esei sjh3103

5/28/2018 ESEI SJH3103

1/20

Penulisan Esei Sejarah Sekolah Rendah SJH3103

1 |

HURAIKAN TENTANG CIRI-CIRI GURU SEJARAH YANG AFEKTIF DI SEKOLAH RENDAH

DAN SEJAUH MANAKAH MATA PELAJARAN SEJARAH BERPERANAN DALAM MEMBINA

SEMANGAY PATRIOTISME DALAM DIRI SEORANG PELAJAR.

PENGENALAN

Pengertian Etimologis (Lughawi)

Istilah sejarah dalam bahasa arab dikenal dengan tarikh, dari akar kata arrakha (a-r-

kh),yang berarti menulis atau mencatat; dan catatan tentang waktu serta peristiwa. Akan tetapi,

istilah tersebut tidak serta merta hanya berasal dari kata ini. Malah ada pendapat bahwa istilah

sejarah itu berasaldari istilah bahasa Arab syajarah, yang berarti pohon atau silsilah. Makna

silsilah ini lebih tertuju pada makna padanan tarikh tadi; termasuk kemudian dengan padanan

pengertian babad, mitos, legenda dan seterusnya.Syajara berarti terjadi, syajarah an-nasab

berarti pohon silsilah.

Dalam istilah bahasa-bahasa Eropah, asal-muasal istilah sejarah yang dipakai dalam

literatur bahasa Indonesia itu terdapat beberapa variasi, meskipun begitu, banyak yang

mengakui bahawa istilah sejarah berasal-muasal,dalam bahasa Yunani historia. Dalam bahasa

Inggris dikenal dengan history, bahasa Prancis historie, bahasa Italia storia, bahasa Jerman

geschichte, yang berarti yang terjadi, dan bahasa Belanda dikenal gescheiedenis.

Menilik pada makna secara kebahasaan dari berbagai bahasa di atas dapat ditegaskan

bahwa pengertian sejarah menyangkut dengan waktu dan peristiwa. Oleh karena itu masalah

waktu penting dalam memahami satu peristiwa, maka para sejarawan cenderung mengatasi

masalah ini dengan membuat periodesasi.

Pengertian Terminologis (Istilahi)

Istilah sejarah, dalam pengertian terminologis atau istilahi, juga memiliki beberapa

variasi redaksi. R.G. Collingwood, misalnya mendefinisikan sejarah dengan ungkapan history is

the history of thought (Sejarah adalah sejarah pemikiran); history is a kind of research or inquiry

(Sejarah adalah sejenis penelitian atau penyelidikan). Pada kesempatan lain, Collingwood

memaknakan sejarah (dalam artian penulisan sejarah atau historiografi), seperti membangun

dunia fantasi (are peaple who bulid up a fantasy-word).

5/28/2018 ESEI SJH3103

2/20


2 |

Nouruzzaman Shiddiqie mendefinisikan sejarah sebagai peristiwa masa lampau yang

tidak hanya sekadar memberi informasi tentang terjadinya peristiwa itu, tetapi juga memberikan

interpretasiatas peristiwa yang terjadi dengan melihat hukum sebab-akibat

Jauh sebelumnya, Ibn Khaldun (1332 1406), dalam kitabnya al-Muqaddimah, telahmendefinisikan sebagai catatan tentang masyarakat umat manusia atau peradaban dunia;

tentang perubahan-perubahan yang terjadi pada watak masyarakat itu, seperti kelahiran,

keramah-tamahan, dan solidaritas golongan; tentang revolusi dan pemberontakan rakyat

melawan golongan lain; akibat timbulnya kerajaan-kerajaan dan negara dengan tingkatan

bermacam-macam kegiatan dan kedudukan orang, baik untuk mencapai kemajuan

kehidupannya, berbagai macam ilmu pengetahuan, dan pada umunya tentang segala macam

perubahan yang terjadi di dalam masyarakat karena watak masyarakat itu sendiri.

Mengikut Muhd Yusuf Ibrahim, sejarah adalah masa lalu yang mengandungi semua

kejadian dan peristiwa yang telah berlalu.Ia pada dasarnya merupakan semua pengalaman ,

kejadian serta peristiwa dalam kehidupan seseorang individu, pemimpin, institusi, pertubuhan

ataupun sebuah Negara.

5/28/2018 ESEI SJH3103

3/20


3 |

GURU YANG EFEKTIF

Efektif dalam pengertian yang mudah bermaksud berhasil( Modul Kursus RBT

3103).Guru yang efektif pula dapat ditakrifkan sebagai guru yang berjaya mencapai matlamat

yang diharapkan. Guru yang efektif juga bermaksud tindakannay yang berjaya meningglkan

kesan dan pengaruh yang mendalam dalam jiwa anak didiknyaTindakan dalam konteks ini

bermaksud dalam aktivit pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di dalam ataupun luar bilik

darjah. Daripada penerangan itu dapatlah disimpulkan bahawa guru yang efektif adalah guru

yang berjaya melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan menarik, difahami

oleh murid-murid dan proses itu berlangsung dalan suasana yang ceria dan menarik perhatian

murid.

Menurut Michael Marland dalam Estefe Dumang(2014), seorang guru dikatakan efektif

apabila mempunyai sifat tajam perhatian dan pantang menyerah, penjelasan dan huraiannya

mudah difahami serta mampu mengelola kelas dengan baik.

CIRI-CIRI GURU EFEKTIF

Bersikap profesional.

Mempamerkan ciri-ciri kekuatan teori.

Kaya ilmu.

Bertindak di atas landasan etika dan tatasusila kerja.

Bermoral teguh.

Sentiasa berusaha meningkatkan kualiti hasil pengajaran.

Prihatin dengan kehendak murid dan ibu bapa.

Berkebolehan menilai kekuatan dan kelemahan murid-murid.

Melengkapkan diri dengan kemahiran yang sejajar dengan tuntutan semasa.

Menampilkan watak terpuji, berimej, berperibadi mulia, berwawasan sebagai pendidik unggul

pada setiap masa.

Mempastikan situasi 'Guru mengajar murid belajar' wujud di dalam kelas.

Berupaya melahirkan 'persekolahan berwatak' supaya pelajar mempunyai kekuatan ilmu,

berpersonaliti sihat dan serba boleh.

Berupaya membina minda pelajar yang cemerlamg akademik.

Berupaya membentuk perwatakan muriddengan pelbagai keteguhan nilai diri (bermoral,

berakhlak mulia, berketrampilanm, pandai menyesuaikan diri dengan situasi tertentu).

5/28/2018 ESEI SJH3103

4/20


4 |

Taat dan setia terhadap perkhidmatannya, mempertahankan martabat profesionnya.

Menunjukkan kesetiaan kepada kerajaan, bebas pendirian, tidak berbelah bahagi.

Profesional dan menumpukan perhatian kepada P&P di sekolah

5/28/2018 ESEI SJH3103

5/20


5 |

GURU SEJARAH YANG EFEKTIF

Terdapat tiga ciri yang menjadikan guru sejarah itu, guru yang efektif iaitu

berpengetahuan, memartabatkan profesion perguruan dan meningkatkan nilai keperibadian.

Guru sejarah yang efektif mempunyai pengetahuan, sentiada memartabatkan profesion

perguruan dan memelihara keperibadian:

Berpengetahuan Memartabatkan Profesion

Perguruan

Keperibadian

Menguasai isi

kandungan

Menguasai Dokumen

standard kurikulum EQ dan IQ

Minat dan minta dan

membuat teguran.

Menguasai bidang IT

Pembelajaran

berasaskan projek.

Berpandangan

progresif dan saintifik

Agen perubahan

Berpendirian teguh

menjunjung aspirasi

Negara.

Kepimpinan dalam

pendidikan

Kecindanan

Penilaian kendiri

Kajian tindak

Guru yang berpengetahuan bermaksud seseorang guru sejarah menguasai fakta-fakta

sejarah yang perlu disampaikan kepada murid-muridnya. Ini bermakna tahap penguasaan yang

komprehensif dan lengkap terhadap ilmu pengetahuan.Apabila tahap penguasaan guru berada

pada tahap yang cemerlang , kesannya dapat dilihat kepada tahap keyakinan seorang guru

sejarah itu. Guru sejarah mempunyai keyakinan diri akan mudah berhadapan dengan soalan-

soalan yang dikemukan oleh murid-muridnya.

Guru sejarah juga perlu menguasai dokumen standard kurikulum bermaksud kukulummatapelajaran yang disediakan oleh Bahagian pembangunan Kurikulum. Penguasaan ini

adalah prasyarat yang tidak boleh dielakkan. Ini beerti seseorang guru sejarah itu, telah

mengenalpasti objektif pembelajaran dan seterusnya memastikan objektif tersebut dicapai.

Kurikulum standard sekolah rendah mestilah berdasarkan kepada enam tunjang iaitu

5/28/2018 ESEI SJH3103

6/20


6 |

komunikasi, kerohanian,sikap dan nilai, kemanusiaan, literasi sains dan teknologi dan

keterampilan diri.

Guru yang berpengetahuan juga mestilah mempunyai pengalaman mendalam terhadap

konsep EQ dan IQ murid-muridnya. EQ adalah kecerdasan emosi manakala IQ adalah

kecerdasam minda. Murid ysng mempunyai kecerdasan IQ dan EQ akan mampu menguruskan

emosi dan mindanya dengan baik dan betul maka akan lahirnya insan yang seimbang dari segi

emosi dan mindanya.

Selain itu, guru juga perlu mempunyai minat dan kemahiran dalam bidang IT dan

penyelidikan.proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih efektif sekiranya

menggunakan medium IT. Impaknya akan menjadi maksimun berbanding cara lama yang

kurang warna, tiada muzik dan tidak menarik. Tayangan video tentang kisah sejarah contohnya

akan menjadi lebih menarik dan mudah difahami.

Guru yang berpengetahuan juga harus melaksanakan pengajaran berasaskan projek.

Pembelajaran ini diistilahkan sebagai learning by doing seperti yang dianjurkan oleh John

Dewey. Secara umumnya pembelajaran berasaskan projek boleh dicirikan sebagai:

Proses pembelajaran yang mengintegrasikan ilmu pengetahuan dan amalan amali

Murid diberikan tugasan atau projek tertentu

Mereka yang berkerja secara kolaboratif dalam menyempurnakan tugasan

Murid diberi soalan panduan

Pengumpulan maklumat dilakukan secara penyelidikan

Murid-murid diasuh untuk menyiapkan tugas dengan menggunakan kemahiran IT

Amalan abad ke 21 seperti pemikiran kritis, komunikasi, dan kolaborasi diterapkan

dalam proses tugasan projek

Selepas projek siap, terdapat sesi pembentangan melibatkan penggunaan sumber dan

artifak yang berkaitan

Menggabungkan beberapa mata pelajaran dalam menghasilkan projek seperti Sains

dan Bahasa Melayu atau IT dan Matematik.

5/28/2018 ESEI SJH3103

7/20


7 |

Tugasan projek mendorong serta membimbing murid untuk:

Berdikari

Bekerjasama

Berkeyakinan

Daya ingatan dan pemahaman

Disamping mempunyai pengetahuan, guru sejarah yang efektif juga perlu sentiasa

memartabatkan profesion perguruan. Bagi memartabatkan profesion perguruan seseorang guru

sejarah perlu berpandangan progresif iaitu sentiasa mencari ruang dan peluang bagi

melakukan penambahbaikan atau pembaharuan.Berfikiran saintifik untuk mencari bukti dan

kebenaran sesuatu fakta. Sikap sebegini akan membantu guru dalam memartabatkan profesion

perguruan.

Sifat keperibadian yang tinggi juga perlu ada pada seorang guru sejarah.Ini bermakna

guru mempunyai ciri-ciri guru yang stabil dan menonjol berbanding orang lain seperti unsur

kecindan. Kecindan adalah kebolehan seseorang untuk mencetuskan perasaan gembira atau

kelucuan yang boleh menghiburkan hati seseorang. Guru yang kecindan adalah bersifat lebih

positif dan disenangi murid dan rakan.Kecindan lebih kepada sifat manusia , objek , situasi dan

perkataan yang mencetuskan mencetuskan kegembiraan. Kajian Gadner(2006) dalam Shafie

Mohd Daud( 2009) mendapati guru yang mengamalkan unsut kecindan, dianggap oleh murid

dan rakan sebagai lebih positif dan membantu manakala Malikow(2007) mendapati 59%

daripada pelajar mengatakan guru yang mempunyai unsur kecindn adalah guru yang berkesan.

5/28/2018 ESEI SJH3103

8/20


8 |

PERANAN MATAPELAJARAN SEJARAH DALAM MEMBINA SEMANGAT PATRIOTISME

DALAM DIRI SESEORANG PELAJAR.

Semangat patriotisme boleh didefinisikan sebagai semangat cintakan tanah air dan

sanggup berkorban nyawa demi mempertahankan Negara tercinta. Bill Totten (1998)

menjelaskan patriotism bermaksud semangat cintakan Negara . Tiada bangsa , keluarga dan

kumpulan dalam apa bentuk akan boleh berfungsi melainkan semua ahli cintakan negaranya.

Ianya berkait rapat dengan emosi mempertahankan kedaulatan Negara , institusi politik dan

undang-undang daripada dicerobohi oleh kuasa asing

Negara kita juga mendukung semangat patriotism. Buktinya buku Panduan Pemupukan

Patriotisme di sekolah rendah telah menetapkan garis panduan agar nilai-nilai petriotisme

diserapkan dalam kurikulum dan ko kurikulum.Di peringkat sekolah menengah pula, penerapan

nilai- nilai petriotisme dalam proses pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah

penggabungjalinan.

Patriotism dikait rapat dengan nasionalisme dan istilah-istilah ini digunakan seolah-olah

bersinonim antara satu sama lain.Sebenarnya nasionalisme ialah sejenis ideology , tetapi

nasionalisme selalu memupuk nilai-nilai petriotik sebagai sikap yang sewajarnya. Menurut

AbdulRahim(1999) patriotisme pada umumnya telah dikaitkan dengan semangat, perasaan,

sikap, kesedaran dan idealism yang menyentuh soal kebangsaan ,kenegaraan,

tanggungjawab, perjuangan dan sumbangan warganegara terhadap bangsa , Negara dan

agama.

Menurut Viroli (1995) patriotism adalah perasaan cinta kepada tanahair dan menolak

patriotism adalah sebahagian daripad perkauman. Perasaan cinta kepada Negara boleh

ditunjukkan dengan pelbagai cara seperti menulis puisi, melahirkan perasaan cinta dan

sebaginya. Contohnya puisi yang ditulis oleh Jose Rizal iaitu kebangsaan Filipina yang bertajuk

Ultimo Adios yang menekankan semangat cintakan tanahair dan bangga dengan negaranya.

Nilai ini perlu dipupuk dalam diri masyarakat terutama murid murid yang masih dibangku

sekolah tentang keperluan dan kepentingan nilai kewarganegaraan dan patriotism.

5/28/2018 ESEI SJH3103

9/20


9 |

NILAI PATRIOTISME DALAM PELAJARAN SEJARAH

Nilai patriotism dalam pelajaran Sejarah memainkan peranan penting dalam diri

seseorang pelajar. Malah bagi Jacques Barzun(1991), nilai dalam pelajaran Sejarah merupakan

sesuatu yang kekal dalam diri seseorang. Ini akan menjadikannya lebih baik untuk sepanjang

masa. Nilai adalah idea yang dikongsi bersama oleh masyarakat tentang apa yang baik, betul

dan dikehendaki dalam diri seseorang atau masyarakat. Ini menjelaskan bahawa nilai

merupakan satu ukuran yang abstrak yang dipersetujui secara bersama dalam satu

masyarakat.Nilai penting kerana ia :

Mempengaruhi norma masyarakat

Menyatupadukan masyarakat

Memotovasikan masyarakat

Mengawal tingkah laku negative masyarakat

Membolehkan masyarakat membuat pilihan

Penting untuk pengkajian

Menurut keratan akhbar 30 Jun 2002 menyatakan bahawa kemerosotan disiplin pelajar

berpunca daripada perubahan nilai masyarakat, keadaan system pendidikan yang diterima

secara meluas oleh rakyat selepas mengalami pembangunan pesat sejak 1970an.Ini

bermakna, sekiranya nilai positif ada dalam diri pelajar, mereka akan berusaha bersungguh-

sungguh untuk meningkat pencapaian dalam akademik seterusnya melahir bangsa yang majudan berakhlak.

Menurut Abd Rahim (1999), pembelajaran Sejarah diharap dapat mencorakkan

perubahan yang dinamis untuk membentuk warganegara yang celik sejarah. Di smping itu juga

ia dapat membina wawasan hidup yang sifat patriotic di kalangan jenerasi muda kini. Semangat

patriotic boleh melahirkan warga Malaysia yang mempunyai tahap ketahanan diri , berani,

bersemangat dan menyumbang kepada kepentingan bangsa dan Negara. Misalnya mengingati

pejuang yang terkorban semasa menuntut kemerdekaan akan menanam semangat cintakan

keamanan dan tidak mudah menggadaikan maruah Negara untuk apa sahaja.

Semangat patriotisme adalah bahagian yang amat penting dalam pelajaran sejarah. Ia

bertujuan untuk membina kesedaran dan mengukuhkan semangat perjuangan dan

mendalamkan lagi rasa cinta terhadap Negara , bangsa dan agama. Sesungguhnya semangat

patriotisme boleh ditanam dengan mudah dari peringkat awal lagi dan lebih subur apabila

5/28/2018 ESEI SJH3103

10/20


10 |

mereka menjadi dewasa. Semua ini hanya berlaku apabila pelajaran sejarah di ajar di sekolah-

sekolah.

Semangat patriotism di kalangan pelajar sekolah boleh disuburkan lagi dengan

mengadakan aktiviti-aktivit yang berkaitan kewarganegaraan di peringkat sekolah dan

masyarakat.Contohnay smbutan bulan kemerdekaan yang disambut pada 16 Ogos hingga 16

september setiap tahun. Pengisian bulan kemerdekaan seperti pertandingan melukis dan

mewarna Jalur Gemilang, Basikal berhias, Pakaian Beragam, pertandingan lagu-lagu patriotic

sedikit sebanyak akan membangkitkan semangat patriotic di kalang murid juga masyarakat

yang setempat yang turut meraikannya. Slot pengkisahan sejarah yang mana tokoh sejarah

yang masih ada dijemput untuk menceritakan keperitan hidup ketika zaman penjajahan British

dan Jepun, lebih menyemarakan lagi jiwa patriotic murid-murid. Semangat tidak rela dijajah

semula akan menambah semangat mereka untuk terus memajukan diri dalam akademik.

Sambutan Bulan Kemerdekaan Peringkat Sekolah setiap tahun , diadakan dari 15 Ogos

16 September. Program ini dilaksanakan oleh Panitia Pendidikan Sivik Dan

Kewarganegaraan dengan kerjasama Panitia Pendidikan Seni. Sepanjang program ini,

perbagai aktiviti telah dan akan dilaksanakan. Antaranya:

1. Pameran Kemerdekaan

2. Kuiz Kemerdekaan

3. Pertandingan mewarna

4. Pertandingan Buku Skrap MalaysiakuAktiviti menghargai jasa pemimpin antaranya mengadakan majlis jamuan makan

bersama pejuang-pejuang terdahulu, Mengadakan anugerah tokoh kepada pemimpin atau

pejuang-pejuang kemerdekaan berpadanan dengan jasa dan bakti yang telah dicurahkan untuk

agama , bangsa dan Negara. Semua aktiviti ini boleh dibincangkan semasa guru menceritakan

tentang bagaimana jasa-jasa pejuang terdahulu boleh dikenang dan dihargai.

Sungguhpun begitu, ada juga guru sejarah yang gagal meyampaikan hasrat yang

terkandung dalam sukatan kurikulum sejarah sekolah rendah yang diamanahkan kepadanya.

Contohnya terdapat guru yang menyampaikan pengajaran dan pembelajaran sambil lewa

5/28/2018 ESEI SJH3103

11/20


11 |

sahaja sekadar menghabiskan sukatan pelajaran atau menghabiskan minit yang

dipertanggungjawabkan kepadanya. Guru seperti ini langsung tidak memikirkan tentang betapa

pentingnya menerapkan semangat patriotic dalam jiwa anak muridnya. Beliau tidak menyedari

bahawa daripada lahirnya anak bangsa yang tidak memahami sejarah akan bercambahlah

warga yang tidak tahu mengenang budi dan menghargai jasa pemimpin yang telah berjuang

untuk kesenangan dan kemewahan hidup kita hari ini.

Murid hanya diperingatkan tentang tarikh dan tajuk-tajuk yang akan keluar dalam

peperiksaan nanti. Sukatan perlu dihabiskan untuk memastikan murid boleh menjawab soalan

dan memperolehi keputusan yang baik dan seterusnya mengharumkan nama guru sejarahnya

dan sekolahnya. Sedang pada hakikatnya, murid-murid ini langsung tidak memahami hasrat di

sebalik mata pelajaran sejarah ini diperkenalkan malah menjadi mata pelajaran wajib dalam Sijil

Pelajaran Malaysia( SPM).

Selain daripada itu, mata pelajaran ini kurang diminati kerana pandangan dan sikap guru

itu sendiri yang tidak memahami sejarah, kepentingan sejarah di ajar kepada murid-murid

malah guru itu juga tidak pernah terasa untuk berterima kasih atau bersyukur atas nikmat

kemewahan , keamanan dan kesejahteraan yang dimiliknya kini. Guru yang sebegini tak ungkin

akan menerapkan nilai patriotic dalam jiwa anak muridnya.

Di samping itu, guru-guru juga mungkin tidak adil jika dipersalahkan sepenuhnya jika

melahirkan murid yang kurang semangat patriotism kerana guru-guru juga terikat dengan

perjanjian untuk menamatkan sukatan sebelum menjelangnya hari peperiksaan. Sukatan yang

terlalu padat antara punca guru tidak dapat merancang aktiviti yang benar-benar dapat

menaikkan semangat murid-murid. Kadang-kadang hanya dalam bulan kemerdekaan sahaja

aktiviti patriotic dijalankan kerana kekangan masa dan bebanan tugas lain .Masa yang

diperuntukan juga mungkin tidak begitu mencukupi.

Kekurangan bahan rujukan dan buku teks menyebabkan isi kandungan menjadi kurang

menarik. Murid tidak mendapat gambaran yang jelas tentang sesuatu peristiwa malah murid

juga tidak mendapat maklumat yang cukup sehinggakan pelajaran sejarah dirasakan seperti

pelajaran lain yang mereka belajar hanya untuk lulus peperiksaan.

5/28/2018 ESEI SJH3103

12/20


12 |

Akhir sekali, antara faktor lain yang menyebabkan pelajaran sejarah ini tidak mencapai

matlamatnya ialah kurangnya kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan pelbagai.

Kebanyakkan guru hanya menyampaikan pelajaran sejarah secara bercerita lisan berpandukan

buku teks semata-mata. Murid pula disogokkan dengan teknik hafalan yang hanya bertujuan

untuk menjawab soalan peperiksaan dengan jayanya. Sedangkan guru-guru sejarah yang

efisyen sepatutnya mampu mengendalikan kelas sejarah dengan penug dedikasi dan penuh

sifat kecindanan agar murid lebih menarik dan tertarik dengan fakta sejarah yang disampaikan.

5/28/2018 ESEI SJH3103

13/20


13 |

RUMUSAN

Kurikulum Sejarah Sekolah Rendah merupakan matapelajaran yang baru sahaja

diperkenalkan. Sebelum ini mata pelajaran ini hanya diajar di peringkat sekolah

menengah.Mungkin disebabkabkan oleh beberapa factor yang difikirkan, maka mata pelajaran

ini telah diarahkan diajar di peringkat sekolah rendah pula. Justeru itu, tugasan ini dirasakan

amat payah untuk dilaksanakan dan menjadi sesuatu yang sangat baru untuk diperkatakan di

peringkat atau dikalangan guru sekolah rendah. Jika dahulu, murid-murid sekolah rendah

belajar berlandaskan Kurikulum Lama Sekolah Rendah( KLSR), kemudian diubah kepada

Kurikulum baru Sekolah Rendah( KBSR) tetapi kini muncul pula Kurikulum Standard Sekolah

Rendah (KSSR). Di sinilah timbul mata pelajaran Sejarah Sekolah Rendah.

Langkah Kementerian Pelajaran Malaysia memulakan matapelajaran sejarah sejak di

sekolah rendah untuk tahun 4 mulai tahun 2014 merupakan satu langkah positif dan

mempunyai pandangan yang jauh dan mendalam harapannya. Mengingati perjuangan insan-

insan terdahulu dalam mempertahankan maruah dan martabat bangsa dan Negara amat-amat

wajib diingati dan dihargai. Tanpa perjuangan mereka tak mungkin kita mengecapi kesenangan

hidup dan keamanan yang ada pada hari ini. Semangat patriotism perlu wujud dalam jiwa

sanubari anak-anak kita sejak dari kecil lagi terutama di bangku sekolah rendah.

Ekoran daripada itu,guru-guru diberi kursus sebelum mengajar matapelajaran ini di

sekolah rendah bagi memantapkan lagi pengajaran dan pembelajaran.ini bagi memastikan

hanya guru yang mempunyai ciri-ciri guru sejarah sahaja yang etrpilih untuk mengajar pelajaran

sejarah di sekolah rendah. Sehubungan itu, baharu pelajaran sejarah akan menjadi mata

pelajaran yang menarik dan bukannya pelajaran yang hanya gurunya duduk dan bersembang

dengan murid tentang sejarah Negara tanpa sebarang persediaan , bahan yang mencukupi dan

membina serta semangat patriotism yang tinggi dalam diri guru yang boleh menjadi contoh

ikutan murid-muridnya.

Matapelajaran sejarah adalah pendukung utama dalam usaha pemupukan semangat

patriotic di sekolah rendah. Dalam pengajaran dan pembelajaran , kita sebagai guru diharapka

dapat membentuk sahsiah murid dengan jelas bagi membolehkan komitmen yang bersifat

patriotism berkembang dalam kehidupan seharian mereka. Selain itu kita juga memainkan

peranan untuk membina ketahanan diri murid yang meliputi ketahanan mental, fizikal dan emosi

bagi membantu mereka menghadapi pelbagai bentuk cabaran pada masa hadapan.

5/28/2018 ESEI SJH3103

14/20


14 |

Mohd Husin(2009), guru yang memilik kualiti professional adalah guru yang peka

kepada perubahan, sedar tentang keperluan Negara , bersikap positif terhadap pembelajaran

dan mempunyai inovasi dalam tugas. Memiliki sifat dan kualiti peribadi yang cemerlang

merupakan nilai tambah pada diri seorang guru. Elemen-elemen ini akan menjadikan seorang

guru sebagai guru yang berkesan. Ini adalah kerana , guru yang berkesan mempunyai sifat-

sifat mengajar yang positif, berilmu pengetahuan, dan terlatih dalam pelbagai bidang

pendidikan. Semua aspek ini akan mempengaruhi perlakuan mengajar, perancangan mengajar,

perlaksanaan dan penilaian pengajaran dan apa yang terhasil daripada kesemua ini ialah

pengajaran yang efektif.

5/28/2018 ESEI SJH3103

15/20


15 |

REFLEKSI

Alhamdulillah, berkat limpah kurnia Illahi dan kesabaran serta ketekunan yang tinggi,

akhir saya dapat menyiapkan tugasan projek SJH 3103 ini mengikut format dan panduan yang

telah diperturunkan oleh pensyarah pembimbing kami Encik Muhamad Munir bin Ismail. Tanpa

teguran, panduan dan tunjuk ajar yang diberikan oleh encik pensyarah dan rakan-rakan sekelas

tak mungkin saya dapat menyiapkan tugasan yang amat panjang ini.

Selain daripada itu, ini merupakan pengalaman pertama saya menyiapkan tugasan

panjang sebegini secara bersendirian. Sebelum ini kebanyakan tugasan adalah secara

berkumpulan atau paling kurang secara berpasangan tetapi pada semester ini kami banyak

dilontarkan kerja-kerja berseorangan. Jadi penulisan ini banyak memberi pengalaman baru buat

saya dan rakan-rakan sekelas yang lain.

Di samping itu, tugasan kali ini adalah menulis sebuah esei ilmiah mengikut system

APA yang sudahj tentunya amat baru bagi kami semua. Tetapi berkat tunjuk ajar yang diberikan

semasa kuliah bersemuka dan panduan yang terus menerus disalurkan melalui edmodo dan

sms, maka segala yang susah payah akhirnya mampu dilaksanakan.

Selain itu, saya juga menghabiskan masa yang agak panjang untuk menyiapkan esei ini.

Apa tidaknya, saya terpaksa menyelak semua buku sejarah anak-anak serta anakanak murid

untuk meninjau tajuk-tajuk sejarah yang diajar di sekolah rendah tahun 4 terutamanya . ini

kerana tahun 4 bagi tahun 2014 ini adalah kumpulan pertama belajar sejarah sekolah rendah

yang baru sahaja diperkenalkan di sekolah rendah.

Sungguhpun begitu, saya merasa amat berpuas hati kerana esei ini merupakan seratus

peratus kerja persendirian saya. Amat menarik tugasan ini. Walaupun sukar mendapatkan

bahan tetapi ianya amat seronok dikaji. Apa tidaknya , saya seolah-olah membuka lembaran

pembukaan Malaysia iaitu tanahair saya sendiri. Saya seperti baru dilahirkan apabila baharu

sahaja terdedah secara langsung dengan semua peristiwa sejarah Negara sendiri.

5/28/2018 ESEI SJH3103

16/20


16 |

Walau bagaimanapun, setiap kesenangan pasti dimulakan dengan kesusahan:

Berakit-rakit ke hulu

Berenang-renang ke tepian

Bersakit-sakit dahulu

Bersenang-senang kemudian

Semasa melaksanakan tugasan ini, kesukaran pertama yang saya alaminya ialah

mendapatkan sumber atau bahan. Ini berlaku adalah disebabkan mata pelajaran ini masih baru

diperkenalkan di sekolah rendah . Buku berkaitan Sejarah Dan Ilmu Alam mungkin mudah

diperolehi kerana ianya subjek lama. Tetapi tugasan ini berkehendakan KSSR Sejarah Sekolah

Rendah.Walau bagaimanapun, masalah saya ini selesai apabila saya dan rakan mengadakanperbincangan dan pertukaran idea antara kami dalam kelas itu, saya mampu meleraikan

masalah yang bersarang dalam kepala saya. Saya mengunjungi perpustakaan awam juga

perpustakaan institut yang berdekatan untuk mendapat bahan serta buku rujukan. Hubungan

interaksi yang positif yang berlaku antara kami secara aktif sedikit sebanyak dapat

menonjolkan kekuatan dan kelemahan yang ada dalam diri masing.Kekuatan boleh digunakan

sebagai motivasi sebaliknya kelemahan dijadikan panduan dan sempadan.

Saya juga kurang memahami kehendak soalan. Ini adalah kerana saya bukanlah

seorang guru opsyen sejarah. Pengalaman belajar sejarah telah lama ditinggalkan semasa

belajar di sekolah menengah. Pelajaran sejarah amat berbeza dengan pelajaran Sains yang

menjadi opsyen saya. Tetapi jika tidak dipecahkan ruyung, manakan dapat sagunya. Hasil

ketekunan dan kolaborasi bersama pensyarah. Semua kesukaran seperti dicabut keluar

selepas mendapat taklimat yang jelas daripada Encik Mohamad Munir.

Disamping itu, hal ini juga berkaitan penilaian kendiri yang terbaik datangnya daripada

orang lain iaitu rakan-rakan dan pensyarah. Melalui kolaborasi ini saya berjaya memperolehi

maklumat terkini, bahan dan perkara lain yang boleh membantu saya menyiapkan tugasanini.Encik Mohamad Munir selaku pensyarah pembimbing kami,amat membantu umpamanya

menyalurkan pelbagai input berguna, umpamanya menasihati kami untuk melayari internet bagi

mendapatkan bahan serta maklumat tambahan. Hasilnya, input tersebut dapat saya aplikasikan

untuk menghasilkan tugasan yang sebaik mungkin. Panduan dan maklumat yang ditunjukkan

oleh Encik Munir amat membantu penulisan kerja kursus saya.

5/28/2018 ESEI SJH3103

17/20


17 |

Pada mulanya saya menghadapi masalah dalam menghasilkan tugasan yang diberi. Ini

kerana saya tidak tahu garis panduan yang khas serta kekurangan bahan-bahan rujukan.

Namun setelah berinteraksi dan berbincang dengan Encik Munir dan rakan-rakan, kami saling

menukar pandangan dan maklumat yang masing-masing ada. Hasil tugasan ini sebenarnya

memerlukan cetusan idea dan pendapat serta nukilan minda tokoh-tokoh bahasa dan

bukannya terlalu bergantung kepada cetusan pemikiran kita semata-mata. Pendapat para tokoh

ini boleh diperolehi daripada mana-mana bahan bacaan seperti buku, majalah, risalah atau

hasil nukilan melalui internet.

Selain itu, kami turut mengadakan perbincangan dengan rakan-rakan sekelas untuk

mencari idea yang lebih baik. Saya banyak berbincang dengan rakan melalui khidmat pesanan

ringkas, dan email.Pendekata aktiviti perbincangan dan kolaborasi amat penting dan banyak

membantu menyelesaikan masalah berkaitan kerja kursus ataupun penulisan refleksi. Kualiti

tugasan menjadi lebih baik kerana adanya perkongsian pendapat dan pandangan daripada

pelbagai pihak memantapkan dan menambah keberkesanan kualiti tugasan. Ia juga dapat

membina satu nilai kendiri yang positif melalui tindakan susulan yang kita lakukan bagi

menyelesaikan setiap permasalahan dan kelemahan diri.

. Mengkaji dan menganalisa matapelajaran ini bukannya suatu perkara yang amat sukar,

tetapi tugasan yang diberikan ini merupakan tugasan individu, maka saya merasakan saya

perlu korbankan lebih banyak masa untuk menyiapkan tugasan ini dengan baik.Masa berkualiti

bersama keluarga terpaksa dikorbankan seketika.

Disamping itu tugasan ini pelbagai kesedaran timbul dalam diri saya. Antaranya untuk

menjadi seorang guru yang celik sejarah, kita seharusnya terlebih dahulu mendalami dan

memahami sejarah tanahair. Bak kata pepatah sambil menyelam sambil minum air. Ini adalah

kerana dalam masa mengkaji sejarah tanahair, memahami peristiwa yang berlaku disamping

mengenali tokoh-tokoh sejarah tanahair, saya juga dapat menyiapkan tugasan yang diberikan

dengan jayanya. Dengan cara ini juga , aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

dilaksanakan mampu memberi pulangan ilmu yang bermanfaat dan menggalakan buat murid-

murid. Berbanding jika pengajaran dilaksanakan oleh seorang guru yang tiada pengalaman

atau kurang bacaan bahan-bahan sejarah. Sekaligus, pengajaran menjadi hambar, tawar

,membosankan dan tidak bermakna.

5/28/2018 ESEI SJH3103

18/20


18 |

Sekiranya perancangan dilakukan dengan teliti , pengajaran boleh disampaikan

mengikut tahap kognitif dan kemahiran murid. Dengan cara demikian murid akan lebih mudah

memahami dan menarik perhatian mereka terhadap pengajaran dan pembelajaran guru di

dalam kelas.

Tugasan ini juga mengajar saya erti cintakan Negara dan mewujudkan semangat

patriotism dalam diri sendiri serta murid-murid saya khususnya. Sejarah merupakan sesuatu

yang perlu kita pelajari dan perlu dijaga agar peristiwa seperti 13 Mei 1969 tidak akan berulang

lagi. Pembelajaran mata pelajaran sejarah dapat meningkatkan pengetahuan pelajar mengenai

asal usul Negara kita sendiri dan peristiwa-peristiwa berkaitan dengan pembinaan Negara kita.

Sukatan mata pelajaran sejarah sekolah rendah, yang komprehensif dapat memberi kesedaran

kepada pelajar bahawa perjuangan ke arah kemerdekaan dan pembentukan Negara yang

berdaulat bukannya usaha yang calang-calang dapat dilakukan. Tanpa semangat yang kental,

jiwa yang teguh dan hati yang tabah, tak mungkin kemerdekaan dapat di kecapi hingga ke hari

ini.

Akhirnya, saya sedar tuagasan kali ini sebenarnya memberikan pengalaman baru

berkaitanmata pelajaran sejarah terutamanya dalam menerapak nilai-nilai dan unsur patriotism

seperti cintan Negara, menghargai keamanan hasil daripada kemerdekaan yang telah dikecapi

lebih daripada setengah abad yang lalu. Melalui pengalaman baru ini, saya yakin dapat

mengajar pelajaran sejarah disekolah nanti sekiranya sayalah insan terpilih yang

dibertanggungjawab melaksanakan tugas murni ini.

Dalam pada itu, saya juga telah memahami ciri-ciri dan bagaimana menjadi guru

sejarah yang efektif dan cemerlang seperti berpengetahuan sejarah, berminat dengan sejarah,

mempunyai ilmu teknologi maklumat, kreatif dan inovatif, tekun dan sabar, mempunyai

kemahiran mengendalikan kerja projek serta berperwatakan menarik juga mampu menarik

perhatian melalui ciri guru kecindan, maka saya amat yakin, murid-murid saya nanti akan dapat

menguasai fakta sejarah disamping amat berminat mendalami pengetahuan tentang sejarah

tanahair nya sendiri. Saya juga yakin dapat mengikis pendapat sebilangan besar pelajar,

bahawa mata pelajaran sejarah adalah pelajaran yang membosankan dan tidak menarik.

5/28/2018 ESEI SJH3103

19/20


19 |

RUJUKAN

Abd Rahim Abd Rashid(1999), Pendidikan Sejarah Falsafah ,Teori dan Amalan.Kuala

Lumpur:Utusan Publications and Destributors Sdn Bhd.

Abdul Rahman Haji Abdullah(2003).Pengantar Ilmu Sejarah.Kuala Lumpur dan Pulau Pinang

Dewan Bahasa & Pustaka dan Universiti Sains Malaysia.

Estefe Dumang (2014, Februari 16).Re: Guru Efektif.Diperleh dari

http://www.slideshare.net/EstefaDumang/ciri-ciri-guru-efektif-20304599

Hazril Jamil (2003). Teknik Mengajar Sejarah. Bentong:PTS Publications & Distributors Sdn

Bhd.

Institut Pendidikan Guru Malaysia (2003), Modul Kursus Elektif 2 SJH3103, Kurikulum Sejarah

Sekolah Rendah .Kuala Lumpur:Kementerian Pelajaran Malaysia.

Jemaah Nazir Malaysia(2007), Panduan Pengurusan dan Pengajaran Sejarah.Kuala

Lumpur.Kementerian Pelajaran Malaysia.
http://www.slideshare.net/EstefaDumang/ciri-ciri-guru-efektif-20304599http://www.slideshare.net/EstefaDumang/ciri-ciri-guru-efektif-20304599

5/28/2018 ESEI SJH3103

20/20


20 |

LAMPIRAN

esei sjh3103

Documents