1.0 Pengenalan

Ketika proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan di bilik darjah, guru perlu

mendapatkan maklumat tentang pencapaian murid-murid. Sehubungan itu, amatlah

penting guru-guru menjalankan penilaian terutama untuk mengukur pencapaian

murid melalui penilaian dilakukan di bilik darjah.

1.1 Konsep Pentaksiran

Menurut Tuan Jah Tuan Yusof dan Faridah Nazir, Pentaksiran Bahasa Melayu

Sekolah Rendah, pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan

seterusnya melakukan pengjakiman tentang sesuatu peoduk pendidikan. Maklumat

tersebut meliputi hal-hal seperti pertimbangan dan pencapaian aspek pendidikan,

manakala produk pula melibatkan pengetahuan kemahiran dan nilai. Proses

pendidikan pula melibatkan operasi, dapatan dan hasil. Oleh itu, aspek-aspek

utamandalam pentaksiran ialah instrument, kumpulan yang ditaksir, respons,

kumpulan yang mentaksir dan skor.

Sehubungan itu, proses mendapatkan maklumat dan melakukan

penghakiman tentang pendidikan memerlukan para pendidik dan guru melakukan

pegukuran. Pengukuran yang dilakukan memerlukan pendidik dan guru

menggunakan kaedah-kaedah pentaksiran tertentu.

Dari aspek bahasa pula, pentaksiran adalah unsur penting dalam pengajaran

bahasa. Istilah pentaksiran digunakan dalam menyatakan pelaksanaan pengujian

bahasa. Pelajar bahasa menguji pencapaian bahasanya pada setiap masa terutama

semasa mereka bertutur. Mereka menilai perkara yang dituturkan sama ada

menepati kehendak pendengar. Mereka mencipta hipotesis bagaimana bentuk

Bahasa distrukturkan dan bagaimana sesetengah fungsi Bahasa dinyatakan

bentuknya. Sebagai asas kepada maklum balas yang mereka peroleh, mereka

membuat penghakiman dan keputusan pada bahasa yang digunakan.

1

Guru-guru Bahasa juga mengadakan ujian sama ada secara tidak formal

ataupun secara intuitif dalam setiap hubungan yang diwujudkan dengan pelajar.

Sebagai pelajar mereka bertutur menulis mendengar ataupun membaca

pemahaman manakala guru pula membuat penilaina kecekapan pelajar berbahasa.

Ujian sebenarnya bertujuan handak mengukur. Perbezaan antara ujian formal

dan tidak formal terletak pada perbezaan semasa menilai data. Ujian tidak formal

menggunakan penilaian intuitif agak sukar hendak dinilai kerana selalu

menggunakan istilah yang bersifat global seperti pemain tenis yang ‘baik’ ataupun

pembaca yang ‘lemah’. Manakala ujian formal pula, teknik penilaian dirancang

dengan baik dan dianggap penting tertamanya di antara individu.

1.2 Konsep Pengujian

Pengujian ialah cara yang sistematik bagi mengukut perubahan tingkah laku

seseorang individu yang berkaitan dengan pembelajaran. Ujian terdiri daripada astu

set soalan atau tugasan yang berkehendakan murid memberi satu set tindak balas

atau respons. Contoh ujian mengkin dikehendaki menyelesaikan siatu masalah

matematik, melukis satu gambar rajah, menyusun radas, mentakrif sesuatu

perkataan dan sebagainya. Ujian yang merupakan alat pengukuran hanya

membenarkan kita mengukur pencapaian murid dalam bentuk markah sahaja.

Sehubungan itu, terdapat empat tujuan utama pengujian, iaitu mengesan

hasil pembelajaran yang telah dicapai, mengesan kemajuan yang diperoleh tentang

pencapaian hasil-hasil pembelajaran yang lain, ujian petempatan akan menentukan

kemahiran dan penguasaan sedia ada murid sebelum pengajaran dan ujian

dianogsis menentukan punca masalah pembelajaran dan dnegan itu membantu guru

menentukan teknik pemulihan yang digunakan.

Pengujian juga bertujuan mendapatkan maklumat pencapaian pelajar dalam

bidang kognitif, afektif dan psikomotor. Dalam pengujian Bahasa, pelajar dan guru

2

bahsa memerlukan data yang boleh digunakan bagi merancang pengajaran dan

pemelajaran terutama setelah dikenal pasti daerah kelemahan memerlukan

perhatian.

1.3 Konsep Penilaian

Penilaian ialah pertimbangan professional ataupun satu proses sistematik yang

digunakan bagi mengumpul menganalisis dan menginterprestasikan aklumat bagi

menentukan setakat mana pelajar mencapai objektif pengajaran. Proses

menentukan mendapatkan dan memberikan maklumat bagi membuat pertimbangan

mengenai tindakan selajutnya. Dalam pendidikan penilaian ialah sistern atau proses

yang meliputi aktiviti yang dijalankan.

Terdapat tiga jenis aktiviti penilaian iaitu penilaian mengesan penguasaan,

penilaian mengesan kemajuan dan penilaian mengesan pencapaian.

JENIS HURAIAN

Penilaian Mengesan

Penguasaan

Penilaian ini dijalankan ketika guru berada di bilik

darjah. Tujuan untuk mengesan kelemahan

penguasaan muid dalam suatu kemahiran yang

sedang diajarkan supaya kelemahan itu dapat

dibetulkan dengans serta merta.

Penilaian Mengesan

Kemajuan

Gaya penilaian ini dilakukan selepas beberapa

kemahiran dalam sesuatu topic telah selesai

diajarkan. Penilaian ini bertujuan untuk mengesan

kemajuan murid tentang kemahiran-kemahiran yang

telah dipelajari supaya dapat menentukan siapa yang

memerlukan aktiviti pengayaan dan pemulihan.

Penilaian Mengesan

Pencapaian

Penilaian ini dijalankan selepas guru telah mengajar

beberapa topik pelajaran, biasanya dalam tempoh

satu penggal. Tujuan penilaian ini diadakan adalah

untuk mengesan pencapaian murid dalam beberapa

topik pembelajaran untuk menentukan kedudukan

3

murid-murid dalam kumpulan masing-masing.

Terdapat juga beberapa kepentingan penilaian ujian di dalam bilik darjah, antaranya

ialah:

i. Mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang sedia ada

pada pelajar-pelajar dalam perkara yang hendak diajar.

ii. Menolong guru-guru mengetahui sejauh manakah pelajar-pelajar mereka

telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah disampaikan.

iii. Membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan teman-teman

sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di sekolah.

iv. Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan juga yang amat lemah dalam

pencapaian mereka.

v. Membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah

pengajaran mereka. Melalui ujian dan penilaian mereka sentiasa dapat

meningkatkan pengajaran mereka.

vi. Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan mereka dalam

sesuatu kemahiran atau bidang itu dan segera pula memperbaikinya.

1.4 Konsep Pengukuran

Proses mendapatkan maklumat dengan cara mengukur menggunakan instrument

sebelum ukuran itu dapat di nilai atau di interpretasi. Ianya merupakan satu proses

atau sistem yang digunakan untuk menentukan nilai kuantitatif sesuatu benda,

perkara atau keadaan. Dalam pendidikan, pengukuran adalah satu proses untuk

menghasilkan nilai kuantitatif untuk menentukan peringkat pencapaian dan

kedudukan murid dalam pembelajaran.

Mok Soon Sang (2009) telah dipetik berkata “pengukuran ialah suatu proses

atau sistem yang digunakan untuk menentukan nilai kuantitatif sesuatu benda,

perkara atau keadaan.”

4

Tan Hui Leng, Ee Ah Meng (1996) telah dipetik berkata “ pengujian biasanya

melibatkan pengukuran. Pengukuran tidak semestinya melibatkan maklumat yang

diperoleh dalam bentuk nombor. Walaubagaimanapun, dalam bilik darjah,

pengukuran biasanya melibatkan pemberian markah kepada maklumat yang

diperoleh.”

Lee Shok Mee, Mok Soon Sang (1989) telah dipetik berkata “dalam

pendidikan, pengukuran merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif

untuk menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan murid dalam

pembelajaran.”

Azizi Ahmad, Mohd Ishak Awang (2008) telah dipetik berkata “pengukuran

membawa maksud yang lebih luas berbanding pengujian. Pengukuran bermaksud

sebagai suatu proses mendapatkan penjelasan secara numeric atau melalui angka

tentang sebanyak mana individu atau murid mempunyai sesuatu cirri yang diukur

dengan menggunakan instrumen.”

Berdasarkan definisi dari hasil pengumpulan maklumat yang pelbagai di atas,

dapat disimpulkan bahawa pengukuran merupakan suatu proses yang melibatkan

alat untuk mengukur secara kuantitatif pencapaian murid dalam sesuatu perkara.

Pengukuran hanya berfokus kepada penentuan status atau tahap murid. Ianya tidak

melibatkan proses penilaian.pengukuran merupakan sesuatu yang tidak bersifat

mutlak kerana pengukuran lebih menumpukan kepada penentuan status atau tahap

dalam bentuk kuantitatif, berfokus kepada pengumpulan data secara numerikal dan

mengkategori. Secara kuantitatif: peratus markah seperti 90%, 30% dan 39% dan

secara kategori : murid lemah, sederhana dan pandai.

5

2.0 Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan.

Banyak pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan ujian. Ujian

sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi

komponen pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan

ini dibuat bagi memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang

relevan dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran yang telah disampaikan

di dalam kelas. Penggubalan kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk

penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).

JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi

kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, san

pemberatan taburan aras kesukaran. Tujuan JSU disediakan adalah untuk

menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya

disediakan secara spontan dan tidak mengikuti aras ilmu. Selain itu, penyediaan

JSU dapat membantu menghasilkan soalan yang mempunyai kesahan dan

keutuhan.

6

2.1 Langkah Pembinaan JSU

Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual

Spesifikasi Ujian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:

Rajah : langkah pembinaan JSU

Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh

maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan

sukatan pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk

kandungannya. Antara aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi

sesuatu tajuk. Pendekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu

tajuk dan kepentingan bandingan diantara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga

diamabil kira. Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis untuk melihat sejauh mana

kompleksiti sesuatu tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan masa bagi

sesuatu tajuk bermain tersebut.

Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif

pengajaran ini dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran

yang perlu diuji. Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap

7

kesukaran mana yang perlu diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran

diasaskan kepada pembahagian yang dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam

kajian mereka. Maklumat-maklumat di atas adalah penting kepada penggubal kertas

kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan bilangan soalan

ujian yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisaan inilah JSU dibina. Lazimnya

JSU mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi kandungan yang biasanya

mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi kemahiran yang

biasanya mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah paksi wajaran

yang mengandungi peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.

Langkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah

menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang

ingin diukur, kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai

berdasarkan tajuk, peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang

bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap kecedasan murid.

Langkah yang keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan

soalan. Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran

domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur.

Jumlah soalan adalah penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan

kesahan sesuatu ujian. Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian

memberi markah yang sama, sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut.

Kesahan pula bermaksud keupayaan sesuatu soalan mengukur apa yang telah

digariskan. Selain memberi perhatian kepada kebolehpercayaan dan kesahan ujian,

penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira masa ujian, jenis soalan, dan

kesukaran ujian, yang bergantung pada objektif pengajaran, panjang soalan,

kemampuan bahasa murid dan lain-lain.

8

2.2 Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

JSU yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu penggubal kertas

ujian dan pembina item soalan ujian. Antara kepentingan penyediaan JSU adalah

seperti dapat membina dan menyediakan soalan ujian secara lebih terangcang dan

sistematik. Selain dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan. JSU

akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan soalan, ini berdasarkan kesahan

dari segi pensampelan sukatan pelajaran dapat dijamin. Pembinaan JSU juga dapat

menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari semasa ke semasawalaupun

dibina oleh pembina solan yang berbeza. Soalan yang akan dibina juga pastinya

mengikuti taburan tajuk secara seimbang dan meliputi keseluruhan pelajaran. Maka

dengan itu, perbandingan dapat dibuat diantara satu ujian dengan ujian yang lain.

9

2.3 Aras Taksonomi Bloom

25%

25%15%

15%

10%

10%

aras jadual Spesifikasi Ujian (jsu)

PENGETAHUANKEFAHAMANAPLIKASIANALISISSINTESISPENILAIAN

Rajah 1 : Aras Jadual JSU

Berdasarkan carta pai di atas, terdapat enam aras yang akan di uji mengikut aras

Taksonomi Bloom. Iaitu terdiri daripada aras pengetahuan sebanyak 25%,

kefahaman 25%, aplikasi 15% , analisis 15%, sintesis 10% dan penilaian 10%. Ujian

akan di buat mengikut tajuk-tajuk yang telah di ajar. Kesemua aras tersebut di

kelaskan kepada 3 katogeri iaitu aras rendah, aras sederhana dan aras tinggi.

10

2.4 Jadual Spesifikasi Ujian Tahun 4

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

MATA PELAJARAN : BAHASA MELAYU KERTAS 1 (TAHUN 4)UJIAN/PEPERIKSAAN : UJIAN BULANAN

Bil Topik Sub Topik

ARASRENDAH (50%)

ARAS SEDERHANA (30%)

ARAS TINGGI (20%)JumlahSoalan

Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

NoSoalan

Bil Soalan

NoSoalan

Bil Soalan

NoSoalan

Bil Soalan

NoSoalan

Bil Soalan

NoSoalan

Bil Soalan

NoSoalan

Bil Soalan

1.

TATABAHASA

KATA SENDI 1 1

2. PENJODOH BILANGAN 2 1

3. KATA GANTI NAMA DIRI 4 1

4. KATA ADJEKTIF 5 1

5. IMBUHAN

6. KATA ADJEKTIF 7 19 2

7. KATA KERJA 6 1

8. KATA HUBUNG 12 1

9. KATA BANTU 13 1

10.10.

KATA BILANGAN 14 1

11. KATA PENGUAT 15 1

12. KATA PENEGAS 16 1

13. KATA ARAH

14. PENGGUNAAN PERKATAAN BETUL 18 1

15 KATA GANDA

16 PENJODOH BILANGAN 20 1

17 PERIBAHASA 11 17 2

18 PENANDA WACANA

19 SINONIM 3 1

20 ANTONIM

21 KATA TANYA

22 AYAT TANYA 9 10 2

23.24

AYAT TUNGGAL 8 1

24. KEFAHAMAN PETIKAN ARTIKEL

11

25. PETIKAN LAPORAN

JUMLAH SOALAN 5 5 3 3 2 2 20

Jadual Spesifikasi Ujian

12

Jadual di atas adalah menunjukkan kertas soalan Bahasa Melayu Tahun 4 yang

terdiri daripada 20 soalan okjektif. Semua sub topik disenaraikan di sebelah kiri

(sebelah paksi topik) manakala aras kognitif pada paksi mendatar yang

mengandungi aras pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan

penilaian. Kesemua aras tersebut telah di kelaskan mengikut katogeri aras rendah ,

sederhana da naras tinggi.

Dalam jadual di atas juga menunjukkan sub topik Kata sendi no soalan 1 dalam

aras pengetahuan katogeri aras rendah. Taburan item mengikut aras dalam JSU di

atas bagi item objektif seperti berikut:

25% aras Pengetahuan

25% aras Kefahaman

15% aras Aplikasi

15% aras Analisis

10% aras Sintesis

10% aras Penilaian

13

2.5 Analisis Ujian Bulanan Bahasa Melayu

ANALISIS UJIAN BULANAN (1)

ITEM

RESPONDEN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20JUMLA

H

1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 9

2 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 12

3 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 14

4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 14

5 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15

6 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 13

7 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 5

8 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 13

9 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 16

10 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18

JB 7 8 6 5 9 5 5 7 10 5 3 7 6 8 9 9 4 3 4 9

BT 4 4 5 3 4 2 5 5 5 4 2 3 3 5 5 5 3 2 3 5

BR 3 4 1 2 5 3 0 2 5 1 1 4 3 3 4 4 1 1 1 4

IK 0.7 0.8 0.6 0.5 0.9 0.5 0.5 0.7 1 0.5 0.3 0.7 0.6 0.8 0.9 0.9 0.4 0.3 0.4 0.9

ID 0.20 0.00 0.80 0.20 -0.20 -0.20 1.00 0.60 0.00 0.60 0.20 -0.20 0.00 0.40 0.20 0.20 0.40 0.20 0.40 0.20

PETUNJUK :

14

BETUL 1SALA

H0

Bt

Jadual di atas adalah menunjukkan analisis bagi Ujian Bahasa Melayu Tahun 4.

Dalam jadual di atas juga menunjukkan bilangan responden seramai 10 orang di

paksi sebelah kiri manakala paksi mendatar seleah responden adalah jumlah item

soalan objektif iaitu sebanyak 20 soalan.

Dalam jadual tersebut, di bahagian bawah, menunjukkan jumlah

responden menjawab dengan betul, kemudian diikuti kumpulan skor tinggi

BT dan kumpulan skor rendah BR.

Di dalam jadual tersebut untuk ruang yang diwarna biru merupakan

hasil keputusan Indeks Kesukaran (IK) manakala ruang berwarna hijau ialah

Indeks Diskriinasi (ID). Tambahan lagi untuk ruang berwarna jingga adalah

bagi kumpulan skor yang tinggi.

15

Jadual 1 : Jumlah Murid Menjawab Betul

Berdasarkan rajah di atas, jumlah semua murid yang menjawab soalan objektif

seramai 20 orang. Hasil keseluruhan daripada data analisis responden dapat

menjawab soalan yang diuji. Soalan nombor 9 menunjukkan semua dapat

menjawab dengan betul berbanding soalan nombor 6 hanya 2 orang sahaja yang

dapat menjawab dengan betul. Soalan 9 ialah soalan aras analisis dari tajuk ayat

tanya. Ini menunjukkan responden dapat menguasai tajuk tersebut dengan baik.

Manakala untuk soalan 6 dari aras aplikasi , tajuk kata kerja menunjukkan

responden masih belum dapat menguasai sepenuhnya.

16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 200

2

4

6

8

10

12

7 86 5

9

2

57

10

53

7 68 9 9

4 3 4

9

JUMLAH JAWAB BETUL

ITEM

BIL.

MU

RID

Jadual 2 : Indeks Kesukaran

Rajah di atas menunjukkan keputusan indeks kesukaran. Hasil daripada analisis

tersebut, sebanyak 13 item daripada 20 menunjukkan item tersebut sederhana dan

diterima. Manakala 6 item daripada keseluruhan terlalu mudah dan perlu di

ubahsuai. Secara keseluruhannya terdapat 2 item yang terlalu sukar dan perlu di

ubahsuai juga.

Jadual 3: Indeks Diskriminasi (ID)

Rajah di atas menunjukkan keputusan indeks diskriminasi. Hasil daripada analisis

tersebut sebanyak 7 item berada pada diskriminasi positif yang tinggi dan item

tersebut amat sesuai diterima. Item yang berada pada tahap positif yang sederhana

dan item tersebut perlu di ubahsuai sebanyak 7 item sahaja berbanding hanya 2

17

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819200

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

INDEKS KESUKARAN (IK)

ITEM

IND

EK

S

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

-0.4

-0.2

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

INDEKS DISKRIMINASI (ID)

ITEM

IND

EK

S

item pada diskriminasi poritif rendah dan perlu di tulis semula. Manakala terdapat 4

item pada tahap diskriminasi negatif dimana kumpulan rendah lebih baik daripada

kumpulan tinggi. Item tersebut buruk dan harus dibuang.

18

2.6 Kekuatan dan Kelemahan Item

Secara keseluruhan item-item yang dibina mempunyai kekuatan dan kelemahan. Di

antaranya, soalan tersebut terlalu sukar, terlalu mudah dan ada yang perlu di

ubahsuai. Ini mungkin kerana aras soalan atau bentuk soalan tidak sesuai dengn

kemampuan murid, soalan berbentuk objektif juga mempunyai kekuatan dan

kelemahan tersendiri. Kekuatan item ujian objektif di antaranya ialah dapat

merangkumi semua bidang pelajaran dan isi pelajaran secara luas. Selain itu ia juga

menjamin keadilan pemarkahan. Soalan objektif juga hanya memerlukan masa yang

pendek untuk menjawab dan memeriksa. Dalam ujian objektif ini ia dapat mengukur

proses mental yang tinggi selain itu calon dapat menjawab soalan walaupun lemah

dalam penguasaan Bahasa. Item objektif yang telah dibina juga mempunyai

dianogsis yang tinggi. Bahkan ia dapat diperiksa menggunakan komputer atau alat

scanner sahaja.

Walaubagaimanapun, item ujian objektif juga mempunyai kelemahan

tersendiri. Di antaranya, pembinaan ujian memerlukan masa, tenaga dan

perbelanjaan yang tinggi. Ujian ini juga memberi ruang kepada murid-murid

membuat tekaan jawapan tanpa membaca soalan atau memahami soalan dengan

baik. Ujian ini juga tidak dapat mengukur keaslian jawapan. Sebahagian calon tidak

membuat persediaan secukupnya kerana mereka boleh menjawab berasaskan

pilihan jawapan yang diberi. Tambahan pula, item ini sukar untuk menyediakan

soalan yang bermutu tinggi dan ia kurang sesuai untuk mengukur tahap kognitif

peringkat tinggi. Ia juga tidak dapat mengukur kebolehan pelajar memilih, mengatur,

membuat sintesis dan kekreatifan calon dalam mengeluakan idea. Ujian objektif juga

kurang sesuai untuk ujian formatif secara amnya.

19

2.7 Kesimpulan

Secara keseluruhannya, kita telah mempelajari secara terperinci tentang

Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Sebelum ke langkah menghasilkan

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) sebagai seorang guru harus tahu tentang konsep dan

prinsip pengujian, pengukuran dan pentaksiran dan penilaian Bahasa Melayu.

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) merupakan aspek penting dalam penyediaan

sesuatu ujian. Ujian yang tidak mempunyai perancangan yang rapi biasanya tidak

mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Cara yang baik untuk

merancang sesuatu ujian adalah dengan menyediakan JSU yang merupakan

rancangan persediaan item atau soalan. Dalam sesebuah penilaian, JSU

mempunyai peranan yang penting.

Oleh itu sebelum menghasilkan item ujian perlulah mengetahui langkah-

langkah untuk menghasilkan JSU. Membina item atau soalan ialah satu keadah

mengukur dan menilai pencapaian pelajar. Program ini memerlukan guru yang

terlatih, penglibatan pelbagai kepakaran, kurikulum dan kaedah pengajaran khas.

Membina item ujian bukan sahaja mengambil masa yang lama tetapi memerlukan

penelitian. Item ujian boelh membantu mengukur pencapaian kognitif pelajar atau

murid jika ianya dibina dengan betul.

Oleh itu, berdasarkan soalan pelbagai aras ini, guru dapat menilai sejauh

mana keupayaan pelajar untuk menyimpan maklumat dalam stor ingatan jangka

panjang mereka serta dapat menguji keberkesanan fakta dan teori yang

disampaikan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

20

Refleksi

Alhamdulillahi rabbil alamin wabihi nasta'inu ala umuridunnya waddin, washala tu

wasala mu'ala asrafil anbiya iwal mursalin wa'ala alihi wasahbihi wamantabi'ahu

ilayaumiddin.

Salam sejahtera kepada pensyarah subjek Pengajian Melayu, Cik Caroline

Lorena. Pertama sekali saya ingin mengucapkan rasa syukur kepada Tuhan kerana

dengan berkat Nya saya berjaya menyiapkan tugasan ini dalam masa yang

ditetapkan. Tanpa belas kasih sayang dan keizinan-Nya, sudah tentu saya tidak

akan berjaya menyempurnakan tugasan Pentaksiran Bahasa Melayu ( E ) Sekolah

Rendah (BMM 3033E). Seperti yang di maklumkan kepada semua guru pelatih,

tugasan ini dijalankan secara individu. Jika tidak berusaha untuk membentuk

gagasan ingin berjaya, sudah tentu tugasan ini berlanngsung kelam-kabut asalkan

siap sahaja. Saya tetap ingin melaksanakan tugasan ini dengan cemerlang dan

berkualiti agar matlamat dan objektif yang ingin dicapai akan terlaksana.

Istilah kerja kursus begitu sinonim sekali dengan kehidupan seseorang

pelajar. Kebanyakan pelajar akan keluh-kesah tatkala berhadapan dengan tsunami

tugasan di IPG ini. Namun, bagi saya semua itu adalah perkara normal dan wajar

harus dilalui oleh seseorang pelajar. Apa gunanya belajar kalau tiada kesusahan,

apa gunanya nak berjaya kalau tidak mahu berkorban, dan apa maknanya ingin

berjaya, pemikiran negatif selalu sangat bersarang di minda? Jadi, saya tidak

mencampakkan diri dalam pemikiran negatif untuk melaksanakan tugasan ini.

Pengurusan masa seseorang pelajar itu adalah penting yang paling dominan dan

seignifikan bagi menyiapkan tugasan-tugasan agar tiada tekanan negative dan

rengekan jengkel yang berbunyi, malah menyalahkan tugasan-tugasan tertentu.

Bagaimana tugasan ini dihasilkan? Sebaik sahaja menerima soalan tugasan

ini,pensyarah, saya berusaha untuk memahami kehendak soalan. Dalam masa yang

sama, saya berkoloborasi bersama rakan sekelas dan pensyarah. Bukan begitu

sahaja, saya pun bertanya beberapa soalan mengenai pelaksanaan tugasan ini

21

daripada rakan-rakan seopsyen agar dapat memahami dengan lebih jelas lagi

mengenai kehendak soalan. Tugasan ini menugaskan guru pelatih secara individu

untuk menghasilkan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU), melaksanakan ujian,

menganalisis markah serta mendapatkan maklumat yang berkaitan konsep dan

prinsip, pengujian, pengukuran, pentaksiran, dan penilaian dalam Bahasa Melayu.

Sebelum memulakan tugasan ini saya mencari bahan rujukan dan pelbagai yang

berkaitan di buku-buku rujukan dan internet serta di pusat sumber. Sesungguhnya

tugasan seperti ini memperoleh ilmu pengetahuan kepada saya dalam menghasilkan

JSU. Selain dapat mendalami ilmu tentang menyediakan soalan ujian, malah saya

juga belajar untuk mencari bahan maklumat daripada pelbagai sumber untuk

menyiapkan tugasan ini dengan bersungguh-sungguh.

Seterusnya, saya berusaha mencari responden untuk menjawab soalan ayng

telah dibina. Pada mulanya saya berasa berat dan sukar untuk melaksanakan

tugasan ini kerana saya sendiri belum menguasai sepenuhnya semua tajuk-tajuk

yang diuji. Namun dengan kerjasama yang utuh antara rakan-rakan, dapat juga saya

menyempurnakan tugasan ini dengan baik. Selebihnya saya ingin mengucapkan

terima kasih kepada mereka.

Maka, saya dapat menguasai pembelajaran ini kerana saya telah membuat

perangcangan yang teliti dan terperinci. Selain itu, saya dapat mengeratkan

hubungan silaurahim antara rakan-rakan walaupun berlainan unit dan berbeza umur.

Hal ini disebabkan saya sering berjumpa dengan rakan –rakan seopsyen mahupun

tidak untuk membincangkan tugasan ini. Saya berterima kasih kepadanya kerana

mereka telah banyak memberi kerjasama dan komiten yang tinggi sepanjang proses

pelaksanaan tugasan ini. Saya sedar bahawa bukan senang untuk melakukan tugas

secara individu.

Selain itu, responden juga amat bertolak ansur dan memberikan kerjasama

yang terbaik dalam saya melaksanakan tugasan ini. Terima kasih juga kepada pihak

yang terbabit kerana banyak membantu. Hal ini berjaya kerana sikap kegigihan,

22

bertanggungjwab, saling percaya dan toleransi adalah penting bagi menyiapkan

tugasan ini dan juga hendaklah mengelakkan berlakunya sebarang perselisihan

faham antara rakan-rakan seopsyen.

Semasa menyiapkan tugasan ini, pelbagai masalah yang telah saya hadapi.

Di antaranya sukar memahami soalan, tidak mahir membina soalan dan soalan-

soalan yang di bina tidak mengikut aras. Bagi menyelesaikan masalah yang di

hadapi saya berjumpa dengan kawan-kawan opsyen Bahasa Melayu dan beberapa

orang pensyarah. Segala teguran, kritikan dan bimbingan saya terima dengan hati

terbuka dan positif.n

Selepas tugasan ini selesai, saya berasa bersyukur kerana dapat menyiapkan

pada masa yang ditetapkan. Tugasan kerja kursus pendek ini adalah tugasan yang

perlu dihantar sebelum cuti Raya Aidil Adha. Secara ringkasnya, hasil daripada

perlaksanaan tugasan ini memberikan saya banyak manfaat adalah seperti dapat

menambah pengetahuan yang boleh saya gunakan pada bila-bila masa selepas ini.

Sepanjang melaksanakan tugasan ini saya juga belajar banyak erti kehidupan

seperti pengorbanan, kesabaran, kesungguhan, semangat tidak putus asa,

keilkhlasan, bersemangat tinggi, bijak mengurus waktu yang cepat saja berlalu dan

banyak lagi. Norma-norma ini sememangnya ditanam dan disuburkan dalam diri

saya ketika melaksanakan tugasan ini. Semoga dengan ilmu pengetahuan yang

saya perolehi menerusi tugasan ini, dapat menjadikan saya seoarang yang

cemerlang, gemilang dan terbilang.

Di samping itu, saya dapat menerapkan sifat-sifat keguruan dalam diri saya.

Sifat-sifat yang dimaksudkan adalah seperti berdedikasi, menepati masa, berdikari

dan sebagainya. Sebagai seorang guru yang baik, individu perlulah berdikari

mencari bahan rujukan dan membuat kajian mengenai tajuk yang akan disampaikan

kepada murid. Saya mencari maklumat sendiri melalui bahan rujukan di pusat

sumber, laman web dan juga hasil penukaran maklumat dengan rakan-rakan

seopsyen yang lain. Secara tidak langsung, saya dapat membimbing dan mendidik

23

diri untuk menjadi seorang guru yang berketerampilan kelak. Akhir kalam terima

kasih saya ucapkan kepada Cik Caroline Lorena atas perkongsian ilmu, ajaran,

kritikan membina, bimbingan dan nasihat yang diberikan. Terima kasih juga kepada

rakan-rakan sekalian kerana sudi berkongsi idea dan membincangkan tugasan ini

dengan saya agar saya mampu menyiapkan tugasan ini dengan bersungguh-

sungguh. Tidak dilupakan juga, mereka yang sentiasa menjadi sumber inspirasi

saya, serta kepada semua pihak yang menjayakan tugasan ini dengan sempurna,

sama ada secara langsung mahupun tidak lansung. Sekian, terima kasih.

24

Rujukan

Abdullah Hassan (1987). Isu-Isu Pembelajaran Dan Pengajaran Bahasa Malaysia.

Kuala Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Azizi Ahmad (2010). Pentaksiran Pembelajaran. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan

Pustaka.

Buku Panduan Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah. (2012). Retrieved Sep

17, 2015, from http://www.moe.gov.my

Modul_PPG_Semester_2/BMM3103_Pentaksiran_Bahasa_Melayu_SR. (2012,

Januari). Retrieved Februari 17, 2015, from http://www.lmsipda.net.

Mohamad Sahari Nordin. (2002). Pengujian dan Penaksiran di Bilik Darjah. Kuala

Lumpur: Pusat Penyelidikan Universiti Islam Antarabangsa Malaysia.

Mok Soon Sang (2010). Pedagogi Untuk Pengajaran Dan Pembelajaran. Selangor :

Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Mokhtar Ismail (2009). Pentaksiran Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan

Pustaka.

Syed Ismail Syed Mustapa & Ahmad Subki Miskon (2010). Guru Dan Cabaran

Semasa. Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd

Yahya Othman. 2005. Trend Bahasa Melayu. Pahang : PTS Profesional Publishing.

25

SULIT

Lampiran

Nama : ___________________________

Jawab semua soalan 1-20.

Isi tempat kosong dengan jawapan yang paling sesuai.

1. Buah durian itu gugur ______ tanah apabila ditiup angin.

A di

B pada

C ke

D dari

2. “Pak Seman menggunakan _______________ kapak untuk menebang sebatang pokok rambutan yang berdekatan dengan rumahnya”. Kata Samad kepada adiknya.

A sebatang

B sebilah

C sebuah

D sekeping

3. Siti merupakan seorang gadis yang bersopan santun. Perkataan yang bergaris sesuai digantikan dengan:

A. baikB. kemasC. hormatD. lemah lembut

4. “Sekiranya tidak ada apa-apa perubahan, ___________ikutlah jadual yang telah disiapkan tadi”, Kata Cikgu Rahman kepada murid-muridnya.

A kalian

B kamu

C anda

D kita

26

SULIT

Soalan 5 berdasarkan Gambar 1

Gambar 1

5. Kuda itu berlari dengan ______________ untuk mengelakkan diri daripada ditanduk oleh kerbau.

A perlahan

B pantas

C cepat

D laju

6. Pilih ayat yang menggunakan kata kerja dengan betul.

i. Ibu memasak air di dapur ii. Ahmad menunggang seekor kuda yang berwarna putihiii. Hobi Asyraf adalah berenang di pusat renang yang berhampiraniv. Kamalia sedang melukis gambar pemandangan di kawasan bukit itu

A. i,ii dan iiiB. i,ii dan ivC. ii,iii, dan ivD. i,iii, dan iv

27

SULIT

7. Isikan tempat kosong dengan perkataan yang sesuai.

Musa merupakan seorang kanak-kanak yang ______ dan _______ jika hendak dibandingkan dengan rakan sebayanya yang lain hinggakan dia tidak menggunakan kerusi untuk mengambil barang di tempat yang tinggi.

A. besar dan kecilB. tinggi dan besarC. segak dan pendekD. kurus dan pendek

8. Pilih pernyataan ayat tunggal yang tepat.

i. Kamal membeli sebuah kereta baharu ii. Adik sedang menyiapkan kerja rumahnyaiii. Ayah sedang memotong rumput di halaman rumahiv. Ali dan Abu mengail di sungai belakang rumah mereka

A. i,ii, dan iiiB. i,ii, dan ivC. i,iii dan ivD. ii,iii dan iv

9. Pilih penggunaan ayat soal yang sesuai.

Abu: Ali, _______ kamu membeli kasut sukan itu?Ali : Kasut ini saya beli di kedai Al- Ikhsan Alor Star.

A. bilakahB. siapakah C. berapakahD. dimanakah

28

SULIT

10.Pilih pernyataan soalan yang tepat.

i. “Apakah yang kamu sedang buat itu, Nani?”ii. Bilakah negara kita mencapai kemerdekaan?iii. Siapakah Perdana Menteri Malaysia yang kedua?iv. Apakah umur kanak-kanak mengambil peperiksaan UPSR?

A. i,ii, dan iiiB. i,ii, dan ivC. ii,iii, dan ivD. i,ii, dan iv

11.Pilih maksud peribahasa yang paling sesuai.

“ Bagaikan ketam mengajar anaknya berjalan”

A. Anak kurang didikan yang betul B. Menunjukkan contoh yang baik kepada anakC. Ayah mengajar anak yang tidak pandai berjalanD. Mengajar anak pekara yang betul sedangkan diri sendiri tidak

melakukannya.

12.Saleh berlari ____________ menjinjing beg plastik berisi buah-buahan keranadikejar oleh anjing.

A sambil B denganC serayaD dan

13. “Saya _______________ membeli sepasang baju kurung”,kata Melati kepada Puteri.

A harus

B dapat

C boleh

D hendak

29

SULIT

14. Cikgu Nazri mengambil masa selama ______________ hari untuk menanda kertas ujian penulisan itu.

A setiap

B beberapa

C sebilangan

D sebahagian

15. Cincin berlian yang dipamerkan di kedai emas itu __________________ tinggi nilainya.

A amat

B benar

C nian

D agak

16. Kamu _________________ perlu menekan suis yang berwarna hijau untuk menggerakkan mesin pemotong kayu itu.

A jua

B hanya

C sahaja

D memang

17. Pilih peribahasa yang sesuai berdasarkan situasi berikut.

“ Saiful dan Fazli merupakan sahabat baik sejak kecil lagi. Bahkan jika kemana-mana pun mereka pasti akan pergi bersama”

a) Bagaikan buku bertemu ruas b) Bagaikan aur dengan tebingc) Bagai katak dibawah tempurungd) Bagaikan enau dalam belukar, melepaskan duri masing-masing

30

SULIT

18. Rosdah membeli sebuah kereta __________________ di Kuala Lumpur dengan harga RM15,000.

A terlaris

B terbaru

C terbuang

D terpakai

19. Keadaan di dalam hutan itu _________ dan kelihatan cahaya matahari cuma memancar di celah-celah pokok.

A gelap

B nyaman

C malam

D redup

Soalan 20 berdasarkan Gambar 6

Gambar 6

20. Terdapat _____________ pondok buruk di hujung kampung itu.

A sebiji

B sebuku

C sebuah

D sebatang

KERTAS SOALAN TAMAT

31