edu 3107 soalan 2

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

1/27

BIMBINGAN DAN KAUNSELING KANAK-KANAK 2014

SITI MAZLINA BINTI JAMAHURI T4MT2 1

BAHAGIAN

B

Pendahuluan

Maklumat / Profil Peribadi Guru Bimbingan dan Kaunseling

Masalah-masalah Murid yang Wujud di Sekolah

Cara Guru Bimbingan Sekolah Rendah Mengenalpasti Masalah Murid

Teori yang Lazim Digunakan Oleh Guru Bimbingan Sekolah Rendah

Kemahiran-kemahiran Kaunseling yang Paling Biasa Digunakan Oleh Guru

Bimbingan dan Kaunseling Sekolah Rendah

Penutup

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

2/27



1.0 Pendahuluan

Sekolah Kebangsaan Batu Kawan merupakan sebuah sekolah luar bandar yang

terletak di Daerah Seberang Prai Selatan. Sekolah ini mula dibuka pada tahun 2003 dengan

bilangan murid seramai 874 orang. Terdapat empat kelas bagi setiap tahap persekolahan

dan sekolah ini merupakan sekolah bantuan penuh kerajaan.

Sekolah Kebangsaan Batu Kawan merupakan sebuah sekolah yang majority

merupakan murid berbangsa Melayu. Mempunyai purata perbezaan yang sangat tinggi

diantara bangsa India dan Melayu, setiap murid di sekolah ingin kelihatan rapat kerana

mempunyai persamaan latar belakang dan sosiobudaya yang hamper sama.

Bagi menyiapkan tugasan EDU 3107 saya, saya berserta enam orang rakan

sepraktikum saya telah mengadakan satu sesi temubual keatas Puan Nur Ain, guru

bimbingan dan kaunseling sekolah ini pada 28 Januari 2014 lalu. Sesi temubual yangberlangsung hampir satu jam ini banyak memberi input-input berguna tentang cara

menangani masalah pelajar di sekolah mengikut teori-teori kaunseling yang wujud. Berikut

merupakan latar belakang kaunselor Sekolah Kebangsaan Batu Kawan yang ditemubual:

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

3/27



Nama Nur Ain Binti Mohd Daud

KelulusanSarjana Muda Kaunseling, Universiti Malaysia Terengganu dan

Diploma KPLI, IPG Temenggong Ibrahim.

Tahun Berkhidmat 2009

Pengalaman Sebagai

KaunselorEmpat tahun

Perwatakan Seorang yang ceria, peramah dan suka senyum

Status Berkahwin

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

4/27



2.0 Jelaskan masalah-masalah pelajar yang wujud di sekolah tersebut.

Berdasarkan temubual saya bersama guru bimbingan SK Batu Kawan, Puan Nur

Ain, saya telah mengketogari masalah-masalah murid yang wujud di sekolah itu kepada

empat bahagian utama iaitu akademik, behavioral, keperluan khas dan juga peribadi.

Masalah utama yang sering menjengah ke meja Puan Nur Ain ialah berkaitan masalah

akademik. Antara masalah yang berkaitan akademikadalah seperti berikut:

a) murid tidak membuat kerja rumah dan tugasan yang diberikan

b) murid tidak menumpukan perhatian semasa pengajaran berlangsung

- contoh: bermain-main dengan objek lain semasa pengajaran berlangsung.

c) Meniru kerja rumah

Berdasarkan pengalaman Puan Nur Ain, masalah berkaitan tidak mahu membuat kerja

rumah sering kali melibatkan murid dari tahap dua iaitu murid darjah empat hingga darjah

enam. Alasan yang sering diutarakan oleh murid-murid berkenaan adalah seperti terpaksa

menghadiri kelas tuisyen hingga larut malam, tidak tahu menyelesaikan kerja rumah, terlupa

dan terlalu letih pada waktu malam.

masalah

murid

peribadi

akademik

behavioural

keperluan

khas

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

5/27



Masalah yang melibatkan kurang tumpuan murid semasa sesi pengajaran dilihat

sebagai masalah yang melibatkan minat dan juga faktor sekunder seperti cara pengajaran

guru semasa di dalam kelas. Masalah ini dilihat serius apabila murid mula menunjukkan

gejala-gejala kurang berminat untuk terlibat secara langsung di dalam sesi pembelajaran.Juhana (2012) dalam kajiannya menyatakan seseorang guru harus berusaha sedaya upaya

memberi rangsangan, motivasi, galakan dan semangat kepada para pelajar untuk

terus berusaha. Gejala meniru dalam kalangan murid berlaku kerana murid menunjukkan

sifat terdesak untuk menyiapkan sesuatu tugasan yang diperuntukkan oleh mereka. Gejala

yang tidak sihat ini juga mungkin diakibatkan oleh kurangnya sifat ingin bersaing,

memperbaiki kesalahan dan tidak mahu kelihatan tidak tahu mahupun kreatif.

Bahagian masalah kedua iaitu behavioral melihatkan masalah tingkah laku murid bukan

sahaja di dalam kelas bahkan ketika bersama rakan sebaya . Abd. Rahim bin Abd. Rashid

(1999), menyatakan bahawa tingkah laku bermasalah dalam kalangan murid kerana

wujudnya proses demoralizing di dalam kelas. Demoralizing adalah proses yang

meruntuhkan moral murid sehingga mereka merasakan diri tidak berguna, tidak dihormati

dan dihargai yang menyebabkan mereka mengambil langkah-langkah yang kurang sihat

bagi menghilangkan perasaan yang tidak disenangi itu. Masalah behavioral murid adalah

seperti :

a) Menganggu rakan sebaya semasa proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)

berlangsung.

b) Membuli

c) Memukul rakan sebaya

Menurut Puan Nur Ain, masalah behavioral jarang berlaku di sekolah SK Batu Kawan,

namun apabila masalah ini timbul masalah ini memerlukan kepada pemerhatian yang

sangat mendalam dan berterusan. Kebanyakan kes yang melibatkan masalah behavioral

dirujuk kepada Puan Nur Ain bagi memastikan tingkah laku kurang disenangi ini tidak akan

diteruskan dan memastikan murid berasa selamat dan diperlukan apabila mereka di dalam

perkarangan sekolah.

Bahagian masalah murid yang seterusnya ialah bahagian masalah melibatkan

masalah keperluan khas. Masalah ini bertambah merunsingkan apabila masalah yang

dirujuk untuk pengetahuan ibu bapa dipandang sebagai satu usaha menyingkirkan murid itu

dari SK Batu Kawan. Masalah seperti hiperaktif dan kurang tumpuan (ADD) antara contoh

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

6/27



masalah keperluan khas yang pernah dirujuk di unit bimbingan SK Batu Kawan.

Bahagian masalah yang wujud namun mempunyai rujukan minama di dalam rekod

bimbingan SK Batu Kawan adalah berkaitan dengan masalah peribadi. Masalah yang

kebanyakannya lebih berpunca kerana kurang perhatian ketika berada di rumah diatasfactor kesibukan ibu bapa di dalam pekerjaan masing-masing. Kes rujukan kurang

kepercayaan diri juga pernah dirujuk atas alasan permintaan ibu bapa yang terlalu tinggi

terhadap murid di dalam pencapaian akademik.

Secara kesimpulan, masalah utama murid-murid di SK Batu Kawan yang dirujuk

kepada unit bimbingan dan kaunseling ialah lebih bersandar kepada isu-isu yang berkaitan

akademik yang memerlukan bimbingan secara intensif oleh pihak yang bertanggungjawab.

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

7/27



3.0 Bagaimana cara-cara Guru Bimbingan Sekolah Rendah mengenal pasti masalah

pelajar?

Untuk mengenal pasti murid-murid yang bermasalah tingkah laku, terdapat kaeadah

yang digunakan iaitu mengumpulkan maklumat berasaskan ujian (diagnostik dan psikologi),

jenis bukan ujian (pemerhatian dan temubual) serta berasaskan kajian ( kajian kes, kajian

dokumen, kajian membujur).

Apabila seseorang murid telah dikenal pasti mempunyai masalah tingkah laku di

sekolah, gurunya mestilah membincangkan masalah tersebut dengan ibu bapa murid

tersebut. Dalam perbincangan ini, guru akan meminta maklumat yang lebih lanjut mengenai

perkembangan murid tersebut. Tambahan lagi, dalam perbincangan ini, guru harus

memberikan murid yang bermasalah satu ujian kecerdasan I.Q. untuk menentukan tahap

kebolehan akademiknya secara keseluruhan serta untuk mengenal pasti aspek-aspek

kekuatan dan kelemahannya.

Berdasarkan keperluan setiap murid, guru juga boleh memberikan ujian diagnostik

untuk mengdiagnos tingkah laku murid dengan lebih terperinci. Semua keputusan ini perlu

dibincangkan dengan ibu bapa murid tersebut. Selepas itu, guru perlu menasihati ibu bapa

murid tentang tindakan susulan yang mereka perlu ambil untuk mengatasi masalah tingkah

laku anak mereka. Selain itu, ibu bapa perlu diberikan keputusan ujianujian ini oleh guru

dalam satu laporan khas. Laporan ini mesti mengandungi rekomendasi-rekomendasi untuk

mengatasi masalah tingkah laku murid tersebut.

CARAMENGENAL

PASTI

jenis ujian

diagnostik psikologi

jenis bukan

ujian

pemerhatian temubual

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

8/27



Kaedah mengenalpasti masalah ini terbahagi kepada tiga teknik iaitu

a) Jenis ujian

b) Jenis bukan ujian

3.1 Teknik Jenis Ujian ( Ujian Psikologi, Diagnostik)

Guru boleh menggunakan ujian psikologi atau ujian diagnostik untuk menganalisis

semua masalah tingkah laku yang berlaku dalam bilik darjah dengan lebih terperinci. Murid

boleh diuji melalui ujian pencapaian akademik iaitu Ujian Sumatif dan Ujian Formatif. Ujian

Sumatif ialah peperiksaan awam seperti Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR).

Manakala, Ujian Formatif merujuk ujian bulanan, ujian pertengahan tahun dan peperiksaan

akhir tahun.

Melakukan Ujian Kecerdasan untuk mengukur darjah kecerdasan murid (I.Q) seperti

yang disarankan oleh Terman dan Binet. Seterusnya Ujian Kecenderungan Bakat seperti

Ujian Aptitut Differential (DAT), Ujian Minat untuk menilai minat murid terhadap sesuatu

aktiviti atau kerjaya seperti Career Assessment Inventory (CAI). Kemudian, melakukan Ujian

Personaliti untuk mengkaji aspek bukan kognitif seperti aspek afektif, motivasi, emosi dan

sikap seseorang murid. Contohnya, The Survey of Personal Values (SPV), danThe Mooney

Problem Check Lists (MPCL). Kedua-dua ujian ini digunakan untuk mendapatkan maklumat

peribadi serta nilai sikap murid.

Ujian Saringan digunakan untuk mengasingkan murid-murid yang cerdas dengan

murid yang kurang cerdas bagi memudahkan sesi perancangan pegajaran di dalam kelas

diadakan. Selain itu, turut menggunakan Ujian Diagnostik untuk mengesan punca

kelemahan atau masalah penguasaan kemahiran pembelajaran murid. Keputusan ujian ini

penting bagi guru untuk merancang aktiviti pemulihan. Akhir sekali, melakukan Ujian Aptitut

Khas seperti Ujian Aptitut Mekanikal, Ujian Aptitut Perkeranian, Ujian Aptitut Seni, dan Ujian

Aptitut Muzik yang mana digunakan untuk mengukur potensi murid dalam bidang tertentu.

Di dalam Unit Bimbingan dan Kaunseling di peringkat sekolah, maklumat-maklumat

asas dikumpulkan dan yang diperlukan ialah hal peribadi murid, pencapaian akademik, serta

aktiviti kokurikulum yang disertainya.

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

9/27



3.2 Teknik Jenis Bukan Ujian (Pemerhatian dan Temubual)

Pemerhatian boleh ditakrifkan sebagai satu kaedah kajian yang boleh digunakan

guru untuk mencari kebaikan dan kelemahan murid dan menentukan faktor-faktor yang

menyebabkan sesuatu masalah tingkah laku berlaku. Guru boleh mengenal pasti ciri-ciriperkembangan murid daripada bidang afektif dan psikomotor khasnya bagi mata pelajaran

Pendidikan Islam, Pendidikan Muzik dan Pendidikan Jasmani. Ianya boleh dibuat di dalam

bilik darjah atau luar bilik darjah.

Pemerhatian seperti ini penting bagi guru untuk menentukan kekerapan, tempoh

langsungnya serta intensiti sesuatu salah laku yang telah dikenal pasti. Data yang dikumpul

melalui teknik pemerhatian adalah sangat penting kerana guru dapat merancang tindakan

susulan untuk menyelesaikan masalah tingkah laku yang berlaku. Selain itu, pemerhatian ini

juga penting kerana ia dapat menolong guru mengawal tingkah laku bermasalah di dalam

bilik darjah. Berikut disertakan satu contoh borang pemerhatian untuk meneliti tingkah laku

bermasalah yang digunakan oleh guru.

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

10/27



4.0 Terangkan teori yang lazim digunakan oleh Guru Bimbingan Sekolah Rendah

ketika menjalankan sesi kaunseling individu. Mengapa guna teori tersebut?

Jika menurut E.Koeswara (1988) menjelaskan bahawa guru pembimbing bertindak

sebagai pembimbing yang akan membantu klien agar dapat menilai tingkah lakunya sendiri

secara realiti. Semasa soalan ini diajukan kepada Puan Nor Ain, beliau secara terang-

terangan menyatakan beliau menggunakan pendekatan teori behaviouris dalam menangani

masalah murid-murid di SK Batu Kawan. Pendekatan ini dilihat lebih effisen dan mudah

mengubah tingkah laku murid yang tidak diingini. Terapi yang diperkembangkan oleh

Bandura, Beck, Wolpe dan Lazarus ini mengadaikan pemikiran dan perasaan adalah sukar

untuk diukur. Oleh sebab itulah, tumpuan seharusnya diberikan kepada tingkah

Seperti yang dinyatakan oleh Amir Awang (1987), pendekatan behavioris dilihat

sesuai semasa menjalani proses bimbingan dan kaunseling individu di sekolah rendah

kerana teori ini mempunyai tiga unsur yang menarik seperti:

a) Terapi behaviouris mempunyai banyak teknik dan strategi yang telah diusahakan

dan didapati berkesan semasa dan selepas sesi kaunseling individu berlaku.

b) Terapi behavioris sangat mengutamakan tingkah laku yang nyata (overt) yang mana

guru bimbingan dapat mengenal pasti dengan mudah kejayaan mahupun kegagalan

sesuatu pendekatan yang digunakan oleh guru pembimbing semasa kaunseling

individu diadakan.

c) Terapi behavioris memberi kebebasan kepada seseorang guru pembimbing untuk

mengembleng mana-mana teknik mahupun strategi semasa sesi individu

berlangsung bagi menjadikan ia sebagai satu pendekatan bersifat eklektik

(bergabungjalin)

Selain dari itu, kebanyakkan kes-kes yang dirujuk kepada guru bimbingan adalah

dari jenis tingkah laku maladaptif iaitu tingkah laku yang ditegah atau tidak sesuai dalam

sesuatu masyarakat. Tingkah laku yang dianggap maladaptif itu semuanya dipelajari demi

untuk mendapatkan peneguhan positif atau untuk mengurangkan sakit atau perasaan yang

kurang selesa.

Tingkah laku maladaptif yang lain pula dipelajari melalui proses pelaziman operan.

Tingkah laku ini akan terbentuk, bertambah dan berterusan dengan adanya peneguhan

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

11/27



berikutnya. Sebagai contoh, budak yang mengalami sakit perut mendapat perhatian dari

ibubapanya dengan penuh kasih sayang, simpati dan jagaan yang sangat selesa kerana

keadaannya pada masa itu. Hal ini akan menyebabkan budak ini mengambil kesempatan

yang sama dalam situasi lain di mana dia ingin mengelak daripada pergi ke sekolah. Jadi,dengan menyatakan bahawa dia sakit perut, dia dapat mengelak membuat sesuatu yang

tidak selesa, iaitu pergi ke sekolah. Berikut merupakan beberapa teknik behavioris yang

sesuai dipraktikkan oleh guru pembimbing semasa sesi kaunseling individu berlangsung:

1. Latihan Asertif

Suatu teknik untuk membantu klien menambahkan keyakinan diri apabila berhadapan

dengan individu yang dianggap mampu memberi ancaman kepada dirinya menambah

keyakinan diri bila diancam. Matlamat latihan asertif ialah memberi kekuatan kepada

murid untuk memulakan tingkah laku yang dikehendaki disamping mengajar murid

bertindak dengan mengambil langkah yang lebih produktif

2. Token Ekonomi

Amir Awang (1987) menyatakan bahawa token ekonomi digunakan apabila semua

peneguhan sosial tidak lagi berjaya dalam menghapus tingkah laku yang tidak

diingini. Alternatif ini memberi peluang kepada murid mendapat token-token diatas

segala tindakan baik yang dilakukan oleh murid.

3. Modelling

Modelingmerupakan satu teknik belajar melalui pemerhatian dengan menambahkan

tingkah laku yang diingin dan mengurangkan tingkah laku yang tidak diingin dengan

mempelbagaikan pengamatan sekaligus meningkatkan proses melibatkan kognitf.

Murid akan diminta menetapkan satu tokoh yang sangat disenangi oleh mereka dan

guru pembimbing akan cuba mengaitkan tingkah laku yang tidak sepatutnya ada jika

dikaitkan dengan tokoh yang ditetapkan oleh murid sebentar tadi.

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

12/27



5.0 Huraikan kemahiran-kemahiran kaunseling yang paling biasa dan kerap digunakan

oleh Guru Bimbingan Sekolah Rendah untuk menggalakkan klien mencerita dan

mencungkil masalah mereka.

Dalam menggalakkan klien bercerita masalah yang dihadapi oleh mereka, guru

bimbingan sekolah rendah harus mempunyai kemahiran-kemahiran asas kaunseling dalam

usaha memahami dan memberi layanan interaktif yang paling berkesan dan sesuai kepada

tahap penerimaan klien. Berikut merupakan kemahiran -kemahiran yang kerap digunakan

semasa sesi kaunseling individu dan kelompok berlangsung

KEMAHIRAN BUKAN LISAN

Menurut Maznah dan Zainal (2003), menjelaskan komunikasi bukan lisan adalah mesej

yang disampaikan bukan melalui tutur kata. Antara kemahiran-kemahiran yang terdapat

dalam komunikasi bukan lisan;

1) Ekspresi muka

- Guru pembimbing perlu memperlihatkan ekspresi wajah yang ceria dan meyakinkan

klien. Ekspresi wajah yang tidak sama dengan kata-kata akan menimbulkan rasa

kurang senang klien.

KEMAHIRAN

lisan

dorongan

minimaparafrasa

kemahiran

menyoalkonfrantasi

bukan lisan

ekspresi

muka

tahap

tenaga

sentuhan

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

13/27



2) Tahap tenaga

- Merujuk kepada mood dan keadaan guru pembimbing mengendalikan sesi

kaunseling. Tahap tenaga adalah pancaran rasa kesedian kaunselor dalam melayan

atau menerima klien.3) Sentuhan

- sentuhan adalah untuk menunjukkan kemesraan kepada klien bagi mempersilakan

masuk ke bilik kaunseling. Sentuhan merangkumi tindakan minima seperti berjabat

tangan, menepuk, dan sebagainya (tidak boleh menyentuh tangan atau memegang

bahu klien yang berlainan jantina).

KEMAHIRAN LISAN

Maznah dan Zainal (2003) menjelaskan komunikasi bukan lisan adalah interaksi tutur

kata secara timbal balas di antara pembimbing dan klien dalam memahami dunia klien

dengan lebih jelas. Antara komunikasi lisan dalam kaunseling adalah seperti berikut.

1) dorongan minima

- contoh ; jadi.. atau emm..

2) parafrasa

- ialah respons kaunselor selepas mendengar isi dan memerhati tingkah laku klien.

3) kemahiran menyoal

- soalan terbuka : jenis soalan yang menggalakkan perbincangan yang panjang

lebar.tidak memerlukan jawapan yang khusus

- soalan tertutup : soalan yang menghadkan jawapan kepada satu ataupun beberapa

perkataan sahaja.

4) konfrantasi

- satu teknik yang digunakan oleh kaunselor bagi mengetahui dengan lebih

mendalam ruang dalaman klien

- supaya klien tidak berdiam diri.

Kesimpulannya,semua kemahiran-kemahiran ini sangat penting dalam memastikan klien

berasa selesa dan selamat untuk berkongsi masalah mereka bersama guru pembimbing.

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

14/27



BAHAGIAN

C

Maklumat / Profail Peribadi Murid

Soal Selidik Guru Kelas & Guru Matapelajaran

Soal Selidik Rakan Murid

Data Kes

Intervensi Terapi Kaunseling Yang Sesuai Digunakan

Peta Minda Kes

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

15/27



1.0 Maklumat dan Latar Belakang

1.1 Maklumat Klien

Nama : Fais (bukan nama sebenar)

Jantina : Lelaki

Asal : Kampung Kepala Gajah, Simpang Ampat, Pulau Pinang

Umur : 10 tahun

Bangsa : Melayu

Agama : Islam

Bilangan adik- beradik : 4 orang (anak ke-3)

Pekerjaan bapa : Pemandu lori

Tinggal bersama : Ayah, ibu dan seorang adik

Pencapaian akademik : Sederhana

1.2 KES

1.2.1 Nama Kes

Sentiasa mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran (p&p) terutamanya semasa

matapelajaran Matematik dan Bahasa Melayu berlangsung.

1.1.1 Perihal Kes

Faris merupakan murid tahun 4 Cergas SK Batu Kawan, Pulau Pinang. Faris

merupakan seorang murid yang bersosok badan kecil dan rendah. Faris sentiasa ceria dan

sedia membantu guru pada kebanyakkan waktu. Namun Faris pada kebanyakkan waktu

kerap kali mengganggu pengajaran guru matapelajarannya terutama matapelajaran

Matematik dan Bahasa Melayu. Gangguan Faris tidak terhad kepada sesi pengajaran dan

pembelajaran sahaja, Faris juga turut mengganggu rakan-rakan sebayanya.

Faris telah dirujuk kepada guru bimbingan SK Batu Kawan kerana sering tidak menyiapkan

kerja rumah dan berkelakuan tidak baik semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

berlangsung disamping peratusan kehadiran yang tidak memuaskan

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

16/27



8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

17/27



2.0 BORANG SOAL SELIDIK TINGKAH LAKU DAN EMOSI

Sila jawab soalan kaji selidik ini bagi respondan bernama

Muhamad Faris dari kelas 3 Cerdik

1. Selalu 2. Tiada 3. Kadang-kadang

Bil Jenis Tingkah Laku 1 2 3

Bahagian A : Agresif

1. Hiperaktif /

2. Suka memukul /

3. Suka mencubit /

4. Cepat marah /

5. Suka berkelahi /

6. Suka mengejek dan menganggu kawan atau orang lain /

7. Suka menjerit-jerit /

8. Membaling benda-benda kepada kawan /

9. Menggunakan bahasa kesat /

10. Cuba menonjolkan diri untuk menarik perhatian /

Bahagian B : Pasif

1. Hipoaktif (berdiam diri) /

2. Mengasingkan diri / bersendirian /

3. Suka berkhayal /

4. Suka membebel / berleter seorang diri /

5. Tiada keyakinan pada diri sendiri. Selalu kata saya tidak boleh /

6. Mudah puas hati pada kerja yang kurang sempurna /

7. Tidak mahu mencuba sesuatu tugas baru yang dianggap susah /

8. Mempunyai pergerakan yang lambat /

9. Memencilkan diri daripada aktiviti berkumpulan /

10. Lambat dalam menjalankan tugas /

Bahagian C : Masalah Emosi dan Sosial

1. Suka menghisap jari /

2. Suka menggigit kuku /

3. Kelihatan sugul /

4. Merasa takut dan cemas /

5. Terlalu malu dan kurang bergaul /

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

18/27



6. Suka berbohong /

7. Suka mengambil barang orang /

8. Menggangu apabila guru bercakap /

9. Tidak suka berkawan /

10. Keluar dari tempat duduk tanpa meminta izin guru /

Bahagian D : Masalah Pembelajaran ( Kognitif )

1. Kurang tumpuan perhatian /

2. Tidak boleh menyiapkan kerja-kerja /

3. Tidak boleh ikut arahan /

4. Kurang daya ingatan /

5. Kurang kefahaman /

6. Kurang daya taakulan /

7. Lambat menyiapkan kerja dan terpaksa digesakan /

8. Kerja comot, tidak lengkap, dan tidak sempurna /

9. Tidak cukup perbendaharaan kata apabila menerangkan sesuatu /

10. Tidak peka terhadap bising /

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

19/27



3.0 BORANG SOAL SELIDIK TINGKAH LAKU DAN EMOSI

Sila jawab soalan kaji selidik ini bagi respondan bernama Muhamad Faris dari 3 Cerdik

1. Ya 2. Tidak 3. Kurang

1 2 3

1. Adakah anda suka berkawan dengan Faris? /

2. Adakah Faris sering mengganggu anda di dalam kelas ? /

3. Adakah anda berasa tidak senang dengan sikapnya ? /

4. Pernahkah Faris memukul anda ? /

5.Adakah anda berasa tidak selesa untuk belajar apabila Faris

berada di dalam kelas ?/

6.Adakah Faris kerap berjalan dan mengganggu rakan-rakan yang

lain di dalam kelas ?/

7. Pernahkah Faris membuatkan anda menangis ? /

8. Adakah Faris sering tidak menyiapkan kerja rumah ? /

9. Pernahkah Faris membuatkan anda marah ? /

10.Adakah anda suka sekiranya Faris tidak lagi sekelas dengan

anda ?

/

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

20/27



4.0 DATA KES

4.1 Cara kumpul data/maklumat

Sebagai permulaan, saya telah mengambil inisiatif memilih beberapa cara yang saya

rasakan relevan untuk mendapatkan maklumat berkenaan dengan murid ini. Saya telah

memilih untuk mengumpulkan maklumat melalui empat cara iaitu melalui pemerhatian saya

sendiri sewaktu mengajar di dalam kelas, mengedarkan borang soal selidik, mengadakan

sesi temubual bersama dengan guru kelas, guru mata pelajaran, guru disiplin dan rakan

sekelas murid serta membincangkan isu dengan guru kelas dan guru disiplin dalam usaha

untuk membantu murid tersebut.

Pertama sekali, saya telah membuat pantauan keadaan Faris di dalam kelasnya

setiap kali saya tidak mempunyai waktu pengajaran. Setiap kali saya membuat pemerhatian

dari luar kelas, saya akan memantau tindak tanduk dan tingkah laku Faris bersama rakan

dan gurunya. Seterusnya, saya telah memilih untuk mengadakan sesi temu bual bersama

dengan guru-guru mata pelajaran, guru kelas, guru disiplin dan rakan-rakan respondan ini

CARA

PENGUMPUALAN

MAKLUMAT

Pemerhatian

Rujukan

Tinjauan

Soalselidik

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

21/27



dalam usaha untuk mendapatkan maklumat berkaitan tingkah laku dan sahsiah murid ini.

Pada awalnya, saya telah meminta izin daripada guru kelasnya untuk menemubual beliau

dalam usaha untuk membantu saya mendapatkan maklumat mengenai Faris.

Seterusnya, guru kelas Faris telah mencadangkan kepada saya agar menemubualguru matapelajaran di kelas berkenaan bagi mendapatkan maklumat yang lebih tepat

mengenai tingkah laku Faris bagi setiap sesi pengajaran. Setelah mendapatkan kebenaran

daripada guru-guru berkenaan, saya memulakan sesi temu bual bersama dengan mereka

secara perseorangan.Tidak cukup dengan itu saya juga telah meminta bantuan guru disiplin

untuk membantu saya dalam mendapatkan maklumat yang lebih mendalam mengenai Faris.

Akhir sekali, saya telah menemubual rakan sekelas Faris sendiri. Pada pendapat

saya, rakan-rakan sekelasnya akan lebih mengetahui dan mengenali siapakah diri Faris

yang sebenar. Setiap hari mereka bersama-sama di dalam kelas. Oleh hal yang demikian,

perkara ini sedikit sebanyak telah memudahkan urusan saya memandangkan saya dapat

meluangkan sedikit sebanyak masa yang saya ada untuk menemubual murid-murid saya ini.

Walau bagaimanapun, sesi temu bual yang dijalankan tidak berhenti setakat itu

sahaja. Saya telah bekerjasama dengan guru kelasnya untuk mengadakan perbincangan

bagi sama-sama membantu Faris dalam usaha membentuk tingkah laku kendiri yang positif.

Setiap kali berpeluang dan mempunyai masa lapang, saya akan berjumpa dengan guru

kelasnya dan meminta pendapat daripada beliau untuk membantu Faris mengubah tingkah

lakunya dan pemikirannya.

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

22/27



4.2 Analisa data/maklumat

Berdasarkan pemerhatian yang dilakukan, Faris menunjukkan tingkah laku aktif dan

bersemangat ketika berada di luar bilik darjah. Situasi ini dapat diperhatikan dengan lebih

tepat terutamanya ketika waktu rehat, dan bermain di padang. Faris juga turut menunjukkandisiplin yang tinggi semasa matapelajaran Bahasa Inggeris dan Pendidikan Seni

berlangsung.

Pemerhatian turut dilanjutkan ketika aktiviti badan beruniform dan persatuan

berlangsung. Semasa Faris berada di badan beruniform Pengakap, Faris sangat gemar

membantu guru dan rakan-rakan sebayanya , tidak seperti kanak-kanak yang sebaya

dengannya, Faris tidak pernah memaksa guru ketika hendak memberi bantuan, tetapi hanya

berdiri dalam keadaan senyap dan bersedia untuk memberikan bantuan. Pada pengamatan

saya, pada sifat Faris yang sedemikianlah yang membuatkan guru-guru sering memilih Faris

untuk memberikan bantuan. Berbeza ketika berada di badan unit beruniform pengakap,

Faris kelihatan tidak berminat dengan aktiviti yang dilakukan oleh kelab Matematiik. Faris

pada kebanyakkan masa hanya kelihatan mengguap dan tidak memintak untuk memberikan

bantuan kepada guru persatuan. Faris juga kelihatan sentiasa menganggu rakan-rakan

semasa sesi aktiviti persatuan berlangsung.

Bagi mendapat analisa yang lebih jelas dan mendalam, saya juga turut membuat rujukan

kehadiran dan pencapaian akademik Faris ke sekolah melalui rekod kehadiran kelas dan

juga rekod pencapaian akademik Faris. Memperlihatkan daripada rujukan yang dilakukan,

peratusan kekerapan Faris tidak hadir ke kelas adalah pada hari rabu minggu kedua dan

minggu keempat. Faris juga dilihat sangat lemah dalam matapelajaran Matematik, Bahasa

Melayu, Bahasa Inggeris dan Pendidikan Islam. Namun pencapaian Faris dilihat amat

memberangsangkan dalam matapelajaran Sains dan Seni.

Semasa menjalankan temuramah bersama guru kelas dan guru matapelajaran di kelas

Faris, kebanyakkan mereka menyatakan Faris hanya berminat dengan aktiviti berkumpulan,

Faris juga dilihat hanya akan memberikan tumpuan jika selingan permainan diadakan.

Apabila ditanya mengapa tidak diteruskan usaha menyelitkan unsur permainan di dalam

pengajaran dan pembelajaran, kebanyakkan guru memberi alasan yang sama iaitu

mengejar silibus.

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

23/27



Mereka juga sering berasa tertekan dengan sifat Faris yang terlalu banyak bergerak dan

menganggu pengajaran kerana bosan. Seolah-olah sudah sebati dimarah, Faris kelihatan

tidak mahu mendengar apa-apa nasihat dari guru mahupun rakan sebayanya lagi.

Saya turut menjalankan soal selidik kepada rakan sekelas Faris, respondan ini

merupakan murid yang sama terlibat di dalam unit beruniform pengakap dan persatuan

Matematik. Respondan ini dirahsiakan identitinya bagi memastikan Faris tidak berasa

dihakimi oleh mana-mana pihak. Hasil soal selidik mendapati secara peribadi Faris

merupakan seorang kawan yang baik. Seorang rakan sekelas Faris pernah menceritakan

mengenai kesediaan Faris tidak makan demi menemani rakannya memotong kertas seni,

tugasan pada bakal dihantar pada hari itu.

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

24/27



5.0 INTERVENSI TERAPI KAUNSELING YANG SESUAI DIGUNAKAN

Berdasarkan kepada maklumat yang diperoleh, saya mendapati Faris bukan sahaja

mempunyai kecenderungan yang mendalam di dalam aktiviti fizikal, Faris juga sangat

meminati aktiviti yang melibatkan seni. Ini berdasarkan keputusan peperiksaan Faris yang

sangat memuaskan di dalam matapelajaran seni.

Pendidikan seni visual juga tidak terlepas bertanggungjawab sebagai agen sosial

kepada masyarakat. Menempatkan seni visual sebagai asas kepada pembelajaran, Herbert

read (1956) menyarankan bahawa seni sepatutnya menjadi asas kepada pelajaran. Herbert

telah mencadangkan suatu integrasi keseluruhan fakulti biologi di dalam satu aktiviti organik.

Seni sebagai perwakilan dan sains sebagai penjelasan- suatu realiti yang sama.

Memandangkan kepentingan disiplinnya boleh merubah keseluruhan struktur sains

kemanusiaan, teori pembelajaran sosial merupakan aliran yang sesuai dan mempunyai

hiraki aras pembelajaran yang memupuk matlamat dan objektif pendidikan seni visual

sebagai asas pelajaran.

Apabila diminta untuk melukis dan mewarna, Faris ini sangat teruja dalam

menyiapkan tugasan yang diberikan oleh saya. Hasil kerjanya juga sangat memuaskan.

Oleh hal yang demikian, saya telah menjalankan sedikit terapi berunsurkan seni kepada

respondan berkenaan. Sepanjang menjalankan sesi ke atas Faris, saya telah meminta

murid melukis permandangan dengan bentuk muka bumi yang tertentu. Faris telah dapatmelukis dan mewarna dengan baik.

Matlamat terapi seni bertujuan untuk mengurangkan halangan, fungsi hidup dan

cuba diekspresikan melalui seni, lukisan, lakaran, warna dan bentuk. Sebelum menjalankan

terapi, saya telah mempertimbangkan beberapa aspek untuk menjalankan terapi seni.

Pertama sekali, saya telah menyediakan tempat dan alatan melukis yang sesuai untuk

menjalankan terapi ini. Saya juga telah menyediakan kertas melukis dan pelbagai jenis

pensil warna. Seterusnya, saya telah meminta kebenaran daripada guru mata pelajaran

untuk menjalankan sedikit sesi bersama Faris ketika waktu pengajaran pendidikan seniberlangsung.

Antara aktiviti yang dijalankan ialah :

1. Melukis permandangan

2. mewarna permandangan

Saya telah meminta murid untuk melukis beberapa gambar seperti bukit, matahari,

sungai, batu, burung, rumah, pokok, bunga dan sawah pagi. Setiap lukisan ini

melambangkan personaliti diri respondan. Berikut adalah justifikasi bagi setiap gambar yang

dilukis oleh murid :

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

25/27



Bukit Melambangkan cita-cita murid..

Matahari Melambangkan personaliti murid

Sungai Melambangkan punca masalah murid.

BurungSekiranya murid melukiskan lebih dari 5 ekor burung, ini

membuktikan bahawa murid seorang yang setia kawan.

Rumah Melambangkan personaliti dan kecekapan murid.

BungaMelambangkan kesetiaan murid tidak kira secara peribadi,

pasangan mahupun persahabatan.

Pokok

Melambangkan perwatakan murid yang mementingkan

kekeluargaan.

Sawah padi Melambangkan pandangan murid.

Rujukan:http://arilanam.blogspot.com/2012/05/jawapan-ujian-personaliti-lukisan.html

Selepas meminta Faris melukis pemandangan muka bumi, saya telah meminta Faris

untuk mewarnakan lukisan Faris dengan warna yang ceria. Saya turut menasihati Faris

untuk melakukan lukisan ringkas apabila berasa tertekan mahupun bosan di dalam kelas.

Faris juga digalakkan menenangkan diri menggunakan lukisan disamping mempraktikkan

penggunaan melukis semasa sesi mengulangkaji pelajaran dirumah.
http://arilanam.blogspot.com/2012/05/jawapan-ujian-personaliti-lukisan.htmlhttp://arilanam.blogspot.com/2012/05/jawapan-ujian-personaliti-lukisan.htmlhttp://arilanam.blogspot.com/2012/05/jawapan-ujian-personaliti-lukisan.htmlhttp://arilanam.blogspot.com/2012/05/jawapan-ujian-personaliti-lukisan.html

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

26/27



6.0 PETA MINDA

Analisis Data

Cara Pengumpulan

Data

Masalah Murid Yang

Dikesan

suka

menganggu

proses P&P

Permehatian

Menyukai

aktiviti

psikomotor

dan seni.

Tidak

mengemari

aktiviti

berbentuk

kuliah

Temubual

bersama guru

kelas dan guru

mata

pelajaran

seorang murid

yang suka

menarik

perhatian

Soal Selidik

kepada rakan

murid dan

guru mata

pelajaran

seorang rakan

yang setia

biarpun

berkelakuan

kurang baik

Tinjauan

mempunyai

rekod yang

baik di dalam

aktiviti

pengakap dan

matapelajaran

seni dan sains

TERAPI SENI

8/12/2019 Edu 3107 Soalan 2

27/27


Rujukan

Abd. Rahim Abd. Rashid, (1999) Bimbingan dan Kaunseling. Penerbit Fajar Bakti:

Selangor Darul Ehsan.

Amir Awang, (1984). Pengantar bimbingan dan Kaunseling di Malaysia. Penerbitan

Universiti Sains Malaysia: Pulau Pinang

Brown, D. & Shelabus, D.J. ( 1996 ). Introduction to the Caunseling Profession. Needham

Height, MA: Allyn and Bacon.

Dr. Maznah Baba dan Zainal Madon, (2003). Kaunseling individu, PTS

Publications:Bentong, Pahang:, 2003.

Dr. Zainal Abidin Ahmad, Prof. Madya Dr. Abd. Razak Habib. ( 2006 ). HBEF2203

Bimbingan dan Kaunseling. Meteor Doc. Sdn Bhd : Selangor Darul Ehsan.

E. Koeswara. (1988).Agresi Manusia. Bandung: PT Erasco

Juhana. (2012). Psychological Factors That Hinder Students from Speaking in English Class

( A Case Study in a Senior High School in South Tangerang), Banten, Indonesia.

Journal of Education and Practice. Vol 3, No 12.

Lee Keok Cheong, Ea Ah Meng, Suppiah Nachiappan, Taquddin Abd Mukti.( 2012 ).

Bimbingan dan Kaunseling Kanak Kanak. Oxford Fajar Sdn. Bhd. :

Selangor Darul Ehsan.

Thompson, R . ( 1996 ). Caunseling Techniques. Washington, DC: Taylor & Francis.

Zuraidah Abdul Rahman. ( 1996 ). Pembimbing Rakan Sebaya. Potensi Serentak Sdn. Bhd.

:Selangor Darul Ehsan

edu 3107 soalan 2

Documents