan dapat

dibincangkan bersama-sama. Wittmann, (2007); Lisko & ODell, (2010)

menyatakan bagi melahirkan jururawat yang berjaya, pendidikan yang berkesan

perlu dimulai di dalam kelas dan penempatan klinikal kerana teori yang


11/31

11

dipelajari akan cuba diaplikasikan oleh pelatih jururawat semasa di penempatan

klinikal.

Selain itu, pembentukan sahsiah diri juga dapat dibentuk melalui nilai-nilai moral

yang diterapkan oleh pengajar semasa pengajaran tutorial. Menurut Ahmad M.I

(2007) akitiviti dan kegiatan dalam pembelajaran dapat menangani sikap-sikap

negatif di kalangan pelajar, disamping itu dapat meningkatkan semangat pelajar

dalam membina sahsiah diri. Pembentukan sahsiah diri amat penting dalam

membentuk disiplin, imej dan personaliti untuk melahirkan jururawat yang

berkualiti.

2.3 Kajian Lampau Impak Negatif Kelas Tutorial Terhadap Pelajar

Namun begitu, kepentingan rehat yang cukup dari segi mental dan fizikal

adalah penting untuk meningkatkan konsentrasi dalam pembelajaran. Menurut

Muhd A.A.J (2006) yang menyatakan pelatih mesti membuat persediaan-

persediaan yang diperlukan sama ada dari segi fizikal atau mental sebelum

memulakan sesi pembelajaran. Tanpa persediaan, berkemungkinan prestasi

dan semangat belajar akan luntur dan otak tidak dapat menerima ilmu yang

diajar dengan lancar. Manakala Ahmad (2005) menyatakan bahawa keadaan

umum fizikal dan kecergasan tubuh dapat mempengaruhi semangat dan minat

dalam mengikuti pelajaran. Pelatih perlu mengikuti kelas tutorial selepas dan

sebelum berkerja di wad menyebabkan pelatih berasa penat. Ini mengakibatkan

pelatih hilang semangat dan minat untuk mengulangkaji pelajaran pada waktu

yang terluang.

Hilangnya semangat dan minat untuk mengulangkaji pelajaran, akan

menjejaskan prestasi akademik pelatih kerana tanpa elemen tersebut pelatih


12/31

12

akan menghadapi kesukaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran

semasa kelas tutorial. Ini dinyatakan oleh Azizi Y. & Hii C.L (2010) mengatakan

bahawa apabila seseorang itu berminat dan bersungguh-sungguh, maka dia

bersedia untuk belajar dengan tekun sehingga mencapai kejayaan seterusnya

memudahkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran. Wan M.W.S (2006)

juga menyatakan sikap dan minat pelajar terhadap pelajaran adalah penting

dalam menentukan kejayaan mereka.

Sims & Sims, (2006); Ruslin, (2007) menyatakan bahawa pelajar tidak dapat

menyesuaikan diri dengan sistem pendidikan atau stail pengajaran yang

bercanggah dengan stail yang biasa dilakukan. Setiap pelatih mempunyai teknik

pembelajaran yang berbeza sama ada secara individu atau berkumpulan atau

pebincangan. Hal ini mengganggu corak pembelajaran terutamanya pelatih

yang mempunyai stail pembelajaran secara individu semasa menghadiri kelas

tutorial. Ini disokong oleh Amnah Z.A.R & Norzaini A. (2012), pencapaian

akademik dan stail pembelajaran saling bersandar dimana pelajar yang

mencapai keputusan akademik yang baik mempunyai stail berfikir dan stail

pembelajaran tertentu.

Gangguan dalam stail pembelajaran adalah merupakan salah satu faktor

pencetus gangguan emosi terhadap pelatih apatah lagi semasa minggu

praktikal dimana pelatih akan merasa penat dan terbeban kerana harus bekerja

diwad serta diwajibkan untuk menghadiri kelas tutorial setiap hari. Menurut Lum

K.M & Loke P.M (2012) Tekanan yang dihadapi pelajar adala berpunca

daripada akademik dimana pelajar terpaksa menyesuaikan diri dengan sistem

pengajaran yang berbeza. Menurut mereka lagi, tekanan menyebabkan

penurunan pencapaian dimana pelajar sukar memberi tumpuan ketika belajar


13/31

13

dan mengganggu daya. Ingatan. Menurut Hans S. (2013), tekanan perasaaan

ialah suatu reaksi oleh diri seseorang disebabkan oleh sesuatu bebanan yang

menimpanya.

Mengikut Terri M. (2004) salah satu faktor yang menyebabkan gangguan emosi

di kalangan pelajar ialah persekitaran yang tidak kondusif seperti keadaan kelas

tutorial yang sesak dan bising. Kelas tutorial berfungsi sebagai tempat pelatih

melakukan perbincangan kumpulan dan bilangan pelatih yang sedikit membantu

dalam memperolehi ilmu yang optimal. Ini disokong oleh Muhammad S.S.

(2005) yang mengatakan bahawa jumlah ahli seramai 2-5 orang adalah jumlah

yang sesuai untuk mewujudkan satu perbincangan yang efektif.

Pelatih perlu membahagikan masa untuk mengurus diri, berehat, beriadah,

bersosial serta mengulangkaji pelajaran. Seperti yang dikatakan oleh Shafina M.

(2012) manusia memerlukan dan melakukan pelbagai kegiatan dalam

kehidupannya. Badan memerlukan tidur dan makan. Otak memerlukan rehat

dari pemikiran yang serius dan berat, membersihkan diri serta bergaul. Dengan

adanya kelas tutorial setiap hari semasa minggu praktikal, pelatih tidak dapat

membahagikan masa yang seimbang diantara pelajaran dan rehat yang cukup.

Pelatih akan berasa penat selepas bekerja di wad menyebabkan pelatih tidak

dapat fokus semasa kelas tutorial dan ingin mengulangkaji pelajaran pada

waktu malam. Namun, pada ketika malam pelatih pastinya penat dan

memerlukan rehat menyebabkan aktiviti mengulangkaji pelajaran tidak dapat

dilakukan. Menurut Osman A. (2013) sukar untuk pelajar mengulangkaji

pelajaran pada waktu malam selepas jam10 atau 11 malam kerana pelajar

sudah berasa penat. Pembahagian masa yang tidak seimbang akan

menganggu pencapaian pelatih dari segi praktikal mahupun teori terutama


14/31

14

sekali untuk pelatih yang mempunyai stail pembelajaran secara individu.

Menurut Shafina M. (2012) sekiranya kegiatan kehidupan tidak diseimbangkan

pelajar mungkin tidak mempunyai masa yang cukup untuk belajar.

2.4 Kesimpulan

Kelas tutorial memberi kesan positif di kalangan pelatih seperti

meningkatkan prestasi akademik pelatih, melatih tubi pelatih sebelum

peperiksaan dan meningkatkan kefahaman pelatih terhadap sesuatu subjek.

Melalui kelas tutorial ini juga pelatih dapat mengisi masa dengan leih berfaedah

serta meningkatkan sahsiah diri. Namun kelas tutorial ini turut memberi kesan

negatif terhadap pelatih seperti berasa penat akibat aktiviti seharian yang padat

dengan kelas serta bekerja di wad, menyebabkan pelatih tidak dapat

menumpukan perhatian sepenuhnya semasa kelas tutorial. Ini secara tidak

langsung menyebabkan pelatih berasa terbeban dan merasa tertekan. Apatah

lagi jika teknik pembelajaran kelas tutorial tidak sesuai dengan cara

pembelajaran pelatih sendiri, sudah pasti akan menggangu prestasi serta kualiti

pembelajaran pelatih.


15/31

15

BAB 3

METODOLOGI

3.1 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini berbentuk Non-experimental quantitative dan menggunakan

Convenience Sampling. Pengumpulan data menggunakan borang soal selidik

(questionnaire).

3.2 Lokasi

Kajian ini akan dijalankan di Kolej Sains Kesihatan Bersekutu Kota

Kinabalu , Sabah.

3.3 Populasi dan Persampelan

Populasi kajian adalah seramai 728 Pelatih Diploma Kejururawatan Kolej

Sains Kesihatan Bersekutu , Kota Kinabalu. Melibatkan pelatih Diploma

Kejururawatan semester 2 sehingga semester 6 dan tidak termasuk pelatih

semester 1. Seramai 70 orang responden dipilih iaitu 14 orang Pelatih

daripada setiap Diploma Kejururawatan Tahun 1 Semester 2, Tahun 2

Semester 1, Tahun 2 semester 2, Tahun 3 Semester 1 dan Tahun 3 semester

2 yang dipilih menggunakan Convenience Sampling.

Seramai 70 orang responden yang dipilih adalah 10% daripada bilangan

populasi iaitu 728 pelatih di mana telah ditolak dengan bilangan pelatih Tahun 1

Semester 1 serta responden pilot study iaitu seramai 18 pelatih. Oleh itu 14

pelatih dipilih untuk mewakili setiap 5 semester tersebut.


16/31

16

Melalui kiraan sisihan persampelan, 70 saiz sampel daripada 728 populasi ialah

0.096 di mana membuktikan bilangan subjek yang dipilih adalah cukup untuk

mewakili populasi.

3.4 Variables

Dalam kajian ini, kami ingin mengenalpasti impak kelas tutorial terhadap

pelatih Diploma Kejururawatan semasa minggu praktikal di KSKB, Kota

Kinabalu. Independent Variable ialah Kelas Tutorial manakala dependent

variable adalah pelatih Diploma Kejururawatan semasa minggu praktikal.

3.5 Alatan Kajian

Pengkaji menggunakan kaedah questionnaire iaitu borang soal selidik pen and

paper sebagai alatan kajian untuk memperolehi data-data daripada responden.

Borang soal selidik ini mempunyai gabungan soalan tertutup dan responden

hanya menjawab soalan berdasarkan jawapan yang disediakan.Borang soal

selidik ini terdiri daripada tiga bahagian iaitu:

Bahagian A: Soalan yang bertanyakan demografi responden.

Bahagian B: Soalan yang bertanyakan impak positif kelas tutorial terhadap

jururawat pelatih berbentuk skala likert.

Bahagian C: Soalan yang bertanyakan impak negatif kelas tutorial terhadap

jururawat pelatih berbentuk skala likert dengan skala jawapan Sangat Setuju,

Setuju, Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju.

Semua item adalah berdasarkan idea pengkaji sendiri dengan bantuan rujukan

daripada Literature Review.


17/31

17

3.6 Pilot Study

Seramai 18 orang pelatih Diploma Kejururawatan Tahun 2 Semester 1

dipilih oleh pengkaji sebagai pilot study, iaitu 10% daripada saiz populasi 175

pelatih, bagi menilai kesesuaian soalan kajian (questionnaire) serta menilai

keberkesanan teknik analisis kajian yang digunakan dalam kajian sebenar. Oleh

itu, penambaikkan telah dbuat.

Kajian ini dijalankan sebelum kajian sebenar berlangsung. Semua responden

yang telah mengikuti pilot study adalah dikecualikan daripada menyertai kajian

sebenar.

3.7 Kaedah Pengumpulan Data

Dalam proses pengumpulan data melalui kaedah kajian yang telah dipilih

iaitu soal selidik, pengkaji telah mengedarkan borang soal selidik kepada 107

orang responden. Responden diminta untuk menjawab semua soalan dengan

jujur dan ikhlas, serta kerahsiaan identiti responden adalah dijaga.

Pengumpulan data dilakukan selepas semua responden mengisi borang soal

selidik.

3.8 Kaedah Penganalisaan Data

Pengkaji menggunakan perisian Statistical Package for Social Science

(SPSS) edisi 22.0 untuk menganalisa data yang telah perolehi daripada borang

soal selidik responden di mana data percentage, frequency, min, median dan

mod akan diperolehi.


18/31

18

3.9 Limitasi Kajian

Kajian ini hanya terhad kepada 107 orang sampel sahaja iaitu terdiri

daripada Diploma Kejururawatan Tahun 1 Semester 2, Tahun 2 Semester 1,

Tahun 2 Semester 2, Tahun 3 Semester 1 dan Tahun 3 Semester 2, dimana

Tahun 1 Semester 1 tidak dapat diambil kerana pelatih semester tersebut belum

mempunyai pengalaman menghadiri kelas tutorial semasa minggu praktikal.

Selain itu, pengkaji juga menghadapi masalah masa tidak mencukupi untuk

menjalankan kajian ini dengan lebih terperinci akibat aktiviti padat kelas

tutorial,praktikal dan juga minggu peperiksaaan. Tambahan lagi pengetahuan

pengkaji yang terhad tentang cara-cara menjalankan kajian serta menghasil

dokumentasi yang betul akibat masa singkat untuk mempelajari topik berkenaan

menyukarkan bagi pengkaji menyiapkan kajian ini.

Pengkaji juga menghadapi masalah dalam mencari bahan rujukan yang

mencukupi kerana kajian spesifik kelas tutorial terhadap pelatih jururawat belum

pernah dilakukan.

3.10 ETICAL CONSIDERATION

Pengkaji menjalankan kajian setelah mendapat kebenaran daripada

pihak kolej melalui pengesahan surat kebenaran.


19/31

19

BAB 4

ANALISA DATA


20/31

20

BAB 5

PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pendahuluan

Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti impak kelas tutorial terhadap

pelatih Diploma Kejururawatan Kolej Sains kesihatan Bersekutu Kota Kinabalu,

dimana ia merangkumi impak positif dan impak negatif kelas tutorial terhadap

pelatih. Hasil kajian yang diperolehi adalah terbahagi kepada 3 bahagian iaitu

bahagian A yang terdiri daripada data demografik responden, bahagian B terdiri

daripada impak atau kesan positif kelas tutorial terhadap pelatih semasa minggu

praktikal serta bahagian C yang terdiri daripada impak negatif kelas tutorial

terhadap pelatih semasa minggu praktikal.

5.2 Perbincangan Hasil Kajian

5.2.1 Data Demografik (Bahagian A)

Umur responden


21/31

21

Hasil daripada kajian mendapati 28.6% responden terdiri daripada

lingkungan umur tahun. Ini menunjukkan responden yang terbanyak

dalam kajian ini adalah pada lingkungan umur 21-24 tahun.

Jantina responden

Hasil penyelidikan mendapati seramai 95.7% responden adalah terdiri

daripada perempuan dan 4.3% responden adalah terdiri daripada lelaki.

Ini seterusnya menunjukkan jantina responden terbanyak adalah

perempuan.

Taraf pendidikan

Melalui hasil penyelidikan pengkaji mendapati seramai 58.6% responden

adalah berpendidikan SPM, 30.6% responden berpendidikan STPM dan

11.4% responden mempunyai kelulusan diploma. Ini menunjukkan

bilangan terbanyak responden adalah yang mempunyai taraf pendidikan

SPM.

5.2.2 Impak Positif (Bahagian B)

Bahagian ini membincangkan tentang persepsi pelatih tentang

impak positif kelas tutorial terhadap pelatih. Kelas tutorial semasa minggu

praktikal membuatkan aktiviti mengulangkaji lebih berkesan dimana

Kelas tutorial juga dikatakan dapat memberi peluang kepada pelatih

untuk membuat perbincangan kumpulan dimana 62.9% responden


22/31

22

bersetuju dan 27.1% tidak bersetuju. Ini seperti dikatakan oleh Mohamad

S.S, (2005), berbincang dalam kumpulan merupakan kaedah yang amat

berkesan dalam membantu setiap pelajar mencapai kecermerlangan

akademik. Maka dengan itu kelas tutorial dapat membantu dalam

meningkatkan prestasi pelatih di mana seramai 68.6% responden

bersetuju dan 15.7% responden tidak setuju. Seperti yang dinyatakan

oleh Azizi Y. (2010) dimana kelas tutorial dapat membantu pelajar dalam

pelajaran terutama dari segi memperbaiki dan meningkatkan keputusan

mereka.

Selain itu, 64.3% responden bersetuju dan 41.4% sangat setuju bahawa

kelas tutorial dapat membantu pelatih lebih memahami sesuatu subjek

pelajaran jika pengajar memberi soalan berulang mengenai subjek

dimana secara tidak langsung dapat meningkatkan ingatan mereka

terhadap subjek tersebut. Menurut Aminudin M. (2007), latihan yang

banyak dan berulang kali dapat memberi kesan kepada kecemerlangan

peperiksaan yang sebenarnya.

Sebanyak 60.0% responden bersetuju dan 22.9% tidak setuju bahawa

dengan adanya kelas tutorial ini pelatih dapat mengisi masa dengan lebih

berfaedah dengan mengulangkaji pelajaran sebagai persediaan

menghadapi minggu peperiksaan.

Dengan adanya kelas tutorial ini, pelatih dapat meningkatkan skill

praktikal mereka dimana pengajaran dan perbincangan teori mengenai

prosedur kejururawatan dapat dilakukan,dimana 62.9% responden setuju

dan 21.4% responden tidak setuju. Pembentukan sahsiah diri pelatih juga

dapat dilakukan melalui nilai moral yang diterapkan semasa pengajaran


23/31

23

tutorial,dimana 65.7% responden setuju dan 27.1% tidak setuju. Menurut

Ahmad M.I, (2007) aktiviti dan kegiatan dalam pembelajaran dapat

menangani sikap-sikap negatif di kalangan pelajar, disamping dapat

meningkatkan semangat pelajar dalam membina sahsiah diri. Namun

untuk menghadiri kelas tutorial ini pelatih harus sentiasa bersedia dari

segi mental dan fizikal, 55.7% responden mengatakan tidak bersedia dari

segi mental dan fizikal untuk menghadiri kelas tutorial dan 35.7%

mengatakan sentiasa bersedia untuk menghadiri kelas tutorial. Menurut

Ahmad (2005) keadaan umum fizikal dan kecergasan tubuh dapat

mempengaruhi semangat dan minat dalam mengikuti pelajaran.

5.2.3 Impak Negatif (Bahagian C)

Bahagian ini membincangkan tentang persepsi pelatih Kolej Sains

Kesihatan Bersekutu Kota Kinabalu terhadap impak negatif kelas tutorial

dijalankan semasa sesi praktikal. Hasil kajian menunjukkan 55.7%

responden bersetuju bahawa kelas tutorial menganggu masa rehat

pelatih. Manakala majoriti pelatih juga bersetuju bahawa mereka penat

untuk membuat persiapan ke kelas tutorial iaitu 54.3%. Menurut Muhd

A.A.J, (2006) pelatih mesti membuat persediaan-persediaan yang

diperlukan sama ada dari segi fizikal dan mental sebelum memulakan

sesi pembelajaran. Disamping itu 45.7% responden bersetuju bahawa

adanya kelas tutorial semasa praktikal menyebabkan pengurusan masa

mereka terganggu. Muhd A.A.J, (2006) menyatakan pengurusan masa

merupakan aspek yang amat penting dalam kehidupan terutama pelajar

untuk mencapai kecemerlangan dalam akademik


24/31

24

Manakala 44.3% responden setuju bahawa pelatih tidak dapat

melibatkan diri sepenuhnya kerana tiada tumpuan.

Namun begitu terdapat juga kenyataan yang menunjukkan majoriti pelatih

tidak bersetuju iaitu bagi kenyataan pembelajaran tajuk yang berulang

menyebabkan bosan dan tiada tumpuan seramai 38 orang pelatih(54.3%)

tidak bersetuju,majoriti pelatih juga tidak bersetuju bagi kenyataan

pembelajaran tajuk yang berulang tidak menambah pengetahuan iaitu

seramai 54 orang pelatih(77.1%).Dan seramai 46 responden(68.7%) juga

tidak bersetuju bahawa teknik pembelajaran semasa tutorial bercanggah

dengan teknik pembelajaran kendiri.

Secara keseluruhannya terdapat segelintir pelatih bersetetuju bahawa

tutorial yang diadakan semasa sesi praktikal mendatangkan kesan

negatif terhadap mereka tetapi terdapat juga segelintir pelatih yang

kurang bersetuju.Ia mungkin disebabkan oleh faktor- faktor luaran

seperti faktor fizikal dan bukannya disebabkan oleh sikap pelatih itu

sendiri.

5.3 Implikasi

5.3.1 Pelatih jururawat

Hasil kajian pengkaji menunjukkan bahawa impak kelas tutorial

memberi lebih banyak manfaat kepada pelatih. Ini kerana hasil kajian

mendapati terdapat banyak kesan positif kepada pelatih itu sendiri

berbanding dangan kesan negatif. Oleh itu, kelas tutorial sangat penting

kepada pelatih terutama pada waktu terdekat peperiksaan supaya pelatih


25/31

25

dapat melatih tubi serta membuat persediaan sebelum menduduki

peperiksaan. Ini juga membolehkan pelatih jururawat dapat peningkatkan

prestasi dalam kelas dan dapat meningkatkan lagi PNGS pada masa

akan datang.

5.3.2 Organisasi

Hasil kajian yang telah di perolehi oleh pengkaji mendapati para

pengajar perlu meneruskan kelas tutorial kepada pelatih semasa minggu

praktikal untuk meningkatkan lagi prestasi pelatih dalam peperiksaan

kerana terdapat banyak kesan positif yang di perolehi oleh pelatih itu

sendiri.

5.3.3 Profession

Melalui analisis yang telah dilakukan oleh pengkaji mendapati

kesan positif yang diperolehi oleh pelatih akan meningkatkan lagi

pengetahuan pelatih tentang subjek yang dipelajari terutama dalam

kejururawatan yang dapat di aplikasikan dalam perawatan kepada

pesakit semasa berada di ward. Ini boleh melahirkan jururawat yang

terlatih dan berpengetahuan dalam memberikan perawatan yang optima.

5.4 Cadangan

5.4.1 Jururawat pelatih


26/31

26

Pengkaji ingin mencadangkan agar pelatih mengaplikasikan kelas

tutorial dalam memperbaiki gred akan datang dengan membuat

perancangan dan persediaan untuk tutorial dan praktikal dalam mencapai

matlamat pelatih sendiri.

5.4.2 Organisasi

Pengkaji mencadangkan agar pihak kolej menyediakan pelan

pengajaran dan pembelajaran yang menarik minat pelatih dalam

menghadiri kelas tutorial seperti sesi demonstrasi, sesi soal jawab dan

penggunaan alat-alat bantuan mengajar dalam pembelajaran.

Selain itu, pengkaji juga bercadang agar pihak kolej membuat jadual

kelas tutorial menggunakan sistem 3 kali seminggu bagi membolehkan

pelatih berpeluang mengulangkaji pelajaran mengikut cara mereka

sendiri disamping dapat menggunakan masa tersebut untuk merehatkan

minda mereka selepas praktikal.

5.4.3 Kajian selanjutnya

Pengkaji mencadangkan agar kajian seterusnya yang berkaitan

dengan impak kelas tutorial semasa minggu praktikal dilaksanakan

menggunakan kajian experimental agar kajian lebih mendalam dan

terperinci dapat dilakukan. Disamping itu, hasil kajian tersebut dapat

dijadikan sebagai perbandingan di antara kajian yang telah dilakukan

dengan kajian yang akan datang.


27/31

27

RUJUKAN

Abdul Jabar, M.A., 2006. Siri Motivasi dan Kecemerlangan Utusan Cemerlang

Gemilang & Terbilang,: Saya berada dalam keadaan bersedia untuk belajar,

p.19.

Abd.Razak, A.Z., dan Azman, N., Stail Berfikir dan stail pembelajaran pelajar

jururawat: SATU KAJIAN KES DI KOLEJ JURURAWAT MURNI.AJTLHE

Vol.4,No.1,Jan 2012,14-31. Available at:

[Accessed 16 July 2014]

Amir, R., 2007. Stail Berfikir, Stail Pengajaran dan Stail Pembelajaran

Pensyarah dan Pelajar UKM. Ijazah Kedoktoran Fakulti Pendidikan: UKM Bangi.

Amir. R., Rahman, S., Muhammad, T.A., dan Badusah, J., 2007. Stail Berfikir

Pelajar Kejuruteraan: Kesesuaian Stail Dengan Bidang Pengajian. Seminar

Pendidikan Kejuruteraan dan Alam Bina Universiti Kebangsaan Malaysia.

Arshad, M., 2004. Tuisyen - Amalan Dalam Sistem Pendidikan. Utusan

Malaysia, 26 Januari.

Baharom, N., 2005. Kamus Dewan Edisi keempat.
http://www.ukm.my/jtlhe/pdf/2%20ATJHE66.pdfhttp://www.ukm.my/jtlhe/pdf/2%20ATJHE66.pdf


28/31

28

Dunn, R., and Dunn, K., 1995.Teaching students through their individual

learning Styles.Reston VA: Reston Publishing.

Dunn, R., and Biggs, S., 1995. A meta-analtic validation of the Dunn and Dunn

model of learning style preference Jurnal of Educational Research, 88(6), pp.

353-362

Grasha, A. F. 1996.Teaching With Style: A Practical Guide to Enhancing

Learning by Understanding Teaching and Learning Style.Pittsburgh: Alliance

Publishers.

Halili, S.H.,Sulaiman, S. dan Abd.Rashid, M.R., 2011. Keberkesanan Proses

Pembelajaran Menggunakan Teknologi Sidang Video,The Effectiveness of

Learning Process Using Video Conferencing Technology,Jurnal Pendidikan

Malaysia 36(1)(2011) : pp. 55-56

Ismail, A.M., 2007. Jati Diri Seorang Pelajar : Interaksi dan Amalannya. Shah

Alam: Karisma Publication Sdn Bhd. 2, p. 44-45.

Lim, N.L., dan Awang, M.I., 2013. Faktor Guru,ibubapa dan rakan-rakan

dengan amalan tuisyen pelajar : satu tinjauan awal [PDF]. Available at :


Lum, K.M., dan Loke, P.M., 2012. Stress dalam Kalangan Pelajar. 6r4-

pa.blogspot, [blog] 9thAugust. Available at:


29/31

29

pa.blogspot.com/2012/08/09/stres-dalam-kalangan-pelajar-by-lum-ka.html>

[Accessed 14 July 2014].

Mansur, A., (2007).Peranan tuisyen perlu di perluaskan.Available at :

[Accessed 14

July 2014]

Mohamed Nor, K., 2006. Belajar Teknik Belajar, pp.133-134

Rogers, K.M.A., 2009.A preliminary investigation and analysis of student

learning style preferences in further and higher education. Journal of futher and

higher education. 33(1). 13-21.

Sabran, M.S., Siri Motivasi dan kecermerlangan Utusan,Rahsia Kecermerlangan

Akademik Rahsia 6, perbincangan kumpulan p.58

Selye, H., 2013. Stress without Distress. 2nded. New York: Lippincott Williams &

Wilkins.

Sims, R., and Sims, S., 2006.Learning Styles and Learning: A Key to Meeting

the Accountability Demands in Education. Hauppage. NY: Nova Publishers

Terry, D., 2010. What Can I Get Out Of Tutorials.Available at :

http://www.hmetro.com.my/myMetro/.../Perananpusattuisyehttp://www.hmetro.com.my/myMetro/.../Perananpusattuisyehttp://www.hmetro.com.my/myMetro/.../Perananpusattuisyehttp://www.hmetro.com.my/myMetro/.../Perananpusattuisyehttp://www.hmetro.com.my/myMetro/.../Perananpusattuisyehttp://www.hmetro.com.my/myMetro/.../Perananpusattuisyehttp://www.hmetro.com.my/myMetro/.../Perananpusattuisyehttp://www.hmetro.com.my/myMetro/.../Perananpusattuisyehttp://www.hmetro.com.my/myMetro/.../Perananpusattuisyehttp://www.curtin.edu.au/learningfortomorrow/festival-of-learning.cfmhttp://www.curtin.edu.au/learningfortomorrow/festival-of-learning.cfmhttp://www.hmetro.com.my/myMetro/.../Perananpusattuisye


30/31

30

Wittman, P., 2007. Promoting reflection In groups of Diverse Nursing Students.

Nursing Eduction. Philadelphia: Davis.

Yahaya, A., dan Hii, C.H., 2010.Persepsi pelajar tingkatan 4 terhadap

keberkesanan kelas Tambahan di Sekolah[PDF]. Available at:


Zulkarnain, Z., Saim, M., dan Abd Talib, R., 2011. Hubungan Antara Minat,

Sikap Dengan Pencapaian Pelajar Dalam Kursus CC301-Quantity

Measurement,Kajian Literatur. Available at :

[ Accessed 16

July 2014]
http://eprints.utm.my/2402/http://www.polipd.edu.my/v3/sites/default/.../1EduSem12.phttp://www.polipd.edu.my/v3/sites/default/.../1EduSem12.phttp://www.polipd.edu.my/v3/sites/default/.../1EduSem12.phttp://eprints.utm.my/2402/


31/31

LAMPIRAN 2

BELANJAWAN

Bil Perkara Harga/Unit Jumlah

1. Paper A4 RM 11.00x1unit RM 11.00

2. Binding RM 3.50x1 unit RM 3.50

3. Cover A4 (Berwarna) RM 0.50x4unit RM 2.00

4. Ink (hitam dan colour) RM 10.00x4unit RM 40.00

5. Cover plastic RM 0.50x2unit RM 1.00

JUMLAH RM 57.50

final tugasan.docx

Documents