1. PendahuluanTugasan BMM3043E PEngajaran Kemahiran Bahasa Melayu mengandungi dua bahagian, iaitu menghasilkan esei ilmiah dan rancangan pengajaran harian. Esei ilmiah adalah berkaitan dengan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran kemahiran bahasa melatu sekolah rendah. Manakala rancangan pengajaran adalah untuk satu sesi pengajaran selama 60 minit.2. Tugasan 1: penulisan ilmiah

2.1Pengenalan Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah digubal untuk membolehkan murid berketerampilan dalam berbahasa dan boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, memperoleh pengetahuan, ilmu, kemahiran, maklumat, nilai dan idea serta hubungan sosial dalam kehidupan harian. Maka,murid-murid perlu menguasai kemahiran bahasa untuk mencapai matlamat tersebut.Kemahiran bahasa terdiri daripada kemahiran lisan, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran lisan termasuklah kemahiran mendengar dan bertutur. Kemahiran-kemahiran ini penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu sekolah rendah kerana ia merupakan kemahiran asas bagi kanak-kanak untuk menguasai objektif pengajaran dan pembelajaran.

Guru-guru perlu menggunakan pelbagai pendekatan, teknik dan kaedah yang bersesuaian untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Pengguaan pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai akan memberi kesan positif kepada murid-murid.

2.2Pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik pengajaran kemahiran Bahasa Melayu Sekolah RendahMenurut Kamus Dewan (1998), pendekatan adalah cara atau langkah-langkah untuk memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas. Termasuklah arah atau hala yang kita ambil untuk menuju sesuatu sasaran. Pendekatan yang dipilih biasanya berdasarkan teori-teori yang tertentu. Mok Soon Seng (1992) pula mengatakan pendekatan ialah cara mendekati sesuatu mata pelajaran. Iaitu cara bagaimana suatu mata pelajaran diajar berdasarkan objektifnya. Jadi ia merupakan satu set teori yang sistematik.

Strategi pula ialah ilmu tentang cara-cara merancang dan melaksanakan sesuatu tindakan, rancangan yang teratur untuk mencapai matlamat atau kejayaan (Kamus Dewan,2013). Manakala kaedah pula ialah satu siri tindakan yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran dalam jangka masa pendek. Menurut Mok Soon Seng (1992), kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkah penyampaian yang tersusun. Teknik ialah kemahiran guru dalam pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Kemahiran lisan merujuk kepada keupayaan seseorang atau beberapa orang bertutur, berkomunikasi atau berinteraksi menyampaikan idea, pandangan, dalam percakapan serta perbualan. Orang terlibat akan saling menghantar dan menerima maklumat dan memberi gerak balas tertentu. Kemahiran mendengar ialah proses yang melibatkan aktiviti pemerolehan maklumat; manakala kemahiran bertutur pula melibatkan proses menjana dan menghasilkan maklumat.

Pendekatan situasi dan pendekatan komunikatif amat sesuai dipraktikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan dalam bilik darjah. Pendekatan situasi diperkenalkan oleh Mackey (1965), menegaskan bahawa pernyataan lisan merangkumi semua unsur kefahaman mendengar dan penggunaan unsur-unsur bunyi bahasa yang betul dalam pola, nada, dan intonasi tertentu. Ia juga meliputi aspek pemilihan kata-kata dan unsur-unsur infleksi yang disusun dengan betul supaya tergambar juga maksud yang betul mengenainya.

Pendekatan situasi berlandaskan teori struktural dan teori pembelajaran behaviouris beranggapan bahawa murid-murid perlu menguasai kemahiran membuat tanggapan, mengingat, membunyikan perkataan dan struktur bahasa sebelum dapat menguasai kemahiran lisan. Ini disebabkan melaluinya aspek penggunaan dan penguasaan bahasa secara lisan dapat diperbaiki dari semasa ke semasa. Pendekatan ini mementingkan penyebutan unsur-unsur bunyi bahasa atau kecekapan bahasa.

Dalam mengaplikasikan pendekatan situasi, guru perlu memberi peneguhan kepada setiap satu gerak balas murid yang betul supaya gerak balas tersebut diulangi lagi. Selain itu, guru perlu memahami proses yang terlibat dalam pertuturan supaya dapat memandu dan melatih murid-murid menggunakan alat-alat pertuturan mereka serta dapat menyebut bunyi dan struktur bahasa dengan betul.

Untuk mendorong minat murid-murid mempelajari bahasa, pengajaran kemahiran bertutur perlu dimulakan pada peringkat awal. Pita rakaman merupakan bahan latih tubi yang boleh digunakan oleh guru dalam melatih murid-murid bertutur. Apabila murid-murid mempelajari bahasa kedua, guru perlu memandu mereka melalui latih tubi menggunakan alat-alat pertuturan mereka bagi menghasilkan sebutan-sebutan bahasa yang baru mereka pelajari itu.

Pendekatan komunikatif pula mengutamakan kecekapan komunikatif. Ia menegaskan bahawa kemahiran bertutur merangkumi kecekapan menggunakan unsur-unsur bahasa yang terkandung dalam kemahiran bertutur tersebut serta kecekapan berkomunikasi dalam sesuatu interaksi atau komunikasi bahasa. Untuk memastikan kemahiran bertutur meliputi kecekapan bahasa dan kecekapan komunikasi, pendekatan komunikatif mencadangkan bahawa pengajaran bertutur mestilah berlandaskan beberapa prinsip.

Antaranya, guru perlu mendorong murid berinteraksi dengan rakan-rakan mereka. Komunikasi sebagai objektif kemahiran bertutur perlu menjadi objektif dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru dalam bilik darjah. Murid menguasai kecekapan berbahasa dan menggunakannya dalam konteks penggunaan bahasa yang sebenarnya.

Selain itu, guru perlu mendedahkan murid-murid kepada pelbagai situasi formal dan tak formal dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur. Tujuannya, murid dapat menggunakan pelbagai strategi komunikasi yang sesuai dengan situasi bertutur tersebut. Pendedahan ini dapat melatih murid berfikir dan menggunakan pelbagai bentuk bahasa, paralinguistik dan bukan linguistik bagi menyampaikan mesej mereka dengan lebih berkesan.

Di samping itu, guru juga perlu membentuk hubungan yang positif dengan murid dan di antara murid. Dengan ini, persekitaran pembelajaran yang mendorong murid untuk bertutur dengan lebih selesa, yakin dan berkesan dapat dibentuk. Aktiviti bertutur dapat terlaksana dengan jayanya sekiranya murid berpengalaman dan berpengetahuan tentang perkara yang dibincangkan. Oleh itu, guru perlu mendedahkan murid kepada pengalaman dan pengetahuan yang berkaitan melalui alat bantu mengajar, lawatan, keratan akhbar, bahan bacaan dan bahan rakaman.

Terdapat beberapa kaedah yang boleh dipraktikkan dalam pengajaran kemahiran lisan.

Kaedah terus beranggapan bahawa murid-murid dapat mempelajari bahasa dengan cara mendengar pelbagai perbualan dalam bahasa sasaran dan kemudian melibatkan diri dalam perbualan tersebut. Murid-murid digalakkan memahami perkataan dan frasa yang sukar berdasarkan konteks penggunaan bahasa tersebut. Guru perlu menghuraikan makna dengan menggunakan bahasa sasaran, lukisan, lakaran, lakonan, gerak laku dan sebagainya.

Dengan pengaplikasian kaedah terus, tatabahasa diajar melalui tunjuk cara dan contoh yang sesuai. Murid dilatih untuk membuat kesimpulan terhadap bentuk-bentuk struktur yang dipelajari secara induktif dan guru bahasa perlu menggunakan pengetahuan linguistik bagi mengajar sebutan dan intonasi yang betul. Kaedah ini membolehkan murid menguasai kemahiran bertutur dengan baik. Kaedah ini berjaya sekiranya murid terlibat secara aktif dalam pertuturan dan mempraktikkan kemahiran yang diajar di luar bilik darjah.

Kaedah linguistik ialah kaedah yang mendahulukan perkataan yang hampir sama bunyi daripada kedua-dua bahasa yang dibandingkan dan ayat yang mempunyai bentuk yang sama. Dengan ini, boleh memahami dan bertutur dlam bahasa sasaran dengan menggunakan sebutan yang baik. Guru boleh melaksanakan pengajaran dengan menyebut bunyi perkataan dalam bahasa sasaran dan murid membunyikan bunyi-bunyi tersebut.Seterusnya, guru memberi contoh struktur ayat atau unsur-unsur tatabahasa dan murid membuat kesimpulan berdasarkan contoh-contoh yang diberi oleh guru.

Kaedah komunikatif dibentuk berlandaskan teori interaksi.Kaedah ini berprinsip bahawa kanak-kanak memperoleh bahasa melalui proses kognitif dan interaksi bahasa.Kaedah ini bertujuan membolehkan murid menguasai kecekapan bahasa dan kecekapan menggunakan unsur-unsur bahasa yang dipelajari dalam konteks penggunaan yang sebenar. Oleh itu, pengajaran guru perlu merangkumi kecekapan bahasa dan komunikatif. Kanak-kanak menguasai makna terlebih dahulu dan membuat gambaran makna tersebut dalam struktur ayat tertentu.

Kaedah ini menegaskan bahawa pengajaran bertutur mestilah melalui huraian bahasa dalam teks dan wacana dan bukan secara ayat pencilan. Pengajaran bertutur hendaklah mementingkan pengetahuan tentang bahasa dan penggunaan unsur bahasa dalam konteksnya.

Murid-murid dibenarkan membuat kesilapan di mana mereka melakukannya semasa membuat percubaan hipotesis terhadap bahasa yang mereka gunakan. Kaedah ini juga mementingkan pengetahuan tentang bahasa dan penggunaan unsur bahasa dalam konteksnya.

Setelah guru memilih pendekatan dan kaedah untuk menyampaikan sesuatu kemahiran lisan, guru perlu memilih teknik pengajaran pula. Guru boleh menggabungkan beberapa teknik pengajaran yang sesuai sebagai strategi pengajaran kemahiran bertutur. Antaranya latih tubi, bercerita, tunjuk cara, penyelesaian masalah, lakonan, perbincangan , berbahas, perbualan dan sebagainya.

Kemahiran membaca dan memahami adalah kemahiran yang saling melengkapi. Kemahiran ini diajarkan kepada murid-murid supaya mereka dapat bertindak balas terhadap maklumat yang diperoleh dalam bentuk tulisan. Daripada kemahiran ini, mereka dapat memperluas ilmu dan pengetahuan yang terakam dalam bahan bertulis. Kemahiran membaca mesti diajar mengikut peringkatnya supaya penguasaannya memperlihatkan satu perkembangan yang meningkat. Isi pelajaran yang disampaikaan haruslah bermula daripada yang mudah kepada yang sukar supaya murid-murid dapat menguasai kemahiran membaca senyap dan memahami apa yang dibaca pada akhirnya.

Kemahiran membaca perlu diajar menggunakan pendekatan dan kaedah yang sesuai agar dapat memberi kesan dalam pembacaan. Kemahiran ini perlu diajar secara berperingkat agar demi penguasaan yang optimum. Bahan bacaan perlu dipelbagaikan dan diajar menggunakan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik yang sesuai dan berkesan untuk mencapai hasil pembelajaran kemahiran membaca. Terdapat empat pendekatan dalam pengajaran kemahiran membaca. Antaranya pendekatan binaan, pendekatan cerakinan, pendekatan komunikati, dan pendekatan pengalaman bahasa.

Mengikut pendekatan binaan atau pendekatan sintesis, pengajaran kemahiran membaca dimulakan dengan memperkenalkan unsur-unsur yang terkecil terlebih dahulu dan diikuti dengan unsur yang lebih besar. Murid-murid diperkenalkan dengan huruf terlebih dahulu dan diikuti suku kata, perkataan dan akhirnya membentuk ayat.

Pendekatan cerakinan adalah pendekatan pengajaran yang memperkenalkan unsur-unsur besar terlebih dahulu. Unsur-unsur yang besar ini akan dicerakinkan kepaa unsur-unsur yang kecil dan membentuk struktur yang besar. Contohnya guru memperkenalkan sesuatu ayat dan kemudiannya mencerakinkan ayat tersebut kepada perkataan, suku kata dan seterusnya huruf. Tujuannya murid dapat menghubungkaitkan huruf yang tidak bermakna dan abstrak dengan ayat yang bermakna.

Pendekatan komunikatif mementingkan penggunaan bahasa dalam komunikasi. Guru perlu merancang pembelajaran yang boleh mewujudkan situasi murid-murid boleh berkomunikasi dengan cekap. Murid-murid perlu mengetahui tujuan aktiviti yang dilakukan sebelum berinteraksi dalam bentuk kerja kumpulan atau secara berpasangan. Contoh aktiviti adalah seperti bercerita, teater pembaca, laporan dan ulasan buku.

Pendekatan pengalaman bahasa menitikberatkan pengalaman atau pengetahuan sedia ada murid-murid dalam membaca. Murid-murid lebih mudah memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru sekiranya mereka mempunyai pengalaman membaca bahan yang menggunakan laras yang sama atau berpengatahuan mengenai bidang yang dibincangkan.

Terdapat tiga peringkat pemahaman dalam proses membaca, iaitu lateral, interpretasi dan inferens serta penilaian makna. Murid-murid perlu mempunyai pengalaman atau pengetahuan sedia ada untuk setiap peringkat supaya mereka dapat menguasai peringkat-peringkat tersebut dengan lebih mudah. Pengalaman murid-murid membaca bahan bacaan yang pelbagai laras, susuk ayat dan lain-lain akan memudahkan mereka mengenali tulisan tersebut.

Oleh itu, guru perlu memberi sebanyak yang mungkin pengalaman kepada murid-murid untuk membantu mereka memahami bahan yang dibaca. Pengalaman tersebut boleh terdiri daripada pengalaman sendiri atau pengalaman orang lain. Bahan bacaan yang dipilih oleh guru untuk murid-murid perlulah bersesuaian dengan pengetahuan sedia ada mereka. Bahan-bahan sokongan seperti gambar, grafik dan bahan maujud perlu disediakan oleh guru untuk membantu murid-murid menguasai konsep yang ingin disampaikan oleh guru.

Selain itu, guru perlu membimbing murid untuk melaksanakan perbincangan mengenai bidang yang terdapat dalam teks bacaan sebelum aktiviti membaca dimulakan. Bentuk dan laras bahan bacaan yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran perlu dipelbagaikan

Terdapat tiga kaedah yang digunakan oleh guru dalam pengajaran kemahiran membaca. Antaranya kaedah pandang sebut, kaedah abjad dan kaedah fonetik. Kaedah pandang dan sebut juga dikenali sebagai kaedah seluruh perkataan kerana pelajaran dimulakan dengan memperkenalkan perkataan dan bukannya huruf atau suku kata. Aktiviti utama kaedah ini adalah memandang dan menyebut.

Juriah Long et. al.(1994) mengatakan perkataan diperkenalkan kepada murid-murid dengan menggunakan kad-kad perkataan. Semasa kad diimbaskan, murid-murid memandang gambar objek dan menyebut perkataan pada bahan yang ditunjukkan. Murid-murid perlu mengenali lambang secara keseluruhan, iaitu lambang yang berbentuk sesuatu perkataan. Mereka perlu mengenali banyak lambang untuk membaca suatu ayat yang pendek.

Kaedah abjad atau kaedah mengeja ialah kaedah yang berfokus pada penghafalan abjad, pembentukan suku kata dan aktiviti mengeja. Menurut Juriah Long et. al.(1994), untuk membolehkan murid-murid mengeja perkataan, mereka perlu berusahan untuk menghafal abjad dan membentuk suku kata. Nama-nama huruf perlu dikenalpasti terlebih dahulu sebelum menyebutnya melalui latihan menyebut dan menghafal dari huruf a hingga z mengikut susunan. Kemudiannya diikuti dengan mengeja suku kata dan perkataan. Abdul Aziz Abdul Talib (2000), mengatakan huruf besar diperkenalkan terlebih dahulu sebelum huruf kecil. Manakala Raminah Haji Sabra dan Rahim Syam (1985) mengatakan huruf besar dan huruf kecil didedahkan secara serentak.

Murid menghafal semua nama huruf terlebih dahulu dan diikuti dengan nama dan bunyi vokal. Murid-murid perlu menghafal nama semua huruf yang diperkenalkan serta mengenal bunyinya. Ini disusuri dengan pembentukan suku kata secara berturutan dan membentuk perkataan. Latih tubi mengeja eprkataan perlu diadakan untuk memperkukuhakan kemahiran mengeja murid-murid.

Kaedah fonik ialah kaedah yang memfokuskan penguasaan murid terhadap hubungan antara huruf dengan bunyinya. Murid-murid hanya perlu ingatkan bentuk huruf dan bunyinya tanpa mengingat nama huruf. Huruf vokal diperkenalkan kepada murid-murid terlebih dahulu dan diikuti dengan pengenalan huruf konsonan, pembentukan suku kata dan pembentukan perkataan yang bermakna dalam satu atau dua pelajaan sahaja. Murid dapat membaca dan memahami perkataan yanag dibaca dengan cepat.

Terdapat beberapa teknik yang boleh diaplikasikan untuk mengajar kemahiran membaca. Antaranya teknik SQ3R, KWLH, RADAR, tatacerita dan teater pembaca. Guru perlu memilih teknik yang sesuai dengan objektif pengajaran dan pembelajaran dan kebolehan murid supaya dapt meningkatkan minat murid terhadap pelajaran dan menggalakkan murid untuk berfikir secara kreatif dan kritis.

SQ3R ialah singkatan untuk tinjau, soal, baca, imbas kembali dan baca semula. Tinjau ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran keseluruhan tentang isi bahan bacaan melalui membaca tajuk besar, tajuk kecil, gambar dan ilustrasi, pengenalan dan perenggan terakhir di bahagian buku atau teks. Seterusnya, murid-murid perlu menyenaraikan satu siri soalan yang berkaitan dengan bahan bacaan. Soalan ini menjadi garis panduan kepada murid semasa membaca nanti. Mereka perlu mencari jawapan kepada soalan-soalan tersebut.

Pada peringkat baca, murid-murid membaca bahan bacaan secara aktif dan menjawab soalan tadi. Soalan tambahan boleh disenaraikan berdasarkan perkembangan kefahaman dan keinginan murid. Kemudiannya murid perlu mengimbas kembali isi bahan bacaan dan membaca semula bahagian-bahagian teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapan-jawapan kepada soalan yang disenaraikan.

KWLH ialah singkatan untuk know, want, learned dan how. Melalui teknik ini, murid-murid perlu mengingat apa yang diketahui, membayang dan menentukan apa yang ingin diketahui dan membuat bacaan awal. Teknik ini membolehkan murid-murid mengaitkan pengetuan sedia ada dengan bahan yang dibaca, menentukan bahan yang telah diperoleh dari pembacannya, dan menentukan bahan yang perlu dibaca.

RADAR ialah singkatan untuk membaca, menganalogi, berbincang, mengaplikasi dan menyemak. Teknik ini direka oleh Martin pada tahun 1983. Teknik ini membolehkan murid menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada dengan perkara yang baharu. Murid-murid perlu membaca petkan dan medapat maklumat yang dikehendaki. Kemudian, mereka perlu menerangkan konsep, idea, tempat hubungkait dan menyenaraikan persamaan tentang bahan bacaan tadi dan membuat perbandingan. Seterusnya, murid-murid berbincang secara mendalam tentang perkara yang dibandingkan. Akhirnya, murid-murid membuat penyelidikan lanjutan tentang apa yang dibincangkan atau membuat rumusan.

Teknik teater merupakan teknik yang melibatkan sekumpulan murid untuk menghayati dan embaca skrip cerita dengan sebutan, nada dan intonasi yang betul supaya gambaran cerita dapat dipersembahkan. Gerak aksi yang sesuai dengan isi bahan bacaan perlu dilakukan oleh murid-murid supaya penonton dapat memahami dan menghayati cerita mereka.Untuk melaksanakan teknik ini, guru perlu memilih cerita yang sesuai dengan kebolehan murid dan bahagikan plot kepada murid-murid. Murid-murid perlu memahami watak dan membaca cerita dengan baik.

Teknik bercerita dapat membina kecekapan berbahasa murid-murid kerana cerita merupakan sesuatu yang dpat menarik minat dan perhatian mereka. Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan melalui teknik ini. Penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis dalam kalangan murid dapat ditingkatkan. Guru perlu memilih cerita yang sesuai dengan tahap murid dan isi pelajaran. Selain itu, guru perlu memberi perhatian tentang perkembangan cerita dan teknik persembahan.

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah menyatakan kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat serta mengeluarkan idea yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi melalui pelbagai jenis penulisan kreatif dan bukan kreatif. Penekanan juga diberi pada penulisan yang menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan tatabahasa serta ejaan yang betuk dengan tulisan yang jelas dan kemas. Murid-murid digalakkan menggunakan keativiti mereka untuk menghasilkan penulisan.

Kemahiran menulis diajar kepada murid-murid supaya mereka dapat merakamkan perkara yang didengar, dilihat atau dialami dalam bentuk tulisan. Selain itu, mereka juga dapat menggunakan kemahiran berfikir dengan sebaik mungkin. Kombinasi yang melibatkan minda, mata, telinga dan jari ini akan menghasilkan kemahiran menulis yang sistematik. Kemahiran menulis juga melatih murid-murid bentuk penggunaan bahasa yang betul berdasarkan sesuatu jenis karangan tertentu di samping menggunakan format karangan yang betul.

Selain itu, murid-murid boleh menggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam kehidupan harian dan menyuburkan minat murid-murid. Murid-murid berpeluang untuk meluaskan kosa kata apabila mereka berinteraksi dengan orang lain. Kemahiran ini memberikan kepuasan jiwa kepada semua penulis kerana mampu melahirkan perasaan mereka menerusi tulisan.

Terdapat dua pendekatan yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran kemahiran menulis. Iaitu pendekatan proses dan pengalaman bahasa. Menurut Keh (1990), penggunaan pendekatan proses dalam pengajaran penulisan karangan bukanlah satu yang baru. Pendekatan ini telah digunakan sejak 1970-an. Schwartz(1990) menerangkan bahawa pendekatan proses berperanan penting dalam penulisan karangan yang mana murid dibantu untuk melalui proses merancang, membuat draf dan menyemak teks.

Pendekatan proses menekankan proses dalam penghasilan sesebuah karangan, bukan kepada hasil penulisan tersebut. Penulisan akan dimulai dengan proses menulis draf, menyemak dan membincangkannya. Murid-murid akan dilihat dari aspek format yang betul, struktur penulisan yang sesuai dan penggunaan tatabahasa yang tepat sebagai suatu penulisan yang baik. Oleh itu, pendekatan ini memerlukan penulis menguasai kemahiran bahasa yang baik, di samping mempunyai pengetahuan tentang format atau model penulisan yang baik.

Untuk melaksanakan pendekatan ini, murid-murid perlu mengumpul bahan berdasarkan tajuk yang diberikan oelh guru. Pendekatan ini boleh dilakukan secara berkumpulan atau individu.Murid-murid menyusun isi selepas berbincang dengan guru dan membuat rangka karangan sebelum menulis karangan yang lengkap.

Pendekatan pengalaman bahasa memberi penekanan kepada murid-murid dalam membaca. Yahya Othman (2005) menyatakan, pengalaman murid-murid membaca pelbagai bahan yang mempunyai pelbagai laras memudahkan mereka mengenali dan menulis sesuatu perkara yang berkaitan. Pada peringkat interpretasi dan inferens, pengetahuan atau pengalaman murid-murid sangat diperlukan untuk mentafsir makna yang ingin disampaikan oleh penulis. Murid-murid mudah mentafsir makna sekiranya bahan yang hendak ditulis berkaitan dengan suatu bidang yang diketahuinya

Pendekatan pengalaman berbahasa berasaskan prinsip bahawa kemahiran berbahasa tidak boleh dipecah-pecahkan dalam bentuk yang berasingan, seperti kemahiran mendengar, bertutur, membaca,dan menulis. Oleh itu, pendekatan ini menekankan konsep dan penggunaan struktur bahasa yang bermakna,yang boleh dituturkan dan dituliskan. Pendekatan ini juga mengeksploitasi pengalaman bahasa yang bermakna dalam kalangan murid-murid untuk dijadikan bahan perbincangan dalam proses penulisan karangan

Untuk mengaplikasikan pendekatan ini, guru perlu memberi sebanyak mungkin pengalaman kepada murid-murid untuk membantu mereka memahami bahan yang dibaca. Pengalaman boleh terdiri daripada pengalaman sendiri atau pengalaman orang lain. Guru juga perlu memilih karangan yang bersesuaian dengan pengalaman murid dan menyediakan bahan-bahan sokongan lain seperti gambar, grafik, bahan maujud dan sebagainya untuk membantu murid-murid menulis dan mendapatkan idea. Sesi perbincangan mengenai isi karangan perlu dijalankan sebelum aktiviti menulis.

Teknik peta minda dan teknik penyoalan ialah teknik yang boleh digunakan untuk mempertingkatkan kemahiran menulis. Kedua-dua teknik ini boleh diaplikasikan dengan pendekatan proses. Teknik peta minda digunakan untuk membimbing murid-murid agar menghasilkan isi yang bernas dan tersusun dalam penulisan. Dalam teknik ini, guru perlu menyenaraikan isi-isi serta huraian yang dihasilkan melalui perbincangan dengan murid, dalam bentuk peta minda di papan tulis. Murid dapat melihat kesinambungan isi-isi dan perkara yang berkaitan dengan tajuk karangan dengan mudah melalui peta minda.

Teknik penyoalan boleh digunakan untuk mencungkil idea dalam penulisan karangan. Guru perlu menyediakan soalan soalan yang berkaitan dengan isu atau perkara yang akan ditulis. Penyoalan yang melibatkan apa, bila, mengapa, dan bagaimana boleh digunakan untuk menggalakkan murid berfikir k e arah isi-isi penulisan.

2.3Rumusan

Perhubungan antara pendekatan, kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran kemahiran bahasa adalah sangat rapat. dan merupakan satu gabungan yang saling berkaitan dan melengkapi antara satu sama lain bagi mewujudkan satu proses pengajaran dan pembelajaran. Ciri-ciri yang terdapat di antara konsep-konsep ini ,apabila diaplikasikan dalam bilik darjah akan membentuk satu pembelajaran yang kondusif, ceria dan seterusnya objektif akan tercapai.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, unsur-unsur ini adalah saling berinteraksi, selaras dan menyaling. Oleh itu, perancangan yang baik dan lengkap untuk menggunakan unsur-unsur ini akan menghasilkan satu pengajaran yang bermutu serta pembelajaran yang berkesan.

2.4Rujukan

Abdul Aziz Abd. Talib, 2000. Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, Kaedah dan Teknik. Kuala Lumpur: Utusan Publications.

Bahagian Pembangunan Kurikulum.(2014). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Bahasa Malaysia Tahun 5.Putra Jaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Juriah Long (1994). Keberkesanan Pengajaran Bahasa Melayu Oleh GuruPelatih UKM Dari Persepsi Pelatih Dan Pengajar Sekolah. Retrieved from http://eprints.utm.my/12171/1/JEPC-2011-1-004.pdf

Kamus Dewan Bahasa. (1998). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Kamus Dewan Bahasa. (2013). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mok Soon Seng (1992). Pedagogi 2: Strategi pengajaran pembelajaran mikro. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.

Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam, 1985. Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia. Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti.3.0Tugasan 2:Rancangan Pengajaran Harian

3.1 Rancangan Pengajaran Harih(Pengajaran Kemahiran Membaca Tahun 5)

Tarikh

: 23.2.2015

Tahun

: 5 KasihBil Murid

: 23 orang

Masa

: 0710-0810

Mata Pelajaran:Bahasa Malaysia

Tema

:Ziarah Keluarga

Tajuk

:Kunjungan Mesra

Standard KandunganStandard Pembelajaran

2.3 Membaca kuat pelbagai bahan bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul.2.3.1 Membaca kuat pelbagai jenis ayat daripada sesuatu bahan bacaan dengan lancar, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul dan berjeda.

Objektif

:Pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran ini, murid dapat:

1 membaca petikan dengan intonasi dan nada yang betul

2 menyatakan kata kerja yang terdapat dlam petikan

3 membina lima ayat tunggal atau ayat majmuk

SIstem Bahasa

Tatabahasa:kata kerja

Kosa kata:beralih, menyuapkan

Pengisian Kurikulum/Elemen Merentas Kurikulum:

Ilmu

:Pendidikan Moral

Nilai murni:baik hati, prihatin, kasih sayang

Teknologi maklumat dan komunikasi: LCDStrategi

Kemahiran berfikir

:menaakul gambar, mengumpul maklumat,

menjana idea, membuat andaian Kecerdasan pelbagai

:verbal-linguistik, interpersonal

Kemahiran belajar cara belajar:bacaan intensif

Pembelajaran kontekstual

:menghubungkaitBahan bantu mengajar/Bahan Bantu Belajar:

NoJenisBil

1Komputer riba1

2LCD1

3Teks: Sayangi nenek20

4Lembaran kerja pengayaan17

5Lembaran kerja pemulihan6

6Kamus12

Pengetahuan Sedia ada:murid-murid ada pengalaman menziarahi orang tuaIsi PelajaranLangkah dan aktivitiCatatan

Soalan1.1 Nyatakan tempat dan suasana berdasarkan gambar ini.

-watak: doktor , jururawat,

ahli keluarga Soon Keat-Tempat:rumah nenek

-Suasana:cucu

menyuapkan makanan

kepada nenek 1.2 Apakah yang akan terjadi kepada nenek jika tidak dijaga?

-sakit berpanjangan

-meninggal dunia

1.3 Adakah anda akan menjaga ibu bapa pada masa hadapan?Mengapa?

-Ya/tidak

-mereka telah membesarkan kita

-terlalu sibuk bekerja dan tiada masa untuk menjaga mereka

Set induksi (5 minit)(Lisan)Aktiviti 1:

1 Murid meneliti gambar

keluarga Soon Keat

menziarahi nenek.

2 Guru bersoal jawab tentang

tempat dan suasana

berdasarkan gambar.

BBB/BBM:-gambar

(lampiran 1)-LCD

Pengisian Kurikulum:

-Nilai: kasih saying

-Ilmu:Pendidikan Moral

Strategi:

-KB:menaakul gambar

-KP:interpersonal

-Kontekstual:

menghubungkait

Pendekatan/Kaedah/

Strategi/Teknik:

-pendekatan situasi

-Perbincangan

2.1 Ke mana perginya Soon Keat dan keluarganya?

-rumah nenek

2.2 Mengapakah keluarga Soon Keat berkunjung ke rumah nenek?-menziarahi nenek yang jatuh sakit

2.3 Mengapakan Soon Keat memicit kaki nenek?

-membantu

mengurutkan kaki

nenek

-supaya nenek berasa selesa

2.4 Siapa yang

menyuapkan nenek?

-Wei Wei

2.5 Apakah pesanan doktor kepada Encik Yap dan Puan Chan?

-nenek perlu mendapat rehat yang mencukupi.

Langkah 1 (15 minit)(membaca)AKtiviti 1:

1 Murid membaca petikan dengan

sebutan dan intonasi yang betul.2 Murid-murid dibahagikan kepada

lima kumpulan:pencerita, nenek,

Soon Keat, Doktor Tan dan Encik

Yap3 Murid membaca petikan berdasarkan watak yang diagihkan dan dengan intonasi dan sebutan yang betul.

Aktiviti 2:

1 Guru menjelaskan petikan.

2 Guru dan murid bersoal jawab

berdasarkan gambar dan urutan

petikan.

BBB/BBM:-Buku teks muka surat 7

(lampiran 2)

Pengisian Kurikulum:

-KP:Verbal-linguistk

Strategi:

-BCB:Bacaan intensif

Pendekatan/Kaedah/

Strategi/Teknik:

-pendekatan komunikatif

-berpusatkan

murid/bahan

Hasil Pembelajaran yang ingin dicapai:

-2.3.1

1.1 Sila telitikan petikan dan nyatakan kata kerja yang terdapat dalam gambar-berjumpa-merawat

-membantu

-memegang

-meletakkan

-menyayangi

-bergerak

-beralih

-memicit-micit

-berdiri

-memerhatikan

-mendapat

-mencukupi2.1 sila nyatakan kata kerja yang berkaitan dengan sayangi nenek

-berdiri

-menyuap

-memicit-micit

Memegang

Langkah 2(15 minit)(menulis)Aktiviti 1:

1 Murid dikehendaki untuk

menyenaraikan kata kerja yang

terdapat dalam petikan ke dalam bulatan pada microsof words2 Guru membetulkan kesilapan

penulisan murid (jika ada)

Aktiviti 2:

1 Murid dikehendaki untuk nyatakan kata kerja yang berkaitan dengan sayangi nenek.2 Guru melengkapkan peta buih dengan kata kerja

BBB/BBM:

-Buku teks muka surat 7

(lampiran 2)

Strategi:

-KB:menaakul gambar-KB:mengumpul

Maklumat

Pendekatan/Kaedah/

Strategi/Teknik:

-peta buih (lampiran 3)Hasil Pembelajaran yang ingin dicapai:

-

1.1 Sila carikan maksud kata-kata kerja menggunakan kamus secara berpasangan.Langkah 3 (15 minit) (menulis0Aktiviti 1:

1 Guru mencari maksud kata kerja yand disenaraikan dengan kamus secara berpasangan2 murid-murid menjelaskan makna kata kerja yang dapat disenaraikan oleh murid-murid.

3 Guru membetulkan kesilapan (jika ada)

4 Guru memberikan beberapa ayat contoh./BBM:

-Buku teks muka surat 7

(lampiran 2)

Strategi:

-KB:menjana idea

Sistem Bahasa:

kata kerja

Pendekatan/Kaedah/

Strategi/Teknik:

-berpusatkan murid/bahan

Hasil Pembelajaran yang ingin dicapai:

-

Pemulihan (5 minit) -membina ayat tunggal

Pengayaan

Membina ayat majmuk

Kognitif/sosial/unsur didik hibur1.1 Nyatakan isi pelajarana yang kita pelajari hari ini

-kata kerja

-membina ayat tunggal

-membina ayat majmuk

-cara membaca yang betul1.2Apakah nilai murni yang kita pelajari:

-baik hati

-kasih saya0ng

Penutup (5 minit):

Murid merumuskan isi pelajaran pada hari ini.

Guru memberi pujian

BBM:

- Pengisian Kurikulum

-Nilai: baik hati

Strategi:

-KB:membuat andaian

Sistem Bahasa:

kata kerja

Pendekatan/Kaedah/

Strategi/Teknik:

Hasil Pembelajaran yang ingin dicapai:

-

Kerja susulan: kerja rumah (lampiran 4)3.2Lampiran

Petikan

Kata kerja

Peta buih

3.3 RujukanLampiran 1

Lampiran 2

berjumpa

meletakkan

memegang

membantu

merawat

berada

bergerak

menyayangi

memerhati

berjumpa

Memicit-micit

menyuapkan

berdiri

mendapat

mencukupi

sayangi nenek

Lampiran 3

13